對小學教育的建議精選(九篇)

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第1篇：對小學教育的建議范文

關鍵詞：活動式教學；英語課堂教學；小學教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國在小學開設英語課時就強調要活學英語，在活動中學習英語。《小學英語課程教學基本要求》指出：“小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，學習重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”以下幾點就是筆者對活動式教學在小學英語課堂中運用的對策建議：

一、教學活動面向全體學生，積極培養學生的英語學習興趣

在教學活動過程中，應鼓勵學生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態度；同時，要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，活動設計要盡可能鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達能力；在教學活動中鼓勵學生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。可根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

二、教學活動設計要滿足學生的“最近發展區”

蘇聯維果斯基提出“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到困難發展水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的思考。

維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。因此，教師在設計英語活動教學時，其難易程度一定要符合最近發展理論，這樣才能激勵學生積極參與到英語活動教學中，完成英語教學任務。

三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的興趣和動力并取得優異成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

具體而言，英語教師要做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；將英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

四、英語活動式教學要積極發揮評價的激勵作用

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展與完善。

五、活動教學要拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

第2篇：對小學教育的建議范文

【關鍵詞】實踐教學；數控技術；教學意義

0 引言

數控技術是一門綜合性比較強的學科，融合了機械類、電子類以及信息等方面的知識，由于社會和企業呼吁更高技術水平的數控人才來滿足市場的需求，促進我國制造業朝著更遠的方向發展和前進，因此我國需要加強對學生的能力培養，而實踐教學作為培養學生專業技術、個人素養以及綜合能力方面的主要措施，在教學過程中具有重要的意義。

1 實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義

數控技術的操作性比較強，因此一般而言其教學的過程都分成了理論部分的教學，實驗操作性教學以及實踐活動教學三部分，其中實踐方面是最重要也是最能考核學生能力的部分，對學生的就業和發展也具有重要的意義。

首先，實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義。數控技術是利用計算機編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對機械操作流程的控制，達到大大減少了工作時間，提高效率的目的。通過其基本的工作方式可以看出，只有學生自己親自在電腦上進行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機械中，才能驗證學生是否真的掌握了知識，所以說需要進行實訓或是實踐的教學。在實踐的過程中，教師可以發現學生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發現自己在教學中所存下的漏洞，得以改進。另外學生在實際的操作中，以及在企業工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學習的中更加有重點和側重點，也就提高了教學的效率。

其次，實踐教學對學生綜合能力培養具有很好的促進作用。一是，在實踐所達到的最基本作用就是能提高學生的動手操作能力，在操作的過程中能將以往所學的知識點進行串聯和運用，所以說在實踐中鍛煉了學生對知識的運用能力。二是，在實踐教學中，一般都需要與人進行溝通交流，無論是與教師還是與其他同學之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無形地培養學生的語言表達能力以及人際交往的能力。三是，數控技術對程序編程的技術要求并不是按照書本知識那樣照搬照套，而是需要在所學知識的基礎上進行創新式的編程，才能滿足社會對數控技術的要求，以及促進制造業的發展，所以在實踐的過程中，可以鼓勵學生多嘗試，多開發新的操作控制程序，從而提高學生的創新思維。另外，在實踐的過程中難免會出現一些新的問題，以及新的困難和挑戰，在解決問題的時候也能鍛煉學生積極思考問題的能力，以及提高解決問題的自信心。

最后，實踐教學對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助。就算學校建立有實訓教室或是模擬訓練室，但是跟企業中的機械設備以及工作環境還是有很大出入的，因此通過到企業中的實踐教學能切合實際的了解到企業機械的具體操作過程，電腦程序的編程以及每項工種之間的銜接內容。另外有部分學生雖然有很豐富的理論知識，但是在實際的操作過程中還是很有欠缺，需要有人帶領或是指導，但如果經過一段時間的實踐活動和教學，能大致了解操作的情況，對以后的就業適應性大大提高，同時也就提高了工作效率。

2 提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑

最近一些年，我國計算機技術發展速度比較快，而對于機械制造方面來說，一般水平的數控機械已經滿足不了企業和社會的需求，加上數控技術的人員的就業面比較廣，能在很多行業有所發揮，因此現階段企業對數控技術人才的要求越來越高，為了滿足企業的這一需求，加強學生的實踐能力變得尤為重要。

首先，要確定好校外實踐的理念和宗旨。校外實踐教學活動是為了提高學生的實際動手能力和對知識的運用能力，但是很多高校并沒有重視，還是以知識的灌輸為主，缺乏對實踐教學的重視，思想觀念也沒有得到轉變，尤其是對學生的實習環節，所以要明確好為什么要進行實踐教學的目的，要讓教師和學生都了解實踐的重要性。在實習的過程中，要讓學生認真對待，教師也要在旁進行協作，這樣一方面增加學生的實踐能力，另一方面也增加了教師的實習經驗，以便于以后在理論知識的教學中能將實際部分融合起來。

其次，是確定將校園內設立的實訓室、校外組織的實踐活動以及與企業之間建立的產學研比較系統和有條理的結合起來，創建新的實踐教學模式，全方位的提高學生的數控技術能力以及對社會的適應能力。

