小學生家庭教育理念精選(九篇)

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第1篇：小學生家庭教育理念范文

關鍵詞：礦區 小學班主任 教育

班主任是學校中全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是對學生進行知識傳授和思想教育的主要力量，特別是小學班主任，作為學生最初的引路人，對學生一生的影響巨大。

對于礦區小學班主任來說，鑒于學校及所在環境的特殊性，具體表現有礦區小學教學資源相對短缺，學生家長整體文化素質不高，對孩子疏于管理，故其教育管理工作不同于城市和農村小學的班主任，因此因地制宜有針對性的進行教育管理工作是必須的。

一、小學及環境現狀

礦區小學隸屬于礦區，是礦區社會事業的有機組成部分。一般來說，礦區小學遠離城市，師資力量、教學資源沒有城市小學那么好，但強于農村小學，加之礦區學生絕大多數是職工子女，家長總體的整體文化素質相對不高，缺乏科學的家庭教育理念，方法簡單粗暴，很容易對學生產生負面影響[1]，再者礦區是一個相對獨立的小社會，家庭、社會中的一些不良影響會潛移默化的影響學生。且隨著礦區經濟社會發展速度的減緩和就近城市吸引力的增大，一些礦區職工離開礦區，導致其子女的上學問題變得愈加復雜。因此針對礦區小學及其環境的變化改善相應的教育、管理工作對礦區小學班主任來說刻不容緩。

二、礦區小學班主任教育、管理工作中應注意的幾點：

（1）營造民主平等的班級氛圍

班主任和學生是兩個具有主體性的個體，具有同等的人格和尊嚴。班主任在日常的教學、管理工作中要改變以前那種居高臨下的態度，因為這種態度只會導致師生間的隔閡，既影響了教學效果，也不利于學生的健康發展。因此作為班主任，要樹立民主平等的師生觀，樹立人本主義學生觀，不能管得過嚴、過寬，要摒棄一個人說了算的工作作風，尊重學生的自主性和積極性，讓每個學生參與到班級的管理工作，使其成為班級的主人。

（2）構建學校、家庭、社會相互銜接的成長網絡

學校教育、家庭教育、社會教育的密切結合和小學生健康成長的有效途徑，也是目前小學生教育工作中薄弱的環節。有鑒于此筆者認為礦區小學班主任應從班級和學校的實際情況出發，有針對性的對家長的家庭教育進行引導。例如班主任可以通過學校對家長進行的家庭教育輔導、講座、咨詢等形式的活動，向家長宣傳教育的新思想、新觀念，傳播教育尤其是家庭教育的科學知識，此外還應主動向家長推薦好的家庭教育書籍，不斷推進礦區家庭教育知識的普及、提高，有條件的話還可以開展各種評比活動，樹立家庭教育先進的典范，并推廣好的家庭教育經驗。至于社會對小學生教育方面，對礦區小學而言主要是呼吁礦區加大對教育事業的投入，提高礦區小學的師資水平，豐富、完善學校的教育資源，并投資建設少年宮、科技館等課外教育基地，同時還要利用好礦區現有的教育資源，開展多種校內和社會實踐活動。通過上述的各種活動，使學校、家庭、社會對于小學生教育的溝通互動更加順暢，促進小學生健康、茁壯的成長。

（3）因材施教，鼓勵、引導學生的個性化發展

不是每個學生都優秀，但他們一定是可愛的；不是每個學生都出類拔萃，但他們一定是獨一無二的。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有相同的學生[2]。發現每個學生的優點和閃光點，用愛去溫暖學生們幼小的心靈，用責任區承擔教書育人的重托，用知識去澆灌他們渴求知識的夢想。班主任要堅持以人為本的教育理念，幫助學生發現自我，認識自我，為學生提供一個有利于其個性化發展的環境，給予更多的呵護和友愛，引導學生的個性化發展。

小學生是祖國的花朵，對小學生的教育怎么強調都不為過，作為礦區小學班主任肩負著教育、管理的雙重重任，無悔的為學生的成長輸送營養，承載著學生前進的腳步，做好學生成長路上的引路人，盡自己最大努力完成時代賦予的責任。

參考文獻：

第2篇：小學生家庭教育理念范文

【關鍵詞】小學教育；家庭教育；家校合作

一、問題的提出

聯合國教科文組織曾提出這樣的教育理念：“提高教育改革效率的基本原則是密切家校之間的合作。家校合作是21世紀教育的職業精神之一。”由此可見，加強家校合作已成為世界性共識。也就是說，青少年的教育不僅僅是靠學校教育來完成的，而是需要多方面主體來共同完成，尤其是家庭和學校的配合。

但現實中，卻存在諸多錯誤的觀念，比如有的家庭甚至研究者將家庭教育的職能理解為：在孩子進入小學以前“為學校教育打下基礎”，進入小學以后，家庭教育主要是對學校教育的配合，此類家庭教育觀是“學校中心”型教育觀的典型表現，人為降低了家庭教育的重要性。這個背后的根源可能是：這個教育體制屬于以學歷為核心訴求的教育體制，在競爭性考試制度的壓力下，家庭教育放棄了本應有的獨立性，而寧愿讓兒童成為考試制度下的奴隸，并不去考慮小學生的心理健康成長和綜合素質發展，這是當前中國教育的現實。

二、小學教育中家校合作機制的必要性

1.家校相互配合才能發揮教育合力

家長與學生存在天然的親子血緣關系，親子之情是無可比擬的。心理學研究表明：人與人之間的感情越親密，彼此之間情感的感染性越強，感化作用就越大；反之則感化作用小。所以，如果家長的方法得當，其教育效力可能會大于學校教育。家庭與學校作為學生教育過程中的兩種主要力量，就像一輛車輪，必須向相同的方向共同努力才能教育孩子健康成長。兩輪不能同步，后果不會樂觀。前蘇聯的蘇霍姆林斯基也說：“教育效果往往取決于學校和家庭教育影響的一致性。假若沒有該種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣，會瞬間倒塌。”開展家校合作，就是為了更好地發揮雙方的優勢，以家庭教育的優勢去彌補學校教育的缺陷，讓學校教育指導家庭教育，最終讓家庭教育反過來來支持和強化學校教育，也就是雙方優勢的相互補正。小學生只有在此條件下，才能實現和諧的全面發展。這就要求兩大教育者――學校和家庭，不僅要行動保持一致，還要向小學生提出共同的要求：需要采取措施讓雙方在教育理念，教育原則、教育技術、教育方法等方面盡量保持一致性。最終創造出一種家中有校，校中有家的和諧狀態，兩者相互支持和配合，形成一體，最大限度地發揮兩者合力的作用。

2.諸多不利因素致使家校合作減少

首先，從教師方來說，有的教師過于注重權威的樹立，從而導致與家長之間產生疏離，有的還存在諸多教育理念的問題，比如，單純以學生的成績表現作為評判學生好壞高低的依據，從而忽視學生的其他表現，也放棄了鼓勵學生的機會。有的教師把學校和家庭教育人為地劃清了界線，小學生放學回家，就是家長負責的階段。教師只要把學生在校時間內的學業抓好，―些常規的班級管理活動搞好，不出什么安全事故，那么至于學生回到家里有何表現就和班主任沒有關系了。以上的這些表現，表明了一個問題，那就是班主任的教育理念如果不到位，將會人為割裂家校教育。

從雙方的互動來看，班主任和家長的溝通大多數屬于“非對稱性”互動。也就是說，班主任往往占據主動地位，主導著互動的發起、進展與結束，家長作為被動方，被班主任“牽著鼻子”走。不管是家訪過程還是參加家長會，家長更多是一個“聽眾”的角色，而不是主動的合作者。班主任例行完成每個程序，家長則從始到終僅僅扮演了被動聽者的角色，以配合班主任完成工作任務，根本缺乏平等、互助式的溝通、交流與合作的機會。

從家長一方來說，一個方面可能因為不正確的家庭教育觀、家庭離異、工作繁忙等原因而導致一旦子女進入學校接受正規教育，就開始撒手不管，任由發展；另一個方面，可能還會出現“管理過度”的情況，如額外增加子女課外補課量、以學習成績作為衡量子女好壞的唯一標準、考試成績不好就大肆毆打謾罵等，以上現象的發展很不利于小學生學習積極性的形成，這個階段本該有學生快樂的童年。

三、小學教育中家校合作機制建設的幾點思路

1.學校建立家長委員會，為家校合作提供組織保障

家長委員會是家庭和學校建立關系的協調機構，其機構設置按層次可分為校級、年級、班級等層次。可由家長自愿報名，然后由學校綜合評定后，最終確定入選名單。家長委員會人數一般以五到七人為宜。其主要功能是：家長與學校加強溝通的橋梁，一方面，利用社會資源促進有意義的校外活動的開展，參與學校影響到學生切身利益的重大事項決策，另一方面，聽取與收集其他家長的聲音，反饋給班主任或者學校，從而促進雙方的交流深度和廣度。由于溝通加強了，加之這個委員會可參與學校的很多重大事項決議，從而創造了更多家庭和學校合作的機會。從校方角度看，具有不同行業背景的家長代表可以為學校聯系社會資源，從而豐富了學校的教育內容，拓寬了教育的空間，讓小學的教學更加靈活開放，學生的能力可以得到全方位的鍛煉。

