對小學英語教學的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對小學英語教學的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對小學英語教學的認識范文

一體化 英語課堂 說唱 參與

語音學習是英語學習的基礎(chǔ)，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標準中更是強調(diào)了語音教學的重要性。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行初學英語者的語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語語音教學的經(jīng)驗與教訓，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應(yīng)當根據(jù)低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語音教學中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，根據(jù)學生的特點，歸納總結(jié)出來的進行語音教學的方法和一些技巧。

一、字母，音標，單詞一體的音標教學

在英語字母教學的同時，強調(diào)字母的讀音，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標教學。比如，在教會了學生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復(fù)習了元音[ei]，而且讓學生知道了字母“k”當中包含著元音[ei]。

在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。比如在學習到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學生學習字母的同時，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時常用的單詞

二、用游戲進行語音教學

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設(shè)計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

游戲是學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，還有利于學生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進求知欲。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態(tài)下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味

三、用說唱進行語音教學

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

四、輔助手勢和夸張的口型進行語音教學

針對上面提到的學生經(jīng)常會出現(xiàn)英語元音發(fā)音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過課堂教學實踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢是促使學生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

第2篇：對小學英語教學的認識范文

關(guān)鍵詞：英語課堂；有效教學；主體

激發(fā)學生強烈的英語學習興趣，促使學生能完成學習任務(wù)并有不同程度的收獲；讓其體驗到學習和成功的喜悅并產(chǎn)生進一步學習的愿望，這是有效英語教學課堂必有的特征。下面我將闡述我對新課程背景下英語課堂教學有效性的幾點淺顯認識和思考。

一、有效的課堂必須是充滿生機的互動課堂

新課程理念下的教學應(yīng)該是師生之間，生生之間互動且充滿智慧的交流，有效的課堂應(yīng)該是一種互動的課堂。只有在教學活動中實現(xiàn)有效的互動交往，才能促進師生之間交往互動與共同發(fā)展，師生在相互作用中進行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，教學目標才得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)，課堂也就成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，把學生的精神生活引向美好的境界。在Animals一課中，教學動物單詞時，巧妙地運用游戲來復(fù)習鞏固動物的名稱。讓學生以小組為單位站成一圈，每個學生代表一種動物（帶頭飾）。第一個學生（monkey）說“monkey and tiger”（并且做出猴子和老虎的動作）。這時tiger接著說“tiger and bird”，以此類推，從中讓學生熟練說出動物的名稱，又調(diào)動了學生的積極性。在互動游戲中，共同說演，共同提高。學生通過合作游戲，更加愛說英語、愛學英語了，大大地調(diào)動了學生學習英語的積極性。

二、有效的課堂必須是關(guān)注細節(jié)彰顯魅力的課堂

教學細節(jié)是教學過程中的每一個環(huán)節(jié)操作的具體工作，細節(jié)雖小，但卻在教學過程中發(fā)揮著重要的功能和作用，在促進學生發(fā)展、優(yōu)化課堂教學中的意義和價值舉足輕重。可見，細節(jié)決定著一堂課的成敗，把細節(jié)做到極致（即“做好為止”），靠多個細節(jié)的力量的疊加來實現(xiàn)教學品質(zhì)的改良。比如在課堂中當學生對教師的問題作出各種精彩的反饋后，我們不能只用一句簡單的Good！來表揚學生或者把學生的反饋重復(fù)一遍，而應(yīng)該珍惜機會，發(fā)揮參與者、引導(dǎo)者的積極作用，適時采取恰當?shù)摹⒍鄻踊恼n堂評語：“Excellent！Let’s clap for him.”“Well done.”等等，這些激勵性語言有利于幫助學生樹立自信，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。總之，教育教學中處處是細節(jié)，細節(jié)無處不在，細節(jié)是認真的態(tài)度，細節(jié)是科學的方法，細節(jié)是一種創(chuàng)造，忽視細節(jié)就是放松標準。

第3篇：對小學英語教學的認識范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)學校;體育教學;健康人格

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0007-01

職業(yè)學校學生進行健康人格的培養(yǎng),對于他們成才和自主創(chuàng)業(yè)有著積極意義。通過多年的探索,我感到通過體育教學可以在培養(yǎng)學生健康體魄的同時,可以有效地塑造他們的健康人格。

一、通過體育活動培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和審美觀念

體育教學以身體活動為主要形式,而身體活動并不僅僅是生理上的作用,它還伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素的同時出現(xiàn)。從目前職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)來看,有一些畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神,缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神,缺乏團結(jié)協(xié)作精神,知識面窄,心理承受能力及適應(yīng)性差,不能滿足用人單位的要求,嚴重影響了擇業(yè)和就業(yè)。因此,我們在體育教學中,可以根據(jù)學生直接參與、身體力行這一實施強的特點,刻意安排艱苦的環(huán)境,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)(如體操、球類等);營造緊張的氣氛,培養(yǎng)學生沉著冷靜、機智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個性心理;可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍,伴以優(yōu)美動聽的旋律,讓學生通過充分展示外形的動作來表達內(nèi)在的情感,從而發(fā)展個性,陶冶情操,培養(yǎng)良好的氣質(zhì),提高審美意識,使學生形成健康的人格品質(zhì)(如韻律操、體育舞蹈等);還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和保健素養(yǎng),形成科學用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式;亦可以通過復(fù)雜技術(shù)動作的教學和實踐,使學生既了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)又能感知外部形態(tài),促進抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運動與思維訓練的巧妙結(jié)合,不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造的靈感,而且有利于學生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。

