教育技術學的發展精選(九篇)

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第1篇：教育技術學的發展范文

關鍵詞：現代教育技術,學校體育,多媒體

提到教育技術，很容易讓人想到幻燈、投影，電視、錄象、計算機，還有那些為了解決多媒體教室中各種操作故障的技術人員，有許多人把教育技術看作是類似“擰螺絲”的物化技術，甚至有人索性稱之為“機器”，在我國教育技術（國內仍稱為電化教育）的發展實質上從改革開放開始的，對于這樣一個新興學科（教育技術學），人們產生一些困惑與誤解是在所難免的，這種狹隘的觀念多半來自人們對“技術”這個詞的片面理解。

“現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域中的應用” 。它是教育技術在信息化發展的新特征，標志著多媒體技術和網絡技術在教育、教學中的廣泛應用，目前現代教育技術廣泛應用于遠程教育。然而目前現代教育技術應用于體育教學不是很廣泛，學校體育教學也沒有充分利用現代教育技術作為學校體育教學的一個手段，僅僅只是應用現代教育技術當中的最基本的元素，如錄像等。筆者根據二年多的實踐經驗，并經過自己的切身體驗，談談現代教育技術對學校體育發展的影響以及如何在學校體育教學中應用現代教育技術，利用現代教育技術服務于學校體育教學。

1．作用

1．1利用現代教育技術可以激發學生的學習興趣

教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學過程中運用多媒體課件輔助教學，實質上是給學生一種新異的刺激，目的在于誘導學生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發學生的學習興趣。例如在教籃球基礎配合時，運用多媒體技術，我們設計了一個籃球基礎配合課件，利用聲音、圖像、動畫來表現籃球基礎配合的全過程，比較形象的展現了籃球基礎配合的動作要點、動作方法、移動路線等，幫助學生建立正確的動作概念，使學生快速的掌握此項技術。

1．2利用現代教育技術使動作技術化難而易

有關研究表明：人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可接受65%。在以往的體育與健康知識的教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設計，全方位地剖析難點，化難為易，使看不見，摸不著的生理現象變得生動形象，加快了學習速度，提高了學習的效率。例如在前滾翻教學中，利用前滾翻教學課件慢放，使學生認識到幾種常見的錯誤動作的原因、過程，從而在練習時盡量避免，在教學中起到積極的作用。

1．3利用現代教育技術使學生建立清晰的動作表象

清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源于教師的講解、示范、演示等教學過程。體育教學過程中有些技術動作很難用言語來描述清楚，尤其是騰空之后的一些技術細節，講解的難度很大，示范的效果也不能盡如人意。多媒體課件就能十分輕松地解決這些疑難問題，幫助學生理解動作，形成概念，記住結構，并在腦中建立清晰的動作表象。例如，在前面所說的前滾翻的教學中，魚躍前滾翻動作有一個騰空過程，而教師的示范只能是完整聯貫的技術動作，不可能停留在空中讓學生看清楚了空中的動作，對于初學者來說，這樣的示范在腦中只能留下支離破碎的模糊的印象，不利于他們的學習。而利用多媒體課件，可以想快就快，想慢就慢，學生比較清晰的建立動作表象。實踐表明，利用此項技術，可以充分提高學習效率，激發學生學習興趣。免費論文。

1．4利用現代教育技術對學生進行健康教育

中學階段特別是高中階段的主要任務是培養學生的終生體育意識，為今后學生走上社會打下良好的基礎，因此此階段的學校體育教學不僅要教會學生運動技能，而且還要讓學生學會體育健身的一些原理、如何健身等健康知識，但現今的學校體育教學只是在課堂上進行，教師傳授的知識是有限度的，如何提高學生的體育知識儲備，成為現在需要解決的問題，而網絡大容量的知識可以部分解決這方面的問題。筆者目前做了一個這方面的網站――“學校體育網”，里面大部分內容為體育教師寫的論文以及從網上收錄的運動健身方面的常識，內容較比較全面，教師可以在課堂當中提出一些學生在實際生活中的一些問題，讓學生通過在網上查詢答案，學生也可以自己就體育鍛煉中的一些問題在網上查詢，這一過程就潛移默化對學生進行了健康教育，還培養了學生的探索精神。

1．5利用互聯網技術師生間進行信息交流

良好的師生關系有利于體育教學的順利進行，通過互聯網，學生可以在留言板、論壇中向老師提出問題、發表意見，與教師在網上進行交流。實驗證明，這種交流符合學生的心理特征，更能反映出學生對體育課的要求，以及學生喜歡什么樣的體育課和體育教師。

1．6利用互聯網技術教師間進行信息交流

互聯網的最大優點就是資源共享，在網上教師通過留言板、論壇等進行論文交流、體育課件交流、教學經驗交流等，通過交流，共同提高，并且可以對互聯網上的優秀資源進行整理，充分利用，服務教學。筆者自己制作的一個網站的論壇在一個多月的時間里，就有會員400多人，絕大多數是體育教師，大家在此暢談體育教學中的問題、教學改革、課件制作交流等問題，并且也有教師上傳自己制作的課件、論文，這樣相互交流，資源共享，共同提高。

1．7利用多媒體技術進行互動教學

利用學生好奇心強的特點，在互聯網上放一些互動性的Flash教學課件，可以間接的對學生進行健康教育，筆者就在自己網站上放了一些體育基本原理、籃球基本戰術、足球基本戰術等Flash課件，學生可以在線欣賞、觀看，這樣潛移默化的對學生進行了互動教學。

1．8利用現代教育技術進行現代體育教學管理

目前各個學校每年都要舉行一次校運會，而校運會的編排、準備工作對體育教師而言工作量都非常大，利用計算機進行運動會的編排，可以大大減輕體育教師的工作負擔。例如我校的校運會，共有22個學院，運動員人數達2000多人，如果進行常規的編排，可能要十幾個人編排一個星期，而今年的編排只是筆者一個人用了3――4天時間進行編排，大大減輕了體育教師的工作負擔。

每年的體育達標、期末考試體育教師都要進行成績換算、統計，筆者用ACCESS數據庫自己制作了一個學校體育教學系統，里面內容包括教研組管理、教師備課系統、學生體育達標、體育課成績管理、運動隊管理、體育器材管理等，例如對于學生的體育達標成績，只要輸入體育單項的成績，其對應的分數、總分、是否達標、平均分等全部都算出來了，這樣使學校體育的管理也充分利用上了現代教育技術，大大減輕了體育教師的工作負擔。免費論文。

2．現狀分析

現代教育技術是在視聽教育技術和程序教學基礎上發展起來的。

根據筆者和網上的討論，在學校體育教學中應用現代教育技術存在一些誤解，認為為只要在體育教學中加入一點現代教育技術的手段就是體育創新課，“應用現代教育技術=創新課”，因此很多體育教師對此樂此不疲。如筆者曾參加過一次體育教學創新課的觀摩活動，從內容及教學過程來看與傳統的體育教學無異，只是在中間加入了一個播放錄像片的過程，就稱之為體育創新課，相比之下，另一名教師的上課內容及過程確有創新的地方，但因為沒有“放錄像”的內容而沒被評上創新課。

同時也有的教師對現代教育技術的認識比較狹隘，在網上有網友提出，體育課到底需不需要課件？在他們認為體育教學由于受場地及條件的限制，很難在體育課中運用現代教育技術，即使應用也無非是在教學過程中播放幾個錄像或幾個課件，這就算是在體育教學中應用現代教育技術的全部內容了。

筆者認為現代教育技術確實包含錄像、電視等元素，但這些只是簡單的應用，而互動性的多媒體課件、網站卻很少應用。實現教育資源共享是當前現代教育技術建設的重要課題，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要途徑。互聯網是一個非常有效的途徑，它可以將全世界的教育資源充分共享。目前涉及到學校體育教學方面的知識比較散亂，沒有人進行整理，筆者在互聯網上進行搜索，發現涉及到學校體育教學的網站寥寥無幾，大多是個人網站，內容比較少、單一，且體育互動性的多媒體課件更是寥寥無幾，體育教學相關的軟件更是少之又少，因此筆者利用學校的網絡硬件，建立了一個學校體育教學方面的專業網站――學校體育網，內容全部是圍繞學校體育教學當中需要用到的資源，同時利用空余時間制作了一些課件及軟件，效果非常明顯，從建站至今，每天訪問量達1000人，最高達2000多人。由此可見，學校體育也需要現代教育技術，更需要網絡這個媒體。

