小學的學生教育精選(九篇)

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第1篇：小學的學生教育范文

【關鍵詞】積極心理學 心理健康教育 模式

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0085-01

心理健康教育的目標是促進形成健全的人格，而小學生正處于人格形成的關鍵時期。目前的心理健康教育主要是對學生的心理問題進行研究和矯正，是在學生出現心理問題以后的一種補救措施，存在嚴重的醫學化模式傾向和滯后性，從總體上說是一種消極的心理學做法。

教育的目標是追求發展。我校課題組在研究小學生的心理健康教育時，總結出了“三位一體啟迪心靈”的教育模式即心理健康課、知心小屋、學生社團三位一體，多形式地啟迪學生心靈，促進學生全面健康發展的教育模式。這種教育模式簡明規范，易于操作。

一 “面向全體學生，三三結構”的心理健康課教學模式

心理健康教育要提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，怎樣做到面向全體學生，讓每個孩子都接受心理健康教育呢？課堂教學是學校教學的主陣地，是學生學習的主場所，課題組老師利用班會課的時間，面向全體學生，開設心理健康課，為提高學生的心理健康水平，普及心理健康教育開辟了一條主渠道。

我們探索出的“三三”教學模式，即在低、中、高三個年級段分別以游戲、繪本、音樂影視資料三種不同的內容為各學段心理健康教學的載體，同時每節課又基本按照活動導入、開展活動、分享交流三個基本步驟開展教學。讓學生找到表達和分享的載體，促進學生的自我發展。三個基本教學步驟有利于教師迅速掌握心理健康教育的特點，順利開展教學。

二 “積極陪伴，點面結合”的知心小屋輔導模式

在心理健康課上，由于學生人數較多，每個學生成長的環境不同、性格不同，一些帶有個體獨特性的問題沒有能及時得到解決。“知心小屋”，作為面對面的個體輔導，有效地解決了這一問題。當學生在學習或生活中遇到了煩惱、困惑就可以到小屋去坐坐。在這里輔導老師依據霍森效應和人本主義理論，積極營造與學生之間的交流機會，做好學生的陪伴，尊重每一位來訪的學生，積極地傾聽學生的訴說，鼓勵孩子自己找解決問題的方法，相信每個孩子都是一個獨立、有能力的人，他們有力量、有方法解決自己的問題。

在個體輔導的過程中課題組老師會發現一些具有共性的問題，針對這些共性問題，可以通過講座的形式對學生進行集體輔導。如針對六年級學生面對升學考試普遍存在的焦慮情緒開展“我的情緒我做主”的專題講座，讓他們學會審視自我，認識自我。

三 “學生主導，開展多種活動”的心理社團活動模式

在學生的成長發展過程中，很多學生更樂意向伙伴、同齡人傾訴，進行心理求助。利用這種特點，可將心理健康教育工作與學生成長伙伴有機結合，以學生為基礎，在校園成立快樂成長營的心理社團。心理社團利用每周五下午的課程超市時間，課題組的老師負責指導心理社團活動。學生在參與活動的過程中體會積極的情緒，通過對同伴關系的優化，實現團隊凝聚力的形成。如在“解開千千結”活動中同學們體會了集體合作的重要性，體驗難度越大，成功的喜悅感越強。另外，根據學生們的要求，課題組老師積極申報了香港陳一心家族設立的創新項目基金，成立了三色花心理繪本社。選取能反映孩子情感、自我認識、人際交往等內容的繪本，通過對此類繪本的讀、議、演、寫等活動促進小學生心理的發展和人格完善。

豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建了表現才華的舞臺的同時能夠調節學生的身心，培養學生的合作、奮勇拼搏的精神，在潛移默化中培養學生積極的心理品質。因而心理健康教育要與學校的特色校園文化活動相結合。我校每年春游活動五年級的學生都會步行近三個小時的路程到達目的地。在徒步的過程中增加了團體心理拓展訓練，根據學生心理發展狀況，設計智力、動力、毅力、活力四大環節，通過小團體互動分享、戶外素質拓展、旅游拓展等課程的開設，使學生在愉悅身心的同時，提升學習與交往意識、互助合作的團隊意識，塑造他們堅強、勇敢的意志品質。

