小學一年級心理教育精選(九篇)

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第1篇：小學一年級心理教育范文

一、中職學校公共課《現代教育技術》和學前教育專業學生情況分析

中等學前教育專業開設的《現代教育技術》是一門公共課，這門課程不單是媒體技術和理論，而是需要根據現代教育思想和理論對教育教學整體進行設計、開發、利用、管理和評價，促進學生學習，提高教與學質量。但近年來，隨著科學技術的進步，各種現代教育技術新媒體不斷涌現，不管是教師還是學生均感到教學設備設施更新換代速度實在太快，學生在校學習的媒體技術，有可能在畢業之后已經不再應用，甚至于此類設備已經在學校被淘汰。

而作為中職學前教育專業學生，不僅要通過《現代教育技術》課程學習，掌握現代教育教學理論和相關媒體技術應用知識，更重要的是通過現代教育技術學習，養成熱愛并自覺應用現代教育技術來輔助教育教學的好習慣。因此，作為教師，不僅要注意傳授學生必要的教育技術的理論知識，還要注意加強學生實踐操作技能訓練，以培養操作型、 技能型的人才，更要注意培養學生學習新媒體、掌握新技術的能力。

然而，作為我校學前教育專業學生，她們主要來自于經濟落后、信息閉塞的農村地區，且基本都是女生，動手能力較差，對現代教育技術，她們非常陌生，對學習普遍有畏難情緒。加之《現代教育技術》在很多學生心中，地位不如語、數、外等文化課，更比不上舞、美、音等專業課。如此一來，學生學習現代教育技術的勁頭就更差了。

二、新課程理念下中職《現代教育技術》教學設計策略

教學設計是為了促進學習，運用系統方法，將學習理論與教學理論原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”。 筆者根據學生實際，加強教學設計研究，起到了良好效果。

1.加強前期分析，合理設定教學方案

教學前期分析最早是由美國學者哈里斯提出來的，意即在教學設計開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，教學前期分析是教學設計的基礎和依據，主要包括學習者特征分析、教學內容分析和學習需要分析。

（1）在教學前期分析理論指導下，結合新課改要求，在教學設計中，我加強了對學生的分析。以今年我所教的10個學前教育專業班為例，1~5班學生文化基礎相對更好，學習習慣和能力相對更強，表現出的狀態是：學習自主性更強、思維相對活躍、上課積極性更高、課堂學習氛圍更濃。而6~10班學生文化基礎稍差，學習習慣和能力相對更弱，課堂紀律、參與度、活躍程度相對較差，尤其是6班表現更明顯。因此，我在組織教學、導入、課堂提問、突破重難點等方面都采用了不同策略。

（2）教學前期分析理論要求教師在教學設計中要加強教學內容分析，新課改允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，給教師在教學內容的完善創新方面提供了更大空間。

（3）在教學設計中，要加強學習需要分析，根據學習需要確定教學目標。學前教育專業學生學習現代教育技術的目標重點在于熟練掌握現代媒體技術，并在此過程中養成熱愛現代教育技術、自覺應用現代教育技術的習慣。因此，我在教學設計中，注意精講理論，以夠用為原則；突出能力訓練，增強實踐訓練內容，將知識融于實例之中，實現“知行并舉”，讓學生達到教育技術能力標準，提高學生就業競爭力。

2.注意激發和保持學生學習動機

學習動機，是推動學生渴望學習、自覺學習的動力。現代心理學研究表明，培養和激發學生學習動機可以從以下方面著手：

（1） 遠景性動機和近景性動機相結合，激發學生學習動機。

（2）德國著名教育家卡爾?威特提出“鼓勵是進步的動力”、“孩子離開了鼓勵就像花兒離開了陽光”。 在學生成長過程中，促使他們進步的最有效方式就是鼓勵。信任和鼓勵能使學生以積極的態度對待學習和生活，培養自信心。

（3）根據教學需要，在課后組織學生開展現代教育技術作品競賽。通過比賽，教師掌握了學生學習情況，學生看到了自己的成果，體驗到成就感，激發了學習動機。

3.注意傳授學習現代教育技術的方法、策略

學習策略是“在學習中用以提高學習效率的任何活動”,是“學習者有目的地影響自我信息加工的活動”。“對個體而言,要成為一個具有創新能力的人,首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人,一個能生成自己學習策略的人”。新課改要求，課堂教學要為學生終身發展奠定基礎。在新理論、新媒體、新技術不斷涌現的信息時代，學生課堂學習的內容很容易過時淘汰，教師要通過課堂教學培養學生學習掌握現代教育技術的能力。而指導學生研究并應用學習策略學習現代教育技術具有現實意義。

4.身體力行，盡量利用現代教育技術媒體輔助教學，讓學生直觀感受現代教育技術對教學的促進作用。

21世紀是信息社會，信息技術高速發展并大量應用于教育教學。作為承載和傳播信息的現代教學媒體，如投影、錄像、計算機、網絡等，作為輔助教學的手段，對促進教學有以下作用：一是促進知識理解與掌握。二是激發學生情感與興趣。三是有助于學生技能培養。

第2篇：小學一年級心理教育范文

關鍵詞：“九年一貫制學校”；班主任工作；特殊性

本人在一所“九年一制”學校多次擔任班主任工作，因此對一年級至九年級各年級的班主任工作都有所接觸，現就一段時間內，擔任“九年一貫制”學校的班主任工作的體會略做分析。

一、“九年一貫制”學校特點

“九年一貫制”學校，通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，在九年義務教育過程中，學生從一年級至九年級，相繼完成小學至初中教育，一般就近入學，實行統一的學校行政、教育、教學管理。

二、“九年一貫制”學校的利弊.

作為我國基礎教育中普遍存在的“九年一貫制”學校，既存在明顯的優勢，又有著其他學校所不具備的不利因素。有利于義務教育的均衡發展。有利于教育教學的改革，但同時對教師及管理人員的能力是一個極大的考驗。

三、我校基本情況

我校目前有40多個個教學班，可容納學生1800名。按照義務教育標準化學校建設要求，學校設有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學、生活、運動休閑四大區域布局合理，體現了“校園即家園”的設計理念。

四、各年級的班主任工作特點

“九年一貫制學校”相對于獨立初中和六年制小學，其最大的特點是班級數多，時間跨度大，初中高年級和小學低年級學生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現實差異，自然造成了“九年一貫制學校”不同年級班主任工作的階段性的差異性。

根據我多年來，擔任學校不同年級的班主任工作的經歷，現將根據實際情況，將九個年級的學生，選用一年級、六年級和九年級。三個年級的班級管理作為代表，分別進行論述。

（一）一年級班主任工作的特點

“九年一貫制學校”一般學生人數較多，一年級學生剛入學，面對陌生的環境，多數情況都會有一段時間的適應期。在這段時間里，學齡兒童剛脫離幼兒園的學習環境，進入小學階段的課程學習。雖然小學一年級的課業負擔相對較少，但相對于以前以游戲為主要載體的學習，他們會出現明顯的不適應。因此在學生中會出現較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔任一年級班主任的過程中，我更多地關注于對他們進行心理安慰。利用盡可能多的時間和他們相處，進行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學階段的學習。

常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學一年級這個關鍵時期，對學生進行科學高效的教育，不僅有利于一年級整個學年的學習，更能為今后的學習奠定良好的習慣基礎，甚至于受益終身。

能在小學一年級學生中進行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學生會養成自覺的學習和生活習慣，在接下來的小學生活中，他們就會樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。

（二）六年級班主任工作的特點

按照現行國家教育體制的安排，小學一般為六年制，所以經過六年的學習，在這一年當中，學生會面臨小學升初中的轉折，良好有效的班主任管理，是關系學生在本階段取得良好成績的關鍵。

在“九年一貫制學校”，雖然學生不會面臨小升初的考試壓力，可以順利進入初中的學習，但對于課業性質的轉換，依然是學生必須面對的現實問題。鑒于以上情況，對于“九年一貫制學校”學校六年級的班主任，如何進行初中入學前的心理教育將是班主任工作的重點。

在這些年的實際教學實踐中，在學生升入六年級后，我總是主動和學生經常談論初中學習及生活中的問題，提前分析初中課程數量多，課業負擔重等問題。并引導學生重視學習方法的科學化、高效化的培養。

