小學教師評價改革方案精選(九篇)

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第1篇：小學教師評價改革方案范文

時代在招喚，師范學校如何順應時代的需要，培養出能夠勝任小學教育教學工作的合格畢業生，是我們義不容辭的責任和歷史使命。學校通過分析研究，制定了一系列改革方案和實施措施，加大加強對在校生的教育培訓的力度。促進師范生快速成才。具體做法如下：

一、小學教材過關考核

教材是教學的工具。畢業生工作后需要教學就必須全面接觸教材。與其畢業后才研究教材未免已晚，不如畢業前就充分接觸教材，做好工作前的知識儲備。學校決定在校學生入學后馬上就接觸小學教材，讓他們系統得了解小學教材的內容、編排體系和要求，并對其中一些重要部分進行學習、掌握和考核。考核之前制定可行的“小學教材過關活動實施方案”，然后根據方案制定小學教材過關措施。布置學生人手一套小學教材，集體開動員大會。布置好階段學習任務和考核要求，要求學生認真學習。考核方法是口試和筆試結合進行，成績計入畢業生檔案。這樣以來，學生非常重視，能夠按照學校的要求循序漸進地完成任務，效果很好。

二、學習和掌握《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。《課程標準》是教育法規性文件，作為合格的小學教師必須對課程標準全面理解。理解小學階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。因此我們把學生學習課程標準納入課堂教學之中，作為必修課進行嚴格要求。

《課程標準》的學習和掌握對學生來說比較困難。為了解決這個問題，提高學生學習課程標準的理論水平，學校每年還協調當地教育研究部門調派教研員對學生進行課程標準解讀，上示范課讓學生加深理解。教研員以示范課為例，有針對性地給學生剖析課程標準在示范課上的具體體現，使學生對課程標準的精神既看得到又聽得見記得牢。

三、培養學生的命題能力

命題能力是合格的小學教師應該具備的能力，所以我們把培養學生的命題能力作為師范教育的一項基本功來抓，對學生提出要求。我們有針對地培訓學生，讓學生學會能夠針對所教學生的特點出題，試題知識含量、能力測評、難易程度適合自己所教學生的要求。

經過幾年的訓練培養，學生能夠按照出題的基本要求、基本原則、試題編制、試卷結構出題。

四、了解班主任工作

班主任工作是學校中一項最重要的工作。班主任全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等。是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者，更是溝通學校與家長的橋梁。讓學生了解班主任工作，有助于學生畢業后迅速適應小學班主任工作。方法是請學校里優秀的班主任對學生進行班主任工作意義，性質，內容和常規的講座。布置學生結合自己班班主任的實際工作，每學期寫一份學習體會，作為期末考察內容。

五、畢業前的求職應聘培訓

1.寫簡歷和自薦信指導。學生頂崗實習前要投遞簡歷和自薦信。學生生活經驗少，社會閱歷淺，社會活動能力差，頂崗實習第一步要把自己介紹給小學領導，讓小學領導接收自己。因此如何寫好自薦信就是重要的一步。學校安排專職教師指導學生如何寫自薦信和寫簡歷，然后讓學生練習，并把自己寫的自薦信在班級交流，要求人人必須發言，最后每人把自己的自薦信寫在稿紙上，在學校教學樓大廳展出，全校師生觀看，進一步交流。

2.說課專門訓練和考核驗收。安排專職老師進行說課的基本要求、結構、特點的培訓，利用一個月左右的時間加大強度訓練，以競賽的方式促進學生掌握說課技能。在學生頂崗實習前進行驗收：每人以抽簽方式抽取說課的題目，給半小時準備，由三名專職教師把關驗收。不過關者在學校繼續培訓練習，達標后方可實習。

3.加強粉筆字的培訓和驗收。粉筆字是小學教師的一項重要基本功。學生應聘時需要說課和教學片段講解。需要寫粉筆字，應聘單位的領導老師會看學生的粉筆字是否合格。因此學校把粉筆字列為學生掌握教學的主要環節來抓，有專門的書法老師，從新生入學開始每周上書法課。每周交一次小黑板作業，兩周進行一次粉筆字展評，一個月進行一次抽測。經過反復持久嚴格得訓練，學生粉筆字到畢業時人人過關。

4.進行聽課、評課訓練。聽課評課是合格教師必備的能力。從新生入學就對學生進行聽課評課教育。安排專職教師對學生聽課評課基礎知識進行專題講座，讓同學了解聽評課的方法和程序。請當地名師給學生上示范課；同時請進修學校教研員對示范課進行評教，讓學生學習如何評價一堂課。另外通過播放全國知名教師的錄像課和點評課，讓學生了解更高層次的上課評課，開闊視野。

5.寫教案訓練。寫教案是教師最基本而又最重要的日常工作。我們把寫教案列入師范學生應掌握的重要教學基本功之一，列入教育與訓練的重要內容。我們對寫教案的培訓采取如下的做法：專題講座如何備課、如何寫教案；教法課上介紹寫教案的要求；師范教師每年教案展出讓學生參觀；每名學生每次聽完講座后寫一份教案并打印出來在大廳展出。

6.教學片段講解訓練。教學工作是學校的核心工作。能上課是學生的最終目標體現。利用畢業實習前的2個月時間，強化訓練。方法是教法老師課堂示范，學生先模仿，然后教法老師命題給學生，學生練習寫教案，備課，上課。畢業前一周，教法老師牽頭組織各科老師檢查驗收打分。不合格者不允許實習，在校繼續訓練，直到合格方可實習。

7.教學方法的研究。指導學生上網查閱，了解教學方法與教學手段。探討適應小學教學的常用方法有哪些，書寫成材料，加深理解。

第2篇：小學教師評價改革方案范文

中小學教師基本工資標準將提高10%

教育部人事司副司長呂玉剛在做客中國政府網時表示，按照新的教師工資制度改革方案，不管教師的工作地點是在城市還是在農村，只要在同一個職務級別上，其國家基本工資待遇一樣，而且，“將來師職務之后，小學階段也有高級教師職務”。

呂玉剛還表示，國家非常重視提高中小學教師待遇。新的收入分配改革制度規定，中小學教師基本工資標準提高10%。在艱苦邊遠地區工作的教師還將享受艱苦邊遠地區津貼。此外，新畢業的大學生到農村地區任教，其薪級可提高1 ～ 2個等級。

（摘編自《新京報》）

我國中學首家博士后工作站掛牌

不久前，全國中學首家博士后科研工作站―北京十一學校項目博士后管理辦公室正式掛牌，5 名博士進入十一學校進行博士后研究工作。

北京十一學校設立了基礎教育科學研究所，現有六個專職研究崗位，該校還承辦了中國教育學會初中教育專業委員會會刊《初中教育研究》雜志，承擔了北京市初中教育研究分會秘書處的工作，確立了建設“培養－研究型學校”的目標。在此基礎上，十一學校向人事部提出了建設博士后基礎教育科研工作站的申請，并最終獲批。

專家認為，在教育質量優質、研究力量充足的中學進行基礎教育博士后研究工作，將為“教師教育家”的成長搭建一個全新的高端平臺，同時標志著我國部分優質中學正式加入到國家高級人才培養的行列。

（摘編自《北京晚報》）

■天津

中考“一考定終身”將成為歷史

在天津，中考“一考定終身”將逐漸被綜合素質評價所取代。作為中考改革重要依據的《天津市初中畢業生綜合素質評價實施方案》已經出臺。

綜合素質評價涉及五個方面，即道德素養、文化素養、健康素養、藝術素養、社會適應能力。評價結果由學生自評評語、學生互評評語、家長評語、教師綜合評語四部分組成。

為保證綜合素質評價順利實施，天津各教育機構將公開選拔師生和家長信得過、威信高、責任心強的人員組成領導小組，對全過程進行監督。

（摘編自新華網）

■北京

一些區縣的高中生將能跨校選課

北京高中新課改開始后，不少高中陸續啟動了學校自主研發的校本選修課程。為了均衡各校資源，一些區縣相繼推出了跨校選修的課程。今后，北京市一些區縣的學生可以通過“網上選課”或者“跑校上課”的方式拿到選修課學分。

據悉，北京市東城區因為實行學區化管理，所以在課改前已經有跨校選課的先例，如171 中學周邊學校的學生可以到171 中學上天文課。課改后，東城區同一學區內的兩所學校可以協商，如果一所學校缺乏某種課程資源，則學生可以進行跨校選修。如果路程不遠，課時好調整，學生可以“跑校上課”；如果不便“跑校”，則可以“網上選課”。

（摘編自《北京晚報》）

■浙江

高中新增通用技術課修馬桶、換燈泡成必修

從2007 年下半學期開始，浙江省高二的學生多了一門新課程―通用技術課，其教學內容包括修馬桶、做凳子、換燈泡等日常生活常用的技術。通用技術課是全省會考科目，任何學生都不得免考。

按照管光海教研員的解釋，通用技術課簡單地說就是生活教育，“燈泡壞了會換，輪胎破了能修”。

（摘編自《中國青年報》）

■江蘇

中小學課間操延長學生健康標準與評獎掛鉤

江蘇省教育廳不久前下發了《江蘇省千萬學生陽光體育運動實施方案》，要求江蘇省中小學每天上午課間操時間延長到25～30分鐘。此外，這一《方案》還首次將學生健康標準與評獎、評優掛鉤。今后，江蘇各中小學都將建立《國家學生體質健康標準》測試報告書制度。小學生的測試成績要記入成長記錄或學生素質報告書，初中及初中以上學生要記入學生檔案( 含電子檔案)。學生測試成績達到良好及良好以上者，方可參加三好學生或獎學金評選。

