小學生心理健康教育問題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生心理健康教育問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學生心理健康教育問題范文
這是一個追求知識的時代，許多的家長和學校把注意力全放在了孩子的學習成績上，忽略了孩子們的心理健康教育和體育健康教育，把孩子們培養成了“高分低能兒”。這種只重視成績、重視智力培養兒忽視非智力培養的做法，非常不利于孩子們的心理健康成長。隨著獨生子女的隊伍不斷擴大，很多的圍繞在孩子們身上的弊端逐漸顯現出來，由于家長的溺愛，學校的不重視，許多的孩子自私自利、以自己為中心，甚至有一種“順我者昌逆我者亡”的勢頭，完全沒有了吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結合作等的優良品質。
再就是，由于現在思想的開放，網絡的發達，孩子們普遍都“早熟”，而年齡偏小，還沒有完全辨別良莠信息的能力，以至于胡亂模仿，將家長至于尷尬的境地。還有一些孩子們，具有冒險意識、冒險精神，卻沒有抗挫折的能力，意志力與心理承受能力都非常差，以至于碰到困難就一蹶不振，悲觀情緒久久不能克服。
還有就是孩子青春期的教育，性教育不可少，但是中國的思想還是想對很保守的，面對剛上小學的孩子，很少有家長涉及到性方面的教育，覺得難以啟齒，以至于發生本不該發生的事時哀嘆后悔。其實，這方面的教育不用如此隱晦，早在魯迅先生的時代，他就給孩子們講述這方面的知識。越是理解就越是不走偏，相反的，孩子們的好奇心不被解決就很難滿足。
二、科學的體育活動對心理健康的作用
2.1良好心理素質的基礎
科學的體育鍛煉不僅能增強身體素質，也為心理健康的發展奠定基礎，因為體育鍛煉強身健體，身體正常發展，充滿力量，增強自身吸引力。
2.2增強心理承受能力
體育運動項目是需要一定能力，要眼觀六路耳聽八方，自身肢體的協調能力要好。比如說，籃球項目需要參與者善于分配自己的注意力，既要防止對方進攻，又要找準時機帶球跑跳投籃，還要時刻注意場上每一個成員的位置變動，快速準確的判斷出自己的隊友，平時做起來很連貫的動作是需要一定能力的，而體育項目所需要的能力與參加者自身的心理承受能力就形成了一對矛盾問題。所以，幾乎所有的體育項目都需要毅力、需要堅持，要有不怕困難的勇氣，從而加強了心理的承受能力，促進了心理健康的發展。
2.3培養人際交往能力
一個人的人際交往程度是有這個人的熱情程度決定的，每天心情愉快、笑容滿面的人人際關系比那些郁郁寡歡、愁容滿面的人的人際關系要好的多，也許是有些人天生就不善言談、冷若冰霜。體育運動能夠很好地改變這一現狀，在運動中，身體動作與手勢要占多數，不是靠語言為直接傳播媒介的。而且，在集體活動中，要服從組織者的安排、尊重觀眾的態度、與同伴們并肩作戰，在這個時候就會自然的注意自己的形象、約束自己的行為、加強自身的義務感與責任感。以上方面都做好了，就會受到別人的尊重，被別人友好對待，人際關系自然改善。
2.4調節起伏不定的情緒
體育運動使自身的細胞都處于活躍狀態，直接帶給人愉快的感覺，能夠降低頹廢情緒的影響。成敗乃兵家常事，但不是每一個人都能積極面對的，當緊張、不安、煩躁等情緒來襲的時候，運動一下是不錯的放松方式。成功與失敗，無奈與釋然，煩躁與高亢等情緒交替體驗時，豐富的情感融合是一個人性格檢驗的良好時機，也是完善性格提升心理健康程度的不可多得的時刻。這種情感的體驗，有利于學生的自我發展。
青春期的孩子大多有逆反心理，覺得有自己獨特的眼光看問題，用自己的思維辨析事情，不用家長時刻的提醒牽絆。受到表揚了，得到同學們的追捧了就洋洋自得，覺得自己是天才，認為自己多么了不起，如果不進行及時的教育，很可能有成為仲永的遺憾隱患。還有的孩子在課程上做的差一些，就因此自卑，對自己沒有信心，失去讀書的樂趣，對于這樣的情況，就要教育他們每個人都有自己的閃光點，不可以自暴自棄。教師們要通過自己最大的努力，讓孩子們調整心態，積極樂觀的面對困難挫折，適當的控制自己的脾氣，做一個有涵養的人。
三、心理健康與體育教學完美融合
3.1體育課加強心理教學
大多數的體育課只是教學生們如何打籃球、踢足球、擲鉛球等等體育項目的規范動作與技巧，很少提到有關心理健康的內容。體育只是一種實際動作課程，很少有理論的教授，同學們對枯燥的理論也不感興趣，對于這一理論薄弱環節，學校應該加以重視，將理論的考察歸入期末成績里面。
3.2因材施教更專業
