小學(xué)教育辦學(xué)理念精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教育觀念;轉(zhuǎn)變角色
著名心理學(xué)家列昂捷夫說：“兒童最自然和最自由的形式就是游戲，通過游戲，兒童可以對周圍世界進(jìn)行更全面、更快速的認(rèn)知。”相關(guān)實(shí)踐也表明，在小學(xué)體育教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，為學(xué)生引入游戲，能夠使學(xué)生情緒高漲，并且是提升小學(xué)體育教學(xué)課堂效果最為有效的渠道。在小學(xué)體育游戲教學(xué)的過程中，小學(xué)生可以全身心、忘我地投入到活動中。通過游戲教學(xué)，小學(xué)生可以全身心放松，充分展示自我，發(fā)揮自身特征，從內(nèi)心激發(fā)對于體育的興趣和熱情。此外，通過游戲教學(xué)，還可以使小學(xué)生在玩耍中便掌握了體育知識和技巧。下面，筆者就思考人教版課程理念下小學(xué)體育游戲教學(xué)。
一、更新教學(xué)觀念
體育游戲作為一種積極的小學(xué)體育教學(xué)手段，深受人們喜愛。在開展小學(xué)體育教學(xué)的過程中，想要取得良好的教學(xué)效果，要求體育教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行滿足。學(xué)校可以通過招聘新教師或加強(qiáng)教師培訓(xùn)的方式來使教師轉(zhuǎn)變自身的觀念。而教師在日常教學(xué)過程中，也要下意識地轉(zhuǎn)變自身觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄陳舊教學(xué)理念，形成有趣、豐富、科學(xué)、合理的小學(xué)體育教學(xué)模式，這樣能夠?yàn)閯?chuàng)新和推廣體育游戲教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、積極轉(zhuǎn)變角色
教育要以學(xué)生為本，教師要堅持人本思想和理念，尊重小學(xué)生在體育教學(xué)過程中所具有的主體地位。教師要將自己看做是課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者以及互動者，以朋友的身份來和小學(xué)生做游戲，積極觀察和了解學(xué)生心理最真實(shí)的想法和需求。比如，在教授學(xué)生關(guān)于球類運(yùn)動知識的時候，教師可以組織一場拍球游戲，將學(xué)生分成多個小組，教師也要參與到小組中，扮演組員的角色，教師要積極與學(xué)生探討拍球的技巧，比如組織學(xué)生對墻拍球，通過對墻拍球來使學(xué)生對球熟悉，并且掌握拍球的技巧和手感。教師在活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍中完成了自己的教學(xué)活動，同時，學(xué)生也從輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到了團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，更掌握了拍球的技巧。
三、塑造豐富多樣的課堂
由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式太過封閉和單一，傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識和運(yùn)動技能，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生心理需求，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理和厭學(xué)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師要在培養(yǎng)學(xué)生技能的過程中，使學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)體育知識。因此，體育教師必須在設(shè)計游戲的時候，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、心理訴求，堅持寓教于樂。為小學(xué)生營造一個和諧、愉悅、輕松、歡樂的體育課堂，使小學(xué)生在掌握體育知識和技能的同時，更加喜歡體育課程，愛上體育鍛煉。
四、兼顧每名學(xué)生
在體育教師開展教學(xué)活動的過程中，教師必須對每一名學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分考慮，比如，男生和女生在生理、心理、愛好、興趣方面都具有很大的差異。教師在設(shè)計體育游戲的過程中，不僅要綜合考慮整個班級的秩序和整體性，還要對小學(xué)生個體差異性進(jìn)行充分考慮。設(shè)計出男生和女生都喜歡的游戲，還要設(shè)計出適合弱體質(zhì)女生玩的游戲。比如反應(yīng)游戲和語言游戲等等。這樣可以使每一名學(xué)生都可以在體育課堂中充分展示自己，充分參與到體育課堂中，而非觀望。這樣的小學(xué)體育課程教學(xué)模式，在達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，激發(fā)了小學(xué)生開展體育活動的興趣，幫助小學(xué)生樹立自信心，從本質(zhì)上激發(fā)了小學(xué)生體育訓(xùn)練積極性，更提升了小學(xué)生的身體素質(zhì)。正因如此，考慮每一名小學(xué)生個體差異性，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，發(fā)揮著重要的作用。
總之，開展體育游戲教學(xué)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生體質(zhì)，陶冶小學(xué)生的情操，使小學(xué)生身心愉快。正因如此，體育游戲教學(xué)與一般教學(xué)方法不同，通過游戲教學(xué)，小學(xué)生的身體活動可以與智力活動有機(jī)結(jié)合，游戲活動已經(jīng)成為一種全新的體育鍛煉的方式。要求體育教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生傳授知識的同時，使小學(xué)生可以得到身心放松和全面發(fā)展。通過體育游戲的教學(xué)模式，能夠全面提升小學(xué)生的知識技能和基本活動能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊緒華，葛長春.淺析體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用方式[J].當(dāng)代體育科技，2015（03）：44-45.