我校班主任一般進行的是“大循環”責任制，即從低年級一開始，同一個教師就一直擔任相關班級的班主任工作，這種體制正好有利于擔任班主任工作的教師長期持續地監測自己的班級管理的時效性。經過多次實踐檢驗，我在小學六年級的班主任工作的管理是成功的。主要體現在：進入初中以后，我所帶領的班級學生，能很快適應初中的學習，在各個方面，具有明顯的優勢。

（三）九年級班主任工作的特點

“十年磨一劍”，經過多年的學習，學生的學習效果在九年級將得到最后的檢驗，而作為九年級的班主任，在這一沖刺階段的科學管理無疑會大大提高學生的學習效果。初中畢業意味著義務教育階段的學習將會圓滿完成，學生在初中最后的學習成績將直接決定他們今后的學習方向，甚至間接影響學生今后的人生發展，所以九年級的班級管理將是“臨陣磨刀”，對學生的成長和發展意義重大，在實際的工作中，我通常也會格外用心用力。

第3篇：小學一年級心理教育范文

心態一：“孩奴”心理

一年級與幼兒園最大的不同之處就是孩子們開始了文化課程的學習。由于一年級的孩子還處于各種學習習慣和學習方法的養成期，因此要順利地完成學業任務，就有賴于家長在各方面的協助與配合。例如，孩子每天回家作業的輔導與檢查，整理教科書和教學用具，親子閱讀，手工制做，各門學科的預習指導與復習鞏固等等，這些任務雖看似簡單，但對于一個一年級的孩子來說卻并不容易，在很大程度上都需要家長的幫助和指導。

因此，一年級家長面臨的第一個轉折就是，本來可以自我放松和調節的下班時間被孩子占去了大半，原來下班后的許多活動計劃和安排也常常會因為孩子而不得不作罷。

有許多家長向我反映，本來上了一天班就很累，回來忙完了一堆家務還要再檢查孩子的學習情況，不僅要聽孩子讀書、給孩子做口算題、默寫詞語，還要給孩子整理書包、準備學習用品。生怕萬一忘了什么教科書或者作業，第二天孩子會被老師批評，家長也還要請假給孩子送到學校去，真是累得苦不堪言，簡直成了孩子的奴隸。

其實，擁有上述心理的家長首先要做的就是將自己調整到一個正確的心態。我們知道，教育子女是家長不可逃避的責任，也是為人父母者最基本的擔當。陪伴孩子共同成長，在孩子的成長旅程中給予孩子各種關懷和鼓勵、支持與幫助，與孩子一起分享學習生活中的酸甜苦辣，體會成長的樂趣，留下一段共同的記憶與堅持，這不僅是父母給予孩子健康成長的必要支持，同時也是維持健康親子關系所必需的。與此同時，家庭教育的好壞也直接影響著孩子的學校教育。因為孩子的課余時間主要是在家中度過的，因此在家庭中由父母繼續影響孩子的學習也是非常自然的事。

所以，擁有“孩奴”心理的家長只要換一種心態，就能收獲一種截然不同的心情，并從中體味到一番苦中有甜的滋味。

心態二：“解脫”心理

對于有些家長來說，孩子讀一年級反而是一種解脫。一般來說，這些家庭里出來的孩子大都是從小嬌生慣養、被寵壞了的孩子。這些孩子由于自幼倍受全家人呵護，不受約束，不管孩子犯了什么錯誤大人都會包容甚至包庇，結果養成了孩子驕橫粗暴、蠻不講理的性格，在家里完全是“小皇帝”、“小公主”的做派。久而久之，便形成了家中沒有一個人管得住這個孩子的局面。

這些在家庭教育方面出了問題的家長最渴望的就是早點把孩子交到老師手里，寄希望于學校的老師能管住自己的孩子，糾正孩子身上的缺點。所以，我們經常會聽到這些家長這樣對老師說：“老師請你幫幫忙，幫我好好管管我們家的孩子。這個孩子脾氣太壞，我們家里沒有一個人能管住他，他就聽老師的話，希望老師能對他嚴加管教。”

與此同時，在“只有老師才能管住自己孩子”的思想指導下，這些家長經常用來威脅孩子的話便是“再不聽話，我就打電話告訴你老師！”

或許，家長的恐嚇很管用，能一時制止住孩子的不當行為。然而，當老師成了家長用來威嚇孩子最有力的武器時，在孩子的心目中老師已然成為了一個對立面，一個假想敵，而不是一個可以依靠、信賴和傾訴的對象。試問在這樣的家庭教育背景下，又讓老師如何去改變一個孩子呢？長此以往，也只會培養出孩子“表里不一”、“當面一套，背后一套”的虛偽性格。

所以，想要教育好孩子，首先就要從改變家庭的教育方式開始。那些擁有“解脫”心理的家長必須要明白，其實父母才是孩子一生中最重要的老師，而家庭也是孩子人生中的第一所學校。

完全將教育好子女的希望寄托在老師身上，而不從改變自身的家庭教育方式入手，單想讓老師管住自己的孩子，這樣的教育即便所有的老師都愿意，也是不可能實現的。因為不管是哪一個孩子，總會有走出校園、踏上社會的那一天，到了那個時候，做家長的還能再指望哪位老師來幫自己管住孩子呢？因此，“好家長勝過好老師”，這絕對是一句值得家長們共勉的教育箴言。

心態三：“焦慮”心理

產生焦慮心理的家長，總體上都非常重視子女的教育情況，而這些家長的孩子在入學前掌握的知識和技能一般也都遠遠超出了許多同齡人。他們不僅已經熟練地掌握了漢語拼音和英文字母，認識了不少漢字，能背誦幾十首古詩，能獨立閱讀一般的兒童讀物，能用簡單的英語進行交談，能做一千以內的加減運算，而且還能有一到兩種才藝和特長。

可以說這些家長的心理是一種非常典型的“不能讓孩子輸在起跑線上”的焦慮心理，在教育子女方面，這些家長也是絕對不遺余力的，其中也不乏許多的“狼爸”和“虎媽”。因此，當他們的孩子跨進小學校門的時候，這些家長一般都會頻繁地向老師打聽孩子的學習情況和課堂表現。除了經常與老師電話聯系之外，這些家長還會不定期地主動到學校與老師探討子女的教育問題，向老師討教家庭教育和輔導孩子學習的方法。當然，這些家長對子女的考試成績要求也是極高的，對子女在班級里甚至在年級里的排名也是非常關注，甚至是非常敏感的。

面對家長如此的高標準、嚴要求，他們孩子承受的無形壓力也是巨大的。這些孩子雖然一般成績都不錯，而且與同齡人比較而產生的優越感也讓他們非常的自信，但是每次考試的時候，他們的情緒或多或少都會受到父母的影響而變得非常緊張，并且這種緊張情緒通常會隨著考試成績的優劣而出現比較大的波動，如果考好了他們會變得如釋重負般地愉悅，如果考砸了則會顯得非常的低落沮喪。

應該說，面對當今日益激烈的社會競爭，這樣的家庭教育模式在中國也屢見不鮮。所有的父母都希望自己的孩子出人頭地，所有的家長都渴望自己的孩子有所作為，而父母的期望通常也都會成為孩子的奮斗目標。然而，如果父母的期望過高，孩子就極易被焦慮的心理所困擾。在父母的高壓下，這些孩子一旦遭遇失敗，不僅會讓父母失望，而且自己也會非常內疚，長此以往反而會滋生出嚴重的逆反心理，甚至與父母發生沖突。

第4篇：小學一年級心理教育范文

關鍵詞 小學數學 初探

新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點想法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教小學一年級“比高矮”這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。 這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

四、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流

第5篇：小學一年級心理教育范文

一、在觀察理解中熱愛生活

蘇聯著名文學家奧斯特洛夫斯基說：“美好的生活，永遠屬于哪些熱愛生活的人。”培養“熱愛生活”的學生，實質上是培養和提升學生的生命意識，讓他們從小懂得珍愛生命，積極愉快地生活，有應付挑戰的勇氣，養成樂觀向上的生活態度，開朗進取的個性品質。作為教育工作者必須認真研究如何引導學生怎樣從一個自然人到社會人的轉變過程。21世紀的現代社會非常注重合作和交流，而現在的孩子大多數是獨生子女，合作和交往意識很差。所以對剛入學的一年級學生，應盡快地讓他們適應新的校園生活。小學一年級學生年少幼稚，從生理和心理特點來說，他們正處于學習與游戲分化的最初階段，對生活的了解和道理的認識都是蒙朧的。所以，思想品德課要讓一年級學生理解觀點、明白道理，教師就要講究教學方法，就要在課堂上創設有利于學生接受人生道理、良好品德的生活環境，更好地引導學生觀察理解，從而得出“生活真好，活著真好”等感受，從而更加熱愛生活，珍惜生命。