不同的孩子的身體狀況不同，業余興趣與特長也不同，通過體育教育可以看出孩子們在哪些方面有特長，以及這些特長的體育項目與他們的身體狀況是不是相適應。對一些性格比較內向、孤僻的孩子們，可以安排他們拔河比賽；對于易爆易怒、性子急躁的孩子們，可以安排他們下象棋；對于優柔寡斷、一直不定的孩子們，可以安排他們打籃球；對于缺乏自信心、自卑的孩子們，可以安排他們長跑、游泳等等。讓體育教學推動學生們人格的發展，針對性的教學效果更加顯著。
學校要多舉辦一些體育運動游戲，提高小學生的上學興趣。籃球賽對于小學生來說不怎么現實，但足球賽、兵乓球賽都是很好的選擇，多舉辦一些這樣的活動，不僅勞逸結合，利于孩子們成長，還能培養學生的課外興趣，發掘潛能。舉辦一些親子體育活動項目，也有利于孩子們和家長親密關系的培養，增進感情，減少家庭矛盾的發生。
3.3合理負荷更健康
負荷運動是一項非常鍛煉人意志的項目，我們在平時看的軍事類節目中，負荷跑步是最平常不過的事情了。負荷慢跑屬于有氧運動，這種中等強度的運動可以改善緊張、焦慮、抑郁等不良情緒，控制好鍛煉的時間對學生們的意志力是一個很好的檢驗與鍛煉。
第2篇：小學生心理健康教育問題范文
大學生作為中國社會文化層次較高的群體，一向被認為是最活躍最健康的群體之一，他們承載著父母的過高期望，和自我定位高。同時又處于青春末期到成人期的轉變時期、生理和心理從不成熟到走向成熟的過渡階段、面對現代社會競爭的日益激烈、理想自我與現實自我的矛盾，這些問題如果處理不好難免產生心理不適應及不良后果。大學生中因心理問題而導致退學、休學、自殺、殺他人事件的不斷發生不僅給個人、家庭帶來傷害，也給高校健康教育工作敲響警鐘。近年許多高校調查資料顯示，我國大學生心理健康水平低于國內正常人群。為了避免和減少各種心理問題的發生，積極開展和加強大學生心理健康教育已成為高等教育的一項重要任務。
1.大量調查表明大學生心理健康問題復雜、多樣，其中常見有以下幾種
1.1 人際關系問題；進入大學后生活、學習的環境與原來相比發生了很大的改變。離開了父母和應試教育的老師，面對新的生活方式、新的人際群體、新的教學模式與學習方式，需要自己來安排，有的同學表現出焦慮、抑郁、失眠、苦悶等不良情緒。在與他人交往中難以和別人愉快相處、缺乏交往技巧有此引起了孤獨、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受。他們渴望友誼、理解、和信任。又不善與人溝通，產生人際關系緊張問題。
1.2 學習問題：由于應試教育形成的不良學習方法和習慣使其無法適應大學的學習和生活。表現出學習動力不足、學習目的不明確、學習方法不當、學習態度不端等。造成成績不好、苦悶、自卑、心理壓力大、不自信等不良心理反應。
1.3 情感問題：大學生情感十分豐富發育接近成熟，情緒波動很大、心理上強烈渴求愛情，又不善于處理與異性之間的關系。每個大學生都明白在大學談戀愛缺乏成熟的條件，如經濟上自顧不暇，雙方都存在發展變化的可能性，對未來工作的不確定等。內心易產生矛盾和過重的心理壓力，導致失戀，易引發心理疾患。
1.4 擇業壓力問題：大學生的職業選擇會受到社會、家庭、個性特征等多方面因素影響。找到理想的工作越來越困難。畢業時的就業狀況和入學時的心理預期差距太大，從天之驕子到畢業就失業，心理落差太大，對前途感到迷茫，許多心理問題隨之產生。
1.5 其它問題:如經濟問題、家庭關系、人格缺陷，健康問題、容貌問題等方面而造成大學生的困惑和苦惱。影響身心健康。
2.大學生心理問題解決方法探討
2.1 對新生進行心理健康調查，做到早發現、早干預
新生階段是從中學生到大學生的轉變和適應期，做好新生入學教育工作是十分必要的。通過班會、晚會、新老生交流、文體活動、宣傳等入手，力爭盡快熟悉校園生活。90后大多數是獨生子女，生活獨立性、適應性不強，及時給予生活指導，專業思想教育，人生理想教育，道德倫理教育，醫療健康教育，講解大學與中學的不同之處，盡快了解學校生活環境，提高心理素質。
2.2 充分發揮高校心理咨詢作用
重視心理健康教育，開設心理健康知識講座及基本醫學常識講座，幫助樹立健康意識，使他們真正認識到，健康不僅僅是軀體無病、體格健壯，還應包括良好的心理素質和社會適應能力，提高自我保健和預防身心疾病的意識。對學生進行心理健康普查，建立心理檔案，開展定期心理健康檢查，做到早發現，早預防。
2.3 開展豐富多彩的校園文化
校園文化是指，學校里廣大師生、教職工等共同生活、工作、學習所形成的文化氛圍。優秀的校園文化，可以對學生進行思想指導和人格塑造，對促進大學生心理健康有巨大的催化作用。豐富的校園文化讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學生能在廣闊的生活空間中，盡情地發揮自己的聰明才智，增強與他人交流、合作和溝通的能力。
