小學(xué)心理健康教育課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高中生；心理健康教育課；原則；發(fā)展

根據(jù)教育部的心理健康總綱來(lái)看，心理健康的整體目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得他們具有積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。為了達(dá)到促進(jìn)高中生心理健康教育的目標(biāo)，許多學(xué)校紛紛開(kāi)展了多樣化的心理健康教育課，旨在提高高中生的心理健康，全面提高素質(zhì)教育。但是從心理健康教育課開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，心理健康教育課并沒(méi)有起到很好的效果，最根本的原因是開(kāi)展心理健康教育課的教師無(wú)法真正掌握開(kāi)展教育課的設(shè)計(jì)原則，將心理健康課當(dāng)成傳統(tǒng)課程來(lái)授課，導(dǎo)致心理健康課成為了心理學(xué)知識(shí)的教育課，失去了心理健康教育課設(shè)置的根本目的。

許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時(shí)間來(lái)設(shè)置的，學(xué)生沒(méi)有自和控制權(quán)，教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起和推動(dòng)的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對(duì)人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，這對(duì)于促進(jìn)高中生心理健康教育具有重要意義。下面來(lái)介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計(jì)原則。

一、一致性原則

在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)初步的教學(xué)大綱，圍繞一個(gè)主要的目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為了遵循一致性原則，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)充分考慮到以下的問(wèn)題：第一，通過(guò)本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)怎樣才能夠起到良好的效果，細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)逐步清晰時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)估計(jì)，通過(guò)這樣的活動(dòng)能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動(dòng)是否需要進(jìn)行改動(dòng)等等問(wèn)題都需要教師進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實(shí)踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問(wèn)題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個(gè)別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進(jìn)行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。所以，在進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來(lái)源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很可能會(huì)起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開(kāi)展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺(jué)身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行收獲的總結(jié)，從而促進(jìn)心理成長(zhǎng)。這樣才能達(dá)到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、趣味性原則

眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無(wú)味，或者和傳統(tǒng)課程無(wú)異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無(wú)形的壓力，那么會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動(dòng)才能夠讓學(xué)生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點(diǎn)要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原則，圍繞課程目標(biāo)努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識(shí)傳授性原則

心理健康教育課開(kāi)展的依據(jù)是心理學(xué)知識(shí)，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)具有高深的理論，有些知識(shí)需要反復(fù)的推敲，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)人才，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們只需要在我們?cè)O(shè)計(jì)好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動(dòng)，深入體驗(yàn)，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于高深的理論一帶而過(guò)，著重于學(xué)生情感的體驗(yàn)與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)單概括了高中心理健康教育課設(shè)計(jì)的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開(kāi)展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題，希望學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生向著積極、樂(lè)觀的狀態(tài)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曄.積極心理學(xué)取向的高中心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，19：66-70.

第2篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理課；素材；思考

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0019-03

當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

筆者在心理健康教育課的教學(xué)中也吃過(guò)不少苦頭，感覺(jué)心理課很難上好，也不易操作。但也有偶爾幾次，感覺(jué)效果不錯(cuò)的時(shí)候。這促使我去反思，為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果？在這一反思和總結(jié)的過(guò)程中，我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡(jiǎn)單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點(diǎn)，然后詳細(xì)闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、心理健康教育課的特點(diǎn)

學(xué)者王希永[2]認(rèn)為心理健康教育課有三個(gè)特點(diǎn)：一是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)；二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)；三是學(xué)生本位。方雙虎[3]認(rèn)為心理健康教育課有四個(gè)特點(diǎn)：一是體驗(yàn)性；二是學(xué)生本位；三是生成性；四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成性和表現(xiàn)性；二是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)；三是課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性；四是評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程情景性。

由此可以看出，雖然目前學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的屬性特點(diǎn)并未完全達(dá)成一致，但幾乎都強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性、生活性、生成性、建構(gòu)性，課程旨在通過(guò)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的意義，從而促進(jìn)個(gè)人心理品質(zhì)提高，最終提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

要讓心理健康教育課的上述特點(diǎn)和目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細(xì)闡述。

二、素材型心理健康教育課

所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過(guò)收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材，將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材，通過(guò)案例素材設(shè)置問(wèn)題，從而為心理健康教育課堂的開(kāi)展推進(jìn)提供必要的載體，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。

素材型心理健康教育課是相對(duì)于拓展活動(dòng)型心理健康教育課[6-7]而言，不同于拓展活動(dòng)型心理健康教育課的主要載體是拓展活動(dòng)或游戲，素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。

三、素材選擇標(biāo)準(zhǔn)