3．對策

3．1硬件設施的投入和觀念的更新

現代教育技術的發展離不開計算機、投影儀等多媒體設備，如果沒有這些設備，計算機輔助教學無法實施，因此，要進行多媒體教學，必須在在硬件設施上進行投入。而我國現在的中小學的計算機還停留在打字等辦公用途，校園網還停留在校園內的文件共享，這些根本沒有發揮互聯網的作用，主要是人們的觀念還停留在傳統的教學方法上。因此，要進行多媒體教學，硬件設施的投入必須跟上，同時觀念必須更新。

3．2教學軟件的開發

目前涉及到體育方面的教學軟件、課件開發比較少，原因是體育課件的可操作性不強，體育課大多數是在室外上課，這就制約了體育教學課件的開發，因此開發體育教學課件應考慮到體育課的特點，開發出符合體育教學的課件。

3．3網絡技術的發展

現代教育技術的發展離不開一個良好的網絡教學平臺，目前國內比較有名的是K12系列的網絡平臺，在這個平臺中可以大大發揮網絡的作用，提高教學效率。

3．4對體育教師提出更高要求在俱備現代教育技術裝備的條件下，對體育教師的要求就越來越高，這就要求體育教師會使用計算機、會利用互聯網、會制作簡單的體育教學課件等。免費論文。

4．小結

4．1現代教育技術有利于促進學校體育的發展。利用現代教育技術可以大提高體育教學效率，通過現代教學管理軟件，可以大大減輕體育教師的工作負擔。

4．2現代教育技術只是教學的一個輔助手段。多媒體課件的應用可以提高體育教學效率，但只是教學活動中的一個方法手段之一，現代教育技術的應用不能完全取代教師的講解、示范等教學活動。

4．3現代教育技術應用于學校體育教學要求體育教師能更多地了解現代教育技術，利用現代教育技術服務于學校體育教學。

4．4要充分認識到網絡在現代教育技術中的重要地位，充分利用網絡資源，實現資源共享。

參考資料：

1．冒劍秋，淺談多媒體課件在體育教學中的運用；

2．李民，計算機多媒體交互式網絡在教學應用中的思考；

3．閑石，什么是教育技術；

4．阮智勇，現代教育技術的發展概況；

第2篇：教育技術學的發展范文

關鍵詞：技術外語教學教師學生

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0005-04

1引言

科技的迅猛發展，使人類已經進入了一個網絡、多媒體技術的信息時代，信息技術已滲透到人類生活的各個領域。人們的工作、學習和生活方式發生了革命性的變化，外語教學也不例外。由于外語教學具有很強的實踐性，學生只有通過反復進行大量的、多元化、全方位的語言訓練活動，才能達到充分理解和熟練掌握的目的。這些語言訓練活動需要一個內容豐富、時空靈活、操作方便、圖文并茂、繪聲繪色的外語學習環境，而傳統的外語教學模式要實現這一點很難。為此，現代教育技術在外語教學中得到充分發展和應用，各種技術有效地運用在外語教學過程中，建立一個能發揮教師的主導作用又能充分體現學生的主體地位的、以“自主，探究，合作”作為教學和學習的模式，使學生的創新精神和實踐能力得到培養，提高學生的綜合能力。

2理論依據

2.1教育學理論―――建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。學生的知識建構活動直接決定著教學效果，教師的核心作用是引發和促進學生的知識建構活動，教師的每個教學決策都應以學生的理解、思考、感受和活動為基礎。教學應該從學生的經驗實踐出發，結果是達到新經驗的建構。該理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論是當今信息技術輔助教學和教學軟件設計的理論基礎。

2.2語言學理論―――認知教學法

認知教學法把語言學習看作是一個發現規則和創造性運用規則的過程。強調發展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規則創造出交際中所需要的句子；強調語言學習就是掌握規則，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽說讀寫并重，全面發展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調以學習者為主，以發揮和調動學習者的能力為主。認知教學法從語言習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養學習者的運用能力。

2.3心理學與社會學理論

首先，從心理學遺忘規律原則來看，利用計算機來存儲教學資料在大學英語教學中有利于提高學生的學習效率。由心理學遺忘的角度來看，只有20%看見的事情能夠被人類所記住，但對于那些可以看到、聽到，甚至直接動手參與的事情人們可以記住75%以上。因為電腦可以同時作用于人的多個感覺器官，所以對于提高學習效果切實有效。其次，介于電腦的互動性和娛樂功能，將電腦運用于大學英語學習符合建構主義的學習理論，也有利于激發學生的學習動機和學習自主性。

另外，社會學認為在外語教學中，課堂是教師與學生、學生與學生學習和思想交流的場所，教學是他們之間的意義談判，教學的過程是一個相互影響及雙向交流的過程，外語教學中的師生互動概念的形成基礎是有心理學與社會學理論。師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更是教師與學生在思想上的交流、情感上的交融。這對大學生的個性心理品質的健康發展起著重要作用。

3各種技術在外語教學中的應用

如今，大多數人認為，技術就是計算機技術，可是計算機不過是用于輔助外語教學的一系列技術手段中最常見的一種。不同時期的外語教學，技術都在教學中得到了不同的應用，并有力地推動了外語教育的不斷地發展。以下是各種語言學習技術在外語教學發展中的應用。

3.1語言實驗室（Language Lab）

因著錄音機的使用，聽和說方式隨之產生，各地學校相繼設置了語言實驗室。語言實驗室的構建是以當時流行的學習心理學理論（James Milton 2010）為基礎，它創造的是一個語言學習環境。它能為每個學習者提供外語交談的機會，有利于學習者糾正發音和語言流利程度的提高。但語言實驗室也顯現出諸多不足，如教學建立在重復、填充和轉換練習的基礎上，不涉及有意義的交流，只是無數次的跟錄音帶的重聽和復讀，學習者無法和錄音帶進行真正的交流。然而，大多數的外語在使用時卻是自由組織的，并不是程式化的語言。因此，語言實驗室只流行一時，隨著新技術的更替漸漸淡出外語教學。

3.2錄像和數字視頻光盤（Video and CD-DV）

錄像帶和光盤等這些最簡單的技術產品，最初并不是專門用于語言學習的，但它們對語言教學的好處隨處可見。當時幾乎每一個外語學習者的家里或學校都會有錄像和光盤播放器。然而，錄像在語言學習方面用起來十分麻煩，比如，要得到一個非常清晰的靜止畫面，以便能夠閱讀字幕，要倒回到某一個適合位置十分困難。但是，向學習者提供目的語國家的新聞和時事，是教授語言文化內容的重要部分，錄像在這方面發揮著非常重要的作用，并仍將發揮這種作用（James Milton 2010）。而數字視頻光盤，這種技術形式的優點在于可以為學習者提供語言選擇和字幕選擇，便于練習聽力和閱讀。

第3篇：教育技術學的發展范文

 

參基于媒介的學習比面對面學習效果更差嗎

 

教育技術發展初期，基于技術的教育、遠程教育，特別是網上學習常受到人們的誤解，如人們認為這種形式的學習效果不如傳統的面對面學習等。這些錯誤的觀點阻礙了基于計算機和通信設備的教學模式發展。而如今，各教育階段都認識到信息通信技術輔助學習的價值。

 

隨著信息技術的不斷發展，各種媒體改變了人們接收、創造和共享知識的進程，因此各年齡段學習者的學習方式和愛好也隨之發生改變。在“中介式學習”的研究中，大部分學習者認為異步學習環境能夠影響學習的參與性及對材料的認知過程。學習者表明，基于網絡的在線討論與傳統教室中展開的談話相比，質量更高，而且能夠有效補充傳統的教學模式(面對面學習)的不足，增強學習者的學習體驗。同時，學習者也指出，同步虛擬媒體能夠幫助他們了解只有在課堂中通過單獨接觸才能了解的同伴。許多在課堂教學中保持沉默或者是被動的學習者通過各種中介式的交流找到了自己的知音。

 

媒體真的影響學習嗎

 

縱觀歷史，信息技術與教育之間的關系早就有爭議，其典型的例子是理查德克拉克和羅伯特卡瑪之間的爭論，爭論的主題是影響教學媒體的因素及其作用。

 

20世紀80年代初期，理查德克拉克寫了一系列文章來說明媒體僅僅是發送指令，并不能影響學習者的學習成績，就像卡車只是運輸貨物，并不能引起蛋白質的改變一樣。克

 