再次，是樹立階段性校外實踐模式。先是熟悉式的校外實踐模式，在數控技術專業的學生進入學校學習一定的理論知識后，就安排他們進入生產車間熟悉機械的運作過程和生產的環境，讓學生對所學知識能有何用處以及如何運用有一個大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實踐模式，在學生掌握了一定的專業技術和理論知識后，讓學生到企業中進行模擬式訓練，仔細觀察生產人員或是對機械的操作人員是如何進行工作的過程，通過看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規律，從而從中學到知識。另外根據模仿專業的工作人員的動作和流程，也能幫助自己收獲到知識和提高動手操作能力。最后是在固定的實習階段，安排學生到生產中擔任一定的職位和職責，通過獨立的實際性操作，和設定的工作任務，能幫助學生獨立的或是以團隊的形式進行編程，完成一項較為復雜的工作。

最后，是建立實踐平臺和知識模塊結合的校外實踐模式，將培養的目標進行模塊化，一是，每學完一個模塊的理論知識，以及相配套的專業技術，就組織進行校外的實踐活動，這一實踐活動的完成需要高校與校外企業建立良好的關系，以便于對學生的實踐能力進行及時的考核。二是，對于各個知識點的銜接以及重復交叉運用的部分，要采用綜合性實踐任務，對于重復的部分要取消講解，要學生采用回憶的方式將知識點進行串聯，并布置綜合性的實習任務讓學生完成。三是，采用啟發式和引導性的實踐方式，在校外實踐的過程中，有問題或是需要探討的地方，要引導學生自己去摸索，或是采用引導式的方法，不要直接給予指導，從而幫助鍛煉了學生獨立解決和思考問題的能力。

3 結語

本文圍繞實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義這一視角，認為實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義、對學生綜合能力培養具有很好的促進作用以及對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑，包含了確定校外實踐的理念和宗旨以及建立實踐教學模式等內容。

【參考文獻】

[1]張曉東，徐盛學，汪菊英，聶小英，王執忠.數控技術人才工程能力培養實踐教學體系的構建[J].中國現代教育裝備，2010（11）：126-128.（下轉第37頁）

第3篇：對小學教育的建議范文

關鍵詞： 英語教學 小組合作 引導 評價

泰戈爾曾說：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創造文明。”隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式。小組合作學習體現了現代教育理念，現代教育最重要的特征就是提倡學生是學習的主體，小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。目前，小組合作學習已逐漸走進我們的英語課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學生動起來了，課堂活起來了，這是非常可喜的現象。同時，我們發現，在英語合作學習中也出現了一些負面現象：教師一宣布小組討論，前排學生就“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里的每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不就討論的問題發表見解；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事；也有的小組學習好的學生不等其他學生發言，搶先把自己的意見說出來；學困生參與小組合作學習流于形式，當老師提問到學困生時，他們雖然能夠答對，但答案并不是他們自己思考得到的，結果好的更好，差的更差。以上種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。針對這些現象，我提幾點建議。

一、進行合理分組

合作教學以“學生分組小組學習活動學習結果評價”為基本教學形式。合理的小組劃分要按照組內異質、組間同質的原則，根據班級學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等差異，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，每個小組最好是2―6人。組內異質給小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每個合作小組都要有高、中、低三個不同層次的學生，促進學生間的優勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。

二、明確小組合作成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，可以設一名小組長、一名記錄員、一名匯報員、一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。這種角色分工不是長期固定不變的，組內成員要輪流擔任各種角色，實現小組角色的互換，提高生生互動的有效性，讓學困生在相互幫助中獲得自信，讓學習優秀的學生也能不斷進步。

三、設計難易有度的小組合作學習任務

在教學過程中，教師要根據學生的實際和教學內容恰當地開展合作學習，任務的設計要有一定的難度和挑戰性，鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。新課程標準倡導“自主合作探究”的學習方式，教師要根據教學內容、學生的實際和教學條件等，選擇有價值的內容和有利的時機讓學生進行合作學習；要根據教學內容的特點，精心設計合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務。

四、教師適時引導和參與小組合作學習

在小組合作學習中，教師的主導作用不容忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此，教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下方面：

1.面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而共同提高。

2.在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。

3.在學生單獨操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。同時教師要深入到合作小組中，把自己當做是學生中的一員，參與他們的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。

五、及時評價小組合作學習

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。對合作學習進行科學的評價，可以使學生更注重合作過程的行為表現。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨及合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更有成效。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，我們可以評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳新獎等。這些獎項極大地激活了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

總之，課堂教學時間是有限的，小組合作學習不是課堂教學形式的插花點綴，因此教師一定要合理分組，明確小組成員責任，在課堂教學時應精心安排，把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外，要抓住合作的時機，讓學生有的放矢地參加合作學習。同時我們要努力探索合作的最佳方法。根據具體情況設計適合自身教學特點的合作形式，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多思考、交流和表達的機會，讓合作學習真正發揮出實效。

參考文獻：

[1]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995.

[2]張興旺.英語教學與交際能力[J].語言教學與研究，2002.