2.充分發揮家訪制度的積極作用

班主任的家訪現在運用地比較少，這與教師的責任心有關，也與這個社會的大環境有關，因此，學校應采取激勵措施，讓班主任與任課教師有更多的機會走入小學生的家庭，尤其是針對那些具有特殊性的學生進行的主動家訪，在家訪過程中，不允許片面指責學生，而應通過對家庭的訪問，研究諸多現象背后的原因，從而實現其對異常孩子的關照與尊重，基于尊重的勸說要遠比諷刺挖苦能實現更好的效果。家訪過程中，還可及時對那些存在思想問題的家長進行教育與干預，為此，需要運用時效性原則，做到有備而訪。班主任要留心觀察，以各種方式捕捉家長的心理狀態。在溝通過程中需遵循雙向性原則與平等原則，把握分寸，語言得體，嘗試與家長交朋友，創設與家長和諧溝通的良好氛圍，從而打消家長的防范與拘謹心理。在談及家長的子女時，贊美表揚要多余批評，維護學生的自尊心和其在家長內心中的地位。家訪屬于一種雙向交流，家訪者需要認真傾聽家長的語言，對家長提出的尖銳問題和批評，需要客觀分析。

3.創新家長會的方式

以往的家長會模式就是班主任的獨角戲，一言堂。如果創新家長會模式就意味著打破陳規和以往的工作方式，比如不再是臺上老師說臺下家長聽，而是采取圓桌會議、小組討論等方式，展開討論式交流。學生也不要被隔離在家長會以外，有些話題家長會可以邀請學生一起參與討論。家長會可采用多樣化的開會形式，比如交流式、對話討論式、案例分析式、展示式（展覽學生的作業、獲獎證書或學生本人等）、聯誼式、專家報告式、網絡式等，如此更能加強彼此之間的溝通，從而，在這個過程中彼此都能獲得啟示，并就如何教育學生達成共識。

參考文獻：

[1]郭敏.對家庭教育與學校教育的一點思考[J].中國校外教育（美術），2012，1：5

第3篇：小學生家庭教育理念范文

(一)家長認為教育的責任全在學校

現在，不少小學生的家長認為孩子的教育是學校的事，學校應該全權負責，而自己的工作就是將孩子安全地送到學校;還有部分的學生家長認為孩子只聽從學校老師的話，所以在孩子犯錯誤或者成績下降的時候會將責任推及學校，推到教師身上;家長認為，如果學校對學生教育的好，那么學生的一切就必定會好，不會出現差錯;更有甚者，認為家長的責任就是將孩子生下來，讓孩子不愁吃穿，至于孩子能否成才，就是學校所需要考慮的事情了。可是，需要注意的是，學校對小學生的教育主要為教學任務，不容易以學生的特點為依據來進行特殊化教學，很難對每個孩子都給予相同的關注度。教育主要有三種:學校教育、家庭教育以及社會教育。從目標的培養方面來看，一個學生的教育不只是教會學生知識，還要培養學生正確的人生觀和價值觀，將學生良好的品性、態度、生活、學習方法、習慣等培養起來。如此看來，在社會這個整體系統之中，家庭和學校是兩個重要的構成要素，一個小學生的教育絕對不可以將二者分隔開來，必須有效地將兩者結合起來。

(二)學校與家庭進行交流的內容相對單一

許多家長認為，學生的任務就是學習，其他的事情都不要再做，也沒必要做，家長關心的只是學生的成績。但是，家長的這種觀念是錯誤的，學校的教育工作者也并未采取相應的對策改變家長這種錯誤的想法，缺少和家長有效的溝通。就算和家長進行溝通，也只是針對學生成績的溝通，在內容方面較為單一。

(三)家庭教育同學校教育存有沖突

由于我國實行的計劃生育政策，越來越多的家庭中都是獨生子女，家長在撫養和教育孩子的過程中，對孩子過分溺愛，導致孩子驕傲、自大、恃寵而驕，養成了很多不良的習慣和性格。而這些性格和習慣并不利于學生在學校的教育，在學校里學生會有不合群、感情脆弱的現象出現，這些對教師的工作提出了很大的挑戰。受到我國傳統文化的影響，教師的教學遵循“學而優則仕”的傳統思想，家長都對孩子有著過高的期望，造成了孩子學習中的壓力，容易和學校的教育理念產生沖突。

二、家庭教育與學校教育相結合的對策

(一)優勢互補

首先，應該對家庭和學校雙方的責任加以明確。學校教育和家庭教育有著各自的內容，應該依據其內容明確相應的職責。在對雙方的責任加以明確之后，就能夠避免家庭和學校雙方的重復勞動以及替代性勞動的出現。其次，家庭和學校應該將各自在教育中的優勢充分的發揮出來，對于小學生的成長來說，家庭教育和學校教育各占有不同的優勢，雙方應該以各自的優勢為依據對責任進行分工。

(二)構建學校和家庭溝通的心理健康制度

首先，學校應該每周都更新學校和家庭心理健康教育卡。這個健康教育卡記錄了學生在這一周之內心理健康方面進行了那些教育，同時采用了什么方法，在這些方法應用的時候應該注意哪些問題，方法施行后的效果又如何?將這些內容分分填寫到卡片之上。其次，學校和家庭將健康卡相互交換，加強對學生的全面了解。

(三)學校積極進行家訪家訪作為學校教育和家庭教育相結合的一種有效途徑。教師和家長之間面對面的交流，能夠使二者產生情感方面的共鳴。從某種程度上講，家訪也是一種對家長進行教育的過程，教師可以通過和家長之間的交流告訴家長該如何教育孩子，讓學生在家里也能受到相對較專業的教育，讓學生能夠健康地成長。

(四)讓家長走進學校

第4篇：小學生家庭教育理念范文

關鍵詞：素質教育；家庭；兒童的經驗；孩子的需要

中國歷來有高度重視家庭教育的傳統。隨著獨生子女政策的實施以及我國人口嚴重過剩帶來的競爭壓力，家長更是對子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。重早期教育，開發孩子的智力，使孩子學習成績優秀，升入一流的學校，拿到更高的文憑，進入“上流”社會，給家庭帶來榮譽，是中國城市家庭教育共同的追求與目標，也是中國城市家庭教育的基本特征。

為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進行了大量的現場調研。我們先后給四川省六地市26所中小學家長學校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報告，也在此基礎上作了部分問卷抽樣調查。其中，對小學生家長進行的問卷調查有436份，對初中生家長的調查問卷有467份，對高中生家長的調查問卷有275份。同時對31名中小學教師作了有關家庭教育問題的調查。通過我們的調查研究，我們發現我國的家庭教育有以下一些主要特點。

一、家長對孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們為此在所不惜。57％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發展。這種命運共同體的理念與西方國家那種培養獨立的人，親子之間非依附而獨立生存的理念是根本不同的。達也決定了中國的父母會付出更多。

二、在中國，父母普遍存在重學習輕個性的傾向。在調查中56％的小學生家長和61％的中學生家長承認他們主要關注孩子的健康和學習，較少關注孩子的心理、情感、個性和人際交往。而在隨機的面對面的交流中，我們發現76％的小學生家長和81％的中學生家長都存在這個問題。（這也提示我們，在問卷調查中，選“好答案”的傾向會使數據失真）。

三、在對孩子學習的重視上、87％的家長重視的是孩子的學習成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學習過程。重學習結果，輕視學習過程，注重名次和分數，輕視對孩子學習活動的指導，忽視導致結果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點，這就導致家庭教育的簡單化傾向。

四、在促進孩子學習的方法上。84％的中小學生家長認為，孩子的智商是差不多的，學習好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學習壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學習。多數中國父母堅信孩子的天性是好玩，真正意義上的學習沒有快樂可言，要使其努力學習必須不斷施加壓力。這一教育理念導致普遍的教育高壓，導致對孩子心理需要的普遍忽視，學習過程成了一個“苦其心智”的過程。

五、中國的家長十分看重孩子書本知識的學習。96％的家長都認為學習主要就是學好教材上的知識。多數家長認為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動都是玩樂而不是一種真正意義上的學習。同時，68％的小學生家長和57％的中學生家長都肯定“灌輸”在學習中的重要作用。在他們看來“接受式學習”是最好的學習方式。

六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認存在忽視孩子德育的現象，而事實上考慮到家長的保護性心理反應，忽視孩子道德教育的現象還要嚴重得多。在道德教育上，多數家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。