（摘編自《揚子晚報》）

■海南

中小學教師工資人均提高150 元，高過公務員

海南省人民政府不久前決定，從2007 年起，海南省列入財政預算撥款的義務教育階段的中小學校、特殊教育學校中的正式工作人員，平均績效工資水平在原有基礎上月人均提高150 元。此舉使義務教育階段中小學教師的收入超過了該省公務員的收入。

（摘編自新華網）

■黑龍江依蘭

學校亂收費，校長三年不提拔

為治理教育亂收費問題，黑龍江省依蘭縣實行了亂收費“掛鉤”制度。所謂“掛鉤”，一是指亂收費與評優評先掛鉤。學校如亂收費，即取消當年參評各級各類先進單位的資格，取消涉案教師參評各級各類先進資格。二是指亂收費與職稱評聘掛鉤。凡涉及亂收費案件的教師，取消其三年內申報中級職稱和提拔任用的資格。三是指亂收費與校長獎懲掛鉤。學校如發生亂收費案件，則取消校長當年參加各級各類評優評先的資格，三年內不得提拔晉級，情節嚴重者給予撤職處分。

（摘編自新華網）

■江西

贛州有個世代執教的“教師村”

江西省贛州市會昌縣筠門嶺鎮白埠村是個遠近聞名的“ 教師村”，全村200 多戶人家就有教師120 多名。

白埠村是贛南一個普通的小山村。近百年來，這個村秉承“教書育人是天下第一大事”的理念，教育人才輩出。從解放前的“白埠先生”到現在的“白埠教師”，一代一代的白埠村人相傳相襲，投身教育事業。

如今，筠門嶺鎮近1/3 的教師都來自這個村，全鎮26 所中小學都有“白埠教師”。在這個村的上角村小組，十幾戶人家就有十幾個教育工作者。一些家庭一家三代都有人從教，被人們尊為“教育世家”。

（摘編自新華網）

■天津

一所小學的學生列出“大人不文明行為排行榜”

孩子們眼中的大人們到底有哪些陋習？不久前，天津昆緯路第一小學的學生通過在全市小學生中開展調查，得出了結論。

本次調查共回收400 余份有效問卷，結果顯示，列小學生心中“大人不文明行為排行榜”首位的是“不尊敬老人”，“故意傳播電腦病毒”排在第二位。此外，“光膀子上街”、“虐待動物”、“到處亂貼、亂畫、亂刻”、“放任自家寵物在外大小便”等不文明行為也進入排行榜的前十位。

（摘編自《城市快報》）

我國教師隊伍中40 歲以下教師所占比例過半

中國教科文衛體工會有關負責人不久前透露，中國教師隊伍中青年教師所占比例越來越大。統計顯示，中國現有專任教師1151 萬人，其中40 歲以下的青年教師達600萬，比例過半。35 歲以下的青年教師在普通小學、初中、高中分別占到45%、58%、59%。

（摘編自新華網）

33％的中學生視“選秀”為成名捷徑

不久前，中國高中生網針對目前各種各樣的青少年選秀活動做了一項調查，在接受調查的356 名學生中，有120 名學生把選秀看做成名的捷徑，約占33%，經常跟同學一起談論有關選秀話題的有124 人，約占35%。

（摘編自中國新聞網）

委內瑞拉

全國時鐘調慢半小時保證學生睡眠

委內瑞拉總統查韋斯不久前決定，將本國時鐘全部調慢半個小時。“我不介意別人說我發瘋了，新時制將實行下去。”查韋斯在電視上說，“該時制得以讓孩子們在天亮以后起床，而不是在日出之前就爬起來去上學。”

委內瑞拉科技部部長稱，為了能和國際組織保持一致，該決定可能推遲到2008 年1 月份執行。（摘編自《東方早報》）

日本

小學生2008 年起將“上山下鄉”，體驗農家生活

日本總務省、文部科學省和農林水產省不久前共同宣布， 將于2008 年實施“兒童農山漁村交流工程”，讓全部小學生體驗為期一周的農家生活。

第3篇：小學教師評價改革方案范文

一、義務教育經費保障機制改革的重要意義

在建設社會主義和諧社會的新形勢下，實施義務教育經費保障機制改革，是踐行“三個代表”重要思想和執政為民的重要舉措；是促進教育公平和社會公平，提高全民素質和農村發展能力，全面建設小康社會、構建和諧社會的有力保證；是貫徹落實“多予、少取、放活”方針，進一步減輕農民負擔，鞏固稅費改革成果，推進農村綜合改革的重要內容；是完善公共財政支出體系，擴大公共財政覆蓋范圍，推進基本公共服務均等化的必然要求；是科學、合理配置義務教育資源，完善“以縣為主”管理體制，加快義務教育事業發展的有效手段。各地各有關部門必須進一步統一思想，提高認識，采取有效措施，切實把義務教育經費保障機制改革政策落到實處。

二、義務教育經費保障機制改革的主要內容與步驟

按照“明確各級責任、中央地方共擔、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則，城鄉統籌，同步推進，將全縣義務教育全面納入公共財政保障范圍，建立健全義務教育經費保障機制。

（一）做好免除義務教育階段學生雜費工作。全部免除全縣義務教育階段學生雜費，所需資金由財政全額承擔。

（二）做好家庭經濟困難學生資助工作。進一步擴大家庭經濟困難學生資助范圍，對不同類型的困難學生實行不同的資助政策。

低保家庭子女、烈士子女、福利機構監護的未成年子女、五保供養的未成年子女和殘疾學生，免課本費、作業本費和住宿費；

低收入家庭子女，少數民族學生，因病、因災造成的臨時困難家庭學生，免課本費、作業本費；

在農村義務教育階段學校就讀的低保家庭子女、烈士子女、福利機構監護的未成年子女、五保供養的未成年子女和低收入家庭子女，免費提供愛心營養餐。

按省中小學家庭經濟困難學生資助計劃，**年我縣低收入家庭標準為農村居民年人均收入2000元以下，城鎮居民年人均可支配收入4000元以下；今年上半年我縣小學、初中家庭經濟困難學生資助比率已分別達到17%、16.6%，以后將根據省政府調整的低收入家庭收入標準，進一步擴大困難學生的資助面。

（三）提高義務教育階段中小學日常公用經費保障工作。

**學年開始，全縣小學生均公用經費達到270元/年，初中生均公用經費達到390元/年，其中10元/年專門用于農村山區自然小班化和辦學規模較小學校生均公用經費的補助。今后將逐年提高生均公用經費標準，到2010年，全縣義務教育階段中小學生均公用經費達到中央制定的基準定額。逐步推行教科書循環使用制度。

（四）建立義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制。

**年開始，根據義務教育階段中小學在校生人數和校舍生均面積、使用年限、單位造價等因素，測算、安排校舍維修改造專項資金，縣財政將中小學校舍維修改造專項資金納入年度預算。其計算公式為：預算年度中小學校舍維修改造專項資金＝上年末中小學在用校舍面積×單位造價÷使用年限。根據我縣實際情況，單位造價700元，使用年限40年。

縣教育局要根據義務教育中小學校舍現狀，結合中小學校網布局調整等因素，合理制定校舍維修改造方案，并按要求于當年5月底前完成下一年度中小學校舍改造項目及專項資金支出計劃的編制工作。同時，填報《浙江省中小學校舍維修專項資金項目申請書》，積極爭取省、市資金補助。義務教育階段中小學校舍維修改造實行項目管理和專項結算。

（五）鞏固和完善義務教育中小學教師工資保障機制。

根據國家人事部、財政部、教育部印發的《中小學貫徹〈事業單位工作人員收入分配制度改革方案〉的實施意見》（國人部發〔2006〕113號），中小學實行崗位績效工資制度，做到義務教育學校教師的平均工資水平不低于當地公務員的平均工資水平。在縣財力許可的情況下，逐步提高義務教育階段教師待遇。同時，將中小學教師合理收入全額納入縣財政預算，納入縣財政統一發放范圍，不得留有“缺口”。積極探索和推進中小學教師養老、醫療、失業保險等社會保障制度改革，不斷改善中小學教師的工作和生活條件。

**年開始，建立農村學校教師生活補助金制度，縣城所在地義務教育學校教師每人每月補助50元，縣城所在地以外的義務教育學校教師每人每月補助100元、“139鄉鎮”義務教育學校教師每人每月補助200元。

三、義務教育經費保障機制改革實施的保障措施

（一）加強組織領導。縣政府成立義務教育經費保障機制改革領導小組及辦公室，切實加強對義務教育經費保障機制改革工作的組織領導。縣財政、教育等部門要充分發揮職能作用，加強指導協調。