由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學(xué)生解決其真實(shí)生活中所遭遇到的自我認(rèn)識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題，因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所碰到典型問(wèn)題或困惑作為素材，這樣做的目的也是為讓學(xué)生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺(jué)，從而積極關(guān)注和思考，產(chǎn)生帶入感。例如，筆者曾上過(guò)一堂“學(xué)渣如何逆襲”的心育課，這個(gè)問(wèn)題本身反映了許多渴望上進(jìn)但成績(jī)又不甚理想學(xué)生的心聲，他們非常迫切想要知道在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)逆襲的辦法。既然學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的愿望期待，那么我們?cè)谒夭倪x擇上可以有意識(shí)選擇那些“學(xué)渣”逆襲的典型例子作為素材來(lái)使用。

二是趣味性。青少年學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物充滿了好奇心，因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學(xué)生講交友之道這個(gè)話題時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫(xiě)法“ ”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字是什么字，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，同時(shí)結(jié)合解讀“友”字的本義，清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。

三是時(shí)代性。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷，學(xué)生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此，為了保持與社會(huì)同步、與學(xué)生同步、與時(shí)代同步，素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時(shí)代性，即能反映出當(dāng)下社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)新聞。例如筆者給高中生上“異往的尺度”一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會(huì)熱點(diǎn)新聞素材：一是《學(xué)校為防學(xué)生早戀，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距離不低于50厘米，低于50厘米則算交往過(guò)密》。通過(guò)閱讀新聞內(nèi)容，O置了相應(yīng)的問(wèn)題：“學(xué)校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異往過(guò)密的現(xiàn)象？為什么不能杜絕？” 借助熱點(diǎn)新聞素材導(dǎo)入，順利展開(kāi)了研討話題。

四是開(kāi)放性。開(kāi)放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性，而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當(dāng)素材能激發(fā)出學(xué)生不同的思考結(jié)果時(shí)，思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

總之，素材型心理健康教育課，其素材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，選擇那些接地氣的、新穎的、開(kāi)放的，有時(shí)代感的素材作為心育課的載體。

四、常見(jiàn)的素材類(lèi)型

只要留心觀察，我們的身邊并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材，常見(jiàn)的素材有以下幾種。

（一）影視作品

電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢(shì)，它能有效調(diào)動(dòng)人的視、聽(tīng)多種感官通道，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材，例如講青春期異往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過(guò)的女孩》等反映青春期心理的電影。當(dāng)然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外，我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)新聞

社會(huì)熱點(diǎn)新聞是那些能引發(fā)社會(huì)公眾、媒體強(qiáng)烈P注并引發(fā)一定爭(zhēng)議的新聞話題。我們可以選擇那些與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為素材來(lái)使用。例如，曾引起社會(huì)極大爭(zhēng)議的“為防早戀，男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過(guò)50厘米”等社會(huì)熱點(diǎn)新聞，就可以拿來(lái)作為中學(xué)生異往話題的導(dǎo)入素材。

（三）經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)及心理效應(yīng)

心理學(xué)有很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)及各種有趣的心理效應(yīng)，都可以拿來(lái)作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)作為課堂的素材。例如與學(xué)習(xí)相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚(yú)小池塘效應(yīng)、習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)、認(rèn)知失調(diào)等，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，選擇符合學(xué)生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。

（四）漢字

漢字作為一種表意文字，本身具有心理學(xué)的寓意。古人創(chuàng)造漢字時(shí)往往有意無(wú)意地遵循或折射一定的心理規(guī)律，我們?cè)陂_(kāi)展心育課時(shí)完全可以利用古代漢字的這一特點(diǎn)來(lái)有效開(kāi)展心理健康教育。如我在給高中生開(kāi)展人際交往主題的心育課時(shí)，就通過(guò)先后解讀“朋”“友”兩個(gè)字的本義，來(lái)闡述人與人交往的基本原則。因此，我們?cè)陂_(kāi)展素材型心育課的過(guò)程中，可以有意識(shí)地搜集那些符合條件的古漢字，從而進(jìn)一步豐富心育課的素材資源。

素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán)，如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價(jià)值都需要作進(jìn)一步的思考，這些問(wèn)題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。

參考文獻(xiàn)

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[2]王希永. 心理健康教育課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)論[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2002（S1）： 55-59.

[3]方雙虎. 學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2007（08）： 53-56.

[4]單曉紅. 建構(gòu)主義視野下心理健康教育課程的構(gòu)想[J]. 課程教材教法， 2009（11）： 64-68.

[5]曹梅靜. 心理健康教育C證教程[M]. 廣州： 廣東省語(yǔ)言音像電子出版社， 2007.

