職業技術教育研究精選(九篇)
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第1篇：職業技術教育研究范文
美國社會學家L·科塞認為沖突是有關價值、對稀有地位的要求、權力和資源的斗爭[2]。目前培養目的的主要沖突還是價值沖突。當前我國職業教育學學術研究生培養目標的價值沖突并不明顯，主要原因還是在于我國現階段職業教育學學術研究生的培養價值沖突矛盾處于淺層階段，主要的沖突還沒全部展現出來。而日后職業教育學學術研究生培養目標的學術研究性和職業應用性之間的價值沖突將成為常態。
2價值取向差異是導致發生價值沖突的主要原因
價值取向是價值哲學的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值取向；利益沖突是價值沖突的一種特殊的外在現實形式，而價值觀念沖突是價值沖突在意識形態中的體現[3]。職業教育學學術研究生與普通學科的研究生有很大區別，不僅包括普通研究生的學術研究性，更是與職業應用息相關。
2.1職教研究生學術研究性的價值取向
學術性是研究生教育的基本價值取向，以追求高深學問為最終目的，注重關注本學科專業知識，也是研究生教育的辦學目的。同時研究生學術發展的價值取向是研究生教育質量觀以認識論的高等教育哲學觀為基礎的，認識論的高等教育哲學觀強調追求和探討高深的學術知識是學術事業的目的，內適性研究生教育質量觀就體現了這一價值取向[4]。這種觀點主要是強調研究生的學術性和研究性是研究生教育質優劣的體現，研究生的培養是以學術的自身發展為終極目的。研究生教育的目的取決于研究生培養單位的價值取向，它不僅體現在那些科學研究中，同時也體現在日常的教學活動當中。學術教育是研究生人才培養的一種方式、方法和一種人才培育觀，研究生教育與學術研究是一種應然的、內在的和諧與統一，是研究生教育的一直自然的價值取向。因此那些區別于211、985大學的地方普通院校，在研究生的培養實踐中必須自覺的將研究生學術性內涵作為首要的價值取向，深刻認識和把握研究生學術性的培養價值，讓學校培養出的研究生有著更為鮮明的、有深層次的學術研究性。
2.2職教研究生職業應用性的價值取向
職業是社會分工的產物，隨著時代變遷而不斷變化，故對其有不同的理解。“職業是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”[5]。職業應用性則注重知識的外在價值或工具價值，重視知識的應用。職業應用性的主要表現為就業導向性，關注知識的應用與實踐，主要是為滿足社會發展的需要服務，注重學生的對職業能力的培養。職業應用性是高等教育的基本特征和共同屬性，這是由高等教育的專業教育特征決定的，因為“高等教育是建立在普通教育基礎之上的專業教育”[6]。研究生教育職業應用性的價值取向是一種社會為中心的價值觀，是把社會需要作為全部教育工作的出發點和歸宿，認為研究生教育的價值首先是為了促進國家經濟、政治和文化的發展，造就社會需要的各方面人才。從政治哲學的角度來分析職業教育學研究生的培養，認為研究生教育的社會應用性的價值取向是基于社會的需求出發，是為社會服務、實現自我價值的一種以社會本位的功利性、實用性的價值取向。在知識經濟、市場經濟時代的現代社會，研究生的培養和學術研究活動中往往帶有更多的市場性、功利性的顏色。
3培養目的價值沖突的功能研究
美國社會學家L·科塞認為，在一定條件下，沖突通過允許行為的自由表達，能夠防止了被堵塞的敵意傾向的積累。價值沖突是職業教育學研究生培養中學術研究性和職業應用性的主要沖突，而價值觀念的沖突對于作為敵對雙方的學術研究性與職業應用性起到了一個保護功能。上文提到雙方的價值取向不同，導致了價值沖突，其價值沖突主要表現為：社會用人單位認為研究生的價值應注重實用和現在，而培養單位則認為研究生更應注重其學術能力和未來發展價值；社會用人單位的終極目標是為本單位帶來利益上的增收與辦事的效率，是“利”；這使得職業技術教育學研究生培養學術研究性與職業應用性的價值沖突不斷。目前，因為此種價值沖突而出現的問題是，部分學校為了本校研究生的就業率，盲目追求用人單位對于職業應用性的需求，忽略職業技術教育學研究生的學術研究性，這樣的“降格以求”，雖然是回避了沖突，在短時間內，使得職業技術教育學研究生的培養沖突不再明顯，但是不利于職業技術教育學研究生長期的培養，使其與專業碩士間的界定更加模糊。
4培養目的價值沖突的功能實現策略
第2篇：職業技術教育研究范文
【關鍵詞】高等職業技術教育，本科教育；研究型教育
高等職業技術教育與本科研究型教育作為高等教育的兩個重要組成部分，其培養了大量的專業人才與研究型人才，對我國高等教育發展以及我國社會主義現代化建設、國家綜合國力的提升作出了巨大貢獻。我國高等教育長期發展過程之中，高等職業技術教育與本科研究型教育均得到了較大發展，但是，在發展過程之中由于諸多因素的影響，人們在進行高等教育選擇時往往會進行對比分析，區分利弊。為了更好的促進我國高等職業技術教育與本科研究型教育的和諧發展，筆者結合自己的工作經驗以及所學，對兩者異同進行歸納總結。
1 培養目標
伴隨著我國經濟的快速發展，各行各業對高等職業技術型人才以及研究型人才的需求量日益增加。高等職業技術教育與本科研究型教育兩者借助于國家、地區、自身發展長期以來為我國社會主義現代化建設培養了大量的優質人才。例如，根據《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》表明，伴隨著國家對于高等職業教育的重視程度的增加，中國高等職業技術教育得到了較大發展。2011年高等職業院校已經達到1276所，占高等院校的60%。與此同時，作為本科研究型教育也為各行業研究型人才需要提供了大量人才。但是，需要注意的是，兩者為各行各業提供了大量的專業人才與研究型人才，但是，其培養目標卻存在著一定的差異性。例如，高等職業技術教育將培養高等職業技術型人才作為目標，其主要通過培養各級各類高等職業技術型人才來服務于我國社會主義建設化建設的基本要求。普通本科高等院校則主要注重對于理論型人才的培養。普通本科高等院校其將教育目標定向于學術。而普通高等職業院校將教育目標定向于應用型人才。