拉克理論的核心是，對于一些學習任務，沒有一種媒體屬性可以服務于一種認知影響，因為相同的影響可以通過不同的媒體來實現。因此，這些屬性必須成為其他屬性的，它們是學習獲益的工具。克拉克更進一步地指出，媒體不僅不能影響學習，它們也沒有直接激勵學習者學習。援弓丨的研究表明，不同的時間對相同或不同的學習者來說,無論使用哪種媒體，學習者對他們學習可能性的觀點都不相同。

 

在20世紀90年代初期，羅伯特卡瑪發表了一系列的文章，他持相反的觀點。卡瑪認為，各種研究都表明：新媒體的應用改善了學習效果。克拉克則回應到，這種研究不能控制教學方法，因此是不明確的。克拉克認為不通過可視的媒體，教師同樣可以通過現實情境下的故事情節來呈現教學內容。最后，卡瑪建議重新定義辯論的主題，“我認為如果我們從‘媒體真的會影響學習嗎’轉變到‘對于特定的學習者、任務和情境采用什么樣的方式來使用媒體而影響學習’，我們將會在我們的領域、重構學校和改善教學方面有所進步”。

 

信息通信技術像火一樣，可以給周圍的人帶去熱量，但是知識并不能從計算機中散發，灌輸給學習者。媒體可以在各個方面幫助人們展開學習，如監督出席情況、評定學習者的參與性、搜集評估數據，等等。因此，開發某種教學技術，并幫助教師提高特定教學環節的教學效果，就像是發明一種工具幫助木匠構建建筑一樣。

 

參媒體能削弱教宵目的嗎

 

20世紀80代初期，西摩帕爾特在《頭腦風暴》一書中指出，一些教學技術對教學是不利的，因為它們很有可能鼓勵一種不利于真正學習的教學方法衍生。在兒童機器中，他指出在19世紀晚期和20世紀早期，很多學校都致力于這種教學理念，試圖形成一個人人都知道的單一教學方式。這種教學方式基于年齡的劃分，學習者形成了被動的思想，不僅強調閱讀演示和同化知識是獲取知識的基本方法，而且把測試作為衡量成功的唯一標準。他批評學校過分地強調要通過抽象的方法來規定知識的學習，如果缺乏精確性，學習者所要學習的知識將會被劃為次等級別。

 

西摩帕爾特根據這種教學理念來判斷應用于教育的各種技術的價值。他看到了計算機輔助教學和智能通信系統中使用信息通信技術的缺陷，因為他強調的是行為主義和認知主義學習觀點，而不是建構主義學習觀點。建構主義學習理論的觀點是各種類型的媒體被學習者使用，并構建外部的、可共享的資源(如計算機程序)用來發展自己的知識(而不是吸收來自教師的知識和技能)。總之，帕爾特認為一些媒體類型對教學來說是非常好的，建構主義認為是媒體讓學習者控制自己的學習，而行為主義和認知主義則認為是媒體來控制學習者的行為。

 

由于人們在“何為良好的教學方法”和“什么對學校來說才是合適的教學目標”兩個問題上一直不能達成一致。因此，學者們爭論特定的教學媒體類型的作用，并反對其他人的觀點是不足為奇的。然而，問題的關鍵是是否存在一種適合每位學習者、每門課程、每所學校教育目的的教學方式。具有諷刺意味的是，在爭論“由于只強調單一的認知方式而應該避免一些教學技術”時，帕爾特卻把建構主義作為唯一的答案。他把建構主義作為解決所有學習問題的完美答案，就像是他把行為主義學靜作麵化的和教條式的一樣。

 

⑩重構媒體來増強半習的多樣化有意義嗎

 

事實上，教育學理論范圍的早期討論表明，學習是人和人之間的表現形式十分不同的活動。人類必須參與的三種活動：睡覺、吃飯、聯系。一個人可以由簡單到復雜、連續地安排這些活動，睡覺是走向簡單的連續的結束，吃在中間，聯系是處在復雜的兩端。人們睡覺都是用基本相似的方式，每個人都需要或多或少相同的條件以促進睡眠;吃對每個人來說是不相同的，人們不僅喜歡吃不同的食物，而且進餐的環境也各有所好;而人類活動之間的聯系性則一直都是十分復雜的。

 

教育研究表明，個人的學3活動就像“吃東西”或“聯系”一樣十分不同且復雜。然而關于如何使州信息通信技術來指導教學的學習理論和教學理念卻更傾向于將學習看成是“睡覺”，對于不同的人、不同的學科、不同的教育目標來說，學都是相對簡單和不變的活動。

 

此外，許多教學設計者和學者都在尋求一種最優秀的學習媒體。有些人認為，一定有一種學習方法是最佳的，因此要發明一種信息技術體現這種方法。還有些人更傾內廣泛的設計策略，將幾種教學類型融合為一種媒體，并鼓吹它是挽救教育困境的超級武器。

 

當然，還有一些學者強烈地反對各種信息通信技術，認為這種教學方法削弱了真正的教學目標和對于學>J者來說最好的學習方法。例如，現在一些父母和教育者譴責在學校里使用手機，并禁止社交網絡技術。

 

參在教學通傕技術設施上的投資是否有效鑒于上述困惑，拉里庫班認為信息通信技術遠不如一些人所倡導的那么有用，其他類型的教育投資可能會更有效地提高學習效率。他指出教學技術與教師當前所使用的教學方法不同，有些未被使用或者使用率很低。他也指出在教育中使用信息通信技術的倡導者經常夸大其詞卻論證空洞。

 

大多數關于教育技術的討論普遍的假設是，教學媒體是一種可以適應所有用途的工具。而從工具的角度來看，最好的策略是同時提供各種專門的工具，而不是用一種工具完成全縦務。

 

此外，所有學者，無論是贊成者或是反對者，通常都忽視了對特定學科教學法的研究。加文的發現表明，每個領域的案例教學法都是十分不同的，這些不同是由特殊的專業內容和技能所形成的，這些內容和技能是專業人員在實踐中必須掌握的。

 

因此，學習的內容和技能的本質形成了所應使用的教學方法，就如同學習者的發展水平影響了教的方法，這樣的方法才會更有效。沒有一種教學技術是普遍良好的，最好的投資教學技術的方式就是工具性的方法，這就是分析課程、學習者、教師的本質特征，然后去選擇合適的工具、設施、媒體和環境。

 

總結

 

第4篇：教育技術學的發展范文

關鍵詞：信息技術；信息技術教育；信息素質；多媒體技術；人工智能技術

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)15-3745-03

The Development of the Information Technology and the Application of the School Education

XU Wu-peng

(Lvliang Economics and Management School, Lvliang 033000, China)

Abstract: The information technology be used as a newly arisen course continuously pound at the tradition's education，and this text analyzes and explores the development of the information technology.And its application in the school education, among which emphasis on the information technology's application. The information technology challenges the school's management、teaching activity、course set、teachers and students, students are the core of education in the process, all factors are around this core. At last, the article explores the application of multi-media technology , and combine the future of the educate to information to do the outlook.

Key words: information technology; information technology education; information literacy; multi-media technology; artificial intelligence technoloy

據新華網上海2003年1月21日消息：在上海最搶手的IT人才是高檔的成熟型人才。現在企業需求的都是些高檔次的，拿到項目即能開發、生產的實戰型人才。應屆生卻遭冷遇，主要原因有二：一是大學生動手能力普遍很差，而IT行業最注重實際操作；二是大學生普遍缺少創新精神，而這又是信息產業最為講究的。

學校教育培養出來的學生不被社會認可，不能適應信息化、網絡化的生存環境；不具備信息化、網絡化的學習能力，這是擺在我們面前的一個現實存在的大問題。這就將信息技術教育提高到了一個新的高度，為此我們有必要了解并研究信息技術的發展及在學校教育中的應用，來幫助我們指導以后的學習、工作。

1 信息技術的發展

早在遠古時代，我們的祖先就發明了“結繩記事”、“烽火告急”、“信鴿傳書”等儲存、傳遞、選用、表達信息的技術。

信息就其含義而言，包含兩層意思，一是信息本身所表達的意義，即信息的內容；二是傳遞信息的工具，即信息載體，如符號、聲音、文字、圖形等都是信息的載體。而對信息技術，由于其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的認識，廣義上講，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。狹義上是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。如遙感技術、遙測技術，通信技術、計算機技術、光盤技術、各種顯示終端技術等。信息技術包括信息技術的生產和應用兩個方面。信息技術的生產主要體現在信息技術產業，包括計算機軟硬件、電信設備、微電子生產等，信息技術的應用則體現在信息技術的擴散上，包括信息服務、管理信息系統等。在信息技術系統中，微電子技術、通信技術、計算機技術和網絡技術可稱為信息技術的核心，它們的發展進程體現了信息技術的發展過程。