2.4 對大學生進行負性情緒的心理預防與治療
與同齡人相比，大學生顯得更加敏感、自尊、爭強好勝，容易在外界刺激下產生憤懣、自卑、自負等不良情緒，而自己又不會調節和控制，易發生挫折、抑郁、焦慮等負性情緒，導致心理失衡，心理危機，重則精神錯亂，所以，培養大學生的心理調控能力，學會自我心理調試的方法，適應社會生活，至關重要。讓消極情緒通過合理的宣泄、轉移和升華，調節自己的情緒。以一顆平常心面對自己，面對集體，面對社會。保持樂觀，建立自尊，培養積極人格。
2.5 培養獨立自主的自信心，確立合理期望
獨立的自信心是指，不受自己的成敗和他人的評價左右的自信心，不過分苛求自己，確立合理目標，正視自己的優勢和劣勢，目標過高、過低會產生優越感和自卑感，給自信心造成不良影響，或盲目自大、驕傲自滿，或自我否定，心灰意冷，產生自身價值困惑。要想解決價值困惑帶來的心理問題，避免極端行為出現，要加強對大學生世界觀、人生觀和價值觀教育，通過社會實踐活動，引導大學生深入基層，深入社區和廣大農村，在艱苦的環境中進行能力、素質和意志品質的鍛煉，引導他們對遇到的各類問題和現象做深層次的思考，增加對社會和人生的認識和理解，增強社會應變能力，優化心理品質。因此，幫助學生從不斷的追求中完善自我。
大學生的心理健康，不僅關系到大學生個人，也關系到民族素質的提高。未來的社會發展將更加迅速，競爭更加激烈，對人才的整體素質、特別是心理素質，也提出了更高的要求，因此，在教學工作中，進行科研素質教育的同時，也要注重大學生的心理素質和心理健康發展和培養。根據不同心理健康狀況和特點，制定相應的教育計劃，采取不同的預防措施，以達到培養高素質人才的目的，培養大學生健全人格。這也是時代的要求。
參考文獻：
[1] 王長虹，叢中.臨床心理治療學.人民軍醫出版社，2002，581-582.
[2] 金緒中，沙海燕.江西部分大學生心理健康狀況調查.中國心理學雜志，2005，13（4）:281-283.
[3]黎云羲.中國大學生心理健康問題探析及對策研究[J].社科縱橫，2007，8:160-161.
第3篇：小學生心理健康教育問題范文
關鍵詞：心理健康；道德素質；心理教育
良好的心理素質是21世紀人才必備的重要素質。當代中小學生是跨世紀的一代，他們處于身心發展的關鍵時期，關系著社會主義事業建設的成敗。
一、農村小學生心理健康教育的必要性
隨著基礎教育改革的深化，素質教育逐步得到貫徹和落實，關注學生的全面發展正日益突顯為教育的主導觀念。在小學開展心理健康教育，既是學生自身全面、健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，它是我國基礎教育中不可或缺的一個重要組成部分。
在21世紀的今天，我們的物質生活水平無疑是有了巨大的變化，但這是遠遠不夠的。眾所周知，精神文明在生活中起著不可估量的作用。然而這兩者對小學生而言，就顯得厚此薄彼了，尤其是農村的小學生。很多學生在物質生活上是幸福的，但他們精神負擔很重。“隨著素質教育的全面推進，學生過重的課業負擔有所改善，但是，生活、學習、成長中的困擾，仍會給學生帶來許多壓力，農村的小學生更是如此”。
二、農村小學生心理健康教育存在的問題
（1）更多的家長和教師只重視智育而忽視心理健康教育
農村家長更容易受到“學而優則仕”、“讀書只為跳農門”的傳統教育觀念的影響。他們只關心孩子的學成績，對于培養孩子健全人格往往認為順其自然即可，有些家長甚至不關心孩子心理健康教育。盡管當前我國小學大力推進素質教育，但是應試教育的觀念根深蒂固。學校和家長只看重學生的文化課成績，而不忽視了心理健康教育。有些學校教師對于心理健康教育這門課應該是以學生為中心認識不足，把這門可按照普通文化課程的授課方式進行授課。
（2）校園環境的變化對小學生心理健康教育的不利影響
改革開放和市場經濟帶來的價值多元化，使得傳統文化比較濃厚悠久的農村社區的文化意識和生活方式也發生了明顯的變化。現代傳媒的快速發展給農村小學生帶來了豐富的學習娛樂資源，但不可否認的是，仍有一些不良信息侵蝕他們的思想，毒害他們的心理健康。所以，生活在2l世紀信息化時代背景下的農民及其子女思想意識也發生了巨大變化，這種變化帶來了思想上的解放，也帶來了價值觀的混亂，極大地影響著青少年的心理健康。
（3）心理健康教育師資數量不足，教育素養低下
經過對中心校和村校的調查，農村小學教師嚴重不足。學校的課程設計不能嚴格按照《基礎教育課程改革綱要》規定的課程計劃開設，這嚴重的影響了農村小學生德智體等全面發展和心里潛能的開發。數量不足的農村小學教師中有不少是民辦轉正的。他們進行心理健康教育所具備的心里學專業知識和技術缺乏，無法開設專業的心理健康活動。
