教學衛生制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學衛生制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學衛生制度范文
一、教材的坡度設置
當前的初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，通過一定時間的訓練，學生掌握得也比較好.但現在高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識難度加大.對于高一新生來說，有一種“措手不及”的感覺.為此，可把高中教材初中化使用.比如：讀書分層次，把教材簡單化，通過多次閱讀教材，使學生對教材不感到生疏和神秘;多舉實例，增強教材趣味性、直觀性;多用教具演示，借助多媒體輔助教學，幫助學生逐步增強空間想象能力;加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材的深刻理解.例如，為了說明集合中的有關知識，可以類比空箱子放入空房子，房子不空.把個人與集體，小集體與大集體之間關系的相對性，聯系到數學中元素與集合，集合與集合之間關系的相對性，可以使抽象的教材“活”起來，同時使學生逐步接受科學性和邏輯性都較強的高中教材.
二、內容的坡度設置
初中數學壓縮的部分教學內容，目前高一數學在教材的處理上是把這一部分內容插入到相應的教材中間，或放在部分內容后面.例如，“余弦定理”這一內容就放在“兩角和與差的三角函數”后面.這種處理帶來的問題確實不少.同時，由于如下原因：⑴目前處于教材的銜接時期，一些配套的練習冊、課外書還沒有跟上，使一部分學有余力的同學閱讀和訓練常常感到困難;⑵立體幾何中許多練習題受此制約，學生綜合訓練水平下降，包括異面直線上兩點間距離公式的推導也受此影響;⑶物理教學中，力的合成與分析等也受此制約.因此，在教材的處理上，不妨把解“一元二次不等式”“ 余弦定理”“正弦定理”作為初、高中數學的銜接內容先進行教學，這樣一方面可彌補新舊教材交替時期產生的脫節，同時為后續知識的學習做好鋪墊.
三、思維方法的坡度設置
初中學生思維偏向于形象思維和機械記憶.進入高中以后，意義識記是最主要的學習和記憶方法.為了提高學生的意義識記能力，幫助學生掌握意義識記的方法，教師應在平時引導學生學會總結、歸納，形成比較有序、完整的知識結構，促使學生在“輕松學習”的實踐中發展意義識記的能力.同時，在教學的過程中應注意把知識和方法作為思維過程暴露在學生面前，加強對學生數學思維意識與能力的培養.通過設計出一些起點低、坡度小、密度強的課堂結構，有意識地分散難點，在例題和習題的處理上，加插各級梯度的小題，讓他們在跨度不大的問題之間逐步攀登，向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接，使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實踐的關系.
四、情感的坡度設置
高中的數學枯燥乏味，這對剛步入高一學習的新生來說尤為困難，如何使他們自覺接受老師的教育，情感的因素十分重要，人們常說“親其師，方能信其道”，講的就是這個道理.因此，首先，讓學生感受到老師的關心.在安排座位時，堅持好中差的搭配，并讓好生幫助差生.課堂提問時，激勵特殊生踴躍發言，進行賞識教育，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差.班級活動，不忘給各類學生一展身手，表現自我的機會.其次，應有適應學生學習方法的課堂教學，以后再逐步調整.并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性，從而增強師生的親和力.第三，加強交流，多種形式聽取學生對教學工作的意見和建議，吸取有益的一面，使學生感到你既是長者，又是他學習的同行人.第四，加強輔導，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己.通過師生間的真情交流，既呼喚學生的信任與理解，又給教師力量和智慧.總之，良好的師生關系使學生處于安全環境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率.
五、螺旋式教學的坡度設置
第2篇：教學衛生制度范文
一、以學生為主體的閱讀教學的內容
以學生為主體，需要掌握三個方面的內容。第一，在掌握和接受信息方面，通過大腦主動說明、主動選擇以及推斷、組合直至存儲有用信息。即具有主動性。第二，以學生為主體是對學生最大的尊重。將學生置于主體地位，并協助其吸收和消化知識，充分挖掘學生特長，給予學生以鼓勵和肯定。第三，學生是教育資源，同時又是教育的受體，教師需要創造和諧的教學氛圍，使課堂發展成為依賴于學生的課堂。
二、以學生為主體的閱讀指導教學方法
1.明確閱讀教學目標
以學生為主體，就要充分調動學生的主動性。依據新課標的要求，閱讀教學要重視學生的學習過程，重視學生的主動參與度，尊重學生的學習感悟，給學生以更多表達自己的機會。如果沒有明確的教學目標，學生的學習變得沒有目的性，在課堂上也就缺少主人翁的地位，也不具有吸引力和挑戰性。以閱讀課文《濟南的冬天》為例，根據新課改的課程標準要求，文章的教學目標是要培養學生有感情的朗讀課文的能力，并在朗讀過程中，展開想象，體會濟南冬天的美，并培養學生熱愛祖國山河的感情。在閱讀中，老師的閱讀指導設計要圍繞體現教學目標而進行。老師先介紹濟南的許多名勝古跡，繼而輻射到祖國的大好山河，作為主人公，擁有這些山山水水的自豪感。再讓學生去閱讀這篇課文，從中感受濟南冬天的美，自覺提升自己的審美觀，并產生熱愛祖國的情感。
2.設置有梯度的閱讀問題
在語文閱讀教學中，以學生為主體，需要教師正確地設置問題并加以引導。問題的設置在難度方面極難把握，要么太大，要么太小。這實際上源于語文教師對教材要求的把握不夠，卻給學生的閱讀帶來了嚴重影響。那種明顯一眼就可以看出來的問題屬于?。ê唵危﹩栴}，沒有設置的必要性，無法激起學生的閱讀興趣。而教師如果一開始就讓學生歸納文章的中心思想，問題就太大太難，沒有梯度，學生極難回答，會打擊學生的閱讀積極性。在《走一步再走一步》教學中，設置問題時，正是采取篇名所說的“走一步，再走一步”的方法，層層深入。在探究文章蘊含的生活哲理時，就需要設置過渡性問題1：“文中我的童年脫險經歷是怎樣的？”再設置難一點的問題2：“怎么脫險的？”設置這樣有梯度的問題，讓學生帶著這樣的求知心理閱讀，在沒有找到滿意的答案之前，學生是絕對不會放棄閱讀的。
3.重視整體學生的參與