《我上學了》這一課中的“我將在這可愛的學校里學習、活動”這句話，成人看來很簡單，但對于不到八歲的一年級學生來講，上學是生活的轉折點，是一件大事。他們頭腦中會產生各種想法，有新奇，有高興，有自豪，也有害怕，甚至帶有疑問。因此，我抓住學生的不同想法，充分利用掛圖、課件、課本中的圖片等直觀教學手段，讓學生回憶在開學的那一天印象深刻的東西：校門口高高掛起的“歡迎新同學”的橫標；笑容可掬的老師、大哥哥、大姐姐，美麗的校園，陌生的教室，嶄新的課本……。美好的回憶會讓學生意識到：不僅在家里有快樂時光，在學校也同樣是趣味無窮。他們不但想得到父母的愛，而且更想擁有學校伙伴的關愛。他們都想成為眾人羨慕的幸福人。強烈的欲望下，學生不但會不知不覺地喜歡上這快樂大家庭——學校，而且還會自主地跟小伙伴們交流、溝通，很快就會成為“快樂的小天使。”這樣，學生自然會更加珍惜、熱愛校園里的生活。

二、在活動中品味生活

馬克思在揭示自然與人類的發展規律時指出：“人類的特征就是自由自覺的活動。”教師要把“以教定學”轉變為“以學定教”。學生知識的獲得僅是教師的灌輸和僅靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而引導兒童品味生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成。

《我愛秋天》這一課的主題是體驗發現秋天的樂趣，認識秋天，欣賞秋天的美。在教學時，我讓學生學會看溫度計，讓他們當小小“氣象員”觀測、比較夏天和秋天溫度的變化，感覺秋天已悄悄地向我們走來。并組織學生到操場、家周圍、田野里去感受秋天的氣息。觀察植物，小動物生活的變化以及秋天的色彩、果實等，讓他們置身在生活中，在自然中去感受秋天。為了讓學生懂得珍惜勞動果實，我拋棄了簡單的枯燥“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”的說理教育，帶領學生去田間參加秋收活動，如收花生、割稻子、拔蘿卜等。讓他們體驗到勞動的艱辛和勞動果實來之不易，使他們更加珍惜勞動成果。

三、在實踐體驗中感悟生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。學生的品德形成，往往不是從品德概念開始，而是從實踐中體驗和訓練出來的。因此，教師要組織豐富多彩的實踐活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，獲得生活啟迪。

我在教學《珍愛生命，遵守交通規則》一課時，為了讓學生了解所居住的環境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我帶領學生來到公路進行實地勘察，讓他們記錄一定時間內違反規則的次數，并進行歸因。我還帶他們到交通主管部門與交警面對面交流，更深層次了解當地人們違反交通規則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實踐，讓學生親自接觸社會中的人與事，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育。并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導學生向著更高、更成熟的水平發展

四、在履行義務中享受生活

我國偉大的教育家孔子說：“義務是事之“宜'。”即社會中的每一個人都有一定的應該做的事，必須盡力而為本行做事。”孩子作為有生命的個體，同樣擁有他們所應盡的生活義務，現時也擁有他們應該享有生活的權利來體現生活的價值。應引導孩子逐步感受到學校生活是有一定規則的，而且是每個人都必須盡力做到的義務。如參加出操、上課、課外活動、體育鍛煉等，在活動中應該守秩序、講文明。在班級這個集體中，每個人都是集體的一員。完成集體交給的任務是愛護班級榮譽的行為。同伴之間有困難和問題，應該主動關心幫助。在家庭應啟發學生知道父母為自己成長付出了很多的心血，我們正在長大，要學著為父母分擔家務，自己的事自己做，學會有始有終地做好自己能做的每一件事。培養引導學生體會親情、學會感激。另外，還可以充分利用社會有利的教育資源，讓孩子們更多地接觸社會、了解社會，培養學生從小關心家鄉建設、熱愛家鄉，引導他們初步建立生態意識，在行為上注意愛護公物和別人的勞動成果。愛護花草、樹木、植物，讓他們切身感受到人與自然的和諧統一。只有在他們充分盡到他們所應盡的生活義務的時候，才可能盡情享受到生活的權利，體味生活中美好的滋味。

第6篇：小學一年級心理教育范文

〔關鍵詞〕心理健康教育;課程標準;考核指標;心理教師職業

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03

記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》十周年,經過十年的規范化發展,您認為我國中小學心理健康教育總體上有何特點?

姚本先:我非常高興能接受《中小學心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個字概括比較準確:起步晚、底子薄、水平低;發展快、成效大、勢頭好。我國學校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發展趨勢,證明了學校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學心理健康教育》雜志從創刊以來至今有十年的歷史,在推進我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻。

相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀初,美國著名職業指導之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時間距離今天是一百年,另外美國學校心理學之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時在美國創辦了世界上第一個兒童指導診所,并且深入開展兒童心理輔導。中國大陸學校心理健康教育的真正起步是上世紀80年代。有意思的是,臺灣的學校心理輔導運動開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構成了一個鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導領域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續頒發了五個非常規范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認為黨和政府以及教育行政部門的推進力度非常大,這也是我國學校心理健康教育得以快速、高效發展以及具有良好未來趨勢的一個非常重要的原因。

記者:關于學校心理健康教育工作要進行考核這一問題,您認為考核指標應該包含哪些方面?如何保證落實?

姚本先:把學校心理健康教育開展情況作為學校考核的指標之一,我認為是非常重要的。考核可以直接檢驗和推動學校心理健康教育的實質性開展,希望教育行政部門在對學校進行考核時把心理健康教育列入學校的辦學指標,進行規范化的考核。

目前學校在辦學過程中負擔重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個人認為,學校心理健康教育開展情況不要作為一個獨立的考核,而作為一個重要的考核指標,是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指標可分為兩大部分:硬性指標和軟性指標。對于中小學心理健康教育的考核應放在硬性指標上,即要考核能夠體現學校心理健康教育水平、質量的指標。有四個指標要重點加強考核:人員、場所、經費和課程。人員指學校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業人員,但相對是在學校專門從事這項工作的、相對穩定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動場所。經費指要有滿足人員、場所、活動所需的經費,不一定是單項經費。課程指心理健康教育要進課堂。這個課程和我們平時所講的學科課程有很大區別,學校可以根據學校、學生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學。其他方面,比如思想認識、態度、理念、領導重視、組織機構等也要進行考核。

關于怎樣去保障落實,我認為這個指標應該和對學校的評估、檢查結合在一起。比如學校的達標、示范學校的建設、特色學校的建立等等。無論是哪一類學校的考核都應該把心理健康教育作為學校整體工作的組成部分來貫徹落實。心理健康教育是學校實施素質教育的重要組成部分,只要涉及到辦學質量、辦學水平、辦學特色的檢查、評估,都應該包括這一指標。因此,特別希望教育主管部門在對學校進行考核評估時,能夠從素質教育整體推進的思想和理念出發,貫徹落實學校心理健康教育扎實有效的開展。

記者:教育部基礎教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業成為優秀教師愿意從事的職業,您認為什么樣的機制能使這樣一個職業成為大家愿意從事的職業?