心靈的成長是真正的成長，教育就是幫助人的心靈得以成長；“三位一體，啟迪心靈”的心理健康教育模式可以幫助孩子打開心扉，激發內在的發展活力，開啟人生的幸福之門。

參考文獻

第2篇：小學的學生教育范文

關鍵詞：小學教育專業；科學素養；科學知識；科學精神

最早使用科學素養一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學及科學素養涵義的深入探究，美國學者米勒后又提出了科學素養的三個維度：科學知識、科學規范與方法、科學對社會的影響[1]。現階段對公民科學水平方面的描述多用“科學素質”一詞，其含義與科學素養略不同，但是從國家對科學教育日趨重視的程度來看，科學素質的提升最終以提高科學素養為歸宿。小學教育專業學生科學素養的提升，既有利于提高學生科學教育能力，又能幫助其形成完整的知識結構，實現教育內容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學素養的提升需要整體規劃，從學生大學四年的學習進程來設計，從學生感興趣的形式入手，逐步培養提升科學素養的自主意識。小學教育專業的學生有文理科之分，對于大多數理科學生來說，科學基礎知識和基本技能比較扎實，而對于多數文科學生來說，科學領域是一個薄弱環節。對于自己不擅長的領域，學生往往會生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導方式，同時為學生推薦適合其知識水平的學習方式。例如，大一新生在經歷了高強度的備考之后，出于自我保護機制，會有一段時間的“放松”狀態，這段時間恰好是大學入學的第一學年或第一學期，此時教師可以根據學生的心理狀態，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學知識、調動學習興趣的學習方式，如動畫片、紀錄片、影視作品等，其不僅可以提升學生的審美水平，又可以幫助學生在潛移默化中了解科學知識。這種學習方式可以減少學生的能量消耗，減少疲憊感的產生，提高學習效果，還可以在一定程度上幫助學生形成良好的學習習慣。對于已適應大學學習方式的二年級學生來說，可以逐步增加科學類書目的閱讀，并將學習范圍擴展到科學史、科學精神的學習，在了解了感性的科學現象之后，學生在這一階段能逐漸意識到科學素養對自身的要求，有意識地探索適合自身的學習方法，在興趣基礎上融入一定的意志努力和學業要求。當學生的科學素養提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學科學教育實踐活動等更多的途徑，實現更高層次的提升。當然，并不是所有的學生都喜歡學習科學，每個人的學習過程都會遵循自身的需求，教師應看到個體差異，尊重學生的選擇，允許學生“只停留在某一階段”。

二、強化教材研析

多數小學教育專業學生將來要承擔小學各學科課程的教學工作，由于小學科學師資的短缺，很多學校沒有專職的科學教師，而是由其他學科教師兼任。從這個角度講，小學教育專業學生應了解小學階段科學課程的內容體系，這是進行教學的前提和基礎。從另一個角度講，小學各科教學的整合趨勢，要求小學教師具有更加完整的知識結構和能力結構，科學無處不在，小學生科學素養的提升也不只在于科學一門課程，所以，小學教育專業學生對于小學科學課程內容的整體把握，既有利于自身科學素養的提升，又有助于職業生涯的可持續發展。在了解小學科學課程內容的過程中，學生會進行科學知識的查漏補缺，同時借助已有的科學知識進行深入的理解和把握，實現更深層次的學習，逐步達到“一缸水”的要求，在學習方法上，可以采用“點—線—面”，即以某個科學知識點為核心的相關知識的拓展方法，由點成面的過程可以最大限度地拓展學生的知識面，與中學的科學知識相連，實現知識領域的融會貫通。同時，大學生在學習小學科學知識的同時，需要堅定意志，努力彌補自身學習過程中“科學方法與科學精神”的缺失，有意識地挖掘和探索科學知識與技能、科學史背后蘊藏的科學方法與科學精神，并在此過程中克服原有的思維定勢，建立新的、更為合理的思維方式，以提升自身科學素養。

三、提高教師的科學素養

學生視野的寬窄往往與教師的水平成正比，因此，在小學教育專業學生科學素養的提升過程中，教師科學素養的提升是前提也是關鍵。由于教育背景和學習經歷相似，“科學方法與科學精神”是小學教師和大學教師共同的缺陷，這對于需要提升自身科學素養的大學教師來說，是一個嚴峻的挑戰，但是與大學生相比，教師能夠更有意識地學習，并且教師的學習資源更為豐富，文獻的搜集整理與閱讀，深入小學聽課學習，參與小學科學教育與教學等多元化的學習方式可以幫助教師從各方面提升自身的科學素養，逐步完成科學教師的“華麗轉身”。總之，“人類對于世界的認識是一個整體過程，沒有任何一門學科可以脫離其他學科單獨存在”，小學教育專業學生科學素養的培養在體現其雙重價值的同時，更需要課程與教學的連貫性與延展性，以此實現素養而非單純的素質的提升。

作者:董晶晶 單位:河北民族師范學院

第3篇：小學的學生教育范文

【關鍵詞】生本教育；課堂教學；實施策略

郭思樂教授利用自己多年對生本實驗的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學生是教育教學的主體，教師主要是負責最大限度地調動學生的內在積極性、使學生實現自主學習的價值體現。通過最近幾年的小學數學教學實踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實施策略，總結出了以下策略：