三、農村小學生心理健康教育對策建議
（1）重視家長和老師進行心理輔導
許多學生的心理問題大多受家庭環境因素影響，對家長開展心理教育課程是學校心理健康教育的重要環節。為此，學校應按學生心理發展水平，有目的的向家長授課，使困惑的父母了解孩子生理、心理發展的規律和不同發展階段的心理特點，了解對孩子進行家庭心理教育的初步方法，給家長一把開啟孩子心靈的鑰匙。在農村小學，由于缺少“家長會”制度，加上教師和家長溝通較少。所以，學校應主動加強與學生家長的聯系，通過要求教師家訪等方式把學生在校內的表現反映給家長，爭取家庭教育的配合。
（2）加強校園文化環境建設
舒適優美的校園環境，是對農村學生實施心理健康的重要基礎工程。學生的大部分時間是在學校里度過的，校園里的環境和文化氛圍必然對學生的心理產生重大影響。良好的校園環境有利于學生自身的心理發展，是學生心理健康成長的土壤。“學生能置身在有利于心理健康的校園環境中，并受其長期濡染和潛移默化，學生的整體心理素質水平必然得到大幅度的提高”。
第4篇：小學生心理健康教育問題范文
關鍵詞：心理健康教育；學校教育；體驗式教育
教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加重要。
一、加強教師自身素質的提高是開展學校心理教育的前提
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理好學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康地發展。如果教師自身心理健康水平較低、對心理健康教育缺乏科學的認識，是不可能培養出具有良好心理素質的學生的。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學校心理健康教育的前提和保障。
二、學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道
目前，不少學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，需要在生活實踐中積累經驗而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，注意日常積累、重視與學生的交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時也會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進作用。
三、聯系生活實際，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動。如，筆者在教《小民笑了》這一課時，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學。通過臺上同學的表演，讓學生獲得了足夠的體驗，同時使悲哀、驚恐這些負面情緒以及由此所引發的同情、關愛的情緒得到發展。在這一活動的鋪墊下，筆者又與正在發生的青海玉樹地震聯系了起來，圍繞“同學遇到不幸，我們應該怎么辦”進行延伸討論，學生紛紛暢談自己的看法，對“愛”的含義也理解得越來越深刻。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
四、注重家長與社會的參與，共同推進心理健康教育的發展
家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發展歷程中，家庭環境具有很強的影響力，每個人的心理品質都或多或少地烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。所以培養孩子的健康心理，就要求父母對自己嚴格要求。首先，父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營造健康的心理成長環境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學生心理的健康發展和學校心理健康教育的開展。
心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正地開展，才能真正引導學生擁有健康的心理，在陽光下快樂地成長！
參考文獻：
[1]薛喜民，薛雅芬.小學生心理健康的問題及對策研究[J]科教導刊，2011，（11）.
[2]夏芙蓉，王小峰.小學生心理健康教育對策[J].黑河教育，2007，（06）.