我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進入投資不足的教育領域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識，應試技能強。所帶來的問題：一是孩子發展片面。除了書本知識的掌握，應試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發展、道德素養以及社會技能等發展不足。二是孩子知識掌握較多，但獨立掌握知識、運用知識的能力不強，這就減弱了孩子未來可持續發展的可能性。三是孩子的學習方式落后。中國的家長比較習慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學習模式下掌握知識。同時，孩子以掌握書本符號知識為主，知識的學習嚴重脫離孩子的生活，脫離孩子的個體經驗，孩子在學習的過程中難以產生積極的情感體驗，加上餃重的學習負擔，容易使孩子過早出現厭學情緒。四是中國的家庭教育有強烈的應試教育傾向。大多數學習活動都圍繞著考試和升學而展開，學習的價值取決于它促進考試的程度。孩子不是“為掌握而學”而是“為考試而學”，這已經成為中國家庭教育的價值取向，這就模糊了學習的真正價值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質教育目標的。

素質教育是以人的素質的提高和發展為己任，從心理學的視野來看，凡是能夠使人的活動效能得到提高的所有心理品質都叫素質。素質的發展就意味著人的“一般本領”得到增強，人的心理加工機能得到提高，人能夠進行更復雜的信息加工，能夠表現出更有效的行為方式。家庭中的素質教育理念與傳統的家庭教育理念是不同的，這主要表現在以下幾個方面。1.素質教育注重人的成長與發展。它不滿足于習得知識，對付考試。它強調知識和經驗的掌握要導致人的心理活動方式產生積極的“質變”，這是一種真正意義上的發展。2.素質教育關注家庭小孩子全部潛能的開發。它與傳統家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發的教育模式是不同的，它要關注孩子人格的發展，要積極促進孩子的身心健康，要關心孩子優良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質教育一定是真正意義上的全面發展的教育。3.素質教育注重孩子操作實踐能力的不斷增強。孩子不但知道，而且會操作；不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4.素質教育重視孩子創新精神和創新能力的培養。它不滿足于學習上的繼承與模仿，它要重視在此基礎上的創新和發展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標新立異。創新教育意味著人的最本質的潛能得到開發、意味著人類文明的一種深層次的推動。創新教育是素質教育的最高境界。

在實踐模式上，家庭中的素質教育思想與傳統的家庭教育相比有以下一些主要特征。

在認知發展方面。第一，它應該是基于孩子活動與經驗的學習。在建構主義學習觀看來，兒童的內部智力活動起源于兒童外部的實踐操作活動。孩子只能根據自己的活動與經驗來建構知識。從心理機制上講，知識是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識都是蒼白的、相對無效的。由于經驗的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學習就越是離不開他們自身的活動以及活動過程中習得的經驗，這是建構知識最基本的素材，也是最重要的學習活動。中國的家庭教育和學校教育的一個通病就是孩子的學習遠離他們的個體活動，遠離他們的生活實踐。在成年人看來，“正規”的學習就是掌握成年人給他們設計好的書本知識，學習成了掌握符號系統的認知活動。由于脫離孩子的個體經驗，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識。這是導致兒童知識鞏固性差和容易厭倦學習的一個重要原因。家庭中的素質教育實踐就意味著這種傳統學習方式的變革。

第二，學習不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學習要滿足孩子的認知樂趣，激發孩子的認知積極性，把學習變成一個積極的情感體驗過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學習過程中的心理反應。我國現在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設計孩子的學習，學習在很大程度上變成了成人強制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內部學習動機、對知識的內在求知欲明顯不足，但應付情境需要的外部動機又較強。

第三，學習必須順應孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認知活動方式，有不同的行為特征。學齡前兒童最適合的學習方式就是游戲，就是各種有組織的活動，就是觀看動畫節目，那種所謂超常的識字教育，運算學習對多數兒童來講是不適當的，在這個問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學生，中學生我們也不能低估了他們認知的經驗化程度、而過分地強調書本抽象知識的學習。兒童的認知活動既有一般規律，有存在明顯的個別差異。事實上家庭教育有了個別針對性，大多數孩子都能得到更好的發展。在我國的家庭教育中，家長有很強的從眾模仿傾向，人家的孩子學英語，自己的孩子也要學英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點。學校教育在充分考慮學生的個別差異上有相當大的難度，但家庭教育完全可以在這個問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時間考慮孩子的個別差異，家庭也有更多個別化的教育情景來實施有針對性的教育。這方面家長需要得到更多的教育指導。

第四，家庭教育要樹立起“大學習觀”。從內容上看，學習不僅是書本知識的習得，還包括品德的形成，人格的發展以及行為習慣的養成。從方式上看，不僅有接受式學習，還有研究式學習，發現式學習；不僅有通過符號的學習，還有通過自身活動的學習；不僅有認知式的學習，還有情感體驗式的學習。總之，凡是通過經驗的習得而導致孩子行為持久變化的現象都叫學習，這就是所謂的大學習觀。中國的家庭教育過分執著于和考試有關的課本知識的學習，這是狹隘的學習觀念，這恰好是在強化學校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學校教育由于應試教育的特征而難以避免過分以書本知識為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補學校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動，多閱讀一些他們發自內心感興趣的課外知識，都是對學校教育缺陷的重要彌補，有助于孩子自身素質的提高。

第五，建立家庭創新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學習的，他們的行為是不合成人規范的，父母樂意用強制的態度實施教育。這種方式導致中國的孩子及成人缺乏創造性。家庭中的創新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達不同于父母的觀點和意見，給予他們自由探索的機會，尊重他們通過犯錯誤習得的經驗，給他們留下展現自身想象力的空間。這是促進孩子創新精神和發展孩子創新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點不需要家長有過多的專業訓練，難是難在文化心理狀態的改變。其實，中國的學校實施創新教育是很難的。應試教育的體制與創新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環境中能夠較好地做到這一點。

在人格發展方面，促進孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內容。但中國的家庭教育一直有重認知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現得尤為突出。近年來獨生子女的心理健康與人格發展問題已經引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現素質教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質包括：對自我的悅納，對生活目標的熱愛與執著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調控自己的情緒，行為反應適度等等。在家庭教育中，促進健康人格形成的素質教育觀應體現在這樣幾個方面。

第一，滿足孩子的自我價值感。一個有自我價值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優點來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對自己生命的接納和熱愛。一個悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學習，也才有不斷完善自己的動力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優點來比較自己孩子的缺點，讓孩子產生無能感以促進孩子進步。多數中國的家長相信只有當孩子看到自己的不足，只有當他們感到自己不行時，他們才有進步的動力。這是對孩子天性的嚴重誤解。其實，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進心不強，最后安于現狀的深層次原因。

第二，合理的學習負擔。學習負擔是否合適，是否適應孩子的身心承受能力，直接關系到孩子的人格健康程度。我國中小學生心理問題突出的一個重要原因是學生學習負擔過重，心理壓力太大。他們不僅學習時間長，孩子學習時間一般都超過父母的工作時間，而且他們實際享受的節假日休息時間也遠沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學，從學前教育一直到高中，他們都要長時間地、高強度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負面情緒的困擾中，持久負面情緒所形成的不良心境是導致心理病態以及人格扭曲的重要原因。父母適當地調控孩子的心理壓力，孩子學習負擔適當，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎性的工作。

第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認知需要的滿足而嚴重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實上，孩子除了認知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現自我特長的需要、得到認同和尊重的需要、活動和探究的需要以及創造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進著他們的人格發展。由于我國的家庭教育存在嚴重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們人格的健康成長。

第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談論挫折教育。多數人認為中國的獨生子女缺乏挫折教育，是他們人格不健全的重要原因。這是一種是似而非的觀點。事實上中國的孩子承受著極其病態的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質匱乏的困擾，甚至基本上不做家務事，在這方面挫折教育嚴重不足。而另一方面，在學習上，在心理上，他們太缺乏成就體驗、他們飽受著來自學習，來自升名牌學校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗到焦慮、緊張與無助，甚至產生對整個人生的厭倦。在這方面他們承受了一個孩子不該承受的挫折。

中國的孩子一點不缺乏挫折教育，他們缺乏的是理性的挫沂教育。我們提倡在家庭教育中應增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學習上應該更多地讓孩子體驗到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發展的挫折教育。

在品德教育方面，家庭中的素質教育理念也與傳統的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學習而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強制武斷的特征。體現素質教育的理念，家庭中的德育應該有那些特征呢？

第一，道德的習得與知識的習得不同，它不能簡單地用學習知識的方式來學習道德，它是一個更加重視行為實踐的活動過程。從小事做起，從做中學、應該是道德學習更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識的轉變，從而變成一種真正意義上的道德素質。在道德學習的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規范的傳授，這對道德行為規范的習得是有限的。

