小學心理健康教育現狀精選(九篇)
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第1篇：小學心理健康教育現狀范文
【關鍵詞】健康教育；心理素質；心理健康
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。 當代小學生是跨世紀的一代，是民族的未來和希望。但由于他們大多是獨生子女 ，正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展 、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、 生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。因此，對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務
一、小學心理健康教育的現狀分析
盡管當前教育界和整個社會呼吁開展學校心理健康教育，但從總體上看，這項工作開展得還很不普遍。甚至在一些學校心理健康教育受到冷落。出現這種現象的原因主要在于：
1.認識上的誤區
鑒于心理問題的嚴重性，不少學校開設了心理咨詢室，這在學校中也是必要的.但是有“ 心理困擾和心理障礙” 的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質教育。因此，必須摒棄傳統舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，強調和重視心理健康教育，放眼世界，面向未來，面向現代化，樹立起現代化的教育思想理念，關注包括人的心理素質在內的人的素質的全面發展
2.缺乏正規心理健康教育的師資
受傳統應試教育模式影響，我國師范院校重點培養各學科各專業的教師 ， 而不重視心理學專業教師的培養。即使是各學科各專業都開設有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論.致使小學校受過專業訓練的學校心理健康教育的教師奇缺。
3.缺乏必要的橋梁和信托
教師缺乏對心理健康教育教材教法的研究。師生也無法操作，心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號。因此，實施心理健康素質教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革。心理專家分析結果顯示，初中階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果發生心理問題，也是最容易糾正的時期。因此，要正視和解決困擾學生的心理問題。就必須注重加強中學的心理健康教育。
二、小學心理健康教育的對策
1.樹立心理健康理念，積極實施心理健康教育
首先要加強宣傳教育，讓家長和學生充分認識到心理健康教育的重要性和緊迫性。消除心理有“病”的孩子才需要心理醫生的輔導與幫助的錯誤看法。要面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道。 優化家庭教育環境引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確 的方式去影響和教育子女；開展心理咨詢和心理輔導，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導.幫助學生解除心理障礙。
2.加強和提高教師心理健康教育的知識水平和教育能力
如前所述由于小學校受過專業訓練的學校心理健康教育的教師奇缺，教師 自身的心理健康教育能力勢必影響對學生進行心理健康教育的效果。為此，加強和提高教師心理健康教育的知識水平和教育能力就顯得刻不容緩。各級教學主管部門要加大政策和資金的保障和投入力度，通過培訓進修等多種途徑，迅速改變小學生心理健康教育師資的現狀，為小學生心理健康教育打下堅實的基礎。
3.學校心理健康教育堅持以學生為主體，提倡“尊重”教育
培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。這樣才有可能是他們培養健康的心理。才能使他們拋掉心理上的顧慮，打開趨于封閉的心扉，逐漸使他們面對現實的人際與社會關系；惟有尊重孩子，才能使師生情感得以交流和溝通，解決學上的心理健康問題才能“柳暗”變“花明”。
4.將心理健康教育滲透在學校教育的全過程中
第2篇：小學心理健康教育現狀范文
關鍵詞 農村中小學校；學校心理健康教育
關于農村中小學心理健康教育的問題分析
城市中小學心理健康教育發展不完善，在農村中小學中的問題就更加嚴重，尤其是在貧困不發達的農村。即使有心理學畢專業畢業的大學生在校任職，也都是被安排教授其他的學科。在一些西方發達國家，每400名學生就配備一名心理學教師。而在中國，根據國情要求每個學校安排至少一名心理教師，但這都無法實現。
1.1 農村中小學存在的問題主要有以下幾點：
1.1.1 師資力量嚴重不足
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業化程度是心理健康教育專業化水平的主要標志。目前，城市學校從事心理健康教育的專業教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農村中小學更是嚴重匱乏。中小學心理健康教育的問題是缺乏具備心理學專業知識的教師，大多數的教師都沒有經過系統的心理健康教育的培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，無法滿足學校心理健康教育的開展。
1.1.2 基礎設施建設不完善
基礎設施的建設是開展心理健康教育的基礎，展現了心理健康教育的水平，側面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設及設施建設。在農村中小學中，該設備的匱乏程度嚴重。無法達到心理健康教育的標準，甚至遠遠不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。
1.1.3 對心理健康教育沒有充分的認識
人們對心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進行。
從以上三點看出，農村中小學心理健康教育存在的嚴重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現的各種復雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對性的進行解決。
1.2 根據以上的問題，分析一下農村中小學心理健康教育存在問題的原因。
1.2.1 經濟方面問題
經濟是基礎，各項事業都離不開經濟的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉鎮農村經濟普遍落后，尤其農村還是以農業經濟為主，還無法使人們重視心理健康教育的發展。精神需求是以物質需求為前提的。
1.2.2教師名額。
在中小學一般都有一定的正規教師名額，數量有限。學校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認為這些教師是學校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學科教師的要求。
1.2.3 思想觀念。
思想決定行動。落后的思想就決定了無法有先進的行動，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動力自然遲緩。在鄉鎮農村，人們的觀念依然陳舊，無法認識到心理健康教育的重要性，還是以學生的學習成績來判定學生的素質。學習好就已經是達到學校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉鎮農村發展起來。
1.2.4 對心理的看法。
人們對心理的認識已經漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認識更多的來自電視和網絡，很少有人真正的接觸到它。電視和網絡帶來的認識又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認識大打折扣。也使學校心理健康教育無法得到發展。
這些原因的綜合因素造成了農村中小學的心理健康教育無法得到發展，當然還有很多因素，原因復雜多樣。但這些主要因素占了主導地位，直接影響了心理健康教育的發展。