第2篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
我們的做法是：
一、加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平。
本學(xué)期，我們組織教師不斷學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，學(xué)習(xí)法律法規(guī)，對教師進(jìn)行師德教育，全面提升教師形象。培養(yǎng)教師的敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)合作精神。在教師學(xué)期末考核中實(shí)現(xiàn)師德一票否決制。
教師是課改實(shí)驗(yàn)的主力軍，其理念與行為方式的轉(zhuǎn)變程度決定了課改的成敗。為實(shí)現(xiàn)“誰最先掌握規(guī)則，誰就能領(lǐng)跑”的目的，全面提高教師素質(zhì)，我們明確了“以校本培訓(xùn)促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，以校本研究提高實(shí)踐能力”的教師隊伍建設(shè)思路。
理念是行為的指南，是實(shí)踐的先導(dǎo)，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課程改革，離不開現(xiàn)代教育理念的支撐，離不開教師對原有教學(xué)行為的深刻反思和對新課程的深刻理解。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的前提和關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)是培訓(xùn)。我校拓展培訓(xùn)途徑，以“走進(jìn)新課程”為主題，以“四項(xiàng)結(jié)合”（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)，學(xué)歷進(jìn)修與業(yè)務(wù)進(jìn)修相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合）為實(shí)施策略，以“科研論壇”為載體，開展了多形式、多層面的新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師重塑課程觀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作為一名教師，我們的優(yōu)勢在于自己是教育過程的當(dāng)事人、教育活動的直接實(shí)踐者，我們擁有大量教育教學(xué)的第一手材料，同時又面臨著教育教學(xué)實(shí)際問題。針對新課程實(shí)施過程中，新情況、新問題層出不窮的現(xiàn)象，我們實(shí)施課題帶動策略，把課改實(shí)驗(yàn)建立在教育科研基礎(chǔ)上，以“新課改實(shí)踐中的問題”為科研起點(diǎn)，開展科研、教學(xué)、培訓(xùn)三位一體的課題研究模式，引導(dǎo)每一位實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，不斷研究和解決課改實(shí)驗(yàn)中的問題。實(shí)現(xiàn)了理論灌輸向理論與實(shí)踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)被動培訓(xùn)向自覺行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。本學(xué)期，以“新課改問題”為起點(diǎn)，重點(diǎn)就小班化的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。取得了初步的效果。
二、把握重點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
先進(jìn)的教育理念要通過先進(jìn)的教育方式來體現(xiàn)，再好的教學(xué)改革設(shè)想也必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)和完善，課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)。因此，我們立足課堂，通過改變教師教學(xué)模式和教學(xué)行為來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
1、轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建*、平等的新課堂。教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個重要目標(biāo)。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們通過各種方式，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾個月的實(shí)踐，從新教師匯報課、課題研究課以及隨堂聽課中，我們看到了師生關(guān)系有了很大程度的改變，我校教師與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，與學(xué)生交朋友，成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建合作、互動的新課堂。新課程要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧、互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們看到也體驗(yàn)到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
3、積極抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，以“不放棄每一個學(xué)生”為原則，利用課余時間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、教師之間互相交流學(xué)習(xí)。教師利用課間，經(jīng)常互相探討教學(xué)中的問題，教導(dǎo)主任武素芹曾多次幫助教師解決教學(xué)中的問題，我也上網(wǎng)幫助教師查找教學(xué)資料，提高了教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
5、制定切實(shí)可行的教師獎懲制度，激發(fā)教師工作的積極性和主動性。
三、突破難點(diǎn)，探索評價體系構(gòu)建
評價機(jī)制制約了教育教學(xué)過程的變革。在本次新課程改革中，完善課程評價是一大難點(diǎn)，又是一大重點(diǎn)。本學(xué)期，我校改變了評價方式，探索一條“加強(qiáng)過程性評價，有利于促進(jìn)教師教育觀念和行為改變，重視學(xué)生潛能發(fā)展，尤其是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展”的評價思路，堅持“以人為本、促進(jìn)發(fā)展、強(qiáng)化激勵、多元參與”的評價原則。在評價中，要求著力體現(xiàn)評價方式多樣靈活，又簡便易行有實(shí)效。評價的過程又能成為管理者、教師、學(xué)生和家長都能積極參與的交互活動。
四、加強(qiáng)學(xué)校的安全管理，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
1、全體師生牢固樹立“安全第一，預(yù)防為主”的思想，學(xué)校與教師，教師與學(xué)生分別簽定了責(zé)任狀，對校舍安全重新進(jìn)行分工，不留一個安全死角，做到時時講安全、事事講安全、處處講安全。
2、通過觀看安全教育光盤、辦板報、書寫標(biāo)語、懸掛安全教育掛圖、召開主題班會等多種形式對學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識。
3、根據(jù)責(zé)任分工每名教師每月至少對所負(fù)責(zé)區(qū)域進(jìn)行一次徹底檢查，發(fā)現(xiàn)隱患，及時排除。
4、學(xué)校每天安排教師值班，重點(diǎn)加強(qiáng)早午自習(xí)和課間活動的安全管理，安排教師課間進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做危險游戲，及時進(jìn)行制止并對其進(jìn)行批評教育。
5、重視健康教育，加強(qiáng)傳染病的預(yù)防工作和宣傳工作，積極配合防疫站做好麻疹、腮腺炎、乙肝疫苗的接種工作，向?qū)W生宣傳預(yù)防禽流感知識。
五、加強(qiáng)師生的法制教育，推進(jìn)學(xué)校依法治校的工作進(jìn)程。
1、學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，如《教育法》、《教師法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等，通過學(xué)習(xí)，教師透徹領(lǐng)會了教育方針政策和思路，增強(qiáng)了教師的法制觀念。
2、重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育，堅持做到集中教育和法制教育相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外輔導(dǎo)相結(jié)合，法制教育與德育工作相結(jié)合，通過班會、國旗下講話、板報、標(biāo)語等向?qū)W生宣傳法律知識，通過一系列活動，增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念。
3、嚴(yán)格收費(fèi)管理，加強(qiáng)校務(wù)公開，堅決杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象。
我們的收獲：
新課程實(shí)施以來，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我校的新課程實(shí)驗(yàn)工作比較扎實(shí)，進(jìn)展情況良好，主要體現(xiàn)在：
1、理念得以更新。通過廣泛的宣傳，深入地培訓(xùn)和積極的實(shí)踐，有效地更新了全校教師的教育理念，對促進(jìn)教師成長和教育行為的轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)實(shí)意義，我們的教師正在從理念走向?qū)嵺`。
2、教師正在成長。教師普遍認(rèn)同新課程，課改實(shí)驗(yàn)熱情高，自我反思能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識更強(qiáng)了，教師間合作交流的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)了，研究型的教師隊伍正在成長。
第3篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
（吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，吉林四平136500）
