小學生生命教育精選(九篇)
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第1篇：小學生生命教育范文
1.1生命關懷的定義。
生命關懷是對人類和人的生存情況和生存價值最深層的關心與熱愛，它是以生命中實際的需要為起點，為生命創造出自由和自然的狀態，幫助生命領悟和體驗生命的價值所在，以便于更好地實現生命的全面發展與協調。個體的生命關懷其實質上是關懷個體生命的自然生命與精神生命。不同個體的生命是不同的、獨特的，并通過各種經歷、感受展示出來，從而使生命呈現出各種各樣的表現形式。
1.2生命關懷的重要性。
在當今小學生的教育教學工作中融入生命關懷的理念，不僅是對小學生個體生命的關懷，還是對小學生個體的生命價值和人生價值觀的引導與提高。加強對小學生的生命教育，是構建社會主義和諧社會的時代要求，是當今教育界必須直接面對的一個新問題。
2.小學生生命教育的現狀
2.1對生命教育的重視程度不夠。
學校是對小學生進行生命教育的重要場所，生命教育工作的實施主要是根據學校的教育方式展開的，因此，學校應該支持和幫助生命教育工作的有效開展。然而在當前生命教育工作的進行過程中，許多學校并沒有將生命教育列入日程，開設的專門性的生命教育課程比較少，缺乏對生命教育的認識與理解，對生命教育的重視程度有待進一步提高。
2.2缺少生命教育人才。
根據相關調查顯示，不少學校缺乏生命教育的教師，一些學校從事生命教育的教師并不是主要負責生命教育工作的，他們幾乎沒有參加過生命教育培訓就擔任這一教育工作，對生命關懷等的認識與理解也僅僅來自書本，缺乏實際意義，甚至有些教師在現實生活中的表現與書本理論相違背，給學生帶來了負面影響，最終不利于小學生生命教育工作的進行，效率明顯降低。
2.3家庭環境的影響。
如今的小學生基本都是獨生子女，無論在物質上還是精神上父母都給予了過多的愛，但是父母沒有在付出愛的同時教導小學生如何關心他人，使得不少學生對父母、對他人、對生命無情與漠視。還有一些家長忽視了家庭暴力的影響，認為打孩子是天經地義的，影響了孩子的正常生活，形成暴力傾向，從而出現了校園暴力事件等，這些都不利于孩子樹立正確的生命價值觀。
2.4社會大環境的影響。
小學生由于年齡較小，判別是非的能力還不夠，而在社會中，存在著很多東西約束了小學生生命教育的發展。例如網絡文化和游戲的存在。目前網絡上充斥著不良文化或暴力文化，小學生在無意中接觸后就會無意識地進行模仿，錯誤地理解各種不良行為；最為嚴重的是網絡游戲的侵害，大部分游戲都有著血腥的內容，不少小學生沉溺于這些游戲中，也習慣了這些暴力游戲，對于血腥的畫面沒有感覺，長此以往，在他們看來，生命的價值就變得無足輕重，回到現實生活中，虐待殘殺動物不足為奇，同學間打架斗毆更是常事。
3.小學生生命教育工作的改進措施
3.1學校應加強對生命教育工作的重視。
學校應當高度重視小學生生命教育教學工作。首先是改革教學內容，將生命教育融入各科目中，讓小學生通過觀察各種各樣的生命現象認識了解生命，同時養成良好的習慣，學會自我保護，珍惜和熱愛生命。其次是重視師資隊伍的培訓，對于從事生命教育工作的教師不但要加大數量，還要加強質量培訓，讓教師能夠以活躍的方式將自己對生命的認識和理解傳達給學生，讓學生能夠在老師的指引下自己領悟生命的價值所在，形成生命意識。最后，學校可以通過舉辦講座、組織各種實踐活動等，鼓勵小學生積極參與其中，為小學生們提供真實的活動場景，增強對生命活動與現象的體驗，形成正確的生命態度，學會在實際生活中運用生存知識。
3.2教師應以身作則，為學生樹立榜樣。
生命教育不是簡單空泛的說教，它滲透在教師的每個動作中，每天的生活里。在小學生的心目中，教師是偉大的，教師的一言一行都影響著小學生的發展，因此，教師在日常生活中要以身作則，以實際行動教導學生關懷生命。在一次上課中，同學們圍著一只驚慌措施的飛蛾，在他們眼里這只是一只蟲子，因此主張踩死蟲子并沒有什么，然而，我用掃帚幫助飛蛾逃離了這困境，解救了它。從這件小事我們可以知道，從事生命教育教學工作的教師自身必須有正確的生命意識和態度，在日常生活中，將生命關懷融入生活中，從小事做起，用實際行動為學生樹立榜樣，教育學生學會關懷生命，珍惜生命。
3.3學生應樹立正確的生命價值觀。
小學生作為生命教育的主要參與者和接受者，必須嚴格要求自己，樹立正確的生命價值觀。在學校時，應當認真學習科學文化知識，尊敬師長，和同學和平相處，團結友愛，切記不可和同學打架斗毆等；在家里，應當尊老愛幼，聽長輩的話，如遇到父母吵架等情況，盡自己最大的努力勸阻他們，努力維持和睦的家庭；在社會上，盡可能地避免和不良分子接觸，不受社會壞風氣的影響，不沉溺于網絡游戲。總之，小學生應當在自己的能力范圍內，避免不良事物的干擾，做德育體美勞全面發展的好孩子，樹立遠大理想，不斷進步。
4.結語
生命教育幫助了我們超越了自我的生命，提高了自我的精神境界，實現了生命價值。加強對小學生的生命教育工作是當今社會發展的必然要求，也順應了時代的潮流，從事生命教育的相關工作者應當尊重生命，使每個生命都能夠全面發展，將生命教育融入日常的學習生活中，幫助小學生形成正確的生命意識和態度，樹立正確的生命觀，使得小學生在競爭激烈的大社會舞臺上能夠勇敢向前進，實現遠大的人生抱負。
參考文獻：
第2篇：小學生生命教育范文
關鍵詞 生命教育 小學生 思想品德培養
中圖分類號：G406 文獻標識碼：A
羅曼?羅蘭曾說：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”近年來，學生自殘、自殺、暴力犯罪等事件頻發，在讓人深覺痛心的同時，也領悟到我們的教育中缺少了生命教育的成分。生命教育即引導學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質量，發展并逐步完善自身的生命價值和能力，形成積極的人生觀、價值觀、世界觀和培養健全的人格的一種教育活動。我國教育部早在2003年就在制訂思想品德課的課程標準時，對小學的思想品德課提出了生命教育的要求，從那時起，生命教育就成了小學思想品德課的亮點之一，這無疑強調了小學生思想品德培養中滲透生命教育的重要性。本文重點闡述了小學生品德培養中滲透生命教育的必要性，思想品德培養中生命教育的滲透與實施以及過程中的幾個注意點。