2.農村中小學的心理健康教育的問題導致的結果
首先，學校心理健康教育有利于學校整體素質的提高，心理健康的發展標志著素質教育的發展，是在應試教育基礎上的進一步提升，這是學校教育向上發展的標志。而農村中小學校心理健康教育無法得到提高，那么學校從整體上就無法提高。這就影響學校的發展。
其次，從學生個人的角度來看，心理健康教育有利于學生身心的健康，同時也關系到學生學習成績的提高。這些是直接相連的。學生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎，基礎打好，學習才有可能提高。但農村中小學的心理健康教育存在嚴重問題，使得學生的整體身心素質無法得到很好地發展。學習成績也不如發達城市的學生。
最后，導致生源外流。學生是一個學校的基本，沒有學生，學校就不能開設。學校有希望有更多的好學生來到學校，尤其是中學，好學生代表學習基礎好，發展更容易。有利于學校的發展。反之學生希望到好的學校去，給自己一個好的學習機會。繼而由于農村的中小學本身發展不利，導致一些家庭條件較好的學生還有學習非常優異的學生都尋求好的學校，那些好的學校接受好的學生，學校自然越辦越好。反之本地學校，由于惡性循環，學校越辦越差。
解決問題的對策
3.1 政府加強對學校心理健康教育的支持
地方的發展少不了政府的政策支持，應該針對農村學校心理健康教育的特點，給予相應的支持，包括經濟和政策上的支持。有了政府的支持，學校開展心理健康教育會更加順利。并且不用擔心經濟上所帶來的困擾。所以相應的政府應該給與一定的支持，使學校面臨的種種問題等到解決。
3.2 轉變教育觀念
這里的轉變教育觀念意味著實現由應試教育向素質教育的轉變，把學生的心理健康和心理素質的提高作為教育的重要目標，并努力實現這一目標。
3.3 改革與完善教育評估的內容與辦法
在應試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學校，還是學校考核教師、教師評定學生，都把學生的考試成績和升學率作為最主要的評定標準，甚至是唯一的標準，這直接導致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學率作為評價的唯一標準，改革和完善目前教育教學的考核評價標準，是普及和有效實施心理健康教育的一個重要突破口。
3.4 加強師資建設
要想辦好農村中小學的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農村中小學教課的老師的生活質量。還應分配給心理老師一些硬性的教師名額。
3.5 基礎設施建設
針對農村中小學校的要求，建設這里需要的基礎設施。教材建設也是必要的，并且根據當地特點進行教材建設，而不是直接利用現有教材。還要有硬件設施的建設，讓學生有相應的活動場所。
3.6 加強心理健康教育的研究工作
我國中小學心理健康教育目前還處于探索階段，鄉鎮農村的中小學更是如此。現在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農村的研究還是匱乏。因此，今后要加強對心理健康教育的研究，特別是對農村中小學心里健康教育的研究。
參考文獻
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The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country
Li Xiao Fei
（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）
第3篇：小學心理健康教育現狀范文
在我國，中小學生的心理健康問題引起了社會、學校和家長們廣泛的關注，但這一時期的心理健康教育還十分的不成熟，主要的問題如下：
一、中小學心理健康教育實施現狀
1、中小學心理健康教育被看作是一門學科課程
有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門單獨的學科來對待，片面追求心理健康教育課程開設，開展中小學生心理健康教育不僅是在學校開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。而不是在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論，強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。更嚴重的是，還要安排學生進行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負面影響，它不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應該明白，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合。一味地追求學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。
2、從醫學的角度，對中小學生進行心理健康教育
有些學校認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育和醫學緊密的聯系了起來，過分的夸大了學生的心理困惑和障礙，對學生的身心發展產生了不利的影響。學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的指導和宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室，導致學生和老師常常遠離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中小學心理健康教育過多的依賴心理測驗
中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的現象。有些學校認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，以此來衡量一個學生是否健康，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結果導致心理真的出現了問題，從而造成了不良的后果。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了其他大部分群體，因而出現了教育對象上的片面化。
4、中小學心理健康教育只注重形式
心理健康教育的形式化表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，事實上，心理健康教育和德育是有區別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質。心理健康教育是學校德育的必要前提，只有使學生擁有一個健康的心理，學校的德育才能取得良好的效果。
5、中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康
當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康，有調查表明：學生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響。教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
二、對中小學心理健康教育未來的思考
1、普及城市和農村中小學的心理健康教育
目前，一些大中城市的部分中小學開設了心理咨詢師，心理健康教育課和進行心理健康輔導講座，還有相當一部分學校對心理健康教育缺乏認識，只是片面的追求學校的升學率，來提高學校的知名度。而忽視了對學生的心理輔導和教育。特別是農村的一些中小學，更加缺乏對心理學知識的認識，常常會誤解心理學工作的性質以及對心理學工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實這方面的工作，使我們的每個學校都能將心理健康教育納入學校的工作計劃之中，從而促進學校全面健康的發展。
2、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設