（二）強化預算管理。建立健全中小學預算編制制度，各項收支都要納入財政預算。義務教育階段中小學預算按縣財政、教育部門統一口徑與要求編制。初中、中心學校以學校為基本編制單位，村小（含教學點）納入其隸屬的中心學校統一代編。義務教育經費保障機制改革資金在財政預算中單列（包括教師工資、津貼補貼、社保經費、公用經費、基建經費、設施設備經費等），專款專用，嚴禁擠占、挪用。進一步完善“校財縣管”制度和進一步實行財務公開制度，嚴格按預算辦理各項支出，確保資金分配使用規范、安全和有效。對還在鎮核算中心核算的靈溪鎮、龍港鎮、宜山鎮、錢庫鎮、金鄉鎮、巴曹鎮、橋墩鎮、馬站鎮等鄉鎮的中小學校，自2008年1月1日起，納入相應的縣會計預算核算中心分中心核算，同時建立縣會計預算核算中心龍港分中心。

（三）規范教育費附加和地方教育附加使用。教育費附加和地方教育附加是縣政府辦學資金的主要組成部分，統一納入縣財政預算管理，主要用于改善學校辦學條件和充實學校公用經費，不用于平衡財政預算、行政部門支出和教職工福利和獎金等人員經費支出。

（四）堅決制止亂收費。從**年春季學期開始，學校只能按規定收取課本費、作業本費和寄宿學生住宿費。中小學不得收取教輔材料費、學具費、校服費、保險費、體檢防疫費等代辦收費。取消存車費、熱飯費、飲水費等服務性收費，相應的合理支出納入公用經費開支范圍。縣有關部門要嚴格按照國家、省市有關規定，進一步規范學校收費行為，對違反規定的，將嚴肅追究相關責任人的責任。

（五）加快推進教育綜合改革。深化教師人事制度改革，依法全面實施教師資格準入制度。加強中小學編制管理，堅決清退不合格和超編教職工，切實提高中小學師資水平和管理水平。采取切實有效的措施，推進城鎮優秀教師到農村薄弱學校支教制度，鼓勵引導更多的優秀教師為農村教育服務。全面實施素質教育，加快中小學課程改革，嚴格控制中小學教科書種類、數量和價格，逐步建立推行教科書循環使用制度。建立以素質教育為宗旨的義務教育評價體系。促進教育公平，防止教育資源過度向少數學校集中。

第4篇：小學教師評價改革方案范文

關鍵詞：教學反思 反思能力的培養 教師的專業成長

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

基礎教育課程改革向中小學教師提出了前所未有的挑戰。作為一線教師，我在與其他老師們長期交往和交流的過程中，深切體會到，必須倡導校本研究，應著力于培養教師反思實踐的能力，才能會提高教師應具備的專業素質。當教師真正確立了作為研究者，并在實踐中進行行動研究、改進行動的時候，教師實踐反思的能力才會真正培養起來。

一、教師為什么缺少反思的能力

第一，缺少反思的意識。教師們在長期的學習和工作實踐中，一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學生”，教學就是“我講你聽”、“我出題你做題”等等，周而復始，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎，不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態。不少教師成功的做法和經驗，不能及時總結提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識薄弱，再者相對封閉的工作環境和心理環境，導致老師之間缺少真正的研討交流，都導致一些教師還沒有確立起反思的意識。

第二，缺少反思的氛圍。一方面，學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實施過程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發展的制度與要求，“說的都對，做起來卻不行”。教育與科研兩張皮的現象，以權代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。

第三，缺少反思的機會。一線教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆里、試題海里，忙于應付各種檢查、種種“考試”，還有年復一年簡單重復的公開課、觀摩課等等，耗費著教師們大量的時間和精力。由于項目科研的機制未能建立起來，學校一般不能形成圍繞課題研究提出的問題，組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實踐的機會。

二、要創設氛圍，給教師創造展示反思的舞臺

研究認為，經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，指導教師在已有經驗的基礎上進行主動建構，必須積極創設氛圍，給教師創造和提供展示反思成果的舞臺。

從教師最熟悉、最關心的問題入手，開展課題研究

教師最關心什么？處于不同階段的教師關注點不同。根據教師專業成熟的一般規律來說，初涉教師生涯的教師，關注點往往更多的只是自己，如對教師角色的接受、控制能力、是否被學生接受、他人如何評價等。而相對成熟的教師，則更加關注自己的教學表現。比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發展。教師的關注點，其實就是教師發展的生長點和落腳點。所以，只有從教師最熟悉最關心的問題入手，開展課題研究，才能實現真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些實在，教師是歡迎的。因此，要積極探索，以廣大教師最關心的問題入手積極開展校本研究和課題研究。精心選拔參與研究的教師，針對他們的工作實績，進行參與人員的篩選。不搞整齊劃一的要求，而是突出參與研究教師的個性和特點，以及各自的優勢，力圖在研究中實現教師的自主和主動發展。不搞大面積的所謂經驗推廣，而是立足于典型示范、行動先導、成果共享。課題研究的過程要求和目標要求，給教師從事實踐反思要提供制度上的保證。不同的教師從自己的實際出發，提出各自關注的問題。這些問題要來自實踐，教師針對自己提出的問題，試圖做出回答。這樣，課題研究就會成為教師自己的生活和工作的組成部分。

（二）要開設“教師成長與創新”等活動，引導教師在參與、互動中提高反思能力

開展課題研究需要相對寬松、民主、和諧的學術環境，向教師提供這樣的環境，是課題研究組織者的責任和義務。平時，教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面，大家得不到暢所欲言的機會。在“成長與創新”活動里就不同了，首先，在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，教師們的拘束感沒有了，活動起來就可以暢所欲言了。

三、要創造機會，引導教師不斷強化反思的過程

“提出一個問題比解決十個問題更重要”。創造機會，引導教師在實踐的基礎上，重視發現問題、提出問題，較之要求教師僅僅關注解決問題的結果更為重要。

（一）要注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會

隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，教師們“逼著”自己反思自己的經驗，提高自己的認識。基于這種思路，近幾年來我們組織教師多次參加自治區，地區，縣級各類研討活動，組織盡可能多的教師觀摩、參與，引導和指導一批教師做課、說課，經驗交流等，從而強化了教師不斷反思的過程。參與的教師已經不僅僅滿足于做課、說課，而是在成功或失誤的基礎上，更多地進行反思。很多情況下，有關專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。

（二）要激勵引導教師及時總結提煉反思的成果

教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。在“教師成長研究”過程中，對參與研究的教師要提出明確的要求，一定要勤于動筆、動腦，“強迫”自己多提出幾個“為什么”，強化學習—批判精神，要及時形成書面材料，通過交流促進提高。這樣，一些教師反思的好作品會應運而出，從而會推動全校教師開展反思活動的積極性。

四、要讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣

營造氛圍、創造機會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師了解反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。顯然，以教師發展為本，倡導和開展校本研究，即鼓勵和指導教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。

（一）要搞一點特區

教育行政部門和學校都應該搞一點特區，用特殊的政策，發掘教師中自我成長需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長的需要，因為他們通常是教學經驗比較豐富、教學效果比較好的教師，他們往往自覺或不自覺地對自己提出了更高的要求，渴望實現更高層次的人生價值。教師在實踐中進行反思，猶如碰撞的火花時時閃現，只要有適宜的政策扶持，這些教師一定能夠把滿腔的熱情，傾注在行動研究的過程中，并且在行動研究的過程中，養成自主、主動地進行實踐與反思的習慣。

（二）要及時提高經驗總結和反思的層次

引導教師進行經常性的經驗回顧，是養成教師實踐與反思習慣的重要基礎。但是僅僅徘徊于一般性的工作總結，只能是低水平的簡單重復，必須引導教師在反思層面上再學習、再提高，才會取得更好的效果。反思能力的養成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發現個人及他人的優缺點。從而拓寬專業視野，激發不斷追求的動機。要做到這一點，就應當積極鼓勵教師智慧和能力的多元發展，促使教師在教學實踐中不拘一格、大膽探索，借以形成各自的教育教學風格。

（三）在基礎教育課程改革的過程中，使教師養成實踐與反思的習慣

第5篇：小學教師評價改革方案范文

1.扎實開展黨的群眾路線教育實踐活動。

樹立宗旨意識和群眾觀點，弘揚黨的優良傳統和作風，提高做好群眾工作和新形勢下服務基層、服務群眾、服務師生的能力，保持與人民群眾、廣大師生的密切聯系，團結和帶領廣大教育工作者，為實現教育快速健康發展提供堅強的組織保證。

2.加強教育系統黨風廉政建設和反腐敗工作。

加強對“四項機制”和“八項紀律”執行情況和重大教育政策貫徹落實情況的監督檢查，完善懲治和預防腐敗體系，解決黨員干部作風方面存在的突出問題；嚴格落實黨風廉政建設責任制，通過“教檢共建”和“廉政文化進校園”活動，開展好預防職務犯罪專項工作；深化黨務、政務、校務公開，著力解決人民群眾反映強烈的教育熱點、難點問題；充分發揮紀檢監察職能作用，做好各單位專項資金和常規資金的使用監管工作，嚴肅查處各類違紀案件，進一步規范辦學行為。

二、以“立德樹人”為根本任務，著力提高教育質量。

3.著力提高教師職業道德水平和業務能力。

貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，切實加強師德師風建設監督與考核，實行師德建設“一票否決”制；開展好“最美教師”評選活動，做好師德先進典型的培樹、宣傳工作；啟動實施中小學名校長名教師培養工程，依托“國培”、“省培”計劃、區域教研、網絡學習空間、讀書活動等，加強專業化培訓，促進我縣中小學教師隊伍素質的整體提高。