以學生為主體，就必須重視學生的參與性，不僅僅是一部分學生參與其中，還要讓所有學生都能參與進去。不過這并不等于課堂放牛，完全只是重形式不重內容。所以在充分尊重學生主體地位，激發學生參與欲望的同時，要兼顧教學目標的實現。還以《走一步再走一步》為例，其中蘊含的生活哲理基本上學生都有親身體驗，這就是發力點，可以調動學生的參與積極性，但是參與并非幾個人討論討論，而是一種全身心的投入，即便不是討論，獨立思考也是一種參與。閱讀之后，每人都可以說說自己的體驗，和原文的觀點有哪些出入等。教師一定要突破傳統滿堂灌教學方式，而是要創新，活躍課堂氣氛，充分調動學生的主動參與欲望。
4.注重整體感悟的引導
大部分語文閱讀教學中，教師總是將完整的知識進行拆分，還有些教師重視基礎知識方面的字詞句段的拆分講解。這種做法表面上看細化，能夠增強學生的基礎知識功底，實際上卻沒有做到引導學生進行整體感悟。在《春》《紫藤蘿瀑布》等這些優美散文閱讀學習當中，更是要注重整體感悟的引導，例如《春》中的“新”，新在各種各樣的花和草?！蹲咸偬}瀑布》不是瀑布，確寫成了瀑布，是視覺感悟等。只有在整體感悟作者所描繪的景物之美以及所運用的語言修辭之美，才能提升學生的審美能力。以學生為主體的閱讀教學，就需要重視引導學生進行整體感悟，培養學生的語感以及情感。在閱讀教學中，要給予學生更多的時間，先粗讀后精讀，讓學生主動地體悟文章的精美之處。
第3篇：教學衛生制度范文
總書記在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭之力?！苯Y合學科教學培養學生創新能力則成了我們每一位教師研究的熱點問題。課堂教學是實施素質教育，培養學生創新能力的主渠道。就目前教育狀況而言，有相當一部分教師由于受應試教育的影響，忽視了學生創新思維的培養，致使一些學生“高分低能”，不能適應當今社會科技高速發展的需要。為此，我們立足于課堂教學，努力變教堂為學堂，讓學生主動參與，學會質疑學習，敢于提出別人沒想的問題，能夠解決有人提出無人解決的問題，以求異而創新，驅動其創新能力的培養 。進行此課題的實驗，有利于培養全面發展的具有自覺能動性和開拓創新型的高素質人才。
二、課題研究的基本內容
1、培養學生的“問題意識”。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”發現新問題是創造性思維的起點。在課堂教學中，教師必須改換角色，充分發揮組織者、引導者、合作者的作用，與學生建立了朋友式的師生關系，改變了以往學生見到老師就害怕，不敢在老師面前、學生面前提出問題，出現老師一問一答的教學現狀。此課題的研究，改變了學生總讓老師牽著鼻子走的現象，以學生為中心，以問題為起點，引發學生的問題意識，在課堂教學中不斷設計多層次的坎，激起學生探究的欲望。
2、質疑學習方法、技能的培養。
未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。授人以魚不如授人以漁。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此，因此，教師應注意質疑的“言傳身教”。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。同時應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。此課題突出了質疑方法的指導，使學生達到有效學習，提高創新能力。
3、以疑―激思―促創的自主學習模式探討。
教師創設和諧的學習氛圍，教師的因勢利導都是為學生的學習服務的。一旦激發了學生的問題意識，教學生掌握了質疑學習的方法，學生就會積極主動學習，提高學生自學能力。在自學課本或其他課外讀物時，學生會多問自己幾個為什么，然后圍繞問題展開思考，學會多層次、多角度的分析問題，直到使問題解決掉為止，從而培養學生主動探究、鍥而不舍的毅力。
經過幾年的教學實踐和探索，增強了學生的問題意識，掌握了一定的學習方法，提高了自學能力。我們更新了教育觀念，改善了教學方法。充分體現了自主探索、合作交流、動手操作的新理念，逐步形成了以疑―激思―促創的自主學習模式。
三． 實驗的作法體會
1、創設情境，啟發誘思，激趣導入
俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我們探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學 ，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。
根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。
2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍
教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。課后，我們也很少回辦公室，常常和同學們一起踢毽子，說腦筋急轉彎等等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。
在教學活動中，教師一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。
3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。
學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。
4、運用課堂提問激發學生的創新意識
創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的?！薄瓕W生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。
又如：在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12―9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，所以12―9=3，這樣做可以嗎？”安靜的課堂像被“炸彈”炸了一樣，在場的議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒有想到的，就連聽課老師們也為之一震。我們的老師不但沒有批評這位同學，而是高度評價他敢于提出問題，
四． 課題研究的主要成果
第4篇：教學衛生制度范文
【關鍵詞】閱讀教學 思維品質 培養
小學低年級學生的思維處于從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的逐步過渡到時期。他們的思維品質具有差異性和可塑性特征，在閱讀教學中，教師熟悉和掌握孩子們的思維特點，適時調控，合理訓練，可以使他們的思維克服膚淺性、隨意性等特征，優化思維品質。
一、設疑導讀，培養學生抽象思維能力