心理健康教育教師對學生健康成長起著重要的作用，但是，從實踐層面來看，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。主要表現為：①專業人員兼職較多。②專業人員比例不高。目前的學校心理健康教育的重要發展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業化的發展方向要求教師不斷提高自身的素質才能勝任。重視教師自身的心理健康，應當使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。加強心理健康教育教師的專業培訓，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。
3、豐富中小學心理健康教育的內容和模式
大部分學生的心理是健康的，只是在成長的過程中遇到了一些障礙和困惑，所謂中學生心理困惑是指學生個體由于內在的動機、欲望、渴求、目標等不相協調而感到疑惑、苦惱的心理情緒。中學生心理困惑既是其心理走向成熟的內在動力，也有可能是導致其心理、行為不健康甚至心理障礙的因素。因此，了解中學生心理困惑的原因，正確地引導他們消除困惑，養成積極向上、健康愉悅的心理風貌，不但有利于他們自我意識的成熟，而且有助于他們提高學習效率。中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對于學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙的學生心理的治療與行為的矯正。小學的心理健康教育可以游戲和活動為主；初中可以活動和體驗為主；高中可以體驗和調適兼顧；強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。
第4篇：小學心理健康教育現狀范文
從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據學生的身心發展特點和社會需要，有目的地對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程。”它像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質的目的。
心理健康教育活動課在有目標、有計劃、有步驟地提高學生的整體心理素質方面有著不可或缺的作用，它是中小學心理健康教育的重要載體，是實現心理健康教育目標的重要保證。為了共享北京市中小學心理教師長期積累起來的優秀的心理活動課資源，提高北京市中小學心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學優秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。
一、北京市中小學心理健康教育活動課的開展現狀
本次活動歷經了籌備、區縣初評、專家復評、組織錄課、對優秀課錄像進行審閱、對活動進行總結等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結束，歷時9個月時間。
本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現狀。
1.中小學心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現出心理活動課的特色，但還存在一定不足
從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：
（1）整體構思邏輯清楚，情景創設與學生生活及課程主題密切相關，能引發學生興趣，激發感悟。
（2）能運用一定心理輔導技巧與方法，教學環節的安排具有層次性，重點難點把握得當，連接過渡自然、順暢。
（3）符合學生年齡特點，靈活恰當地應用多媒體等教學手段，活動設計合理，能有效促進師生互動與生生互動。
（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。
（5）專注傾聽，對學生發言不進行價值判斷和干預，能給予及時適當的引導。
存在的不足：
（1）部分教案活動設計與教學目標之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導入、分享與總結尚有欠缺，活動與教育目標有距離，活動主次不清，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。
（2）沒有能夠充分利用課堂上學生生成的教育資源，對學生現場的感受、情緒不能即時關注和引導；整個活動過程重預設、輕生成，沒有做到預設與生成相結合。
（3）對課后延伸重視不夠。心理素質的提高不可能在課堂上幾十分鐘內完成，學生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學習、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習慣，進而內化為素質。心理活動課如果僅僅重視課堂環節，而忽視課后延伸，就很難達到提升學生心理素質的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。
2.教師對心理健康教育內容關注程度不一，不同內容主題的心理活動課之間存在水平上的差異
心理健康教育的內容非常廣泛，涉及到學生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內容看，許多教師關注的僅是學生的溝通交往、情緒管理等少數教育內容，而對入學適應、生涯規劃、意志力、危機應對等問題關注不夠。盡管在下發征集通知時專門對教案的內容范圍和數量比例作了嚴格的規定，但是，結果仍然是一些內容的教案不僅數量多，而且水平比較高；而另一些內容的教案數量少，水平相對比較差。
3.心理健康教育活動課水平不平衡
在心理活動課教案的數量和質量上，區縣之間、中小學之間存在不平衡。有的區縣不僅參評的教案數量多，質量也高，如西城區、東城區、延慶縣、大興區等；有的區縣獲獎教案數量少，質量明顯偏低。朝陽區、房山區等基礎好的區縣仍然保持其優勢，部分郊區區縣發展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區）、宣武（2010年歸入西城區）等區，原來就有比較好的心理健康教育基礎，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領先水平；部分郊區縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業教研員指導，心理教師的專業化水平明顯提高。
4.區縣級相關部門教研員的專業指導是提高教師心理活動課水平的關鍵
區縣級相關部門（德育室、教師研修學院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業教研員指導、經常開展心理課教研活動的區縣，心理活動課教案質量明顯高于其他區縣。如西城區，有專業的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區中小學心理教師中進行專題教研，穩步扎實地提高教師的水平；大興區、延慶縣也在專業教研員的指導下開展定期教研活動，取得了明顯成效。
調查還發現，北京市開設心理健康活動課的學校達到了73.2%，在開設心理健康活動課的學校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調查結果為，北京市41.7%的中小學校開設了心理健康教育必修課，23.28%的中小學校開設了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學開設心理健康教育課的比例明顯提高。
但是心理健康活動課的開設存在明顯的區域差異，西城區在開設心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設心理健康教育課的學校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區域，有心理健康教育的傳統和豐厚積淀。2009年，大興區在北京教育科學研究院組織的“優秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導提供了依據。
二、提高北京市心理健康教育活動課質量和水平的建議
1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力