摘要：班級管理是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)習(xí)差點(diǎn)教育理念的基礎(chǔ)上，探索新時期小學(xué)班級管理的基本策略。在小學(xué)班級管理中，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力，鼓勵學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。
關(guān)鍵詞 ：差點(diǎn)教育；班級管理；理解差異；發(fā)現(xiàn)優(yōu)長
中圖分類號：G625文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0096—03
收稿日期：2014—01—12
作者簡介：許曉文（1961— ），女，吉林梨樹人。吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。
差點(diǎn)教育是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國副校長總結(jié)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒高爾夫球“差點(diǎn)制度”以及在對芬蘭教育特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上所提出的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)教育者通過關(guān)注學(xué)生個體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我反思，最終使學(xué)生個體得以自主發(fā)展。其核心是尊重差異、研究差點(diǎn)、共享差異、縮小差距，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式，讓每個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)地發(fā)展、健康地成長。
一、班主任要理解學(xué)生之間的差異
教育必須從每個不同孩子的個體差異出發(fā)。正如黃寶國副校長所言：“每個生命個體都有存在的價值和意義，每個人都是唯一的、不可替代的自己，教育里應(yīng)沒有差生而只有差異，教育要培養(yǎng)不同學(xué)生的差異化發(fā)展。”因此，差點(diǎn)教育理念下班主任管理工作的重心就是理解學(xué)生之間的差異。班主任只有在客觀承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，才能通過有效的方法與途徑，將不同學(xué)生豐富的個性和獨(dú)特性充分地挖掘出來，并有針對性地對學(xué)生實(shí)施教育。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面理解學(xué)生差異。
（一）理解差異的前提是愛學(xué)生
作為一名班主任，首先應(yīng)該做到愛學(xué)生。對全班學(xué)生，對每一位存在個體差異的學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。學(xué)生在班主任愛的沐浴下才能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。“師愛”將如無聲的春雨在不知不覺中滋潤每一位學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生在愛的教育下自由發(fā)展。以真摯的情感和愛心關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，從而贏得學(xué)生。時時處處關(guān)心學(xué)生，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，用火熱的心去溫暖每一位學(xué)生。
（二）理解差異的關(guān)鍵是了解學(xué)生
在班級里，學(xué)生之間存在差異是十分正常的。因?yàn)檫z傳基因、成長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生之間必然有所差異。作為一名有責(zé)任感的班主任，要想理解學(xué)生之間的差異，就必須要了解學(xué)生，了解其家庭背景、成長環(huán)境、個性特點(diǎn)等各個方面。班主任如果不了解學(xué)生，就很難理解學(xué)生間的差異。因此，理解差異的關(guān)鍵是基于教育學(xué)、心理學(xué)原理，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力水平等方面進(jìn)行正確的了解和認(rèn)識。當(dāng)然，了解之后還要解決理解的問題。首先，班主任應(yīng)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，知道學(xué)生所處年齡段的普遍心理特征和應(yīng)遵循的教育規(guī)律；第二，分析班級中存在個性差異學(xué)生的特征，從而知道和同齡孩子相比，具有明顯差異的學(xué)生會有怎樣的獨(dú)特心理及產(chǎn)生的原因，以便更好地采取適合的教育方法；第三，遇到具體問題時，要基于該學(xué)生存在的差異，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法，在保護(hù)學(xué)生的前提下，取得教育效果的最大化。
（三）理解差異的最高境界是尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)是班主任要會蹲下來和學(xué)生講話，這既是一種姿態(tài)，更是一種尊重的態(tài)度。盡管我們的學(xué)生還小，但他們有自己的想法，如果我們始終站在大人的角度要求學(xué)生，沒有尊重學(xué)生與大人之間的差距，教育就會非常牽強(qiáng)。作為一名班主任，只有與學(xué)生打成一片，放下架子，和學(xué)生做知心的朋友，跟學(xué)生進(jìn)行交心，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，才能夠使學(xué)生感受到公平與公正，使學(xué)生“親其師、信其道”，從而在師生間建立起一種和諧的相互依賴的情感。
二、班主任要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力
黃寶國副校長認(rèn)為：“教育的差點(diǎn)，對于每一個生命個體來說，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)；對于教育現(xiàn)象來說，可以是熱點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)成為亮點(diǎn)，用每個學(xué)生身上的亮點(diǎn)點(diǎn)亮他自身的人生之路，這是差點(diǎn)教育有別于其他教育的創(chuàng)新之處和理想追求。”差點(diǎn)教育理念指導(dǎo)下的班主任要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長的能力，能夠在各種場合、環(huán)境以及情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長，并善于對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在自信中快樂成長的教育目標(biāo)。
（一）在日常生活中發(fā)現(xiàn)
日常事務(wù)雖小，但它能折射出一個人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找孩子身上的優(yōu)長。特別是作為一名班主任，應(yīng)該明察秋毫，做一個細(xì)心人，通過日常的小事洞察學(xué)生們的內(nèi)心活動。摘掉自己的有色眼鏡，戴上放大鏡去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，將他們的優(yōu)長放大、放大、再放大，從而讓班內(nèi)的同學(xué)能感受到，讓學(xué)生自身也能夠強(qiáng)烈地感受到，并為之驕傲，從而得到鼓勵，增強(qiáng)自信。班主任在日常集體生活中的持續(xù)鼓勵和引導(dǎo)，能夠真正使學(xué)生的優(yōu)長得以穩(wěn)固，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面激活學(xué)生潛能的積極作用。
（二）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是探究知識的場所，探尋真理的地方，是生命相遇、心靈相約的場域，更是師生精神生活的空間。在這個生活的空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營養(yǎng)。在這個精神互動、自我意識不斷成長的空間中，每一名學(xué)生都希望得到老師的肯定、認(rèn)可，希望獲得大家的欣賞。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中捕捉學(xué)生具有差異性的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并適時地贊美與表揚(yáng)，這樣既能增加學(xué)生的自信心，還能增強(qiáng)學(xué)生保持優(yōu)秀品質(zhì)的動力，激發(fā)學(xué)生不斷探究知識的渴望，使學(xué)生在思考問題時，思維活躍，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題時，觀察更敏銳，思路更清晰。抓住時機(jī)，給予肯定，是每個老師，特別是班主任在課堂教學(xué)中必須經(jīng)常做的事情。
（三）在集體活動中發(fā)現(xiàn)
由于學(xué)生個性不同，在集體活動中的表現(xiàn)也不盡相同。平時在課上不喜歡發(fā)言的孩子，完全有可能在活動中表現(xiàn)出極強(qiáng)的組織能力；平時比較淘氣的孩子，很有可能在活動別合群。作為班主任，要做到對于學(xué)生的優(yōu)長心中有數(shù)，以便設(shè)計活動時能夠借助學(xué)生的優(yōu)長調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，并以此作為教育契機(jī)，帶動學(xué)生全方位地發(fā)展。
三、班主任要鼓勵學(xué)生做最好的自己
在差點(diǎn)教育理念中，黃寶國副校長這樣概括：“教師要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄗ尯⒆又溃瑢W(xué)習(xí)中最重要的事情不是‘打敗別人’，而是通過學(xué)習(xí)成為‘最好的自己’。”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做最好的自己，使學(xué)生懂得班集體中的每位同學(xué)各有不同，各具優(yōu)長。作為班主任，應(yīng)在這樣的過程中感受到“春種一粒粟，粒粒辛苦”與“秋收萬顆子，子子不俗”的教育情懷。
（一）引導(dǎo)學(xué)生做自己
小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠形成自我的概念。班主任首先要幫助學(xué)生了解自己，明白自己是個怎樣的人：有哪些獨(dú)特的地方，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有什么興趣和愛好，有什么理想和志向。其次，幫助學(xué)生接納自己，滿心喜悅地面對自己，使學(xué)生能夠像欣賞藝術(shù)品一樣欣賞自己。最后，教師要幫助學(xué)生相信自己。“每一個人都是造物主在世上唯一的作品，沒有復(fù)制，沒有克隆，每位學(xué)生都是唯一，都是一座有待開發(fā)的金礦”。