第4篇：對小學教育的建議范文

論文摘要： 教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑，但當前中小學教師培訓形式單一，許多教師對現行培訓的效果不太滿意。作者對內容組織、培訓形式等進行了探索實驗，以增強教師培訓的效果。

論文關鍵詞： 中小學教師 教師培訓 實踐

教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業化發展的重要途徑。教師的培訓已經越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：大規模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發展。

一、教師培訓的實踐探索

根據省教育廳、省師訓中心的統一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網網絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7—10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。

1.量身訂制，精選內容。

三個項目學員差別較大，根據“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。

2.組建團隊，優勢互補。

科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業培訓的專家參與指導，比如初中校園網網絡管理人員培訓這個項目就邀請了當地知名企業的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網站制作的具體案例和網站安全的解決方案，深受學員好評。

3.突出主體，創新方式。

教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態進入培訓現場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。

4.培訓形式多樣，創建創新班級管理模式。

從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7—10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網網絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯網建設方面的設計理念和系統架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。

二、培訓存在的主要問題

暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優勢互補、實力強。但在培訓中也發現了一些問題，主要有以下幾點。

1.培訓擬解決的問題過于分散。

7—10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業發展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。

2.專家講座專題過于靈活。

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統結構來看，由于缺乏系統的專家團隊的有效溝通，難免出現講座內容“撞車”現象。總之，缺乏有效的專家講座效果監控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態。

3.培訓形式進一步創新。

在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現場的效果，一些老師過多安排主題發言，導致只有“談”沒有“論”。

三、培訓的改進與實施

通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。

1.突出培訓重點。

期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。

2.組織專家集體備課。

在現在培訓的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構建富有邏輯順利的系列專題講座，環環相扣，增強培訓效果。

第5篇：對小學教育的建議范文

關鍵詞：校園文化；教學質量；學校發展

目前來說，校園文化建設在構建和諧校園中發揮著舉足輕重的作用，如果說大學是文化的殿堂，那么校園文化就像靈魂一樣，是對大學生文化素養的精神折射。高雅校園文化熏陶下對于提升學校教學質量是有積極意義的，所謂校園文化即學校為實現教育大計，在校園內所實現的文化氛圍及相關文化形式。中國改革開放三十多年來，社會發生急劇變遷，大學文化成為了社會文化的敏感點，校園文化的建設已經初見成效。然而受外來文化和改革開放的種種影響，校園文化建設在一定程度上還存在不少問題。

一、培育校園文化的必要性

“面向現代化，面向世界，面向未來”，基礎教育要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，最緊迫的任務就是要轉向素質教育。由“應試教育”轉向素質教育是建設有中國特色社會主義教育的―個根本問題，是當前教育改革和發展的必然走向。素質教育的內容包括教育要面向全體學生，要注重德智體美勞全面發展，要讓學生主動發展，這就要求加強校園文化建設。在學校接受教育的青少年學生，生理、心理尚未成熟，可塑性強，模仿性強，辨析能力差，很容易受外部環境的影響。

“近朱者亦，近墨者黑”，沒有良好的教育環境，容易將學生引向歧路。作為育人陣地的學校理應創造一種適合學生健康成長的外部環境，人的思想和某些品質是不能靠單純的知識傳授來養成的，要借助道德環境長期的細膩的熏陶，只有在這種環境下培養起來的品質結構才具有穩定性，才能經受住外界環境的刺激，這也要求我們加強校園文化建設。

二、校園文化建設發展現狀

（一）過分重視物質文化建設，忽視制度及精神文化建設

校園物質文化僅僅是校園文化的一角，校園文化建設更重要的還是精神文化建設，建設校園文化不是教育的最終目的，但是教育的一種方式。目前在我國的校區建設過程中卻忽視了這一點，過分重視物質文化建設，將校區設計追隨時代，使其富有現代化氣息，這樣冒昧的追捧規模化導致校園文化缺失，造成院校自身弱化了文化軟實力。

（二）校園文化受社會價值觀多元化的影響

隨著社會主義市場經濟體制的確立，社會各群體之間的利益沖突越來越明顯，多元化的價值觀必然在學校發生潛移默化的影響。當前校園文化中開始出現―些不健康風氣，像拜金主義與個^主義等都在學校占據了一定位置。在校園文化建設中，發現學生大多處于旁觀者地位，對校園文化建設置之不理。

（三）網絡文化影響校園文化的建設

隨著信息化大時代的到來，高校網絡逐步發展成為學生的“第三課堂”，但網絡的開放性和資源的共享性使傳統校園文化受到了嚴重挑戰。網絡文化的出現沖擊了校園文化的地位，使得學生沉溺于網絡，忽視了校園文化的主體教育意義。校園文化建設應該避免混亂、無序的網絡信息，傳播積極健康的文化信息。

三、強化校園文化建設的發展對策

（一）突出個性化，加強校園文化建設

在教育普遍化的大背景下，學校特色發展成為校園文化建設的重要內容。校園文化反映的是一所學校特定的歷史文化和個性化的辦學特色，高雅的校園文化才能在社會上產生廣泛的影響。在激烈的社會競爭下校園文化建設的過程中，首要的就是樹立良好形象，抽象出屬于自己的文化精髓，引導學生培育健康的文化思想。