二、通過體育活動培養(yǎng)學生樹立正確的成功觀念

體育教學中,學生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跳高,面對一個新的高度,支撐跳躍面對一個新的難度動作,能否超越,一目了然,立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表;失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教育者,應(yīng)迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學生良好的意識、認識、情緒,行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力;促使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗,增強耐挫能力,保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境,這樣,即使在逆境中也能成才。通過這種方法可以培養(yǎng)學生良好的個性,沒有個性,就沒有創(chuàng)造性。沒有個性的創(chuàng)造者,很難創(chuàng)出有前景的事業(yè)。因此,人的個性對于創(chuàng)業(yè)而言非常重要,因為個性包括了人的智力、性格、情緒、意志等一些重要特征。縱觀歷史上創(chuàng)造奇跡的偉業(yè)之人,無一不具有鮮明的個性。新的環(huán)境下,自主創(chuàng)業(yè)已成為畢業(yè)生的一條新的道路,這條路上既有鮮花清,又有荊棘陷阱。一個創(chuàng)業(yè)者的成功固然取決于多方面的因素,但良好的心理素質(zhì)和個性是非常重要的方面。

三、通過體育活動培養(yǎng)學生的集體觀念

第4篇：對小學英語教學的認識范文

關(guān)鍵詞：克拉申語言輸入假說；綜合英語課堂；任務(wù)型教學；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動

一、引言

任務(wù)在語言教學中指為達到某一具體的學習目標而設(shè)計的活動。以任務(wù)為中心的語言教學思路是近20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，從而為在大學英語教學實踐中貫徹交際教學思路提供了一個很好的切入點，也為培養(yǎng)和提高學習者語言綜合運用能力提供了更佳的平臺。高校英語專業(yè)綜合英語課是系統(tǒng)地傳授知識，綜合地進行聽說讀寫技能訓練，與單項技能訓練課如口語課、閱讀課、聽力課、語法課等課程并列存在的一門在高等學校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學更好地服務(wù)于高校英語專業(yè)綜合英語教學，作者從克拉申的語言習得論中得到了啟示。

二、高校英語專業(yè)綜合英語課的性質(zhì)和特點

對英語專業(yè)本科生而言，綜合英語課是一門最主要的課程。它是英語學習的核心，通過該門課，學生可以學到英語語言知識，并能培養(yǎng)學生運用語言知識的綜合能力。在《陜西師范大學本科英語專業(yè)理論課教學大綱》中規(guī)定“綜合英語為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語言知識，包括語音、詞匯、語法等各個層面，從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行語言的基本技能訓練，為進入高年級學習打下扎實的基礎(chǔ)。”該課程以課堂講授為主，要求學生課前預(yù)習，課后復(fù)習，做到基本功扎實，在聽說讀寫等方面全面得到訓練和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學理念

所謂任務(wù)型教學。就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。簡言之，“Language is used for doing things”。也就是說，使學生在使用所學的英語做事情當中提高他們的綜合語言運用能力。教學中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力。把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事情，在做事情的過程中發(fā)展運用英語的能力。

近20年對于任務(wù)式教學的研究與實踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實性，任務(wù)活動的類型及其真實性，以及以學習者角色為中心的策略研究。而對于輸入的多少及難易，輸出的時機及側(cè)重，以及活動設(shè)計粗細把握等仍是有待探討的問題。

四、克拉申語言輸入假說

Krashen(1985)的“語言輸入假說”（Input Hypothesis)在第二語言習得研究領(lǐng)域是一個具有較大影響的理論。Krashen認為，一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的。而第二語言習得則是在自然語言環(huán)境下，學習者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸~(Comprehensive input)自然而然地習得語言。因此這一理論從質(zhì)和量兩方面談到了促成語言習得發(fā)生的條件，即在進行語言輸入時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。

按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，畢業(yè)論文理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(interestand relevance)，非語法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen認為理解輸入的語言是語言習得的必要條件．如果學習者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習得語言。外語課堂對初學者來說是非常有用的，因為在課堂里教師可以提供可理解性的語言輸入。

(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語言習得有效，就需要學習者自覺對輸人的語言信息內(nèi)容進行加工，并對此感興趣。有研究表明，興趣與學習者的基礎(chǔ)知識有關(guān)，只有那些學習者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學習興趣，因此，無論是課堂教學還是課外學習應(yīng)是有意義的學習。

(3)非語法程序安排。Krashen認為，語言習得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語法程序安排的教學是不足的，也是不必要的，因為．語言習得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸人自然而然地習得語言。

(4)足夠的輸入量。目前的外語教學效果不理想是因為低估了語言的輸人量，要學習好或掌握一個新的句型單靠幾個練習甚至幾段語言材料是遠遠不夠的，還要廣泛地閱讀和運用該目的語才能完成。同時還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入。在語言的運用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學和課外閱讀或課外活動結(jié)合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習，學習者的語言習得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

五、克拉申語言輸入假說對高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實施任務(wù)型教學的啟示

(1)輸人是任務(wù)型教學的起點和關(guān)鍵、在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

在綜合英語課堂中，如果輸人過難，碩士論文學習者無法理解，則教學活動無法進行下去；輸人過易，學習者無挑戰(zhàn)性，無學習興趣和動力，教學活動效率勢必不理想。克拉申認為，學習者習得語言是通過理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語言，即i+l性的語言。也就是說，在語言學習過程中，之所以學習者能從8tllg~i發(fā)展進步到stagei+1，是因為學習者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。

在綜合英語課堂中．能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸人是關(guān)系到教學成敗的決定性閃素。要使學生更多地接觸可理解性語言輸人，提高學習效率，我們必須在增加語言輸入量上下功夫。獲取語言輸入的途徑有兩條：聽和讀。因此在教學中，除了充分利用課內(nèi)教學時間外，我們還應(yīng)大量增加學生課外聽和讀的數(shù)量，讓學習者堅持每天30-6O分鐘課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長度和生詞量之間應(yīng)該有一定的比例關(guān)系，問讀文章長度是一個值得注意的問題：文章過長，會給學生造成望而生畏的感覺，文章過短，會使生詞相對集中，造成學習者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會挫傷學生的閱讀積極性。同時，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。Krashcn （1982)曾提出，對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學生有效地理解并吸收：一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入；二是學生充分利用上下文的關(guān)系。因此在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的特點和水平調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識，充分利用學生本身已有的語言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達到正確的理解。