姚本先:這個問題可以分為兩個方面,一是優秀教師從事這個職業,二是優秀教師愿意從事這個職業。首先是這個職業需要優秀教師去從事。學校心理健康教育的教師和學科教學的教師是不同的。學科教學的教師可能只是影響學生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數學老師,是對某一個年級某一個班在語文和數學的學習范圍內有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質,往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質要求更為全面,他要滿足所有學生在學習、生活、身心發展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時,這個職業對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學生的知識狀態,而是要改善學生的思想、品德和精神等整體狀態。所以我非常贊成應該是優秀教師來從事心理健康教育教師職業。目前,很難要求開展這項工作的學校去選拔優秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業的教師除了具有教師資格證書,還應該具有更高的職業準入資格,尤其是在個人的心理、精神、品德和專業素質等方面。

第二,優秀教師愿意從事這個職業。如何讓優秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當前面臨的一個重要問題。據了解,當前中小學有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應有的尊重,他們工作的穩定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項工作的正常開展。我認為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰性問題,還有教師自身發展的專業水平問題。但從當下所遇到的問題來看,關鍵是教師的地位、待遇和專業發展這三個方面的問題沒有得到很好地解決。

首先是地位。在中小學日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學校可能是學校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因為地位的模糊、邊緣化,獎金、福利等待遇就會受到影響。再次是未來的專業發展。從學校目前的機制來看,提供心理健康教育教師未來發展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進修問題、繼續深造問題、校內的提升問題等,都涉及到一個人的前途和專業發展。因此,若使這個職業成為優秀教師愿意從事的職業,就必須要解決地位、待遇和未來發展的問題。

目前,最現實的辦法是至少應該把心理健康教育教師和其他學科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發展機會,這樣就可以確保優秀教師愿意從事這個崗位,或者說更多的教師愿意從事這個崗位。這里面有一個問題,優秀教師從事學校心理健康教育工作固然是好事情,這個崗位可能對于校內的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優秀的大學本科畢業生、碩士研究生來從事這個職業。我認為,加強中小學心理健康教育教師隊伍建設的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優秀應屆本科和碩士畢業生來從事這一崗位,而不是希望其他學科教師來轉任。轉任有一個專業的認同、角色的轉換問題,而優秀的學科教師不一定是優秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊伍建設如果能夠有所側重,可以在一定程度上保證學校心理健康教育教師的專業性水準以及崗位基本要求。

記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個試行標準,您認為它的指導思想應該是什么?應該包含哪些內容?

姚本先:心理健康教育進入課堂,在中國是非常有特色的一個教育活動,也是必然趨勢。我認為,心理健康教育課程的標準和其他新課程標準應該是一致的。課程標準實際上是國家課程的基本性綱領文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據,是教育主管部門管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識技能、過程方法、情感態度、價值觀方面的基本要求。它也規定了各個課程的性質目標、內容框架,提出了教學評價的依據。在我國,只有基礎教育才有課程標準。中小學心理健康教育的發展目前還沒有進入課程標準制定階段。我認為中小學心理健康教育課程標準的指導思想可以總結為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一。“以人為本”就是以學生為主導,以學生為本。“健康第一”的“健康”是一個整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導。心理健康教育重在指導學生運用心理健康的手段和方法來維護和調節自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進學生身心全面發展和素質全面提高。這三句話我認為是構成未來課程標準的指導思想的關鍵點。

參照基礎教育課程標準,我認為這個標準由五個大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學心理健康教育的課程性質。這部分很重要,一要使大家避免認為中小學心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內容以灌輸的方法進行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會把健康第一作為工作的出發點。學校里發生著大量的以損害學生身心健康來換取升學率的問題,這表明教師和領導沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設計的思路。比如怎樣體現立足教育,重在指導;比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動密切聯系在一起,和學生的體驗結合在一起。課程標準只是一般規定性的,不是具體的教學內容,設計思路是一致的,具體的教學內容由各地根據自己對標準的理解進行設計。

第二,課程目標。課程目標應該包括總目標和分目標。總目標是指心理健康教育在中小學作為一門課程的所有目標,或者是分為中學、小學的所有目標。分目標涉及到具體各個年級,以及身心發展所需要的各方面目標。比如小學一年級的學生剛剛進入學校的系統教育,如何從幼兒園適應小學的系統化教育,如何適應小學的規范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關系、師生關系以及學習的獨立性等是這一時期非常重要的目標。三年級的學生進入到人生中非常重要的一個階段:心理的相對獨立期。自我意識發展、自我概念發展等這時要在分目標中體現。所以中小學心理健康教育課程標準的目標有一個非常重要的特點,即非常具體,具有適應性、針對性和靈活性。

第三,內容標準。內容標準是課程標準的核心部分,也是課程教學內容編制的關鍵部分。課程到底要教什么,學生到底要學什么等具體規定性的內容在這部分體現。比如,小學一年級第一課培養小學生的主體意識,應該列出這一課需要包括哪些具體內容。

第四,實施建議。這個實施建議主要是教學建議、評價建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學的建議。主要是建議如何實施課程,如何評價,如何考核,如何開發課程,如何編寫教材等。

第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關鍵術語的解釋和說明。使用和實施這個課程標準的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業性、學術性的指導。

針對課程標準的問題,可能大家還會關心課程標準是獨立的還是綜合性標準的一部分。我認為課程標準應該是獨立的標準。目前,我國心理健康教育的課程標準存在,但不是獨立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關內容。我們理解的課程標準應該是一個相對獨立的課程標準,同時我認為心理健康教育作為德育的一個組成部分是中國的一個特色,也是有利于促進學校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。

關于中小學心理健康教育的課程標準,我建議教育主管部門在條件、機會比較合適的時候,可以啟動一些前期的調研,必要的時候可以在局部地區試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻綿薄之力。

記者:《中小學心理健康教育》已創辦近十年,您見證了它的產生和發展。您認為從哪些方面對雜志進行總結可以和中小學心理健康教育工作的開展相結合,同時具有應用價值和實踐意義?

姚本先:我對《中小學心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉眼十年之久,我是忠實的讀者、作者和推薦者。我經常把它推薦給我們的老師、學生,特別是我的研究生。在此借這個機會,感謝《中小學心理健康教育》給從事中小學心理健康教育的理論工作者、實踐工作者,包括學生、家長提供了非常好的一個陣地、一個平臺,我也希望這本雜志越辦越好。

第7篇：小學一年級心理教育范文

【關鍵詞】早教幼兒心理教育環境問題對策

一、 問題的由來

3-6、7歲的幼兒期是個體社會化的初始階段，是心理成長發展和人格形成的關鍵期，這個階段的幼兒具有巨大的發展潛力和可塑性。研究表明，這一時期的發展，對幼兒今后很長一段時期乃至一生的發展都至關重要。因而，本階段發展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個健康的幼兒，不僅指身體健康，還應該包括心理健康。為了保護兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學會頒發了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件，把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

二、心理健康概念的界定

綜合國內外有關心理學專家提出的心理健康標準以及有關幼教工作者研究的成果，根據《幼兒園工作規程》要求及幼兒心理學有關理論，結合我園實際我們認為幼兒心理健康的主要表現是：（1）情緒情感健康發展方面表現為情緒穩定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個性和諧發展方面表現為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發展方面表現為能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續的心理適應狀態。心理健康的人必須具備完整的人格、進取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度以及對現實的良好適應狀態。

三、 目前幼兒心理健康的狀況

由于先天性因素和后天環境等因素的影響，我國幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動癥、兒童感覺統和失調等等神經系統發病率呈逐年上升趨勢；社會行為方面愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對幼兒的健康成長會產生嚴重的負面影響，它們嚴重的阻礙著幼兒潛能的發揮。阻礙著幼兒健康個性品質的形成以及社會交往的正常發展，給家庭社會帶來沉重的負擔。

四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，他對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心里品德對孩子的影響上。我認為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。

（1）家庭結構簡單，孩子的生活空間小了。現在大多數家庭都是四二 一的結構模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個孩子，孩子大部分時間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長工作上的壓力等因素使得家長的心理也處于亞健康狀態，忽視了和孩子進行平等的交流對話等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。

2）過度保護。孩子是家長手心里的寶，為了呵護這個“寶”，許多家長都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機會，剝奪了孩子成長的機會；剝奪了孩子體驗成功的快樂；同時也剝奪了孩子學習的興趣和好奇心，使孩子養成了較強的依賴心理，膽小等心理行為問題。

（3）家長對幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數等內容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個拼音或是算術題家長對老師就會有意見，反之則很高興。到了大班小學化更加明顯，家長對老師、對孩子的要求也進一步提高，到幼兒園畢業的時候小學一年級的內容孩子們基本上都要掌握。

2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛生保健，忽視了心理衛生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應有的重視。（2）重視幼兒園內的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關系中起到了至關重要的作用。（4）教師的教育方法、對幼兒的態度等等都會影響孩子的心理健康。

五、 促進幼兒心理健康的對策

1、 積極為幼兒創設良好的家庭環境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長的搖籃。良好的家庭教育可以培養出心理健康的孩子。所以作為家長，首先應樹立正確的教育觀，擺正自己的心態，注意同步培養幼兒的心智，而非單一的只關注智力與身體健康。(1)創設平等對話交流的環境與空間，促進親子關系。（2）鼓勵孩子多交朋友，多給孩子創造與同齡孩子交往的機會。(3)家長也要加強自身修養，樹立科學的育兒觀。(4)家長對孩子的期望值要切合實際，對孩子的能力水平有一個正確的評價。(5)家庭教育應保持一致性。

2、 幼兒園應關注幼兒心智并重的培養。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質，在工作中保持陽光心態。(2)幼兒園要積極的向家長介紹科學的教育觀念和方法。