1小學生品德培養中滲透生命教育的必要性
1.1小學生的身心特點決定思想品德培養中需要滲透生命教育
生理上，如今的小學生身體發育較早，體內器官發育正在成熟，體型上有些小學生的發展已經接近成人，機體機能也迅速提高，此時需要對小學生進行正確的引導，教育他們通過正確認識自己的身體變化、正視自己、珍愛生命來保持健康的發展。心理上，小學生正處于兒童期，而小學高年級階段則接近青春期，此時對小學生進行生命教育，可以幫助他們處理好心理發展上面臨的沖突與挑戰。
1.2小學生生命觀現狀決定其思想品德培養過程中需要滲透生命教育
根據近年媒體的報道和有關調查可以看出，十八歲以下青少年死亡的首要原因是自殺和暴力致死，其低齡化傾向也越來越明顯。這些失去未來的孩子如果能在一開始就充分接受生命教育，了解了生命的美好，學會了珍愛生命和尊重生命，那么這些悲劇就不會如此多的上演。筆者認為，在小學生思想品德培養中滲透生命教育，一定程度上可以防止小學生自殺事件的發生，也可以使他們學會珍惜自己和他人的生命，敬畏生命。
1.3在小學生思想品德培養中滲透生命教育有著重要的意義
隨著經濟社會的迅速發展，小學生身心發展早熟，他們置身的學習環境和生活環境越來越復雜，所面臨的思想和心理沖突也越來越多，遇到問題容易做出極端的行為。尤其在互聯網飛速發展的今天，網絡上暴力、兇殺等內容帶來的誤導也嚴重影響著小學生的思想品德的發展，如果不對小學生進行及時、正當的生命教育，他們很可能走上一條不歸路。因此，在小學生思想品德課中滲透生命教育是促進小學生健康成長的客觀要求和必要條件。
2小學生思想品德培養中生命教育的滲透和實施
2.1在思想品德課中大力提倡生命教育
基于生命教育已經成為小學思想品德課標的亮點之一，在課改不斷推進的現狀下，在思想品德課中更應大力推進生命教育，使思想品德課成為滲透生命教育的主要媒介，讓學生在思想品德課中提升自己的思想境界和體驗生命的價值。因此，在小學思想品德課中，應該有針對性地對生命教育進行系統的和明確的講解，深入挖掘生命教育的內容，融合到思想品德課程當中。
2.2小學生的思想品德培養過程中，將生命教育和法制教育相結合
生命教育和法制教育相結合應作為生命教育實施的重點之一。對學生實施法制教育，可以提升學生的法制意識和安全意識，了解違法犯罪的代價，讓學生敬畏生命，珍惜生命的價值。
2.3生命教育與家庭、社會相結合，共同致力于小學生的思想品德培養
學校和家庭應幫助學生樹立生命責任意識，讓孩子了解自己的生命不僅屬于自己，還要為家庭和社會負責。教育各方應將關注的重點從學生的成績高低轉向孩子的身體健康和生活狀態上，孩子進行感恩教育，使他們了解生命的來之不易和重要責任，學會感恩父母、回報社會，體現人生的價值，承擔起生命的責任。
3小學生思想品德培養中滲透和實施生命教育時需要注意的幾個問題
3.1教材開發和教師素養方面
首先要明確小學生思想品德培養中生命教育的目標，選擇合適的教育內容來開發教材。我國目前還沒有專門的生命教育課程和生命教育教材，在課程設計和教材編制時可以借鑒國外的生命教育。比如，根據有關資料介紹，從20世紀60年代，生命教育成為美國基礎教育和高等教育中的一項重要課程內容，從幼兒園一直到大學都開始了生命教育課程。但是，生命教育也要和我國的實際相結合，最主要的是將生命教育滲透到小學生思想品德培養的過程中，也要充分開發思想品德教材中與生命教育相關的內容。然而如何解決應試教育對思想品德培養和生命教育的嚴重干擾的問題，這就需要引起教育主管部門和學校等的重視。
培養小學生思想品德、實施生命教育，一流的師資隊伍是關鍵因素之一。教師在學生品德培養和生命教育過程中的角色作用不容忽視。教師擁有的生命教育智慧對學生的情感、態度、價值觀的培養以及身心發展都有著重要的影響作用。在培養小學生思想品德、實施生命教育過程中，教師應具有深邃的生命教育情懷，踐行生命化的教育方式，尊重、熱愛、賞識學生，創造溫馨、和諧、充滿生命活力的教育情境和教學空間，構建以生命影響生命的過程。為此學校也應該加強教師的生命教育知識和技能培訓，注重對教師生命教學效果的評價。
3.2將生命教育和挫折教育、逆境教育、死亡教育結合起來
當代學生表現出普遍缺乏挫折教育、受不了委屈、敏感脆弱的特征，遇事容易采取極端的反應行為。因此要從小學階段開始，讓學生接受挫折教育，正視逆境。教育各方要有意識地創造一定的挫折和逆境，幫助孩子鍛煉自己問題解決的能力，磨練自己的意志，引導孩子正視苦難和逆境，在承受苦難和擺脫逆境的過程中體會生命的樂趣，欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。
值得思考的是，我國傳統文化中避談死亡的舊習慣造成我國生命教育的缺失。中國傳統文化的代表―儒家文化，將愛惜身體確立為孝的基礎，這體現了對生命權的尊重，卻隱含著對死亡的忌諱。如今人們依然認為談論死亡是不吉利的，教師更多的是回避、淡化甚至于異化“死亡”的概念，以致在我國的基礎教育中死亡教育基本還是一片空白，小學生對于“死亡”缺乏正確、客觀、積極的認知引導，有的過于害怕死亡，有的過于輕視死亡。在小學生品德培養和生命教育過程中，可以適當結合“死亡教育”，讓學生樹立珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意識，驚嘆于生命的奇跡。
3.3將生命教育和“見義勇為”等傳統美德聯系起來，樹立生命保護的意識