2 培養模式
從高等職業技術教育與本科研究型教育兩者培養模式來看，兩者之間存在著較大的差異性。所謂“培養模式”是指“為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。”由于高等職業技術教育與本科研究型教育兩者教育目標的差異性直接導致了培養模式的差異性。例如，從專業與課程設置模式來看，高等職業技術教育之中，注重對專業人才的專業培養。這直接導致其專業設置注重對于學生專業應用性的設計。無論是專業設置，抑或課程內容設計均以專業知識與專業技能為主，注重對于學生專業知識與專業技能的培養。本科研究型教育則注重于對學生知識基本知識與基本技能的培養。與高等職業技術教育相比，雖然兩者均注重于對學生基本知識與基本技能的培養，高等職業技術教育所注重的基本知識與基本技能往往側重于其專業性。而本科研究型教育則注重其廣博性，注重理論研究與專業研究。從本科研究型教育之中課程設置來看，其注重“理論性”，在整個教學過程之中，則凸顯“研究性”。
3 生源素質不同
第3篇：職業技術教育研究范文
關鍵詞：湘西自治州；職業技術教育；區域經濟；協調發展
民族地區職業技術教育是推進民族地區區域經濟發展不可或缺的重要因素。而湘西自治州的職業教育水平不僅低于全國平均水平，還遠遠落后于東部地區，并且存在著職業技術教育的重視程度、規模、專業設置、師資隊伍與區域經濟發展不協調等現象。
一、湘西自治州區域經濟的發展現狀
（一）湘西自治州的地理位置與區域經濟的現狀
湘西自治州全稱為湘西土家族苗族自治州，位于湖南省西北部、云貴高原東側的武陵山區，現轄七縣（包括鳳凰縣、瀘溪縣、花垣縣、保靖縣、古丈縣、永順縣、龍山縣）和一個縣級市（吉首市），國土面積1.55萬平方公里，境內居住著土家、苗等30個民族，是湖南省唯一的少數民族自治州，也是湖南省進入國家“西部大開發”的唯一地區。①自從西部大開發以來，雖然湘西自治州區域經濟發展持續增長，但由于地處山區，湘西自治州交通十分不便，至今仍無高鐵、地鐵，甚至一些地區只有三級公路或沙土路來承擔運輸重任，招商引資比較困難，因而區域經濟發展緩慢。據湖南省2014年國民經濟和社會發展統計公報，全省地區生產總值27048.5億元，比上年增長9.5%。而據湘西土家族苗族自治州2014年國民經濟和社會發展統計公報，全州總共只實現生產總值457.0億元，僅占全省的1.7%，比上年增長8.3%。②
（二）湘西自治州的區域特色
湘西自治州雖然經濟欠發達，但自古以來為湘川咽喉之地，歷史文化深厚，民俗風情濃郁，山水風光奇異，自然資源豐富，有著明顯的區域特色。首先，湘西自治州有著深厚的歷史文化，擁有湖南省首個世界文化遺產永順老司城、國家級歷史文化名城鳳凰古城、里耶古城及13個全國重點文物保護單位，涌現了等老一輩無產階級革命和熊希齡、沈從文、黃永玉、宋祖英等一批名人；其次，湘西自治州具有濃郁的民俗風情。湘西自治州境內有民族30個，土家族、苗族占總人口的78%，是武陵山區土家族苗族文化生態保護區；再次，湘西自治州有著奇異的山水風光，擁有猛洞河漂流、紅石林、坐龍峽等132個國字號文化旅游品牌；最后，湘西自治州的自然資源特別是其水能、生物、山地、農業、礦產等資源蘊藏量豐富，素有“錳都釩海”之稱。國家級名酒“湘泉”、“酒鬼”享譽海內外，“古丈毛尖”茶系全國名茶。土家織錦、苗家繡品以其鮮明的民族特色很是受到人們的青睞。這些區域特色都是湘西自治州廣闊發展前景的基礎，若能依托資源優勢，合理開發與利用，形成一批具有地方特色的支柱產業和主導產品，將會為湘西自治州的發展提供有力支撐。
二、湘西自治州職業技術教育的發展現狀
改革開放以來，為了滿足經濟發展的需求，培養技術性人才而非理論性人才，職業技術教育的作用開始凸顯。湘西自治州的職業技術教育可以追溯到20世紀80年代末期，但發展緩慢。據湖南省民族事務委員會的2014年統計數據顯示，湘西州共有各級各類職業學校20所，其中僅有高職院校1所、中等職業學校19所，另有中職部1個。在校學生3.2萬人，教職工2281人，共開設專業55個。總的來說，湘西自治州的職業技術教育大致經歷了以下幾個階段：起步-發展--低谷-恢復。③每次發展都與國家頒布的一系列政策有著緊密的聯系。這次，2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部等六部門又頒布《現代職業教育體系規劃2014年———2020年》，提出到2020年建成“具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。湘西自治州可借此機會在國家政策的支持和州政府的努力下大力發展本民族本地區的職業教育。
三、湘西自治州職業技術教育與區域經濟發展的不協調現象
（一）職業技術教育的重視程度與區域經濟發展不協調
據調查訪問，社會對職業技術教育的偏見仍然明顯，大部分學生和家長還是認為職業技術院校不如本科院校。湘西自治州的一般工薪階層家庭都希望子女高中畢業后考上本科院校，哪怕花高昂的學費就讀于三本，也不愿意甚至覺得很沒面子去讀本地的職業技術學校。有些偏遠地區的家庭甚至還不知道有職業院校可以培養人才，以及國家提供的各種補貼政策可以大大減輕負擔，以至于很多貧困戶在子女完成九年義務教育，讀完初中后就放棄繼續求學，在家務農干活或外出打工。這些都源于人們對職業技術教育的認知不足，也源于國家相關部門以及各縣市對職業技術教育工作的重視程度不高，宣傳不夠才會導致社會認同率低。
（二）職業技術教育的規模與區域經濟發展的不協調