（二）以優秀傳統文化和外來文化融合校園

校園文化建沒的重要任務可以說就是繼承并發展文化精神，它是校園文化的關鍵，繼承并發展文化精神需要我們繼承優秀傳統文化，同時積極涉取外來文化。我國傳統文化歷史悠遠，學校人才的培養離不開文化的繼承，但是目前的校園文化建沒中，只有賦予傳統文化全新的內涵才能讓優秀傳統文化在校園中發揮如火如荼的作用。另外，校園文化是開放的，必須積極兼收外來文化，借鑒開放的文化資源，共同創建優秀的文化成果。

（三）合理運用校園網絡，構建新型校園文化

網絡作為校園文化傳播全新的載體，相對傳統信息傳播方式有著自身優勢，要充分利用網絡這一平臺，發揮網絡傳媒的優勢積極搶占校園文化建設的主陣地。建立新型校園文化要主張形成良好的校風，促進學生全面發展，積極引導學生正確認識網絡，樹立良好的道德觀。同時，要建立完善的網絡管理體系，強化校園網絡的管理工作，在網絡管理上有效提升課堂教學質量。校園文化建設可以說是一項長期的艱巨性任務，必須引起充分重視。

（四）全面推進校園文化，提高校園文化的社會作用

發展全面性的校園文化，主要指的是校園物質文化、制度文化以及精神文化三方面的內容。三者在協調發展的基礎上更要發展精神文化，重視校園形象、校園學風與校園制度等方面建設。作為校園文化建設的參與者，必須切實參與到校園文化建設，不能只做旁觀者，要積極營造健康的校園文化并投射到社會各方面。校園文化不同于其他社會文化，它具有較高的傳播度，必須敢于讓校園文化面向社會，保持校園文化的特有意義，推動校園文化積極健康發展。

第6篇：對小學教育的建議范文

關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙

一、中小學英語的教學現狀

1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱

小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。

2.中小學教學方法嚴重脫軌

由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。

二、解決銜接問題的對策與方法

1.采取循序漸進、連貫性的原則

教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。

2.注重中小學英語教材的銜接

無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。

3.完善學生的發音，多進行聽說練習

由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。

總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。

參考文獻：

第7篇：對小學教育的建議范文

【關鍵詞】學校德育；人本主義教育；反思

1 人本主義教育的提出及內涵

人本主義心理學是20世紀流行于西方的重要社會思潮之一，其中，以羅杰斯和馬斯洛心理學思想最為出名。他們重視人的基本思想和感情的研究，重點回答了人如何選擇和決定自己的人生以及如何使自己的潛力得到充分發揮等一些基本的問題。與此相應，人本主義教育思想也有悠久的發展歷史，最早可以追述到盧梭的自然主義和杜威“以兒童為中心”的進步主義教育主張。現代的人本主義教育思想受人本主義心理學的影響很大，卡爾?羅杰斯就是人本主義心理學和人本主義教育思想的杰出代表。他提出了完善的人的概念。羅杰斯對人性的樂觀態度以及對個體可以挖掘潛能和獲得幸福的觀點為了解人性提供了新的視角。人本主義教育思想的核心內容由三方面構成：

1.1 人本主義教育思想的學生觀

人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育者首先要樹立教中有人、為人而教因人施教的理念，它期待學生個人能成為教育的中心，必須為其負責。人本主義教育認為應當“把每一個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待。而不是作為授予某些東西的物體”。

1.2 人本主義教育思想的教師觀

人本主義教育認為，教師是學生學習的協助者和學習伙伴。認為教師的主要作用是幫助學生創設一種適宜的學習環境，從而使學生積極主動地完成學習任務。在教學中，教師主要扮演的是一個促進者的角色，他與學生之間建立的是一種和諧的人際關系。教師創造良好的學習氛圍，隱性地指導學生的學習與發展。

1.3 人本主義教育思想的教育目的觀

人本主義教育家從馬斯洛的需要層次理論出發，提出了人本主義教育的主要目標是形成人的個性，幫助學生認識到他們是獨特的人類存在，并最終幫助學生發揮自身的潛能。為了達到這一教育目標，人本主義教育家認為，要以學生在教學情境中的自我感知基礎，適當應用外部力量，最終幫助學生發揮自己的潛能，使其成為一個具有自我選擇和判斷能力的人，成為一個具有創造力的人。

2 學校德育中人本主義教育的意義

在學校的教育教學過程之中，人本主義教育中對人性持樂觀和發展的觀點可以用來改進學校德育。它強調強調人的自主性，主張把人的尊嚴和自由放在核心位置；強調尊重學生，承認每個學生都是必須尊重的獨特個體；強調培養學生的自我意識和自我概念；強調學生參與教育的決策過程，允許學生擁有更多自主學習的自由；強調學會學習的重要性以及教師要做學習的促進者等等。這些觀念已經作為學校德育的一項重要原則被普遍認可并在學校德育實踐中體現。人本主義教育理念下的學校德育在師生關系民主、和諧的氛圍中進行，更有利于德育的開展。