（二）幫助學(xué)生樹立正確的價值觀
《大學(xué)》中說：“古之欲名得于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”這句話告訴我們，樹立正確的價值觀對于每個人來說具有重要的作用和意義。價值觀是人生的基石，是成功的前提。一個人要想做最好的自己，就必須樹立正確的價值觀，因?yàn)閮r值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本因素。擁有正確的價值觀意味著一個人在大是大非的問題上能夠做出正確的抉擇，意味著他是一個有道德、講誠信、負(fù)責(zé)任的人，是一個值得信賴、值得托付的人。在正確價值觀的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠客觀地認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，才能夠更好地完善自己的人格，端正自己的人生態(tài)度，才能夠不斷努力奮進(jìn)，追求理想，從而實(shí)現(xiàn)做最好的自己的人生理想與目標(biāo)。
（三）幫助學(xué)生不斷完善自己
“最好”不是和別人比，和別人比較，你永遠(yuǎn)都成不了最好的一個，你也永遠(yuǎn)享受不到成功的喜悅。“最好”，是和自己比較，和過去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一個今天都有收獲，有進(jìn)步。做最好的自己關(guān)鍵是自身的橫向比較，而不是與他人的縱向比較。只要通過自己的努力進(jìn)步了，你就可以比不努力的自己更好。只要堅持努力，每個人都可以成為最好的自己。因此，“對于每個生命個體來說，最有效的教育是揚(yáng)長避短，而不是取長補(bǔ)短”。在班主任的引導(dǎo)、鼓勵和幫助下，在學(xué)生充分認(rèn)識自我、肯定自我的基礎(chǔ)上，通過一些活動進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我完善。幫助學(xué)生逐一尋找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，進(jìn)而做最好的自己。
四、班主任要為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺
差點(diǎn)教育理念其實(shí)就是告訴班主任，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。通過文活、班會、社團(tuán)等各種活動為不同的孩子提供展示自己的平臺，從而感受成長的快樂。
（一）完善班級管理的平臺
班級日常管理內(nèi)容瑣碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能積極主動地通過學(xué)生的自主管理來處理日常事務(wù)，就可以既鍛煉了學(xué)生的能力，又能使班主任從日常繁瑣的事物中擺脫出來。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。筆者所教班級現(xiàn)在進(jìn)行的輪流擔(dān)當(dāng)活動就是最好的例證。筆者借鑒吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級管理的有效經(jīng)驗(yàn)，取消了原來的班委會評選，用各種擔(dān)當(dāng)代替，將班級事務(wù)細(xì)化、落實(shí)到每個人的管理中。有擦黑板擔(dān)當(dāng)、花盆擔(dān)當(dāng)、間操擔(dān)當(dāng)?shù)鹊龋總€月輪換一次，一學(xué)期下來，每位同學(xué)的優(yōu)長都得到了充分的發(fā)揮，不僅達(dá)到了班級管理井然有序的目的，而且培養(yǎng)了具有不同特長學(xué)生的參與班級管理的積極性。
（二）搭建活動展示的平臺
在活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)自我的超越。筆者盡可能地借助學(xué)校各種活動契機(jī)，為具有不同特長的學(xué)生提供展示的平臺，例如，讓會唱歌的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)唱課前歌，讓愛畫畫的孩子完成班級的板報設(shè)計，讓朗讀好的孩子組織班級的早讀，讓淘氣頑皮但體育好的孩子參與班級的運(yùn)動會……讓他們?nèi)吮M其才，物盡其用，班級便不是一枝獨(dú)秀，而是百花齊放。讓孩子們共同分享班級成長中的快樂，這個共享首先源于欣賞，筆者設(shè)計活動的目的不是區(qū)分，而是賞識。紅歌會、畫展、小詩人、小故事大王等一系列的活動，讓我們的學(xué)生學(xué)會了分享、培養(yǎng)了自信、鍛煉了能力。
（三）借助家校合作的平臺
學(xué)生處于三種教育環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。為了教育好孩子，家庭和學(xué)校不僅僅各自要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，而且還要善于密切配合，加強(qiáng)聯(lián)系，家長和老師之間要建立起一種良好的合作關(guān)系。班主任要善于借助家校合作的平臺，通過加強(qiáng)家長與老師、學(xué)校的溝通，及時掌握學(xué)生的成長環(huán)境、個性特點(diǎn)、明顯差別等等。這些內(nèi)容都是家長最直接，也最易獲取到的信息，家長可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有優(yōu)勢、長處告訴老師，并定期與老師溝通，班主任和家長共同針對學(xué)生的情況采取一致性的教育方式，就更有助于對學(xué)生的個別化教育。班主任只有在家長的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。
差點(diǎn)教育理念對小學(xué)班級管理工作具有非常重大的指導(dǎo)意義，為班主任的日常教學(xué)及生活管理提供了具有實(shí)效性的指導(dǎo)建議。“尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別”，秉承差點(diǎn)教育理念的班主任，會在學(xué)生犯錯誤的時候懂得理解和包容，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并及時地做出反應(yīng)。差點(diǎn)教育帶給學(xué)生的是尊重、鼓勵、信任和贊美，讓每一個學(xué)生都能從中得到適合他（她）的教育，讓他（她）有信心學(xué)有所成。讓每一位班主任收獲一個個來自于學(xué)生成長的驚喜。
［
參考文獻(xiàn)］
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［3］黃寶國.差點(diǎn)教育的理論與實(shí)踐研究［J］.基礎(chǔ)教育課程，2014（3）.
第4篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育任務(wù)現(xiàn)象人文教育學(xué)生為本
一、美術(shù)是什么
在學(xué)校眾多的學(xué)科中，一方面中小學(xué)美術(shù)課對于學(xué)生升學(xué)的影響是微乎其微（除少數(shù)報考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生）而且絕大多數(shù)學(xué)生將來并不從事美術(shù)相關(guān)的職業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯帶功利性，普遍存在重視不夠的情況，美術(shù)課在學(xué)生的潛意識就成為可有可無的課。而另一方面，學(xué)生不了解美術(shù)、不清楚美術(shù)與他，與生活的關(guān)系，認(rèn)為美術(shù)在他生活中也是可有可無的„„也正是學(xué)生沒有真正的了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)對于他自身發(fā)展的意義與作用所造成的結(jié)果。在美術(shù)的含義及其特征上認(rèn)知的缺失，使的學(xué)生在糊里糊涂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。事實(shí)是很多在中學(xué)學(xué)習(xí)過美術(shù)課程的人卻不了解什么是美術(shù)、分不清美術(shù)的門類或者具體的畫種，這應(yīng)該算是美術(shù)教育的一個不成功之處。
人們的日常生活離不開美術(shù)，人隨時隨地都可能與美術(shù)發(fā)生一定的聯(lián)系，但什么是美術(shù)？美術(shù)具有什么特征？卻未必誰能說清楚，而這是在美術(shù)教學(xué)之前，必須弄清楚的問題。難道這個問題，只需要教師知道或者只有上了美術(shù)專業(yè)的人知道，而其他人不需要知道？美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的理念：“要使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”而“基本的美術(shù)素養(yǎng)包括一是對美術(shù)內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解：”美術(shù)的含義及其特征實(shí)際上是美術(shù)內(nèi)容中最基本的知識點(diǎn)、也是關(guān)鍵的知識點(diǎn)，最基本的普通知識。實(shí)際上同樣的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)、初中生學(xué)、高中學(xué)學(xué)、大學(xué)生學(xué)、研究生也學(xué)習(xí)，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)的要求不一樣，深度不同而已。對于小學(xué)生談這個問題有點(diǎn)勉為其難，但對于中學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是完全能夠理解。
二、美術(shù)教學(xué)不應(yīng)輕視理論、忽視人文精神教育