湘西自治州的職業技術教育情況不盡如人意，與當前區域經濟發展不協調。據2014年最新統計數據，湖南省共有高職院校66所，大多集中分布于長沙、株洲、湘潭城市群，而整個自治州內只有1所高等職業院校———湘西民族職業技術學院。可想而知，僅1所高職院校的力量對應湘西自治州8個縣市的區域經濟發展是遠遠不夠的。事實上，唯一的1所高職院校湘西民族職業技術學院也是在2001年湖南省委、省政府召開的全省職成教工作會議指導下才創辦的，基本上由中等職業院校改建而成，學院發展還處于摸索階段。
（三）職業技術教育的專業設置與區域經濟發展不協調
全州20所職業學校，各職業學校開設的專業主要有幼師、汽修、畜牧獸醫、模具設計與制造、數控技術應用、服裝制作與營銷、計算機應用與維修等這些主要專業。總的來說，雖然個別職業學校有自己的辦學特色，但專業發展不均衡，人才培養質量參差不齊，缺乏對本區域經濟結構的深入了解和細致分析。就整個湘西自治州來看，某些職業技術學校的文化教育類這些專業的畢業生供大于求，卻沒有在招生上進行疏導或對專業設置進行及時調整，而在民族特色類等專業上資金投入還明顯不足，跟不上教學的需求。此外，各中等職業學院各自為陣，規模小，專業建設重復，設備購置重復，卻沒有立足區域經濟發展的主導產業如旅游服務、農林牧漁、民族特色類，造成資源浪費。
（四）職業技術教育的師資隊伍與區域經濟發展不協調
目前，湘西自治州職業技術教育師資隊伍的整體素質有待提高，還存在著學歷結構、職稱結構不合理，雙師型教師缺乏，流失現象嚴重等諸多問題。整個州內就湘西民族職業技術學院經過這幾年的快速發展情況還算過的去，現有教職工687人，正、副教授159人，碩士及以上學位109人，“雙師型”教師占60%。④而其他中職學校情況則遠遠不能滿足區域經濟發展的要求，教師普遍學歷層次偏低，具有大學本科及以上學歷的僅占24.43%，具有大專及以上學歷的只有64.84%，合格率只有65%。⑤同時，職業技術教育的時代性較強，知識更新較快，但是州內師資培訓經費投入較少，以至于大部分教師專業技能與實踐經驗跟不上區域經濟發展對職業技術教育的要求，嚴重影響了教學質量與人才培養質量的提高。
四、湘西自治州職業技術教育與區域經濟協調發展的對策
（一）加強積極的輿論引導，提高社會對職業技術教育重要性的認識，擴大職業技術教育的規模
國家、當地政府和相關教育部門，應該做好積極的宣傳工作，通過網絡、媒體等媒介方式加強宣傳，提高學生和家長對職業技術教育的充分認識，從觀念上進行改變。同時，鼓勵企業和高職院校合作，企業為職業技術學院提供就業崗位，職業技術學院給企業員工提供在職培訓機會，為畢業生的就業和可持續發展提供保障，這樣就可以自然而然地提高職業技術教育學校的生源數量與質量。其次，可以嘗試擴大學生生源的渠道，為社會各種人群提供繼續教育平臺。企業的一些在職員工，包括下崗工人，只要他們對自己的技能知識要求有提升期望，職業技術院校都應該給予他們一個再深造學習的機會。
（二）多渠道籌集經費，加大職業技術教育的投入力度，提高職業技術學校的軟、硬件設施
職業技術教育的經費短缺，職業技術學校的軟、硬件設施滯后是制約湘西自治州職業教育發展的重要因素，我們可以通過以下幾個渠道進行籌資建設：首先，加強校企合作。湘西自治州職業技術院校可以通過與行業、企業、社區建立戰略聯盟來獲得經費支持；其次，通過一些實質性的措施積極鼓勵社會團體、個人捐資助學；再次，對于民族貧困地區，國家應該要加大經費投入力度，而當地政府和教育主管部門在經費發放上要區分職業技術院校與普通院校的不同，在考慮公共教育經費支出的同時，還要考慮職業技術院校的實訓基地建設和“雙師型”教師結構這兩大塊費用的額外分項投入。
（三）宏觀調控職業技術教育布局，優化專業結構和課程設置，與區域經濟發展相協調
湘西自治州雖然是湖南省經濟欠發達的民族地區，但自然資源豐富，保留著濃厚的民間風情與民族特色。當地政府和教育相關部門應針對區域經濟發展的實際需求，指導職業技術教育的改革和發展，宏觀調控職業技術院校的布局。而各職業技術院校要充分利用本土資源，建議緊緊圍繞湘西自治州的主導產業如水能、礦產、竹術、食品、中醫藥和旅游資源等，根據本地勞動力狀況和自己的優勢準確定位，突出獨自的辦學特色，打造具有競爭力的品牌專業。在專業結構和課程設置上，各職業技術院校要革新觀念，主動貼合市場經濟并結合區域經濟產業結構的特點，建立在對勞動力市場分析的基礎上，制定合理的勞動力培養方案，主動調整專業結構和設置新專業以及更新掉落伍的專業，確保培養出市場所需求的高質量畢業生，使職業技術教育更好的服務區域經濟的發展。
（四）提高職業技術院校師資隊伍的整體素質，加強師資培訓基地的建設，引進渠道多元化
湘西自治州職業技術教育要為區域經濟發展提供高素質的人力資源，首先必須要提高職業技術院校師資隊伍的整體素質。各職業技術院校要以《教師法》和《職業教育法》為依據，建立和完善相應的配套政策和激勵機制，加強師資培訓基地的建設，注重培養中青年骨干教育、學術帶頭人，和“雙師型”教師。對于職業技術院校的教師，必須既要有扎實的業務理論知識和豐富的實踐經驗，還需要加強自身的實踐教學能力和運用現代教育技術的能力。同時，在引進師資上，可以使來源渠道多元化，優化隊伍結構。當地政府和教育主管部門應支持或扶助各職業技術院校采取積極措施，制定優惠政策，從外地高校引進高素質人才或從當地企業中聘任一批實踐經驗豐富的專業技術人員或邀請德高望重、技術熟練的老師傅來進行指導教學，從而改善師資的來源和結構。
五、結束語
民族地區職業技術教育與區域經濟發展的關系十分密切，研究兩者的協調發展，有利于促進民族地區職業技術教育和區域經濟的可持續性發展。少數民族地區大多數與湘西自治州一樣處于偏遠山區，交通不便，經濟不發達，職業技術教育難以滿足區域經濟發展需求。因此，要發展民族地區的職業教育，必須立足于民族地區區域經濟發展的實際基礎上，腳踏實地地探索出一條適合民族地區區情，具有民族特色的職業教育改革之路。
作者:鄧平 單位:湘西民族職業技術學院
參考文獻:
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[2]王海花.高等職業教育與區域經濟協調發展的研究-以湖南省為例[D].湖南師范大學，2013.