(2)注重任務(wù)型教學中活動的安排和設(shè)計。

在任務(wù)式教學中，任務(wù)活動是核心維系著教學的最終成敗。克拉申強調(diào)，輸入內(nèi)容不能完全就是i+l性的，還應(yīng)包括i，i+2，i+3，i-1等等內(nèi)容，即力求輸人自然。在任務(wù)式教學中，輸入的自然真實，能適應(yīng)眾多水平層次不盡相同的學習者的需要也十分重要。克拉申觀察研究兒童第一語言習得中發(fā)現(xiàn)，caretaker speech對于兒童現(xiàn)有語言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語言知識近似于他現(xiàn)有語言水平，其內(nèi)容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內(nèi)容。在任務(wù)式教學中，學生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿足其中一部分學生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復(fù)出現(xiàn)。

任務(wù)活動的設(shè)計編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說，對于某一次任務(wù)式教學實踐，不必就只有唯一的一項任務(wù)活動，而是可以根據(jù)roughly—tuned輸人設(shè)計出不同級別的任務(wù)活動，以滿足不同水平層次學生的需要，更有利于其語言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實施任務(wù)型教學時教師的作用，充分調(diào)動學生的學習積極性。

克拉申觀察研究保姆話語中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學論文保姆話語的一個顯著特性是其隨時隨地性(here and now)。也就是在兒童語言習得中，充分借助于周圍即時環(huán)境，使語言習得更直觀、更感性化。在任務(wù)式教學實踐中，教師話語就似保姆話語。要使語言學習更有成效，教師應(yīng)適時適量適當調(diào)整自己的用語以便學生理解，讓學生在理解中學習。同時應(yīng)極力尋求各種手段來幫助學生理解。如利用肢體語言、圖片等直觀教具以及充分利用學習者已有的知識、經(jīng)歷。特別是在任務(wù)式教學實踐中，每次任務(wù)活動，除了書面文字材料，更應(yīng)努力準備充分的輔直觀材料，如海報、錄像短片、音樂等等，來幫助學生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務(wù)，亦能更有效地學習語言。

教學是一個師生互動的過程，善于傳遞知識、情感、技能和觀念的教師才能進行有效的教學。也就是說，教師要能與學習者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學生的學習欲望，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高他們對學習活動的參與意識。

六、結(jié)語

作為在高等學校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的一門專業(yè)必修課，職稱論文 綜合英語課對于提高英語專業(yè)學生的綜合語言運用能力起著重要的作用。在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中實施任務(wù)型教學給教師和學生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，同時更利于激發(fā)學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感。

克拉申輸入假說給予了任務(wù)式教學一些建設(shè)性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動究竟如何粗略設(shè)計，以及教師話語如何適時適量適當把握。這些，都需要教師和學生在教學實踐中，逐步來了解、解決，讓任務(wù)型教學更完善，更有效地在高校英語專業(yè)綜合英語課堂中得以應(yīng)用，從而達到培養(yǎng)學生語言綜合應(yīng)用能力的目的。

參考文獻：

[1]Krashen。S．D．The Input Hypothesis：Issues and Impli—cation LMj London：Longman，1 985：2．

[2]李瑞芳。孟令新．第二語言學習中語法隱喻對語言輸入的影響[J]．外語學習。2004(3)1

[3]鄭樹棠主編．新視野大學英語教程[M]．北京：外語教學與研究出版社。2001：2．

第5篇：對小學英語教學的認識范文

【關(guān)鍵詞】小學英語 預(yù)設(shè) 生成

一、前言

近年來英語教學改革不斷深化，新課程標準改革下，小學英語教學的內(nèi)容與生成都發(fā)生了變化，為了提升小學英語教學效率，需要結(jié)合當前的英語教學實際，不斷優(yōu)化當前的小學英語教學方式。預(yù)設(shè)與生成關(guān)系是一種新型的教學模式，在小學英語教學中，應(yīng)用預(yù)設(shè)與生成教學，能夠在英語教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學生為主體的教學，促進學生的情感、認知等綜合能力方面的培養(yǎng)，推動小學英語教學的不斷發(fā)展。

二、小學英語教學中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系現(xiàn)狀

1.重預(yù)設(shè)請生成。在小學英語教學中，預(yù)設(shè)和生成是一個共同體，因此在教學過程中，教師必須明確預(yù)設(shè)與生成的教學目標，從而正確的預(yù)設(shè)教學活動。在課程教學中，根據(jù)學生的情形靈活安排教學生成，從而提升教學效率。但是在當前的教學過程中，一些教師對于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系認識不清，重課程預(yù)設(shè)輕課程生成，在課程教學過程中，采取傳統(tǒng)的教學方法，照本宣科，影響了課程教學的效果。當前的小學英語教學需要以學生為主體，但是當前的小學英語教師忽視學生的主體地位，在教學過程中，無法根據(jù)學生的實際學習情況進行教學，一定程度上影響了教學效果。

2.存在生成誤區(qū)。傳統(tǒng)的教學是以教師為主體的教學，隨著英語課程改革的不斷深入，新課標要求下需要以學生作為教學主體，教師作為教學活動的指引者。但是當前的小學英語教學活動中，教師普遍占據(jù)教學主體地位，一部分教學對于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系認識不足，無法在課程教學中合理的利用相關(guān)資源，導(dǎo)致教學活動過于形式化，無法達到良好的教學效果。而另一方面，一部分教師對于課堂的管理水平不足，造成課堂紀律低下，阻礙了教學活動的順利進行。

三、小學英語教學預(yù)設(shè)