從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現。但是目前還有相當一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當一部分校長認為，學校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學生心理素質提高的心理活動課不夠重視；相當一部分教師熱衷于學習各種心理治療技術，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質量和水平。
2.心理教師的培訓應體現專業化
我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓工作，在提高心理教師專業水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導致培訓內容與心理教師的專業需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導作用。例如許多區級培訓邀請精神病醫院的醫生講授神經癥、精神病治療的理論和技術，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術，使相當一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術就實現了心理教師的專業化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔心理醫生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫生。學校心理健康教育教師與學校心理咨詢員的工作目標、任務等是有差別的，在培訓內容、管理要求等方面不能混為一談，應該走專業化的道路。
因此，在對心理教師的培訓方面應該有清晰的定位，使培訓目標更加明確，內容更符合中小學心理健康教育工作的實際需要。學校心理健康教育工作者的培訓和資格認證應分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓目標、內容、方式方法、管理要求等方面應有明顯區別。
3.加強心理健康教育課程理論研究，構建北京市中小學心理健康教育目標、內容和評價體系
北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領導、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發展中仍然沒有比較完備的課程標準，各學校在對心理健康教育的理解上各有側重，制訂的目標各不相同，所選擇的內容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學，它既需要有廣泛的心理學理論基礎，必須遵循中小學生心理發展和心理活動的規律，同時作為素質教育的基礎和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。
開設心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎教育課程體系的重要標志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學校開設了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質量參差不齊，有的區縣或學校用的竟然是剛從別的學科轉過來，只上過一兩節心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學校所使用的教材有二十多種。課程設置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學期幾節到三十多節不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現象對心理健康教育的長久、科學發展非常不利，它會導致各個學校自行其是、重復摸索，長久在低水平的狀態下徘徊；它不利于心理健康教育評價標準的制訂，也不利于校際的交流和協作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。
既然心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的基礎、核心與中介，那么心理健康教育就應該有本學科的教育目標體系、內容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標的教材，有相對穩定的課時保證，有一定水平的、穩定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標準，才能保證我市心理活動課的質量和水平。
4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制
通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發現我市有相當一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優質的教師資源。區縣間的交流分享不夠，致使區縣之間的不平衡狀態沒有明顯改善。調查發現，目前北京市中小學心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區縣級及以上活動的占38.5%），且呈現出明顯的區縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應該建立市級和區級心理健康教育活動課教研機構，初步構建基本的市、區心理健康教育研究的常規工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學水平。
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第5篇：小學心理健康教育現狀范文
論文摘要：學校心理健康教育課程是中小學課程體系的重要組成部分，也是學校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎教育中，學校心理健康教育課程應受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標內容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發展趨勢。
論文關鍵詞：學校心理健康教育課程；現狀；問題；展望
我國的心理健康教育課程發端于20世紀90年代初期，教育工作者認識到，學校開展心理健康教育不能只關注個別有心理問題的學生，更要面向全體學生，培養學生健康的心理品質。我國學者班華教授曾指出：設置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發展的必然趨勢，是教育現代化的必然要求，也是社會現代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發了《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）》的通知，明確規定在初中對學生進行良好心理品質的培養與教育，內容包括：正確看待自己、磨練心理品質等，課時安排為每一個內容4學時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學校越來越意識到開設心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現狀、問題及展望三個角度來探討我國的學校心理健康教育課程。
一、我國學校心理健康教育課程的現狀
國內對學校心理健康教育課程的內涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現將部分學者的觀點呈現如下：