從微電子技術看，晶體管發明以后，1958年第一塊集成電路問世，引發了一場微電子革命。微電子技術使得越來越復雜的電子系統可以集成在一小塊硅片上，使電子設備和系統的微型化、低能耗成為可能。集成電路從中小規模集成電路逐步發展到大規模、超大規模集成電路。英特爾公司的前董事長摩爾發現每隔18個月，計算機芯片的集成度將提高一倍，計算機也隨之而升級換代，而價格卻保持不變甚至下降，這就帶動了以集成電路為基礎的信息技術迅速發展，創造了信息技術產品性能不斷提高，而價格不斷下降的奇跡。

從通信技術和計算機技術看，從電報技術的發明到程控交換機的誕生和數字程控交換機的應用，使通信技術開始向數字化發展。衛星通信、稱動通信和通信技術的發展，更是開拓了通信手段，進一步擴展了通信技術的應用領域。而從1946年世界上第一臺笨重的、龐大的、高電能耗的計算機問世以后，隨著集成電路和軟件技術的發展，計算機的運算速度、存儲容量和能力不斷提高，其功能也從單一的計算功能發展成能處理數字、語言、圖象等多種信息，其應用的領域也覆蓋了社會各個方面。

從網絡技術看，從1969年美國建成了世界上第一個采用分組交換技術的計算機網絡（ARPANET）到1986年建成的美國國家科學基金網（NSFNET），才有了真正意義上的因特網。1991年因特網進入商業應用，從此因特網開始迅猛發展，給信息產業乃至整個社會帶來了革命性的影響。從電子郵件到電視會議，從因特網傳真到因特網電話、從網上瀏覽至購物等等豐富多彩的服務，不僅方便了消費者，更為企業參與全球競爭提供了有利的機會，而且帶動了同因特網有關的一批新興服務業的發展。

在當今社會中，網絡和信息產品已經融入人們的生活方式，信息生產和信息消費的增長將成為經濟發展和社會進步的主要動力。數字化、網絡化、智能化、個性化、微型化、移動化、服務化、參與式和交互式是信息技術的發展方向，也是用信息技術改造傳統產業、推動經濟發展、實現社會信息化的主要方向。

由于信息技術的快速發展，使信息技術的應用已經廣泛地滲透到社會、經濟和生活的各個方面。信息技術的進入教育領域后對學校管理、教學活動和學校課程設置都提出了挑戰，使得學校管理者、教育工作、教育內容面臨著前所未有的沖擊。同時信息技術給大家帶來了開放的心態、自由的知識與新穎的方法。

2 信息技術在學校教育中的應用

2.1 信息技術對學校教育方式的影響

信息技術的發展及應用，給學校教育方式帶來巨大影響，表現在：

1）教育投資的重心將由物質資源轉向信息資源。工業社會中，教育以消耗物質資源如校舍、桌椅、粉筆等維持，因此教育投資的重心主要是物質資源的投入。而信息化社會，由于信息具有無損使用、無損分享、不可分割、公平性等特點，使其將取代自然資源、資金、人力等成為最重要的資源，投資的重心也將轉變為信息的開發上，因為信息產業是開發費用高、使用費用低的產品，其低廉化使用是建立在高投入開發的基礎上的。因而，教育一旦依賴于信息資源，則其開發問題將制約網絡化教育發展，教育的投資由過去重在物質條件的擴充轉向信息資源的開發也成為不言而喻的事情。學校要想增添價格不菲的當代信息技術產品，并要跟上日新月異的信息技術的發展，經費是個難題，這必將嚴重影響信息技術教育的應用及推廣。

2）單一的“班級授課制”將被多樣化的網絡授課取代。“班級授課制”這種曾大大提高過教育效率的教學組織形式將被信息技術打破。互聯網絡應用于教育，改變了傳統的固定師生關系，使異地授課，網上學習成為可能。計算機將替代教師的大量的重復性工作，把"因材施教"落到實處；教師將從體力勞動中解脫出來，真正去進行腦力勞動，使教學內容、教學方法得到極大的提高。隨著計算機與網絡的發展，學生可以通過光盤或通過上網，就可以找到自己學習所用的所有知識；對課外知識，他們興趣可以更廣，完全可以進入各地圖書館以及各種網站去尋找自己想要的知識。此外，學生通過上網學習，將會經常碰到優秀教師的指導。在人機交互時，學生領悟到了自己作為教育主體的真正含義，更能調動學生的積極性。

3）信息技術應用于教育中，使得學生在自己的學習過程中兼具了主體與主導的雙重身份。在學習場所上，學生不再以課堂教學為基礎，他們可以根據自己的心情與可能的情況來確定在什么時候、什么地方學習；在學習內容上，信息技術的發展使得學生可以在網上或光盤上隨意瀏覽與下載自己想學的知識；在學習方式上，學生也不再苦于單純的死記硬背或題海戰術，各種形式的教學與學習指導都在信息技術發展的今天得以展現。信息技術發揮多媒體功能的優勢，通過學習內容的豐富性、學習方式的靈活性，調動學生多重感觀參與學習生活，從而大大提高了學習效率。

2.2 信息技術教育中的學生與教師

學生是信息技術教育中的核心部分，是信息技術教育的直接對象。學生是學習的主體，是教師進行教學和信息技術發揮作用的直接對象。不重視學生就不可能使信息技術教學系統化。教師是信息技術教育的實施者，是普及信息技術教育的重要保證。信息技術教育的各種資源需要教師去開發；具體的信息技術課程需要教師去承擔；有關信息技術教育的思想、原則和方法需要教師去化為自覺行動。再先進的教學工具也取代不了教師。沒有教師，信息技術教育就像無輪之車，無法推進。

在整個信息技術教育過程中，學生、教師、信息技術三個要素的關系可用圖1來描述。

其中，培養信息素質是指充分利用信息技術教育課的優勢，通過各種形式的教學，使學生的信息獲取、分析、加工、利用等能力內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。

從圖中可以看出，學生與教師地位是平等的，都須通過學習和利用信息技術來促進教與學的優化，最終培養學生的信息素質。在這個過程中信息技術只是作為一個先進的工具出現的，關鍵的還是學生與教師怎么來利用好信息技術，培養學生信息素質。學生的信息素質從教育學角度可分為多種信息能力，從心理學角度可分為智力素質與非智力素質。無論采用哪種分析方法，都會認識到信息素質的核心是創新素質。培養好了學生的創新素質，培養學生信息素質這個問題也就迎刃而解了。

創新素質是指人們所具有的對事物進行認識、評價、設計、開發、利用、管理的創新意識、創新思維、創新技能、創新人格等各方面基本品質的總和。這就要求我們做到：①更新觀念。因為觀念是行動的指南，我們必須真正認識學生創新素質培養的重要性與緊迫性，在教學過程中自覺地以培養學生的創新精神和實踐能力為中心，樹立新的人才觀、教學觀、教師觀、學生觀。②改革課程與教材體系。在課程類型中，要注意學期大課與微型專題課程，必修課程、選修課程與自修課程，顯性課程與隱性課程的科學組配。要改變以往統一大綱、材，多年不變，人人一樣的教材編制模式，針對不同學生的心理、生理、生活特點編制多樣、適量、有趣、有彈性的教材。③要改革陳舊的教學方法。傳統的教學方法不利于學生創新技能與創新人格的培養，必須大膽探索一些新的教法與學法。如項目開發法和電子作品創新法，這些方法都是把信息技術知識與技能的學習、應用、創新和評價相結合。先由教師對范例分析與提出創新任務，然后讓學生自主設計，自主制作完成，最后再由同學和老師進行評價。在這些作品的制作過程中就會用到許多多媒體技術，多媒體技術在信息技術教育中的應用，能夠最大限度地發揮其威力。