1.教學目標方面的預(yù)設(shè)。在小學英語教學的開展過程中，首先需要對教學目標進行預(yù)設(shè)。小學生具有生活經(jīng)歷不足，求知欲望強烈的特點，在教學目標的預(yù)設(shè)中，需要以課程大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的能力、知識以及情感態(tài)度等方面的實際，從而有效的進行課程目標的預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)的過程中，需要將教學課程作為一個整體進行研究，同時需要為學生的自主創(chuàng)造提供空間，為教學生成創(chuàng)造良好的條件。

2.教學過程的預(yù)設(shè)。在教學過程中，需要尊重學生的個體性差異，因為學生的個體生成環(huán)境、生活習慣以及知識儲備方面存在差異性，因此在教學過程的預(yù)設(shè)中，需要以學生為主體進行預(yù)設(shè)，從而滿足不同層次的學生的生活習慣。新課標下要求教師認識學生的差異性，根據(jù)學生的差異性展開分層教學，因此教師需要充分掌握學生的個體情況，了解學生的實際情況以及知識的需求，從而使教學流程多樣化發(fā)展得以實現(xiàn)。

3.學習方法方面的預(yù)設(shè)。小學英語教學的主要目標是提升學生素質(zhì)的全面提升，增進學生的學習主動性與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的重點之一。為了讓學生掌握到有效的學習方式，需要結(jié)合學生的實際情況進行選擇，是學生能夠根據(jù)自身的情況合理使用學習方法，從而激發(fā)學生的學習積極性，提升主動學習的樂趣。

四、小學英語教學中預(yù)設(shè)與生成融和的有效措施

1.充分預(yù)設(shè)，激發(fā)學生潛能。預(yù)設(shè)是教師備課的重要內(nèi)容之一，充分是的預(yù)設(shè)對于小學英語教學具有重要的意義，因此在備課中，教師需要充分利用預(yù)設(shè)的作用，結(jié)合教學大綱的要求充分做好課程預(yù)設(shè)。小學英語教學需要以學生作為教學的主體，因此在預(yù)設(shè)過程中，教師需要深入研究和分析學生的英語知識的掌握情況，從而結(jié)合學生的情況做好英語預(yù)設(shè)。精彩的預(yù)設(shè)是成功教學的一半，在備課過程中，對學生的優(yōu)點進行充分的挖掘與開發(fā)，從而為教學做好互動預(yù)設(shè)，為教學的有效開展提供基礎(chǔ)。例如：在蔬菜菜單單詞知識的教學中，學生日常生活中能夠接觸的蔬菜種類很多，但是教材的單詞較少，為了提升教學效果，通過準備一些常見的蔬菜單詞，能夠提升學生的興趣，從而增強教學效果。

2.積極生成，提高教學質(zhì)量。課堂生成是小學英語教學過程的核心，在教學過程中，需要將預(yù)設(shè)的部分與課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，將英語教學與文本結(jié)合起來，做好課程引導(dǎo)與教學設(shè)計，從而激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。在教學過程中，充分發(fā)揮文本的作用，從而對學生進行引導(dǎo)，突出學生的主體地位，營造良好的教學氛圍。例如，在教學預(yù)設(shè)后，對Their opinions do you agree with？（They are very happy，although they lost the game.）Why？通過課堂問題的提問，使學生能夠思考相關(guān)的問題，從而提升學生主動思考的能力，同時提出Do a survey，you feel that the face of a happy face happy，or face a sad face happy？的問題，向?qū)W生布置具有一定發(fā)散性的調(diào)查，從而極大學生的求知欲與好奇心。

預(yù)設(shè)與生成互相融合是小學英語教學的重要內(nèi)容，在教學的過程中，合理的利用預(yù)設(shè)和成成教學，通過提前備課，結(jié)合學生的實際情況開展課程預(yù)設(shè)，以教材為基礎(chǔ)進行教學生成，充分調(diào)動學生積極性，推動小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：對小學英語教學的認識范文

關(guān)鍵詞：小學英語教育；現(xiàn)狀剖析；改進對策

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0253-02

一、小學英語教育的重要性及對我國教育改革的影響

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。也就是說，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語。因此，學好英語對實現(xiàn)上述目標具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。小學英語教育正在全國廣泛地開展。第二語言習得的有關(guān)研究表明,(移民的)外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡;外語學習開始得越早,就越成功。

為什么學習英語要從小學開始呢？美國心理學2001年公布了一項研究結(jié)果：學習語言最關(guān)鍵的是聽說能力，一般10歲左右基本定型之后逐漸下降，因此，人類語言發(fā)展的最佳時期應(yīng)當在10歲之前。如果從青春期以后再開始學習外語，孩子幾乎不能學成很地道的外語(只有少數(shù)語言天賦極高的孩子例外)。

這里，我必須要提到關(guān)于外語學習的另一個重要理論——“雙語理論”。過早地強化外語不僅事倍功半，而且會干擾孩子的漢語學習，如果母語發(fā)展不充分,外語學習也會大打折扣。因此,孩子學習英語的最佳年齡是6~13歲,正好處于小學階段。如果家長在孩子這一年齡階段的英語學習給予足夠的重視,就容易取得事半功倍的效果。

（一）小學英語是英語學習的基礎(chǔ)

小學英語無論從內(nèi)容還是難易程度上來說都是在學生最容易接受的能力范圍內(nèi)，它從26個字母開始學起，學習一些簡單的問候語和對話，涉及的單詞也較簡單，再逐步深入，這為小學生以后學習英語打下了堅實的基礎(chǔ)。它是小學生學習英語入門的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學生興趣，形成正確的語音、語調(diào)，養(yǎng)成良好英語學習習慣的關(guān)鍵時期。

（二）小學英語教育落后影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展

科技興國，教育為本。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，而小學教育作為整個教育的基礎(chǔ)，其作用更是至關(guān)重要。改革開放30多年來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，我國農(nóng)村小學英語教育的改革深刻影響著我國整個教育事業(yè)的改革。