于學蘭（1997）認為，心理健康教育課程從服務對象心理發展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導課、健康教育課、心理衛生講座和團體輔導課、心理輔導活動課。姚本先、方雙虎（2002）認為，心理健康教育課程是指學生在學校情境中獲得關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環境課程；融合型課程也可分為學科課程中的融合、活動課程中的融合和環境課程中的融合。也有學者提出了綜合課程的構想。葉一舵（2003）認為，目前國內的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學科取向的心理健康教育課程，即把心理素質所包含的內容作為構建課程的主線，強調心理學知識的系統性、完整性；第二，以經驗取向的心理健康教育課程，即把讓學生獲得經驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調心理輔導與心理咨詢。學者曹梅靜、王玲（2004）則認為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數心理正常的學生為對象，以提高其心理素質、維護其心理健康為目標，以團體教育、團體訓練為主要方式來開展各項有關的教育教學活動，突出培養學生健全人格的發展性目標。還有學者從服務對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經認識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經驗取向課程、學科取向課程與問題取向課程的綜合。
長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調學科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒有把人格的完美發展作為課程建設的重要目標。“應試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現以下特點：
大部分省市、學校開設了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發展速度上城市發展快于農村。從心理健康教育課程的教學方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學生為中心，讓學生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學生直接獲得必要的心理學知識，培養學生良好的心理品質。從課程的實施看，主要是依賴地區教育部門和學校自發開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統一規定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統、易操作，各地根據心理健康教育的目標與中小學生容易出現的心理問題，編制了相應的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統一的標準，在實際操作中很難操作。
二、我國學校心理健康教育課程的問題
學校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經驗不足，因而也存在不少問題，主要表現為以下幾個方面：
（一）學校管理存在的問題
有關部門的領導或學校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導向，認識到應試教育的不足，提出素質教育，提高學生的心理素質，但現行的應試教育使他們疲于應付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應有的程度。不少學校把心理健康教育課程當作“擺設”形同虛設，應付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學中次要，抓統考升學時不要。”課時得不到保障。有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。
（二）教材存在的問題
在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準學生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學生的心理成長這一基本主題，嚴重壓抑了學生心理發展的主體性，阻礙了個性的健康發展。
在教材基本內容上的失重。有的心理健康教育教材內容隨意性大，呈現出無序狀態，過于強調中小學生非智能心理素質的培養和人性發展目標的實現，而忽視了智能素質的培養和心理潛能的開發。相當一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。
在教材個性特色上的缺失。為數不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。 （三）課程目標、內容存在的問題
目前心理健康教育課程設計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現為，從課程的目標來看，有些目標過于理想，有些目標過于原則、空泛，不太符合中小學生的實際狀況。如“學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的心理品質，對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標無可厚非，但沒有體現出目標的行為化、具體化和操作化。而課程內容的選擇是根據課程特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。目前中小學心理健康教育的內容主要注重心理學學科知識，中小學心理健康教育內容的選擇拘泥于心理學學科知識的選擇，忽視了選擇適應當代社會生活的經驗和使中小學生獲得心理體驗的各種文化。
（四）評價存在的問題
目前中小學心理健康教育課程評價缺乏理論指導，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學生心理健康水平的。因為考試只能看出學生掌握心理學知識的程度，而學生了解這門知識，了解了心理發展與變化的規律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內容涉及學生行為的改變，包括個人的動機、態度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設備、經費、輔導人員素質等的評價，或者學生自助作業的收集，等等。
三、我國學校心理健康教育課程的展望
（一）重視心理健康教育課程的建設
社會及教育部門需要制定相應的制度來保障心理健康教育課程的開展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學校對心理健康教育課程的管理，首先體現在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“課時可在地方課程或學校課程時間中安排。”學校領導對開設心理健康教育課的意義的認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。學校管理層應根據本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。
（二）體現學生的主體性
在教材編寫指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當然應直指人的心理成長、發展與自我實現，因而教材的建設不應當是“物本”的，而應當是“以人為本”的。把人視為自身心理發展與建設的主人，把人的主體性發展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發展，一切為了人的心理健全發展，一切服務于人的心理潛能開發，一切著眼于人的全面發展，重視人的生命和生活，關懷人的價值和使命，關照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設中的中心地位。在教材內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教材內容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優化、積極整合”的策略。我國中小學心理健康教育教材建設應以心理化取向為基礎，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構整合化、網絡式的心理健康教育教材編寫趨向。
（三）注重課程的可操作化
心理健康教育課程目標的可操作性，是指在目標明確的基礎上，將目標化為可以觀察評定的和可以訓練培養的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標或課時目標，而應該把這些抽象的、籠統的概念具體化，把行為目標作為單元目標的細節，從而真正強調以學生發展為本，目標集中指向學生心理的健康發展。在這種目標價值觀的引領下，課程應當提供適當的心理情境，使學生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內容應強調與學生生活相適應，以促進學生在學校的成長；注重與社會生活相適應，以滿足學生未來發展的需要；強調學生的自我教育，關注學生的自主發展和健康心理的自我構建。