在閱讀教學中，根據教材的難度和訓練的目標，在指導學生熟讀課文的基礎上，從簡單的問題入手，巧妙設置出一些問題，用點拔或啟發方式，幫助學生尋找到解答問題的突破口，引導學生由淺入深的思考問題，培養一定的抽象思維能力，并充分利用“鼓勵”手段，激發學生的思維熱情。例如在教學《一株紫丁香》時，在指導熟讀全詩的基礎上，由淺入深地設計了幾個問題：(1)誰把紫丁香送給老師？(2)紫丁香有什么特點？(3)我們為什么要送給老師紫丁香花？(4)這是一位怎樣的老師？這幾個問題的中心是“老師”，問題的討論能促使學生思維由形象到抽象的過渡。第一個問題是個簡單的抽象性問題，學生根據以往的經驗可以很快找到答案；第二個問題是一個由形象到抽象過渡的問題，學生能夠從詩中“綠色的枝葉”“盛開的小花”等形象生動的詞語概括出紫丁香花美香甜的特征；第三個問題是一個比較抽象的問題，需要學生探究“我們”所作所為的原因和目的，這是一個由淺入深的問題，但學生多能從自己的身分角度去推理和判斷。相比前幾個問題，第四個問題的抽象性更強，因為全詩中沒有出現對老師的正面描寫，更沒有說明老師是個什么樣的人，所以這就需要學生從“我們”送花這個行為的原因和目的以及詩中的其他描寫來推斷――我們為什么要送花，因為我們很愛老師；我們為什么愛老師？因為老師為我們疲勞，常常把我們牽掛；所以說老師是一個不辭辛苦、愛護學生的好老師。
二、閱讀與表達結合，培養思維的穩定性和條理性
從課程目標來看，閱讀教學不僅在于教會學生會讀課文，讀懂課文，還需要培養學生對美好情境的向往，交流自己的感受和想法，獲得初步的情感體驗等等。這就要求我們把閱讀與表達結合起來，并引導學生把閱讀時產生的感清楚明白地表達出來，而清楚明白的表達是訓練學生思維的穩定性和條理性的良好途徑。例如：學習《秋游》這篇課文時，在熟讀的基礎上要求學生完整地說出秋游時所見所聞，一開始學生總是七嘴八舌地說出一兩個，老師反復強調“完整清楚地表達”的要求，再讓學生根據“由遠到近，由高到低”的順序，學生就可以把文中所寫到的天空、農田、草地上的景象，有條理地表達出來。經過反復的表達訓練，促使學生在表達前穩定而有條理地思考表達的內容，使之思維的穩定性和條理性越來越強。
三、鼓勵修改課文，培養質疑和求異思維
質疑和求異思維是兩個高層次的思維品質，擁有質疑和求異思維品質對人生的成功起到至關重要的作用。而小學低年級學生思維不受條條框框的限制，是培養學生質疑和求異思維的大好時機。在閱讀教學中，結合閱讀內容，鼓勵學生從課文中尋找問題，修改課文，是培養學生質疑和求異思維的最佳途徑。例如，學習《青蛙看?！愤@則童話后，可以引導學生討論：為什么青蛙聽了蒼鷹的話會“失望”，而聽了松鼠的話會努力去做呢？引導學生改寫蒼鷹的話，從而訓練學生從不同角度去質疑和求異的思維品質。有的學生說到，蒼鷹說：“你雖然沒有翅膀，沒有善跑的長腿，但是你可以一步一步地跳上這臺階呀。只要你堅持向上跳，一定會看到大海的?！庇械膶W生想法很大膽，想象蒼鷹落到青蛙邊上，用翅膀拉著青蛙跳上臺階……有了質疑和求異的思維品質，對將來的發現問題，解決問題能力的培養有很大幫助。
四、續寫課文，培養學生的創新思維和深刻思維
思維的深刻性是所有智力品質的基礎。思維的創造性是在思維深刻的基礎上引申出來的品質。只有深刻的認識，周密的思考，才能全面而準確地作出判斷；只有不斷調節思維深度，才能使主體更加深刻地揭示事物的本質和規律，獲得思維的創新。小學低年級的閱讀教學中在讀通讀懂的基礎上經常進行課文續寫訓練，有助于培養學生思維的創造性和深刻性。例如，學完《狐貍和烏鴉》之后，以《肉被騙走以后》為題，續編一個小故事，學生展開想象，有的寫狐貍第二次來騙肉，烏鴉吸取教訓，改掉了愛聽奉承話的壞毛病，直接拍拍翅膀飛走了；有的寫烏鴉想辦法，把肉從狐貍嘴里“騙”回來；還有的寫烏鴉的肉被騙走后，請來了森林之王老虎，在它的幫助下，肉物歸原主了……這種訓練，給學生提供了創新的天地，既引導學生深刻理解故事的教育意義，又訓練了學生思維的深刻性和創造性。
第5篇：教學衛生制度范文
以人為本 教育制度 管理方式
“以人為本”的教育教學制度符合科學發展觀和構建和諧社會的需要，能夠促進學校教學模式和管理模式的轉變，對于促進學生的成才和教育事業的發展有著重大的意義。國內外的教育部門及研究學者們也紛紛對此給予了關注并積極踐行。本文試圖通過對美國“站在學生身后教學”的理念和實踐的分析，為在我國教學制度中貫徹“以人為本”的理念找到一些值得借鑒的啟示。
一、“以人為本”的核心內涵
“以人為本”的教育制度要求以教師為引導的核心，通過提高教師的專業技能和認知水平從而加強其引導作用，然后通過教師對于學生的管理實現學校的育人目的。與傳統的教學和管理方法不同，“以人為本”的教學制度更加注重老師和學生的核心力量，注重人的作用――無論是在日常的教學過程中，還是在學校管理的各方面都要充分發揮人的作用?！耙匀藶楸尽钡乃枷牒屠砟顝娬{人的作用和地位，作為科學發展觀的理論核心，“以人為本”的人本思想要求在尊重人、解放人的同時還要依靠人。這不僅是一種價值觀念，還是一種思維方式。在教育領域，運用“以人為本”的教育教學制度是對傳統的教育制度和管理制度的發展和完善，要求學校在日常工作中將人作為主體，對學校各方面的人員進行完全的發掘和利用，對于與學校利益相關的各方都要仔細維系并認真服務。學校踐行“以人為本”的教育教學制度主要有以下兩個方面的內涵：
一方面，強調人的主體作用。教育領域中的“以人為本”，就是要以學生和老師為本，注重在發展的過程中促進學生和老師的成長。在學校的日常管理過程中，無論是管理者，還是被管理者，都是由人組成的，所以教育工作者在“以人為本”的工作過程中，要嚴格遵守教學規律，遵從老師和學生的意愿，遵循其內在的發展規律，不僅要尊重人，還要善于發展人，在行動中體現對于學生和老師的人文關懷，這樣才能夠切實發揮人的作用，做到真正的“以人為本”。
另一方面，“以人為本”是根本性與指導性的思想。作為學校建設具有根本指導性的思想，首先，要將“以人為本”的教育模式和教學思維滲透到學校日常工作和管理中去，這樣才能夠避免管理過程中出現的異化現象。其次，“以人為本”的教學制度要穿插在教學的各個環節，無論是對于老師教學任務的分配與處理，還是對于學生具體教學方法的實施，都要尊重受眾的主觀意愿。以人為本的教育模式將人的尊嚴放在首位，將教師和學生的主體作用貫穿在教學過程中，只有這樣的學校教育模式才能夠更加持續穩定地發展下去。
二、美國“站在學生身后教學”現象分析
分析美國教師“站在學生身后教學”應著眼學校教學過程中課堂表現與課程設置兩個方面。
1.課堂中的“以人為本”
觀察美國學校的教育課堂，最為直觀的感覺就是“亂”。課堂上，學生們或吃或玩或睡，桌椅板凳的擺放也是形態各異，同學們三五成群，說說笑笑。事實上，美國課堂的“亂”并不是毫無章法的混亂，而是一種天性的釋放，是一種基于尊重自由的“亂”。事實證明，在這樣的課堂環境下，人才的培養才能夠保持高昂的自信心和創造力。也正是美國課堂的這種“亂”才使我們體會到美國教育中的“以人為本”是實實在在的落實到了實處。這就給我國的“以人為本”教育制度的構建帶來了諸多啟示，最明顯的就是不僅僅只有嚴苛的課堂制度才能夠培養人才，那種呆板的課堂學習模式反而不利于學生的成長和成才。學校合理的培養應該是尊重并且解放學生的天性，使學生在個性被完全尊重的環境下學習成長。