3、 關注兒童心理健康成長是社會的責任.幼兒的心理健康是每一個家長、幼教工作者都應重視的問題，全社會都應關注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅決抵制不良媒介對孩子的思想的腐蝕，多關心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關于心理健康教育方面的講座和培訓班，采用在職培訓、脫產進修、增設師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養合格的健康教育師資。

總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長、發育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會、幼兒園的共同努力，才能培養出身心健康的孩子。

參考文獻

[1]中小學教師繼續教育網絡課程——幼兒心理健康與心理咨詢

第8篇：小學一年級心理教育范文

一、初中物理學困生的成因

初中生從初二年級開始學習物理，雖說是起始學科，大家都站在同一“起跑線”上，但是經過一段時間的學習后，即使是同一個老師所教的學生物理成績仍然會出現非常大的分化現象。這歸結起來主要有以下幾點原因：

1.學前知識準備不足

物理學科不是能夠脫離其他學科的特殊存在，它既離不開對語言文字的閱讀理解，也離不開對數字的計算分析，甚至有的物理問題還會涉及到數形結合。經過從小學一年級到初中二年級七年漫長的學習，學生們的個體差異及家庭教育的影響被逐漸地放大，初二學生接觸到物理時已經產生了嚴重的分化現象。部分學前知識準備不足的學生由于閱讀理解能力差、數學計算能力弱，隨著物理學習的一步步深入，極易形成物理學困生。

2.思維方式不適應物理學習

人類的思維方式大致可分為動作思維、形象思維和抽象思維三種。物理學科的特點決定了它對學生的思維方式有著特殊的要求，就是輕形象思維，重抽象思維。邏輯思維能力弱的學生在記憶基礎知識、基本概念時可能速度很快，可是一旦遇到解決實際問題時，由于缺乏對知識點的理解就會感到束手束腳無法動彈了。

3.意志品質薄弱

意志是學生對學習行為的一種控制力，能夠影響認知活動的方向性、積極性和持久性。意志品質強的學生在學習活動中遇到困難時，不會以興趣愛好為理由消極對待，他會將學習行為的無意識轉化為有意識。而意志薄弱的學生則會因為知識的簡單產生興趣，又會因知識的繁難失去動力，在經過一次次拼搏與掙扎后，若學習還沒有多大起色，就會產生“習得性無助”心理，從而否定自己的學習行為直至放棄努力，最終形成物理學困生。

4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于網絡

現在電腦、手機等電子產品總是伴隨著孩子，對他們的學習產生不可忽視的影響。有的家長過于溺愛自己的孩子，無法看到這一點，放松了對他們上網行為的有效管控，致使他們沉迷于網絡游戲，最終荒廢了學業。

5.教師對學生的影響

如果教師①不能深入了解學生做到因材施教；②僅僅根據標準答案來評價學生的對與錯；③仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的教法，勢必會遏制學生的發展潛力，從而形成物理學困生。

二、轉化物理學困生的策略

1.正確歸因訓練，提升意志力和自信心

針對那些存在“習得性無助”現象的學生，教師要開展持久的正確歸因訓練，在正常的轉化工作之余，還要反復告訴那些付出努力卻無法進步的物理學困生，他失敗的真正原因是努力得還不夠、學習的方法不得當、努力的方向不正確等等。當學生一旦取得少許進步時，我們教師要及時予以肯定，告訴他這是他努力的結果，說明他努力的方向調整的不錯，讓他感到自己的成績與學習行為是緊密相連的，只有堅持不懈的拼搏才能獲得最終的勝利。

2.實施分層教學，允許有差異的發展

鑒于學生個體是有差異的，在教學中采用分層教學，允許學生有差異的發展是轉化物理學困生的一種有效方法。一般的學困生還是能夠聽明白老師所講的基本知識，只是在知識的運用上存在困難。教師只要在課堂內外有針對性的向基礎差的學生反復傳授基本概念、解題思路和技巧，而對于基礎好的學生則布置一些思維含量較高，富有挑戰的任務，讓他們有差異的發展，只要在原有的基礎上有進步的都予以肯定與表揚。

3.改進教學藝術，提高學生思維能力

（1）讓課堂“慢”下來，給學生有效思維的時間

現在的課堂教學節奏快，師生交流的信息量大，加上現代化教學手段被廣泛地應用在初中物理教學中，教學流程更是環環相扣，渾然一體，不留一絲縫隙讓學生進行有效的思維活動，“高效課堂”變成了“高速課堂”，實際上是降低了課堂效率。教師只要合理地控制好課堂教學的節奏，讓課堂“慢”下來，留給學生足夠的時間去思考、質疑、整理，這樣才能讓學生的思維能力得到有效的提升。

（2）讓課堂“活”起來，給學生提升思維的空間

在教學彈性勢能時，筆者讓學生現場制作會跳的小卡片，要求比一比，看誰制作的小卡片跳得更高，最后討論他的卡片為什么能跳得高，進而得出彈性勢能與彈性形變程度的關系。由于給了學生有效思維的空間，讓他們自己動手實踐、交流討論、歸納總結，最終形成概念，不僅取得了良好的教學效果，而且學生的思維能力也得到了很好的鍛煉。

4.翻轉課堂，突出學生的主體地位

隨著課堂教學改革的不斷深入，翻轉課堂的教學模式與理念也不斷的得到教師們的認可，其中的“微課”教學更是具有代表性。目前的越來越多的“微課”資源已經形成，對于喜歡上網的學困生，我們可以引導他們利用網絡中的“微課”進行學習，并通過視頻中插入的小練習進行實時有效的監管。由于“微課”的教學目標小而精，并可以重復播放學習，所以既可以突破教學中的重難點，又可以調動學困生的學習熱情，從而達到轉化他們的目的。

第9篇：小學一年級心理教育范文

【Key words】Positive behavior support；Primary school students；Time management；Problem behavior

0 前言

小學生在小學教育階段不僅需要學習知識技能，還要學習社會規則培養良好的行為習慣。在此階段，小學生的心理和生理會得到很大的發展。小學生接受教育的過程中，由于自身的因素、家庭教育和學校教育方面的影響、同伴之間交往的不良影響、社會環境和網絡成癮等等的不良影響，都會致使小學生在心理和行為上產生問題。從上個世紀開始，到 90 年代至今，綜合各種研究結果， 我國小學生問題行為的總體檢出率在 8.25%～30.4%。[1]

時間管理（Time Management）是對時間的利用和運籌。時間管理傾向（time management disposition）則是由黃希庭教授和張志杰（2001）最先提出并做出界定的。時間管理傾向是一種人格特征，是個體在時間價值和意義認識的基礎上，在活動和時間關系的監控和評價中所表現出來的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結構。[2]在本文中，時間管理能力差表現在完成任務拖沓，寫作業時邊玩邊寫，等到上交任務時焦慮不安。

當小學生出現問題行為后，家長和教師常會采取責罵、批評等懲罰等方式，以期減少或消除孩子的問題行為，但是其效果并不理想，反而使小學生的問題行為更加固化。如果不矯正小學生的問題行為，會對他們的初中、高中乃至以后的學習生涯產生不良影響。

正向行為支持是一種“以學生為主體”的人文主義的方法，它不同于懲罰、給予厭惡刺激等類型的行為改變技術的方法和手段。正向行為支持的方法強調的主旨是支持，相信問題行為的背后都是有目的和功能的，消除小學生出現問題行為的環境因素，重新建立起良好的生態環境系統。影響小學生生活的所有成員包括：家長、班主任、鄰居等，在對小學生進行干預時應組成一個團隊，能更好的幫助其改變問題行為。運用正向行為支持的方法干預小學生問題行為時，可以給小學生提供適當的行為訓練，改變其生活方式，養成良好的學習習慣，為其一生學習工作做出了規劃。

1 問題的提出

時間管理能力是自我管理能力的一種，是個體有目的、有意識計劃系統分配時間，并且執行計劃，從而達到提高工作效率，發掘潛能，獲得成功的目的，這種能力可以通過訓練得到提高。[3]教師布置學習任務后，小學生完成任務拖沓，不會分配學習時間，邊玩邊寫。小學生在初上小學時，會產生完成任務拖沓的行為，但是由于教師的管理，這種問題行為會慢慢消除，但如果在上小學半學期后還繼續完成任務拖沓就會影響學習習慣的養成，進而影響學習成績。可見，對小學生完成任務拖沓行為進行干預是有必要的。