第6篇：小學心理健康教育現狀范文
關鍵詞：中職生；心理健康教育；對策；保障機制
隨著經濟社會的不斷發展，中職生面臨的社會環境、家庭環境和校園環境日益紛繁復雜，必然會對中職生產生巨大的心理影響。當他們在學習、生活及社會適應等方面遇到困難和挫折時，難免會出現各種各樣的心理問題。許多中職學校面對學生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上，事難管，而且在觀念和行為上存在誤區。學校也因此做了大量的工作，開設了“心理健康教育”課程，配設了心理咨詢教師開展心理咨詢指導，但效果不明顯。正確認識當前中職學校心理健康教育的現狀，深入思考相應的對策對于做好中職學校心理健康教育工作，推進中職學校的心理素質教育，培養高素質的技術型和實用型人才具有重要的現實意義。
一、中職學校心理健康教育的現狀
(一)對心理健康教育重視不夠
心理問題具有很強的隱蔽性和漸進性，不易被及時覺察。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效地疏導，導致問題越積越多。而一些中職學校領導對學生心理健康教育不夠重視，認為只要學生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。正確地認識心理健康教育的重要性和必要性是搞好心理健康教育工作的重要前提。中職學校要把學生的心理健康教育納入素質教育的層面，提高到培養全面素質人才的思想高度。
(二)中職學生的心理健康不容樂觀
1、厭學 學生的厭學情緒大、不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣
科學、有效的學習，沒有掌握基本的學習方法，相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、甚至逃學。
2、焦慮 一是學習引起的焦慮。不少職校生讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理。二是就業引起的焦慮。面對人才市場的激烈競爭，中職生在擇業過程中，常會出現種種惶恐與不安，產生各種心理矛盾和沖突，從而導致心理焦慮。
3、自卑
中職生在學習上表現為自覺性和主動性差、學習成就感少。學生的學習期望與現實差距大，使職業認同(或角色認同)度低，影響了學習主動性的發揮，厭學情緒大；感到讀職業學校是“無奈選擇”，自卑感較重，成才期望值低。
4、抑郁
面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及越來越激烈的就業競爭，個別中職生感到巨大的壓力。在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，對人生前景持悲觀消極態度。在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等反映。
另外，中職生不健康心理還表現為吸煙、酗酒、打架斗毆、癮性上網等不良行為習慣。
以上現象表明，中職生的心理健康狀況不容樂觀，中職學校的心理健康教育正面臨著嚴峻的挑戰。
(三)心理健康教育工作落實不到位
當前，一些中職學校制定了心理健康教育實施方案，建立了心理健康教育機構，設有專兼職心理健康教育教師，但實際效果并不理想，學生對心理健康教育的認同度不高，主要問題在于：開展心理健康教育的方式單調，學生學習心理健康教育知識的途徑單一：心理健康教育師資的專業化程度不高等：對有心理問題的學生跟蹤不及時，針對性不強：沒有建立長效機制和一套完善的心理健康教育評價體系。解決以上問題的關鍵在于，搞活當前心理健康教育的形式和完善心理健康教育的保障體系。
二、改進心理健康教育的方法及對策
心理健康教育的實施是一項系統工程，應堅持整體性原則，要求各方面協調配合、相互支持，才能達到理想的效果。本文將從以下五個方面探討改進心理健康教育的有效方法及對策：
(一)營造良好的育人環境
提高學生心理健康水平是一個復雜的過程，心理健康教育要調動一切積極因素，構建有利于學生心理健康的校園環境，營造一個良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學生的性情。
首先，發揮職業學校的特色，結合各種專業，開展豐富多彩的教育活動。如各種技能競賽、文體表演、模擬操作、社會實踐，等等，既增加了學校生活的情趣，又能培養學生的各種素質能力。活動中要有針對性地培養學生堅韌、勇敢、細心進取等優秀品質，鍛煉其良好的心理承受能力，提高注意力、觀察力，促進人際交往合作能力。其次，要加強校園文化建設，培養學生對學校和班級的情感和責任，使他們體驗集體生活的樂趣，促進其人格健全發展。另外，在心理健康教育中師生平等對話情感交融對學生心理問題的化解和心理健康發展有重要的促進作用。
(二)提高心理健康教育課的教學效果
心理健康教育課屬于活動課程，通過各種教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，來促進心理健康地發展，并不是單純地讓學生掌握有關知識。所以，在教學過程中，要加強心理輔導、心理咨詢的基本理論、技術和方法的教學和訓練，如，自信心、情緒控制、語言表達、就業心理調適等。著重點在于培養學生積極、健康的心態。同時把心理健康教育與學生的日常生活相結合，心理知識的傳授與心理教育活動相結合。如：采用情景式、討論式、模擬式、現場咨詢式等多種方法，注重訓練一些心理實用技術，如心理放松訓練、對自卑者的自信心訓練、對抑郁的合理認知技術訓練、就業心理指導訓練等。
同時，在日常的教學活動中滲透心理健康教育。每位教師都要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養學生的學習能力，減輕其心理壓力，淡化其自卑感；通過運用激勵手段，激發學生學習的主動性。
(三)建立網絡心理健康教育平臺
由于網絡具有隱蔽、虛擬性，學生處在一個寬松無需戒備的交流環境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來，也便于學生就一些敏感的問題向老師求助。如，利用學校已有網絡資源，開設資源共享的心理網站，向學生介紹心理健康知識、緩解或調適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試或實施心理健康調查等等；開通網絡咨詢熱線實現師生心靈互動。學生不用擔心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前，能真實地表述自己的問題和期望，從而彌補了傳統心理健康教育的不足，保證了心理健康教育的有效開展。
第7篇：小學心理健康教育現狀范文
關鍵詞：心理健康；教育；趨勢；癥狀自評量表；大學生
從中學升入大學，是人生的重要轉折點。剛剛步入大學校門的新生，面對的是一個嶄新的世界，不論是校園環境、人際氛圍，還是學習方法；也不論是個人目標、家庭期望，還是自我定位，都發生了巨大的變化。因此，大一新生基本上都需要經歷一個適應的過程。近年來，大學新生的適應問題已經引起了社會多方面，尤其是教育界、心理學界和精神衛生學界的廣泛關注。其中，在教育學界，隨著我國高校教育體制改革的深入，大學生心理健康的相關工作日益受到重視，專業化心理健康機構的建立、機制的完善和隊伍的優化，共同引導著心理健康教育工作的方向由矯治模式向發展模式轉變。大學新生心理健康普測就是發展模式下的重要工作之一。位于濱海城市—河北省秦皇島市的燕山大學是一所國家重點大學。自2002年起，該校的學生心理健康教育機構——大學生心理健康教育服務中心（以下簡稱“心理中心”）先后采用癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、大學生人格問卷（UPI）和房樹人投射測驗等在每一屆本科新生中進行心理健康普測和篩查。根據測驗結果，為每位學生建立心理檔案，并針對篩查出來的存在心理問題的學生開展了如個體心理咨詢、團體心理輔導、心理健康講座、心理健康知識宣傳手冊等多種形式的干預和輔導工作，取得了相當不錯的效果。筆者從近三年燕山大學的新生心理普測結果和后期干預的有效經驗出發，談談高校學生心理健康教育工作的發展趨勢。
一、大學新生心理健康現狀