第二，道德學習不僅是一種認知活動，它還應該是一個深刻的情感體驗的過程。沒有情感體驗的純認知性的道德是一種蒼白的缺乏實踐意義的道德。孩子在道德情景中產生感動、悲傷、同情、喜悅、激動、莊嚴、神圣等情感體驗時，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗活動就是一次最好的道德教育。當一個孩子莊嚴地站在國旗前參加升旗儀式時所體驗到的那種激動，神圣的情感實際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗就可以表現出全部道德教育的深刻內涵。

第三，家長的行為示范是重要的道德學習形式。模仿學習，榜樣學習是人的一種重要的學習方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強化”可以促進人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學習的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進孩子優良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級的行為示范，事實上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對“道理”是比較健忘的，當道理和榜樣不一致是，孩子會更多受到實際行為的影響。因此，家庭中的道德教育應從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進孩子道德品質的發展。

總之，在家庭教育中，素質教育的理念與實踐思路在各個方面都與傳統家庭教育不同，實施素質教育的思想一定是一個全面反省和批判傳統家庭教育的過程。

素質教育是發展性的教育，它注重人穩定的、能提高人的活動效能的心理品質的形成，這種心理品質的形成能提高人的全部活動的有效性。素質教育也是全面性的教育，它決不僅僅只關注人的某一個方面的發展，而是關注人的全部潛能的開發。同時素質教育一定是真正關心人的教育，是真誠關心孩子內心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，關注孩子的個性差異，滿足孩子的心理需要，是一種真正充滿人文精神的教育。中國的家庭教育在邁向素質教育的目標方面還有很長的路要走。

參考文獻：

第5篇：小學生家庭教育理念范文

為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進行了大量的現場調研。我們先后給四川省六地市26所中小學家長學校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報告，也在此基礎上作了部分問卷抽樣調查。其中，對小學生家長進行的問卷調查有436份，對初中生家長的調查問卷有467份，對高中生家長的調查問卷有275份。同時對31名中小學教師作了有關家庭教育問題的調查。通過我們的調查研究，我們發現我國的家庭教育有以下一些主要特點。

一、家長對孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們為此在所不惜。57％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發展。這種命運共同體的理念與西方國家那種培養獨立的人，親子之間非依附而獨立生存的理念是根本不同的。達也決定了中國的父母會付出更多。

二、在中國，父母普遍存在重學習輕個性的傾向。在調查中56％的小學生家長和61％的中學生家長承認他們主要關注孩子的健康和學習，較少關注孩子的心理、情感、個性和人際交往。而在隨機的面對面的交流中，我們發現76％的小學生家長和81％的中學生家長都存在這個問題。（這也提示我們，在問卷調查中，選“好答案”的傾向會使數據失真）。

三、在對孩子學習的重視上、87％的家長重視的是孩子的學習成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學習過程。重學習結果，輕視學習過程，注重名次和分數，輕視對孩子學習活動的發表，忽視導致結果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點，這就導致家庭教育的簡單化傾向。

四、在促進孩子學習的方法上。84％的中小學生家長認為，孩子的智商是差不多的，學習好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學習壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學習。多數中國父母堅信孩子的天性是好玩，真正意義上的學習沒有快樂可言，要使其努力學習必須不斷施加壓力。這一教育理念導致普遍的教育高壓，導致對孩子心理需要的普遍忽視，學習過程成了一個“苦其心智”的過程。

五、中國的家長十分看重孩子書本知識的學習。96％的家長都認為學習主要就是學好教材上的知識。多數家長認為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動都是玩樂而不是一種真正意義上的學習。同時，68％的小學生家長和57％的中學生家長都肯定“灌輸”在學習中的重要作用。在他們看來“接受式學習”是最好的學習方式。

六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認存在忽視孩子德育的現象，而事實上考慮到家長的保護性心理反應，忽視孩子道德教育的現象還要嚴重得多。在道德教育上，多數家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。

我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進入投資不足的教育領域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識，應試技能強。所帶來的問題：一是孩子發展片面。除了書本知識的掌握，應試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發展、道德素養以及社會技能等發展不足。二是孩子知識掌握較多，但獨立掌握知識、運用知識的能力不強，這就減弱了孩子未來可持續發展的可能性。三是孩子的學習方式落后。中國的家長比較習慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學習模式下掌握知識。同時，孩子以掌握書本符號知識為主，知識的學習嚴重脫離孩子的生活，脫離孩子的個體經驗，孩子在學習的過程中難以產生積極的情感體驗，加上餃重的學習負擔，容易使孩子過早出現厭學情緒。四是中國的家庭教育有強烈的應試教育傾向。大多數學習活動都圍繞著考試和升學而展開，學習的價值取決于它促進考試的程度。孩子不是“為掌握而學”而是“為考試而學”，這已經成為中國家庭教育的價值取向，這就模糊了學習的真正價值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質教育目標的。

素質教育是以人的素質的提高和發展為己任，從心理學的視野來看，凡是能夠使人的活動效能得到提高的所有心理品質都叫素質。素質的發展就意味著人的“一般本領”得到增強，人的心理加工機能得到提高，人能夠進行更復雜的信息加工，能夠表現出更有效的行為方式。家庭中的素質教育理念與傳統的家庭教育理念是不同的，這主要表現在以下幾個方面。1.素質教育注重人的成長與發展。它不滿足于習得知識，對付考試。它強調知識和經驗的掌握要導致人的心理活動方式產生積極的“質變”，這是一種真正意義上的發展。2.素質教育關注家庭小孩子全部潛能的開發。它與傳統家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發的教育模式是不同的，它要關注孩子人格的發展，要積極促進孩子的身心健康，要關心孩子優良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質教育一定是真正意義上的全面發展的教育。3.素質教育注重孩子操作實踐能力的不斷增強。孩子不但知道，而且會操作；不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4.素質教育重視孩子創新精神和創新能力的培養。它不滿足于學習上的繼承與模仿，它要重視在此基礎上的創新和發展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標新立異。創新教育意味著人的最本質的潛能得到開發、意味著人類文明的一種深層次的推動。創新教育是素質教育的最高境界。在實踐模式上，家庭中的素質教育思想與傳統的家庭教育相比有以下一些主要特征。

在認知發展方面。第一，它應該是基于孩子活動與經驗的學習。在建構主義學習觀看來，兒童的內部智力活動起源于兒童外部的實踐操作活動。孩子只能根據自己的活動與經驗來建構知識。從心理機制上講，知識是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識都是蒼白的、相對無效的。由于經驗的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學習就越是離不開他們自身的活動以及活動過程中習得的經驗，這是建構知識最基本的素材，也是最重要的學習活動。中國的家庭教育和學校教育的一個通病就是孩子的學習遠離他們的個體活動，遠離他們的生活實踐。在成年人看來，“正規”的學習就是掌握成年人給他們設計好的書本知識，學習成了掌握符號系統的認知活動。由于脫離孩子的個體經驗，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識。這是導致兒童知識鞏固性差和容易厭倦學習的一個重要原因。家庭中的素質教育實踐就意味著這種傳統學習方式的變革。

第二，學習不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學習要滿足孩子的認知樂趣，激發孩子的認知積極性，把學習變成一個積極的情感體驗過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學習過程中的心理反應。我國現在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設計孩子的學習，學習在很大程度上變成了成人強制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內部學習動機、對知識的內在求知欲明顯不足，但應付情境需要的外部動機又較強。

第三，學習必須順應孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認知活動方式，有不同的行為特征。學齡前兒童最適合的學習方式就是游戲，就是各種有組織的活動，就是觀看動畫節目，那種所謂超常的識字教育，運算學習對多數兒童來講是不適當的，在這個問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學生，中學生我們也不能低估了他們認知的經驗化程度、而過分地強調書本抽象知識的學習。兒童的認知活動既有一般規律，有存在明顯的個別差異。事實上家庭教育有了個別針對性，大多數孩子都能得到更好的發展。在我國的家庭教育中，家長有很強的從眾模仿傾向，人家的孩子學英語，自己的孩子也要學英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點。學校教育在充分考慮學生的個別差異上有相當大的難度，但家庭教育完全可以在這個問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時間考慮孩子的個別差異，家庭也有更多個別化的教育情景來實施有針對性的教育。這方面家長需要得到更多的教育發表。

第四，家庭教育要樹立起“大學習觀”。從內容上看，學習不僅是書本知識的習得，還包括品德的形成，人格的發展以及行為習慣的養成。從方式上看，不僅有接受式學習，還有研究式學習，發現式學習；不僅有通過符號的學習，還有通過自身活動的學習；不僅有認知式的學習，還有情感體驗式的學習。總之，凡是通過經驗的習得而導致孩子行為持久變化的現象都叫學習，這就是所謂的大學習觀。中國的家庭教育過分執著于和考試有關的課本知識的學習，這是狹隘的學習觀念，這恰好是在強化學校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學校教育由于應試教育的特征而難以避免過分以書本知識為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補學校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動，多閱讀一些他們發自內心感興趣的課外知識，都是對學校教育缺陷的重要彌補，有助于孩子自身素質的提高。