正向行為支持（positive behavior support，PBS），又可?Q積極行為支持，自1980年開始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴、成功促進個體能力、擴展個體的機會、增進個體生活質量”的方法。[4]正向行為支持最早運用于對自傷和攻擊性行為兒童的干預中，近年來，該技術使用范圍擴大了，不只是針對學習困難和行為障礙的學生，而是面向普通學校的所有學生。[5]

正向行為支持不僅能將個體的問題行為降到最少，還能注重改變個體的生活方式，提高個人的生活質量。這個過程中，強調學校、家庭和社區的團隊合作，改善了個體問題行為出現的環境，控制了影響問題行為出現的遠程前事和內隱前事，建立良好的生態環境系統，提供適合的行為訓練，為今后學習發展做出了規劃。

正向行為支持多用于智障兒童問題行為干預的研究也顯示有穩定的干預效果。萬蓓通過以功能評估為基礎運用正向行為支持技術對對三名智力障礙兒童的問題行為干預，正向行為支持干預策略能夠有效地減少或消退問題行為，同時促進適宜行為增加。[6]楊丹榮對智力障礙學生的行為進行正向行為干預的研究表明，有效地減少或消退他們的問題行為，并促進適當行為的發生。李艷針對自閉癥兒童刻板行為進行功能評估，正向行為支持可以作為應對該類兒童問題行為的有效策略。[7]

正向行為支持可以在我國隨班就讀工作中發揮更大的作用，對干預小學生問題行為帶來了啟示，促進學生養成良好行為習慣、發展社會行為，是與促進學生學業發展同等重要的教育目標，也是學校實施素質教育的課題之一。開展正向行為支持的研究和實踐，對學校的德育工作和學生行為的管理工作起到有益的輔助作用。[8]

國內對于時間管理能力干預方面，丁紅燕（2007）對大學生時間管理傾向的干預，團體輔導的有效性，并且將團體輔導的應用擴展到了時間管理領域。[9]

李甜（2012）團體輔導對大學生時間管理傾向提升沒有明顯效果，由于團體領導者經驗不足、成員缺席、輔導方案針對性不強、干預時間不足、實驗組差異比較結果的分析等等問題影響干預效果。[10]目前國內的研究主要集中在對特定群體時間管理的現狀描述，以及時間管理與諸如心理健康、學業成就等相關因子之間的關系研究，在如何提高大學生、高中生和中學生時間管理的干預研究處于發展階段，對小學生的時間管理傾向干預研究還相對較少，在筆者能查到的文獻中應用正向行為支持對小學生時間管理傾向進行干預研究的幾乎沒有。

本研究通過單一被試實驗研究，對一名小學生采用正向行為支持的方法進行研究，以期改善小學生的時間管理能力差、做事拖沓這一逃避行為。

2 研究方法

2.1 被試的確定

實驗初定在豐臺區某小學 選取被試，由于小學一年級的學生正值從幼兒園轉換到小學教育階段，因此?τ謁?們的行為和習慣我們應給予更多的關注和幫助。在普通小學的一年級某班中對學生進行初步了解，并和該班的班主任溝通，了解到該班中有四個時間管理能力差、做作業背古詩拖沓，總是班上最后完成任務。實驗者重點觀察這四個同學的問題，考慮實驗的時間和方法，進而選取一名合適的被試進行實驗。

2.1.1 被試的基本情況

本實驗中被試喜寶（化名），為小學一年級，男生，8歲半，順產，身體健康，無其他身體殘疾和疾病，無重大疾病史；被試性格外向，活潑好動，喜歡騎自行車、踢足球等體育運動，喜歡上音樂和體育課，表現積極主動，擅長拉二胡；但是在語文、數學等課上，表現內向沉默，不舉手回答問題，溝通、認知和學習能力與同齡兒童相比無太大差異。被試的母親是該小學的教師，父親從事技術研究工作，被試的教育和日常生活照顧主要由母親負責。被試所上的小學有東、西兩個校區，被試的母親在東校區工作，被試在西校區上課。

2.1.2 被試的問題行為

被試在普通小學進行全日制學習，班主任孫老師是經驗豐富的年級組長，教語文和數學，副班是體育老師，實驗者在被試所在的班級中實習，參與班級的教學管理工作。被試在語文和數學課上，表現內向沉默，不舉手回答問題，教師布置的學習任務總是拖沓，但在體育、國學和音樂課上卻積極踴躍。

依據真實性評價原則和對其班主任的訪談，反應被試完成學習任務很慢，班中有37名學生，大部分同學都已經完成，被試完成任務的時間是其他孩子的兩倍，每次都是最后一個完成，經常拖到第二天完成。經過一段時間觀察，被試常在完成語文數學練習冊、數學口算和抄寫生字等作業時拖沓速度慢這一問題行為，主要是寫作業拖沓、寫一筆停頓一會兒、東張西望一下、邊玩邊寫，等到交作業的最后期限時狂趕，老師說收作業時，表現很焦慮，時間管理能力差，在考試時，也因為時間管理能力差試卷常常寫不完，以排除被試有智力問題、書寫障礙和題目本身有難度被試不會寫的問題。

學一年級的作業通常兩個小時就可以完成了，而被試的作業要寫到晚上九點到十點。長此以往，被試的學習效率和成績都會受到極大的影響。被試的Achenbach兒童行為量表結果未見異常，只是行為問題總分30分，劃界分為37分，反應被試的行為問題應該引起教師和家長的關注，但是排除被試由于身體不適引發行為問題。

2.1.3 問題行為的意義

被試在完成任務時，由于時間管理能力差，分散了大部分的注意力，浪費了時間，影響了學習的效率和質量。班主任對被試的逃避行為進行過懲罰，不寫完作業不能去上體育音樂等課，留在教室里補，放學后留在教室里補完。但是有其他教師的介入，懲罰較短或被中斷，效果不是很明顯。班主任對被試的評價會對被試的自我評價產生負面影響，長此以往被試的自我效能感也會降低。被試因自己的錯誤行為，常不能上體育、國學這樣的科任課，可能缺乏體育鍛煉。

2.2 實驗的設計方法

本研究采用單一被試實驗設計，應用正向行為支持的方法改善小學生寫作業拖沓時間管理能力差這一逃避行為，養成良好的學習習慣。

在具體干預過程中，本研究將綜合采取以下幾種方法：

（1）運用直接觀察法和訪談法對個案的問題行為進行功能評估；

（2）運用單一被試實驗法對個案的問題行為進行干預。

2.3 實驗的實施

本實驗的實施過程共分為五個步驟，行為問題的功能評估、前事控制策略、環境改變策略、行為訓練策略和后果處理策略。

2.3.1 行為問題的功能評估

在干預前對被試的行為進行了行為的功能評估。有行為問題主觀評量表、行為功能訪談表（當事人部分和相關人員部分）、行為動機評量表、行為前后事件觀察記錄表。

（1）行為問題主觀評量表（見附錄A）

此量表（見附錄A）[11]由班主任對被試的完成任務拖沓的逃避行為進行主觀的評量，對其是否會威脅生命、干擾自己和他人的學習和生活等進行評估。被試的班主任認為：被試的問題行為不會威脅生命，不會對他人造成危害，不會破壞物品，不會干擾社區對被試的接受程度；但是這種行為會影響被試的健康，干擾他的學習，并且被試的問題行為已經持續一段時間，如果不介入處理，其問題行為會越來越嚴重，班主任和家長都很關心這一問題。

（2）行為問題功能訪談表――當事人部分（見附錄B）

此量表（見附錄B）[12]是對被試的問題行為進行訪談，訪談表包括四個方面：界定問題行為的遠程前事、行為的內隱前事、了解行為的近端事件和對自己問題行為的認識。通過訪談，筆者了解到被試喜歡的正強化物是教師表揚、巧克力派和騎自行車等，喜歡上體育、國學和音樂課，不喜歡數學課；被試認為教室里有讓他分心的事物，例如，窗外上體育課同學玩耍聲音、學具掉地上的聲音和老師批評其他同學等。

（3）行為問題功能訪談表――相關人員部分（見附錄C、D）

此量表（見附錄C、D）[12]是對被試的班主任及其主要監護人――母親，進行了問卷訪談。對被試母親的訪談結果顯示：被試身體健康，順產，無過敏史和重大疾病史，母親對于被試的管教方式較為嚴格，家中生活環境舒適，對被試的日常學習和生活進行照顧且有條理。對被試班主任的訪談結果顯示：被試在中午吃完午飯后會出現寫作業拖沓時間管理能力差的行為，持續一段時間，教師對其問題行為進行懲罰，但是對被試的行為沒有起到明顯的作用。被試的問題行為極少發生在上午和進行活動的時候，多數發生在教室里中午的自習和下午上課時。（以排除疲勞的原因）小學一年級的學習任務量明顯要比幼兒園的多，當被試出現這一行為時，暫時逃避寫作業；被試在參加集體活動的時候可以替代這一拖沓行為的出現。