對燕山大學近三年（2006-2008級）新生心理普測數據中的SCL-90的結果作以比較、統計和分析，得出如下四方面的結果和啟示。
1、三屆新生心理問題的檢出率：以因子分≥3作為檢出標準，2006、2007和2008級新生的心理問題檢出率分別為11.24%，7.86%和4.83%，三屆新生總體的檢出率為7.89%。國內其他采用SCL-90對大學生群體進行的調查研究顯示，心理問題的檢出率一般為2.3%-26.1%[1-3]。燕山大學的研究結果與其他高校的研究結果不盡相同，說明國內不同高校的大學生群體其心理特點存在一定差異；同時，本研究中三屆新生總體的心理問題檢出率為7.89%，沒有超出上述同類研究結果的范圍，基本處于同類研究的中下游水平，提示該校新生心理問題的發生比率正常。
2、三屆新生心理健康狀況的比較：方差分析結果顯示，SCL-90的總分和9個因子分在三屆新生之間無一例外均呈現顯著性差異，并且有明顯的逐年降低的趨勢（p＜0.01）。提示近年來該校大學新生的心理健康水平逐年提升。
3、三屆新生總體心理健康狀況與常模的比較：三屆新生總體的SCL-90的所有因子分與大學生常模和全國常模相比較，都存在顯著性差異（p＜0.01）。其中，與大學生常模相比較，三屆新生的9個因子分均較低，提示該校新生的總體心理健康水平比較樂觀，同時也表明該校大學新生的心理健康狀況有著自己的群體特征，與大學生常模存在明顯差異。與全國常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對3個因子分較低，其余6個因子分較高，提示該校大學新生的心理健康水平與一般人群還存在一定差距，特別是強迫癥狀和人際關系敏感兩方面的薄弱是三屆新生的共性，應引起該校相關心理健康工作者的高度重視。
4、三屆新生心理問題癥狀表現的因子分布：結果顯示，三屆新生中重度癥狀比例最高的因子分別是：2006級為強迫癥狀、人際敏感和偏執，2007級為人際敏感、強迫癥狀和抑郁，2008級為人際敏感和強迫癥狀，三屆新生總體為強迫癥狀和人際敏感，上述因子的檢出率均接近或大于2%；重度癥狀比例最低的因子分別是：2006級、2007級和總體均為軀體化，2008級為軀體化、恐怖、焦慮和精神病性，上述因子的檢出率均小于0.5%。不難看出，強迫癥狀和人際敏感兩項的異常，是近年來該校大學新生的通病，這無疑給該校心理教育工作者指明了今后開展工作的方向和側重點。
二、大學生心理健康教育工作的發展趨勢
眾多關于大學新生適應問題的論述均指出:大學新生的適應主要表現為生活環境適應問題、人際關系適應問題、學習適應問題、自我認識與定位問題等方面[4]。燕山大學心理中心針對大學新生的上述常見心理適應問題開展了一系列教育性和服務性措施，這些措施是在借鑒國內眾多兄弟院校寶貴經驗的基礎上，經過多年的摸索和研究，總結提升出來的，現已形成一套較完備的、行之有效的體系[5]。燕山大學以國內外科學研究結果為依據，在心理健康教育方案的設計上充分考慮和涵蓋了上述諸多方面的因素，充分體現了該校心理健康教育工作由矯治模式向發展模式轉變的基本思路。從燕山大學針對大學新生的心理健康教育的成功經驗出發，引申和擴展到我國高校面向全體大學生的心理健康教育工作的發展趨勢，筆者認為，應著重從觀念的轉變和措施的開展兩大方面入手。
（一）心理健康教育觀念的轉變
1、由矯治模式向發展模式的轉變
心理健康教育模式是體現某種心理健康教育思想、目標定位、促進學生心理健康教育功能發揮的典型方式。從服務對象和目標的角度來分類，有矯治模式和發展模式兩種類型。矯治模式以有心理障礙學生為對象，以消除癥狀為首要目標。此種模式帶有濃厚的醫學色彩，其特點是注重心理問題的具體分析，通過師生間心靈上的溝通使雙方能在共情的基礎上平等、真誠地對話，有針對性地消除心理問題。其局限性也很明顯：矯治模式是一種被動的教育策略，即當學生的心理出了問題后再采取補救性的措施；而且，矯治模式對教育者的專業素養和技術水平要求很高，若沒有接受過正規的教育和訓練，在實際操作過程中難免會出現一些技術問題，甚至帶來負面效應。 2、施教者主體的轉變
在高校傳統心理健康教育模式下，施教者的主體是為數不多的校內專兼職心理教師。即使是按照教育部對高校心理咨詢教師與在校大學生的數量配比要求——1:3000的比例來配置，對于像燕山大學這樣一所僅本科生就達三萬名的高校來說，心理健康教育專職教師也不足十名。這樣為數不多的數名心理教師肩負著維護全校幾萬名學生的心理健康重擔，很明顯是超負荷的，所以僅憑他們的力量是遠遠不夠的。而高校心理健康教育的“專門機構協調模式”恰好彌補了這一缺憾。此模式的核心是構建“校—院—學生”三級心理健康教育工作網絡，統籌協調三級網絡的工作，使之服從于學校心理健康教育的總體目標。此模式不但能夠保證高校心理健康教育長期、穩定地開展下去，而且有助于大學生心理健康教育工作與高校的整體工作結合起來，其優勢是顯而易見的。
以燕山大學為例，該校自2003年起就逐步構建起了由校（學生工作處心理健康教育服務中心）、學院（主管學生工作的副院長、學生科長和輔導員等）和班級學生骨干（班干部和“心理危機陽光小組”成員等）構成的心理健康教育三級網絡體系。校心理健康教育服務中心為一級網絡，主要負責全校心理健康教育工作計劃和制度的制定、實施、監督與評估以及全校心理健康教育工作的專業理論與技術指導等；學院的學生輔導員等為二級教育網絡主體，起銜接、溝通、強化教育的作用；班級的學生骨干為三級教育網絡主體，主要負責及時發現和反饋學生中存在的心理問題、在學生開展豐富多彩的活動、宣傳普及心理健康知識等。該網絡體系中各級的責任、分工和工作重點不同，但大家緊密聯系，及時溝通，密切合作，通過二級、三級教育網絡系統向全校范圍輻射，有助于心理中心對于全校危機學生情況的掌握，信息通暢且有效[5]。
（二）心理健康教育實際操作體系的豐富
針對上述心理健康教育發展趨勢中的兩大轉變，高校心理健康教育工作的實際工作方法也隨之發生相應的變化。
1、與發展模式相對應的心理教育途徑
矯治模式下的心理健康教育措施不外乎個體心理咨詢、團體心理輔導、心理熱線、危機干預等幾種形式。上述工作形式中，心理教育工作者基本都是坐等心理問題學生上門，然后給予相應的輔導或干預。其工作對象是少數出現心理不健康或不正常狀況的學生，教育和服務的范圍較小。而新型的發展模式強調心理健康教育應面向全體學生，關注其未來發展問題，主要任務是使大部分學生學會自己應對問題的有效策略和方法，所以是以前攝性預防為主導思想的。此模式下的心理健康教育方式和途徑將大大擴充，主要有心理健康專題講座、心理學必修課或選修課、心理健康常識和技能的宣傳（如宣傳櫥窗、校園廣播、報紙、網站等形式）、佳片心理解析、心理知識大賽、朋輩心理輔導、新生心理普測、各年級心理問題排查以及根據普測或排查結果給予的約談、團體輔導、主題班會、新老學生座談等活動。
2、與施教者主體擴大相對應的心理教育途徑
預防發展模式的興起必然要求施教者主體的改變，正如前文所述，主要表現為大學生心理健康教育的施教者從少數專兼職心理健康教育教師擴展到遍布全校的三級工作網絡全體成員，此工作網絡中，經過系統培訓的學生心理骨干（學生干部、心理健康協會會員、班級心理委員等）、輔導員、任課教師等成為骨干，心理健康教育措施也隨之豐富起來，主要有輔導員舉辦的心理健康講座或主題班會（常見主題同上），輔導員或學生心理骨干組織的老生經驗談、心理情景劇、心理沙龍、素質拓展等班級活動，學生心理骨干自辦的宣傳心理健康知識的板報、報紙、廣播節目，同學間的朋輩心理支持與輔導以及任課教師在課堂教學和實習中滲透的心理健康教育等。
參考文獻：
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第8篇：小學心理健康教育現狀范文
>> 淺析我國中小學體育心理健康教育的功能 我國中小學心理健康教育的發展特點及趨勢 我國中小學心理健康教育教師勝任力研究述評 我國中小學心理健康教育研究現狀 我國中小學心理健康教育體系現狀及策略研究 我國中小學心理健康教育的現狀與發展 積極心理學視角下我國中小學心理健康教育反思 從政策角度看我國中小學心理健康教育的發展特點及趨勢 我國中小學心理健康教育課程實施中的問題及對策 轉型期我國中小學生心理健康狀況調查與分析 我國鄉村中小學心理健康教育現狀 試論我國中小學科學教育改革的基本對策 論我國中小學教師教育模式的創新 論我國中小學安全教育的實現條件 論我國中小學生閑暇教育的問題與對策 從教育督導職能的回歸看我國中小學教育問題的解決 淺談將心理健康教育納入中小學校督導評估指標體系 淺論我國研究生心理健康教育 我國近年來中小學生心理健康教育研究綜述 教育部召開全國中小學心理健康教育工作會議 常見問題解答 當前所在位置：l
[8]李娟.學校心理咨詢督導制度的建立與完善[J].青少年研究，2004（5）：21-22.