2.課程設置中的“以人為本”
美國學校的課程設置對于每一個學生來說都是不同的，除了教學大綱一致外，其余的教材或者教學方法都各有不同，這是因為學校充分尊重學生的個性差異，尊重學生的愛好和習慣。幾乎每一所學校都有很多的課程供學生們自由地選擇，教師也能夠對學生的興趣發展起到很好的引導和促進作用，確保每一個學生都能夠根據自己的個好選擇最適合自己的學習內容。此外，美國的學校教育尤其注重對于學生的德育培養，無論是道德教育，還是公民教育亦或者愛國教育，都處處體現著“以人為本”的特點，對于學生的身心領悟和人性關懷都是著眼于終身的。這也進一步啟發我們在我國“以人為本”的課堂教育模式構建過程中，對于學生的培養和關懷不是一時的，教育是個漫長的過程，要把眼光放長遠，將學生的個性和尊嚴放在教育的首要位置，尊重學生的個性和人格，根據學生之間的個性差異選擇不同的培養方案，這樣才能夠給學生創造自由的成才環境和外界條件。
三、我國“以人為本”教學的構建途徑與策略
當前我國“以人為本”的教育教學制度尚處于發展階段，還有很多欠缺的地方，因此我們有必要研究國外的一些人本教育的典型成功事例，從中獲得啟發和經驗教訓，然后將國外人本教育的成功經驗改良為適合我國國情和教育現狀的理論依據，這樣我們才能夠在建立人本教育制度的過程中少走彎路。結合美國課堂教育的成功經驗和我國現階段的教育現狀，若要在我國學校教育過程中有效構建“以人為本”的教育教學制度，筆者認為應該從領導、教師、學生三個方面加強人本管理工作。
1.領導層：對人本思想的深刻認識
作為學校管理者的領導層，不僅要提升自身素質，還要滿足學校和學校師生的發展需求。領導層的觀念和意識是在不斷完善的，領導層觀念的成長所帶來的直接影響就是學校教育觀念和師生教學意識的改變。為了更好地建立學校人本制度和人本管理，首先就要保證學校領導層對于人本思想的作用有一個清晰的認識，這樣才能夠使自上而下的各級執行機構和管理機構充分認識“以人為本”的教學制度相對于傳統的教學制度的優越性。領導層對人本思想認識充分，才能夠在自身的成長過程中為學校的發展匯聚更多的有利條件，進一步促進學校的教學發展。
為了建立“以人為本”的新型學校教育制度，學校領導層首先應該具有打破傳統的勇氣和改革創新的飽滿熱情，其次，還應該有不斷學習不斷成長的信念，研究和借鑒國外相對成熟的人本教育制度，同時結合學校的實際，將國外的經驗改良內化為適合本學校的發展制度，深入實施教育教學制度改革，促進學生的全方位發展。這樣，只有領導層堅定“以人為本”的教育理念，才能夠在學校已有的發展規模和發展水平基礎上深化改革，拓展教學實踐的視野和領域，追求學生全新的發展空間和多維的發展角度，這樣的領導層才能夠滿足中國的教育改革對于學校管理者的要求。
2.教師層：對人本管理理念的貫徹
隨著知識時代的到來，我國傳統的教育模式越來越不符合“以人為本”的學校管理觀念。為了更好地在教師的管理過程中貫徹“以人為本”的理念，學校的領導層首先要尊重教師，知人善任，發揮教師的長處和優點，盡可能地了解教師的想法和思想，這樣才能保證其對于教學的積極創造性。美國學校課堂中，老師一般會通過各種教學方式的運用達到提高學生學習興趣的目的，同理，我國學校也要注重與發展教師的專業教學技能，鼓勵其進行課程設計和教學的創新，校方還要積極組織各種學習活動，保證老師具有創新意識和對教學的熱情。最后，為了建立類似于美國課堂“教師在學生身后”的學習模式，學校還要加強任教老師的在職培訓，促進教師的各方面綜合素質，提高其面對各種教學難題的應對能力，更好地幫助促進學生的發展。
教師在學校既是被管理者，同時還是管理者，所以教師在學校的日常教學過程中具有很高的地位和作用。在對教師管理的過程中貫徹“以人為本”的理念，對于建設“以人為本”的學校教育教學制度也會起到很大的促進作用。學校里執行教育職能的主體是學生和老師，學生的潛力能否被完全挖掘，積極性能否充分發揮，綜合素質能否有效提高等等一切關于學生成長的方面都與教師息息相關，所以，在學校的發展過程中教師無疑起到了重大的作用。在明確教師職能和其對于學校巨大促進作用的前提下，學校的領導層就要引導教師發揮其主導作用，學校首先要通過學科培訓保證教師綜合素質和專業技能適應教學的需要，然后在管理過程中將教師的主觀作用發揮到位，使教師能夠明晰教學任務，積極為學校和學生的發展獻計獻策，進一步促進學校“以人為本”教學理念的發展。
3.學生層：以學生為本的凸顯
縱觀美國課堂中的學生表現，在寬松自然的課堂氛圍下，學生們大都保持著高昂的學習熱情，各自堅持自己的見解和主張，在不斷地討論過程中融合他人的思想達到解決問題的目的。反觀我國傳統的教學模式，學生往往依靠機械的記憶和學習，對于知識的掌控能力很薄弱，而且受應試教育的影響，學校相對注重學生理論知識的教育，而忽視了對于學生獨立解決問題的能力和團隊協作意識的培養，忽視了對于學生自尊心的保護和自我價值的肯定。在“以人為本”的學校教育教學制度中，更加注重以學生為本，因為學校教育的目的便是促進學生各方面素質的提高?！耙匀藶楸尽钡慕虒W思想認為新時期的學校教育應該緊密關注學生的自身價值和尊嚴，在充分了解學生個性特點的基礎上發掘其潛力，尊重其存在的價值，幫助其更好地找準自己的定位。以學生為本，就是在尊重學生人格、不傷害學生自尊心的基礎上運用恰當的教學方式和手段，改變其受教育的環境，爭取促進學生最大限度的全面發展。
當我們建立“以人為本”的教學制度時，要避免傳統應試教育下的弊端，首先，要尊重學生發展的客觀規律，拔苗助長或者人為規定學生的未來都是不正確的，保持學生的活潑與健康才是素質教育的要義。在教師的教學和授課過程中，要根據學生的生理特點和智力水平合理設置學習內容和作息時間，根據學生的學習現狀及時調整教師的授課方式，充分保證學生學習的積極性。其次，要尊重學生個性差異，每個人能夠稱之為獨立個體的原因也正是由于差異性的存在。為了在教學過程中充分考慮學生的差異性，教師要形成自己獨特的理念和方法，在相同教授內容的基礎上根據不同的個體設置不同的課下計劃，這樣才會促進其更好地發展和成長，更好地做到以學生的成長和成才為本。
綜上所述，我們所討論的“以人為本”不是作為某所學校的特色或者優點，而是要把“以人為本”的教育教學制度作為教育行業根本性和指導性的思想。隨著教育制度進一步的發展和學校組織建設的日益完善，結合發達國家的成功教育經驗，我國“以人為本”的教育教學制度在理論上也獲得了長足的發展，為了更好地踐行“以人為本”的管理模式和教學模式，學校應該從領導層、教師和學生三個方面加強人本思想的培養和人本制度的構建，這樣才能夠更好地在學校的教育教學過程中加強“以人為本”制度的建設和完善，更好地促進學生的成長和成才。
――――――――
參考文獻
[1] 夏會金.“以人為本”教學管理模式的構建與思考.教育論壇，2011（2）.