前幾年有新聞報道表明，有學生在見義勇為之后得到了學校的大力宣傳和表揚，回到家里卻被批評并被告之“以后不許多管閑事”。這類事件的背后，體現出成人對于生命教育和“見義勇為”之間矛盾的認知。其實二者并不矛盾，生命教育是教育學生珍惜生命和敬畏生命，然而成人若給孩子灌輸的一直是“貪生怕死”的觀念，那么誰該為社會和國家承擔起責任呢？如果人人都“事不關己，高高掛起”，那么當孩子遇到危險時，誰又能挺身而出？孟子在《告子上》中說：“生，我所欲也；義，亦我所欲也”。這應該是一個淺顯的共識，那就是生命教育和“見義勇為”精神教育不能偏廢，關鍵就在于提升學生的自我保護意識，在見義勇為時學會請求幫助，根據自己的能力履行應盡的生命責任。
總之，小學生的思想品德培養中要更多地滲透生命教育。小學生的思想品德培養不僅要承擔德育的功能，更要教會學生敬畏、尊重和珍惜生命。讓思想品德課找回失落的精神世界，歸還完整的生命性，是每一個德育教育工作者所追求的目標。關注小學生，就是關注未來的青年，就是關注我們自己的未來。生命教育伴著所有孩子長大，讓生命教育充實他們的品德培養，這不僅是教育的呼喚，更是人性的吶喊。
參考文獻
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第3篇：小學生生命教育范文
1生命教育的產生與發展
生命教育的研究始于美國人J．DonaldWalters（杰•唐納•華特士）于1968年出版的《生命教育》一書。隨后澳洲于1979年成立“生命教育中心”。1989年，日本在《教學大綱》中提出“敬畏人的生命，尊重人的精神”的教育理念。1996年，臺灣開設生命教育課程，并將2001年定為“生命教育年”。20世紀末，香港也對生命教育給予極大關注，倡導“以生命為主線，以愛為核心”的公民教育。對于生命教育，國內學者也在傳統人生觀教育的基礎上，提出了新見解。2003年4月，湖北省教育廳針對大學生自殺現象日益突出的問題，專門組織召開了全省81所高校“防止高校學生自殺專題會議”。據了解，這是湖北省乃至全國有史以來第一次以大學生自殺為主題的專題大型會議。2004年遼寧省正式啟動“生命教育工程”，在全省中小學開設生命教育課。2005年6月，上海市公布了《上海市中小學生命教育指導綱要》，希望通過建立學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系，引導學生認識和感悟生命的價值，熱愛、尊重、關懷、欣賞生命，樹立積極的人生觀。2005年12月，湖北省地方教材《生命教育》通過立項初審，由此可見，生命教育在我國正悄然走來并有蓬勃發展的趨勢。但是，嚴格意義上講，生命教育的研究在我國還只是剛剛起步，特別是在高校，對大學生進行生命教育亟待研究與加強。
2生命教育的內涵
關于生命教育的內涵，可謂見仁見智。陳斯拉認為，生命教育是一種以生命為核心，以教育為手段，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，以引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量，促進人的全面發展的教育活動。而劉利、張利民認為生命教育是指向生命自身、針對生命內涵的教育，是引導受教育者正確認識人的生命、生命的價值，理解生活的真正意義的教育。
高等學校開展大學生生命教育，就是根據人的生命本質、生命發展規律以及社會進步的需要來設定教育目標，構建課程體系，組織教育活動，從而使大學生的身心得到充分、自由、和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創新智慧的一代新人。孟媛媛則從廣義與狹義兩個方面對生命教育進行了解析：廣義的生命教育不僅是指熱愛、珍惜個人的生命價值，也包括他人、社會、自然乃至宇宙的價值，并涉及生死觀教育、心理教育、創新教育、智慧教育等諸多方面的內容；狹義的生命教育則具體指人生觀教育，通過這種教育使受教育者認識生命，把握生命的真諦，進而尊重生命、熱愛生命。我們認為，對于當代的大學生而言，生命教育是指通過各種教育活動，引導他們樹立正確的生死觀，培養積極的生命價值觀，進而正確認識生命的價值和意義，理解生活的真正意義，培養健康的心理品質和人格特征，以積極的態度面對生活中的困難與挫折，尊重與關愛生命，提升生命質量，并通過實踐實現自己的生命價值和意義。
對我國高校體育教育中生命教育的思考
高校體育教育作為高校教育的重要組成部分，在培養全面發展的四有人才的總目標之下，理應關注大學生的生命發展和生命需求，點化潤澤大學生的生命，促成大學生自然生命與價值生命的整體生成，培育身心健康、情意均衡發展的充滿生命激情與活力的全面人才。但是研究表明，由于人們對高校體育教育的主旨應是“全面育人，促進生命和諧發展”的認識不到位，加之沒有準確把握體育的生命品性，生命在體育教育中失落了，體育教育未能有效融合生命教育，沒能充分起到全面開發生命，點化與潤澤生命的作用。
1過多關注“種生命”，較少關注“類生命”
馬克思曾經說過，“人直接地是自然存在物”，但“人不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說，是為自身而存在著的存在物，因而是類存在物”。我國當代著名哲學家高清海先生繼承馬克思的理論，從哲學的角度認為，人具有“種生命”和“類生命”雙重生命屬性，認為人是“種生命”和“類生命”的統一體。“種生命”指的是人被給予的自然生命，為人和動物所共有，是個體存在的先決條件和人的最先前提的規定，同時又是對人的一種限定和制約，是類生命的前提和基礎，它主要表現為個體生命、本能生命、自然生命、物質生命和自在生命等；“類生命”是指人“自我創生的自為生命”，為人所獨有，是對種生命的超越和否定。主要表現為社會生命、精神生命、文化生命、價值生命和智慧生命等等。高校體育教育理應關注人的“種生命”和“類生命”的雙重屬性，但是，由于受前蘇聯勞衛制和西方兵操體制的影響，一貫以來，我國的學校體育教育將其對象視為生物意義上的人，過多關注其生物屬性，缺少對學生的人文關懷，我國的高校體育教育同樣存在這一現象，就是對學生的“種生命”關注過多，卻較少關注學生的“類生命”。