人本主義教育中的“以學生為中心”和“非指導性”教學思想對西方德育的改革起了重要的促進作用，我們也從中得到了許多啟發：德育必須以學生為中心，重視人的作用，以學生為本；提高德育工作者的素質，正確看待和評價學生；教師要把自己看成是和學生平等的人，公正地接受每個學生，尊重他們的獨立人格，確立發展的目標并加以積極的引導；要引導學生正確對待自我發展，主動配合德育工作者的工作，從而尋求自我價值的實現。

3 學校德育實踐中對人本主義教育的反思

人本主義教育作為一種教育理念無疑對當今教育產生了巨大而深遠的影響。然而，任何一種思想或認識僅僅代表了人們關注教育的某一視角，受人們價值觀、生活方式及所處背景的不同，必然會有其局限性。特別是在學校德育中，如果過分推崇“非指導性”的德育，可能使現代德育改革走得太遠；同時，我們還不能確保學生可以完全有能力選擇和決定道德價值的目標和方向。因此，要辨證看待人本主義的教育思想，在德育的創新和改革的過程中，要更加重視學生個性發展，給予學生更多的自和發展空間，同時也要進行積極的引導。為此，我們要澄清幾種錯誤的認識：

3.1 過度強調學生的中心地位，教育者一切聽命學生

人本主義教育思想為我們提供的是一些基本的教育觀念和教育原則，它并非包羅萬象，完美無缺。人本主義強調學生的中心地位并不是要一切聽命于學生。然而，在德育改革的過程中，一些人認為，既然倡導以人為本，一切從學生的實際出發，從學生的需要出發，就應當以學生要求教不教、教什么為前提和標準。針對當前中學生學業負擔重的實際，一部分家長和教師認為，應減少乃至取消德育課。同時，在大學生中也喊出了反對的呼聲，他們認為自己具有了基本的政治知識和道德素養，已經能夠適應社會的發展。上述認識是對人本主義的過度推崇。從國家和社會的角度看，德育是維護社會正常發展的需要；從個人方面看，它是一個人融入社會并求得發展的需要。因此，德育不僅是社會的要求，也是個人發展的需要。針對當前德育面臨的一些問題，我們既要堅持以人為本，不斷推進德育改革創新，尊重學生的個性和要求，又不能削弱教師的地位和作用。只有發揮好二者的能動性，才能真正搞好德育工作。

3.2 過分強調人的自然性，忽視人的社會性

人本主義的教育思想有過分強調人的自然性，忽視人的社會性的特點，這是不應該為我們所取的。人不僅是自然存在物，更重要的是社會存在物。人的社會性體現并制約著人的自然性。生活在社會關系中的人們必須遵循社會的基本規則和規范。學生要適應社會發展并在其中實現自我價值，就必須具有適應社會的能力，這就要求他們具有基本的政治、思想和道德素質，掌握基本的社會規范和準則。德育能夠使青少年更好地實現社會化。但是，在實施人本主義的德育改革過程中，一些人過分地強調人的自然性，忽視人的社會性，認為學校教育用不著花大力氣去抓德育，學生的發展應該完全由其天性使然，不要人為地灌輸思想政治知識和道德規范。這種認識顯然是不正確的。德育不僅不會妨礙學生的發展，反而會促進學生的全面發展，這是為實踐所證明了的。

3.3 實行多元化自由式德育

西方資本主義的學校德育與我們的學校德育在本質上是不同的。他們的一些原則并不適合我們的教育實際。比如，人本主義教育堅決反對德育的一元指導思想和灌輸的教育方法。我們在借鑒人本主義的教育思想和教育理念的時候，一定要結合我們的教育實際對它加以揚棄。不得不指出的是，每一個社會和時代都有相對穩定的德育指導思想和德育內容，這是不能想當然地自由選擇的。然而，在倡導人本主義教育理念的德育改革過程中，一些人提出讓各種思想道德體系自由競爭，讓學生自由選擇的主張。我們說，這是不適合學生特點和學校德育發展實際的，也是不為社會所允許的。俗話說，沒有規矩不成方圓，只有具備社會發展所要求的科學知識和社會文化知識，才能在社會的發展之中實現自我價值，實現人生理想。但是，學校德育必須堅持以人為本，在方法和手段上不斷創新，才能增強德育的實效性。總之，學校德育改革要堅持以人為本，把德育的著眼點放在學生的健康和全面發展的基礎之上，既服務學生，也服務社會。這需要各級教育機構和德育工作者的參與，也有待于教育體制和觀念的更徹底的改革，有待于各種社會條件的進一步成熟。

【參考文獻】

第8篇：對小學教育的建議范文

    論文摘要:新建本科院校大學英語翻譯教學還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學英語翻譯教學的現狀,闡述了大學英語翻譯教學的必要性、可行性,并提出了應對措施。