當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫的技能技巧訓(xùn)練又首當(dāng)其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學(xué)法原則，教學(xué)中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學(xué)美術(shù)教師反映：“長期以來，我們把美術(shù)課學(xué)習(xí)的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對學(xué)生要求以技能學(xué)習(xí)掌握，畫得像不像、做得像不像為標(biāo)準(zhǔn)”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去”，“所以在實(shí)際工作中，美術(shù)教學(xué)蛻變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，教材變成了技法書”。還有教師指出：“歷來把美術(shù)與繪畫等同，于是形成了以繪畫為中心的教學(xué)模式，注重繪畫技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門類排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫臨摹教學(xué)所取代”，“學(xué)生們機(jī)械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫葫蘆’，畫蝦必學(xué)齊白石，畫竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。
上述種種問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：1．美術(shù)知識技能教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識技能成為了美術(shù)教學(xué)的主要目的。2．美術(shù)知識技能的傳授與訓(xùn)練沒有突出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。主要采用簡單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的方式。3．繪畫成績成為了衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，成人化的繪畫要求扼殺了兒童的審美興趣。顯然，美術(shù)教學(xué)的“重技輕理”傾向，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，為什么還會產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢？要回答這個問題需涉及到學(xué)科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長這一問題的教育大環(huán)境和社會大背景，值得深入探究。
三、反思當(dāng)前美術(shù)教學(xué)，推行以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念
我們應(yīng)該對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思：美術(shù)的課堂結(jié)構(gòu)，是否在真正意義上注意了“教”與“學(xué)”雙方的動態(tài)研究？在“教”與“學(xué)”之間。評價的標(biāo)準(zhǔn)是否能真正的把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、探究性放在評價之中？怎樣改變上課程式化的慣性，使基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革和研究深入到平常的每一節(jié)課堂教學(xué)之中？我們?nèi)绻偸菍虒W(xué)問題用一種陳舊的標(biāo)準(zhǔn)和模式去規(guī)定，將占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間和生命空間，不給學(xué)生自主的權(quán)利。經(jīng)驗(yàn)在教育中是重要的，但經(jīng)驗(yàn)不等于教育和教學(xué)的全部。在一定的情境下，經(jīng)驗(yàn)使我們忽視對普遍性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴逃饬x的探究，缺乏在課程與教學(xué)領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)一種文化取向的自覺性，嚴(yán)重防礙甚至歪曲了教育的原本意義，很難讓學(xué)生得到情感、智慧以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)習(xí)權(quán)利，更不用說通過這個權(quán)利獲得進(jìn)入“生活世界”的路徑。程式化的教學(xué)模式容易使師生在課堂共同上演著掩耳盜鈴、自欺欺人的鬧劇，對教師自己提高教學(xué)水平也是極其有害的。
以人的發(fā)展為本的教育理念重新詮釋著教育的本質(zhì)，嚴(yán)整著教育的序列。“教”應(yīng)該向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，糾正那種以“教師、課堂、教材”為中心的程式化行為，真正地從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲。瑞士心理學(xué)家榮格說：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學(xué)生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本質(zhì)中吸取能量的象征，反過來也擴(kuò)大和拓展了教師自覺意識的領(lǐng)域。”事實(shí)證明，成功有效的教育在于教師和諧、開朗、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來。從有效教學(xué)這個意義上說，美術(shù)教育應(yīng)該是最不強(qiáng)調(diào)一律性的教育，美術(shù)課程是最不追求標(biāo)準(zhǔn)答案的課程。
通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要教師平時注重對學(xué)生每四十分鐘學(xué)習(xí)過程的分析、比較，盡可能從不同的角度了解學(xué)生的想法，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有可能再學(xué)習(xí)中遇到的困難給予比較充分的估計，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊可以利用的教育教學(xué)資源，我們方能擺脫程式化的束縛，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，師生間才能建立雙向互動的，足以潤澤學(xué)生心靈的美術(shù)學(xué)習(xí)與探究的空間。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞 電子白板;高中歷史;教學(xué)環(huán)境
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0062-02
電子白板作為高中歷史課堂教學(xué)的得力助手，它的實(shí)際應(yīng)用可以改變高中歷史教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，促進(jìn)師生間的互動交流，真正發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，提升高中歷史課堂教學(xué)的效率。
1 電子白板在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論 現(xiàn)代教育技術(shù)是為了解決教學(xué)中的一些問題而采取的物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)。根據(jù)這種教學(xué)理論，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對人的服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的教學(xué)環(huán)境中對知識有一個更為形象生動的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，它是教師利用有限的時間來取得最優(yōu)化的教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。因此，這種教學(xué)理論要求電子白板技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用必須以學(xué)生為中心，以取得更好的教學(xué)效果為基本點(diǎn)。
“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論 這是由美國視聽教育家戴爾首次提出來的教學(xué)理論。在戴爾看來，人們的經(jīng)驗(yàn)有著不同的抽象程度，可以大致分為抽象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn)三大類。該理論指出，在塔的最底端的經(jīng)驗(yàn)是最為具體的，越往上越抽象。因此，教育教學(xué)過程中就應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識的支柱所在，并慢慢過渡到越來越上層的抽象經(jīng)驗(yàn)。高中歷史教師可以通過電子白板來突破時空的限制，提供大量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)學(xué)生較為缺乏的具體體驗(yàn)缺陷。
結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 這是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，又被稱為大家熟知的建構(gòu)主義理論。它的核心就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣主要依靠教師來向?qū)W生傳遞知識。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容就在于兩個方面，即什么是學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的含義，它認(rèn)為學(xué)生的知識是在一定社會文化背景下借助于他人的幫助而獲取的意義建構(gòu)過程。它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”四個組成要素。后者則是學(xué)習(xí)的方法，它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我知識的解析與建構(gòu)過程，教師只是起到意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生才是真正的建構(gòu)主體。電子白板則可以體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)思想。
人本主義學(xué)習(xí)理論 它重視發(fā)展人性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造意識及能力，肯定了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的自我肯定與自我實(shí)現(xiàn)過程。從本質(zhì)意義上來說，人本主義學(xué)習(xí)理論也重視學(xué)生的主體性地位發(fā)揮。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用電子白板來為學(xué)生營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以大大拓展學(xué)生的歷史時空感，使歷史知識更為直觀形象化，促進(jìn)學(xué)生的自由個性化發(fā)展。