2高校體育教育過程中生命意識淡漠
由于受現代工業化大生產的影響，我國高校的教育目標曾經定位在培養大工業生產所需要的標準化知識的人才，將“育人”與“制器”混為一談，置受教育者于教育工業流程之中，欲將其制成標準化的“教育產品”，對大學生的生命本體缺少關注和尊重，使得大學生在被教育的過程中感悟不到生命的激蕩，體味不到生命的意義、價值與樂趣。同樣，大學生的生命意識在我國高校體育教育中也沒有被給予應有的重視，人們將體育教育的目的定位于學習與掌握運動技術與技能，以期達到鍛煉身體、增強體質的目的。在這一體育教育目的指引下，人們關注的是學生的身體素質與運動技術有沒有提高，而忽略了體育教育的對象是一個個有思想、有個性、有生命的活生生的個體，他們都是知情意行的統一體。而我們往往忽略大學生的這些屬性，生命意識在高校體育教育中沒有被給予應有的重視。
3高校體育課程目標中生命教育目標的缺失
隨著科學的發展和新課程改革的推進，“以人為本”、“健康第一”的理念逐漸滲透到體育課程中。新課程標準一改過去的以增強體質或傳技技能為教學目標的局面，從中小學到大學體育教育，均確立了包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應五個領域的教學目標。同時，身、心、社三維健康觀也得到很好的體現。但是，與體育教育緊密相關的生命教育并未成為基本目標之一，這不能不說是體育新課程改革的遺憾。
在我國高校體育教育中踐行生命教育的方法與途徑
1樹立“生命為本，全面育人”的指導思想
體育教育應是以生命教育、身體教育及健康教育為主體的教育，要樹立“生命為本”的教育理念。“生命為本”體育教育理念是指：體育教育應重視自然生命存在與保全的基礎性，遵循生命規律，通過體育活動促進學生生命機體優化，培養其養護生命的能力，增強其生命活力；通過體育教育使學生正確認識生命、理解生命、感受生命之美，引導其尊重生命、珍視生命，培養其積極生活態度與健全人格，提升與發展其價值生命，實現學生生命開發的全面性和發展的可持續性。
狄爾泰認為，人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人這一整體事實中”，“精神生活與人心理———物理（靈與肉）生命統一體完美融合”。大學生作為一個獨立完整的生命個體參與到體育教育中來，高校體育課程就應從生命的全面發展出發，盡力滿足學生全面和諧發展的需要，促進大學生生命自由、完善地發展，使他們不僅學會體育基礎知識、掌握運動基本技能，更重要的是要具有健全的人格。學校體育教育是一種以尋求人的生命本質為基礎，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以促進生命發展的整體性、和諧性為目的的教育理念，而不僅僅是增強學生體質、增進學生健康的一個手段。因此，構建生命化的體育課程理念必須實現由“健康第一”向“全面育人”的轉變。高校體育教育過程中要尊重學生的自主性，發展其創造性與超越性，要尊重其個體的獨特性，體現生命的多樣性，使其成為生成生命、體驗生命與喚醒生命的過程。因此，我們要充分認識到高校體育教育的生命性、開放性、復雜性、特異性、多樣性、靈活性、選擇性與生成性等特點，牢固樹立“生命為本，全面育人”的指導思想，增強生命意識，確立生命教育目標，達成全人的教育。
2凸顯“生命元素”于教學過程之中
著名教育家杜威認為，教育過程是一個持續不斷的生長過程，其目的就是要使人不斷超越原來的舊我，不斷地完善人的價值生命、精神生命，最后成長為新我的過程。因此，生命教育理念下的高校體育課程的實施也必然是一個動態的過程，是一個否定之否定的過程，它不可能像一場精彩的演出那樣按照預定的劇情進行，它充滿著智慧的挑戰和激情的碰撞。也就是說，要在具體的高校體育教學目標、教學內容、教學評價以及教學方法與手段等方面注入生命元素。教學目標是教學的方向標，對教學計劃、教學內容以及教學手段的選擇都具有重要指導作用。體育新課程五個領域目標中生命教育目標的缺失是一個丞待解決的問題，為了體現全面育人的教育理念，應在體育教學目標中增加生命教育目標，以促使教師在備課、上課時有意識地關注學生的生命因素，讓學生通過親身體驗感受生命、理解生命、敬畏生命、尊重生命，使得體育教學目標更加科學、全面、系統。
教學目標要靠教學內容、教學方法與手段來實現，高校體育教學目標增加了生命教育目標，教學內容就應該著眼于學生的現實生活世界，貼近學生當下的生活，喚醒學生的生命意識，建構學生的精神世界，提升學生的生命價值，從而不斷改善他們的生存狀態和生活質量，實現全面育人的目標和價值追求。為避免生命教育理念下高校體育課程內容的泛化與虛化，在選擇教學內容時應綜合考慮以下6大因素：一是健身性，即考慮教材對學生可能的健身價值；二是文化性，即考慮那些能提高學生體育文化素養的教材；三是娛樂性，即選擇娛樂性、趣味性強的教材；四是典型性，即選擇那些具有一定代表性的教材；五是有用性，即選擇那些對學生身心發展具有較高價值與意義的教材；六是時代性，即考慮現代社會生活中新興的運動項目。教學評價是實現教學目標的有效促進手段，“基于教育的生命機制，評價要激揚生命，而不是要控制生命”。因此，生命教育理念下的體育課程評價必須充分體現人性化，這就要求改變原有的評價導向，即由過去的重在甄別和選拔轉向促進學生生命全面和諧發展。