[2] 王長杰.探索學校人本管理新途徑――以人為本全員參與.保定師范專科學校學報，2004（4）.
[3] 韓國海.學校立體互動人本管理的特征及現實意義.遼寧教育行政學院學報，2004（11）.
[4] 傅冰.以人為本學校管理的理論與實踐研究.上海師范大學，2006.
[5] 廖新平.人本管理的基本方式研究.福建商業高等?？茖W校學報，教學與管理，2004（6）.
[6] 郝士儒，王琨.如何在體育教學中體現以人為本的理念，2010（6）
[7] 李新忠.踐行以人為本理念 推進學校人力資源管理.教學與管理，2012（10）.
[8] 寇瓊潔，張全友.以人為本，主體性教育的實踐反思.教學與管理，2011（33）.
第6篇：教學衛生制度范文
初中學生在學習英語的過程中普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱的情況，閱讀課的語言思維功能處于被弱化的階段。這一現象產生的原因主要包括兩點：
1.從教師角度來看
某些老師自身的英語閱讀能力有限，講解給學生的并不是詞的全部含義，而是只有那個詞的含義的一部分，使學生理解的不夠深刻，除此之外，在閱讀過程中某些教師對文章理解的角度不全，僅僅局限于對文章表面的處理，而不深入理解，導致在給學生講解時，缺乏思維的高度和廣度，使學生認識不夠全面，最后某些教師問題設計的梯度不高，忽視了問題的邏輯性，使閱讀的含金量大大降低。
2.從學生角度來看
在英語閱讀過程中，學生往往都會妄自猜測詞義，從而難以理解句子本身的含義。有時候，學生往往將兩個詞搞混，從而完全錯誤理解句子的含義，從而得出錯誤結論。學生語言因素的障礙也限制了英語閱讀能力的提高，學生詞匯貧乏，使文章的內容不能理解透徹。
二、英語閱讀的重要性
英語閱讀主要是為了激發學生的興趣，進一步培養學生的語感。語感在英語學習的過程中非常重要，語感是閱讀時人的最直觀的感受，它是在特定的?h境中經過長期的語言的實踐所形成的。除此之外，閱讀也是培養語感最直接的方法。語感得到了提高可以使我們在閱讀過程中比較透徹地理解文章，從而做出正確
判斷。
英語閱讀可以擴大我們的英語詞匯量，詞匯的多少是最基本的。但如何擴大詞匯量就成了讓人頭疼的問題，人們往往靠死記硬背，但這種方法人們遺忘得很快。但是英語閱讀是能記牢單詞的一個特別好的方法，學生往往可以在特定的語境記一個或者兩個單詞，通過這種方法，學生熟悉單詞就像熟悉他們自己的名字一樣。
通過英語閱讀，我們可以更好地了解西方文化。語言和文化是不可分割的關系，通過閱讀，我們可以了解很多國家和地區的歷史、經濟、哲學、文化等，不僅僅促進了我們英語能力的提高，開拓了我們的視野，也有助于我們對生活保持樂觀的態度。
三、提升英語閱讀的教學方法
1.教師在英語閱讀中應遵循的基本原則
（1）閱讀內容的趣味性原則
在英語的閱讀方面，只有擁有了趣味性，學生才更容易去接近它、了解它，進一步對英語閱讀愛不釋手。新課程大綱明確提出：閱讀的目的就是使學生在閱讀過程中獲得知識與樂趣，也就是所謂的寓教于樂。教師為學生提供有趣的文章可以激發學生的閱讀興趣，從而使學生愛上學英語。
（2）閱讀教學的整體性與應用性原則
閱讀教學的整體性就是要求教師在傳授知識的過程中，將文章當做一個整體來處理，把課文的內容作為整體傳授給學生，通過這種方法來訓練學生的空間想象力和邏輯思維能力。在對文章大概了解之后，就可以進行應用，從而培養學生活學活用的應用能力，達到滿意的教學效果。
2.英語閱讀教學的基本模式
情趣導入―整體教學―活用教學
（1）情趣導入
在英語課的教學前，教師在導入時一定要做到簡潔，有趣。導入的目的是盡快將學生的注意力吸引。導入的時間不能太長，最好在三分鐘內，教師可以采取利用實體實物來導入，這種導入讓學生有身臨其境之感，從而使學生將英語應用于實踐中，提高學習英語閱讀的興趣。除此之外，教師可以用多媒體導入，這樣老師可以利用多媒體的畫面以及優雅的音樂，吸引學生的注意力，使學生更好地學習英語，從而養成英語閱讀的好習慣。
（2）整體閱讀教學
在英語閱讀教學期間，教師必須了解文章的主要情節，推測出學生在閱讀時可能出現的問題，教師便可以更好地進行閱讀的教學，提高學生的英語閱讀理解能力，從而激發學生學習英語的興趣。
（3）活用教學
第7篇：教學衛生制度范文
關鍵詞：大學生；學習滿意度；組織行為
大學生在接受、體驗高等教育的過程中，扮演著多重角色。滿意度對當代大學生的學習過程產生了重要的影響，以往的研究多以學生為主體、以學生為視角對高等教育進行剖析，通常忽略了社會因素對大學生學習滿意度的影響。因此，從組織行為學視角對大學生學習滿意度進行深入研究，對提升大學生滿意度具有重要意義。
一、 大學生學習滿意度影響因素
大學生學習滿意度是體驗高等教育之后呈現出來的心理狀態，來源于期望、過程和收獲之間的相對關系，體現為一種價值判斷。大學生作為一個個體，有其獨特的個體感知，同時學?？梢员豢醋魇且粋€由不同學生個體和教師群體構成的組織，因而從組織行為學視角去分析大學生學習滿意度影響因素，可以發現影響大學生學習滿意度的因素主要有：學生因素、學校因素和社會因素。
（一） 學生個體因素是大學生學習滿意度的內部導向。大學生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過程的參與者和體驗者。隨著對學生主體性認識的增強，大學生學習滿意度以學生為主體，可以在某種程度上反映教育質量。