第5篇：小學生心理健康教育問題范文
關鍵詞：中職學校；心理失衡；主體地位
心理教育工作是中職教育的重要內容，體現了以人為本的原則，體現了其尊重個體的宗旨，體現了我國心理教育中積極的一面，因此，在現代的心理教育工作中，要進一步加強人文關懷，增強心理教育工作的有效性，使學生感受到國家、社會、學校的關懷，實現校園環境的和諧、穩定。中職學校心理教育工作者應當理性地認識到自身工作存在的問題，把中職學生放在教育的主置，促進中職學生的自由全面發展。
一、中職學校學生心理問題
1.心理失衡問題
最近幾年，我國的經濟建設取得了舉世矚目的成就，這也給人們營造了一種假象：認為我國的各項建設都處在比較領先的地位。但事實是我國的文化建設、教育建設都遠遠地落后于經濟發展的速度，其中中職學校教育就存在嚴重的滯后性。中職學生作為學校的主體，是學校架構最主要的組成部分，學校有責任、有義務為中職學生提供心理教育和心理指導。尤其是學生的心理問題直接影響學生的行為表現，抑郁、焦慮、偏激等不良心理影響著學生面對各種事件時的態度。如果有良好的心理素質，學生在面對困境時就能夠找到正確的排解方法，進而找到面對困難、解決困難的辦法，而學生心理素質較低時，往往選擇逃避。
2.心理問題引發更多的不和諧現象
中職學生的素質水平將直接影響到中職學校的綜合能力，在倡導和諧校園的今天，中職學生的主體地位更應當被凸顯出來，中職學生內心的和諧，是和諧校園建設的最主要內容。但是，目前中職學生存在的心理問題較多，校園傷害事件時有發生，給構建和諧校園帶來極大的難度。例如，學生沒有在畢業時拿到畢業證，就選擇跳樓輕生；或者因為失戀就選擇傷害曾經的戀人；又或者因為一點小事不順心就報復自己的同學。學生的心理層面出現問題，與學校的教育不無關系，其中心理教育是引導學生形成健康心理的關鍵環節，但是，我國的中職學校在學生教育方面太過重視學習成績，缺乏對學生的人文關懷，使得學生的心理極為脆弱。
二、中職學生心理健康教育對策
1.增強中職學生的主體地位，構建有效的學生參與機制
中職學生已經具有非常獨立的人格和相對成熟的心理特征，在中職學校學生心理教育工作中如果采取傳統的灌輸教育方法，很容易激起學生的逆反和排斥心理，不利于學生心理水平的提高，而且缺乏特點和吸引力的教育方式很難提高教學效率，對學生的成績也沒有明顯的幫助。因此，中職學校心理教育應當充分發揮中職學生的主體性，在教育過程中增加人文關懷的比重，尊重中職學生的人格和心理特征。理解和寬容能夠在很大程度上激發中職學生的積極性和創造性，把學生重新拉回到心理的課堂中來，提高教育的效率。在構建相關的參與機制方面，學校應當盡可能地為學生著想，尊重學生的各項權利，構建制度要堅持公正、客觀、科學的原則，使參與機制能夠適應學生的生活實際，例如，學校可以開設挫折意識教育以及生命教育課程，讓學生懂得更多做人的道理，在學業、情感取得成功的同時，個人魅力也會有所提高。教師應當經常深入到學生中，了解學生的心理特征和變化情況，對不良的心理特征及時進行疏導，把思想教育與人文關懷工作有機地結合到一起。
2.及時關注和化解學生心理層面的問題
心理教育工作者要關注中職學生的心理波動、心理感受和心理需求，特別要重視中職學生的心理問題。心理問題并不等同于思想問題，兩者的解決方法存在明顯的不同，解決心理問題時要注重運用心理學的知識和方法，將思想教育與心理疏導和心理教育有機結合起來。教師應當根據中職學生易出現的心理問題，采取科學合理的心理健康教育、心理輔導、心理咨詢服務，開設心理輔導討論或心理咨詢熱線，創造傾訴溝通的機會，探索建立心理危機干預、預警和宣泄緩釋機制。教師要重視對中職學生心理特征的監測、評估和預警，健全完善中職學生心態疏導、調適與平衡的工作機制，促進交流渠道暢通，避免不良心態積累惡變，引導中職學生的心態良性變化，幫助人們在潛移默化中達到心理和諧。
總之，中職學生心理教育是整個心理教育工作中最重要的組成部分，因為它的受眾群體龐大，影響的維度非常廣，對社會的發展、民族的進步有著顯著的作用。當前，中職學生心理教育工作缺乏對學生的人文關懷，對學生缺乏必要的關心和引導，使得心理教育的效果逐漸下降。在全球化蔓延、科技飛速進步、信息空前開放的今天，更需要人文關懷來加強中職學校心理教育的作用，使其發揮應有的作用。中職學校要探索更加有效的教育方法，逐步增加人文關懷的比重，為心理教育帶來新氣象，為中職學校心理教育注入新的活力。
參考文獻：
第6篇：小學生心理健康教育問題范文
關鍵詞：高校學生 心理健康教育 教學模式 問題 弊端
針對目前高校教育的現狀，不斷增強對學生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優化高校學生心理素質，提升學生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當代時代背景下傳統學生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應的對策。
一、開展高校學生心理健康教育的意義
在高校中開展學生心理健康教育工作，不僅可以改善學生的不良心理問題，還可以幫助學生解決心理發展中的問題，優化學生心理素質，全面提升高校學生的心理健康水平。在高校開展學生心理健康教育工作，可以提升學生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學生開展心理健康教育，可以提高高校學生的社會適應能力以及心理調試能力，進一步提高學生思想覺悟。高校學生中開展心理健康教育，不僅不可避免學生出現各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養出學生良好的心理品質，為學生今后的成長打下良好基礎。
二、高校學生心理健康工作中存在的問題
在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機構，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學技術以及理論中分析學生的心理問題，而且保密性也比較差，就導致學生不敢去進行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導致高校心理健康教育機構也只是形式性的存在，并沒有在學生中切實開展相應的心理輔導教育工作。