在具體的評價過程中應注意如下幾方面：一是評價主體的轉變，由以教師為單一評價主體改變為師生共同參與的多主體評價，總評要結合師評與學生的自評與互評，這樣的教學評價更加合力和人性化，有利于為學生創設主動思考、主動觀察、互相交流與溝通的平臺，有利于體現對學生的尊重與關愛，進而培養學生真誠、自信的精神。二是評價標準的制定要因人而異，就是要關注學生個體差異，針對不同的學生制定不同的要求，根據達到要求的情況，給予不同的評價。通過制定不同的評價標準，對學生實事求是地進行評價，能夠有效地促進學生的自我教育、自我認知和自我發展，使他們每人學有所得、各有所獲，最終促進學生均衡全面的發展。三是評價評價內容要多樣。即評價要綜合考慮學生的學習態度、合作精神、情意表現、體能增長及運動技能掌握情況等多個方面，教師在平時可以通過觀察、成長記錄袋、進步量表、書面（或口頭）作業等形式對學生進行盡可能客觀、公正的評價，真正落實以運動知識、技能為載體，達到育體、育人之目標。
3構建“相互尊重，平等對話”的新型師生關系
第4篇：小學生生命教育范文
關鍵詞：小學生 生命教育 開展途徑
近年來，隨著我國生產力水平的不斷提高，家庭生活狀況得到了極大地改善。現在的小學生多為獨生子女，一家人寵愛一個孩子，孩子的受教育條件得到了很大的提高，但是溺愛導致孩子任性、脆弱，不能很好地面對社會上的一些問題。現代小學生的生命意識極為薄弱，因為缺乏這方面的專門教育，孩子不懂得如何更好地保護自己，在遭遇一些突況、遭受到威脅時也不能夠正確的處理問題，這導致很多小學生會出現自我傷害或者是意外傷害的情況發生。傷害事故一旦發生，不僅會給小學生的生理帶來很大的疼痛和打擊，也會給他們的心理帶來很大的傷害，這對于年紀尚小的小學生來說是很嚴重的傷害，對于他們的快樂和健康成長是極為不利的。因此，學校父母和老師應該加強合作，從小開始對孩子開展有效的生命教育，提升他們的生命意識，讓他們在任何時刻都能夠保護好自己，特別是在遭受到突發的由傷害性的事故的時候能夠有良好的應對能力，能夠使自己不受傷害。開展行之有效的生命教育能夠幫助孩子健康成長，能夠相應國家素質教育和全方位發展的號召，還能夠推動社會的和諧發展，是一項具有深遠意義的教育工程。開展生命教育需要有一定的策略和方法，本文作者就在總結經驗的基礎上對小學生生命教育的實施途徑提出了一些自己的建議。
一、生命教育的含義
生命教育就是公民在各個階段學習的與生命有關的教育內容，包括對生命的起源、生命的價值、生命的意義的思考和學習，能夠使我們更好地認識生命。生命教育在公民成長和生活的每一個階段都是必須的，能夠給公民帶來最恰當的教育和引導，能夠讓我們對生命有一個更加細致、更加直接的認識，從而更好地享受生命，讓我們的生命價值能夠在每一個階段都得到最好的體現。
二、對小學生開展生命教育的必要性
（一）幫助學生養成珍愛生命的良好品質
每個人的生命都只有一次，生命是我們所擁有的最珍貴的東西，因為沒有人的生命可以重來，這就使得我們必須要珍惜生命，更加有尊嚴地享受生命。小學生時期還是生命很稚嫩的階段，很多小學生都不理解保護生命、珍愛生命的重要性，容易遭受到傷害。小學生的心智和思維模式尚未成熟，他們不能夠較好地思考生命的價值，并且珍愛生命。小學生自殺、傷害同學、溺水等事故往往讓我們沉痛不已。小學生不知道一旦生命消逝是怎樣嚴重的后果，因此，對他們進行生命教育是非常重要的。良好的生命教育能夠幫助小學生養成良好的生命觀，知道生命的重要性，養成珍愛生命的良好品質。能夠讓學生在學習生活中保護好自己，同時不去傷害他人。
（二）能夠提高學生的自我保護能力
現在的小學生雖然在父母和老師的呵護下長大，但是生活中仍然存在著很多的安全隱患。比如說，在教室里吵鬧追逐就容易摔倒，造成傷害；與同學打鬧也容易使自己受傷；學生在上下學的路上以及在公共場所都可能遭遇到危險的情況……這些情況可能對學生造成失分嚴重的傷害，追悔莫及，但是學生還尚未成熟，他們不懂得怎樣才能更好地保護自己，讓自己不受傷害。防范于未然永遠比亡羊補牢來得重要，對小學生進行有效的生命教育能夠讓學生增強對危險的防范能力，更好地保護自己。當危險發生時，接受過系統化的生命教育的小學生不會慌亂，更能夠冷靜地面對問題，并且采取措施來規避風險或者降低對自己的傷害，能夠更好地保護自己的生命。
三、生命教育的實施途徑
（一）家長要進行良好的家庭教育
家庭是學生的第一課堂，家庭教育是學生的起步教育。因此對于學生的家長來說，必須要注重在家庭中開展對學生的生命教育，創造良好的家庭氛圍，在潛移默化中提升學生的生命意識。生命教育不是只憑借一次課程或者一次談話就能夠完成的，需要的是長期的堅持和常規化的教育。因此，家長可以在每天的晚飯結束后和學生進行簡短的交流和談話，可以是教給學生一些簡單的自我保護的知識，也可以是針對“512地震”、“強臺風”“校園踩踏事故”等事情展開對學生的教育，讓學生養成應對這些問題的能力。總之，家庭教育是不能忽視的，在生命教育中必須落實到位。
（二）學校要開展專門教育
學校可以說是學生的第二個家，學生的很大部分時間都是在校園里度過的。因此要開展有效的生命教育，就必須要注重在學校中的課堂教育和校園文化建設。首先，良好的校園文化能夠熏陶學生的心靈，幫助學生感受到生命的可貴。學校可以在宣傳窗中放一些有關生命安全教育的相關圖文和事跡，讓學生能夠感受到生命的珍貴，也能學到一些自我保護的知識。如此之外，課堂教育也是重中之重，教師要定期開展生命安全教育的主題課堂，并且在常規的課程中滲透進去，讓學會懂得珍愛生命。
（三）開展生命教育實踐活動
理論化的生命安全教育可能對于學生來說難以達到良好的教學效果，因為小學生的學習和感知能力還不強。學校可以開展一些適當的實踐活動來輔助教學，幫助學生在實踐中知道生命的可貴，同時提升自我保護能力。學校可以組織學生參觀烈士陵園，讓學生感知那些為了正義的事業而犧牲的勇士們的精神，使他們對生命的價值有更加深刻的感悟。另外，學校還要定期開展“地震安全逃生”“火災安全逃生”的演習，讓學生能夠在遇到這樣的災難的時候學會安全逃生，保護好自己。
總而言之，生命安全教育能夠讓學生感知生命的價值，學會珍惜生命，同時增強自我保護意識，有利于他們的健康成長。
參考文獻：
[1]李偉龍.農村小學生命教育實踐初探[J].考試周刊，2015，（16）.
[2]夏春梅.對小學實施生命教育的思考[J].中國教師，2008，（S1）.