    1. 大學英語翻譯教學現狀

    新建本科院校大學英語翻譯教學地位很低,這從指導大學英語教學的綱領性文件《大學英語教學大綱》就可以看出。我國大學英語教學發展的進程中主要有四部教學大綱:即1985年版《大學英語教學大綱》、1986年版《大學英語教學大綱》、1999年版《大學英語教學大綱》和2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》。在上述四部教學大綱中,1985年版《大學英語教學大綱》指出大學英語教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據大學英語教學基礎階段和專業閱讀兩個階段的差異,對學生在翻譯能力方面給出了具體的規定。然而,1986年版的《大學英語教學大綱》則只是強調語言基礎教學,強調培養學生的閱讀和聽的能力,而對學生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學英語教學大綱》在其教學目的中重新提及了培養學生的翻譯能力,其重點仍然為培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學英語教學的不同的階段對學生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》的教學目標集中在培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學英語教學大綱》在對學生翻譯能力培養方面的一個共同之處就是根據大學英語教學的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。

    新建本科院校大學英語教學主要是圍繞大學英語四六級考試進行的。目前的大學英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發現,翻譯題型的目的只是要求學生掌握英語學習中的重要句子結構、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學英語翻譯教學的現狀就可想而知了。翻譯教學的主要內容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習,老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習,很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學生抄下來就算完成翻譯練習。從嚴格意義上說,這并不是翻譯教學。

    與此同時,在筆者所進行的有關翻譯的調查中,有66.8%的學生認為翻譯是重要的,他們認為大學英語教學中應該開設翻譯課程。許多非英語專業大學生想學翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學習翻譯,特別是在畢業之后。

    2. 大學英語翻譯教學的必要性

    2.1 社會和時代的需要

    隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿組織后,對外交流已經擴大到社會各個層面,深入到經濟、文化、科技等各個領域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學習借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學畢業生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業的在校或已經畢業的大學生。既然社會需要具有翻譯能力的學生,同時又有這么多在校大學生到社會上學習翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學英語課程,沒有在切實提高學生實際應用能力上滿足他們的需要。筆者所在學校的約30名08屆英語專業畢業生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據畢業生和該用人單位的反饋信息,英語專業畢業生極度缺乏其他專業知識,用人單位非常需要非英語專業的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業的翻譯人才。而新建本科院校在培養非英語專業學生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。

    2.2 英語學習規律的要求

    現在的社會要求大學教育注重對學生綜合能力的培養。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學生主動學習的積極手段,也是培養學生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解,學生做翻譯時的理解率就應該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學生的理解程度,效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學生畢業后的就業考慮,不管是英語專業還是非英語專業的學生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業翻譯和應用文的翻譯。筆者在從事大學英語教學以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎及豐富的背景知識,不經過理論學習和大量的翻譯實踐根本無法勝任。

    在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學生作業的例子:

    Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.

    學生將之翻譯為:奇妙的事情發生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區,一個小時一個時區。

    出現上面這種翻譯的原因是學生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學生在翻譯過程中常常不知道如何轉化句子結構,他們往往遵從原文的詞序與結構,把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發生奇妙的變化,因為地球分為24個時區,一個小時為一個時區。

    當然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學習這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設專門的翻譯課程,有計劃、有目標而系統地學習。

    3. 大學英語翻譯教學的可行性

    一些人想當然地認為,非英語專業學生的英語基礎一般,學習翻譯是勉為其難。據了解,在08年四川省大學英語年會上,外研社社長說,進入08年全國CCTV杯前三名的都是非英語專業的學生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業學生的英語基礎不好,誰還敢說他們就沒有學好翻譯的基本條件?近幾年,中小學的英語教育改革力度很大,有相當一部分學生中學畢業時的英語水平已經達到大學英語四級考試的要求。在進入大學后,經過1年左右時間的英語基礎知識的學習,他們就能夠達到翻譯課程學習的要求。雖然新建本科院校的學生的基礎較一些重點院校的學生略低,但經過兩年左右的英語基礎知識的學習,他們一樣可以開始翻譯課程的學習。

    4. 措施

    盡管新建本科院校的大學英語翻譯教學還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學英語的翻譯教學。

    首先,要從理念上摒棄傳統的大學英語翻譯教學與英語專業翻譯教學之區別對待,摒棄傳統的大學翻譯教學模式。正確認識非英語專業學生的優勢,因為非外語專業學生經過適當的訓練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領域,如科技翻譯和專業翻譯,比英語專業的學生更具優勢。另外,就文化基礎知識(包括英語基礎)而言,非外語專業的學生也不亞于外語專業學生,在學習潛力方面甚至更強。這從近幾年進入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語專業學生的例子中就能看出來。因此,不要認為只有英語專業才能開設翻譯課程,大學英語當然也可以開設翻譯課程。

    其次,在高年級開設翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學條件,可以先在高年級開設翻譯選修課程。既然要開設翻譯選修課程,就必須要先編寫適當的翻譯教學大綱。適當的翻譯教學大綱,就是要考慮到新建本科院校學生的實際水平和學生今后工作的需要。然后是編寫適當的翻譯教材。翻譯教材應當適應社會發展對人才的需求,適應社會經濟的需要,反應時代的特征。另外,翻譯選修課程的每個班的人數要有限制,最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練,老師需要掌握每個學生在翻譯練習中存在的問題,并在互動練習中提高學生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經驗的基礎上,可以考慮縮短部分學生大學英語基礎教育的時間,在大二下學期開設翻譯課程。