4.整體提高中小學德育工作實效。

深入推進立德樹人工程，優化德育環境，完善德育機制，加強德育隊伍建設，提高德育工作的實效性。多形式開展“中國夢”和社會主義核心價值體系教育，抓好“三愛”教育和“三節”活動，突出誠信教育，有效開展中華優秀傳統文化教育，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力；抓好家庭教育，促進家庭、學校教育目標趨同，方法互補，步調一致；加強中小學生校外活動和綜合實踐基地建設，加強學校特色德育品牌創建，促進學生的健康、全面成長。

5.全力推進素質教育

（1）提高學生體質健康水平。落實教育部等《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》，建立學生體質健康監測、學校體育工作評估和年度報告制度。推進“陽光體育”運動，落實縣體育三年行動計劃，抓好體育、藝術“2+1”項目和初中畢業升學體育考試工作；發揮實驗小學等4所省、市級體育項目傳統校優勢，積極開展速滑、乒乓球、田徑項目等，豐富學校體育文化生活。積極參加全市跳繩、踢毽比賽，繼續舉辦第七屆中小學生乒乓球比賽，籌備好全縣中小學第十三屆田徑運動會。

（2）抓好衛生、藝術、科技、國防和民族團結教育。構建長效衛生工作機制，提高學校健康教育工作水平。推進中小學音樂、美術學科和科技教育教學改革，研究制訂教育方案，開展好實驗校創建、“小樂器進校園”、藝術展演和科技創新大賽等，提高學生綜合素養。加強學校國防教育和民族團結教育，并提高教育實效。

三、深化教育領域綜合改革，推動重點領域和關鍵環節取得實質性突破。

6.繼續創新教師隊伍管理模式。

以創新教師隊伍管理模式為契機，健全管理制度，抓好教師資格認定、事業單位分類改革和新一輪教師職稱改革工作；堅持優績優酬原則，繼續實施教師業績考核和獎勵工資發放等激勵機制；協調相關部門，做好特崗教師考核、入編、碩師計劃畢業生崗位安置和公開招聘等教師補充工作；繼續與通化師范學院合作開展“頂崗實習支教”活動，解決農村教師短缺問題；嚴格落實省文件精神，妥善解決中小學代課教師問題。

7.深化基礎教育教學改革。

（1）加強教學常規管理。全面落實《省義務教育教學常規》，圍繞學前教育三年行動計劃執行、義務教育均衡發展達標校建設、校長“三個一”工程、學校文化建設、學生讀書活動開展情況等，加強對學校常規工作進行監督與指導。積極推進區域教研和課堂教學模式改革，總結交流區域教研和課堂教學模式改革經驗；加強縣級語言文字規范化示范校認定和復審工作，提高全縣中小學師生語言文字素養和應用能力。

（2）改革考試評價制度。加快推進中小學評價方式改革，探索建立學生全面發展綜合評價體系。建立并完善學生成長檔案，做好學生綜合素質評價工作；推進初中學業考試改革，深入實施陽光考試工程，進一步完善“綜合評價、擇優錄取、指標生到校”的高中招生制度；落實高中新課程改革方案和學科教學指導意見，制定課堂教學評價標準，提高課堂教學的實效性。

（3）抓好校本教科研。加強區域教研和農村“小班化教學”研究，加強校際間合作與交流，探索符合我縣實際的區域管理新模式。規范校長課題研究和教師“小課題”研究，及時總結推廣教科研成果，提高課題研究的實效性。

（4）加強文化建設。樹立文化立校、文化育人的理念，指導全縣學校立足實際，深挖內涵，確定特色發展目標，努力實現一校一品，一校一特，實施“定位發展”，全方位推進學校文化建設。完善32項文化建設要求，對各學校文化建設情況進行過程性監管和量化評估，力爭50%的學校能夠形成自己的特色。

8.優化教育督導評價方式。

深入學習宣傳國家《教育督導條例》，落實責任督學掛牌督導制度，繼續開展督學入校“十個一”工程，增強督導工作實效。針對教育重點、難點和熱點問題，實行重點項目調度和約談制度，指導學校在全面推行素質教育的過程中打造自己的品牌，實現特色發展、內涵式發展。

9.加強教育信息化建設。

研究制定義務教育學校（幼兒園）辦學標準和加快推進教育管理信息化工作方案，加強管理機制建設，確保“三通兩平臺”建設和信息化月報等各項工作落實到位；組織教師、學生開通網絡學習空間，逐步建立集基礎平臺建設、視頻監控、教學應用和教育資源共享等為一體的教育信息公共服務平臺，為全系統創設科學規范管理的平臺和師生研討交流的空間。

四、加快轉變教育發展方式，推進各級各類教育協調發展

10.辦好學前教育。

認真落實新一輪學前教育三年行動計劃，改善各級各類幼兒園辦園條件。加強幼師培訓力度，采取對外招聘、在職教師轉崗培訓、小學教師兼職等形式，努力解決幼教師資短缺問題；完善全國學前教育管理信息系統和民辦幼兒園審批工作，嚴格控制各級各類幼兒園收費行為；開展鄉鎮中心示范園建設和評比工作，提高鄉鎮中心園管理水平；做好省督導委對縣“學前教育三年行動計劃”驗收迎檢工作。

11.推進義務教育基本均衡。

根據省市有關要求，研究制定義務教育基本均衡發展評估規劃、實施細則和辦法，全面開展自查自評工作；研究制定學校分類定級實施辦法和指標體系，對全縣25所學校進行分類定級；嚴格學籍管理，控制義務教育階段學生擇校、大班額和輟學情況等，努力解決農村留守兒童和進城務工人員隨遷子女教育問題。

12.促進普通高中多樣化發展。

加快普及高中階段教育，確保中等職業教育招生規模與普通高中比例有所提升。認真研究普通高中發展面臨的現狀，指導學校加強特色建設，實現多樣化發展。大力推進課堂教學改革，探索辦學特色，提升學校品位。嚴格執行普通高中招生“指標生”政策與“三限”政策，通過強化管理、提升質量這一根本措施，嚴控生源外流，提升教育形象。

13.加快發展成人及職業教育。

實行職教招生責任制，努力擴大中職學校招生規模；深化辦學模式改革，制訂校企合作促進辦法，采取“訂單式”培訓，繼續進行工學交替的辦學模式。積極推進職業高中異地新建項目，加大實訓設備的投入，進一步改善辦學條件。發揮現代遠程開放教育優勢，鞏固縣電大成人學歷教育辦學規模，提升辦學質量，開展好農村職業教育和成人教育各項工作。

14.推動特殊教育健康發展。

啟動《特殊教育提升計劃（2014—2016）》，落實教育部、省、市關于特殊教育工作部署，努力提高特殊教育辦學條件和管理水平。做好殘疾兒童、少年數據統計，以明德小學特教班為示范，加強全縣特殊學生隨班就讀的管理，提高特殊兒童、少年接受教育比例。

五、關注教育民生，大力促進教育公平。

15.加強監督管理，高效、優質完成教育民生工程

（1）完成2013年未完工項目續建工作。全面做好景山、西南岔、赤松學校綜合樓和龍泉、榆樹川學校食宿樓的續建工作，以及項目竣工驗收備案和結算評審工作。

（2）做好2014年校舍新建項目。計劃總投資5960萬元，完成職教中心異地新建項目、興大、興平、濛江學校綜合樓項目和一中食堂宿舍擴建改造項目，5個項目計劃新建校舍共25100平方米。協商審計部門對已完工項目進行專項審計，全力做好所有項目的質量監管工作。

（3）完成裝備項目建設任務。協調相關部門做好教學儀器設備、音體美衛器材采購項目和學前教育（含民辦幼兒園）裝備項目售后服務和規范管理工作。通過督促、檢查和指導等有效手段,推進規范化管理工作，提高全縣中小學教育技術裝備管理水平和中小學實驗室及其功能教室管理和使用水平，促進學校實驗教學、電化教學工作的順利開展。

16.做好布局調整工作。整合教育資源，適時對鄉鎮中小學和村小（教學點）進行網點調整，并按縣政府要求做好閑置校舍的處置工作。

17.完善學生資助政策。推動各學校落實好學前教育資助制度；逐步擴大義務教育家庭經濟困難寄宿生生活補助政策范圍和普通高中家庭經濟困難學生資助范圍；落實中等職業教育免學費、助學金政策。嚴格落實國家助學貸款管理制度，做好2014年生源地助學貸款啟動和業務受理工作。

六、狠抓安全穩定，創建平安和諧校園

18.加強宣傳，增強意識。強化安全教育、培訓及應急演練，重點推進“應急預案、體制、機制、法制”等“一案三制”建設，進一步增強全體師生安全意識，妥善處置學校突發事件。廣泛普及安全生產法律法規和安全知識，增強全體師生的安全意識和學校主體責任意識。弘揚安全文化，規范安全行為。