（二）心理個體咨詢中的問題
在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學生，不僅其沒有針對性，而且對于學生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認識，妄下定論，使得學生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學生，沒有耐心與學生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發揮調節學生適應能力以及開發學生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。
（三）高校的心理健康教育觀念落后
高校的心理教育觀念還只是傳統的教育形式，并沒有針對學生的實際情況給予研究調查，往往簡單的說兩句話就結束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學生有效的心理指導，還會降低學生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。
三、改進高校學生心理健康工作弊端的對策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校學生的心理健康教育中，擴展心理健康教育的形式，在全體學生面前開展心理健康教育活動，擴大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應該有針對性的對學生進行心理輔導，重視課堂教學與課外的滲透，多途徑的開展對高校學生的心理咨詢工作。
（二）加強心理健康教育師資隊伍建設
在高校的心理健康教育中，加強專業心理健康師資隊伍的建設，提升高校心理健康教育工作的專業化。并針對當前高校專業人員不足的情況，應該加強對心理健康導師的培訓，提高高校專業心理咨詢人員的素質。
（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢
當今的高校教育中，網絡的普及發展對心理健康教育也能發揮不小的作用。可以在高校中構建心理健康教育網絡，在網上對學生進行心理輔導，消除學生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強學生的咨詢意識，使學生能夠對心理知識有更深入的了解，幫助學生緩解不良心理狀態，提高學生的心理適應能力。
四、結論
由上可知，在高校學生心理健康教育中，應該針對高校學生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學生的心理壓力，全面提升高校學生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學生心理健康素質，切實有效的加強與改進大學生心理健康教育工作。
參考文獻：
[1]王艷鳳.淺析團體心理輔導在提高大學生心理素質方面的作用[J].理論界，2011，（08）
[2]曹峰濤.云南省高校體育舞蹈教學對大學生心理健康影響的研究[J].北京體育大學.2012，（11）
[3]蔡春燕.高職院校學生心理健康問題與對策的研究[J].河北師范大學.2008，（06）
[4]郭慶.大力推進大學生心理健康教育工作，創建和諧校園[J].才智.2011，（19）
[5]張芙蓉.高職院校學生心理問題及應對措施探析[J].學理論.2011，（18）
第7篇：小學生心理健康教育問題范文
【關鍵詞】高職院校；心理健康教育；改善；策略
應各高職院校學生發展的需要，目前有很多高職院校都開展可各種各樣的心理健康教育活動，進而幫助高職院校的學生緩解心理壓力，提高心理素質，但從實踐的角度和取得的效果來看，當前的心理健康教育遠遠不能滿足高職院校學生心理健康發展的需要，所以，詳細分析當前高職院校學生心理健康教育存在的問題，并進行積極有效的策略改善，對當前高職院校學生的發展和綜合能力的提高至關重要。
一、高職院校學生心理健康教育存在的問題及相關分析
（一）心理健康教育模式存在問題
當前我國高職院校由于存在對心理健康教育認知的偏差，許多高職院校將對學生的心理測試和心理咨詢等同于心理健康教育，所以導致其心理健康教育以醫療取向為主，去忽視了心理健康教育過程中對學生的相關輔導，這樣就使得心理健康教育對學生的教育作用等存在很大的局限性，除此之外，一些高職院校在進行心理健康教育的時候，只是通過簡單地辦講座等形式，進而忽視了對學生情緒管理等心理素質的訓練。
（二）心理健康教育與德育存在的認知偏差
在當前的高職院校教育事業發展過程中，很多高職院校將心理健康教育等同于德育，或者將學生的思想品德問題看作是心理健康出現了問題，還有的很多高職院校將學生出現的心理問題認為是道德認識偏差所引起的問題，沒有對心理教育的一個正確的認識，或是沒有認識到心理健康教育與德育的互相補充以及共同促進的作用與關系。
（三）心理健康教育課程的教學缺陷
作為高職院校學生心理健康教育的重要組成部分，心理健康教育的課程對高職院校心理健康教育的發展意義重大，這種課程的開設意義不在于傳授學生心理學知識，而在于利用心理學知識來維護，進而確保學生的心理健康的發展，但是在現實操作過程中，很多高職院校的進行心理健康教育的時候往往生搬硬套傳統學科課程的教學模式，以老師的講授為主，將心理將抗教育的課堂變為了學生對心理知識的學習過程，這種教育方式忽視了心理健康教育課程的體驗性特征，學生在教學過程中的主體性也沒有得到發揮。
（四）心理健康教育隊伍的專業化水平不高
很多高職院校雖然建立了相應的心理咨詢室，并形成了以兼職教師及輔導員為中心的教育團隊，但是其心理健康教育的專業化水平低以及在心理健康教育的理論領域做的相關探索遠遠不能滿足當前心理健康教育的需要。