一、以生活的經驗創設情境提高學生的思維力

生本教育以提高學生的能力為理念。小學數學知識非常抽象，小學數學主要是以現實生活問題創設情境。數學教育提出了要學生取得一名普通公民所必須具備的基本數學知識與技能，使學生的終身學習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現實問題引入數學學習課堂。例如在和學生一起學習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來了許多形狀與體積不規則的模型，讓學生自己動腦，求出這些不規則物體的體積。在學生們經過一番激動的討論與交流以后，學生們自己設計出了一個對不規則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進行測量現計算，再把不規則的物體放入容器中，對放入不規則物體后現在容器中水的體積做出相應的測量與計算，這里所測量出來的容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。課堂上學生間在探討、互相合作、相互交流等學習方式，可以促進學生溝通能力的提高，還可以提高學生的積極思考與探索的能力。

比如在復習以前知識的年月日以后，我設計了這樣一個總問題，“我校一位同學自從出生到今年，只過了4 次生日，誰能說出他是哪年哪月哪日出生的？今年2012 年他能不能過生日呢？”全體同學積極思考，互相討論，他們在討論的過程中，我邊巡視邊指導。學生們很快找到了解決問題的辦法，通過推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學的出生日期，也推出了這位同學在2012 年可以過生日，這種方法提高了學生積極思考的興趣，提高了學生學數學的興趣，提高了他們的創新能力及創新意識。

二、以探究的方式組織教學，經歷學習過程

“生本教育”提倡尊重學生、依靠學生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學中，要從學生發展的需要出發，調動學生學習的主動性，創設引導學生主動探究的情境，給學生設計一些可以探討的數學問題，讓學生經歷知識形成的過程。

巴甫洛夫提出了懷疑是發現的前提，是探究的動力，是創新的源泉。”學生有疑問，才可以提出問題，然后對問題進行思考，進一步促進學生創新。所以，教師在課堂上營造提問題的一種氣氛，引導學生在問題情境中，通過閱讀自學、交流評價、滲透質疑等方法解決本課的所有疑問，也就是在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。比如在課堂上討論這樣一個問題，“一臺磨面機6 小時磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時可以磨完？”大多數學生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進行交流時，有一位學生提出了疑問，“我們可不可以先不求每小時能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導，讓他們自己再進行探討，使學生從多方面解決問題，這樣使學生創造性思維得到開發。這樣學生得到了解決問題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以問題意識培養學生自主創新能力

教學中堅持生本教育的理念，教師要營造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學生，把學生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語言及幼稚的結論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學生的心理上產生一種安全感，能夠無拘無束地回答問題，處于一種心靈自由的精神狀態下，從而在課堂上積極探索，努力發言。這樣長久地堅持下去，學生就養成了主動探索學習的意識及習慣。

比如在探討“圓柱的體積”時，我先引導學生把圓柱體轉化為學習過的其它圖形，再做下一步的解答。學生發表了自己的意見，得出了解決問題的多種方法，有些想法還是我所沒有考慮到的。整堂課的教學達到了意想不到的效果，通過對知識的探究，學生學會了把未知轉化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學生通過探究掌握問題。根據學生已有的知識和經驗，為學生的探究打下良好的基礎。比如在數學的《軸對稱圖形》一課中，為了得出對稱圖形的特征，我讓所有學生收集并制作以前學過的圖形。在課上讓學生作對折的活動，通過對折活動，學生了解了哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生們還發現了：有些軸對稱圖形有的有無數條對稱軸，有的是三條對稱軸，有的是兩條對稱軸，有的只有一條對稱軸。通過他們的發現，教師再引導學生總結出軸對稱的特征。這節課剩下的時間再讓學生親自折、剪得到更多的軸對稱圖形，這樣不僅使學生鞏固了軸對稱的特征，也培養了學生的審美情趣，進則提高學生自主探究的能力。

郭思樂先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學改革起到了指導的作用，它具有科學、豐富的特點，我們在課堂教學中要堅持這一理念，進一步領悟它的內涵與實質，在實施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]鄒建光.農村小學以生本教育推進素質教育初探――博羅縣龍溪中心小學的探索.現代教育論壇.2008（05）：61―63