二、我國農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）師資問題

教師人數(shù)缺，專職教師少。許多農(nóng)村小學由于沒有專業(yè)英語教師，只能安排稍懂英語的老師兼任。大多數(shù)教師為其他學科轉(zhuǎn)崗而來，不少教師除英語課外，還兼代語文、數(shù)學及其他課程。這一現(xiàn)象，在村級小學尤其是教學點現(xiàn)象更為突出。就整個農(nóng)村中小學師資配置結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村中小學英語師資配置依然非常薄弱。農(nóng)村中小學面臨著英語教師嚴重短缺的危機，制約著農(nóng)村中小學英語教育的健康發(fā)展。當前，農(nóng)村小學英語師資現(xiàn)狀有以下幾個特點。

1）農(nóng)村小學英語教師的老齡化，導(dǎo)致英語師資年齡結(jié)構(gòu)嚴重失衡。2）農(nóng)村小學缺乏專業(yè)英語教師，導(dǎo)致英語師資專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴重失衡。

（二）教學任務(wù)及教學質(zhì)量問題

1.教師教學任務(wù)重，教學成就感差。這表現(xiàn)在兩個方面，一是任教科目多，整體任務(wù)繁重；二是任課年級交叉，班級多，內(nèi)容雜；三是大班額現(xiàn)象突出，作業(yè)批改量大。部分教師反映“村小英語教師嚴重缺乏，有的一人教整個三至六年級的英語；一般都帶5個班左右，每周15-30節(jié)課，要批改大量的作業(yè)，認識100-300名學生；而語數(shù)教師只有一個班的學生，相對要單純得多。”再加上部分農(nóng)村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經(jīng)費少不能得到滿足，少數(shù)老師由于各種自身的原因不能適應(yīng)教學需要等導(dǎo)致教師在英語教學中體驗不到成就感，因此失去了教好農(nóng)村小學英語的信心。

2.課堂管理差，教學質(zhì)量低。在課堂學習時，由于小學生的注意力容易分散，導(dǎo)致課堂學生們開小差，而面對這樣的現(xiàn)象，有些老師以惡言相對以及恐嚇學生，有些老師甚至不管任由發(fā)展，導(dǎo)致課堂極其混亂。由于很多老師仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，導(dǎo)致學生興趣提不上來。由于教學資源嚴重不足在很大程度上制約教學質(zhì)量的提高。

（三）教學氛圍問題

英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環(huán)境對英語學習、特別是小學學生是非常不利的。小學英語周課時僅給2節(jié)是遠遠不夠的，再加上對小學英語這個新興學科不了解、不重視、教師自身素質(zhì)又不高，課堂40分鐘根本保證不了優(yōu)質(zhì)高效。農(nóng)村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，沒有語言學習和語言實踐的環(huán)境，小學英語教學質(zhì)量提高緩慢。從教學設(shè)施方面看，擁有多媒體教室或VCD設(shè)備的學校很少，有的學校有，但在平時英語教學中也沒真正很好地應(yīng)用。大部分英語教師只靠一盒磁帶、一臺錄音機和教材上課。學生甚至只有一本課本，沒有課堂活動用書。此外，一個學校的小學英語老師數(shù)量有限，教師教學負擔重，良好的英語教學教研氣氛難以形成。

（四）家長、老師、學生不太重視小學英語教育

英語作為第二語言，由于缺乏合適的語言環(huán)境，特別是在農(nóng)村這樣的環(huán)境里，在實際生活中交流得很少。家長對英語這門新學科認識的淺薄性以及許多教師對小學英語教學的目的和要求認識不深透。他們把英語教學只局限在課堂上，教學模式仍以教師為中心，采用傳統(tǒng)的英語教學法教學。只注重向?qū)W生講授詞匯、語法等純語言知識，忽視了對學生正確語音語調(diào)、運用英語進行交際的能力以及良好的英語學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。此外，由于小學英語在許多學校都是副科，導(dǎo)致有些家長因為受應(yīng)試教育思想的影響，不重視子女英語的學習成績。應(yīng)試教育最終的受害者是學生，教師和家長對小學英語課程開設(shè)的看法和做法，也潛移默化影響著學生，達不到英語學習應(yīng)有的效果。

三、通過對這一現(xiàn)狀的分析,提出一些有效的對策

（一）加強英語師資隊伍建設(shè)

實施農(nóng)村小學英語教師“特崗計劃”，創(chuàng)新補充機制，著力解決農(nóng)村小學英語教師老齡化的問題。實施農(nóng)村小學英語教師的“質(zhì)量工程”，著力解決農(nóng)村小學英語師資專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴重失衡的問題。對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍。

（二）提高教學質(zhì)量，規(guī)范課程設(shè)置，完善教學設(shè)備

1.活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。目前，全國大部分地區(qū)的農(nóng)村小學的英語教學，還普遍存在著教學質(zhì)量低等問題。如何在有限的時間內(nèi)使學生掌握英語知識，這就要求我們必須改進傳統(tǒng)的教學方法，將呆板的英語課上得生動、活潑，這樣才能保持學生學習英語的興趣。農(nóng)村小學條件差，如何提高其外語教學質(zhì)量，我認為從以下幾個方面進行嘗試：1）用英語進行課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣；2）利用啟發(fā)式教學，將“死”的變成“活”的；3）融洽師生關(guān)系，完成教學任務(wù)；4）課外多活動，擴大知識面；加強課程管理，指導(dǎo)英語教學。要對小學英語的課程開設(shè)和教學加強管理和指導(dǎo)，要認真貫徹執(zhí)行國家、省、市教育行政部門關(guān)于課程改革及小學開設(shè)英語課程的精神,不斷更新教育教學觀念，要加大對小學英語教學的檢查、督導(dǎo)和考核的力度，要針對具體問題制定相應(yīng)對策，確保小學英語教學順利開展。