    第三,師資的培訓。目前大學英語師資隊伍的質和量都還存在嚴重不足。新建本科院校尤為突出。為數不多的翻譯專業畢業的研究生絕大多數在英語專業任教。現有大學英語教師自身的翻譯理論素養、實踐能力及教學水平都遠遠無法滿足需求。希望學校創造條件,為大學英語教師提供參加假期開設的翻譯培訓班,如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學習班”。也可以選拔英漢語基礎好,對翻譯感興趣的教師,鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或專門學習,為大學英語翻譯教學的開展和提高進行師資的儲備。

第9篇：對小學教育的建議范文

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養高素質人才是當前教育事業的崇高目標，現代化的建設需要現代化的教育理念。體育教學作為學校教學工作的重要組成部分，應開拓視野，不斷探索提高學生的人文素質、身體素質的有效途徑。高校拓展訓練以體能活動為導引，以心理挑戰為重點，以完善人格為目的。高校體育教學開展拓展訓練課程是高校體育教學改革的重要組成部分。本文運用文獻資料、問卷調查等研究方法。對高校體育課開展拓展訓練實施過程提供建議與對策。

關鍵詞：高校，體育教學，拓展訓練，建議，對策

中國分類號：G633.96

1.高校實施拓展訓練的作用和意義

1.1拓展訓練以學生為主，以體驗式學習打破了傳統的以“教”為主的教育模式采用互動式教學。其獲取知識的途徑是“先行而后知”讓學生在愉快、積極的參與中學到知識，強調“從做中學，從做中思”的體驗式學習理念。通過很強的趣味性與娛樂性游戲，讓學生體驗生活哲理并從中獲得啟示，對大學生增強體能，培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力都具有重要意義。

1.2.1有效地校正學生所具備的素質與社會需求存在的偏差。學生最終將走出校園步入社會，接受社會的檢驗。社會需求大量的人才，學生畢業后卻出現就業難的現象。拓展訓練改變學生步入社會后的被動職前培訓為畢業前在校內的主動積極的職前培訓，為學業與社會之間搭成一個平臺，找到結合點。

1.2.2對學生的職業素養教育的作用。拓展訓練不僅提高了體能素質，為精力充沛地迎接競爭與挑戰打好基礎，而且增加了社會的適應能力。培養了抗挫能力和拼搏精神，達到提高就業和自主創業意識和能力培養。

1.2.3對學生首腦并用的實際操作能力。認識自身潛能，認識群體作用，啟發想象力和創造力。良好的心理素質，團隊合作精神以及良好的社會適應能力等方面有著重要的積極作用。

2.研究的對象和方法

2.1研究對象

2.1.1 2011級云南工商學院學生

2.2.研究方法

2.2.1文獻資料法

網絡資源和搜索引擎，查資料，翻閱論著。

2.2.2問卷調查

問卷設計以2011級學生的體體質、心理狀況設計問卷題目。共15題，對校內共發放問卷827份。回收817份有效問卷。817份有效率98.8%。

2.2.3數理統計

問卷指向明確，采取歸納統計方法。對問卷問題數據逐一進行分析。

2.2.4結果與分析

2.2.4.1你對學生身體素質的評價情況：

調查表明：7.5%滿意；55%一般；37.5%差。說明了中學期間學生沒有完整科學的進行身體培育，達不到此年齡的體質標準，應加強身體素質提升。

2.2.4.2你對拓展訓練有了解嗎？

調查表明：2.5%了解；20%了解不多；77.5%不了解。說明拓展訓練對學生是一個新鮮事物，學生的關注程度不夠。應該加強宣傳。

2.2.4.3你想參加拓展訓練嗎？

調查表明：92.2%想參加；7.8%不想參加。說明學生對拓展項目非常感興趣，愿意接受此項目。

2.2.4.4感到大多數人都不信任

調查表明：在心理上12%的學生有對大多數人部信任；48%學生認為有條件的信任；40%認為可以信任。證明該部分學生在潛意識中“以我為中心”缺乏信任感，缺乏團隊精神。