第4篇：小學的學生教育范文

我們先看二年級一節實踐活動課的案例：1.創設情境：一個盒子，教師向盒子里放人1角和5角的硬幣若干枚(足夠多)，然后從盒子里摸出4枚硬幣樨在手中，讓學生猜測教師摸到的硬幣1角、5角個數的情況；2.學生猜測：學生猜各種可能的情況；3.實踐操作：學生分組操作，記錄出情況；4.交流整理：組織組際交流，各小組匯報整理的結果，刪去重復，教師引導將所有情況全部列舉出；5.延伸提問：根據列舉情況思考,如果摸到的總錢數是12角、16角，是哪幾個硬幣?由于學生經歷了操作及列表列舉的過程，這一教學難點很自然的被突破；6.自主探究：在前面教學的基礎上分析解決類似的實際問題。

上述一類題為“雞兔同籠”及類似問題，其教學重點是學會解決“雞兔同籠”問題，而本案例的教學，學生獲得的發展遠比單純學會解答“雞兔同籠”問題要多得多，這均緣于著這一教學案例強化了數學教學與生活實踐的“鏈接與交互”。以下我們從學生在數學學習活動中如何學會解決問題、如何進行數學思考及數學交流進行分析探索。

一、結合生活實際，學會解決問題

解決問題主要表現在從數學的角度提出問題、理解問題，能綜合運用生活經驗及已有知識技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，發展學生的數學應用意識、實踐能力和創新精神。

這一教學內容如果是上成一般的算術問題，即便學生能掌握應用這一方法，并不意味著他能夠面對一個實際問題時，知道如何將它轉化為數學問題，采用一定的方法解答。事實上在我們的教學中大量暴露出來的問題是：學生掌握了有關概念、法則等數學知識，卻缺乏在生活實際情境中運用這些數學知識解決問題的經驗，這是因為我們的教學將數學教學與生活實踐割裂開來。建構主義學習理論告訴我們：兒童學習的過程不是一個機械接受的過程，而是一個主動同化、順應的過程，而學生的生活經驗及已有的知識就是同化順應的基礎。因此本例教學在課的一開始就令學生面臨生活實踐中有意義的問題情境，學生試著猜測可能的結果，這就意味著學生必須從數學的角度去理解問題；接著學生通過操作、收集、整理，通過自主探索，經歷數學方法的學習過程，發現有關的數學結論，并運用探索出的方法進一步分析相關問題，這樣力圖通過再現抽象、靜止的數學文字符號背后隱藏的生動、形象的生活問題，借此調動學生相關的生活體驗，引導學生在數學學習與生活實踐交融中解決問題、自主建構。

二、強化實踐活動，學會數學思考

數學思考主要表現在學生經歷運用數學符號、圖形描述現實世界；經歷運用數據描述信息作出判斷的過程，發展統計觀念；經歷觀察、實驗、猜想、分析等數學活動，發展合情推理和初步的演繹推理能力等。

著名的教育家盧梭指出：兒童時期是理解性睡眠期，不宜用理性的方法對他們進行圳練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感性經驗的教育，接受實際事物、實際行為的教育。抽象是數學的本質特征，而小學生的思維帶有鮮明的形象性，如果我們刻板地以抽象的數學思考方法進行單純的教學，勢必步履蹣跚。這一案例的教學讓學生依托自身的生活經驗，通過猜測、操作、收集、整理、分析等一系列時間活動，經歷了數學思考的過程，掌握了一種數學思想方法――列表列舉(其實這一方法是在五年級第一學期“解決問題的策略”中學習的，二年級學生能學會這種方法實屬不易)，當學生試著回答老師提出不斷深人的問題時，就發展了學生的數學推理能力，而后的“雞兔同籠”及類似問題的解決使學生再次體會到列表列舉這一方法對于分析問題、解決問題的作用，從而形成解決問題一個有效的基本策略。這樣的教學，緊密聯系學生生活實踐，強化了數學思考。

三、聯系生活體驗，學會數學交流

數學交流主要表現在學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價與反思的意識。

本案例的教學，學生分小組，四人合作實踐操作，取硬幣、監督清數、列表記錄，各盡其職，再共同整理分析；再進行組際交流，修補完善，深人分析思考，這其中均是學生依托生活體驗，采用數學語言、數學方法進行表達交流，試想脫離生活實踐，用純數學的方法能交流通暢嗎?在這一教學過程中學生必須學會有條理的呈現思考結果，與他人合作，學會評價反思自己與他人的見解，獲得更完善的認識。