19.強化責任，建立機制。落實“網格化”監管體系，嚴格執行“黨政同責任，一崗雙責”原則，建立健全完整嚴密的安全工作規章制度，明確責任范圍，做到有法可依、有章可循。督促學校做好校園安保工作，加強校園和校園周邊及社會環境治安防控體系建設，形成領導重視、齊抓共管、職責明確、運轉有序、管理規范、防范有力的校園安全工作運行格局。做到人人有責任、事事有人管，防止出現安全“真空”。

20.創新內容，改進方法。推進校車、校園安全監控管理平臺建設，建立科學的教育、安防、指揮和運行管理機制；強化監督檢查，深入開展校園安全專項整治和隱患排查整改力度，堅決防止重大校園安全事故事件的發生，切實保證師生安全。

七、切實加強行風建設，全面保障教育系統和諧穩定

21.切實轉變機關工作作風。加強基層調查研究，完善領導干部接待群眾來訪制度；實施機關干部能力提升計劃，切實轉變工作作風，提高工作效能；厲行勤儉節約，加大教育政務信息公開力度。

第6篇：小學教師評價改革方案范文

為全面貫徹落實《*人民政府關于實施義務教育經費保障機制改革的通知》（浙政發〔*〕5號）精神，縣政府決定，自*年起實施義務教育經費保障機制改革。為確保我縣義務教育經費保障機制改革工作的順利實施，特制定本意見。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實“多予、少取、放活”的方針，把教育放在優先發展戰略地位，強化政府對義務教育的保障責任，科學合理配置義務教育資源，加快義務教育事業發展，促進教育公平和社會公平，推進我縣的社會主義新農村建設和和諧社會建設。

二、實施范圍

全縣義務教育階段中小學校。

三、實施內容

按照“明確各級責任、中央地方共擔、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則，將全縣義務教育全面納入公共財政保障范圍，建立各級分項目、按比例分擔的義務教育經費保障機制。

（一）全部免除義務教育階段學生雜費，所免資金由省財政全額承擔。

（二）提高義務教育階段中小學公用經費保障水平。

1、提高義務教育階段中小學日常公用經費保障水平。*提高到小學生均230元/年、初中生均330元/年。*年以后根據國家、省、市的部署適時調整，逐步達到中央制定的公用經費基準定額標準。

2、保障教師培訓經費。根據省有關規定，縣政府將通過多渠道籌措教師培訓經費（含生均公用經費的10％、省財政專項補助、縣財政專項安排等），確保不低于教師工資總額的3％給予保障。

3、免收義務教育階段寄宿生熱飯（蒸飯）費，所免資金按各校寄宿制學生數由縣財政足額撥付。

（三）做好家庭經濟困難學生資助工作。對不同類型的困難學生實行不同的資助政策。低保家庭子女、烈士子女、福利機構監護的未成年子女、五保供養的未成年子女、殘疾學生免課本費、作業本費和住宿費；低收入家庭（農村居民年人均收入、城鎮居民年人均可支配收入在一定標準以下的家庭）子女，少數民族學生，因病、因災造成臨時困難的家庭學生免課本費和作業本費。

在農村義務教育階段學校就讀的困難學生，免費提供愛心營養餐。

困難學生資助經費由省、縣政府按7：3的比例分別承擔。

（四）建立義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制。根據義務教育階段中小學在校生人數、校舍生均面積、使用年限、單位造價等因素，測算校舍維修改造所需資金。教育局按要求于當年6月底前完成下一年度中小學校舍改造項目及專項資金收支計劃的編制工作，并填寫《*中小學校舍維修專項資金項目申請書》報省財政廳、教育廳申請省專項補助資金。縣政府根據財力、義務教育規模、危房改造任務完成情況等因素，在財政預算中安排校舍維修改造專項資金，實行專戶儲存和項目管理。

[計算公式為：預算年度中小學校舍維修改造專項資金＝上年末中小學校舍面積*單位造價/使用年限（單位造價在不低于700元的基礎上，根據地方實際情況確定，使用年限暫定30年）]。

（五）鞏固和完善中小學教師工資保障機制。根據人事部、財政部、教育部印發的《中小學貫徹<事業單位工作人員收入分配制度改革方案>的實施意見》（國人部發〔*〕113號）精神，中小學實行崗位績效工資制度，義務教育學校教師的平均工資水平應當不低于公務員的平均工資水平。將中小學教師合理收入納入財政預算，納入財政統一發放范圍，不留“缺口”。深化和完善中小學教師養老、醫療、失業保險等社會保障制度，不斷改善中小學教師的工作和生活條件。

為進一步調動教師積極性，建立考核獎勵機制，縣財政每年安排一定資金獎勵義務教育學校教師，并做到逐年有所提高。

四、實施步驟

（一）按照《*人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于*義務教育中小學生免除學雜費實施意見的通知》（浙政辦發〔*〕66號）要求，繼續做好義務教育階段學生免除學雜費工作。

（二）*年，擴大低收入家庭學生資助范圍，將低收入家庭收入標準農村居民從年人均收入1500元提高到2000元，城鎮居民年人均可支配收入從3000元提高到4000元。啟動義務教育階段中小學校舍維修改造資金保障機制。積極推進中小學預算編制制度改革，實行“校財縣管”的財務管理辦法。健全中小學預算資金支付管理制度和政府采購制度。

（三）*—2010年逐步提高公用經費保障水平。到2010年，義務教育階段中小學公用經費達到中央制定的基準定額。完善中小學校舍維修改造資金保障機制。全面實施中小學預算編制制度。提高低收入家庭收入標準，擴大困難學生資助面。逐步推行教科書循環使用制度。

五、采取有效措施，確保義務教育經費保障機制改革順利實施。

（一）加強組織領導。縣政府成立義務教育經費保障機制改革領導小組并設立辦公室；財政、教育等有關部門要以高度負責的態度，建立必要的工作機制，各司其職，緊密配合，協同工作，確保各項措施落實到位。

（二）落實分擔責任。縣政府按規定的分擔比例安排落實縣本級應承擔的資金。

（三）強化預算和資金管理。建立健全中小學校預算編制制度，各項收支都要統一編入縣級財政預算。各中小學以學校為基本編制單位，村小（教學點）納入其所隸屬的中心學校統一代編。義務教育經費保障機制改革資金在縣財政預算中單列，專款專用，嚴禁擠占和挪用。積極推進中小學預算編制制度改革，農村中小學經費實行“校財縣管”制度，健全預算資金支付管理制度，嚴格按預算辦理各項支出。實行財務公開制度，確保資金分配使用規范、安全和有效。

（四）堅決杜絕各種形式的亂收費。從*年春季開學起，學校只能按“一費制”規定的額度收取課本費、作業本費和寄宿學生住宿費。學校代學生購買課本、作業本，應據實結算。嚴格按照國家、省有關規定，規范學校收費行為。如有違反，將追究學校校長和教育主管部門領導責任。

（五）加快推進教育綜合改革。深化教師人事制度改革，依法全面實施教師資格準入制度。加強中小學編制管理，切實提高中小學師資水平和管理水平。推進縣城教師、大學生到鄉（鎮）學校支教制度。嚴格控制中小學教科書的種類、數量和價格。建立以素質教育為宗旨的義務教育評價體系。促進教育公平，防止教育資源過度向少數學校集中。

第7篇：小學教師評價改革方案范文

[關鍵詞]信息技術；素養；措施

信息素養的核心是信息加工能力，廣大的中小學教師必須認清形勢，更新觀念，在目前全面啟動的中小學繼續教育工作中，加強信息技術教育，努力提高自身的信息素養，培

養自己的八種能力：即運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息、發揮信息的效益、信息協作及信息免疫的能力。

良好的機遇，眾多的挑戰，時代的發展賦于了我們神圣的使命。二十一世紀是知識經濟的時代，是網絡時代，我們面臨著信息化、世界化、市場化、教育現代化四大趨勢的挑戰。科教興國，教育先行，廣大教師必須認清形勢，勇敢地挑起歷史的重擔，以超前的意識，全新的觀念，過硬的本領，精湛的素質，去培養新世紀的新型人才，使我們的下

一代真正成為網絡時代的主人。

第一點,要熱愛我們這個職業。

從事教育事業,沒有一片愛心是不可能成功的。當我大學畢業走上工作崗位時,坦白的講,對于即將從事的這份工作沒有任何的好感,因為此前我的耳朵里早已灌滿了關于信息技術課的種種“不是”:不能當班主任、非高考科目、學校學生不重視、工作繁雜等等。我告誡自己:要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的愛,對于職業也是如此。我逐漸的習慣了這份職業,并且在習慣中對信息技術教育的熱愛、對學生的關愛與日俱增。感之愈深,愛之愈切。

第二點,要正確理解新課程的教育教學理念,把握改革目標。

在新課程改革方案中課改目標一共有5個方面的改革要求,其靈魂在于培養學生具有現代社會所需要具備的實踐、創新、自主、合作等能力。改變以往過于注重傳授式、追求知識技能的一維目標的學習過程,改變過于突出學科本位、條塊割裂的課程結構,改變繁難偏雜及過于注重書本的課程內容,改變過于接受式、機械訓練的學習方式,改變過于突出選拔與甄別功能的評價形式。強調學習過程中的多維目標,強調提供具有適應性的多種選擇,強調課程內容的基礎性及其與生活、社會的聯系,強調通過自主、實踐、探究、合作等學習方式使得能力全面發展,強調全方位發揮評價的功能作用。在理解課程目標的時候,要注意避免原來存在的“過于”問題,努力尋求實現所“強調”目標的有效辦法。但另一方面,不要走過頭,不要把現在的“強調”變成新的“過于”。