1、 大學生學習動機會直接影響學習滿意度。從組織行為學角度剖析學習動機，我們可以將學習動機分解會自身的價值觀和學習態度。價值觀和態度在一定程度上使個體產生了某一行為的動機，從而影響個體的行為。在《教育―財富蘊藏其中》里強調主動學習的重要性，并且細化為“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”，作為學習的四大支柱[1]。因此，對學習持有積極態度的學生，會更主動去學習，并且具有較高的學習滿意度。
2、 學習能力的重要性。能力指的是個體能夠成功完成工作任務中各項任務的可能性。不同的專業要就學生運用不同的智力能力，所以大學生必須完全了解自己的優勢及其劣勢。同時，能全面了解所學專業的基本內容，以及應該所具備的能力。
3、 學習興趣對學習滿意度的影響。興趣是最好的老師，大學的教育已不像高中教育的模式一樣，而更多地是要求學生自主學習。當代大學生大都具備自我判斷能力，能夠對大學生涯整個過程、對所屬學校、對所體驗到的教學、對所參與的學習以及自我成長都能夠形成基本的認知和判斷，從而完善自我的發展。如果大學生對自己所學專業不感興趣，勢必會降低其主動學習的積極性，從而影響學習滿意度。
（二） 學校影響因素對大學生滿意度的中介作用。學校因素可以細分為教學引導和學校環境。教學環節是學生在大學期間必須體驗的活動，所以教學引導是大學生滿意度影響因素的重要組成部分。同時學校環境也是影響大學生學習的另一重要因素，雖然學校內的環境以及周邊環境存在于接受高等教育個體之外，但無論是硬件環境還是軟件環境，都對大學生的學習心態、行為產生了引導性。
1、教學引導要素中的具體指向。在教學引導第一方面的內容主要涉及教學的過程，包括教師的教學方法、教學引導的內容以及教師在教學前的準備是否充分這幾項內容[2]。另外一方面的內容則主要涉及教學關系，具體說來主要由教師給予學生的評價、在上課期間的互動、師生之間的交流與溝通、教師給學生學業的負擔量大小這幾項來體現。
2、 學校環境要素的具體指向。學校環境對大學生學習滿意度的影響可以分為硬環境和軟環境這兩大要素。
首先，學校各種設備及資源配置構成大學生學習的硬環境，其直接影響大學生對高等教育的體驗和感知。
其次，學校各項規章制度形成了引導學生學習的軟環境。學校的規章制度的滿意度可以反映出大學學習體驗在制度上的感知與期望之差，構建出一種制度性指標。大學生對軟環境的滿意程度會直接影響學習的積極性和主動性，同時也影響其對學校的認同感和歸屬感。
（三）社會環境影響是大學生學習滿意度的外部導向。社會因素對大學生學習滿意度主要影響因素可以細分為就業政策和社會需求。就業政策和社會需求會對大學生學習積極性產生直接作用，如果社會對大學生所學專業的需求大于大學生的供給，那么大學生會對自己的就業前景持積極態度，從而提高其學習主動性以及學習滿意度。
二、大學生學習滿意度結構模型
大學生學習滿意度是由參與大學學習的諸多方而組合形成，而這些具體活動、事件、過程形成的體驗通過一定的邏輯相聯系，構成大學生滿意度的結構。
通過上述對大學生學習滿意度影響因素的研究，建立了如圖1的大學生學習滿意度結構模型。
圖1 大學生學習滿意度結構模型
三、 提高大學生學習滿意度的建議
1、 學生方面。大學生是學習的主體，同時也是對學習進行感知的主體，所以大學生自身的因素對學習滿意度會產生直接而顯著的影響。首先，大學生在進入大學前應該對自己進行深入的分析，特別要明確自己的價值取向和學習興趣，選擇自己喜歡的專業而不要一味的去追求所謂的熱門專業，因為每個專業開設都有它應有的價值，只有學習自己感興趣的知識，大學生才會有足夠的主動性。其次，在進入大學時，大學生一定要做好自己的職業生涯規劃明確自己的目標，如果大學生想進入某家企業或某個行業，那么大學生就可以提前做好準備，比如：從業資格證、學分績點、英語四六級、計算機二級等。最后，在學習期間，大學生應該利用好學校的資源，特別是圖書館資源，這樣不就可以減低學習單位學習成本，同時可以提高自身的專業素養，從而提高其自身的核心競爭力。
2、 學校方面。筆者認為學校可以從以下幾個方面出發，以提高其在校大學生的學習滿意度：第一，學校應該開設職業生涯規劃這門課程，以幫助大學生制定好自己的職業生涯規劃，明確目標；第二，在學校規章制度方面，特別是評獎評優和處罰制度，一定要做到三公，這樣提高大學生對學校的認同感從而提高學習滿意度；最后，在教師教學方面，不僅要做好教學計劃和教學實施，同時也要做好教學反饋，在課堂上多與大學生進行溝通互動，從而創造一個良好的學習氛圍。
3、 社會方面。隨著教育的普及化，大學生已經成為了主要的社會勞動力。社會對大學生的需求，會間接影響大學生學習滿意度以及對未來的期望，所以筆者認為政府可以從以下兩個方面出發來刺激大學生的學習滿意度。首先，應該促進就業的公平，提高就業信息的透明度。同時，政府可以鼓勵企業與學校的合作，在一定程度上給予企業補貼，讓更多的大學生可以到企業去實習以提高自身的實際操作能力。（作者單位：西南石油大學經濟管理學院）
參考文獻：
[1] 國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告.教育―財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.76-88.