2.增加教育投入，完善教學設(shè)備。為了使農(nóng)村小學英語達到教育的目的和語言教學的目的，教育管理部門必須積極為英語教學創(chuàng)造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要設(shè)備，條件好的要逐步建立語音教室。教師要利用這些設(shè)備加大英語信息的輸入量，為學生營造濃厚的英語氛圍。小學英語教學應(yīng)視聽結(jié)合，生動形象地展示教學內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)有效地激發(fā)學生學習的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高教學效率。

（三）提高家長、老師、學生對這門學科的重視

由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程了解不多，為了更好地更新觀念，英語教師應(yīng)充分認識課程改革的重要意義，更要認識到英語教學在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用；小學英語教師不但應(yīng)具備良好的語言基本功，即語音準確，語言地道，而且還要懂一些英語教育心理學等方面的知識,了解兒童語言習得的規(guī)律和特點，并在教學中加以應(yīng)用，使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。

家長是小學生的第一任老師，因此小學生受家庭環(huán)境影響很大。我們必須充分地調(diào)動家長的積極性，將家庭學習英語的環(huán)境變成學校學習英語的環(huán)境的延伸。生活中，家長要多鼓勵學生說英語，平時盡量陪孩子多看看英語動畫片的VCD、聽聽英文歌磁帶，陪孩子一起學英語。在生活中，要注意把英語與環(huán)境結(jié)合起來，如在逛公園、商店時，見到含有英文的廣告牌時，可以讓其多多注意。總之，要在家庭環(huán)境中，把英語和生活實際結(jié)合起來。

總之,小學英語教學是啟蒙性和入門階段的教學,也是實施素質(zhì)教育的重要課程之一。占中國人口大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學更是未來我國基礎(chǔ)教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農(nóng)村小學英語教學，對于農(nóng)村小學英語教學而言，任重道遠，而這需要全社會特別是英語教育工作者的共同努力和奮斗。

參考文獻：

[1]何克勇.民族高校英語教學研究[M].北京：中央民族大學出版社，2007.

[2].實用英語教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，1992.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]劉朝彥.小學英語教學現(xiàn)狀分析[J].中小學外語教學，2003，（3）.

[5]楊雪萍.小學英語教學及其對小學英語教師的素質(zhì)要求[J].教育理論與實踐，2004，（7）.

[6]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004:2.

第7篇：對小學英語教學的認識范文

【關(guān)鍵詞】小學英語 英語教學 常見問題 改進策略

近年來，隨著小學英語課程改革的深入開展，小學英語教學已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當中，但是關(guān)于小學英語教學的效果與效益問題則成為全社會普遍關(guān)注的話題。小學英語教學活動的開展，應(yīng)當在遵循小學生心理特點和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，懂得如何用英語進行簡單的交流，為未來的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學英語教學中的常見問題分析

（一）教育教學觀念上的偏差

目前，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學校對小學英語課程的設(shè)置和教學還沒有引起足夠的重視，存在課程開設(shè)時間不統(tǒng)一、授課過程比較隨意、教學評價不科學等問題，甚至很多教師認為小學英語的開設(shè)比較簡單，教學重點還是應(yīng)當以語文、數(shù)學為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識灌輸，未能保證學生在課堂上的主體地位，與學生的互動非常少，導(dǎo)致學生的語言知識運用能力非常薄弱。

（二）教學設(shè)備和教學資源的利用程度偏低

英語是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學科，而小學階段的英語學習，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學習環(huán)境和實踐環(huán)境，因此很多學校都陸續(xù)配備了語音室、多媒體教學設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施，但是很多小學英語教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語教學設(shè)備和教學資源，這在一定程度上限制了小學英語教學活動的有效開展。

（三）小學英語教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步提高

小學英語教學的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，在很大程度上決定了小學英語教學的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國小學英語專業(yè)教師的數(shù)量是相對不足的，有些學校的小學英語教師是由其他學科教師兼任的，他們大都沒有經(jīng)過英語教育理論的系統(tǒng)學習，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強，經(jīng)常出現(xiàn)英語教師發(fā)音不標準、聽說能力有限等情況。同時，還有的小學英語教師的教學素質(zhì)相對低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學氛圍的營造，導(dǎo)致小學英語課堂氣氛不夠活躍、學生學習興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。

（四）很多學生存在英語學習上的心理障礙

受地域條件的限制，很多家長對孩子的教育缺乏長遠的規(guī)劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯誤思想的影響，使得很多學生學習英語的驅(qū)動力不強，學習態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯誤，當遭遇英語學習上的困難和挫折時，很容易失去英語學習的自信心，產(chǎn)生厭學、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學校和家長的足夠重視。

二、提高小學英語教學有效性的改進對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念

要想徹底改變小學英語教學的現(xiàn)狀，不斷提高小學英語的教學質(zhì)量，必須首先實現(xiàn)教育教學觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認識到小學英語教學的重要性，認真貫徹執(zhí)行新課改以及小學英語課程教學的基本精神，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，多加強對小學英語教學的引導(dǎo)和管理，制定更加完善的教學評價制度，這樣才能將小學英語教學逐步引入正確的發(fā)展軌道。

（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學資源

目前，大部分學校的英語教學設(shè)施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W英語高效教學活動的開展奠定了重要的基礎(chǔ)，因此小學英語教師要懂得如何進行科學有效的利用。一方面，學校要多加強同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級和班級之間英語教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學校要有計劃地提高小學英語教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營造視聽結(jié)合、生動形象的英語教學環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

針對小學專業(yè)英語教師短缺和教師隊伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度，通過有效的引導(dǎo)措施，為社會輸送更多的高素質(zhì)英語教師。同時，要加大對小學英語教師的培訓力度，幫助小學英語教師樹立正確的教學觀念，掌握正確的教學方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿足當前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。

（四）加強對學生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)

針對小學生在英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對現(xiàn)有的教學評價機制進行創(chuàng)新，通過多樣性的教學評價手段，重點培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心，樹立自主學習和終身學習的學習意識，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，幫助學生克服英語學習中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學英語教學目標的順利實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，小學英語教學中的常見問題是由多方面因素共同導(dǎo)致的，這就要求教育主管部門在加大小學英語教育投入和改革力度的同時，重視師資隊伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，努力將小學英語新課程標準和素質(zhì)教育的各項要求進行深入的貫徹，并結(jié)合小學生的學齡特點，制定更加積極有效的教學策略，使小學生能夠喜歡英語、學好英語、用好英語，譜寫出小學英語教學的新篇章。

【參考文獻】

[1]王曉怡. 對小學英語課堂教學活動實效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .

第8篇：對小學英語教學的認識范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學；英語教師

一、小學英語教師素質(zhì)

1.小學英語教師的基本素質(zhì)

小學英語教師應(yīng)該具有符合時代要求的教育思想素質(zhì)，充分認識基礎(chǔ)教育階段小學英語教學的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，必須樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學觀念，具有強烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德和為人師表、嚴格自律的“示范”意識。小學英語教師還要具有團結(jié)協(xié)作的集體主義精神和積極的人際關(guān)系意識，具有不斷更新知識的創(chuàng)新意識和終身學習的自覺性。

2.小學英語教師的能力素質(zhì)

小學英語教師除了具備專業(yè)基本素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強的全面的能力素質(zhì)。教師能力是指從事教師職業(yè)的人所應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點的能力，它是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)其功能適用范圍的不同，分為基礎(chǔ)能力、教育能力、管理能力、教學能力、發(fā)展能力等，這也是一個農(nóng)村小學英語教師所具備的專業(yè)素質(zhì)。由于所處環(huán)境的特殊性，作為農(nóng)村小學英語教師面對條件設(shè)施落后，學生、家長對外語教學的不重視等情況，應(yīng)該更加注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其專業(yè)能力。

二、農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的分析

由于農(nóng)村小學英語教師所處的特殊的教學環(huán)境，所教對象的原有知識，因此對教師的要求和標準也會有所不同。下面主要從教師文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)三個方面來分析。

（一）文化素質(zhì)

1.英語專業(yè)知識。首先，必須精通英語語言知識，包含準確而流利的英語語音語調(diào)，較大的詞匯量，作為農(nóng)村小學英語教師掌握的詞匯應(yīng)該是一定貼近生活的詞匯量，牢固地語法修辭及文體方面的知識。其次，應(yīng)熟悉本國和英美國家的文化及其差異。再次，還應(yīng)了解與英語教學密切相關(guān)的語言學及其分支系列，如英語語音學，詞匯學等。另外，農(nóng)村小學英語教師的英語水平應(yīng)該達到英語專業(yè)大學專科水平，才能全面地掌握教材，才能解答教學中出現(xiàn)的問題。

2.現(xiàn)代語言學、心理學和英語教學的知識。農(nóng)村小學英語教師必須學習語言學的基本理論。只有了解最新的語言學理論，掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識，才能自覺地利用語言學方面的知識來指導(dǎo)外語教學實踐。教師應(yīng)該認識兒童心靈成長的規(guī)律，較為科學、準確地了解兒童心理發(fā)展的個別差異，特別是在教學中懂得小學生的年齡特點和外語學習心理。作為農(nóng)村小學英語教師應(yīng)該了解學生的個體差異，對不同的學生采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能發(fā)揮他們的學習主動性和創(chuàng)造性，并提高其素質(zhì)。在教學方法上，作為農(nóng)村小學英語教師要積極主動的了解最新的外語教學模式，教學動向和最新的教學成果。

（二）心理素質(zhì)

教師要對自己的心理素質(zhì)有深刻的認識，從而不斷提高自身的社會文化素質(zhì)，促使自己具有良好的自我意識水平和較強的人際協(xié)調(diào)能力觀的心境和人格的和諧發(fā)展。作為一名農(nóng)村小學英語教師他們所從事教育活動的對象是小學生，這又決定了師德的特殊性。農(nóng)村小學教育的工作的艱苦性、復(fù)雜性，小學教育管理工作的具體性、細微性等方面的特點，.決定了農(nóng)村小學英語教師這個群體的敬業(yè)精神與其他英語教師群體的不同，除了具有敬業(yè)崇德、為人師表的職業(yè)意識外，還應(yīng)具有更多的奉獻精神，更細致的關(guān)系，更充分的耐心，更強烈的愛心，全身心地融入到農(nóng)村小學英語教學實踐中去。

（三）能力素質(zhì)

小學階段的英語教學是科學，也是藝術(shù)。要優(yōu)化課堂教學，教師就必須學習和掌握良好的教學技能。主要從三個方面來分析。

1.表達能力。教師要想將自身的思想知識和才能變?yōu)橛绊憣W生的力量，就必須具有良好的表達能力。教師的表達能力主要包括：語言表達能力和非語言表達能力。教師的語言要做到速度適當，掌握語言表達的輕重緩急，做到疏密相問，張弛有度，富有啟發(fā)性、邏輯性和幽默感。教學非語言表達的方式主要包括眼神、手勢、身勢和表情等。人的內(nèi)心的情感除了用語言來表達外，還能夠通過外在的舉止行為等各種身勢表現(xiàn)出來。非語言表達具有重要的作用和影響力，它既可以豐富、修飾教學語言，增強口頭語言所表達的情感意味，又可直接表達肯定、默許、贊揚、鼓勵或否定等教學意圖，以收到良好的教學效果。

2.課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，它包括教師為鼓勵學生對課堂任務(wù)進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)，具體包括教師的課堂組織和調(diào)控能力、課堂的推進能力與課堂的觀察能力等。教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，使教學技術(shù)最基本最綜合的技術(shù)，它不僅約束和控制著有礙學習的不良行為，而且導(dǎo)引學生從事積極學習活動，從而增進學習的效果。教師要根據(jù)教學活動的計劃，全面安排好教學活動，包括教學的內(nèi)容和教學所用的時間、教學方法和組織形式、教具的使用等。課堂推進能力就是教師應(yīng)該保持教學結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，由淺入深、由易到難，逐漸調(diào)整自己的對接速度，取得最好的教學效果。課堂觀察能力就是教師應(yīng)該在上課時對學生的認知能力、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、語言表達、思考及判斷等方面進行觀察，以便及時調(diào)整自己的授課節(jié)奏和步驟，對自己的教學節(jié)奏策略進行調(diào)整。