（4）行為動機評量表（見附錄E）

此量表（見附錄E）[11]由班主任對被試的寫作業拖沓時間管理能力差的行為進行評量，評量的平均分數為：“感官刺激”得分3、“逃避”得分3.5、“引人注意”得分2.75、“要求明確的東西”得分2.25。該結果顯示被試出現這個行為最主要的原因是逃避，其次是感官刺激。由此可見，被試的寫作業拖沓時、間管理能力差的行為主要是為了逃避。

（5）行為前后事件觀察記錄表

如表1[12]此表格的內容為：時間、地點、前事、行為、后果和最后結果，通過五天的觀察記錄，了解被試的問題行為比較集中在中午的自習、下午的自主學習課程和晚上回家后完成作業時間，時間管理能力差，完成任務拖延行為發生的次數和拖延持續的時間。

綜合評量的結果顯示，被試的時間管理差的行為表現為教師布置任務后，完成任務拖沓焦慮等的問題行為，沒有特定的周期，已持續半年多；

行為的立即前事為：當被試無聊、對事物不敢興趣、從事一項活動時間太長或無人注意的情況下會出現該行為；

行為的內隱前事為：被試對其從事的任務不感興趣，如數學、語文練習題；

行為的遠程前事為：監護人（母親）對被試的教育方式和業余生活的時間安排過多。被試的班主任在被試出現問題行為后，實施懲罰，有其他教師介入，被試拖沓到王老師來接被試放學懲罰中斷，被試母親對此不知情，教師們對被試的管理態度不一致。

行為功能： 被試的時間管理傾向下拖沓完成任務的行為是為了獲得自動負強化，即可以逃避或回避來自被試個人的厭惡刺激。

針對被試的這一行為，結合功能評估的結果，本研究采用正向行為支持的方法對被試進行問題行為的矯正。

2.3.2 前事控制策略

前事控制策略主要在操縱容易引起行為問題的明確前事，以預防行為問題的發生，和引發適當行為的產生，目的在于減少引發行為問題之情境事件產生的效果、消除引發行為問題的立即前事、增加引發適當行為的前事或提示、增加引發適當行為之成功經驗、以及打斷行為的鎖鏈或中斷此行為產生的增強效果。[3]本研究在前事控制策略中，采用調整情境因素、調整課程有關的因素和反應中斷策略。

（1）調整情境因素

消除誘發因素，教師布置任務后，強調需完成后上交的?r間，盡量避免在自習中讓學生大掃除或讓小組長檢查背古詩活動等聲音嘈雜的活動。教室環境重新調整，重新安排環境中的學生，把被試的座位調到遠離窗戶的第二桌，方便教師觀察監督，重新加入一位比被試的能力強的同桌，對他自習課時出現的拖沓逃避行為進行監督和提醒。建立明確的學校作息時間表，使被試明確完成任務和活動時間。有效管理教室時間，處理好被試的專注時間和轉銜時間，增添練習時間的趣味性。最后，制定班規，強調時間管理這一條，貼在教室中醒目的地方，定期檢討班規。與被試相關的教師進行溝通，統一管教被試的態度。

（2）調整課程有關的因素

教師在布置學習任務時，簡化或減少作業，改變作業的呈現方式（例如抄寫生字時，評比書寫小明星等）。改變被試的坐姿，考慮被試的生理因素，教師可安排與任務內容相關的活動，增加學習效果。（如被試當小老師給大家講一講）。強化學習時間表，使被試明白什么時間該完成什么任務。任命被試為數學小組長，幫助教師收作業。

（3）反應中斷策略

在被試剛要出現或準備出現時間管理能力差的行為時，教師使用口頭或眼神的暗示，提醒他現在應該寫作業而不是發呆，通過提示來阻止被試拖沓行為的延續。

2.3.3 行為訓練策略

行為訓練策略可以分為兩類：第一類行為問題功能相同的替代行為，可取代行為問題；第二類是相關行為的訓練，可以加強行為問題的消除支持行為的改變。本研究中被試，進行相關行為的訓練，在被試想要拖沓完成任務的時候，教他看時間表，縮短被試拿學習用具和做其他無關事情的時間，并教他如何分配一節自習課的時間；對被試進行認知的訓練，告訴被試教師在布置任務的時候怎樣做才是好的表現，才能成為稱職的小干部，才能成為第一批戴上紅領巾，成為少先隊員，如果長期不按時完成任務、浪費自己的時間，會導致怎樣的后果。對被試進行自我控制能力的培養，使被試能正確的知覺周遭環境所存在信息，并能抑制延遲某些可能的行動。在筆者的幫助下，被試制定自我控制計劃書，進行自我監督執行情況。并在班級內公布，得到同學的監督。

2.3.4 生態環境改變策略

被試的問題行為是與其生活環境互動的結果，所以應用正向行為支持的方法矯正被試的行為也要考慮改變環境。生態環境的改善指的是生活形態的改變，及生活素質的提高。

生態環境改變有：建立正常化的生活形態、改變社會態度、提供選擇與控制的機會、建立親密的社會關系、提供溫暖與鼓勵的社會環境和提供學習與訓練的機會六種策略。[11]

本實驗中對被試的生態環境進行改變，要使被試融入班級內的主流文化，盡可能的讓被試和自己的同學一起上課和生活；不只強調改變被試的問題行為，注重改變其生態環境中的重要他人（如班主任和家長）對被試的態度 、期待與行為；滿足被試的基本生理需要，提供溫暖鼓勵的社會環境，使他的情緒得以宣泄，可以得到正面的鼓舞，身心健康發展；給予適合其能力及需要的學習與訓練機會，做班級小干部管理小伙伴；多注意和發現被試的優點和特長鼓勵他努力和進步，在被試有進步時父母和教師要多多給予社會性強化物，如摸摸頭、拍拍肩等。

上述的前事控制策略、行為訓練策略和生態環境改變策略可以消除誘發被試的逃避行為發生的前事，改善被試周圍環境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質上解決其問題行為，還要通過后果處理策略解決被試的拖沓的逃避行為。

2.3.5 后果處理策略

本實驗中主要采用的是低比例區別強化（DRL）和代幣制，是指在規定時間內，若不需要（即完成任務拖沓的逃避行為）不發生，就會得到一定數量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術的方法。最終要通過這一強化程序，要增加被試良好行為，養成按時完成學習任務的好習慣。

1）實驗的前期準備

（1）確定目標行為和終點行為

確定目標行為。通過對被試的直接觀察和功能評估，被試的完成任務拖沓、不按時完成作業的行為多發生在本班教室的上午第三節課開始到下午放學后留在教室等王老師來接放學過程中，多以教師布置作業任務的自習為主，被試的學校課程設置為上午四節課和課間操，下午兩節課和課外一小時活動，被試的寫作業拖沓、不按時完成作業的行為多發生上午第三節課開始到下午放學后留在教室等王老師來接放學時，早晨幾乎沒有，因此，實驗觀察和實施的時間為上午10點至下午17點。

目標行為確定為：被試在教室里，教師布置任務后，被試在規定的時間內沒有完成或是超過規定時間5分鐘后完成任務沒有上交到教師手中，記為問題行為發生一次。

確定終點行為：根據前期的計算，被試的問題行為在實驗的觀察期為平均每天完成任務拖沓、不按時完成作業發生6次。由于被試的問題行為發生的時間較長，所以采用低比例區別強化原理，終點行為確定為在實驗期間內，每天發生完成任務拖沓行為次數控制在3次。

（2）實驗方法的選定

實驗的方法采用的是正向行?櫓С值牟唄災械牡捅壤?區別強化（DRL）和代幣制原理，如果（完成任務拖沓）行為以低比例發生時，就給予一定數量的代幣（小星星貼畫）強化，使用代幣來換取獎勵，那么以后的拖沓行為就將以低比例發生。正強化物的選擇符合被試的喜好，符合被試的年齡特點，被試愿意配合進行實驗。