第三點,不斷學習,更新拓展專業知識與技能,豐富自身的教學理論,提高業務素養。

信息技術的發展日新月異,中小學信息技術課程本身也是從無到有,從計算機課到信息技術課,從只有課程綱要,到現在正式列入高中新課程,并像其他課程一樣擁有自己的課程標準,不斷向前發展。不同發展時期,對于信息技術課老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外,其內涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統論等的基本原理,涉及到網絡通信技術、多媒體技術、數據管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術,還滲透了人文、藝術、社會法律道德規范等問題。這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上,不但要跟上技術發展的步伐,更新專業知識與技能,還要補充與之相關的其他知識,才能更好地駕馭本學科的教學。“給學生一杯水,教師本身需要一壺水”,這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是,在新課程中,不再把學生當作一個被動接收的水杯,而是有自主意識的發動機,教師通過自身的教學活動,使學生能夠儲存到更豐富的能源,產生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論,成為學生學習的促進者、指導者。

新一輪課程改革滌蕩著傳統教育長期積淀的沉渣淤泥,給信息技術教育教學帶來了勃勃生機,同時也給信息技術教師帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰。如何贏得機遇、迎接挑戰?經過反復思考,我認為做“學習型”的教師應該是首選。信息技術新課程要求教師徹底更新教育觀念,熟練掌握教學內容,選擇適應課程標準理念的教學方式,營造有利于學生主動創新的學習氛圍,關注基礎差異、促進共同發展,教會學生學習。

第四點:探索、研究、反思、交流、創新,把握時代脈搏。

面對新課程,我遇到了太多的困惑,尤其是教師的專業成長、課堂教學紀律、教學模式、教學方法、教學評價等問題。這些問題沒有太多的現成經驗可以借鑒,一切都需要自己去研究、去實踐。

在新課程背景下,任何一個教師的發展都離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響,故步自封、閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權利和機會,而逐漸變的思維僵硬、孤陋寡聞。我盡可能的拓寬交流渠道,力求在交流中凝聚合力以促進自身的專業成長。

沒有交流,教學只能停留在一己之見上;沒有交流,研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區。而善于交流,信息技術教師就能夠在專業發展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。

第8篇：小學教師評價改革方案范文

修訂工作組專家：概括地講，數學課程改革經歷了以下幾個主要階段：

一是實施的準備與過渡。在《數學課程標準（實驗稿）》正式實施之前，教育部組織了力量對當時的教學大綱和教材進行了修改，以作為正式實施課程改革的準備與過渡。

二是國家級實驗區的啟動與推進。2001年9月義務教育階段的數學新課程在42個國家級實驗區開始實驗。

三是省級實驗區的啟動與運行。2002年全國有18%左右的縣區實施了新課程，實驗的面有了比較大的擴展。但是平均每個省還不到20個實驗區，這樣在省一級可以有比較好的培訓與指導。到了2003年，全國有910多個縣區進入新課程實驗，占全國縣區的32%。兩年共啟動了1400多個省級實驗區，占全國區縣的50%左右。

四是大面積快速推進。2004年到2005年是新課程的全面推進階段。到2004年全國有90%的區縣起始年級進入了新課程實驗。到2005年全國初中和小學全部起始年級進入新課程實驗。這一階段可以看作是數學課程改革的推廣階段，所有學校都進入到數學課程改革。

五是逐步調適并實現常態化。到2004年和2007年，國家級實驗區的初中和小學分別完成了第一輪的實驗，以后完成一輪實驗的地區逐步增多。這些實驗區中的部分學校積累了較為豐富的實驗研究經驗，探索了數學新課程實驗的策略與方法。部分地區和學校進入了課程改革的常態階段。

十年來，義務教育數學課程改革取得了一定的成效，比較突出地表現在以下幾個方面：

首先是教師觀念發生變化。《數學課程標準（實驗稿）》實施的過程，也是數學教師轉變教育觀念和行為的過程。數學課程改革提倡面向全體學生，使每個學生都受到良好的數學教育。這個理念被越來越多的教師接受，并在自己的教育實踐中體現出來。教師更加關注學生的發展，注重從整體上提高學生的數學素養。

其次是教師教學方式改變。在組織教學活動時，越來越多的教師嘗試改變單一的教學方式，結合具體的教學內容，探索和運用啟發式、探索式等教學方式，讓學生在問題情境中探索、在解決問題的過程中合作與交流，從而使學生的學習過程更加生動活潑，學生的主動性和創造性得到發揮。

另外，教師開始嘗試運用多元的評價方法。以往的以甄別和選拔為主要目的的評價方式正在逐步改變。許多教師嘗試運用課堂觀察、成長記錄等方式，評價學生的學習過程，了解學生在數學學習過程中表現出來的創造性、思維能力和情感態度。同時，對傳統的紙筆測驗進行改造，在測驗題目的選擇上注重現實性和問題情境，也增加了具有一定開放性的題目，使得評價更加靈活多樣，與課程改革的多元目標相適應。

《江蘇教育研究》：課程改革是倍受關注的探尋過程，當其取得成效的同時，我們也看到，十年來社會各界反饋了《數學課程標準（實驗稿）》實施中的一些建議和意見。請給我們介紹一下這方面情況。

修訂工作組專家：《數學課程標準（實驗稿）》實施十年來，在幾次大規模的調研中，以及報刊雜志上，特別是第一線教師通過教育實踐，對數學課程標準提出許多反饋意見和改進建議：

其一是《數學課程標準（實驗稿）》中的新內容教學遇到的問題。

《數學課程標準（實驗稿）》在內容結構上做了較大的調整，把數學內容分成四個領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。在內容的選擇上，增加了一些新的內容，如簡單的概率知識、圖形的位置與變化、實踐活動與課題學習等。這些內容對于教師來說是全新的，他們缺少這方面的知識準備和教學經驗。加之，缺少這方面具體實用的培訓和交流，因此，教師在具體設計和實施中出現對這些內容的理解和把握方面的問題。同時，一些同樣的內容在不同年級出現，如何處理它們之間的差異、如何把握難度和要求也是需要研究實驗的。

調查中如對可能性的認識，從哪一個年級開始更好，怎樣區別不同的要求，這些都需要加以考慮。有39.5%的教師認為“實踐與綜合應用”領域的內容實施起來有一定的困難。他們反映“標準中有些實踐部分的內容缺乏操作性，會影響正常的教學活動。”“教材中的實踐與綜合應用領域，具體實施時有一定困難。”

其二是對某些數學思想或數學教育觀念的認識與理解存在問題。

《數學課程標準（實驗稿）》中提出了一些數學思想或理念，如數感、符號感、合情推理等，其目的在于提高學生的數學素養，使數學教學過程更加體現數學的本質，促進學生的全面發展。但在實際教學中，教師在理解這些問題上存在一定困難，特別是在操作層面上缺少實用的案例。

其三是對新的教學方式的運用與把握容易存在誤區。

在課程改革實施的過程中，教師在運用新的教學方法時，存在著如何把握方法的適用條件、如何適當地把不同方法更好地結合起來的問題。有些教師誤認為，在運用探究式教學方法或合作式教學方法時，似乎學生活動得越多越好，課堂上學生說得越多越好。有些一線教師反映，課堂氣氛活躍了，學生學習數學的積極性調動起來了，但是教學的學習效果反而下降了。如何把握教學的進程，如何處理學生的自主活動和教師的適時指導之間的關系，如何有效地把不同的方法很好地結合，更好地實現多元目標，數學課程標準還需要給出明確的建議和具體的指導。如何處理給學生更多的探索機會與保持一定的課堂教學效率、使學生掌握扎實的數學基礎之間的關系，是課程改革進程中需要進一步探索的問題。

其四是在評價改革上遇到的困難。

在征求教師對課程改革的意見時，教師反映最多的問題是評價問題。原有的評價體系、方法與課程改革后的存在很大差異，這對新課程內容與方法的實施產生了很大程度的影響。在調研中教師認為，“標準中提出的學生動手操作、探索規律的過程在試卷中很難體現。”“過程性評價不好操作。”“評價方式多樣化與實際不相符，評價方式只有終結性評價，其他形式只流于形式。”“新課標提倡培養孩子多方面的能力與考試的單一性存在矛盾。”等等。

其五是關于數學課程內容的討論。

對于把數學課程內容分為四個領域，以及課程內容的結構和取舍，都存在一些不同的觀點。而爭論比較大的集中在幾何內容上。《數學課程標準（實驗稿）》中與幾何內容相關的都改成了“空間與圖形”學習領域。改變了原來的幾何推理體系，把合情推理與演繹推理相結合，由此引起一些討論。有人從國際比較的角度贊譽《數學課程標準（實驗稿）》中關于推理證明的要求具有一定的高度。與此同時，也有學者評價《數學課程標準（實驗稿）》否定了我國中等數學教育的優良傳統，大大淡化了數學中的推理證明。還有觀點明確提出平面幾何內容在培養學生的幾何直觀能力、邏輯推理能力中有不可替代的作用，因此應當作為中學數學課程的核心內容，不能舍棄。這些爭論一方面反映了對數學課程內容的不同觀點，對于全面理解數學課程內容是有益的。同時，也標志著有更多的人在關心數學教育問題，關注數學課程與教學的改革。