第4篇：職業技術教育研究范文
［論文關鍵詞］職業技術教育學碩士研究生 產學研合作 重要性 必要性
我國自1988年開始招收職業技術教育學碩士研究生以來，職業技術教育學碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學科的同化，高校在培養職業技術教育學碩士研究生時也形成了同其他學科教育一樣的學科化思維定式。這種培養模式將理論知識與實踐知識相脫節，不利于職業技術教育學碩士研究生的發展，不利于將職業技術教育學碩士研究生培養成“研究型＋應用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業技術教育學碩士研究生的培養之路至關重要。產學研合作人才培養模式鮮明地體現了職業技術教育學的特色，既適應市場經濟發展對人才的需求，又能提高人才培養質量，是一條值得繼續研究和不斷探索的培養模式之路。依據職業技術教育學的特性，職業技術教育學碩士研究生必須既具備學術性，又必須具備應用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，對職業技術教育學碩士研究生的培養十分重要，并且非常有必要。
一、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的重要性
當前高校在培養職業技術教育學碩士研究生存在著諸多問題，如教育經費投入不足、實訓基地缺乏、雙師型導師隊伍缺乏等。這些問題嚴重影響到職業技術教育學碩士研究生的質量和就業問題。加強產學研合作有助于解決高校培養職業技術教育學碩士研究生教育中教育經費投入不足、實訓基地缺乏、導師隊伍不完善等問題。因此，職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：
1.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的教育經費提供保障。從1997年起，我國開始統一實行高校收費制度，但是教育經費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經濟發展水平低下，政府提供的公共教育經費十分有限。而且由于研究生招生規模的增長速度遠遠高出我國的gdp、公共教育經費的增長速度等諸多因素，導致研究生教育經費不足，進而導致教學設備陳舊、實驗設備不足等教學資源匱乏問題的產生，這嚴重影響到研究生的培養質量。產學研合作是集結教育經費的渠道之一，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以鼓勵企業對職業技術教育學碩士研究生的教育經費投入，從而為職業技術教育學碩士研究生提供經費保障。
2.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供保障。美國鳳凰大學創辦人約翰·斯柏林認為，傳統大學在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養出來的學生學非所用，不能順應市場的需求。筆者認為，學校教育應注意理論和實際結合，注重解決實際問題的能力。職業技術教育學碩士研究生作為學術型和應用型“雙型人才”，應該注重校內學習和校外實踐，有相應的實訓基地，而企業和科研院所是提供實訓基地的主要來源。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供有力保障。
3.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的職業能力形成提供保障。職業能力是指個體在某種職業活動或生產勞動中所需要或應體現出來的知識、技能、態度等方式和特征。職業能力的形成與發展必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境。職業能力最明顯的特征在于它的職業性。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以深入企業管理、服務生產一線，將自己所學的理論知識轉化成技術技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發展，職業能力也由此形成。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生職業能力的形成提供保障。
4.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了就業機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養出來的職業技術教育學碩士研究生素質不具備適應市場和社會發展的需要，從而失去競爭力，最終導致很多職業技術教育學碩士畢業生就業錯位、就業難。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以通過基地實訓、在崗頂崗、深入企業實地實崗進行實踐操作，一方面，學生面對企業的崗位工作任務，嚴格遵守企業各項規章制度，并在企業團隊精神文化熏陶中學會與人相處、與人共事，增強了工作責任感，大大提高了職業素質；另一方面，學生融入企業市場競爭氛圍，理論聯系實際，積極參與企業豐富的生產實踐，學習企業現代化的經營管理方法，掌握企業現代化的生產工藝技術，提高學生的職業素質和職業能力。同時，鼓勵學生參與學校與企業共同開發和制定的項目、科研等。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生就業提供有力保障。
5.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了最基本的經濟保障。隨著職業技術教育學研究生大幅度的擴招，計劃內招生名額越來越少，自籌經費的職業技術教育學碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業技術教育學碩士研究生培養單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以突破培養單位單一的經濟資助來源，為學生提供數量更多、技術含量更高的崗位，提出更多的應用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經濟報酬。因此，產學研合作既可以免除職業技術教育學碩士研究生經濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學習和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。
6.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了師資保障。職業技術教育學的性質決定了職業教育的教師必須是既有扎實的專業知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育學碩士研究生教育教學質量的關鍵。擁有一批高素質的“雙師型”教師隊伍是培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的必然需要，但目前我國的一些從事職業教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現為教師隊伍整體素質不高、專業課教師實踐教學能力較差。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師占多數，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。從事職業教育的教師很少有機會去企業或實訓場地從事專門的實踐培訓，培訓投入不足，培訓力度不夠。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，企業技術專家可以參與職業技術教育學碩士研究生教學、課題研究指導、學位論文撰寫和實踐能力指導等實質性的教學活動。這樣不僅彌補了高校在培養學生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學生提供了師資保障。
7.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了研究平臺。通過產學研培養職業技術教育學碩士研究生，三方共同申報、承擔高級別的科研課題，組織聯合科技攻關，結合企業生產實際聯合開發新產品使研究生教育和培養工作充滿勃勃生機。以河南科技大學為例，河南科技大學與企業和科研院所合作，共同承擔省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔大量科研項目一方面為培養研究生的學位科研論文選題創造了良好的條件，這些科研成果應用于生產實際，取得了顯著的經濟效益和社會效益，成為產學研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業技術教育學碩士研究生提供了很好的研究平臺，創造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業技術教育學碩士研究生的研究素質及能力。