2.2.4.5感到難以完成任務

調查表明：18%認為難以完成任務；55%認為可以完成；27%認為不確定。缺乏自信心，有自卑感。

2.2.4.6感到孤獨

調查表明：21%自我封閉，有孤獨感；70%在集體中無孤獨感；9%偶爾。說明與人交往能力、互動精神不強。

2.2.4.7感到害怕

調查表明：11%遇到困難時感到害怕，心理脆弱；42%不害怕；47%無法確定。說明缺乏歷練。

2.2.4.8難以作出決定

調查表明：13%遇到新問題，無法判定和決定；56%從眾心理；31%能作出決定。說明大部分學生缺少綜合判斷能力

2.2.4.9不能集中注意力

調查表明：34%不能集中注意力，心理狀況不穩定；60%可以集中注意力；6%說不定。說明心理狀態不穩定。

2.2.4.10有一些別人沒有的想法

調查表明：8%經常出現與眾不同的想法；86%從眾心理；6%說不清。說明應加強判斷事物的能力。

2.2.4.11感到苦悶

調查表明：7%經常性感到苦悶；11%偶爾會出現苦悶情緒；82%一般不會。缺少相互傾訴或溝通的渠道。

2.2.4.12教育部在學校推行“陽光工程”每天一小時參與體育活動的情況。

調查表明：27.5%能堅持；38.5%偶爾；12.7%不能堅持；21.3%不知道。說明不能全面落實增強體質的措施。

2.2.4.13你對目前體育課教學的滿意程度

調查表明：32.7%非常滿意；55.9%基本滿意；11.4%不滿意。說明課堂教學有大力提升的空間。

2.2.4.14學生對體育課的需求

調查表明：77.4%使身體健康，心情愉悅；21%掌握技能；1.6%其他。說明大部分學生對體育課的期望。

2.2.4.15對目前課堂教學內容以外的體育運動項目興趣

調查表明：54%感興趣；36%一般有興趣；10%無所謂。說明學生有其他運動，有廣泛的興趣與追求，為開展拓展運動奠定良好基礎。

3.結論與建議

3.1結論：

3.1.1大學的教育功能是學生的個體納入社會化的教育過程，體育教學工作是學校教學工作重要組成部分。學生在校期間除了應完成相關專業的知識和技能外，針對人文素質培養上缺失，應從學生最基礎的身體素質和心理素質等方面加強培養力度。

3.1.2學生體質偏弱，教學形式的刻板，學生的主觀能動性得不到充分發揮，同時學生的心理素質偏頗，嚴重阻礙了健康成長，如何培養符合社會發展需要的高素質人才是一項十分重要的課題。充分發揮學校體育的多功能性，讓體育教學成為提高學生人文素質的重要陣地和途徑。

3.2建議：

3.2.1產生學生身體素質偏弱的主要原因是在中小學期間，應試教育主導了整個教育過程，體育教育沒有完全得到合理的落實。

3.2.2學生在中小學期間，體育教材“競技體育”主導教學過程，沒有完全按照人體生理成長過程的規律，在不同的年齡階段有不同的要求科學的培育。重技能輕體質的現象相當嚴重。

3.2.3拓展運動時一項既要具備良好的身體素質，同時也必須具備良好心理素質的戶外、帶有強烈挑戰性的運動。對學生提出了較高的要求。提高學生的身體素質和調整好學生的心理狀態，是開展此項運動的前提條件。進行崗前培訓和在實踐中得到提高相互補充，力求達到一個理想的效果。

4、對策

4.1加強體育教師拓展訓練的理論和實施能力培訓

體育教師大部分在大學所學的體育學科專業教學知識基本都沒接觸過拓展項目，可以說是空白。從云南高校調查中可以看出96.5%的體育教師在學校中從沒有接觸過拓展項目，有25%的教師在網絡上有所了解，2%教師有過實施拓展訓練的經歷。體育教學開展拓展訓練對學生的影響已經得到學生和社會的認可。體育教學開展拓展訓練是非常有必要的，建議在高校體育專業的學生開設一定學時的拓展訓練選修課教學。讓體育教師在校期間能過接觸到拓展訓練，同時對開展拓展訓練的高校教師從理論和實施能力進行專業的培訓。

4.2加強拓展項目建設，培育拓展訓練項目為學校體育的亮點。

各高校應充分利用校園條件，地形和各項建筑等資源都非常有利于拓展訓練的開展。各高校可根據學校的實際和地形，篩選符合項目和內容進行開展。實施隊伍的培訓，拓展實施課程安排，場地建設和資金保障。逐步把拓展訓練培養為學校的體育亮點。

4.3加強拓展訓練實施前主體-學生培訓，以提升拓展訓練的綜合效果。

拓展訓練以人本主義理論為價值取向，非常注重學生這個主體。學生在校能夠參與拓展訓練的次數受場地器械限制，應在有限的課時能夠讓學生最大化通過訓練達到目標。通過加強實施前拓展項目相關宣傳；在體育課教學中進行拓展項目專項身體素質培養；進行實施前心理培訓等形式提升拓展訓練的綜合效果。

4.4認真制定詳細的符合各高校實際的拓展訓練方案

制定符合學校學生的訓練方案，要求教師要充分了解參訓學生，根據學生的專業、身體和心理進行課程設計。從培訓主題、實施時間、實施地點、參訓學生人數、人員分配、訓練裝備等制定訓練方案。

4.5確定合理的成績評價體系

現在的教育形式主要以應試教育為主。推進全面的素質教育要求學校教育必須改變傳統的教育觀、價值觀、人才觀。不能再以學習成績為唯一標準。不斷強化教學過程評價和目標管理。拓展訓練強調通過學生訓練發生素質變化而不是通過具體成績評定，可采用等級證書的形式。

4.6加強拓展場地管理，不斷創收、以場養場

通過拓展場地使用實施過程各項制度建設，加強拓展場地管理。合理使用拓展場地資源，使之更好地為學生、社會發展服務。以滿足消費者多樣化、個性化消費需求，實現經濟效益與社會效益的結合。拓展訓練消費市場可以細分為兩大類：一類是高校本身所擁有的師生和教職工、另一類是校外對拓展訓練有需求的社會公眾。針對這兩類消費群體的需求提供服務。

參考文獻：

[1]毛振明、王長權 《學校拓展訓練》[M]北京.北京體育大學出版社.2004