第5篇：小學的學生教育范文

關鍵詞：健康第一；安全；損傷；安全至上

全國一些地方中小學校安全事故頻發，這些事故造成了師生重大傷亡，使學生、教師家庭遭受嚴重創傷，給社會造成了難以彌補的損失，教訓慘痛，影響惡劣。現在不僅僅在體育教學中，在學校的日常管理中安全被提到了一個極其高的位置。在此形勢下學校體育教學擔當著重要的角色。在小學體育教學中，小學生由于年齡小，缺乏運動技巧和安全防范意識，而要讓他們在課堂上有所收獲，同時身、心又要朝健康的方向發展，教師的安全意識必不可少，安全措施更是重中之重。在日常體育課中學生經常會發生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運動損傷，偶爾也會發生一些重大的安全事故，輕者影響學習，重者可能造成殘疾，甚至及生命，對學校、學生、家庭帶來不應有的損失，廣大體育教師應高度重視安全教育，落實安全措施使青少年健康快樂地成長。以下就一些方面與大家談談我膚淺的看法。

一、教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全意識

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們不知道掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良后果，同時要讓每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰地安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。

二、課前考慮要細致周到

1.對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。如：跳躍練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等。那么就要根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動，又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性的預防。

2.教學方法、組織管理、設計要科學合理。科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段，在教學活動中我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高，注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故的發生。另外組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。如：徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生要在安全范圍內進行練習和使用，從而保證教學練習有序進行，保證教學練習有序進行，保證教學中最基本而不得安全。

3.教學內容要合理，動作難易程度要得當。我們知道難度過對小學生沒有挑戰，也不利于幫助他們的身體發展和意志品質的培養，難度過大對他們既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導好學生。

4.對學生練習中的錯誤動作應及時糾正。在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，（既不合理動作）往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

5.要保證好場地器械的安全。場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的，在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

6.課堂常規的建立，強化紀律教育，體育教師要以身做則，為人師表，要求學生穿運動服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長指甲等上課要聽指揮、遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。另外，準備活動要充分，跳前多活動，易傷部位早預防。實踐課上良好的課堂紀律是保證一堂課順利進行的重要條件。如未經允許不擅自離開隊伍。尤其是墊子類運動項目。在投教學中，教師要嚴格按照教學程序、原則進行教學，對學生的位置要嚴格限制，讓學生遠離危險區，對某些意外傷害事故的苗頭應及時制止。此外，上課要聽從指揮，遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。

三、深入了解學生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學中，教師不僅僅熟知學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發安全問題。另外教師還注意掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理治療，減少和防止事故發生。

四、注意發現并處理好學生體育課中的異常現象

第6篇：小學的學生教育范文

一、整合課程資源，選擇生活化的美術教學內容

1． 聯系學校生活創設美術教學內容

學校的升旗儀式、運動會、合唱比賽、班隊活動等，學生都已親自參與、體驗，也是他們感興趣的事情，將這些豐富多彩的活動作為繪畫題材，學生興致很高，創作出的作品也很生動。

2． 聯系家庭生活創設美術教學內容

家是每個學生最熟悉的地方，在家里和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活，他們之間有著許許多多溫馨的生活畫面，讓學生用畫筆記錄這美好的一刻，可以增強學生對生活中的美的理解與感受。

3． 聯系社會生活創設美術教學內容

豐富多彩的社會生活也是學生學習美術的重要領域。在生活中找一些與學生的生活息息相關的事物，讓學生們自己去感受、去體驗、去嘗試，遠比教“畫法”效果更好。結合小學美術教材中的連環畫、卡通畫和漫畫學習形式，我在美術教學中開展“環境保護，從我做起”“健康安全、從小做起”等繪畫設計教學活動。通過指導學生運用連環畫、卡通畫或漫畫等形式進行不同的繪畫設計與表現，把美術活動與日常生活緊密相連，使學生在關注日常生活的同時提升對繪畫創作的學習興趣。

隨著生活條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，品種也越來越多，而這之中有許多就可以成為我們美術教學的材料。如：包裝紙、塑料袋、紙杯、紙盒、包裝繩、舊掛歷紙等。我把這些資源引入課堂，開展了《時裝秀》《紙杯變變變》《有趣的瓶蓋》等變廢為美的活動，極大地激發了學生學習美術的興趣，讓學生明白通過自己的雙手，既尋找、收集了制作材料，又用一種特殊的方式處理現代生活中的垃圾，還有利于環境保護，減少污染。

4． 用好、用活教材資源

現行教材中，基本貫徹了新課程的基本理念，設計了不少生活氣息濃郁、符合學生生活實際和認知特點的教學內容，用好、用活這些內容，同樣有益于美術教育的有效性，有益于小學生美術素養的培養。