2.3 多媒體技術在信息教育中的應用

多媒體技術突破了傳統教學方法的極限，從根本上影響和改變了學校的教學過程。如多媒體輔助教學、遠程教學等。

應用多媒體技術可以用一種生動的場面來描述一些純文字化的東西。如語文課文中的故事情景、物理運動過程等，這樣更接近于學生的感覺器官和現實生活，更容易被學生接受。多媒體技術將聲、文、圖、像集成于一體，使傳遞的信息更豐富、形象，是一種更合乎自然的交流環境和方式。學生在這種環境中通過各種感覺器官來接受信息，可以加速理解和接受知識的過程，并有助于學生的聯想和推理等思維活動。此外，多媒體的形式還可以激發學生的興趣和注意力。因此，將多媒體技術引入信息技術教育中，能給學生一個身臨其境的新穎的學習環境，使學生的注意力更加集中，大大提高學生的興趣和求知欲，提高學習效率。同時能使學生熟練地掌握計算機的使用技巧，并利用計算機來學習其他學科的知識。

3 信息技術教育的未來――人工智能技術的應用

隨著人工智能技術的高度發展與新材料、新能源研究的不斷深入，信息技術正孕育著重大變革――由被動的“死技術”變為主動的“活技術”――智能技術。

智能技術的具體應用表現為兩種基本形態：智能（軟的智能技術）與智能機器人（硬的智能技術）。具有教學功能的智能又稱作智能教學，具有教學功能的智能機器人又稱作教學機器人。智能教學與機器人教育是信息技術教育未來發展的重要方向。

3.1 智能教學及其應用

智能是對“”的智能性的一種強調。智能具有如下特征：性、自主性、社會性、主動性、監控性、智能性、安全性、個性化等特性。應用于教學中，具有教學功能的智能就是智能教學，其種類很多，有信息、任務、教師、學生等。

智能教學有多種應用模式：① 充當教師，用于輔助教學；② 充當管理者，用于管理教學；③ 充當同學，用于合作學習；④ 充當朋友，用于情感交流；⑤ 充當秘書，用于處理各種事務。

智能教學對各級各類教育都有良好的應用前景，在幼兒教育、中小學教育，可以開展基于智能的游戲教學。在中學、大學可以充當導師、專家幫助解決學生的疑難問題。

3.2 機器人教育

機器人是指具有人工智能的，靠自身動力和控制能力實現各種功能的自動化機器，如果機器人具有輔助教學、管理教學、處理教學事務乃至主持教學法等功能，就成了教學機器人。

教學機器人的應用將會給教育帶來重大變革。一是優化教與學的效果，二是優化教師與學生的勞動方式。前者強調以較少的教育投入取得較大的教育效果，后者指采用機器人這種教與學的勞動工具，能改善教學方式與方法，減少師生的勞動強度，縮短勞動時間，提高教學效率。

機器人教育的核心基礎是人工智能技術在教育中以物化、人性化、智能化的形式加以利用，而人工智能技術是信息技術發展的一次重大飛躍。信息技術教育未來的發展趨勢必然是向機器人教育重心轉移。

總之，隨著現代信息技術在社會各領域的推廣應用，從根本上推動了社會生產力結構、產業結構的變革，知識經濟端倪初露，人類開始步入信息社會。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力已成為人們最基本的生存能力。信息社會對教育的改革與發展提出了新的挑戰，新的人材標準要求今天的教育必須將信息技術教育納入教育教學過程當中，必須注重學生信息素質的培養。因此我們要注重信息技術的學習及應用，來幫助我們今后的學習和工作。

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第5篇：教育技術學的發展范文

【關鍵詞】大學物理教學，多媒體技術，教學改革

隨著現代多媒體技術和信息科學的不斷發展，把多媒體技術應用到傳統的大學物理教學中是提高教學質量、激發學生探索與學習興趣的重要的輔助教學手段。基于多媒體技術的大學物理教學能夠有效地提高課堂教學的信息量，并且利用多媒體技術的圖像、聲音和動畫效果有效激發學生的學習積極性與主動性，能明顯的增強課堂的學習氣氛和吸引力。這對現在課堂授課課時越來越緊張，而內容和知識卻越來越多提出了一個很好的解決方法。但是，多媒體技術與傳統的大學物理教學結合也出現了很多問題。下面就多媒體技術與傳統的大學物理教學的各個方面展開探索與討論。

一、發展多媒體技術是提高當代大學物理教學效果的重要手段。（一）利用多媒體技術可以更好的激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，通過多媒體技術的圖像、聲音與動畫仿真等各種形式，較傳統的黑板與語言講授更加吸引當代大學生的注意力。利用多媒體技術可以更好的激發學生學習興趣，是現代教育技術對傳統教學模式改革的必然趨勢。

（二）使用多媒體技術大大提高課堂的知識量和學習效果。現代多媒體技術有更好的交互性和聲像效果，可以大大提課堂的教學效果和水平，從而解決了當前教學內容在不斷更新和膨脹，而授課學時要求不斷縮短的普遍矛盾問題。通過提前制作好的課件和文字圖標，大大減少了書寫和畫圖的時間，并且更加清晰和明確，所以利用現代的多媒體教室和多媒體技術可以提高每堂課的知識容量，對教學進度的提高和效率的發展是非常有效地。

（三）對于建立物理概念模型和物理規律與數據的分析與處理更加直觀生動。大學物理中有很多物理概念模型是理想模型，有些沒有辦法通過傳統的實驗和講述來簡短表述清楚，比如熱學中的卡諾熱機、絕熱過程、理想氣體模型等都用多媒體技術來仿真與模擬實現效果提高較多。這對學生迅速建立理想物理的模型和概念非常有幫助，而且更容易理解何為理想模型，并且給同學們留出了討論與分析思考的時間，這是傳統課堂教學所無法完成的。

（四）利用多媒體技術可以更好的實現啟發教學。啟發引導式教學是物理學中重要的手段，通過提出問題和分析、討論，最終由學生們自己得出結論和物質的運動規律。多媒體技術通過自身的圖像、動畫、聲音的互動特性，吸引學生的注意力，激發她們的學習興趣，從而加深對知識的理解與記憶，所以多媒體技術與傳統的課堂講授相結合是必然趨勢，也是對學生創新意識、創新思維和創新能力的提高和素質教育實施的重要有效手段。

二、傳統教學的優勢與現在多媒體教學手段面臨的問題與弊端。（一）傳統教學模式的優勢。傳統的黑板與講授教學模式，也有自己的突出的特點與優勢，在全國的教學比賽與質量評比中傳統教學手段戰勝多媒體教學課堂的屢見不鮮，這說明傳統的教學也有自己的很多優點與不可替代的長處。

（二）基于多媒體技術的物理教學面臨的問題與弊端。過多的課件與視頻將會嚴重的削弱教師的主導地位，不利于教師的發揮和講授，必然受到來自課件內容安排的限制，加上多媒體的聲音和視頻的效果，使教師的講解和肢體語言受到限制和忽略，容易讓課堂失去約束，并且多媒體技術對一步步的公式和演算等動手演練的效果，遠遠不及傳統的板書教學和口授。并且如果完全使用計算機模擬或錄像代替物理實驗， 就失去了物理真實性的實驗目的，實驗在物理學中的直觀性、真實性是多媒體課件無法達到的， 它也是檢驗物理原理物理規律正確與否的唯一標準，。所以應該多親手做物理實驗，盡可能讓學生參與操作， 讓學生獲得第一手資料和真實感受，這些是多媒體技術所無法替代的。

三、對當前大學物理教學中多媒體技術應用和傳統教學的改革探討。通過多年的多媒體技術與傳統大學物理教學模式的實踐，反映出大學物理課程能否受到學生們的認可與喜愛，關鍵不是使用了哪種教學媒體和教學技術，而是取決于任課教師的教學水平以及師生之間的互動與溝通情況。過分的夸大多媒體技術和出現一些問題就排斥多媒體技術的教學改革都是不當的， 多媒體和傳統媒體間并非相互替代， 而是取長補短，相互補充的關系。通過上述的多媒體技術教學與傳統教學的利與弊，在實際教學中提出如下的改革和提高的改進建議：

首先，確立學生為主體、教師為主導的教學理念。把傳統教學方法與現代多媒體技術結合，但要確保課堂老師的主導地位，不能一味使用多媒體課件而使老師成了“配音演員”與照本宣科的角色。要利用好多媒體技術，為教學目標服務，控制整個課堂的主動權。其次，要把多媒體技術和傳統媒體與教授方式相結合。對不同的內容和結論，可以分別采用不同的方法側重來講，比如課堂講授中直觀的理解和圖形圖像較多時， 采用多媒體效果要好一些， 若以文字和公式推導為主， 粉筆加黑板的教學方式與肢體語言相結合，可能更能起到好的教學效果。最后，學生親自動手實驗和實際的演示實驗是不可缺少。多媒體教學手段圖像與動畫仿真的優勢是相對于粉筆加黑板這一傳統媒體而言， 而再好的模擬動畫也比不上動手實驗直觀。物理學是一門非常注重理論和實驗相結合的自然科學， 理論教學與演示實驗相結合一直是物理課程的特點， 所以實實在在的物理實驗是深受學生歡迎的，特別是和生活接觸緊密的各種物理現象和實驗更能能激發學生的學習和研究興趣。