第3篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

    一.             課前:擴(kuò)寬對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)。

    小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動(dòng)輔導(dǎo)的特性。

    (一)  心理健康教育學(xué)科課程。

    它具有知識(shí)性的特性,以課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識(shí),但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語(yǔ)為主,不宜進(jìn)行簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教,而是以生活經(jīng)驗(yàn)式的講解,采取生動(dòng)形象的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

    以三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《尋找快樂(lè)》為例,“快樂(lè)”似乎每個(gè)學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂(lè)”呢?這又是一個(gè)很抽象的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)講故事,觀察各行各業(yè)的勞動(dòng)者在收獲之后的快樂(lè)情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)快樂(lè)的感受,從而真正體會(huì)到快樂(lè)總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時(shí)還可遷移到對(duì)“煩惱”這個(gè)消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂(lè)”,怎樣去尋找。

    (二)  心理健康教育活動(dòng)課程。

    活動(dòng)是將心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動(dòng)性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動(dòng)輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識(shí),創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計(jì)了“遇到困難怎么辦?”的幾個(gè)情景讓學(xué)生去體驗(yàn);有的老師設(shè)計(jì)了“跌倒了,爬起來(lái)!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。

    (三)心理健康教育綜合課程

    心理健康教育活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接没顒?dòng)的形式組織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容,也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識(shí)的講解與心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展可以有機(jī)并行與融合。如上面的“尋找快樂(lè)”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動(dòng)輔導(dǎo)為主線,從而增強(qiáng)了心理健康教育的整體性和實(shí)效性。

    二.             課中:展開(kāi)充分互動(dòng)。

    (一)  創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境

    “活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題,而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng),來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn),已達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體地位,或?yàn)榛顒?dòng)的主人。從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開(kāi)心扉,“自由”地參與活動(dòng),徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達(dá)到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個(gè)人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會(huì)到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設(shè)計(jì)了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個(gè)句子,并請(qǐng)十位同學(xué)談?wù)剬?duì)自己的看法,然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點(diǎn),還看到了自己的優(yōu)點(diǎn)并真正感到自己在進(jìn)步,比較全而地認(rèn)識(shí)自我。第三步則設(shè)計(jì)一個(gè)小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來(lái)扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺(jué)得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動(dòng)物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個(gè)人都是有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)要正視缺點(diǎn),并努力克服缺點(diǎn),進(jìn)而對(duì)自己有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。

    (二)      巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案

    對(duì)于內(nèi)容的選擇,問(wèn)題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題,而通過(guò)組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級(jí)《感受愛(ài)心》一課中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過(guò)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對(duì)自己的愛(ài),從而學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母、關(guān)愛(ài)他人。

    (三)  引導(dǎo)學(xué)生深刻反思

    我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書(shū)中每節(jié)課后都有一個(gè)“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)非常好,它對(duì)每個(gè)活動(dòng)主題給予了深入的引導(dǎo),達(dá)到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級(jí)《伸手可及的目標(biāo)》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有針對(duì)性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標(biāo),使他們真正地有感觸有收獲。

    三. 課后:實(shí)施綜合實(shí)踐

    當(dāng)師生帶著對(duì)小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí),在課堂中展開(kāi)充分的互動(dòng),完成活動(dòng)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)行課后的綜合實(shí)踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗(yàn)自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:

    (一)遷移式的思考

    如學(xué)完《尋找快樂(lè)》一課后,學(xué)生感受到了快樂(lè)的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂(lè)和煩惱常常伴隨著我們每一個(gè)人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂(lè)的來(lái)源有很多,有些是積極的,如:勞動(dòng)后的快樂(lè)、幫助別人時(shí)的快樂(lè)……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂(lè)、發(fā)泄后的快樂(lè)……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會(huì)。

    (二)反思式的評(píng)論

    在活動(dòng)課過(guò)程中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評(píng)論就是針對(duì)某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評(píng)論,并說(shuō)出自己的理解和設(shè)想。有時(shí),干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)故事內(nèi)容等。

    (三)后續(xù)性研究

    每次活動(dòng)過(guò)后,都會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實(shí)你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢(shì)”方面的知識(shí),老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書(shū)籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。

第4篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；重要性；問(wèn)題；對(duì)策

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要。遺憾的是，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。鑒于此，針對(duì)心理健康教育存在的問(wèn)題提出合理的解決對(duì)策成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。下面筆者結(jié)合對(duì)此問(wèn)題的理解以及自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、開(kāi)展心理健康教育的重要性