第5篇：小學生生命教育范文
【關鍵詞】新課程；小學語文；滲透；生命意識
現有的每一個有生命意識的個體，對生活的理解不僅包括珍惜自己生命的生命意識，也包括珍惜別人生命的生命意識。尊重和關愛生命的意識不僅是人類生存的利益，也反映了人性的覺醒和追求正義、和平、愛情、友情、親情的渴望及和諧相處的想法，更是人類文明的終極意義。
一、在小學語文教學中滲透生命教育的意義
1.體驗生命
閱讀應該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學生、文本三者間雙相互通的對話關系。因此，在閱讀教學活動中，鼓勵學生激揚自我，表達自我，在對話中實現生命精神的相遇相融。教師應抓住學生對自然界的好奇，引導他們在無數或習以為常、或難得一見的生命動態中感受各種生命有聲有色的勃發；抓住每一個事件，讓學生嘗到生命的酸甜苦辣，明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。
2.生命意識的培養
要更好地實現“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情，就難以為學生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。我認為，教師可引導學生通過對“孤”、“獨”等古詩中關鍵字眼的理解體味詩中李白的孤獨，聯系李白在不同時期所作的詩，讓學生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣；同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學生，我們面對沉重的打擊時，可以讓自然的景致幫助自己重新獲得“戰斗”的勇氣，回復平和的生活心態。
3.拓展閱讀空間，珍愛生命意識
泰戈爾說過，教育的目的是向人類傳送生命的氣息。小學語文教學應充分運用課內外清新雋永、文質兼美的文章，讓學生閱讀理解，感受生命的珍貴，體驗親情的溫馨，享受多彩的生活，品味博大的情懷，養成健全的人格，收獲生命的真諦，實現閱讀教學與生命教育的有機融合。人，最寶貴的東西是生命，生命對我們每個人來說只有一次，面對生活的磨難，你必須揚起自信的風帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰勝它，才能在磨難中走向成熟。
二、小學語文教學中生命意識教育缺失的原因
相比之下月前中國的小學語文教育，關于生命意識的培訓是非常稀缺的。在一般情況下莊要是應試教育和傳統教育觀念造成的。許多學校仍然追求高升學率的語言教學，追求好的考試成績和更高的學校排名，這種應試教育的后果是讓學生去追求過多的分數。雖然中國的社會主義市場經濟的不斷發展，經濟、科學和技術的不斷進步，物質生活條件大大改善了人們的精神生活，有很多是非常稀缺的，終于到了生命的意義缺失。最后傳統的教育觀念的舊時候小學語文教學影響生命意識。在中國傳統教育中教師和學生只關心考試分數用分數來衡量有形知識。
三、小學語文中滲透生命意識的策略
1.從語文教材中挖掘生命意識教育資源
隨著新教材的推廣使用，與生命有關的課文在小學語文教材中有很多。教師應對其中與生命有關的內容進行深入挖掘，并引導學生對其加以重視，最終使學生的生命意識得以培養起來。例如，在人教版小學語文課文《你必須把這條魚放掉》中，對與生命有關的話題，教師應進行重點闡述，挖掘所存問題，如針對課文題目發問，誰說這句話，為什么說了這句話等。使學生帶著疑問對課文進行學習。而當學生回答出這些疑問同時，也就對其生命意識進行了培養。
2.在寫作練習中滲透生命教育
有人說，作文是語文教學的半壁江山。同樣，在對小學生語文教學中，寫作是其不可或缺的環節。因為寫作不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且能夠使學生在寫作中提高對社會的感知力，及表達自我、認識與思考社會的能力。在此之中，教師可以引進生命話題，讓學生展開深入的思考，進行有關生命話題的專項寫作訓練。
3.依托教材創設情境，激發學生的生命激情
語言教學是語文教學的基本要素。而形成那些優美的詞句或文章，并不是文字的簡單拼湊，而是具有生命意義的符號的填充。如，在人教版的小學語文教材中，有很多古詩詞雖然屬于不同的流派，風格也迥異，但每一首都具有深刻的生命哲學內涵。
4.構建對話平臺，體驗生命價值
由于對人性缺少一定的滋潤，使得目前的小學語文教育顯得生硬而缺乏溫暖。針對該種現象，教師就需要搭建起與學生平等對話的平臺，從而使學生在學習與交流中感悟到生命的價值。而閱讀就是構建師生對話的一種良好的形式。教師通過閱讀教學，讓學生充分展示自我，對自我進行激勵，從而使師生間的對話融合得以實現。
第6篇：小學生生命教育范文
一、目前我國中小學開展生命安全教育的缺失與誤區
由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。中小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。資料顯示，多年來我國每年交通事故死亡數均超過10萬人，位居世界第一，這與我國在對未成年人的安全宣傳教育上的缺失有很大關系。
從學校的角度看，有些學校沒有進行全面、規范、系統的安全管理。雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學校進行專項整治，但是有些措施并不能從根本上預防校園安全事故，甚至只是在事故發生之后才進行彌補，不能系統考慮校園安全各個因素之間的關系。部分學校對校園安全工作不夠重視，只是應付上級檢查，而把更多精力投入到提高應試成績上。有些學校沒有一套適當有效的事故預防管理方法，則難免在學生的安全防護上出現漏洞。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構和管理人員。分析校園安全事故的主要原因，還在于學校管理工作的薄弱。
從學生方面分析，中小學生是中小學安全工作的主體，導致悲劇發生的一個重要原因是我們的青少年欠缺安全防衛知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設校園安全文化的任務相當緊迫和重要。自1996年起，我國就建立了全國中小學生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日。隨著近年來社會對中小學生安全的重視，有的學校甚至還規定了安全教育周、安全教育月，說明了我國對中小學校安全的重視程度在逐漸提高。
二、國內外中小學開展生命安全教育情況概要
2005年的一項學術調查顯示：我國未成年人中，僅有不到5%的未成年人接受過安全自護方面的教育。學校主要進行的是一些法律常識及校紀校規的教育，家長大多時候也只是叮囑“聽老師話”、“不要和同學打架”之類，至于遇到突發事件時如何提高警惕，關鍵時刻如何自護、自救和求救，幾乎是一片空白。這樣的結果是未成年人中有較強辨別能力的不到10%。新浪網上的一個調查更令人震驚：在答“是否會正確使用滅火器”題中，“會”的僅占52%。問其“災難逃生知識從什么渠道獲得”，18%的人稱“沒有渠道”。對生死相關的知識，竟如此無知，豈不令人痛心？這是一種社會教育的缺失！所以大多數人一遇災難，恐慌、失措，最后做出錯誤選擇。
由團中央、教育部、公安部、全國少工委主辦的“中國少年兒童平安行動”活動組委在北京、上海、廣東、陜西等10個省市進行的關于中小學生安全問題的調查顯示，家長擔心孩子受到傷害的地方依次為：學校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：調查中學校居然成為家長們最擔心孩子受傷害的地方。所以，中小學校應該加大力度對校園和校園周邊環境的管理，減少對學生造成傷害的可能性。有專家指出，通過安全教育等措施，提高中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。
我國開展生命安全教育活動最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》。該指導綱要的內涵是引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。今年9月，上海54所首批試點中小學學校教授生命教育課。