第五，建立家庭創新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學習的，他們的行為是不合成人規范的，父母樂意用強制的態度實施教育。這種方式導致中國的孩子及成人缺乏創造性。家庭中的創新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達不同于父母的觀點和意見，給予他們自由探索的機會，尊重他們通過犯錯誤習得的經驗，給他們留下展現自身想象力的空間。這是促進孩子創新精神和發展孩子創新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點不需要家長有過多的專業訓練，難是難在文化心理狀態的改變。其實，中國的學校實施創新教育是很難的。應試教育的體制與創新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環境中能夠較好地做到這一點。

在人格發展方面，促進孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內容。但中國的家庭教育一直有重認知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現得尤為突出。近年來獨生子女的心理健康與人格發展問題已經引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現素質教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質包括：對自我的悅納，對生活目標的熱愛與執著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調控自己的情緒，行為反應適度等等。在家庭教育中，促進健康人格形成的素質教育觀應體現在這樣幾個方面。

第一，滿足孩子的自我價值感。一個有自我價值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優點來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對自己生命的接納和熱愛。一個悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學習，也才有不斷完善自己的動力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優點來比較自己孩子的缺點，讓孩子產生無能感以促進孩子進步。多數中國的家長相信只有當孩子看到自己的不足，只有當他們感到自己不行時，他們才有進步的動力。這是對孩子天性的嚴重誤解。其實，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進心不強，最后安于現狀的深層次原因。

第二，合理的學習負擔。學習負擔是否合適，是否適應孩子的身心承受能力，直接關系到孩子的人格健康程度。我國中小學生心理問題突出的一個重要原因是學生學習負擔過重，心理壓力太大。他們不僅學習時間長，孩子學習時間一般都超過父母的工作時間，而且他們實際享受的節假日休息時間也遠沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學，從學前教育一直到高中，他們都要長時間地、高強度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負面情緒的困擾中，持久負面情緒所形成的不良心境是導致心理病態以及人格扭曲的重要原因。父母適當地調控孩子的心理壓力，孩子學習負擔適當，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎性的工作。第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認知需要的滿足而嚴重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實上，孩子除了認知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現自我特長的需要、得到認同和尊重的需要、活動和探究的需要以及創造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進著他們的人格發展。由于我國的家庭教育存在嚴重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們人格的健康成長。

第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談論挫折教育。多數人認為中國的獨生子女缺乏挫折教育，是他們人格不健全的重要原因。這是一種是似而非的觀點。事實上中國的孩子承受著極其病態的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質匱乏的困擾，甚至基本上不做家務事，在這方面挫折教育嚴重不足。而另一方面，在學習上，在心理上，他們太缺乏成就體驗、他們飽受著來自學習，來自升名牌學校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗到焦慮、緊張與無助，甚至產生對整個人生的厭倦。在這方面他們承受了一個孩子不該承受的挫折。

中國的孩子一點不缺乏挫折教育，他們缺乏的是理性的挫沂教育。我們提倡在家庭教育中應增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學習上應該更多地讓孩子體驗到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發展的挫折教育。

在品德教育方面，家庭中的素質教育理念也與傳統的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學習而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強制武斷的特征。體現素質教育的理念，家庭中的德育應該有那些特征呢？

第一，道德的習得與知識的習得不同，它不能簡單地用學習知識的方式來學習道德，它是一個更加重視行為實踐的活動過程。從小事做起，從做中學、應該是道德學習更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識的轉變，從而變成一種真正意義上的道德素質。在道德學習的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規范的傳授，這對道德行為規范的習得是有限的。

第二，道德學習不僅是一種認知活動，它還應該是一個深刻的情感體驗的過程。沒有情感體驗的純認知性的道德是一種蒼白的缺乏實踐意義的道德。孩子在道德情景中產生感動、悲傷、同情、喜悅、激動、莊嚴、神圣等情感體驗時，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗活動就是一次最好的道德教育。當一個孩子莊嚴地站在國旗前參加升旗儀式時所體驗到的那種激動，神圣的情感實際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗就可以表現出全部道德教育的深刻內涵。

第三，家長的行為示范是重要的道德學習形式。模仿學習，榜樣學習是人的一種重要的學習方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強化”可以促進人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學習的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進孩子優良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級的行為示范，事實上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對“道理”是比較健忘的，當道理和榜樣不一致是，孩子會更多受到實際行為的影響。因此，家庭中的道德教育應從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進孩子道德品質的發展。

第6篇：小學生家庭教育理念范文

1．PMHP項目的具體操作流程

PMHP項目的核心工作理念是心理健康教育工作應該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因為兒童期的心理發展狀況是青少年期、成年期心理發展的基礎，許多個體心理問題的出現與兒童期的心理發展狀況密切相關。因此，心理健康教育工作應該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當的干預，以避免兒童期出現的問題進一步嚴重化和固化，及早加以解決，在嚴重問題出現之前做好預防干預工作。［4］PMHP項目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預輔導和效果評估三個部分。第一步程序是檢測與篩查。這個工作由心理學專家和社會工作者完成，在開展PMHP項目的學校，心理學專家采用兒童情況調查表（Background　Information　Form，簡稱BIF）、課堂適應量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，簡稱CARS）、健康資本調查（the　Health　Resources　Inventory，簡稱HRI）等心理學量表或問卷，并結合觀察、記錄等手段對學生身心發展狀況進行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當然，心理學量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預輔導。這個工作由心理學專家、社會工作者和非專業的兒童助理共同完成。其中，非專業的兒童助理負責直接干預兒童，一般情況下，一名兒童助理負責10～15名學生，針對學生存在的人際交往、學習困難、課堂行為問題等進行每周1～2次的干預活動。干預形式包括個別輔導和團體輔導，干預活動包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學家和社會工作者完成，評估的手段主要是相關量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進步的評價和家長的反映四個方面。［5］

2．PMHP兒童助理招募與培訓

PMHP項目由于推廣得非常迅速，僅靠專業的心理學家和社會工作者很難完成這么多學校和兒童的心理干預預防工作，因此，PMHP項目招募并培訓了大量的、非專業的兒童助理參與到項目中來。所以，PMHP項目的工作成員主要包括：專業的心理學家、社會工作者和非專業的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業的心理學家和社會工作者主要開展項目的策劃、組織、領導等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項目的理念、對兒童進行心理測試與篩查、制定PMHP工作計劃、對非專業人士的招募、訓練和督導等。非專業的兒童助理主要負責干預措施的具體實施。［6］關于兒童助理的招募、選擇與培訓是PMHP項目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區招募兒童助理的對象也不完全一樣，有大學生、有社區志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時，不是依據是否有高學歷、是否有專業背景，而是依據個人素質、經驗是不是適合開展兒童心理行為的干預工作。其假設是兒童助理干預兒童的效果更多地取決于個人素質，而不一定是正規的學歷教育或先進的專業訓練。在對兒童助理培訓時，完全地強調和兒童建立溫暖、包容性關系的重要性，這種假設對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓與督導。兒童助理沒有心理學專業背景，先前也沒有接受過相關培訓，因此，被招募為PMHP項目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓。培訓次數為10次左右，每次約1．5小時。培訓的內容包括：兒童心理發展、關系建立、提問技巧、學校適應問題干預技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓的形式主要有觀看兒童干預的錄像、演講與討論、模擬干預等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓，在正式開展兒童干預的過程中，兒童助理也需要定期接受督導，督導也是通過觀看錄像、討論等形式開展。

3．PMHP重視干預教師與家長

PMHP不僅針對學生進行直接的干預，還要對教師和家長進行干預，這個工作主要由心理學專家和社會工作者完成。一是針對學校和教師的干預。主要通過與校長、教師、校醫等學校員工進行會談。PMHP專業人員向學校員工介紹心理健康教育的有關知識、PMHP項目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關技巧。同時，PMHP專業人員也會與教師建立良好的合作關系，PMHP專業人員會深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現，了解教師的教學策略與課堂管理技巧。也會與教師討論課堂中兒童的行為表現、課堂中所出現的情況及其應對方法，并給教師提出一些課堂教學與管理策略的建議和在課堂中運用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發展營造一個更好的學校教學氛圍與環境，以促進學生的發展。二是針對家長的干預。這主要由PMHP專業人員與家長會談而進行，會談既有與單個兒童的家長，也有家長團體會談，即把所有需要干預的兒童家長組成輔導團體，進行會談。會談的主題有兒童規則意識、家長與孩子的親子關系、尊重孩子與樹立權威等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發展等發展的特點與規律，讓家長有意識地改善家庭情感環境和教育方式等，以協助PMHP項目的順利進行，促進對兒童的干預效果。三是開展PMHP專業人員、教師和家長共同會商。教師介紹兒童在學校的各種心理與行為表現，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點，讓家長、教師和PMHP專業人員更全面地了解兒童在各種環境條件下的表現，共同商討干預措施，這些措施效果良好。