8.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了技術支持。學生通過產學研合作參與技術研究，有利于加深對技術理論的理解，有利于技術創新能力的養成。科研活動的開展不僅使師生的技術研究能力得到提高，同時也為企業產品的更新和新技術的開發提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產學研長期合作機制創造了條件。學生不僅能直接參與科研申請、承擔的過程，還能夠深入企業，為學生提供了學習技能的機會，為學生提供了技術支持。
二、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的必要性
產學研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認識到科學技術，尤其是高科技發展及其成果向生產力的迅速轉化，已經成為提高綜合國力、增強競爭能力的關鍵。為此，產學研合作已普遍得到世界各國的高度關注和重視。職業技術教育學碩士研究生作為“學術型和應用型”復合型人才，實現產學研合作培養模式非常有必要。
1.從職業技術教育學碩士研究生自身發展來看。從人才培養層次的視角分析，職業技術教育學碩士研究生應具備研究型人才素質；從職業技術教育學的學科性質來分析，職業技術教育學碩士研究生又須具備應用型人才素質。基于職業技術教育學碩士研究生“研究型和應用型”雙型人才模式，職業技術教育學碩士研究生不僅要注重理論基礎知識的學習和掌握，還要注重理論及技術知識的實際運用，注重技術技能的掌握與應用，注重技術創新，注重就業和實踐。根據對湖南農業大學職業技術教育學碩士研究生的調查中“對將來就業最擔心的問題”中，大多數回答是用人單位提出的“需要有工作經驗或需要某種職業技能證書或是動手能力強”等條件。如果學生在校期間通過校內、外雙基地培養，并在導師們的精心指導下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術技能等，并通過參加職業技能培訓，獲得相應的職業資格證書，就可以增加求職成功率。
因此，作為職業技術教育學碩士研究生，實現產學研培養模式切實關系到切身利益。實現產學研培養模式不僅使學生在導師們的指導下學到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質，大大提高了研究生的研究能力和學術水平，而且使他們得到了實踐能力的培養，促進了應用型人才素質的養成，最大化地促進學生自身的發展。
2.從高校及學科發展來看。我國從1988年開始招收第一批職業技術教育學碩士研究生以來，已發展到至今48所高校，這不能不說是我國職業技術教育學專家、學者為此付出了大量心血的結果。隨著研究生數量的大量擴招，職業技術教育學碩士研究生的數量也在不斷發展壯大，同時也意味著導師與學生的比例差距不斷拉大，出現一個導師帶多個甚至十幾個學生的現象，這勢必導致教學質量下降、指導不足等。再加上我國的職業技術教育學碩士研究生一直以來都是由高校以學科化的思維模式加以培養，結果培養出來的學生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業技術教育學碩士研究生形成研究型和應用型“雙型”綜合能力。高校及職業技術教育學碩士培養點除了提高教學質量外，還應該思考如何培養職業技術教育學碩士研究生的問題，思考試圖改變職業技術教育學碩士研究生就業難的問題。改革課程設置和培養計劃，增強實踐環節，強化技能培養，與社會上的職業資格考核接軌，使得培養的學生既有理論知識又有職業技能，提高學校的社會功能和聲譽，吸引優質生源，促進學校及學科發展。
3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，中國經濟贏得了空前、迅速、持續的發展。然而，伴隨著經濟的高速增長，人才尤其是高素質、高技能人才的短缺卻成為就業競爭力提升和經濟發展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調指出，要造就數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。面對經濟發展的呼喚，面對國家發展戰略的要求，造就一支高質量、多數量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務。這項艱巨的戰略任務需要國家、行業、地方、企業以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質、高技能人才輸送的最大加工廠，應當以社會市場需求為導向，不斷進行教育教學改革和創新。職業技術教育學碩士研究生作為研究型和應用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發展的培養模式，以適應社會、市場對于人才的需求。而實現“雙基地、雙證書、雙導師”培養模式有助于職業技術教育學碩士研究生培養成研究型和應用型雙型人才，既能促進學生主動適應市場需求，培養職業能力和創新能力，提高素質，提升擇業競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質的研究—應用復合型人才。
第5篇：職業技術教育研究范文
（西昌學院，四川 西昌 615000）
摘 要：2005年10月11日在黨的十六屆五中全會上提出了社會主義新農村建設這個重大的歷史任務。涼山作為西南最大的彝族聚居地區，由于歷史遺留原因，在這里農村勞動力的知識結構和知識水平層次相對較差，在這里進行新農村建設，就必須解決大量的農村剩余勞動力的教育和就業問題。如何開展有效的職業技術教育，是本文重點研究的內容。
關鍵詞 ：新農村建設；彝區；職業技術教育
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0232-01
收稿日期：2015-02-12
基金項目：本文是四川省教育廳人文社會科學重點研究基地彝族文化研究中心項目《新農村建設背景下彝區職業技術教育研究》結題成果。
作者簡介：余瀅（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，從事民事訴訟研究。
一、新農村建設背景下發展彝區職業技術教育的重要性
1.職業技術教育是促進彝區失地農民再就業的有效途徑隨著新農村建設的逐步推進，農村經濟正向著專業化、商業化的方向發展。這就對農民本身的綜合素質提出了較高的要求。而職業技術教育可以通過短訓班、職業技術學校、技能培訓中心等多種多樣的形式對彝區失地農民進行相關的實用技能的培訓，且培訓時間較短，收效較快，這就成為了促進彝區失地農民再就業的有效途徑。
2.職業技術教育有利于調整彝區農村產業結構，促進經濟增長。彝區的農村經濟模式相對單一，大多還是采用的傳統農業耕種模式。但這種生產模式已很難適應現代經濟的發展需要。而且同時我國目前所進行的結構性調整導致了結構性失業的產生，即現有城鄉勞動力的數量、質量不適應產業結構升級和新興產業發展對勞動力的需求。
3.職業技術教育能有效培養彝區農民自主創業的意識。因為涼山彝區的農村地處山區，長期以來人們的思想意識較為落后。而且由于歷史原因，在涼山盡管已經普及了九年義務制教育，但是文盲和半文盲率還是在全國偏高。由于文化的缺失，導致了當地彝族群眾的就業面臨著重重困難。而職業技術教育正好可以解決這一難題。在彝區發展職業技術教育，可以很好的調動彝族群眾的創業積極性和主動性。同時由于涼山目前已推出了“9+3”彝區免費職教計劃，這就使得職業技術教育有了普及的空間。
二、涼山彝區職業技術教育現狀及存在問題分析
1.師資力量短缺。山彝區農村，盡管在普九工作的推動下，在各鄉村都建立了九年義務制教育的學校，但由于工作環境相對較艱苦，因此很難留住老師。而對于職業技術教育而言，這個問題就更加突出了。在整個涼山州盡管已經開展了“9+3”彝區免費職教計劃，但是由于職業技術教育的專業要求更高，但彝區的教學環境偏差，這就使得職教的師資資源更為匱乏。
2.缺乏實踐平臺。彝區，職業教育培訓基地很少，很多職業教育學校的實踐教學難成體系。學生沒有動手操作的平臺，就很難將所學的理論知識融會貫通至實踐中，這也就很難實現職業技術教育的教學目的。
3.傳統觀念導致人們對職業技術教育存在偏見。很多人的眼中都認為只有普教才是正經的教育模式，而職業技術教育完全屬于不入流的教育方式。
三、對策研究
1.做好招生宣傳工作，改變傳統偏見。在彝區發展職教，一定要抓住當地人民群眾的排斥心理。加大招生宣傳力度，特別是要抓住“9+3”彝區免費職教計劃這個宣傳重點，讓更多的彝族群眾了解職教，明白職教對于農村經濟發展的好處，從而改變人們傳統的偏見思想。
2.在辦學方式上要符合彝區特色。首先，要考慮到彝族群眾的語言問題。因此在涼山彝區興辦職教，在教材的選擇上，一定要貼合實際需要，最好用雙語教材。這樣可以解決很多少數民族群眾不認識漢字的問題。
3.著力打造適合彝區特色的專業課程。 在彝區開展職教，一定要考慮到彝區的地方特色。比如特色產業，特色行業。在涼山彝族漆器，苦蕎茶，旅游等都可以成為特色專業。而且這些專業對當地老百姓來說，很容易接受。在這樣的基礎上打造的特色課程，既具有地方特色，又符合大眾需要。很容易吸引生源。
4.強化對學生進行就業指導。很多彝區群眾不了解就業形勢，也不知道如何很好的利用所學的專業技術知識去找工作。因此，我們可以從當地的高校以及勞動人事部門派遣專門人員去對職業技術學校的學生進行相關的就業指導和培訓。讓他們對就業有全新的認識。同時，讓這些學生學會如何利用專業技術知識為自己謀求一個理想的工作。
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第6篇：職業技術教育研究范文
Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.