三、針對目前中小學生命與安全教育現狀所應采取的對策
在學校教育過程中，我們過去也一直在強調要加強對青少年學生的道德教育、環境教育、安全教育、預防教育等等，但在實際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實現在課程意義上的統籌。因此開設生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設相對獨立的生命教育課程，就可以實現對環境教育、安全教育、人生觀教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進行統整，從而使教育趨向完整。對學生如何進行預防火災、交通、溺水、疫情、擁擠踩踏、食物中毒等事故進行了教育，切實提高了全校學生的安全意識和防范能力。具體來說可以著力落實以下三個具體措施：
一是通過對生命的認知，使學生了解并掌握生命的過程，從科學的角度認識生命、珍愛生命，從而培養學生樹立安全意識、環保意識。
二是強化對生命的感悟，使學生能夠正確的認識自我并關心他人，培養學生的對自己、對他人、對社會的責任感。
三是促進對生命的升華，使學生在認知和感悟生命的基礎上，敬畏和欣賞生命，形成自己的人生觀和價值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。
第7篇：小學生生命教育范文
關鍵詞：生命教育；素質教育；教育回歸
一、生命與教育
教育信息化是指在教育領域運用網絡信息技術和計算機多媒體，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化。
何為生命？諾貝爾文學獎得主、法國人道主義作家羅曼?羅蘭解釋：“生命像一粒種子，藏在生活的深處，在黑土地和人類膠泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他們的殘骸。”我們可以理解為：生命，由身與心結合而成，身是生理，心為精神；但以心靈為主體。
何為教育？《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”“育，養子使作善也”。現代通常解釋為教化培育，即以現有的經驗學識，推敲于人，解釋其尚不了解的現象、問題或行為。
現在的教育形勢下，再以傳統的面對面說教，收效甚微，單一的安全教育形式，不僅不利于學生的認識發展，反而會使學生產生強烈的逆反心理。
生命意識的教育將使師生發展走上一個臺階，并可在信息技術的基礎上繼續發展，為網絡在線學習、智能終端移動學習和隨時隨地地終身學習打下堅實的基礎。
二、我國的生命教育――生命教育與素質教育
21世紀的今天，隨著社會經濟的飛速發展，網絡已經不再是新鮮的東西，已經進入普通家庭，被廣大家長和未成年人廣泛接受并熟悉，學生接觸網絡的機會越來越多。網絡空間對未成年人的生命安全教育走向有著很大影響。
網絡的出現，一下子拓展了未成年人受教育的空間，造就了新的教育天地。為此，利用網絡學習空間，挖掘網絡優質教育資源，為未成年人營造一個能夠彰顯個性的空間，又有效促進學生思想道德建設和安全意識的提高，符合時代的要求，勢在必行。
20世紀80年代，我國教育理論界開始探討生命本質以及生命回歸等問題，呼吁學校教育要為個人的全面發展發揮其應有的功能與作用。
“正確引導青少年健康成長，使他們能夠德智體美全面發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題。”生命價值受到前所未有的熱情關注，生命教育也得到大力提倡。
三、生命教育效果
1.學會珍愛自我，自我認同意識得到增強
2.學會與人共處，關愛他人
上述數據表明：學生以自我為中心的問題得到轉變，懂得了怎樣與人相處，懂得了感恩父母和老師，明白了同學之間要互相幫助、互相關愛，同時對動物、植物也懂得了應該去愛護，初步明白了要和大自然和諧相處。
通過對校園網絡的開發和利用，一改原來單一的面對面說教模式，使多角度、多渠道、多元化地對學生生命安全教育成為現實，真正形成“學校―家庭―社會”三結合的立體教育網絡。未成年人生命教育不再出現真空，家長、老師可以很自然地走近他們，甚至走進他們的內心世界。毫無疑問，這提高了學校生命教育的質量和效益。
青少年生命教育課程所涉及的內容是多層次的：首先是生命安全；其次是生命成長；最后是生命情感與態度。生命教育重在形成貫穿各層次的有機銜接、循序漸進、系統全面的教育系列。
小學階段重點幫助引導學生初步了解自身，培養學生樹立正確的生命意識，養成良好的生活習慣。內容包括了解大自然中的生命現象；親近自然、尊重生命；了解自己的身體；樂于交往；養成良好的學習、生活習慣；掌握交通、生活安全的基本技能，學會自我保護……
通過信息技術學習空間與未成年人生命教育相結合的探索研究，摸索出一套利用網絡空間資源的正能量，同時又能建構出一套行之有效的對未成年人的生命安全教育起到良好促進作用的教育模式。通過校園網絡開展學校、家庭、教師和學生的四位一體生命安全教育，最終促進學生形成良好的生命意識和安全意識，使之成為有思想、有道德、有文化、有紀律的合格公民。
參考文獻：
第8篇：小學生生命教育范文
[關鍵詞]教育德育生命教育心理教育
教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。
一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環
生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。科學技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。
請關注幾則案例：
《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。
“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。
什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。
從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：
第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。
第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。
第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；
第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；
第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。
每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：
轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。
二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思
一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。
二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。
三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。
四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。
五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態應對競爭，參與生活。
六是要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。
第9篇：小學生生命教育范文
[關鍵詞]生命教育；大學生；思想政治教育；路徑探析
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0066-02