二、PMHP項目對我國中小學生心理健康教育的啟示

PMHP項目在美國及世界各國都產生了巨大的影響，并對中小學生身心健康發展、對心理問題的預防與干預取得了積極的成效。近些年來，隨著我國社會經濟的發展與變遷，中小學生的心理健康問題得到越來越多的關注與重視。那么，我國中小學生心理健康教育工作可以從PMHP項目得到哪些啟示呢？

1．切實加強中小學心理健康教育工作，重視早期檢測與預防

近20年以來，教育部、團中央等教育行政機關、黨群組織先后出臺了多部文件和系列活動措施，以加強和推進大中小學生的心理健康教育工作。大中小學生的心理健康教育工作也因此取得了長足的發展，尤其是大學生的心理健康教育工作已經取得了很好的成效。目前，所有大學都把心理健康教育工作放在一個比較重要的位置上，無論是經費的投入、師資隊伍的建設、實際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結，都非常重視。相對而言，中小學心理健康教育工作并沒有能像大學一樣得到重視與落實。事實上，無論是PMHP的專家，還是我國的學者，都認為心理健康教育工作應該從中小學開始，應重視早期的檢測與預防。原因主要有三：一是個體早期的心理發展狀況是后續發展的基礎，直接影響個體心理發展的方向、個性的特點和健康質量；二是高年級學生，甚至是個體成年后，所出現的心理健康問題，往往在早期發展過程中就已經出現一些跡象，或者與早期的發展密切相關；三是重視早期檢測與預防，可以避免個體早期出現的問題進一步固化，早期干預也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步強調加強中小學生的心理健康教育工作。因此，各級教育行政機關尤其是各基層中小學校，應意識到加強心理健康教育的重要性，切實加強中小學生的心理健康教育工作，從低年級開始，重視對低年級中小學生心理與行為問題的檢測、篩選并有效開展預防干預工作，把問題解決在萌芽狀態。從低年級開展重視培養學生良好的行為習慣、積極的心理素養，促進學生的健康發展與成長。

2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學開展工作

專業的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學心理健康教育工作沒有很好開展與落實，原因很多，缺乏專業的師資是重要的原因之一。很多學校的領導都意識到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因為沒有專業的師資，相關工作也就無法開展。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》提出，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學校的編制等原因，要想按《指導綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時間內是難以做到的。事實上，PMHP項目在美國開展的時候，也沒有要求各個學校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項目的心理學專家、社會工作者和非專業的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個學校，而是由PMHP項目總部招募、培訓并開展工作的。因此，我國中小學心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項目的部分做法，并根據我們國家的實際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學工作開展。具體來說，這種整合是比較現實的：由各級教育行政機構牽頭并聯合各高校、協會等，整合存在于各高校、心理衛生協會等組織的心理健康教育專家，組成心理學專家團隊。從各中小學校挑選一批熱心于學生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統培訓，組成心理健康教育兼職師資隊伍。從高校中挑選一大批品學兼優的大學生接受心理健康教育的基本培訓，組成大學生心理健康教育志愿者隊伍。心理學專家團隊負責整個地區的心理健康教育工作的規劃，對中小學兼職心理健康教育教師、大學生心理健康教育志愿者進行培訓，以及每個心理學專家都要分工負責對某一區域內中小學校心理健康教育工作進行指導。中小學兼職心理健康教育教師在心理學專家指導之下，負責各自學校的心理健康教育工作的開展。大學生心理健康教育志愿者在心理學專家指導和兼職心理健康教育教師的帶領之下，到各中小學校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測試、團體心理輔導等活動。這樣，對于某一個中小學校而言，可以由一名心理學專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊伍，確保中小學心理健康教育工作的有效開展與深入。

3．有效調動學校資源引導教師和家長，干預微生態系統因素

第7篇：小學生家庭教育理念范文

關鍵詞：幼小銜接；互動；幼兒園；小學；家庭

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”關于幼小銜接，專家已作了大量的研究，也取得了一定的成效。科學正確的幼小銜接，它能幫助孩子適應小學生活，健康、快樂、自信地走上以學習為主的正規渠道。

隨著教育改革的不斷深入，孩子的學習從被動到主動；教師從制訂的課程計劃到選擇課程；家長從監督者變成了合作者、支持者。這一切的一切都離不開現在的教育理念，孩子、老師、家長都是密切聯系著的，他們之間還存在著相互合作，誰也離不開誰，這是多么的和諧，像一首美妙而又動聽的樂曲。

一、互動站一：幼兒園與小學的合作

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育要與小學教育相互銜接”。作為幼兒教師，首先要為孩子入小學做好充分的準備，其次是幫助孩子實現身心健康，最后為孩子減壓入小學的不適應。

1.小學老師參觀幼兒園達成共識

幼小銜接是件非常重要而又關鍵的事情，幼兒園教師與小學教師之間有了互動，才能促進孩子能更快地適應小學生活。因此，可邀請小學老師來幼兒園參觀，讓他們也了解孩子目前的學習生活狀態，在互動中，我們必須與小學教師達成共識，如，在時間上的互相靠攏；在學習習慣和常規要求上互相銜接；在生活自理方面的一些過渡等，這樣才能幫助幼兒盡快融入小學生活。

2.參觀小學，體驗生活

進入小學是每個孩子夢寐以求的生活，但總會有一些擔心。因此，我們應該利用幼兒園外部的資源，讓孩子參觀體驗，不僅可以排除了進入小學的擔憂，而且還可以提前熟悉小學的生活。

在進入小學參觀前，我們要收集孩子們擔心或焦慮的問題，如孩子們擔心小學的老師很兇；擔心小學沒有游戲玩；擔心小學有家庭作業等，我們和孩子帶著這份擔心從幼兒園出發，來到了小學。首先應讓孩子們觀看小學生上課的樣子，其次欣賞他們的作品，再次參觀實驗室、音樂室等地方，最后引導孩子們與小學生之間的互動，把事先準備好的問題與小學生進行互動，讓幼兒真真正正地了解小學生活，避免了幼兒進入小學的擔心。

3.創設情境，模擬小學課堂

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境來促進幼兒的發展。

參觀回來后，我們可利用環境創設“模擬小課堂”，把平時學的內容根據不同領域進行了分類，并制作了課程表；鼓勵孩子每天背著書包早早地入園，并學著自己整理書包；上課時提醒孩子坐姿要端正，認真聽講，大聲地回答提問等，逐漸幫助孩子改正一些不良的習慣。與孩子進行互動，讓幼兒成為活動的主人，并接納孩子的想法，支持他們去探索發現，從而更深入地適應小學生活。

二、互動站二：幼兒園與家庭的合作

孩子的發展離不開家庭和幼兒園的教育，家庭是幼兒人生的“第一所學校”。所以，我們要充分利用家長資源，才能促進家園的互動。

1.開啟家長助教模式

家長資源不可多得，我們應好好地挖掘和利用，對孩子來說，直接獲得比間接獲得還要好。因為孩子的親身感受，才能使孩子獲得事半功倍的效果。我們可以請一位在小學任教的或者是懂教育的家長來幼兒園，根據小學上課模式，給孩子們上課，親手教孩子們正確的坐姿和握筆姿勢，在與孩子的互動中，感受小學生上課與幼兒園上課不同的地方。

2.轉變家長教育觀念

家長是孩子進入小學生活的關鍵人物，是幼兒園教育和學校教育都無法替代的。大班的孩子們馬上就要進入小學生活了，家長們都非常的擔憂，自己的孩子進入小學后的不適應。作為懂教育的老師來說，相伴三年，最后只能為家長做一些輔導性的推手，可以請資深老師為家長們作“專家談幼小銜接”的講座。針對幼小學習生活的不同，為家長設計一份幼兒園與小學生活這兩個階段之間的對比表，深入地分析幼小銜接中存在的各種細微問題，并從激發入學動機、培養學習能力、交際能力等方面進行講授，讓家長樹立正確的教育理念。最后，還可以成立“家庭互助小組”，體現家長之間的有效互動，也有助于家長有效指導孩子盡快適應小學生活。

每次培訓結束后總有家長們說：“通過聽專家講座，我才知道應該給孩子創造良好的家庭教育環境，才能促進孩子各方面的進步。”從家長的講話中讓我感受到了舊觀念的轉變，體現出了家長之間的有效互動。

由此可見，幼兒園是橋，家長是載著孩子的車，學校是引領孩子前進的啟明星，要讓孩子健康、快樂、自信地成長，成功做到幼小有效銜接，它們之間存在著密切的聯系。

參考文獻：

[1]楊明明.幼小銜接，習慣很重要[N].浙江經濟報，2003-11-7.