關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術
Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02
0引言
高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。
1教學思想設計
遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。
學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。
2確定教學目標與重點難點
根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：
能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。
技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。
知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。
素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。
通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。
3教學準備
依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：
教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。
教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。
教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。
教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。
4教學過程
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。
5教學過程分析
5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。
5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗。總結分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。
6教學成果
技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。
7結束語
教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此本文以機床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。
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第7篇：職業技術教育研究范文
>> 中高職計算機網絡技術專業課程體系分析 基于CDIO工程教育模式下高職計算機網絡技術專業課程體系的創新構建與研究 高職計算機網絡技術專業課程體系的探索 高職計算機網絡技術專業課程體系改革的幾點思考 中職計算機網絡技術專業課程體系的研究與實踐 計算機網絡技術專業課程體系建設探討 高職計算機網絡技術專業課程體系改革探究 高職計算機網絡技術專業課程體系建設探索 高職計算機網絡技術專業課程體系改革探析 高職計算機網絡技術專業課程組織的研究 關于優化計算機網絡技術專業課程體系的思考 中職計算機網絡技術專業課程體系優化的探索與實踐 高職計算機網絡專業課程體系建設與研究 高職院校計算機網絡技術專業課程建設研究 高職計算機網絡技術專業（網絡工程方向）專業課程體系建設探索 以工作過程為導向構建高職計算機網絡技術專業課程體系 高職計算機網絡專業課程體系設計 中高職計算機應用專業課程體系銜接研究 基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系建設與改革探索 大數據背景下高職計算機網絡專業課程體系改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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第8篇：職業技術教育研究范文
關鍵詞：電子科學技術職師本科；教學改革；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0090-02
廣西在東盟區域經濟合作中作用非常明顯，整個北部灣也處于快速發展時期。為了促進地方經濟的發展，適應對方經濟的轉變，高等職業教育需要更加適應新的經濟發展需求，因此，高等職業教育師資培養改革迫在眉睫。高等職業教育注定要成為職業教育的主力軍[1]。加強高等職業師資培養研究，對于提高整個職業教育師資隊伍有重大意義。目前，我國的職業教育師資相對缺乏，高素質、專業化的師資嚴重不足，這給地方高校的發展指出了努力方向。
一、高校職業教育師資培養的現狀與不足
與傳統的本科教育不同，職業教育師資本科是應用性很強的專業，要求所培養的學生既有較強的實際操作技能，又有教師的綜合素質，即應符合“教師、工程師”的雙重要求[2]。因其特殊性，傳統的電子類專業教學模式已不符合職師本科人才培養要求，因此，針對其不足，進行合理的教學改革和探討非常有必要。目前職業師資本科培養主要存在以下不足。
（一）在專業課程教學中，教學內容陳舊落伍
近年來，職業教育師資本科的課程設置已經有所調整，教學內容也有了很大改進。但是電子信息類產業本身的發展速度比較快，相對來說，電科職師本科教學內容仍顯得陳舊，跟不上電子信息產業的技術發展要求。學生在學校學到的專業課程知識與技能和企業的要求存在差距，因此在教學內容的更新方面，還是需要學校多做努力。
（二）在實踐實訓教學中，設備數量質量不高
隨著辦學條件的好轉，學校對實驗、實訓設施的投入明顯增加了很多，學生的實訓條件相對以前有了很大改善。但從總體數量和質量上看，我們的實驗、實訓條件與辦學定位還存在很大的差距，不能完全滿足教學需要。很多專業在實驗、實訓條件上，甚至還比不過某些老牌的中職、高職院校。學生的獨立實踐機會少，參與實踐的時間短，實踐、實訓內容不夠深入，學習效果比較差。這種現狀很大程度上影響了學生動手能力的提高。
（三）在專業培養模式中，課程設置不盡合理
目前，電科職業教育師資本科的課程設置體系中，教育類課程的設置相對不夠科學，多數是幾門教育學或是教育心理學的簡單堆砌，沒有經過系統嚴格的分析，缺乏合理科學的指導標準。實際上，多數職師本科專業仍然是重學科教學，輕教育教學；重理論授課，輕應用培養。這種現狀使我們對學生在應用技能和從事教育教學方面的培養都大打折扣。
（四）在學生培養模式上，辦學培養模式滯后
我國的職業教育是在傳統教育的分支上成長起來的，其培養過程深受傳統培養模式的影響。學生在學校里面上課，接受理論知識和實用技能的培養，而實際上，實踐技能必須長期在實踐現場才能夠熟悉、熟練、升華、發展。很明顯，傳統的培養模式使我們的學生缺少從企業中獲取的實踐經驗和實戰技能，最終導致其動手能力差，對企業發展不了解，缺乏運用所學專業知識融會貫通解決實際問題的能力。同樣，我們的教師在教授職業教育師資類學生的過程中，也存在很大問題，不能把理論教授和素質培養有效結合[3，4]，多數教師還是采用老師“教”、學生“學”，即“教”與“學”分開的教學模式。從職師專業的就業方向來考慮，我們的老師不僅需要教會學生“學習”，還要教會學生“教學”，在學的過程中穿插教的理論，提高職師生的教育教學水平。
二、電科專業職師本科教學改革思路及方法
根據職師本科的培養要求，我們需要對學生的職業技能和教學技能進行兩方面的培養，針對電科專業職師本科教學中存在的不足，可以從以下幾個方面進行教學改革和實踐。
（一）修改課程設置，調整課程所占比例
經過兩年的培養，課程設置的傾向性已經得到了驗證。通過不斷學習、調研、分析，對課程設置和比例系數進行修正，使其更能滿足職師本科學生的培養過程和就業形勢。