[2] 文靜，史秋衡.大學生學習滿意度的要素與結構探析[J].宏觀質量研究，2013（12）：87-94
第8篇：教學衛生制度范文
【摘要】 目的：了解預防醫學專業本科低年級學生營養知識、態度和行為狀況，及營養宣教對其影響。方法：對預防醫學專業一至三年級157名學生，圍繞《平衡膳食寶塔》和《中國居民膳食指南》等知識進行為期5個月的營養宣教。宣教前后用自編問卷進行營養知識、態度和行為調查。結果：宣教前營養知識得分三年級明顯高于一年級(P
【關鍵詞】 營養教育;營養知識-態度-行為;預防醫學;大學生
AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P
Key wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students
作為未來從事預防醫學工作的預防醫學專業大學生，其營養知識、態度和行為不僅直接關系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營養宣教[1]是提高大學生營養知識和改善膳食結構及營養狀況的方法之一，采用喜聞樂見的宣教方式，可使廣大學生學會并做到科學合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習慣。為了解預防醫學專業本科學生營養知識、態度和行為狀況，以及營養宣教對其影響，我們對沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體同學進行了本次調查研究。
1 對象與方法
1.1 對象 沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體學生157名，其中一年級50人，二年級52人，三年級55人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 根據《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》與我校大學生具體情況，編寫營養知識-態度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問卷，其中包含營養知識14題、態度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進行宣教前后兩次問卷調查。調查采取現場發放，現場指導填寫，現場回收問卷的方式。
1.2.2 營養宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報、發放宣傳單、有獎競猜方式，其宣傳內容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國居民膳食指南》等有關知識;課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報兩期;宣傳單發放三期;舉行有獎競猜一次。
1.2.3 統計分析 問卷經核對后將數據錄入EXCEL表格并進行整理后，用SPSS 13.0軟件進行統計分析，對資料進行各變量描述性分析、宣教前后兩獨立樣本均數比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 一般情況 宣教前發放調查問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷3份，有效問卷為154份。宣教后發放問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷2份，有效問卷為155份。
講座以班級為單位組織參加，宣傳單發放到每間寢室。宣教后統計結果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。
2.2 營養知識 從表1可見，從營養知識得分來看，宣教前三年級高于一年級(t=3.121， P
由表2可見， 各年級宣教后對營養知識知曉率均有提高的是鐵的最好食物來源是動物肝臟和補充維生素A可預防干眼病，一年級宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質是構成生命的基本物質，比宣教前提高了20.8%;二年級是吃鹽過多與高血壓有關，比宣教前提高了34%;三年級是鐵的最好食物來源是動物肝臟，比宣教前提高了32.7%。
2.3 營養態度 有94.9%的學生愿意接受營養教育，僅有31.2%的學生愿意改變飲食習慣，5.1%的學生宣教前后營養態度沒有變化。表示獲取營養知識的主要途徑為報刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網絡(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。
2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級每周5～7次吃雞蛋的人數增加了11.8%(χ2=4.95，P
3 討論
大學生正處于身心發育的重要時期，資料[2]顯示，大學生營養素攝入不足，三餐分配不合理。營養宣教[3]是健康教育的一個分支和組成成分， 通過營養信息的交流和行為干預， 消除或減輕影響健康的膳食營養危險因素， 改善營養狀況， 預防營養性疾病的發生。劉镕等人[4]對某高校預防醫學類學生的膳食進行營養調查，膳食調查結果顯示，該校預防醫學類學生的膳食結構不合理，需要進行營養教育。
本調查結果顯示，大一學生營養知識缺乏。相關資料[5，6]也顯示，各專業醫學生尤其是低年級學生營養知識普遍缺乏。賀生等人[7]對某衛生學校在校生營養知識、態度及膳食行為調查顯示有76.1%的學生知道改變飲食習慣對健康有好處，愿意改變飲食習慣，有81.8%的調查對象愿意學習營養學課程;陳明改等人[8]對某高職學院醫學生進行營養教育顯示宣教前后愿意獲得營養知識的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調查結果顯示營養宣教前后同學們有94.9%的學生愿意接受營養教育。本調查結果均高于以上相關調查結果，這可能與預防醫學生接觸的專業醫學相關學科的課程，間接了解一部分營養知識有關。
本次營養宣教后，營養知識平均分顯著提高，這說明通過開展營養教育活動， 學生獲得了一定的營養知識，其中三年級效果最明顯，宣教前三年級營養知識高于一年級，宣教后三年級營養知識提高最多，這可能與隨著學生學習時間的增加和專業意識的強化有關。本調查結果顯示，學生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報和聽到校園廣播的人?？梢娫谛@中發宣傳單和參加課堂講座是學生了解營養知識的較好途徑。
參考文獻
[1]郭亞芳.論加強營養宣教的重要性[J].臨床醫藥實踐雜志，2004，13(11)：864-865.
[2]賀棟梁，李小玲，謝紅衛，等.不同學科大學生營養知識、態度及飲食行為調查[J].社區醫學雜志，2008，6(9)：1-3.
[3]毛春英，豐麗莉，金輝.老年大學開展營養KAP健康教育效果分析[J].現代預防醫學， 2007， 34(6):1116-1117.
[4]劉镕，程麗薇，陳冬峨.某高校預防醫學類學生的膳食營養調查[J].公共衛生與預防醫學，2008，19(6)：67-68.
[5]黃永真.某高校醫學生營養知識、態度及飲食行為的調查分析[J].宜春學院學報，2007， 29 (2):129-131.
[6]陳萍萍，王旗，崔玲玲，等.鄭州某技術學院醫學生營養知識、態度和行為調查[J].鄭州大學學報，2006，41(6)：1089-1092.