二、創設教學情境，激發學習興趣

創設教學情境是美術與生活相結合的前提和條件，其目的是讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣，讓學生真正體驗到 “在玩中學”的樂趣。美術教學中，創設情境應注意以下幾個方面：一是創設的情境要符合學生的年齡實際、認知特征；二是創設的情境要與課程內容有機結合；三是創設的情境要有新奇感，能吸引學生，能激發學生的主動參與；四是要從學生身邊的事物開境資源。創設教學情境可以采取講故事、做游戲、表演、變魔術等方法，例如我在上《大海上的船》一課時，在課前精心設計繪制了一幅大海的淡彩畫，并設置了一個小機關，把一座小島藏在畫的后面，授課時用小美人魚的故事引出小島，當我“變”出小島時，孩子們的積極性被充分的調動了起來，這個驚喜不但活躍了課堂氣氛，還讓課堂教學達到了。

三、設計靈活多樣的教學活動形式

根據兒童的年齡特征和心理特點，小學美術教學應以趣味性的游戲活動為主，活動的設計同樣應與學生的生活密切聯系，兼具生存性和體驗性。如教學《小小食品店》一課時，我把全班分成幾個組，每組合作制作精美的小食品，開辦小食品店，組內評選一人當營業員，介紹每一種“食品”的名稱和特點，然后各組同學當顧客，相互參觀投票評選出“五星級食品店”。整個教學活動與學生生活體驗密切聯系，學生感到新鮮有趣，主動快樂。

第7篇：小學的學生教育范文

一、進行學生的潛力探尋

學生在學習時所擁有的學習實際能力主要是指在學習新知識之前具備的知識能力基礎，而這一個簡單的常識卻常常受到忽視。我們都知道新知識的學習必須要有原有知識去打下良好的基礎，這些原有的知識既能夠對課堂教學的科技含量進行提升同時又可以針對課堂教學的無效空間進行消除，進一步地去逐漸消除了學生的學習障礙。在學生學習數學的這一個過程當中，這個過程實際上是一個不斷進行深入探索的以及思考創新的過程。美國心理學家羅杰指出：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現”。學校可以看做是一個培養學生的創新能力的孕育搖籃，他要為每一個的學生的一生學習和生活做好引導和準備，要做到這些就需要不斷地努力去營造和維護創新教育的保障，構建良好的創新環境，保持住數學教學的永久活力。在學校實際的數學教學中，是選擇單單給學生直接的現有知識，還是通過創設一定的問題情景給學生進行學習引導，往往選擇不同會創造出不同的結果。問題情境的創設能夠為學生創造出更多的機會去調動自身的思維去思考和解答，以便發揮其潛在的能力，這是數學教學的核心問題，是要應試教育還是要素質教育的大問題。并非只是簡單地學習了一個書上的例題就能夠讓學生立刻能夠針對此問題舉一反三，大膽創設，數學的學習必須要有一個學生自身深入思考和不斷驗證的過程，甚至這種驗證的實現是建立在若干次錯誤和不完善的思考之上，只有自我的不斷突破和動腦，才能夠真正讓學生在數學的學習方面達到一定的熟練程度，潛力才能夠在此過程中得到激發和挖掘。

二、在教學中調動學生的情感

教師在傳授知識的同時也要與學生進行情感上的交流與互動，良好的情感溝通能夠使師生關系更加融洽與和睦，雙方能夠更加加深理解，幫助學生朝著無憂無慮無拘無束的學習和生活方向發展，使學生在身心兩方面都能夠得到健康的發展和保障，根據科學實驗表明人的情感狀況的好壞能夠十分直接地影響到學生在學習時的思維活動的強度，而學生的不同情緒也會他們的智力發育的發展產生不同的影響，正如我們所了解的，輕松愉快的心情能夠形成優質的興奮中心，與此相反，充滿煩惱和恐懼的灰色心緒則會妨礙正常的心理活動．所以，教師在進行課堂教學的同時還要不斷對學生情感的發展進行培養和感染。

1．培養學生的學習興趣．

我們常說興趣是學生最好的老師，孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”要想使學生樂于學習就必須培養學生學習的興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，數學教師在實際教學中需要做到善于寓教于樂，充分調動學生多方面的學習數學的興趣，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，對他們的智力潛能進行深度的啟迪并使之保持最佳的活躍狀態．激勵學生自主探究，從而收到事半功倍的成效。

2．表揚激勵增強學生的自信心．

在教師的教學中要善于利用表揚這一激勵手段，想要受到表揚和激勵是學生十分正常的心理需求，同時也是他們能夠不斷取得進步的心里基礎，表揚和激勵可以使學生的潛能充分發揮出來。其實，在現代社會了教師和學生的關系應該是平等的，對每個學生而言，不論是他的學習成績好壞與否或者品格的優劣與否都必須得到他人的同樣尊重，教師的任何訓斥、諷刺、體罰和變相體罰，都會對學生的心理產生不良的影響甚至是他們的自信心和創造力都會受到壓制和遏制。但是，并非單純的表揚就能夠激發學生學習的熱情，最近的科學研究表明在對學生以及孩子進行表揚是要掌握語言的藝術，對學生表揚要少說：“你真聰明”，而要多去說：“你真努力”。對學生的努力程度的表揚會讓學生對他們的成就的取得歸因到他的努力上，反過來來說，倘若老師、家長對學生一味表揚他的聰明，只會讓學生認為他的一切成績的取得都和自身的智力有關而非自己努力的結果，這樣反而不利于學生勤奮的學習習慣的產生，因此老師在利用表揚這一手段時也要掌握語言的藝術。