第8篇：小學生家庭教育理念范文

【關 鍵 詞】學校教育；家庭教育；基礎教育

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0020-02

一、家庭教育與學校教育之間存在的問題

家長們越來越重視家庭教育，但是由于“家庭教育”這一名詞沒有準確的界定，同時也沒有相關書籍或專家明確指出家庭教育應該怎么教？家庭教育的內容具體是什么？家庭教育應該怎樣適應于基礎教育？因此，家庭教育的實施就會與學校教育產生矛盾。

1. 家庭教育中的理念與學校教育中的理念相沖突。家庭教育是家長對自己的孩子所實施的教育，由于是對待自己的孩子，所以就會存在一些不公平、不公正現象：過度溺愛或過度嚴厲。在基礎教育階段，孩子們獨立自理能力的培養是至關重要的。現在的家庭教育存在著這種現象：家長們過多地溺愛孩子，包攬孩子的事情，不讓孩子自己穿衣、疊被，認為這些都是小的事情，自己順便幫忙一下就好，也有的家長認為這些事情等到孩子再大一點再讓他做。這些都是不利于孩子發展的。學校除了教給學生知識，更重要的是為祖國培養德智體美全面發展的接班人。學校教育注重培養學生的能力，孩子們在學校中接受到的知識都是“自己的事情自己干”，但是在家庭教育中卻得不到認同，這是不利于培養學生自理能力和獨立能力的。

2. 家庭教育與學校教育分工不明確，加大孩子負擔。中國教育有一種極其不好的現象：只有上重點小學才可以上重點中學、重點大學，工作應聘單位也是擇優錄取重點學校的學生。這種層層遞級的模式使得許多家長著急與心慌，都希望孩子可以贏在起跑點，導致升學負擔從幼兒園就已經開始了。孩子們從幼兒園、小學就開始上各種輔導班，而中國輔導班的制度還沒有建立。輔導班應該是服務于學習教育的，是對學生學校教育的補充，可是現在的輔導班卻以單獨的個體存在，輔導班里的教學內容都是由個個輔導機構自己決定的，與學校教育關聯不夠緊密。輔導班和學校各教各的，沒有明確分工，導致學生重復學習，浪費學生時間，更主要的是重復聽著和學校相同的內容，學生學習興趣降低。調查發現，由于上輔導班耗費了學生的課余時間，使學生的心情受到影響，產生厭學情緒。

3. 家庭教育質量參差不齊，缺乏科學教育方法。家庭教育的主要實施者為家長，由于父母接受教育的程度不一樣，對孩子家庭教育的水平也是參差不齊。有些家長對于教育學和心理學的知識掌握不多，對于學生的身心發展順序也了解不夠，導致孩子的家庭教育中出現很多問題。比如，不考慮孩子的興趣愛好，不了解孩子的特長，盲目地培養孩子。還有些家長只顧數量不顧質量，一味讓孩子做題，很多小學生反映自己晚上做作業要做到十一二點，不是因為學校老師布置的多，而是因為父母買的習題多或者是培訓班的題目多。教育部、衛生部在1979年12月6日頒布的《中小學生衛生工作暫行規定（草案）》中規定學生每日睡眠時間應保證：小學生10小時，所以小學生應該保證晚上9點鐘之前就應該睡覺。①日本醫學界也有相應的研究，如果人在一天中睡覺比正常睡眠時間少4小時，反應能力就會下降45%。家長們必須掌握有關知識，了解孩子的身心發展規律，不能盲目跟風和打疲勞戰。

4. 家長榜樣示范不利，學校教育難度加大。家長是孩子的第一任老師，更是孩子的終身老師。孩子在學校的時間一天只有6個小時，其余18個小時都是與家長們在一起，家長比老師對于孩子的影響都要大，所以家長們的言行舉止、脾氣習慣都潛移默化地影響著孩子。②現實生活中，一些家長說是說做是做，言行不一，一邊要求孩子學會尊重，學會關心，自己卻夫妻反目，婆媳相嫌；一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現狀，不思進取。這些家長對孩子的教育是沒有效果的，因為小學生處于模仿階段，看到的比聽到的更容易受到孩子的注意，他們一般都會去學習家長們所做的事情，所以父母在對孩子進行教育時，要不斷提高自身素質和道德修養，要以身作則，言傳身教。還有些家長的教育方法不當，信奉棒下出孝子，對孩子使用暴力，致使孩子從小就學會用暴力解決問題，甚至會在校園中欺負同學。當孩子受到家長的不良行為與習慣影響或者學習家長的不良行為與習慣時，老師對于這種行為習慣的糾正難度是特別大的，所以，家長在教育孩子之前一定要好好約束自己。

二、家庭教育成為學校基礎教育合力的措施

家庭教育的不和諧會給學生的身心帶來巨大影響，也必然會影響孩子們在學校的表現狀況。現針對上述家庭教育出現的諸多問題，提出以下措施：

1. 學校與家長實現雙向溝通，全面了解學生動態。家庭教育和學校教育是基礎教育不可分割的兩個方面，學校（班主任）、家庭要明確分工，統一認識，協同步調，加強合作。學校應該告訴家長孩子缺什么，家長去補，家長也要告訴老師家長的疑難，老師提供建議與幫助。③這是學校與家長能達到的最佳狀態。只有全面了解了學生的動態，家長和學校才可以更有利地幫助學生學習與生活。學校與家長的聯系除了現在常用的電話和短信形式，還可以采用其他新穎的形式：創建家校溝通網站，開通家校熱線，編發《家校通訊》、組織家長沙龍等。

2. 學校給家長們的家庭教育提供意見參考，避免家庭教育走入誤區。現代的學校教育、社會教育都有法律的規范、科學的指導、現代技術的支持。相對于學校教育而言，家庭教育一直屬于原生態，沒有任何科學方法指導，導致家庭教育一直在誤區之中徘徊，只注重智力開發、文化學習，而忽視了家庭教育的首要任務，也就是孩子的思想道德教育。因此，學校有必要擔負起指導家庭教育的重任。由于獨生子女居多，孩子被過度溺愛嬌寵的事件屢有發生，如孩子的零花錢，吃的、用的太好，造成孩子奢侈浪費攀比；家長多度服侍孩子，導致孩子自理能力差等。由于家長們沒有相關知識支撐，所以這些現象是家長們所沒有預料或想象到的。這時，就需要學校給予家長們相關建議，開展一些相關的交流會，向家長傳授教育的相關知識，及時幫助孩子糾正不良習慣，避免家庭教育走入誤區。

3. 家長們要嚴格自律，做好榜樣示范。榜樣的力量是無窮的。孩子最初的行為往往是從父母那里學來的，父母的言行舉止就是孩子的楷模。因此，父母的榜樣作用是十分重要的。父母要求孩子做到的事情，首先自己得做到。現在的孩子公平公正的意識非常強，只有父母自己做到了之后要求孩子做，孩子才會心服口服，不然孩子們會質問：為什么你讓我做你自己卻不做的。同時，父母以正確行為的演示比對孩子說教多少遍都有用。因為父母的榜樣示范對于孩子而言是最具體形象的。另外，家長要說話算數，答應了孩子的事一定要兌現，兌現不了的不要輕易許諾。如果家長經常說話不算話，就會降低在孩子心目中的可信度。次數過多，可能家長的話就會被孩子完全不當一回事，還談什么教育孩子呢。再者，如果作為家長經常說話不算話，孩子也會下意識地效仿，對自己說出的話不負責任，久之便會成為他的一種不良習慣。如果因為某些特殊原因沒有兌現諾言，一定要向孩子道歉，承認自己的錯誤，讓孩子樹立一個正確的是非觀。父母是孩子的第一任老師，父母的榜樣示范比任何教師教的都重要。

4. 社會要重視家庭教育，提高家庭教育社會化程度。家庭教育要想發展起來，光靠學校與家長們的合作是遠遠不夠的，他需要社會各界人士的支持與幫忙。首先，要不斷提高家庭教育知識的知曉率，讓家庭教育理念滲透到每一個家庭之中。其次，要建立家庭教育指導服務機構，為家長們提供一些建議，幫助家長解決在家庭教育中的疑難。由于家庭教育的重視度還沒有得到充分提高，為了讓更多人了解和重視，我們應該去發展一些公益性的早期家庭指導服務。第三，要培養相關專業的人才。只有有了專業的人才，家庭教育工作隊伍才會發展得越來越好。培養專業人才最好和最便捷的通道就是高校開設相關專業。第四，政府要積極宣傳家庭教育。積極組織活動向全體市民宣揚家庭教育的重要性和如何正確開展家庭教育。只有讓社會市民了解到了政府的重視度，家長們才會意識到家庭教育的重要性，只有家庭教育的重要性提升了，才會成為基礎教育的有效合力。

總之，由于缺乏科學的理論指導，家庭教育中仍然存在著許多問題。但是我相信，只要我們一起努力，家庭教育體系一定會越來越完善。學校教育和家庭教育是相互支持、相互補充的，家庭教育要主動配合學校教育，學校也要對家長進行家庭教育的指導，加強學校與家庭教育的聯系配合，形成合力。

注釋：

①孫瑛潔.淺析農村基礎教育中家庭教育的影響[J].中國科教創新導刊，2011（05）.