（3）選擇行為記錄方式

本實驗矯正的是被試完成任務拖沓的行為，根據該發生的次數進行連續記錄。被試在教師布置任務后，被試在規定的時間內沒有完成或是超過規定時間5分鐘后完成任務沒有上交到教師手中，記為問題行為發生一次。按照完成任務拖沓行為發生次數記錄表（見附錄F）進行記錄。在實驗過程中，由實驗者在不影響被試正常學習的情況下，進行觀察記錄。

（4）確定實驗的正強化物

通過前期對被試的觀察及對教師和家長的訪談，了解到被試喜歡消費性強化物（巧克力派、甜的食物）、喜歡活動性強化物（騎自行車、踢球）和社會性強化物（口頭表揚、贊美的動作等），所以將正強化物定為被試喜歡的巧克力派、糖果、騎自行車、和社會性強化物。

2）實驗實施的程序

本實驗主要采用倒返實驗中的A――BⅠ――BⅡ――A'程序，分成下列三個階段：

（1）基線階段A

此階段共計5天，采用直接觀察法，對被試的完成任務拖沓行為發生的次數進行觀察記錄，與此同時觀察引發行為問題發生的誘因。在此階段不實施任何干預策略，只觀察記錄被試行為發生的次數。

（2）實驗處理階段B

此階段分為BⅠ、BⅡ兩個階段，每個階段5天，共計10天。實驗實施前要告知被試，內容為所觀察的行為及如何獲得代幣，語言要符合被試的理解能力。由于實驗中包含前事控制策略和生態環境改變策略，因此對被試周圍的相關人員，即班主任、同學進行實驗說明，使其配合實驗的進行。

實驗中采用的方法是低比例區別強化和代幣制，具體操作為：在實驗處理期BⅠ階段，實施分段時間的低比例區別強化，將每天的實驗期（上午九點至十二點）分為四個階段，每節課為一個時間間隔，若在這個時間間隔內沒有發生完成任務拖沓的行為，被試就可以得到相應數目的代幣，用代幣換取強化物；在處理期BⅡ階段，同樣使用低比例區別強化和代幣制原理，與BⅠ階段相同，但在正強化物方面，減少消費性強化物和活動性強化物的使用，增加社會性強化物和自然強化物的使用，詳細參照表2良好行為價值表3不良行為價值表和4后援強化物價格表。

（3）倒返階段A'

此階段為期5天，撤銷對被試的實驗處理，只觀察記錄被試完成任務拖沓行為發生的次數，并對實驗的效果進行檢驗。

3 實驗結果

本實驗的實驗結果如圖1正向行為支持對完成任務拖沓行為影響的折線圖所示。

4 結果分析

如圖所示，對被試實驗的實施過程效果比較顯著，圖中的結果顯示，被試的行為從基線階段到處理階段，呈下降趨勢，說明實驗使被試的完成任務拖沓的行為有所減少。

在BⅠ階段，被試自我刺激行為的次數呈下降趨勢，由基線階段的平均每天的實驗期出現6次，下降到3.4次，效果較為顯著。由于實驗的準備較充分，被試及其班主任、家長和其他教師的良好的配合，使得被試的完成任務拖沓行為有了很大的改善。

在BⅡ階段，雖然沒有大幅度的下降趨勢，但是也降到了平均每天的實驗期出現3.2次，雖然此階段前期有所反彈，但是在同學和老師的監督作用下，中后期趨于平穩，被試自我的控制能力也有所提高，對于被試來說，有了很大的進步。

在倒返階段，被試的完成任務拖沓行為達到實驗的終點行為，但是也沒有反彈的趨勢，在觀察期平均每天發生2.8次，達到預期的終點行為，被試的行為與基線階段相比，已有較大的改善，說明實驗的結果較為成功。

5 結論

本實驗研究采用的是單一被試實驗設計，綜合運用正向行為支持的方法，對被試的完成任務拖沓行為進行干預，其中包括：前事控制策略、行為訓練策略和生態環境改變策略，可以消除誘發被試的逃避行為發生的前事，改善被試周圍環境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質上解決其問題行為，還要通過后果處理策略：低比例區別強化（DRL）和代幣制相結合的原理解決被試的拖沓的逃避行為。對被試的完成任務拖沓行為進行干預，實驗結果顯示出：正向行為支持對被試的拖沓行為起到了改善的作用，有效的減少了被試的完成任務拖沓行為的次數，達到預期效果。

6 討論與建議

6.1 被試的問題行為確定、目標行為和終點行為

實驗中的被試的問題行為是時間管理傾向下完成任務拖沓的行為，該問題行為目前沒有像攻擊行為和自傷行為一樣，有了明確的界定和相應的量表評估。被試的問題行為是由對其班主任和母親的訪談和實驗者的直接觀察所得出的，依據的是真實性評價，可能會欠缺說服力。目標行為和終點行為的確定都是根據被試的學校學習環境制定，可能在評量上有些欠缺。

6.2 被試行為的功能評估

實驗者對被試的完成任務拖沓行為進行功能評估，是在本實驗中的關鍵。對被試行為的功能評估能正確的認識被試的行為，更能理解行為問題出現的原因，進一步為制定正向行為支持改變行為方案做準備。實驗者對被試、家長和其班主任進行了訪談和評量，對被試有了更深的了解，為應用正向行為支持的方法中生態環境改變策略和調整學校相關因素提供了信息。本??驗中的運用的《行為問題功能訪談表――當事人及相關人員部分》較適合被試及其班主任和家長，所以實驗者沒有對其進行修改。將來的研究人員可根據研究被試的具體情況，如文化程度、年齡和問題行為對訪談表進行修改，對了解被試的行為功能有極大的幫助。

另外，通過實驗后期處理，實驗者認為運用行為問題主觀評量表和行為問題的動機評量表對被試的完成任務拖沓行為的功能評估效果不理想。本實驗中，實驗者對被試的功能評估期望過高，導致選擇評量表的偏差。

6.3 關于前事控制策略和生態環境改變策略

在本實驗處理前期的前事控制策略和生態環境改變策略中，需要學校、班主任及其他教師、家長、學生等多方面的配合，才能為實驗的進行提供大環境的正向支持。被試的班主任和家長在學校為被試創設了良好的生態環境，一定程度上消除了被試發生問題行為的遠程事件等因素，對矯正被試的行為效果起了很大作用。

6.4 教師和家長的配合

在整個實驗過程中，班主任和家長高度的配合，使得實驗進行順利。實驗前期，對被試進行功能評估時與班主任和家長進行了溝通，深入地了解被試的情況，為實驗中后期的進行提供許多有價值的信息。班主任給予被試活動和鍛煉的機會，對于被試的良好行為及時給予獎勵強化，對于不良行為和家長及時溝通，這些都對改善被試完成任務拖沓行為有很大的幫助。

6.5 實驗方法的選取

本實驗采用的是低比例區別強化和代幣制原理，根據被試的喜好，運用了消費性強化物、活動性強化物、社會性強化物和自然強化物，在處理期，使用不同的強化物對被試的干預效果都起到了很好的效果。因為被試所在的班級也運用代幣制班規，所以綜合采用低比例區別強化和代幣制原理，在班級內建立起正向行為支持的氛圍，不僅能有效的改善被試完成任務拖沓的行為，還能對其他有類似行為傾向的學生進行矯正。

6.6 關于正向行為支持的方法

正向行為支持體現的是一種“以學生為主”的人本主義思想的，在正向行為支持的方法中貫穿著支持。它不僅能關注到被試出現問題行為的本身，還能關注到行為問題出現背后的環境，相信問題行為出現的是有特定的目的和功能的，在對被試進行干預時，強調團隊合作精神，被試的班主任、家長、同學和其他任課教師的加入，改善了被試的問題行為。同時在對被試功能評估后，選擇適當的行為訓練，改善問題行為，改變被試的生活方式，養成良好的學習習慣，提高了被試的生活質量，為被試上小學、初中和高中提供學習習慣的支持。

6.7 實驗的結果的討論

從倒返階段可以看出，被試的完成任務拖沓的行為已有了明顯的改善，但有反彈的趨勢，說明本實驗的干預方案有明顯的效果。但是在本實驗中還存在一些不足和遺憾，實驗者認為實驗沒有達到終點行為的原因如下：

第一，實驗的處理時間較短，對被試的干預結果沒有進行深入的鞏固；

第二，在對干預期間內，周三只有半天的課程，下午只有被試呆在教室中，會有另一名同學對被試的行為產生影響，所以被試的那天的完成任務拖沓行為會很顯著，是實驗者疏忽沒有監控到的。