2 電子白板在高中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
高中歷史教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生主體性原則來運(yùn)用電子白板輔助高中歷史課堂教學(xué) 高中歷史課程教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一種人學(xué)，它具有張揚(yáng)人文精神，重視人的價值的特質(zhì)。因此，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板，充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正做到以學(xué)生為本，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性價值與作用。
首先，高中歷史教師應(yīng)該合理利用電子白板來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個開放性的歷史課堂教學(xué)氛圍，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位。這里的學(xué)生主體地位主要包含學(xué)習(xí)的主動性、積極性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、自我意識等多個方面的內(nèi)涵。這就需要高中歷史教師通過借助電子白板來創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)主體，從一個單純接受型的學(xué)習(xí)者變成一個積極主動的創(chuàng)造者。電子白板具有的各種功能與特性完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境來，引領(lǐng)他們進(jìn)行歷史問題的思考，并促進(jìn)歷史思維的發(fā)展，進(jìn)行自由開放的討論與辯論，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
其次，在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師還應(yīng)該通過電子白板來充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都成為電子白板的實(shí)際操作者，真正調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)他們?nèi)ヅμ剿髋c發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行歷史知識的再創(chuàng)造。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生成為電子白板的操作者就說明了他們也是歷史課堂的掌控者，他們是課堂行為主體，讓學(xué)生自己制作簡單的歷史大事年表，幫助學(xué)生形成更為清晰的歷史概念，還可以通過讓學(xué)生看圖片配對相應(yīng)文字的做法來加深學(xué)生對歷史文字的真實(shí)內(nèi)涵的理解程度。這種方式也是對學(xué)生歷史思維的很好引導(dǎo)與培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)中的主體意識，并通過激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動機(jī)來提高他們的歷史知識學(xué)習(xí)能力。
高中歷史教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)有效性原則來運(yùn)用電子白板于高中歷史課堂教學(xué)中 高中歷史課堂教學(xué)效果與效率的提升，受多方面因素的影響與制約，其中主要就是教與學(xué)的問題。這就需要高中歷史教師在引入電子白板于高中歷史課堂教學(xué)過程的時候，真正做到以學(xué)生作為教學(xué)中心與主體所在，花費(fèi)少量的時間來獲得最大且最優(yōu)的教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，他們則應(yīng)該在電子白板的教學(xué)環(huán)境中使用最少的時間來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
首先，高中歷史教師應(yīng)該充分且合理地利用電子白板來呈現(xiàn)一些歷史教學(xué)資料，確定一個明確的教學(xué)目標(biāo)，確保在課堂教學(xué)中能夠通過電子白板來落實(shí)好歷史教學(xué)任務(wù)，真正幫助學(xué)生提取信息、解決問題和交流成果。這實(shí)際上就可以充分有效地提高學(xué)生的歷史知識獲取與理解能力，讓學(xué)生成為積極主動的信息加工者與探索者。
其次，高中歷史教師還應(yīng)該借用電子白板的多媒體資源來進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生解決問題的潛能，讓學(xué)生通過電子白板呈現(xiàn)出來的各種歷史資料來獲得更為鮮活的歷史知識，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的歷史思維，欣賞到歷史課程的魅力所在。高中歷史教師還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)電子白板提供的材料來多角度評價歷史事件的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，讓他們具有獨(dú)特的歷史觀點(diǎn)與評價思維，進(jìn)一步提升他們的歷史思辨與理解能力。
3 結(jié)語
總之，高中歷史課堂教學(xué)中對電子白板的應(yīng)用是有巨大優(yōu)勢的，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，高中歷史教師必須認(rèn)識到它的不足。比如：電子白板技術(shù)的靈敏性有待提高，白板的反光問題有待解決，操作步驟應(yīng)該簡化，圖庫內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該體現(xiàn)出大容量，等等。要真正從技術(shù)上完善電子白板，從內(nèi)容上改善電子白板軟件系統(tǒng)，讓其真正實(shí)現(xiàn)與高中歷史課堂教學(xué)的有機(jī)整合，為高中歷史課堂教學(xué)互動提供現(xiàn)代教育技術(shù)保障。
參考文獻(xiàn)
[1]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)：革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J].電化教育研究，
第6篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)方式；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0257-02
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師在授課中改變過去重視語法的講解與傳授，而忽視對學(xué)生綜合語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過多樣的教學(xué)形式努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用的能力。本節(jié)課的授課對象是小學(xué)四年級的學(xué)生，他們喜歡做游戲，喜歡形象的感知周圍的知識，所以在本節(jié)課教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于我為他們創(chuàng)設(shè)的情景之中。其次，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的句型進(jìn)行交際的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助能力，以發(fā)展學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情境，給學(xué)生以樂趣，更給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)情境，提高了教學(xué)效率。本節(jié)課設(shè)計的主要目的，學(xué)生通過對單詞、句型的學(xué)習(xí)和對地圖上方位的認(rèn)識，提過學(xué)生感知世界的能力，認(rèn)識英國的地理位置，了解有關(guān)英國的標(biāo)志性建筑。并且通過情境創(chuàng)設(shè)法，講授法，練習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，了解中西文化的差異，能用英語向其他人簡單介紹英國這個國家。具體教學(xué)過程如下：
一、Step 1：Warming-up
師生齊唱國家歌謠，幫助學(xué)生回憶各國相關(guān)概況，快樂激活并復(fù)習(xí)已學(xué)三個國家的location/flag/language/capital/famous sites基本語言知識，五個話題構(gòu)成了本課教學(xué)的主線，為接下來的語言運(yùn)用做好有效的儲備。引出課題The U.K.。師生自由交談觀看奧運(yùn)會閉幕式倫敦展演的片段，繼而自然引出英國這個國家。由2012年奧運(yùn)會承辦國自然引出英國，營造了氣氛，將學(xué)生的注意力一下拉到英語國家中來。
二、Step2：Presentation and practice
播放自制的英國短片，展現(xiàn)英國全貌。在多媒體的幫助下將英國相關(guān)內(nèi)容以電影的形式直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解英國相關(guān)知識，突破重難點(diǎn)。短片中的語言讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，完整地感知了語篇，充分理解了語篇意義。頭腦風(fēng)暴：師生談?wù)撚嘘P(guān)英語的一些基本信息，如：What do you know about the U.K.？學(xué)生每談?wù)撘粋€相關(guān)話題，就將相應(yīng)話題的花瓣貼到黑板上。引導(dǎo)學(xué)生回顧短片內(nèi)容，提取片段的主要信息，利用一個話題一個花瓣逐一呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理本課的關(guān)鍵內(nèi)容，讓層次更分明。依次呈現(xiàn)各話題花瓣，之后具體講解。
1.London is the capital city of the U.K.（介紹首都倫敦，并提供更豐富的語言素材，開闊學(xué)生的視野）
2.They speak English in the U.K.