三、注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力．對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”．為此教師有必要更新觀念，研究教學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識．

在教學中，教師在學習掌握知識的基礎上，培養和發展學生的思維能力．數學教學的關鍵已不再是改變教學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷的將教學內容結構化，不斷的將結構化的知識納入到學生的認識結構中．學生只有掌握到數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

參考文獻：

第8篇：小學的學生教育范文

關鍵詞： 生活教育 小學數學教學 生活情境 生活經驗 生活信息

在當前的小學數學教學實踐中，數學生活化對學生的數學學習和自身發展有著重要的意義，在教學過程中數學教師要把枯燥的數學知識生活化，把學生的生活經驗數學化，將抽象的知識點轉化為有趣、生動、符合學生年齡特點、易于理解的事物，讓學生充分感受數學來源于生活，又應用于生活，激發學生學習興趣，提高學習效率。那么，如何在小學數學教學中充分滲透生活教育理論，實現小學數學教學生活化呢？這就需要我們進行深入的研究和探索。

一、聯系實際導入，創設有趣的生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教育要使學生獲得必備的數學基礎知識和基本技能，必須開放小教室，進入“大課堂”，把生活中的題材引入數學課堂教學中。要求教師在教學中善于挖掘生活中的有趣實際素材，找到數學與學生生活的最佳結合點，架起互通橋梁，將數學知識因生活化而變得生動有趣。學生對數學的學習興趣，是支持他們參與數學活動的內在動力，也是學習的積極情感與態度的表露。

如：在教學“8、9的分與合”時，采用談話進行生活中常見的游戲：小朋友，老師這個袋子里有一些糖果。我們先來做個游戲，好不好？學生答：好。教師提出：你們從袋子里拿出幾顆糖，老師很快就能知道袋子里還有幾顆。想不想來試一試？和學生做幾次摸糖果游戲，學生可以先想想，老師怎么會猜對的呢？學生提出猜測：口袋里的糖只有8顆，因為老師猜的和我手里拿的合起來是8。教師給予鼓勵：小朋友們真聰明，口袋里真的只有8顆糖，如果老師拿出幾顆，你能猜出來還剩幾顆嗎？我們來試一試。學生動手操作，看到剩下的知道自己猜對了，此時追問：你們怎么就會猜對了呢，你是怎么想的呢？學生答：用8顆糖分成幾顆和幾顆就可以知道了。教師總結：你們不光用幾和幾合成幾知道袋子里有8顆糖，還自己想出8分成幾和幾猜對了袋里剩幾顆。教師通過這樣的情境導入新課，這樣既避免數學知識的枯燥無味，又調動學生的學習興趣及積極性。在教學這節課時，有意識地創設適合學生年齡特點的游戲情境，激發他們自主發展的積極性與創造性，激勵他們積極主動地學習、借鑒，讓學生敢于大膽嘗試、大膽探索。

二、淡化抽象理論，強化具體的生活經驗

數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。小學生不是“一張白紙”，在他們的生活中已經有了許多數學知識的體驗，并具備了一定的生活經驗和數學意識。教師要充分相信學生，利用他們的生活閱歷，搭建學習平臺，發揮學生主體作用，讓他們會說的自己說，能理解的自己思考。

如在教學“認識>、

三、搜集生活信息，發現身邊的數學原型驗

第9篇：小學的學生教育范文

關鍵詞　小學語文　作文教學　生本教育　貫徹方式

一、生本教育的相關教育理念分析

近幾年來，隨著我國對于人才素質要求的提升，以及國家對于人才重視程度的加強，在學校教育中充分尊重學生的主體地位，已經成了整個學校教育大環境下必須遵從的教育理念。在這種教育理念的推動下，生本教育作為一種新穎的教育思想，逐漸發展壯大起來。

生本教育顧名思義就是以學生為本的教育，這種教育的教育理念是一切從學生出發，一切為了學生，全面理解學生的思想，依靠學生自己取得進步。它強調教師在教育學生時，要尊重學生的個性及主體地位，重視不同學生的個體差異，盡力發掘每一個學生的潛能，使每一個學生都能得到最合適的教育，獲得最好的發展。生本教育作為這樣一種教育思想，在學校教育中受到學生的廣泛推崇，逐漸成為了一種學生極力要求的教育方式，廣大教師也順勢推動了它的發展，生本教育在整個教育中取得了極高的成就。