當前紛繁復雜的國際國內形勢和西方腐朽的文化意識形態、多元化價值觀念的“和平演變”以及網絡上不良信息的影響，給正處于世界觀、人生觀、價值觀形成關鍵時期的高校大學生帶來了嚴重沖擊，大學生面臨多重壓力，容易引發心理問題和矛盾沖突。近年來，馬加爵案、復旦大學投毒案等發生在高校校園的惡性殺人事件，以及逐年攀升的大學生自殺數據，震驚全國，引起了社會各界的廣泛關注。大學生是我國社會主義事業的建設者和接班人，更是重要的生力軍，對大學生進行生命教育，引導他們正視和珍惜生命，增強社會責任感和抗挫折能力，強化感恩教育，樹立積極向上的生命觀，不斷提升生命的價值和意義，成為了當前高校思想政治教育的重中之重和擺在思想政治教育者面前的一項重要課題，同時也是維護校園和諧穩定的關鍵所在，更是大學生全面發展的實質需要。
一、高校生命教育的現狀及存在的主要問題
近年來，發生在高校校園的大學生自殺、殺人、自殘、傷人、報復社會等問題屢見不鮮，充分暴露了我國高校思想政治教育中大學生生命教育的滯后，嚴重影響了大學生的全面健康發展，同時也是我國的思想政治教育工作者必須要面對和解決的一個嚴峻課題。當前，我國高校生命教育的現狀及存在的主要問題有以下幾點：
（一）高校對大學生生命教育的重視程度不夠
意大利著名的教育學家蒙臺梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為。”高等教育的本質是促進和培養大學生完善的知識結構水平和健康向上的人格素養。而現實的高校教育一味地強調教育功能，育人功能薄弱，帶有很強的功利主義色彩，過多地注重培養學生的專業知識和就業技能，看重的是學生的考研率、就業率等數字，導致很多大學生“高分低能”、“知識至上”，這種延續多年的教育模式缺少了對大學生的人文關懷和價值關懷，嚴重忽視了對大學生的生命教育和感恩教育，使得大學生不能準確地理解和思考自己和他人生命存在的意義和價值，不能正確地定義和把握生命，甚至是漠視生命的存在，一定程度上加劇了大學生自殺、殺人等惡性事件的發生。
（二）生命教育未納入大學生思想政治教育課程體系
生命教育最早源于美國，香港和臺灣地區是我國最早倡導和踐行生命教育的地方，我國內地對生命教育的研究比較滯后。從現有的文獻資料可查，我國生命教育的對象大都為中小學生，生命教育未納入大學生的思想政治教育課程體系，只是個別高校開設了生命教育的選修課。現有的思想政治教育主要以課堂單一的灌輸式理論說教為主，講授的知識涉及大學生生命教育的內容幾乎沒有，更是缺少人文關懷和情感教育，不能解決大學生心理問題和理想信念教育問題，這種乏味的政治理論知識教育對大學生的吸引力不足，沒有達到思想政治教育的實效性。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，思想政治教育應該給予大學生正確的指引，幫助他們合理地認識自我，建立健康的生命觀，樹立正確的生命意識，理解生命的意義和價值，尊重每一個生命個體的存在。而生命教育的滯后和缺失不能幫助大學生尊重和熱愛生命，導致了大學生對生命的漠視。近年來，我國高校大學生惡性事件的逐年上升在一定程度上擾亂了學校正常的教育教學秩序，引起了在校大學生和家長的恐慌，在社會上造成了不良影響，影響了社會的和諧與穩定。
（三）高校從事生命教育的教師隊伍師資薄弱
生命教育的目的在于使受教育者學會尊重自己和他人的生命，感受生命的美好，真正領悟每一個生命存在的意義和價值。生命教育是一項必須長期堅持的系統工程，必須要有一支專門從事生命教育的專業教師隊伍。而當前高校并未將生命教育作為大學生的必須課，更談不上設置專門從事生命教育的教師。大學生的思想政治教育工作主要由輔導員、思政課教師來擔任，講述的大都是涉及大學生傳統的思想政治教育理論知識，涉及生命教育的內容卻很少，同時受專業知識的限制，他們即使會對學生提及生命教育，也因自身素質不夠無法引起學生的共鳴，不能達到生命教育的目的。
二、思想政治教育視域下提升大學生生命教育的有效路徑
教育的起點是人，對大學生的思想政治教育必須要回歸到教育本身，而人是生命存在的依據和基礎，因此，必須要加強大學生的生命教育，讓大學生學會尊重、熱愛自己和他人的生命，感悟生命存在的意義和價值。生命教育是一項必須長期堅持的系統工程，需要從多方面努力，探索提升大學生生命教育的有效途徑，進而形成教育的合力，真正提升大學生的生命觀和生命意識，領悟生命存在的真諦。
（一）將生命教育納入思想政治教育工作范疇是加強大學生生命教育的前提。生命教育應貫穿于大學生思想政治教育工作的全過程，在一定意義上生命教育就是思想政治教育，二者在實質內容和教育目標上是一致的，即培養大學生德智體美勞全面發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而實際工作中思想政治教育卻背離這一教育目的，過于注重政治理論學習，忽視了對大學生加強生命教育的重要性。因此不能幫助大學生正確認識生命的意義和價值，導致大學生生命意識缺失，如缺乏學習動力和學習目標、人際關系緊張、抗挫折能力較差、心理問題增多等，特別是受網絡不良信息影響輕視、漠視生命現象嚴重，極端者更模仿網絡游戲的暴力情節報復社會、傷害他人等。因此，在思想政治教育工作中加大生命教育力度，將二者有機結合，成為了高校加強大學生生命教育的前提。同時，生命教育作為思想政治教育的重要內容，必須要貫穿到大學生四年的思想政治教育工作中，更新教育教學手段，教會大學生關愛和珍惜生命，不斷提升大學生的生命價值和意義，充分體現高校思想政治教育的人文關懷和情感認知。
（二）轉變思想政治教育工作理念是開展大學生生命教育的思想基礎。長期以來，在現代化教育理論的指導下，高等教育“對學生的培養實行了標準化、統一化”，奉行“知識本位，技術至上”，忽視生命教育，所培養出的大學生獨立思考和創造性較差、社會責任意識和使命感缺失、心理素質脆弱等，這與我國的高等教育目標背道而馳。因此，開展大學生生命教育，必須要轉變原有的思想政治教育工作理念，樹立“以人為本”和“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作理念，把大學生的生命教育作為全人格教育，注重啟發每一個學生的個性思維，培養他們的創新意識和團隊精神，引導他們全面發展，將生命教育融入到大學生思想政治教育工作的各個環節，將生命教育植根于每一個大學生的內心深處，幫助他們正確對待、熱愛和尊重自己和他人的生命，理解生命存在的意義和價值，樹立積極的生命觀，進而珍愛生命。
（三）創新思想政治理論課教育內容和實踐環節是開展大學生生命教育的重要渠道。高校都設有思想政治理論課，作為大學生的專業必修課，其目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，由于只是一味地灌輸式教育，內容陳舊，無法吸引學生眼球，因此思想政治理論課應該改變以說教為主、忽視生命教育的傳統教育模式，大膽創新。一是開設獨立的生命教育課程，并將其作為大學生的必修課融入學校教學計劃，把生命教育課堂變成強化大學生生命意識教育的主要渠道；二是開展生命教育主題實踐活動，通過豐富多彩的活動讓學生體會自身存在的價值，掌握生命知識，幫助學生正確認識和感悟生命中的真善美，樹立正確的生命意識和態度，增強社會責任感和使命感；三是強化理想信念教育、道德教育、感恩教育、死亡教育、責任教育、挫折教育、心理健康教育、職業生涯教育等，引導學生正確對待生命，并努力探索生命的價值和意義；四是借助網絡新媒體的優勢，通過校園網、QQ、微信、微博、人人網等網絡平臺開展網絡生命教育，創辦生命教育宣傳片，滾動播放與大學生生命教育有關的視頻和名人講座，不斷提高大學生生命教育的實效性。
（四）注重和加強思想政治教育教師能力培養和隊伍建設是開展大學生生命教育的組織保障。思想政治教育的實施者和組織者為高校思想政治教育教師和輔導員，為了保障大學生生命教育的順利開展，必須要注重和加強思想政治教育教師能力培養和隊伍建設。當前，高校從事思想政治教育的教師隊伍薄弱，教師的生命教育、心理健康教育知識缺乏，綜合素質有待提高。因此，一是高校應花大力氣加強生命教育師資隊伍建設，可將長期工作在思想政治教育第一線的輔導員納入生命教育師資隊伍；二是要注重對生命教育教師的能力培養和知識培訓，組織他們考取心理學專業相關證書，外出學習其他高校的經驗做法，不斷提高他們的綜合素養，著力打造一支素質高、專業技能強的生命教育師資隊伍。