1.實(shí)施素質(zhì)教育的需要

受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校往往只重視文化知識(shí)的講授，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的全面實(shí)施。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要，因此開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們面對(duì)的社會(huì)壓力變得越來(lái)越大。面對(duì)生活壓力、就業(yè)壓力、工作壓力，人們不同程度地出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，進(jìn)而影響到青少年學(xué)生。如果只依靠簡(jiǎn)單的思想品德教育，是無(wú)法解決學(xué)生心理問(wèn)題的。只有扎實(shí)開(kāi)展心理健康教育，才能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，健健康康地成長(zhǎng)。

3.學(xué)生全面發(fā)展的需要

新時(shí)期需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而前提是具備健康的心理。擁有積極健康的心理品質(zhì)，是做好一切工作的保證。青少年階段正是學(xué)生良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展心理健康教育，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要

當(dāng)前，受陳舊思想的影響，很多學(xué)校片面抓文化課教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。不少學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，教師上課拖堂，布置大量的重復(fù)性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)堆積如山的作業(yè)苦不堪言，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而開(kāi)展心理健康教育能夠有效解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生重拾信心，有效遏制厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、當(dāng)前心理健康教育存在的問(wèn)題

1.重文化知識(shí)講授，輕心理健康輔導(dǎo)

由于評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)問(wèn)題，很多教師重文化知識(shí)講授，輕心理健康輔導(dǎo)。為了達(dá)到所謂的“高分?jǐn)?shù)”，很多教師在課堂教學(xué)中不得不對(duì)考試學(xué)科“夯實(shí)吃透”，對(duì)課本知識(shí)反復(fù)講、重點(diǎn)講，唯恐學(xué)生忽略。擔(dān)心學(xué)生掌握不牢固，很多教師布置大量作業(yè)，如當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)、天天清作業(yè)、周周清作業(yè)、單元清作業(yè)等?？荚囶?lèi)型也是五花八門(mén)，如一課一測(cè)、單元測(cè)、月考等。以上種種導(dǎo)致學(xué)生心力交瘁，出現(xiàn)一些心理疾病。但很多教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的心理問(wèn)題，致使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)“極端事件”。

2.教育觀念陳舊，形式化傾向嚴(yán)重

首先，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在偏差，重視不夠，未能為心理健康教育提供良好的平臺(tái)。其次，學(xué)校缺乏專(zhuān)職心理健康教育教師。在基層學(xué)校，心理健康教育工作往往由班主任負(fù)責(zé)。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)往往不知所措，不能有針對(duì)性地提出解決策略。最后，心理健康教育形式化。有的學(xué)校雖在開(kāi)展心理健康教育工作，也專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟心理健康教育空間，設(shè)立心理咨詢室，但往往是為了應(yīng)付主管部門(mén)的檢查與考核，一旦上級(jí)部門(mén)檢查結(jié)束，心理健康教育工作又被“束之高閣”。

3.家庭教育重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“問(wèn)題孩子”

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念在大部分家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，使很多家長(zhǎng)只注重孩子的考試成績(jī)，忽視孩子的身心健康發(fā)展。在大多數(shù)家長(zhǎng)的眼里，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都可以一帶而過(guò)，認(rèn)為孩子犯點(diǎn)錯(cuò)是小事，可以忽略不計(jì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，忽視對(duì)孩子的心理健康教育，致使部分學(xué)生對(duì)心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家長(zhǎng)自身文化知識(shí)欠缺，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然更談不上重視和疏導(dǎo)。這樣的情況使一些學(xué)生養(yǎng)成了自私自利、以自我為中心的不良心理，在與他人交往時(shí)不健康心理暴露無(wú)遺。另外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)的觀念趨于多元化，甚至存在“讀書(shū)無(wú)用論”“有錢(qián)才是硬道理”的不良思想。有的家長(zhǎng)為了賺錢(qián)，不考慮自身形象，從事一些不正當(dāng)職業(yè)，給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致“問(wèn)題孩子”逐年增加。這種情形，給學(xué)校心理健康教育工作帶來(lái)巨大壓力與挑戰(zhàn)，對(duì)孩子身心健康發(fā)展極為不利。

4.缺乏統(tǒng)一的心理健康教育教材

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的心理健康教育教材，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要依托思想品德課，或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資料臨時(shí)拼湊成教材。眾所周知，思想品德課不能替代心理健康教育課，教師下載整理的資料也有其片面性，難以體現(xiàn)心理健康教育課程特點(diǎn)，同時(shí)缺乏系統(tǒng)性和整體性，忽視學(xué)生的心理活動(dòng)與體驗(yàn)，這使心理健康教育的作用受到一定限制。