3.The U.K. is west and a little north of China.（解釋a little）
4.The U.K.’s flag is red，white and blue.（介紹the same as）
5.（It’s the Buckingham Palace.（補(bǔ)充介紹白金漢宮資料）指著由六個話題花瓣組成的花朵，告訴學(xué)生It is a rose. The country flower of the U.K. is a rose.師生間的討論由泛泛的話題到具體的目標(biāo)，由感性的了解到理性的認(rèn)識，通過滲透一些文化背景知識，讓學(xué)生初步了解了本課涉及的英國各項(xiàng)基本信息。觀看本課flash光盤，跟讀并回答問題。由簡入繁的認(rèn)知，幫助學(xué)生從文本中梳理出清晰的邏輯線條。通過一聽、兩讀、五回答，學(xué)生逐步提取了文本中所有的有效信息，并為下一步做英國國花做好了鋪墊。Where is the U.K.？What do they speak.？What’s the capital city of the U.K..？What colour is the U.K.’s flag.？What is the Palace’s name.？
三、Step 3：Consolidation and Extension
首先，在課堂上讓學(xué)生完成《同步練習(xí)冊》中的判斷正誤練習(xí)，幫助學(xué)生再次加深對文本內(nèi)容的理解。其次，制作英國國花，這種信息呈現(xiàn)方式的變化不僅有效較低了文本的難度，提高了學(xué)生的閱讀興趣，還積極鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。當(dāng)所有信息被提取出來后，學(xué)生可以看著國花完整復(fù)述文本。再次，安排小組合作，補(bǔ)充英國說唱歌謠，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的重要的環(huán)節(jié)，也是把所學(xué)知識和技能加以整合的重要環(huán)節(jié)。針對本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計讓學(xué)生自編chant，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，創(chuàng)設(shè)情境――“我是小導(dǎo)游”課件呈現(xiàn)展示英國全貌的各幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型介紹英國的概況。從搭建語言支架，到逐步拆除支架，幫助學(xué)生對語篇不斷地內(nèi)化和吸收。將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，提供一定的情景和提示，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)交際目的。
第7篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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第8篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
一、以辦學(xué)理念為基礎(chǔ)
如今，校長所從事的工作是學(xué)校的教育管理，核心是學(xué)校的價值體現(xiàn)、教育教學(xué)和組織領(lǐng)導(dǎo)。由于學(xué)校的特殊屬性，校長應(yīng)明確自己不僅是學(xué)校的行政管理者，更是學(xué)校教育、思想和文化的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，校長必須從教育的本質(zhì)出發(fā)，依據(jù)國家的教育方針政策，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，形成既基于學(xué)校實(shí)際，又頗具特色的辦學(xué)理念。
辦學(xué)理念是經(jīng)過實(shí)踐與思考、提煉與升華的辦學(xué)思想。校長是專業(yè)的教育領(lǐng)導(dǎo)者，以科學(xué)、先進(jìn)的辦學(xué)理念，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校不斷發(fā)展是每個校長的專業(yè)夢想與價值追求。因此，只有通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和批判，才能汲取養(yǎng)分，并完善辦學(xué)思想；只有通過打造特色學(xué)校，才能創(chuàng)新辦學(xué)思想，并使辦學(xué)理念自成體系、自成一家；只有不斷追尋教育夢想，才能以一校之長的理念、行為影響師生，并成為終身學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的踐行者。
二、辦學(xué)理念的本質(zhì)思辨
1.確定辦學(xué)理念的基本方向
當(dāng)下，基礎(chǔ)教育過度關(guān)注“雙基”的教學(xué)，并以扎實(shí)的“雙基”作為教育的全部。然而，基礎(chǔ)知識扎實(shí)、基本技能牢固既不意味著教育質(zhì)量的提高，也不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與探究意識等的發(fā)展，因此，作為校長有責(zé)任反思學(xué)校教育是否切合基礎(chǔ)教育的本質(zhì)訴求，即辦學(xué)理念的基本方向。
2.明晰辦學(xué)理念的核心內(nèi)涵
基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也就是說，教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長、成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。可見，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展提供教育，即辦學(xué)理念的核心內(nèi)涵。
3.洞悉辦學(xué)理念的指導(dǎo)意義
校長必須基于基礎(chǔ)教育的本質(zhì)訴求，在辦學(xué)實(shí)踐中形成體現(xiàn)校長的教育理想、教育信念、目標(biāo)追求和價值選擇等的辦學(xué)理念，即基于對學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展愿景、培養(yǎng)目標(biāo)和價值追求等形成的理性化和系統(tǒng)化的思考。另外，辦學(xué)理念應(yīng)以明確的主張引領(lǐng)師生員工，以統(tǒng)一的教育思想影響學(xué)校的各方面工作。總之，作為學(xué)校主導(dǎo)思想的辦學(xué)理念，脫胎于辦學(xué)思想，修正于教育實(shí)踐，作用于辦學(xué)過程，體現(xiàn)于師生成長。
三、“自我超越”辦學(xué)理念的要義
1.校長的兩個職責(zé)（使命）
今天，作為一名基礎(chǔ)教育學(xué)校的校長，有兩個職責(zé)（使命）必須明晰。其一，中小學(xué)教育應(yīng)以育人為本，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)教育的目的不僅是升學(xué)，更是一種保護(hù)，即保護(hù)學(xué)生的心靈不受污染，保證他們接受適合的教育。其二，中小學(xué)教育更為重要的目的是奠基，即為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)校教育不僅要立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力、才干和膽識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、高尚的道德品質(zhì)、廣闊的視野和崇高的理想。只有這樣，學(xué)校教育才能適應(yīng)人類的生存與發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)人類自身的可持續(xù)發(fā)展。例如，我校追求成就每個學(xué)生的未來，并為學(xué)生的發(fā)展奠基，最終超越現(xiàn)在和超越自我。其實(shí)，我校“自我超越”的辦學(xué)理念便是立足于以人為本，定位于學(xué)生、教師和學(xué)校的自我超越，旨在從喚起人的主體能動性入手，調(diào)動一切資源，最終達(dá)成管理目標(biāo)。
2.辦學(xué)理念的第一要義
辦學(xué)理念的第一要義是什么？對這一問題的回答必須回歸教育的本質(zhì)。教育是社會各個體系的組成部分，從其誕生之日起就負(fù)有培育人才和傳承文化的主要功能。根據(jù)事物之間普遍聯(lián)系的原理，教育肯定不能獨(dú)善其身，而必須由培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”人才教育向培養(yǎng)“具有生命力”和“富有創(chuàng)造性”人才教育轉(zhuǎn)軌。不過，事物的發(fā)展總是具有一定的規(guī)律，教育的對象始終指向具有鮮活生命力的學(xué)生，教育的“育人傳承”功能使命相對穩(wěn)定且變化甚微，因此，以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，始終是教育的首要問題。值得注意的是，教育的變化是適應(yīng)時代需求，在育人目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面體現(xiàn)時展的內(nèi)涵特征，因此，教育的本質(zhì)必然是促進(jìn)人的發(fā)展，使人超越自我。基于此，辦學(xué)理念的第一要義是：以學(xué)生的自我超越為目的。