首先，調整教育能力課程的比例。該類課程包括職業教育學、教育心理學、職業教育法律法規、電科專業教學法等教育理論課（共占5%），教師基本技能課（占2%），教學實踐課（占4%）等三部分。在教學實踐環節上，加大課時比例，給學生提供助教的機會，加強教學技能訓練，組織安排大三、大四學生到對應高職、中職學校進行教學實習。由對方學生對職師本科學生的教學情況進行打分，提出不足和改進意見，這些有針對性的意見和建議可以很直觀地反映職師本科學生的問題，給學生指出改進的方向。
其次，為了減輕學生在學業上的壓力，適當降低公共課程（比如文科類基礎課程）的比例，保持數學、物理課程的比重，適當提高專業基礎課的比例。
再次，職師專業的課程設置改革，既要依據社會對人才需要的方向性、實用性，又要依據社會經濟的發展趨勢，體現超前意識，還要根據本地實際優化課程資源，以培養出社會經濟發展需要的高素質勞動者。對于專業課程，需要進行課程適用度調研，從學生就業適用度的基礎上，選擇實用、適用、有用的專業課程。對于已經過時的技術或是軟件課程，靈活處置，停開或換其他實用新課程，以提高學生的專業競爭力。該類課程所占比例可以適當增加到40%。
另外，對于實踐、實驗、實訓類課程，包括了各種課程設計、電工實訓、工種技能訓練、認識實習、企業生產實習、畢業設計等環節。保證比例不縮減，力求最大程度地滿足學生的實踐環節要求。同時，將實習、實訓、實驗、實踐與各種創新創業大賽、電子設計競賽、機器人大賽等結合起來，提高學生的操作技能、創新能力和動手能力[5]。很大一部分職師本學生以后要到職業院校從事職業技術教育，除了自身要掌握較豐富全面的理論知識，還要有高超的技能，全面了解生產一線的各種技術問題，以理論輔助實踐、提高實踐。職師本學生的實踐經驗可以促進他們加強對職業技術教育的認識，提高學生動手能力。考慮到職師本學生的角色，可以在職師本學生在校學習期間，通過某一段時間的培養完成，直接參加國家相關的職業資格考試并獲取證書，實現學以致用。從學校角度考慮，在組建職師本專業教研室時，需要考慮到專業特色，從生產一線聘請企業工程師擔任外聘教師，對實踐課程進行教學。對校園實習、實訓這一部分，學校可以加大校企合作的力度，在培養的某個時段內，讓學生在企業內參加實際生產線操作，加強真實生產環境的實訓和實習，并對整個過程進行打分，成績合格才可以取得畢業證書。
最后，從以人為本的概念出發，關懷學生的發展、成長，適當補充專業擴展選修課，結合學生自身興趣，擴展專業素養，使其更好地融入社會，參與工作社交。該方面的課程預計占4%，可適度增加。
（二）通過不斷開拓校企合作模式，將企業工程師聘任到學校任教，豐富教師隊伍
組織教師到生產一線參觀、學習、體驗，在工作現場進行“學與教”。組織學生在企業生產線進行一套完整的實習工作，促進對理論和技能的消化，提高知識的融入度。互動是校企合作持續發展的基本要求，學校方面需要定期安排教師到企業進行調研、實習，并帶領學生進行頂崗實習，了解行業和企業發展的現狀以及對用工的需求；企業派固定人員參與學校的教學常規工作和教學改革，來學校講課或開設講座，確定專門人員指導和管理學生的頂崗實習，對學生的表現做出綜合的評價，對學生的就業方向進行指導。
（三）教學方法緊跟時展步伐，結合新技術特點，鼓勵教師們積極探索創新授課模式，開發適用高質量教材
在教研室內，進行課程的研討，開展慕課教學開發，結合現有多媒體手段，讓教材內容活起來，進駐到學生心中[6]。將企業生產實際搬到課堂，增加課堂情趣，提高教學效果。另外，教材是教學的基礎資源，是規定教學內容、設計教學方法、展開教學模式的主要依據。所以，學校須積極推進課程和教材改革，開發和編寫具有職業教育特色的教材，深化專業教學改革的深度，體現職業教育教學的理念，提高職業教育的教學質量。另外，老師們根據教學實際，編纂教材，可以增加教材的適用度。
教師是教育的第一資源和核心要素，職業教育無論是縱向上向上延伸，還是橫向上功能拓展，都離不開高素質的師資隊伍。因此，建立現代職業教育體系必須加強師資隊伍建設，師資隊伍建設也必須按照建立現代職業教育的要求采取新思路、新舉措。當然，任何一項改革措施都需要經受時間的考驗，可能在以后的實踐中還會存在其他問題，只有不斷地發現培養教學中存在的不足，才能將電科職師本辦得更加適應社會需要。
參考文獻：
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第9篇：職業技術教育研究范文
關鍵詞 ：技能模塊；實踐教學；數字化資源庫；智能觸摸屏技術
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04
高職教育是培養高技能應用型專業人才的教育，應注重傳授“操作性學問”，培養學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規則的體系”。實踐教學是在教學計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而設置的，是以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學是相對理論教學的各種活動的總稱，包括試驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。實踐教學與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
學生是實踐教學的主體，但高職學生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學一體化的教學模式，能夠提高學生學習興趣和教學效果。但“教師教著做，學生跟著學”的教學方法會導致學生機械式的模仿操作，難以拓展學生實訓的創新操作能力，從而影響學習效果。
汽車作為機、電、液、氣、網一體化的產品，內部結構非常復雜，只有全面了解汽車結構和運行原理，才能掌握汽車維修、維護的技能。高職院校汽車檢測與維修技術專業（以下簡稱汽檢專業）的實踐教學，在人才培養中有著十分重要的地位，其教學質量的高低直接影響學生技能的培養。
《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革和發展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質服務，應用現代化信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優質資源提供技術支持”。共享型數字化教學資源庫是指在信息技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為學校開展教育教學提供資源服務支持的系統，它能激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。
數字化教學資源庫建設的現狀
目前，國內數字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術兩個層面，其中以技術層面的研究較多，多數側重數字化教育資源庫的設計研究，注重將新理論和新技術引入數字化教育資源庫的設計中，但多停留在理論構建層面，很少進行實踐研究。
高職院校汽檢專業的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當，適合本校教育教學需要的優質教育教學資源總量匱乏、質量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應用程度偏低。學校沒有資源建設平臺和資源建設機制，教師收集和制作的優秀教學資源各自保存，教師之間難以共享，學生難以有效使用進行自主學習。這些狀況嚴重影響人才培養質量的提高。
各高職院校的人才培養服務于當地的經濟發展，專業實踐教學模式、實訓項目、實訓設備、教學方法不盡一致。區別于兄弟院校相同專業的定位，專業實踐教學資源庫的建設體現自身所在院校專業建設的特色，是專業教學資源庫建設中最能體現為特定專業教學和學習活動服務功能的建設項目。以專業核心課程為建設重點，建設專業核心課程素材級實踐教學資源庫是杭州科技職業技術學院汽檢專業建設的重要內容。
人才質量需求與國內高職院校專業資源庫建設差強人意現狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業建設中尋求新的突破。通過與省內兩所高職院校開展校校聯合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統、教學軟件開發等業務的“雙軟”高科技企業合作，共同建設了基于技能模塊的汽檢專業實踐教學資源庫。