②彭睿.家庭教育現狀的分析與對策[J].當代青年研究， 2004（06）.

第9篇：小學生家庭教育理念范文

關鍵詞：小學；心理健康教育；問題；對策

隨著現代社會的發展，人們的生活、工作壓力都比較大，這種壓力無形之中就傳遞給了孩子。另外，父母外出打工或是工作較忙，難以照顧孩子，出現了很多祖父母帶大的孩子。在小學階段，這些孩子正處在心理、行為形成的關鍵時期，家長的一些行為或者舉動將大大影響孩子的正常生活和學習。因此，小學生的心理教育十分重要，是他們形成正面的、積極的人生觀、價值觀的基礎。目前，心理教育存在很多問題，需要教師、家長相互配合，實現學校、家庭的有效結合，幫助學生克服心理障礙，減少心理壓力，不斷提升自身的正能量。

一、小學心理健康教育存在的問題

1.家長重視程度不足

孩子進入小學之后，家長都認為孩子不能輸在起跑線上。家長與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現了嚴重的負荷。在學校，教師對學生的心理干預更多地集中在課下，心理學專業畢業的人才相對較少。因此，小學生心理干預的措施不足。這種狀態下，一些小學生過早地出現逆反心理，對家長和教師的引導出現抵觸情緒。這就是沒有重視小學生心理問題的后果，越不重視，學生的逆反心理就越強，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學習，甚至出現人際交往障礙等情況。

2.教學設計過于形式化

在心理教育中，由于課程設計較少，很多教師都兼職心理課程，他們對這一教學內容的認識不足。主要表現在以下幾個方面：首先，教學目標不明確。一些教師組織心理教學沒有具體、明確的教學目標，只是根據孩子們日常的表現進行課堂點評，對一些孩子的行為進行指正，這樣一來，學生不能接受到系統的心理輔導，只是在不斷接受教師的負評價，影響孩子積極心態的形成。其次，教學內容不夠豐富。教師在組織心理干預的時候，沒有將更多的生活案例與干預措施進行結合，學生對其教學內容不感興趣，不能積極地參與到教學之中。最后，教學方法有待提高。心理干預不同于一般的學習教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預措施過于直接，他們沒有更多地考慮孩子們的感受，只是將學生的問題指出來，學生接受起來存在一定的難度。

3.孩子的心理壓力缺少釋放空間

據不完全統計，現在的小學生課外參加各種興趣班、補習班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個年齡段的孩子應該處于玩耍階段，但是高強度的學習壓力使他們的心理負能量逐漸增加，同時他們在接受到大量心理負能量之后，缺少必要的發泄空間。家長忙于工作，難以有效關注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實現學生心理壓力的有效釋放。

二、小學心理健康教育的整體設計

1.構建積極的心理教育目的

教學目標是心理教育的方向性問題，也是整個教育的主線。小學生處在人生觀、價值觀形成的重要時期，教師需要進一步拓展心理教育的積極目標，從而幫助學生進一步實現積極的心理素養的形成。首先，教師需要直面學生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題，這是在一些學校中真實存在的問題，教師需要針對這些問題，捋清學生的心理問題，運用動態的教育思路，不斷了解學生不良心理產生的原因，從而找準解決他們心理問題的具體措施和手段，運用積極的心理教育理念有針對性地引導學生消除不良心理。

2.優化積極的心理教學內容

教育內容是進行積極心理引導的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會正能量的事件和理念，對學生進行心理教育。這樣的內容選擇可以使心理教育有效開展，例如，社會公德教育中，教師可以與敬老院等社會機構聯系，讓學生進入社會中進行正面的社會公德教育。在遵守法律法規的教育中，教師可以將其與部隊的紀律教育有效結合，從而實現學生的紀律觀念和思想。在道德方面，教師需要對學生進行誠實守信的教育引導。在不同的教育內容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內容，從而實現學生的積極心理引導。

3.改進積極的心理教育方法

運用積極的心理教育理念，就需要不斷改進心理教育的方式方法。教師在教育的過程中，不斷運用情境模擬法、案例討論法，讓學生參與到心理教育之中，對其產生學習興趣，不斷提升他們對相關問題的理解和認識。學生是心理教育的中心，是我們開展積極心理教育的對象，教師需要不斷融入有效的教學方法，最終實現這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運用換位思考的思想，不斷引導學生從別人的角度去分析問題，從而實現人際關系的有效理解和認識。當學生有效理解相關的問題之后，教師需要給予及時的肯定，從而不斷提升小學生學習的自信心和主動性。

三、小學心理健康教育的具體教學措施

1.敞開心胸接納孩子

孩子進入小學之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對自卑，不利于他們融入班級這個大集體。因此，教師需要進一步撇開偏見，對他們一視同仁，多關心他們在課堂上、生活中的表現。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進行交流和互動，教師需要進一步敞開心胸，接納他們，需要主動去接近他們，讓他們感受到學校班集體的溫暖。這種主動與他們接觸可能一次不會成功，需要多次重復地進行。當某一天，孩子們伸出自己的手，主動與我們進行交流之后，我們就實現了他們對學校班級環境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內心世界得到釋放。這是他們融入班級大集體的第一步。

2.家庭的配合

大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現問題引發的。因此，教師發現孩子的問題之后，需要進一步與家長進行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認識孩子的一些問題。然而，有針對性地設計一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對孩子來說十分重要，當家庭的生活方式調整之后，孩子的一些負面心理問題將得到有效緩解。家長需要積極配合學校對孩子進行正面的有效引導，實現對孩子教育的合力。同時，家長不能心急，需要進行循序漸進的情感教育方式，不斷主動與孩子進行交流互動，從而實現他們的安全感。

3.針對性的干預

教師與孩子的交流可以借助多種形式進行，實現他們之間的有效情感互動，實現最終的教育目標。首先，借助節日進行情感教育。節日是孩子最喜歡過的日子，例如，六一兒童節。當遇到這些節日的時候，教師可以對教室進行有效裝飾，烘托節日氣氛，讓他們在一起過節的過程中，不斷實現相互的融合和交流。教師可以在活動中多關心孩子，使他們感受到教師和其他同學的關懷。其次，借助孩子的生日進行情感教育。任何一個孩子都不可能對自己的生日無動于衷，他們需要被人關心。因此，可以讓他們在學校班級與其他同學一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動和交流將使得他們成為學校班級大家庭中的焦點，可以有效提升他們對學校的親切感，增強他們的安全感。最后，借助游戲等形式進行情感教育。小學教育更多借助游戲進行。游戲活動中，教師需要多關心學生的表現，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對教師的依賴感。

4.引導關愛別人

很多小學生的怪異行為都是因為家長不正確的教育造成的。他們不知道如何關愛別人。教師進行情感教育的時候，需要進一步拓展他們關愛別人的意識，這樣才能實現他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學班集體中。例如，假設媽媽生病的情境，“小學生應該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進行游戲的過程中需要多關注小學生的行為變化，對他們有針對性地引導。再如，組織孩子們參加社會實踐活動，給偏遠山區的孩子捐書等，這樣引導孩子意識到這個社會上還存在很多弱勢群體，需要我們關心。我們需要進一步關心學生，才能使他們關愛別人的意識得到有效提升。教師還可以讓他們去照顧一些植物，通過他們的照顧，植物在一天一天地長大。這種成就感將使他們進一步意識到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學生進一步關心別人。

5.大家庭氛圍的營造

孩子們融入學校班級這一集體中進行學習生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動關心，還需要學校班級形成一個大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關心。例如，在孩子進入學校班級的第一天，可以張貼標語――“歡迎新同學”等，這些標語可以幫助學生進一步感受到學校對自己的包容。另外，在學生出現一些行為上的差異時，教師需要多關心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學環節的時候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實現自我信心的樹立。當他們完成相關的任務之后，教師需要及時給予表揚，對其進行鼓勵，這樣就進一步增強了他們的自信心。

小學生出現心理問題之后，將直接影響他們正常的學習和生活。小學階段是孩子心理發育成長的關鍵時期，教師多與家長進行溝通，交流孩子的心理情況，優化心理教學的目標、內容和方法，以平等的心態對待孩子的心理問題，構建與家庭的心理教育合力，開展有針對性的心理干預措施，引導孩子學會關愛他人，實現教學氛圍的融合。同時，小學生的心理干預是一個系統、長期的工程，教師需要堅持從細節入手，持續關注孩子的心理變化，給予及時的干預，這樣才能實現小學生心理干預的有效性。

參考文獻：

[1]孔凡柱，趙莉.校園暴力的特點、成因及防治對策研究[J].職業時空，2009（6）：18-19.