總之， 將現代的多媒體技術與傳統的大學物理教學模式相結合，應用于各學科的物理教學中去是對當前物理教學方法和手段的一種改革和創新， 也是對深化教學內容和體系改革的促進。隨著信息技術對多媒體教學改革的不斷深入， 必將引起物理教學內容、教學方法、教學模式的新變革， 使大學物理專業基礎教學質量更上一個新臺階。

參考文獻：

第6篇：教育技術學的發展范文

[關鍵詞]學生思維發展 課堂變革 信息技術 課堂管理

自信息技術出現之日起，人們就意識到了它將給教學和學習帶來的積極影響。信息技術最常有的角色是在課堂中作為信息傳遞工具將信息呈現給學生，其隱含的假設是學生可以“從信息技術中學習”（Learn from technology），信息可以從信息技術傳遞給學生，就像在課堂上教師可以將知識傳遞給學生一樣，學生從信息技術那里學習信息技術所“知道”的內容。然而，現實的研究已經無數次的表明，學生從信息技術那里接受知識的效果未必優于從教師那里獲得知識的效果。那么，究竟信息技術的教育應用價值何在？如何更加有效地運用信息技術進行課堂教學呢？

美國哈佛大學校長普西曾經說過：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”教育改革應該朝著學生創造性思維能力發展這個方向，始終把教會學生思維作為自己肩負的最終使命。課堂是學生在學校活動的基本場所，教育教學的改革離不開課堂教學的改造，有效的課堂教學不僅要完成學生知識的積累，更要促進學生知識的遷移，學會問題解決，從而促進學生思維能力的發展。促進學生思維能力發展的課堂是學生主動參與問題探究的課堂；是學生主動建構知識的課堂；是學生積極協作與對話的課堂。信息技術的出現要在學生生活的課堂上促進課堂的深刻變革，促進學生的主動參與、合作探究與知識建構，為學生思維發展創造環境，提供工具。

（一）課堂變革――促進學生思維發展的核心要素

任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的。過去，我們常常把教師的課堂行為類比成表演的藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，學生沒有或是甚少參與課堂活動，僅有的參與只是知識和技能的重復訓練。久而久之，學生在課堂中失去了獨特的個性，失去了獨立判斷是非的能力，學生思維的靈活性漸漸在降低，想象力和創造力逐漸消失。為了培養學生的發散思維、創造思維，課堂教學應該為學生營造一個安全、自由的空間，鼓勵學生們進行探索和創造。

1.關注學生的問題探究與主動參與。學生只有在真實的問題情境中，通過積極地處理事物、使用情境中的工具及觀察他們操作的結果，解決問題，探究知識，進行更加高級的思維活動，才能獲得主動的、有意義的學習。在課堂教學中，教師應注意根據學生的認知特點和智慧特征，將知識點轉化為學生探究的問題，精心設計活動，給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態，積極動手、動腦、動口，主動探究外部信息，獲取知識。

2.關注學生的對話協作與多維互動。學生的學習需要對話與協作，僅僅依賴獨立學習難以使學生形成更自然、更具活力的思維模式。而且學生所持有的行為方式和思想觀念一方面表現出與成人相異的特點，另一方面又受著成人的引導和影響，表現出認同成人價值觀的特點。學生的這種特性要求學校各群體間的多維互動，縮小各群體間文化的差異。這種多維互動不僅僅是教師與學生的雙邊互動，還應該包括學生與學生之間、學生與文本之間、學生與計算機之間的互動。有時，在群體中活動的學生還需要有機會在不同文化、不同地域、不同知識背景中，與他人產生對話與協作，協商出關于任務的一致性理解，在完成任務所使用的方法、策略方面達成共識。

3.關注學生的練習反饋與知識遷移。學生在課堂上的學習既包括“學”也包括“習”。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤、彌補不足。因此，及時、準確的練習與反饋在課堂活動中仍有一席之位，但這樣的練習與反饋要以學生的知識運用與遷移為本。

4.關注學生的心理自由和心理安全。當創造者感受到別人能夠容忍或尊重他的異常行為時，就會在心理上產生一種安全感，更進一步的賦予創建的思維就會得到鼓勵。課堂中為學生創造“心理安全”和“心理自由”的條件，對于學生思維能力發展具有重要意義。拆除教師與學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主來對待學生，應該是課堂教學改革的必由之路。學生只有在寬松的氛圍中才能暢所欲言，他們的個性才能得到張揚，創新也才能應運而生。

（二）信息技術――構建學生思維發展的支撐環境

近年來，教學領域出現了大量以建構主義學習觀為指導的新型教學模式，如基于問題的學習、拋錨式學習、認知學徒制和基于項目的學習、網絡主題探究學習等，這些學習方式都離不開開放的學習環境。信息技術為這種開放的、提供學習給養的環境構建提供了支持。例如，直接操作界面使學生能夠用圖形表征系統模型，學生可以用數碼照片或自制圖形來說明他們所研究的系統，用概念圖（Concept maps）工具表征系統各元素之間的關系，用電子圖表工具表明現象與原因之間的因果關系。信息技術的出現可以使學生通過操作變量，直接看到變量變化后的結果，以論證他們的假設，同時也為學生提供了反思問題解決過程和合作交流的手段。

1.信息技術創設富有挑戰性的問題情境。為促進學生思維發展，使其愿意參與、主動學習，信息技術需要為學生的有意義學習構建具有挑戰性的問題情境。問題情境的創設成為信息技術支撐學生問題解決的關鍵。這種問題情境中的問題與傳統教學中的問題有著本質區別，傳統教學中的問題更多的是作為已經學習過的概念和原理的強化物，而信息技術構建的問題情境中，學生學習問題的目的是要學習問題情境中隱含的知識、概念和原理。信息技術構建的問題情境需要包括三個要素：

（1）問題境脈。即問題產生的背景、涉及的人物、事件，問題界定和解決所需的資源，包括文本的、聲音的、圖像的、視頻的等。信息技術構建了與問題相關的信息庫，學生可以在問題解決實踐中獲取和利用信息，為學生的實踐和知識獲得提供了支持。信息庫的組織方式應能支持他們參與各種類型的活動，提供給學生活動過程中所需的文本、圖表、聲音、視頻等信息資源。

（2）問題結構。學生要學習的知識和技能隱含其中，問題的提出需要以學生愿意接受的方式完成，有趣、吸引人，調動起學生學習的動機。Rob Foshay & Jamie Kirkley在美國教學設計專家喬納森對問題類型研究的基礎上給出了良構問題、適構問題（Moderately Structured）和劣構問題的特性。良構問題依靠陳述性知識，缺乏遷移，通過實踐，任務通常變得自動化；適構問題需要在情境中智力建模、問題呈示和類比、抽象推理、評價等技能，產生強遷移；劣構問題需要更加廣泛的知識經驗，大量使用抽象、類比、符號推理及認知彈性，劣構問題教學必須幫助學習者界定問題的情境和目的，提供多樣化實踐的機會，遷移最強。

（3）問題操縱空間。學生需要對界定的問題產生問題解決的方案假設，信息技術為學生提供操縱問題變量的機會，使學生可以操縱問題元素之間的關系，觀測結果。

2.信息技術搭建學生思維發展的腳手架。在信息技術發展的今天，教師、專家和同伴已不再局限于“人類范疇”，信息技術也可以充當個體認知發展的“伙伴”，與教師、學習同伴等共同發揮作用，幫助學生發展思維能力。

（1）信息技術作為認知工具，拓展學生的心智。學生在問題環境中，把一些認知工作轉卸到信息技術上，使學生有更多機會進行更加高級的信息處理。如學生在遇到復雜數字計算時，就可以把這種任務交給計算機，自己只需要考慮采用何種計算算法，測試結果，得出結論。

（2）信息技術使學生產生認知留存現象，發展學生的認知結構。20世紀七十年代末，Salomon提出證據表明，利用媒介作為思維的工具是人類將這些媒介的符號系統內化。他認為，偶爾接觸媒介，有意地模擬媒介的符號系統，對于認知有直接的、可以預見的效果。我國學者陳琦對此也作了一個實證研究，表明概念圖導航可以促進學生知識的建構。