二、高職院校學生心理健康教育的對策探討
（一）注重心理健康教育的時效性，強化心理素質訓練
高職院校的心理健康教育課程應當是一門體驗性課程，所取得的實效取決于學生是否產生了真切的體驗以及體驗的程度大小，所以，對于高職院校的心理健康教育不應該是心理知識的傳授，而應重點強化包學生的主體作用與地位，通過自主的認知、體驗以及反省來達到提升心理素質的目的，同時，要以學生的心理發展水平為基礎，根據其出現階段性心理問題特點，進行有針對性的心理健康教學的實施。
（二）心理健康教育與德育有機結合
高職院校的教育要注重學生心理道德與思想道德的全面協調發展。而不能厚此薄彼。心理健康教育與德育是從不同的角度去促進學生優良品德以及人格的完善，學生的心理問題與學生自身的人生觀、價值觀以及世界觀的確立關系緊密，從根本上來說就是要樹立正確的三觀作為生活的主導，所以，高職院校的心理健康教育，應該與德育相互結合和補充，共同推進高職院校學生心理健康教育的發展。
（三）加強學生的自我意識教育和自我調節能力
在高職院校學生的心理健康教育中，自我意識由自我認識、自我體驗以及自我調節三部分組成，學生的自我整合程度越高，相應的心理障礙就越少，也會使學生自我對本我與超我的沖突調節能力越強，對于學生自我意識的加強，進而強化學生的自我調節能力，幫助學生今早的完成社會化的過程。社會實踐是學生直接參與社會化的具體形式，高職院校的心理健康教學老師要在組織和引導學生開展社會實踐活動的同時，融入心理健康教學的內容，進而增強了學生的社會適應能力和優化了學生的心理素質。
（四）發展性心理健康教育
在心理健康教育的發展過程中，發展性心理教育側重于對學生心理素質進行有目的、有計劃的培養，對學生在學習和生活過程中遇到的適應性、心理應激等共性問題產生的心理困擾采取相應的幫教育，讓學生更好地了解和接納自己及他人，并進一步進行意志力和情緒調節的訓練，擴大學生的社會經驗，讓學生在學習和訓練中解決了心理障礙，提升自己的心理素質，當前主要運用的方法有團體性心理教育等。
三、結語
綜上所述，高職院校學生的心理健康教育在實施過程中應注重教育的時效性和與德育的有機結合，加強學生的自我意識教育和自我調節能力，同時要積極運用發展性心理教育的模式，為我國高職院校學生的心理健康保駕護航，促進高職院校教育的發展。
參考文獻
[1] 熊娟梅.高職院校學生心理健康教育的現狀及對策分析[J].才智，2013，35.
[2] 劉文.高職院校學生心理健康教育的現狀及解決路徑探析[J].中國科教創新導刊，2013，07.
第8篇：小學生心理健康教育問題范文
【關鍵詞】中小學 心理健康教育 問題 對策
【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）00（b）-0120-01
從上世紀80年代至今，我國中小學心理健康教育不斷朝著全面、整體性發展，并且國家和社會對于青少年學生的心理健康教育越來愈重視，目前中小學心理健康教育的目的主要是鍛煉學生的意志，培養艱苦奮斗的精神，并且在此基礎上增強學生適應社會的能力。學校不僅要傳授學生知識，更要注重學生的全面發展，心理健康對于學生的全面綜合成長有著關鍵作用。
1、中小學心理健康教育存在的主要問題
1.1 重視程度低，發展不平衡
由于觀念沒有轉變，簡單的將心理健康教育當作形式需要，作為應付檢查，并且安排非心理專業的教師充當心理教員，有的甚至對心理知識一無所知。學校的心理健康課程形同虛設，學校乃至整個地區的教育部門對心理健康教育課程的認知程度不深，僅僅把心理健康工作當成擺設。并且在心理健康工作經費投入上非常有限，嚴重的限制了心理健康教育的發展。雖然從心理健康教育工作開始以來，取得了不俗的成就。但是從全國范圍來看，明顯存在著發展的不平衡，南方好于北方，沿海好于內陸，城市好于鄉村。
1.2 理論研究薄弱
目前，對于中小學心理健康教育的定義、沿革、目標、功能等方面的認識存在著嚴重的分歧，對于許多基本概念還達不成一致，沒有建立健全完善的心理健康教育的理論體系。而對于如何在中小學形成完備的心理教育工作，也沒有具體的理論指導思想，無法使心理教育工作科學系統的展開。傳統的教育理念是做好應試工作，而忽視了學生的全面發展。當前的一大問題是理論研究工作遠遠滯后于心理健康教育的硬件設施建設，無論在資金投入或者在人才儲備方面。因此，應該加大對心理健康教育理論的人才培養，并且呼吁教育部門組織專業人員對心理健康教育的理論問題進行研究。
1.3 心理健康教育的形式缺乏規范性
目前中小學心理健康教育的形式紛繁，不僅開設了基本的心理健康教育課程，而且還包括組織心理教育講座，建立學生心理檔案等形式，但是這些教育形式大多存在不規范的缺點。特別是心理健康教育課程的效果不盡如人意，首先由于學校的不重視，并且課程緊張，心理健康教育課程并不屬于常規的教學范圍，其次，教育課堂常常存在無序的狀態，并且心理健康課程缺乏一定的教育標準，教師個人偏好的影響較重，心理健康教育缺乏系統性和科學性。最后，在心理健康教育課堂上，存在成人化和知識化的傾向，這種教育內容不僅對學生無益，更加造成學生對心理健康教育課程的反感。
1.4 專業人員缺乏
目前中小學心理健康教育的教師往往不是專業的心理專業出身，大多是由班主任或科任老師兼任，對于心理健康知識并不熟悉，有的甚至完全不懂，因而在心理課堂上或者對學生進行心理輔導時，往往不能運用科學系統的心理知識或技能開導學生。中小學的心理健康教師大多充滿熱情并且富有責任心，但是這只是做好工作的基礎，如果不具備較高的專業素質，那么在從事心理教育工作和心理咨詢工作時，其工作質量肯定不樂觀，并且有些不當的教育方式或咨詢方式會造成適得其反的效果。而且在心理健康教育問題上，學校領導往往存在著錯誤的意識，許多一線教師因為任課成績優秀，而被派往心理教育的崗位，殊不知心理教育與任課教育是千差萬別的。
1.5 學校教育與家庭社會脫節
我國的學校教育一直存在著不對外開放的弊端，心理健康教育更是如此，如果脫離了家庭與社會，將心理健康教育局限于脫離生活實際的課堂或咨詢上，不僅不能提高中小學生的心理素質，而且會讓學生覺得心理教育華而不實，沒有起到真正的教育效果。并且家庭生活對于學生來說是占大部分時間的，而且心理健康教育的目的在于讓學生以健康的心理融入社會生活，而學校教育卻與這兩方面脫節，嚴重的本末倒置。