3.辦學(xué)理念的第二要義
辦教育的根本性目的在于學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生發(fā)展，教師才能發(fā)展。學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我超越的目的，其根本在于教師的奮發(fā)、有為和自我超越。從人性管理模式（或稱文化管理模式）出發(fā)，學(xué)校管理哲學(xué)中的第一要素是教師管理，即通過教師的自我奮發(fā)和超越，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)生自我超越的發(fā)展，而學(xué)生自我超越的發(fā)展需求又促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，基于此，辦學(xué)理念的第二要義是：以教師的自我超越為基石。
3.辦學(xué)理念的第三要義
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人的場所，師生的卓越成長成就了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，基于此，辦學(xué)理念的第三要義是：以學(xué)校的自我超越為愿景。學(xué)校在師生自我超越的基礎(chǔ)上發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展又為師生的進(jìn)一步超越與提升創(chuàng)造條件，可見，學(xué)生、教師和學(xué)校三者的緊密依存與相互促進(jìn)，具體表現(xiàn)為螺旋式回環(huán)上升的態(tài)勢，由此，形成了螺旋式生態(tài)發(fā)展“自我超越”辦學(xué)理念（如圖1）。
四、“自我超越”辦學(xué)理念下的辦學(xué)治校
基于人本思想、人的五層次需求論以及系統(tǒng)論建立的螺旋式生態(tài)發(fā)展“自我超越”辦學(xué)理念，一方面為構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展愿景達(dá)成了思想共識，另一方面為形成學(xué)校教育教學(xué)管理的主要工作理念提供了頂層設(shè)計，由此，形成了基于“師生發(fā)展為本”推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的教育思想體系雛形（如圖2）。
第9篇：小學(xué)教育辦學(xué)理念范文
【關(guān)鍵詞】高血壓病；焦慮；服藥依從性；護(hù)理干預(yù)；降壓效果
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）02-0927-02
血壓極易受不良情緒的影響，而焦慮是高血壓發(fā)生發(fā)展的獨(dú)立危險因素，焦慮不僅可導(dǎo)致原無高血壓的人群血壓升高，也能使高血壓患者的血壓急劇上升，而且還影響高血壓患者服藥依從性，導(dǎo)致高血壓病治療的預(yù)后和轉(zhuǎn)歸，因此臨床治療高血壓在降壓的同時，更需注意護(hù)理干預(yù)對情緒障礙的治療及依從性用藥，以此改善抗高血壓的治療效果，改善患者的軀體功能、心理功能和社會功能，提高患者的生活質(zhì)量。我們對老年高血壓伴焦慮情緒患者實(shí)施護(hù)理干預(yù)綜合治療，取得了較好的降壓效果，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2010年3月至2011年2月我病區(qū)70例老年高血壓伴焦慮情緒服藥依從性差的病人作為研究對象。所有病例資料符合2007年高血壓診治指南標(biāo)準(zhǔn)的高血壓的疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)、服藥依從性差且焦慮自評分≥50分以上符合中國常模即50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮診斷為合并焦慮癥[1]，隨機(jī)分為2組，觀察組36例，血壓平均收縮壓162.9±7.4mmHg，舒張壓97.2±7.3mmHg，SAS評分平均57.3±5.7分。觀察組中男性20例，平均年齡67.5±13.4歲，女性16例，平均年齡65.0±11.7歲。對照組34例，血壓平均收縮壓163.6±6.3mmHg，舒張壓96.6±7.2mmHg，SAS評分平均56.1±4.2分。對照組中男性23例，平均年齡63.3±10.2歲，女性11例，平均年齡62.7±10.4歲。2組間性別、年齡、血壓值、SAS評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 干預(yù)方法 對照組給予降壓藥物治療結(jié)合常規(guī)護(hù)理，觀察組給予降壓藥物治療控制血壓的同時進(jìn)行護(hù)理干預(yù)。2組患者所采用的藥物控制相同，干預(yù)的時間為半年。采取護(hù)理干預(yù)的措施具體包括四個方面：（1）宣教高血壓防治知識，即由經(jīng)過培訓(xùn)的護(hù)理人員定期對高血壓病人舉辦高血壓健康知識講座，講授高血壓防治知識；（2）宣教相關(guān)的健康知識，即通過設(shè)立高血壓健康宣傳欄以及發(fā)放宣傳材料等形式，向患者宣傳合理膳食、適量鍛煉、控制體重、心理平衡及戒煙知識；（3）提供定量鹽勺和戒煙戒酒藥物等適宜技術(shù)；（4）對高血壓病人進(jìn)行健康管理，一方面為對每名高血壓患者及時建立患者健康檔案，包括《高血壓患者管理卡》和《高血壓患者隨訪卡》；另一方面要指導(dǎo)高血壓患者進(jìn)行自我管理。
1.2.2 血壓測定 2組采用相同的方法對兩組患者進(jìn)行血壓測量，測量時間為上午9：10～10：00；在患者到達(dá)后讓患者休息10min后取坐位測量右肱動脈血壓；所有患者測量所用的血壓計相同，均為水銀柱式血壓計；所有患者均進(jìn)行兩次血壓測量，然后取兩次測量的平均值作為測量結(jié)果。
1.3 療效判定 本研究中，評價患者高血壓控制的療效分為顯效、有效和無效，其中顯效為：DBP下降>20mmHg且下降至正常，或DBP下降值>30mmHg；有效為：DBP下降值20mmHg；無效為：沒有達(dá)到上述水平。顯效、有效的合計數(shù)為總有效數(shù)。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 對所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
兩組治療8周后觀察組血壓水平改善情況、SAS評分、患者服藥依從性均優(yōu)于對照組（P
3 討論
高血壓是心腦血管病的首要危險因素，我國成人高血壓患病率為18.8%，全國高血壓患者約1.6億，與1991 年比較，患病率上升31%。目前，藥物治療是控制原發(fā)性高血壓最有效的治療方法，但我國高血壓患者服藥率僅為24.7%，血壓控制在正常范圍者只占6.1%[2]。有文獻(xiàn)報道，高血壓患者的藥物依從狀況不容樂觀，僅有30% 的患者能完全依從醫(yī)囑服藥，原發(fā)性高血壓患者的服藥依從性堪憂[3]。高血壓的誘因有很多種，我們通常所了解的誘發(fā)高血壓的病因有飲食、生活習(xí)慣、外界環(huán)境、遺傳因素等。其中，有一種因素很容易被大家所忽視，這就是情緒。通常來說，血壓極易受不良情緒的影響，長期的焦慮、憂郁等一些負(fù)面情緒很容易引起高血壓，尤其是對于老年高血壓患者影響較大。而焦慮是高血壓發(fā)生發(fā)展的獨(dú)立危險因素，焦慮不僅可導(dǎo)致原無高血壓的人群血壓升高，也能使高血壓患者的血壓急劇上升，而且還影響高血壓患者服藥依從性，導(dǎo)致高血壓病治療的預(yù)后和轉(zhuǎn)歸，因此臨床治療高血壓在降壓的同時，更需注意護(hù)理干預(yù)對情緒障礙的治療及依從性用藥，以此改善抗高血壓的治療效果，改善患者的軀體功能、心理功能和社會功能，提高患者的生活質(zhì)量。在目前已有的規(guī)范化管理模式中，開展護(hù)理干預(yù)綜合治療，樹立正確的生活觀望和生活方式、改善不良情緒是行之有效的方法，本研究結(jié)果充分證實(shí)，降壓藥物治療聯(lián)合護(hù)理干預(yù)，讓患者了解高血壓病的病因，可以使高血壓患者及早發(fā)現(xiàn)病情、及早進(jìn)行治療，幫助高血壓病人控制高血壓及相關(guān)危險因素特別是情緒如焦慮、抑郁等對血壓的影響，使焦慮情緒明顯改善，改變?nèi)罕姴唤】档纳钚袨楹惋嬍沉?xí)慣，有利于預(yù)防、減少高血壓的發(fā)生，提高患者服藥的依從性，降壓效果較單純用藥結(jié)合常規(guī)護(hù)理明顯提高。因此，在臨床中注意高血壓患者的心理變化，把降壓藥物與心理護(hù)理干預(yù)結(jié)合起來對血壓的穩(wěn)定控制臨床意義重大，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李岐梅，楊靜.高血壓病伴焦慮患者降壓治療體會[J].山西醫(yī)藥雜志，2012，41（8）：819-820.