（3）信息技術作為認知伙伴，減少學生的認知負荷。信息爆炸的時代，任何人也不可能在有限的生命中掌握所有的知識，信息技術作為分布式認知的一個元素，可以充當學生的記憶系統，龐大的信息資源庫為學生提供了豐富的信息資源，當學生需要用到某種信息時，只需要從信息庫中查詢出相應內容即可，減少了學生的認知負荷。在課堂教學中，教師也可以利用信息技術，如電子演示文稿，根據學生的認知特點，利用多媒體元素（如圖形、圖表、聲音、動畫等）幫助學生建構意義。

（4）信息技術作為交流協作工具，拓展了學生的認知空間。信息技術的發展使得學習者之間的交往空間不再局限于課堂上的教師、學生，它將與認知對象相關的所有元素調動了起來，無論是交流工具（Blog）、內容獲取工具（RSS），還是協同共創工具（Wiki）等都在不斷增加開放與參與程度，為每個用戶提供多維度的交際網絡。

3.運用信息技術展開反饋和評價，促進知識的保持和遷移。練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。即使在信息技術發展的今天，課堂教學中及時、準確的反饋信息仍然是學生達成某一預定目標所必要的強化因素。在問題解決過程中，學生通過問題情境所學到的知識和技能可以由教師或信息技術向學生提供練習與反饋。反饋可以有多種類型，有時學生在完成了任務、解決了問題以后，其問題解決結果會使學生獲得自然反饋。

（三）課堂管理――創造學生思維發展的安全氛圍

課堂管理是有效課堂教學的重要成分，如果課堂時間被管理問題消耗掉了，真正學習的時間就相對減少了。因此，良好的課堂管理可以為課堂學習中學生的思維發展創造良好的空間和氛圍。Woolfolk所作的一項研究表明，以問題解決為中心的學習需要立足于有效的課堂管理，有效的課堂管理至少在三個方面可以幫助有效的學習：一是有效的課堂管理可以將課堂有效學習時間加以擴充；二是使學生有更多機會可以參與學習；三是可以幫助學生學習自我管理。學生活動中的決策分析、時間管理、合作學習等使學生有機會學習自我監控，良好的師生關系、和諧的生生關系為自我監控的學習構建了安全可靠的學習氛圍。因此，教師有必要花時間和精力向學生傳授如何進行自我管理、如何負責任地完成活動。那些沒有進行學生自我管理和自我監控教學的信息化課堂往往使學生在自主學習、合作學習中不知所措，無法有效完成教師所設計的各項活動。

信息技術本身并不能導致教與學方式的變革，它只是在使用技術的人的觀念發生改變時起到促進和支撐的作用，要想使教與學方式得到徹底的改變，教師的觀念和專業知識要先行。因此，信息化環境下的教師專業發展才是有效應用信息技術的根本保障。“要把班級中的信息技術設備包括軟件、硬件和互聯網等轉化為教與學的工具，取決于那些具有豐富的知識和滿腔的熱情，并為改進學生成績而接受過在工作中使用信息技術這一方面訓練的教師。”

綜上所述，我們試圖提出以下模型（如圖一），認為要在課堂教學中發揮信息技術的實效性，應該在教學中把促進學生思維發展作為其終極目標，發展學生思維這個目標需要基于問題的學習才能完成。因此，信息技術需要為問題解決構建問題情境，提供學習支架。同時，必要的練習與反饋也是獲得學生思維發展的有效途徑，信息技術要為學生的練習提供及時、準確的反饋。

[注：本文為福建省教育廳項目：信息化教育資源建設和應用的實效性研究（項目編號：JBS07038．2007．6~2008．10）的研究成果。]

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第7篇：教育技術學的發展范文

關鍵詞：信息技術教學；自主學習；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0082-02

信息技術進入職業高中課堂以來，其學科地位、指導思想、課程性質、學習內容，都發生了很大的變化。隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和能力已經成為當今社會每個公民的必備知識和基本能力。作為信息技術知識的傳授者，更應注重總結信息技術教學的已有實踐經驗，不斷推動更合理、更能適應發展的教學技術創新。

一、培養學生學習、使用的興趣，學以致用

1.教學內容的制定要與學生的“用”相結合。根據職業中學學生的年齡、心理特征及個性發展，教師應為學生選擇真正能用到實處的教材。例如，在word軟件的教學中，可安排學生制作班級小報，涉及的關鍵知識點包括圖片、文本框、文本格式、藝術字、自選圖形、圖文混排等，可選擇較好的學生作品，將其打印出來并在班級中展示。

2.在應用中鞏固所學知識。課堂上所傳授的知識，學生或許在教師的教授中完全理解了，如果不加以練習鞏固，很快就會忘掉。熟練運用所學知識正是教學的最終目的，也是“學以致用”原則的最終體現。因此，在教學中，教師應注意課后練習與課堂內容的關聯性與實用性。例如，學習了“電子郵件”一課后，教師可以將自己的郵箱地址告訴學生，要求學生給自己發一封郵件，甚至可以要求學生以附件形式粘貼其他文本、圖像或音樂。這樣，學生可以對電子郵件這一課的內容有所回顧與練習，還能結合圖像、Word等相關內容進行鞏固。

二、培養學生的自主學習能力

在教學過程中，教師應與學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

1.主題法。首先，讓學生準備一些自己喜歡的學習主題，如果學生不習慣，可以先讓學生看一些學習主題的范例，如“野生動物保護”、“旅游專題”……當然，還可以讓學生閱讀圍繞這些主題制作的電子文檔。這時，學生自然會問這些材料從哪里來，教師則可以順勢引導學生去網上查閱資料，并向學生傳授如何“雙擊瀏覽器圖標”、“在瀏覽器的地址中輸入搜索網站的域名”和“通過關鍵詞搜索”這三點主要操作技術，讓學生圍繞自己的主題搜查資料。之后，學生自然會繼續查找與學習主題有關的資料。隨著資料的增多，學生很快會提出如何保存資料，此時教師就可以講解下載文字、圖形等網頁內容的操作技巧，要求學生最終確定自己的學習主題，并以書面的形式上交。

2.競賽法。按不同層次學生的興趣組織不同層次的興趣小組進行重點培養，如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫等。也可通過各種競賽活動增加學生的學習興趣，如“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優秀電子報刊 展示”等，提高學生的電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網上展示，一段時間后組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示作品，對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他學生來說則是樹立了追趕的目標，是一種鞭策。

3.分工法。不定期在班級內組織某一主題的活動（應是大多數學生感興趣的主題），并按照所需內容對學生進行分工，讓學生在自己的職責內合作，綜合運用所學知識，激發出所需材料與技能的自主學習能力。

4.項目教學法。教師可選擇采用項目教學法編寫的教材，也可在教學完某一章節后補充項目實訓，選擇切實可行、貼近學生生活的項目內容，職業工作任務或模擬工作任務均可。在此過程中應強調實踐性，將一個項目分解成多個任務，由項目小組成員分工完成，讓學生接受職業環境的熏陶、培養崗位技能和職業習慣。

三、注重培養學生的創新能力

以提高全民族素質為宗旨，積極探索面向21世紀基礎教育的新模式，是時代賦予教育的歷史使命。作為提高民族素質的基礎工程，實現“應試教 育”向素質教育轉軌，創造教育是最佳選擇，也是培養創造型人才的主要途徑。計算機的特點決定了它在開展創造教育方面得天獨厚的優勢。因此，在信息技術教學中應注重培養學生的創新能力。

1.運用學科特點，喚起創造意識。學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。教師備課時應盡可能挖掘學科的創造性思維因素，喚起學生的創造意識。例如，筆者在開學第一節課上提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：“計算機可以打字，可以玩游戲，可以看影碟，可以輔助學習……”接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生的社會經驗有限，可結合計算機的特點講解計算機的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐及手腕上的電子表都是由計算機程序控制時，便會產生強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

2.尊重個性發展，樹立新型師生關系。尊重學生的個性，對培養學生的創造力具有重要作用。因此，在教學中，應十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。在課堂上，師生之間形成良好的關系會培育學生真正好學的風氣。教師號召學生成為“探索者”，要求學生在平等的師生關系面前展示自己的才能。在這種氛圍下，學生能獲得輕松自在的體驗，能以通常習慣的方式展示自身的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準，而學生創造力的發揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。