第9篇：教學衛生制度范文
【關鍵詞】 事故，交通；綜合預防；健康知識，態度，實踐；學生
【中圖分類號】 G 479 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-0991-02
據報道，全世界每年有18萬以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數十萬兒童致殘。僅2004年，我國就有4 423名中小學生死于道路交通事故。在上海市中小學生傷害死因順位中交通事故居第2位,近40%的中小學生是在行走時遭遇車禍死亡的,另有48.73%的中小學生是因為騎乘自行車和摩托車時遭遇車禍死亡［1］。
青少年生性活潑好動，生活經驗相對缺乏，自我保護意識淡漠，致使傷害事故頻繁發生，尤以交通事故的危害最為嚴重。為了預防與控制交通傷害，筆者于2007年1月11-14日對上海市虹口區小學生的預防交通傷害知識、信念、行為進行了調查，現將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣方法，隨機選擇上海市虹口轄區內的4所小學，對所有二～四年級的學生1 295名進行調查，其中男生660名(50.9%)，女生635名(49.1%)。年齡(9.35±1.05)歲。
1.2 方法
1.2.1 調查方法 采用自行設計的問卷，對學生進行調查。內容主要包括：一般人口學資料、對交通法及其相關知識的掌握情況、對交通安全的態度、前1周參與交通過程中的違章情況以及過去1 a中道路交通事故及傷害的發生情況等。問卷設計經專家嚴格把關。對調查員進行統一培訓后實施現場調查。
1.2.2 道路交通事故及道路交通傷害的判斷標準 道路交通事故是指車輛在道路上因過錯或者意外造成人員受傷或者車輛損壞的事件，可能導致傷害，也可能不導致傷害。交通傷害診斷標準：(1)受傷后到醫院就診；(2)雖沒有去醫院就診，但自行用藥；(3)雖沒有用藥，但活動受限。只要有上述3種情況之一即診斷為交通傷害。
1.3 數據處理 調查數據使用EpiData 3.1建立數據庫，進行雙錄入，經邏輯核查后轉入SPSS 11.5進行統計處理與分析，計量資料之間的比較使用t檢驗和方差分析，計數資料之間的比較使用χ2檢驗。
2 結果
2.1 一般情況 4所學校分布在虹口區不同街道中，學校毗鄰次要馬路，與主要馬路相距50～100 m。有39.3%的小學生選擇步行上學，31.7%的學生乘自行車或電屏車、助動車，24.0%的學生乘車上學，5.0%的學生騎自行車上學。由家人接送的占79.23%，獨自上學及與學生同行的占20.77%。有89.11%的同學上學途中所需的時間在30 min以內。
2.2 小學生預防道路交通傷害知識 小學生預防道路交通傷害的知識平均答對率為67.86%，男生平均答對率66.11%，女生為67.05%，差異無統計學意義(χ2=1.310，P＞0.05)；二～四年級學生知識答對率分別為68.00%，66.57%，73.79%，差異無統計學意義(F=0.399，P＞0.05)。見表1。
2.3 小學生對道路交通法及交通傷害的態度 調查顯示，有76.06%的學生表示愿意認真學習和遵守交通規則，并且發現同學有違章事件時會提醒，有89.50%的學生在學習交通安全知識后會自覺遵守交通法規，正向態度率為80.80%。見表2。
2.4 小學生參與交通過程中的違章行為 調查顯示，調查前1周內小學生步行、搭乘公共交通工具參與交通時有過違章行為的比例為52.43%。其中不走斑馬線的比例高達33.51%，其次是坐在小汽車副駕駛位不系安全帶，比例達28.43%。其中隨意橫穿馬路、在馬路上打鬧嬉戲不同性別間差異均有統計學意義（χ2=6.685，8.056，P值均＜0.05）。學生違章情況隨著年級增高，違章率逐漸下降，經過統計學檢驗，不走斑馬線和坐在汽車副駕駛位時不系安全帶不同年級學生間差異有統計學意義(χ2=12.476，13.125，P值均＜0.05)。見表3。
2.5 小學生道路交通事故及道路交通傷害的發生情況 在調查前1 a中，被調查對象中有171人發生交通事故，占13.20％。其中男生交通事故發生率為15.30％，女生為11.02％ ，男生明顯高于女生(χ2=5.171，P＜0.05)。二～四年級的學生交通事故發生率分別為17.25%，10.05%，11.64%，各年級之間差異有統計學意義（χ2=10.881，P＜0.01）。經過兩兩比較，二年級與三、四年級之間差異有統計學意義（χ2=9.429，5.519，P值均＜0.05）。
在發生交通事故的171人中，共有98人受傷，占發生交通事故的57.43％，其中男生受傷率為56.18％，女生為59.32％，男生與女生差異無統計學意義。二～四年級的學生交通傷害發生率分別為62.30％，53.66％，54.35％，經統計學檢驗，各年級之間差異無統計學意義。
3 討論
研究表明，目前虹口區小學生預防道路交通傷害的知識水平較低，平均知曉率為67.86%，沒有性別、年級差異。對交通安全態度不夠端正，僅有76.06％ 的小學生在遇到學生違規時會提醒他，有接近77%的同學愿意認真學習交通法規，有90%的小學生表示在學習交通法規后會自覺遵守交通規則。調查前1周內小學生在以步行、乘小汽車等交通工具時有過違章行為的比例為52.43%,高于靜安區中學生的報道［2］。在交通違章項目中，乘坐小汽車副駕駛位不系安全帶比例高達28.43%，提示家長對學生的錯誤交通行為比較漠視，沒有給予足夠的重視。調查發現，在過去1 a中曾經有13.20％ 的小學生發生過交通事故，且男生顯著高于女生，低年級學生高于高年級學生。交通傷害發生率高于段蕾蕾［3］報道的全國21?。星嗌倌杲煌▊Φ陌l生率，也高于劉秀榮等［4］報道的北京市中學生交通傷害的發生率。本次調查的是小學生,相對中學生而言,小學生心智發育沒有中學生成熟,遇到緊急情況反應較慢,同時,小學生體格較小,在道路上目標小，不易被駕車者發現,故交通傷害發生率較高。
此次調查表明，虹口區小學生在預防道路交通傷害的知識、信念和行為方面均存在一定問題：交通安全知識知曉率較低，對創造良好的交通環境還缺乏基本的認知；對預防交通傷害的態度還有待進一步加強；日常步行、乘車時違章率較高，家長對小學生的違章行為不能及時糾正。
4 參考文獻
［1］ 馮曉剛, 楊青, 陳依. 2001-2004年上海市中小學生傷害死亡流行病學分析.上海預防醫學雜志，2005，17(5)：203-205.
［2］ 郭亞文，劉洪雷，周祖華.上海市靜安區學生道路交通安全知識、態度、行為.中國學校衛生，2005，26（4）:316-317.
［3］ 段蕾蕾．全國21省/市傷害現狀調查．中國健康教育，2004，4(1)：175-177.