汽檢專業實踐教學數字化資源庫構建
專業教學資源庫的建設包括資源庫平臺建設和資源庫教學資源的建設，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網上交流、網上教學等。
教學資源建設的主要內容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業級資源庫。素材級資源庫是專業資源庫建設中最基礎的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。
素材級實踐教學資源庫的建設內容包括專業標準、實踐教學資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業教學資源庫建設以基于工作過程為導向的課程建設與開發為切入點，以課程建設與改革為核心，重點建設核心課程實踐教學資源庫，素材庫以功能模塊進行劃分，每個功能模塊包括教學計劃、實訓項目、實訓指導、虛擬實訓平臺、模擬工作流程平臺、實訓實習、校企合作、學生實訓考核方案等。
實踐教學資源庫不僅是素材，還是承載先進教育思想和教學方法的教學和學習工具。需要從明確專業標準、技能分類以及課外輔導實踐教學資源庫等方面進行有效的設計。
（一）專業標準
通過企業調研、確定畢業生面對的職業崗位群，明確崗位典型工作任務，提煉崗位職業標準和技術技能標準，制定包括專業概況、方法能力、社會能力、專業能力要求的專業標準文件。明確汽車維修企業核心崗位典型工作任務。汽車檢測與維修技術人才培養規格如圖1所示。
（二）實踐教學資源素材庫
診斷技能分類 高職學生能力的培養取決于實際操作技能的培養，實踐教學居于主要地位。建立完整的實驗、實訓教學環節，才能培養學生達到技能標準。在實踐教學中，既要培養學生的操作技能，又要鞏固學生所學理論知識，進而提高學生在社會生產過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業學生必須掌握的診斷技術技能主要有人工經驗診斷法、儀器設備診斷法和自診斷法等，如表1所示。
校內實訓技能模塊 在專業實踐教學體系中，校內、校外實訓技能的訓練是學生掌握以上診斷方法的重要載體，校內實訓技能模塊如表2所示。
實踐教學資源庫素材 實踐教學資源庫素材（見表3）主要由教學文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻素材以及傳統音頻、視頻材料的數字化資源等組成。
（三）拓展資源庫
通過對行業標準的拓展，建立職業資格認證試題庫；為調動行業、企業參與資源庫建設的積極性，將企業總體介紹、公司前景介紹、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業技能大賽資訊和專業畢業生就業信息服務。
（四）汽車博物館資源庫
幫助學生和教師及時了解與汽車有關的資訊，建立汽車新技術、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。
智能觸摸屏技術與汽檢專業實踐教學資源庫整體結構（以素材級為例）如圖2所示。
素材的獲取可以通過征訂、引進購買等方式，也可從網上搜索免費素材，以及拍攝實訓設備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進行數字化工作。教師還可將核心課程教學資源納入實踐教學資源庫。
汽檢專業實踐教學資源庫建設標準
實踐教學資源建設要符合教育教學的規律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等標注屬性進行定義時要根據統一的規范標準，這樣各校進行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網絡學習子系統之間交流資源，共享資源。視頻素材技術標準如表4所示。
基于觸摸屏技術實踐教學資源庫建設的優勢和特點
基于WEB2.0技術專業資源庫硬件建設主要有門戶服務器、數據庫服務器、媒體服務器、媒體直播機、存儲設備等，需要建設強大的有線網和無線網。以邢臺職業技術學院汽車檢測與維修專業教學資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網絡，經過注冊才能成功登陸，使用環節繁瑣，實訓設備要求與該校資源庫中設備相同，沒有電腦網絡的環境，無法使用和借鑒網絡教學資源。由于諸多不便，無論是理論教學還是實踐教學，使用效果都達不到理想的要求。
觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應式液晶顯示裝置。當接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統根據預先編制的程式驅動各種連接裝置，取代機械式的按鈕面板。觸摸屏技術通過采用先進的計算機技術，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設備，有堅固耐用、反應速度快、節省空間、易于交流等諸多優點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設備。
將智能觸摸屏技術與汽車維修技能標準、汽車構造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學課件、實訓設備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業產業需求等實踐教學數字化資源相結合，能向學生提供豐富的學習資料，拓展學習的空間，培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學生使用實踐教學資源庫，可以隨時了解汽檢專業所對應的行業、企業職業崗位以及人才培養目標和能力要求。
汽檢專業實踐教學資源與智能觸摸屏技術相結合，變傳統的鼠標操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學、學生自主學習提供了全新的教學模式。在屏幕信息的引導下，學生可以自主進行汽車各總成的拆裝、調整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調整方法等。可視化的學習環境給予學生直觀的現場體驗，能提高學生學習積極性，滿足學生課前、課中、課后的學習需求，更好地培養學生的綜合素質。同時，可以實現學習過程的實時跟蹤、學習評估；實現教師角色轉變，變知識傳授者為引導者、輔導者；方便教師及時更新優質素材資源，更好地制作適合學生使用的學材。實踐教學資源庫可為教師提供備課和教學實施所需要的優質的素材資源，避免重復性勞動，提高工作效率和教學效果。
實踐教學資源素材與智能觸摸屏相結合技術的開發
我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據汽車維修企業人才需求，確定汽檢專業人才培養目標，系統設計專業課程體系。建設了涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源，包括專業介紹、人才培養方案，教學環境、實踐項目以及測評系統等內容，實踐教學資源素材建設是核心內容。
現以“WS-觸摸交互一體機產品”為例說明技術的開發。該產品采用五金一體成型設計，外表采用進口烤漆，整機結構設計時尚、簡約、穩重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術，高達4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機產品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結構如圖3所示。
觸摸交互一體機產品和普通電腦一樣，支持上網功能，根據汽檢專業實踐教學資源內容、形式、標準、所需存儲空間等特點，遵循通用的網絡教育技術標準，通過網絡開發和數據庫技術，將汽檢專業實踐教學資源集成為資源庫。通過網絡信息技術，可為教師、學生和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務，實現優質資源共享。
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