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第9篇：小學心理健康教育現狀范文
【關鍵詞】生態學 中小學心理健康 教育模式
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0053-01
引言
就現在而言，越來越多的國際上心理學研究表明從生態學視角看待人的發展和教育問題備受人們的關注。這種研究方法認為僅僅靠醫學上的心理治療方法來對中小學學生的心理健康進行保護是不夠的，還應該立足于生態學的視角去分析心理健康教育問題，這樣可以避免脫離實際的不足和機械化的教育的缺點，更加適應當今的發展模式。
1.生態學的概念
生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特?海克爾于1866年定義的一個概念：生態學是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。目前已經發展為“研究生物與其環境之間的相互關系的科學”[1]。
不管中小學生處于何種階段，其所在的環境的變化對于中小學生都是一種新的挑戰。如果我國的中小學的心理健康教育模式能以生態學理論為基礎，這對我國展開多樣化的心理教育模式以及學生的健康積極成長至關重要。
2.我國中小學心理健康教育模式的現狀
目前，我國中小學心理教育模式主要是以“四結合”心理教育模式為主，教育輔導式的學校心理健康教育模式為輔。所謂的“四結合”是學校結合學生現有的狀況開展心理健康教育服務；學校結合對學生和家長的心理咨詢來描述學生的心理發展；結合對學生的心理輔導和矯正來開展教育訓練內容；班主任將心理健康教育結合到日常工作中。然而，教育輔導式的學校心理教育模式是以學生本身為原則，為學生提供發揮潛能創造才能的環境，時時刻刻關注學生的生存環境，注重心理健康教育的全面滲透，在灌輸相關知識時本能的教育學生心理建設，使得學生不僅僅實在知識方面得到充實，還為學生的心理建設提供了很好的便利。
可是，我國的中小學普遍都存在著這些問題：一是學校只注重形式，上級提供一個大綱，學校為了響應上級的要求，模式化的對學生進行教育，對學生的需求并不關心；二是將“四結合”拋在腦后，直接以教育輔導式的心理健康教育模式為主，將心理健康教育作為一門學科，讓學生對其書本上的知識死記硬背，使得學生根本沒有得到完善的心理健康建設；三是城鄉差異顯著，心理健康教育在不同地區發展極度不平衡，表現為在一線、二線城市發展較好，而在經濟比較落后的地區，對心理建設重視不夠。
3.構建以生態模式為基礎的中小學心理健康教育模式
以我國中小學的實際情況出發，在生態學視野下進行分析我國的心理健康教育的現狀，結合中小學所在的環境即“家庭、學校和社會”，將中小學的心理健康建設有序的展開。心理健康教育模式的“生態化”是指將心理健康教育放入一個大的環境中，以生態學理論為基礎，通過環境內部的作用以及外部環境即家庭和社會環境對內部環境的沖擊和改變來全方位的培養學生的優良思想品質，并且針對中小學生的心理特征，制定一個適合中小學生的方案[2]。
中小學心理健康教育的“生態型”的教育模式，即家庭、學校、社會同心圓平衡穩定發展。心理健康教育的全方位展開是指不僅僅限于學校的教育，需要將教育擴展到家庭和社會，這是學校、家庭、社會的共同責任。首先，學校不能僅僅只注重心理健康的形式發展，還要注重心理健康教育的內容發展，關注學生的需求，畢竟學生才是主體，學生才是心理健康建設最關鍵的人物；其次，不能將心理健康局限到書本上，心理健康建設是一種實踐性的學科，單純的靠書本上的教育是不能從根本上解決中小學生的心理問題，應該開展對中小學生的心理咨詢，讓學生積極的關注自身的心理，使得學生清楚心理健康的重要性；最后，關于心理健康教育的地域性發展不平衡的問題，國家應該高度重視，推廣在貧困地區對中小學心理健康教育的活動，對貧困地區給予相應的補助[3]。
綜上所述，從生態學的視角來展開對中小學心理教育是一條漫長而坎坷的道路，學校、家庭、社會都不能有任何懈怠。
4.結語
由于人類的活動范圍的擴大和多樣化，人類和環境之間的關系矛盾日益突出。通過PPCT模型我們可以知道個體的存在周圍包括著微系統、中間系統、外系統以及宏系統。對于中小學生的心理發展，應當以中小學生的心理特點為基準，通過對生態學的理解制定一份適合中小學生心理教育的方案。
參考文獻：
[1]申繼亮.當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2012， 12（4）：88-89.