2、當前中小學心理健康教育問題的對策
2.1 把握心理健康教育的方向
目前我國的心理健康教育存在許多盲區，針對這些誤區提出相應的應對措施，把握好心理健康教育的方向，是非常迫切的。心理教育的目的、意義、基本原則和實施途徑都要加以明確，加大師資培訓和隊伍建設的力度，各個地區應該組織學習教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，做到讀懂吃透上述文件，把握好心理健康教育的正確方向，起到事半功倍的效果。
2.2 加大師資培訓力度
心理健康教育的質量保證，必須以建立專業知識過硬，實踐經驗豐富的人才隊伍為基礎，要想提高學生的心理素質，如果沒有高素質的教師隊伍，很難想象教學會取得成功。因此，要加大師資培訓的力度，將心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。
2.3 學校教育與家庭、社會的結合
第9篇：小學生心理健康教育問題范文
一、目前農村中小學開展心理健康教育存在的問題
（一）心理健康教育中的認識誤區
農村中小學心理健康教育存在著認識上的片面性、模糊性。突出表現在：
⑴認為心理健康教育是“多此一舉”。 長期以來，由于受“智育至上”思想的影響，人們關心的是學生的學習成績，把眼光盯在考試分數上，根本無暇關注學生的心理世界。
⑵過分夸大中小學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報道稱只有17%的中小學生心理是健康的，而有關中小學生心理疾病的發病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
⑶學生缺乏心理健康知識。學生對心理健康知識了解甚少，對心理健康教育的內涵理解得不夠透徹，存在著認識上的片面性。他們有的認為，心理健康是人的“心里”活動，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒病”；還有很多人錯誤地認為，心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，只有極少數心理不健康的學生需要進行心理輔導，而來心理咨詢的學生都是有心理疾病的；還有的認為，學習成績優良的學生都是心理健康的，而“后進生”就成了心理不健康的“問題學生”。
（二）雜拼心理健康教育從教人員
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養和較出色的人際交往策略。但從總體上來看，農村地區中小學心理健康教育教師多以兼職為主，大多數學校的心理咨詢教師來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，沒有接受過系統的心理學科學知識和技能的訓練，或只經過短期的培訓，掌握現代心理學理論和技術的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。
（三）心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重
盡管學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質的區別。思想品德教育要解決的是學生的思想覺悟和道德水平問題，而心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力。
（四）片面強調心理健康教育的單一學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進其身心正常發展，提高心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導而言，就有會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學校的心理健康教育中存在學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至像其他學科教學一樣，機械地設定知識體系、目標任務。
（五）過分推崇心理測驗
目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規的工作之一就是建立學生心理檔案。在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則而造成不良后果。主要表現在：其一，一些心理施測人員沒有經過專業培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學，施測現場環境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗，把學生身心發展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據和人事檔案材料。
二、中小學心理健康教育的對策
當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現代化、專業化和本土化等發展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質量。
（一）學校除要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，開展團體心理訓練等活動外，還要加大對學生的心理狀況和學習問題的研究。中小學生心理問題和學習問題是密切相關的，學習與考試壓力始終是影響學生心理健康的重要因素，學習問題也始終是中學生心理咨詢的主要內容之一。一旦學習方法有所改進，學習能力有所提高，學生的心理健康水平必定有所提高。
（二）在保證心理健康教師培養質量的基礎上，大幅度提升培養的量，以滿足各中小學的人才需求。