作為小學語文寫作教學而言，小學生對于這項學習任務的接受是存在一定的難度的。小學生具有最為豐富的想象力，以及天真單純的想法，同時還存在著極為強大的表達自己的需求。但是，小學生文學功底還比較薄弱，他們愿意表達，卻又往往不知道該怎樣表達，對于語句的選擇，以及語言的組織，都讓他們苦惱不已，這就嚴重地阻礙了小學生情緒的表達以及其寫作能力的提升。因此，在小學語文教學中必須充分發揮教師的引導作用，將生本教育貫徹進寫作教學中來，使小學生在主體意識的發揮下，獲得最優的教學效果。

二、生本教育的教育理念在小學寫作教學中的貫徹方法

若要提高小學生的寫作能力，使小學生能夠自如地表達自己的想法，語文教師在教學過程中，必須加強對于小學生學習的積極性與主動性的引導，使小學生在日常思考及表達的推動下，逐漸完善自己的語言詞匯積累。因此，在小學語文寫作教學中貫徹生本教育的教育模式是極其必要的。接下來，本文就簡單談論一下在小學語文寫作教學中推動生本教育的教育理念實施的幾點建議：

（一）培養小學生對生活的敏感度，提高其進行寫作的興趣。

寫作是人們對于自己的心靈感受的傾訴，這種感受來源于人們對日常生活的思索與感悟。人們通過自己對于生活的觀察，將生活情景對于自己的觸動逐漸積累起來，最終在積累到一定程度的時候產生急切地表達的需求，這樣就形成了文章。因此，小學語文教師在對小學生進行寫作教學時，一定要有意識的引導學生去感悟生活，發現生活的美好及憂傷，提高小學生對于生活的敏感度，從而將寫作與生活結合起來，使學生表達地更為自然。比如教師在指引學生去貼近春天、寫作春天時，可以帶領學生切實地深入到自然中，引導學生去發現那些枝椏間低聲呢喃的乳燕、視野遠處淺綠彌漫的嫩草、水畔路旁靜靜綻放的小花等等春天的景致，指導學生去發現這種生機盎然的美好，鼓勵他們抒發自己的感受，然后給他們時間，讓他們將這些感受記錄下來。這樣以來，學生寫作的內容不僅不會是干枯乏味沒有生命力的記錄，還可以在很大程度上閃爍出自己靈感的靈動，從而也提高了學生寫作的興趣及寫作能力。

（二）發揮閱讀對于寫作的作用，幫助小學生積累寫作素材。

閱讀與寫作是密不可分的，良好的閱讀積累能夠有效地提升學生的寫作能力，使學生有話可說，也愿意寫作；而寫作則可以提高學生對于文章的理解及領會能力，這樣以來便能夠提高學生閱讀的質量。總之，閱讀與寫作是相輔相成的。因此，小學語文教師在進行寫作教學時，一定要注意發揮閱讀的作用，將閱讀與寫作結合起來。小學語文教師可以從學生的角度出發，針對小學生的不同需求，選擇一些適合學生閱讀的文章，迎合他們對于文章的喜愛，從而加深他們的理解以及感悟。這種符合小學生閱讀興趣的文章，還一定要是一些比較寫作技巧比較高的優秀的文章，通過學生喜愛的文章給學生講解寫作的布局，以及語句的組織等，能夠達到學生對于寫作技巧的更高程度地把握。除此之外，語文教師還必須通過學生的閱讀加強學生自己修改作文的能力。學生通過閱讀能夠掌握一些基本的寫作技巧，以及語言的運用等，從而通過與自己的作文的對比，學生能夠及時地發現自己寫作的不足，并對其加以改正，這樣會起到比老師修改更好的效果。

三、結語

小學生是活潑愛動也極具個性的群體，語文教師在進行寫作教學時，一定要充分尊重小學生的自主性，發揮他們自身的力量，以達到他們寫作能力的提升。在小學語文寫作教學中將生本教育的教育理念貫穿進來，不僅能夠幫助孩子們真正地感受到文學的魅力，使他們快樂地進行學習，還可以在很大程度上提升小學語文寫作教學的教學效率。

參考文獻：

[1] 黃惠榮. 張揚習作個性,變被動為主動——新課標下小學語文作文教學的新思路[J]. 教育科研論壇,2010,(06).

[2] 王澳莉. 激發興趣 開辟渠道 培養個性——小學語文作文教學初探[J]. 宿州教育學院學報,2007,(06).