《江蘇教育研究》：對于義務教育階段數學課程的定位曾有幾種觀點。有觀點堅持大眾數學，主張數學課程為每一個學生未來的發展作準備，也有觀點認為數學教育應為培養英才作準備。此次修訂是怎么規定的？

修訂工作組專家：這也是數學課程改革方案公布和實施以后，引發討論的問題之一。

偏向于大眾數學的觀點方主張數學課程為每一個學生未來的發展作準備，認為義務教育的基本精神是要求每個適齡兒童擁有平等的接受作為一個公民所必需的數學教育的權利，這種意義下的數學課程應當是對每一個人所必需的終身發展有價值的，并且是人人都能夠實現的。偏向于精英數學的觀點方則認為數學教育應為培養英才作準備，反對教育體制的“一刀切”，提倡堅持數學學習的高標準。

對于義務教育階段數學課程性質的不同認識，導致對整個數學課程設計指導思想和基本目標的差異。義務教育是面對每一個學生的教育，義務教育階段的數學當然一定要面對全體學生。而在面對全體學生的同時，如何處理學生的個別差異，如何讓一部分學生潛力更好地發揮出來是一個值得重視和研究的問題。數學設計，特別是數學課程實施中應重視這個問題的研究。

獲得良好的數學教育具有廣泛而深刻的含義，是所有學生在學習數學方面的目標，也是對數學教育者提出的要求。面對每一個人的數學教育既是一個基本的要求，也是必須的要求。義務教育的基本功能就是讓所有適齡兒童接受良好的教育，為成為合格的公民作準備。良好的數學教育正是從這個意義上提出的要求。同時，針對學生發展的差異性，又應當使不同的學生得到不同的發展，在數學教育的目標和內容上因材施教，滿足不同學生的發展需要。

《江蘇教育研究》：據悉，此次頒布的數學課程標準是在認真總結十年課程改革實踐的基礎上，結合數次針對數學新課程的專項調研結果，循序漸進地修訂完善的，繼承中包含了革新。能否給我們介紹一下2011版義務教育數學課程標準修訂的主要內容包括了哪些方面？

修訂工作組專家：好的，此次修訂本著實事求是、嚴謹認真、顧全大局、的態度，力求使數學課程標準更完善、更適用。下面主要從“實驗稿”基本理念與目標的修訂以及各學段課程內容的修訂兩大方面來談：

《數學課程標準》梳理了有關數學教育基本理念和目標的表述，在原有的框架基礎上，對一些內容的表述做了修訂，使其更加合理完善。

一是進一步明確數學的意義和數學教育的作用。《數學課程標準》重新闡述了數學的意義與性質，進一步明確了數學教育的作用和義務教育階段數學課程的特征。

數學的意義表述為：“數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。特別是20世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。”

關于數學教育的作用表述為：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”

二是完善了數學課程的“基本理念”。《數學課程標準（實驗稿）》提出的數學課程的基本理念總體上反映了基礎教育改革的方向，因此，這次修訂基本保持了原有的結構，但對某些表述進行了修改。

《數學課程標準》用“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”來描述義務教育階段數學課程的基本培養目標。

數學的教與學活動是密不可分的兩個重要方面，《數學課程標準》統一描述了數學教學活動，強調了學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動是師生共同參與的過程，教師要發揮主導作用，在教學中面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教。

三是調整和界定了數學課程中的若干核心概念。本次修訂對《數學課程標準（實驗稿）》在“課程設計”中提出的6個核心概念“數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力”做了調整。共提出10個數學課程與教學應當注重發展的核心概念，包括“數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新意識”。對每一個核心概念都做出了較為明確的闡述，有助于教師更好地把握課程目標、深刻理解課程內容，同時對于數學課程內容的選擇和教學方法的改革也有重要的指導意義。

四是《數學課程標準》對課程目標進行了完善，在具體的表述上做了修改，進一步突出了課程改革倡導的使學生經歷數學學習過程、學會數學思考等思想。課程目標的設計，凸顯了以下特點：

首先，課程目標的總體設計保持了總體目標和學段目標的結構。具體表述為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面。并強調“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體”。其次，《數學課程標準》明確提出，通過義務教育階段的數學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”。“四基”可以看作是對學生進行良好數學教育的集中體現，關系到學生當前學習和長遠發展。在實施新的課程標準時，更應當重視對基本思想和基本活動經驗的研究和落實。另外，明確提出“發現問題、提出問題”能力的培養。《數學課程標準》將原來總目標中四個方面之一的“解決問題”改為“問題解決”，更加重視學生的問題意識以及解決問題的綜合能力的培養，強調學生在具體的情境中發現問題、提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

在各學段課程內容的修訂方面，義務教育階段數學課程內容分為“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面，每一部分內部的結構和具體內容做了適當調整。課程內容中的每一條都盡量使用了規定的結果動詞或過程動詞，作為對這一內容的具體要求。

第一學段“數與代數”內容略有增加，“統計與概率”內容有明顯的減少。第二學段“統計與概率”等內容適當降低難度，此外增加并調整了部分內容。第三學段內容的具體變化主要表現在：一是刪除了一些條目；二是新增了一些內容，包括必學和選學內容；三是對相同內容的要求不同，包括程度上的不同以及要求的進一步細化。

《江蘇教育研究》：我們看到，此次《數學課程標準》各學段課程內容有所刪減、增加或調整，第三學段增加的內容包括必學內容與選學內容，請問刪減和增加內容時主要依據怎樣的原則？選學內容的增設出于怎樣的考慮？

修訂工作組專家：刪減和增加內容時主要考慮這樣幾個方面因素：（1）與前后學段的知識內容的銜接；（2）與學生的生活經驗和未來的生活實踐的聯系；（3）學生對知識內容的接受能力和水平；（4）對學科本質以及核心思想的體現。

選修內容的增設主要是從課程的理念出發，為學生個性的發展提供機會和可能。《數學課程標準》中提出課程“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，數學課程在規定了所有學生應該達到的標準的同時，也應該為學有余力、有特殊需求的學生提供更大的發展空間。選學內容的設置，就是希望為一些有興趣、有能力而且有愿望的學生進一步探索、學習的，這些內容不要求面對所有學生。這樣的設置，面向整體的同時也有利于部分學有余力的學生發揮潛能，便于在數學學習的廣度和深度上滿足不同水平層次學生的需求。

《江蘇教育研究》：新修訂的課程標準標志著義務教育數學課程改革進入了發展的新階段，我們想聽聽對數學課程改革有怎樣的展望。

修訂工作組專家：在十年的改革歷程中，從各級教育行政部門到廣大中小學教師，從數學界、數學教育界乃至社會各方面都對數學課程改革給予了較大的關注。

展望將來，第一，我們要堅定改革的方向和信心。對于任何教育改革而言，實施者對改革的認同是影響改革成敗的一個重要因素。在十年的改革過程中，教師的認同感在實施初期會受到諸如宣傳等課程政策的影響，而在實施的中、后期，對改革認同的直接影響因素就是實施的效果。從幾次評估得到的課程改革總體運行上取得的效果，對于增強人們改革的信心會起到重要作用。從數學課程改革方案的設計，到實施中多數實施者對數學課程的看法，課程改革的大方向――“設計面向全體學生的數學，使學生受到良好數學教育的數學課程與教學，關注不同學生發展的數學”，是始終應當堅持的。隨著實施的推進，不斷總結改革過程中的經驗，采取有效的措施解決改革過程中出現的問題，同時適當調整課程改革方案，會使實施者堅定改革的方向，增強改革的信心。

第9篇：小學教師評價改革方案范文

新課程改革在很大程度上是借鑒了發達地區課程改革的成功經驗，在一定程度上適應于或有利于發達地區的實施和推行，從而對少數民族地區的新課程改革帶來了一定的難度。隨著新課程改革的逐步深入、全面推廣，少數民族地區原有的教育體制受到了極大的沖擊，問題不斷地出現在教師、家長、社會和教育行政主管部門的面前。關注少數民族地區的課程改革，已經關系到全國范圍內課程改革的成敗，意義重大。

我縣麻岔中學開展全方位的新課程和課堂教學改革，取得了一定的經驗。但是新課程改革是一項廣泛而深刻的系統工程，是一場持久戰和攻堅戰，不可能一蹴而就。

我們首車中學自1993年改制以來，曾經有過輝煌的歷史，特別是近十年來，更是取得了連年進步的成績，每年中考均有數十人升入省重點高中、吉首大學師范學院和長沙一師，每次全縣統考均有二名以上教師榮獲“教學能手”、“優秀班主任”等稱號，近十年來，沒有出現一起重大安全責任事故，這都得益于我校嚴格的教育教學管理，得益于全體教職工的敬業、奉獻和團結。近兩年來，向青松校長和張耀華主任多次強調七、八年級課堂教學改革的重要性，必要性和緊迫性，老師們也強烈地感受到課堂教學改革是大勢所趨。特別是2010年9月和2011年10月的麻岔之行，給我們觸動很大。134班班主任孟憲來老師馬上付諸行動，開始嘗試課堂教學的改革。