3.教育技術(shù)應(yīng)用能力。教育技術(shù)在更新教學內(nèi)容、改變教學和學習方式、培養(yǎng)學習的自主性、提高學習效率和教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于我國農(nóng)村學習英語缺少語言環(huán)境，要提高課堂教學效果，教師就必須充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設(shè)英語的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的舊的單一的教學模式。現(xiàn)代教學輔助工具的運用，可以激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，提高他們的觀察力、想象力等，拓展小學生的思維，發(fā)展小學的認知能力。農(nóng)村小學英語教師在基礎(chǔ)設(shè)施簡陋的情況下，應(yīng)該要具有配合教學活動的實際制作能力，如能制作出各種教具等。

【參考文獻】

[1]楊雪萍.《小學英語教學及其對小學英語教師的素質(zhì)要求》[J].教育理論與實踐.2004，（7）.

第9篇：對小學英語教學的認識范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學英語；口語教學

課堂教學是開展小學英語教育教學的重要場所，教師應(yīng)當嚴控班級管理紀律，引導(dǎo)學生學習小學英語，營造良好和諧的課堂教育教學氛圍，從而幫助學生更快更好地達到小學英語教學目

標，同時，教師不僅應(yīng)當合理地駕馭小學英語教學，還應(yīng)當加強小學英語口語的教學。同樣，由于其口語培訓、師資以及其他各方面的影響因素的影響，近些年來，在小學英語口語教學中出現(xiàn)了許多問題，下文將從口語教學根本出發(fā)，以有效地采取各種方法來提升小學英語口語教學質(zhì)量。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展進步，人們對英語口語的要求越來越高。但是現(xiàn)如今的小學英語口語教學存在許多問題，諸如：

1.強調(diào)聽說讀寫并重理解上的偏差

在小學英語新課標中明確，以聽說為主，讀寫隨后的原則進行口語教學，而在現(xiàn)實生活中的小學英語口語教學中，應(yīng)當明確地根據(jù)學生自身的特點以及小學英語口語教學的特點，而且應(yīng)當注重聽、說、讀、寫等四方面的教學要求，無論是教學方式還是評價體系中，都應(yīng)當注重對學生的聽、說、讀、寫四方面培養(yǎng)以及評價，但是，現(xiàn)如今的小學英語考試大多是以單詞以及詞語解析、句子理解為主，反而不重視對學生口語能力的培養(yǎng)。

2.忽略了口語運用能力的培養(yǎng)

在小學英語教學中，現(xiàn)階段的小學英語教學方法大多是以教材為基準，跟著教材進行教學，將每一個知識點安排到相關(guān)課堂教學中，這樣的以語言知識教學為主的教學方法，主要是注重語言知識的講解，一定程度上忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學生的小學英語口語能力的培養(yǎng)，而且在一定程度上降低了小學英語教學質(zhì)量。

3.缺乏良好的口語教學環(huán)境

在日常的小學英語教學中，往往缺乏一定的口語教學環(huán)境，

正所謂：“拳不離手，曲不離口。”這句話正驗證了要想提高小學英語口語水平就要有好的口語教學環(huán)境，同樣，現(xiàn)階段的小學英語口語教學中，學生在課外極少進行練習，可見，學生除了在課堂上進行英語學習，學生在課外進行小學英語學習的機會很少，這樣就在一定程度上降低了小學英語教學質(zhì)量。

二、改善小學英語口語教學的措施

1.提升小學英語口語的教學意識

在小學英語教育教學中，上至教育主管部門下至學校、家長都應(yīng)當注重對小學英語口語教學的重視程度，從而更好地制定相關(guān)的有效政策來提升各方面對小學英語口語教學的重要性。同樣，在小學英語教學中，應(yīng)當對教師的口語能力進行有效的培養(yǎng)，加強教師對口語教學的重要性，這樣才能真正地重視學生的聽、說、讀、寫四方面的能力。

2.用英語進行教學，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

在小學英語教學中，教師應(yīng)當用英語進行教學，為學生營造一個良好的語言環(huán)境，而良好的語言環(huán)境是學生提高口語的重要途徑。現(xiàn)階段的學生在生活中接觸最多的是漢語，只有在英語課上才能運用英語進行交流，因此，在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)當慢慢地放慢教學速度進行有效的教學。同樣，小學生本身是好動的，教師可以在小學英語課堂教學中充分結(jié)合學生自身的特點以及小學英語教學的特點來進行有效的教學，在課堂教學中穿插各種課堂活動，從而激發(fā)學生對小學英語學習的積極性。例如，在小學英語課堂教學中，教師可以在課堂上教學生進行唱歌，一首歌，由慢到快，慢慢地在學習唱歌中鞏固學到的知識，同時能很好地營造良好的學習氛圍，進一步調(diào)動課堂學習氣氛，逐漸培養(yǎng)學生的英語思維能力，提升學生的口語能力。

3.組織學生進行廣泛的語言實踐活動

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語口語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動，經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語板報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉行英美風景知識講座等；還可以適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；也可以成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結(jié)合實際組織英語競賽，如：英語書寫競賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高學習水平。通過這些活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語口語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而提高學生的英語口語表達水平。

綜上所述，教師在小學英語教學中應(yīng)當重視口語教學，讓學生在課堂上多運用英語進行交流，更好地提升學生的小學英語口語水平。

參考文獻：

[1]滕云.中外小學英語口語教學評價比較及啟示[J].課程?教材?教法，2010（03）.

[2]秦小玲.優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法[J].現(xiàn)代教育科學，2011（02）.