3.建立新型的教學環境，構建教學模式。舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或灌輸給學生。要打破過去以學科知識為中心的教學觀，樹立育人和學生自主學習的現代教育觀。在教學中，應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。教學目標的設置既要重視學生的整體性，又要重視 學生的個體差異和發展潛能。教學內容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內容、社 會實踐等。另外，還應把教學評價當做一種重要的教學策略，充分挖掘學生的內在潛能。

第8篇：教育技術學的發展范文

一、教師角色與學生地位的變化

隨著現代信息技術的發展,教師角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不再是學生獲取知識的唯一信息源,教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡,教師角色的變化,并不是說現代信息技術使教師失去了“主人”的地位致使角色化,而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色,使教師的職能更趨向多元化。

把現代教學媒體作為教學過程中的一個重要因素后,改變了學生對教師的依賴程度。學生在學習中有計算機課件、多媒體課件、錄像帶、光盤等現代化信息技術手段的支持,知識來源渠道多了,而且學習的時間、內容、進度等都可以自己掌握,從而獲得了學習的自由,這樣,學生就從一個被動的學習者變為主動的學習者,學生在教學過程中的主體地位得到了充分體現。學生借助現代信息技術媒體進行學習,是學生主體能力增強的表現,也是學生解放自我、完善自我的象征。

二、教學內容呈現方式的變革

信息技術進入教學過程有利于對教學信息實行最有效的組織與管理,以實現教學內容呈現方式的變革。多媒體系統都具有超文本特性,超文本是按照人腦的聯想思維方式,用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。教學內容的每個單元均包含概念、原理、技能、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等,把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起,無疑對課堂教學、課外復習或自學都是非常好的,利用多媒體系統超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。

三、教學組織形式的變革

教學組織形式是教學過程中師生相互作用的結構方式,是教學活動在人員,程序以及時空關系上的組合形式。教學組織形式是一定歷史條件下的產物,它依據社會對人才培養的需求,隨著社會經濟和科學技術的發展以及教學內容和教學手段的變化而發展變化。隨著信息技術的發展,教學組織形式從以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學,遠距離教學,個別化教學和計算機網路教學等多種教學組織形式。

1、班級教學的新發展

“教師+粉筆+黑板”的模式已不能適應大眾化教育的迅速發展,跟不上數字時代、信息時代的步伐。這就要求學校對傳統的教學模式進行改革,構建新型的教學模式。而多媒體技術的發展正能適應高校教學模式的改革。多媒體能夠綜合處理圖、文、聲、像等信息,既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,能在同一時間通過多種感官的刺激獲得大量的信息,這樣比單一聽老師講課強得多。課堂教育在多媒體的支持下可以變得多種多樣,如:演示型、討論型、導航型、咨詢型等各種方式可靈活地有機地結合運用。多媒體運用于教學過程不僅有利于知識的獲取和知識的保持,而且還能激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,產生強烈的學習動機。因此,教師在教學中要恰當、合理地利用多媒體技術使自己的教學達到最好的效果,實現最優化管理。

2、現代遠距離教學

隨著技術的不斷發展和高等教育大眾化發展,廣播電視、衛星電視等強力傳媒都已應用于教學過程,形成了以其為主體手段的現代遠距離教學模式。遠距離廣播、電視教學的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時進行學習。它與班級教學相比,能極大地擴大教學規模,滿足社會對人才的需求。

另外,利用計算機可以進行個別化教學。學生根據自己情況,自定目標,自選教材,利用媒體進行自主學習。隨著網絡的發展,學生可以利用網絡進行交互式學習。

四、教學方法的改變

隨著幻燈、投影、電視、計算機等教學媒體的課堂應用,不僅增加了媒體演示、媒體練習等直觀性的集中教學方法,而且增加了一些個別化教學方法和小組教學方法,以適應不同類型學習目標的教學和彌補集中性教學方法難以照顧個別差異的缺陷。同時還可以利用信息技術的發展,實施遠距離教學與網絡教學方法。

1、遠距離教學方法

遠距離教學方法一般有兩種:一是個別化學習,即利用文字教材和音像教材通過錄音或錄像媒體進行自學,或按時收聽廣播或收看電視。由于缺乏有效的反饋,這種學習方法對音像教材的要求也就比較高。另一種方式是播放教學――集中輔導,即音像教材通過廣播電視播放教學,同時針對教學中的普遍問題由各地教學點集中面授輔導,通過二者的結合有效地解決了遠距離教學反饋不暢的問題。

2、網絡教學方法

第9篇：教育技術學的發展范文

一、中學生學習英語現狀

（一）內在動力不足。一方面，學生沒有遠大的理想，缺乏對英語學習的熱情和自信心，自我學習認知能力差，學生學習方法落后。另一方面，教師把活生生的語言變成了固有的模式，英語學習變成了死記硬背，學生接受的學習內容大多是朗讀、做題、回答問題，都是些記憶工作，使之對英語學習逐漸失去興趣。機械性的記憶英語，只為應試教育。

（二）現代化信息技術運用手段單一。自從大工業時代開啟后，學校也應運而生，信息化的教學手段被廣泛使用，增加了課堂的活力，豐富了學生的學習內容，但是卻逐漸被單一地教師操作，學生只能觀摩的模式所占據，學生只是被動地接受批量的信息化內容，將英語學習方法模式化。

（三）學生動嘴、動手、動腦思考的能力差。英語學習已經不再是學習知識這么簡單的事了，新課程改革強調注重學生多方面技能與素養的培養，但目前英語學習只停留在被動地接受上，學生學的是啞巴英語，在一些農村地區尤為突出。教學中缺乏學生主體作用的發揮，缺少學生參與活動的機會，學習空間受限，缺乏對英語技能和情感態度的培養與關注。

二、高科技英語教學系統下的英語學習模式

新課程標準的實施要求老師要改變舊的觀念，確立以學生為主體的教學，培養學生的自主學習能力，幫助他們提高學習英語的能力，甚至終生學習英語的能力。未來的英語教學方法，一定是符合學生的認知發展規律，充分調動學生學習積極性的，遵循因材施教的原則，激發學生的潛能，充分利用學生的認知規律和青少年心理發展特點而建立的。下面介紹我所設想的未來的教學方法——現代化網絡技術系統下的自主學習。

（一）設計理念針對新課改對學生英語學習的要求，尊重學生的自主學習能力，鼓勵學生創新精神，根據中學生身心發展和認知規律，發展學生的個性，體現英語教學的人文關懷，因材施教，利用高科技技術把英語學習簡單化、個性化、社會化，為學生未來學習英語奠定堅實基礎，側重學生英語學習能力、交際能力和動手操作能力等綜合能力的培養與發展。

（二）操作步驟1．引進高科技英語教學學習系統，學生利用先進的網絡系統來進行自主學習，學生每人操作一部電腦并登陸信息網絡英語學習系統，系統平臺中有初中階段英語學習的內容，視頻，虛擬對話和其他豐富的英語學習資源，教師有目的地準備上課所需要的學習資源。在課上，學生利用現代化網絡技術系統自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。2．上課時，教師們布置一定的學習任務，學生自主操作網絡平臺，平臺中的在線視頻，在線學習內容供學生查詢。學生根據任務查找網絡平臺中的這些視頻和英語學習教學資源，學生可以觀看系統內的視頻講座、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能去查閱需要的材料，完成老師布置任務然后回到課堂上。然后，學生以小組合作的方式開展討論，對學習的內容進行全面分析，尤其是遇到的問題，在任務完成后得到及時的反饋。3．網絡系統將會對學生查詢的英語學習內容，學生學習內容的順序，學生英語學習的方法等進行統計，教師將根據這些統計的結果對學生進行針對性的指導，給予學生有效的學法指導。此外，教師也能有更多的時間與每個人交流。最重要的是，教師可以給予學困生更多的幫助，幫助他們解決遇到的問題和學法上的指導。這種做法讓學生看到了成功的機會；對所學習的英語知識感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。4．高科技系統中可以虛擬學生與外國人的情景對話，使英語教學更加真實化，讓學生了解英語文化，在網絡技術下實現英語的真正交際。學生也可以把自己講的英語錄到虛擬的對話中，對比發音，找到優缺點，更好地練習自己的發音。5．課后評價機制更加完善。利用先進的多媒體系統對全班學生和每個學生的學習情況都進行數據化分析，教師根據這些數據，針對學生學習中存在的英語問題進行強化指導，解決學生普遍遇到的問題，使課堂教學更高效。該模式是與探究性學習、混合式學習、其他教學方法有相同點，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。