他們的做法，一是狠抓預習，每天四節晚自習，每節晚自習30分鐘，是學校規定的任課教師組織學生進行預習的時間，科目包括語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、物理、化學等，前一天晚自習科目與第二天正課科目相對應，預習時，教師分發預習學案，布置預習內容，幫助學生理解教學內容，解決學生疑難問題；二是解放教師，寫作、印制學案，讓學生明確每堂課的學習內容，重點、難點、學習步驟和學習方法；三是將學生分成若干學習小組，小組成員向全班同學講解本組負責的學習內容，允許其他同學質疑，討論等等，形式輕松自由。教師只是在適當的時候穿插講解、更正或作出鼓勵性的評價。每間教室的主黑板上都有一塊“學生課堂學習評價”表，教師對每個小組的發言、合作、反饋、質疑、紀律五項作出鼓勵性評價；四是教室四周布置若干小黑板，給每個學生充分的板演、展示的平臺。五是營造濃厚的學習氛圍，學校不論是教室內或是教室外，都張貼著內容、形式各不相同的標語，甚至把學生的誓詞、警語制成標語牌掛在教室內，并設置“才藝展示”欄目。六是學校領導十分重視，大力投入，加強管理督導和新型教師的培養。我們也知道這種模式的最大優點是：比較充分地調動了學生的學習積極性、主動性，充分體現了學生學習的主體性地位，對于學生的口語表達能力、工作組織能力、社會交際能力的提高極有幫助，學生們互相督促，互相激勵，互幫互學，有利于學生整體成績的提高，實現了教育教學面向全體學生的教育理念。不足之處在于將課堂完全交給學生，以講解習題為主要內容，不利于教學知識點的深入探究和拓展鏈接，不利于優等生、尖子生的培養。

我們結合自己學校的實際情況，結合自己學校的社會環境，逐步摸索出具有我們首車中學特點的教改模式。

1、找準自己學校的定位、確立課堂教學改革新理念。我們是農村初級中學，我們的學生絕大部分是農民子女，那么我們的教學就要提高農村學生的科學素養，以促進農村學生的全面發展為中心，倡導“嘗試――探究――展示”型的學習方式，面向全體學生，促進學生的全面發展與提高。

2、宣傳課堂教學改革新觀念，幫助教師明確教改的背景、內容、方法和要求。為此，我們已經做了這樣一些事情：1是學校領導多次在周例會上大力宣傳教改新概念、新理念、新模式，使七、八年級的老師們做好進行課堂教學改革的思想準備；2是我們召開了七、八年級教師課堂教學改革吹風會，使教師們懂得教改的重要性、必要性和緊迫性；3是我們組織教師們兩次赴麻岔中學聽課、觀摩、學習，使教師們接觸新的課堂教學模式，產生教改的欲望，明確教改的方向。

3、保障課堂教學改革的資金投入，保證教改配套設備與耗材的投入使用，為此，我們做了下幾件事情：(1)改裝七、八年級教室，每間教室增加六快小黑板。(2)組建教改工作室， (3)加大資金投入，保證日常教學活動的正常開展。

4、解放教師，保證教師擁有較充足的時間進行課堂教學改革。為此我們規定：1課改教師寫作學案，鼓勵教師們合作。2鼓勵教師們寫作課堂教學改革心得與論文。

5、開放課堂，鼓勵教師聽課。我們允許教師自由聽課，歡迎校內外人士隨時觀摩；要求教師每周必聽一節課，必寫一個教學反思，并作為年終考核和績效工資發放的依據之一。

6、加強行政領導，實行課堂督導。我們成立由校長、教導主任、教科室主任、年級組長和班主任組成的課堂教學改革領導小組，對日常的課堂教學進行督導。

7、統一思想，團結協作，嚴格執行課堂教學改革方案。

我們的教改已經開始，但是我們仍在探索，前路曲折，困難重重，阻力巨大。我們經過調研、達成共識，提出了以下幾個制約我縣及至我州新課改進程的問題。

一、教育環境對新課改的實施不利，宣傳力度小

環境造就人才。長期以來，我州、我縣教學質量不高，特別是農村學生成績普遍偏差，加上經濟落后，大學畢業生就業機會少，嚴重地影響了當地農民送子女入學、嚴格管理子女求學的積極性，許多農民子女提前輟學，過早地加入了南下北上的打工潮流。家長不重視，學生的學習態度也自然積極不起來。在這種環境下，進行新課改的難度也就可想而知。我們的農民家長對新課改大多一無所知，就連一些鄉政府干部也多是一問三不知。沒有取得農民家長的理解和支持，沒有引起全社會的共鳴和配合，以致造成新課改中教師單兵做戰難以推廣執行的局面。

二、基礎設施差，教改資源相對缺乏

西部少數民族地區在經濟發展水平上的相對滯后，造成多年來教育投入的嚴重不足，缺乏與新課程相適應的先進的教學設備。

以我縣為例：1、除了縣城個別學校外，各校都沒有語音教室或相應的語音設備或電視設備，部分學校甚至現在都沒有多媒體教室，加之個別地方缺電或供電不穩定，缺乏電教設備的使用條件。2、大部分學校沒有圖書館或圖書室。而且幾乎所有的圖書館或圖書室都沒有開展工作，只是成了應付上級檢查的擺設而己。就連永順縣圖書館也剛竣工不久，也沒有向民眾開放。資源的缺乏，成為制約教師進行課改、學生自主學習的“瓶頸”。3、民眾文化水平偏低，對教育的重視度不高，也缺乏專家的引領。

三、缺乏健全完善的新課程改革保障機制

新課程改革要健康地深入開展下去，離不開全方位的保障機制。首先，要建立全面的、多元的、科學的評價方式和評價體系。新課改要求改變單一的評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。而我們目前依然是僅僅重視學生的考試分數，進而評價教師的工作，評價學校的管理，使我們的改革流于形式，沒有實質的改變，許多學校和老師為了應付上級的檢查，消極地做著貼標簽式的“新課程改革”，掛羊頭賣狗肉，換湯不換藥，實質上老師們依然在抓應試教育。

以我縣為例，教科所重視的依然只是學生的考試分數，只是單一地依據學生的考試分數來分析評價學生、教師和學校。建立多元的評價體系，需要政府更多的資金投入。新課程改革經費的欠越來越明顯地制約著新課改的深入推廣。一方面，教育主管部門因為資金不足，很少開展課改教研活動，也沒有積極開展教育教研活動推進教育教學工作的熱情和責任感。相反，一年一度的論文競賽活動，不論優劣、不管自創或抄襲，只要收取評審費，一律發證書，演變成相關部門賺取經費的一種手段。另一方面，教育主管部門雖然出臺了教師評聘獎懲辦法之類的文件，但是在實際工作中，辛勤工作在一線的骨干教師卻總是得不到相應的待遇；職稱搞不上去，獎金不比一般教師多，甚至還不如一般的教師。干與不干一個樣，敷衍塞責與開拓創新一個樣。他們積極創新的工作得不到承認，更得不到贊賞和獎勵。以我縣為例：農村中學教師總人數遠高于城鎮教師總人數，工作量和工作難度也遠大于城鎮教師。而具有高級職稱的教師人數，城鎮學校卻高于農村學校，并且為數不多的農村學校高級教師也往往是不在教學一線的校長、主任等領導班子成員。這些都嚴重地挫傷了骨干教師、年青教師的工作積極性，大家習慣于被動工作、應付工作，需要開拓創新的新課程改革也就無從談起。可見，出臺一系列保障政策和措施，加大改革經費的投入，注重實效，提高教師的積極性，并納入年終工作考核系統，己成為確保新課程改革深入推廣、實施的前提和基礎。

四、教師配置不全，觀念更新慢，素質不整齊，使得新課程改革的實施舉步維艱

新課程改革倡導促進教師的專業發展，課堂教學的多樣性、變動性又要求教師是一個決策者，而不再是一個執行者。教師必須具有開創新形式、新內容的意識，需要營造出活躍的班級氣氛，創建出良好的學習環境，設計出精彩的教學活動，表達出自己的教育理念。這對當前的教師和教師隊伍建設提出了新的目標和挑戰。然而，現實的狀況實在是不容樂觀。

首先，教師配置不全。新課程改革要求以人為本，謀求學生的全面發展。這就要求教師隊伍能夠從各方面對學生給予引導和幫助。但是，就我縣農村學校而言，不是缺這幾科教師就是缺那幾科教師，音樂、體育、美術、信息技術等專業教師更是缺乏，而勞動技術、衛生健康、心理咨詢等專業教師幾乎沒有。

其次，教師觀念更新慢。課改要搞好，觀念要先行。雖然近幾年來教師們參加的各種培訓不算少，特別是人人參與的全國中小學教師繼續教育，但是收效甚微。由于種種原因，教師們參加種種培訓往往是浮于表面，實際上沒有多大的改變。由于缺乏專家的引領，缺少外出學習的機會，教師觀念的更新轉變更需要長期的努力。

第三，教師素質不整齊。就我縣而言，部分教師并非從師范院校畢業，部分教師未能掌握運用多媒體等先進教學手段的能力，部分教師甚至不能勝任課堂教學，更無法進行課堂教學改革。

五、學生底子薄、視野窄及語言障礙，給課程改革造成一定困難