三、解決當(dāng)前心理健康教育問(wèn)題的策略

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)水平

教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著心理健康教育的效果，因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念，引導(dǎo)他們高度重視學(xué)生心理健康教育。要選派責(zé)任心強(qiáng)的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育理念與技能，返校之后進(jìn)行二次培訓(xùn)，帶動(dòng)身邊的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極充電，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?；蛲ㄟ^(guò)開(kāi)展校內(nèi)心理健康教育課程培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，提高教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)水平，以便教師有效地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)?；蚨ㄆ谡匍_(kāi)心理健康教育研討會(huì)，引導(dǎo)教師通過(guò)交流溝通、反思總結(jié)，借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境

首先，規(guī)范辦學(xué)行為，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。學(xué)校不能因?yàn)樽非笊龑W(xué)率而延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，也不能因?yàn)樽非蟾叻謹(jǐn)?shù)而加大作業(yè)量。要取締名目繁多的不必要的作業(yè)與考試，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的心理壓力。其次，加大資金投入，確保開(kāi)足開(kāi)齊心理健康教育課程。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，完善硬件設(shè)施，為開(kāi)足開(kāi)齊心理健康教育課提供必要的保障。最后，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境。例如，設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢信箱、學(xué)生不良情緒發(fā)泄室，建立學(xué)生檔案，便于教師追蹤學(xué)生的心理變化。

3.創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：學(xué)生的心理健康問(wèn)題根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。所以，為了使心理健康教育發(fā)揮實(shí)效，學(xué)校必須創(chuàng)建家庭、社會(huì)、學(xué)校“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。另外，學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)各界的大力支持，充分利用社區(qū)、少年宮等社會(huì)資源，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到熏陶，進(jìn)而促使他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方結(jié)合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果?？傊鳛橐痪€教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，認(rèn)真分析當(dāng)前心理健康教育存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)策略。要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境，創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石光磊.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(09).

[3]鄧林園,熊玥悅,張玉.中小學(xué)心理健康教育工作重點(diǎn)、制約因素及家校合作的調(diào)查研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(02).

第5篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

一、心理健康教育課在規(guī)范性、有序性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性方面取得顯著的進(jìn)步。

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，也是我校心理健康教育工作的特色，是我校課程改革的重要一環(huán)。上好心理健康教育課有利于我校心理選修課程朝著規(guī)范、有序的方向發(fā)展，也有利于以點(diǎn)帶面，促進(jìn)我校心理健康教育工作的整體開(kāi)展。基于以上的認(rèn)識(shí)，本學(xué)期我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面做了不少努力，取得了可喜的成績(jī)。

從規(guī)范課堂教學(xué)著手，保證上課的質(zhì)量。一是加強(qiáng)集備。我們組成了以林聰老師為組長(zhǎng)的集備組。把周一上午作為集備時(shí)間，大家共同討論。這樣不僅加強(qiáng)老師對(duì)心理健康教育理論知識(shí)的理解，而且規(guī)范了課堂進(jìn)程、上課的內(nèi)容和上課的進(jìn)度，使心理健康教育課程系統(tǒng)化，有序化，避免了心理健康課的無(wú)序化和隨意化。

繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來(lái)，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)用為中心，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。本學(xué)期，我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、錄像、音樂(lè)、心理劇、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯。以上的改進(jìn)使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑。

二、扎實(shí)工作，拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，在個(gè)別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：

1、堅(jiān)持實(shí)行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時(shí)間：周一至周五13:30-13:50為面對(duì)面咨詢時(shí)間，

2、加大宣傳力度。通過(guò)張貼海報(bào)，課堂上促進(jìn)，課外廣播，班主任工作等讓學(xué)生能盡快了解心理咨詢的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。

3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個(gè)別面詢、電話咨詢，還增加了網(wǎng)上咨詢。通過(guò)宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學(xué)期來(lái)咨詢的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢(shì)：共接聽(tīng)電話10個(gè)，接待來(lái)咨詢的學(xué)生30人次，網(wǎng)上咨詢15例，來(lái)咨詢的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)問(wèn)題、情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題。這說(shuō)明了我校學(xué)生對(duì)心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對(duì)心理問(wèn)題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動(dòng)尋求心理上的幫助。

三、完善心理咨詢室

作為心理健康教育的主要場(chǎng)所，心理咨詢室的環(huán)境建設(shè)好壞直接關(guān)系到心理輔導(dǎo)和咨詢的效果。本學(xué)期，心理放松室里更新了布置環(huán)境更加優(yōu)美，使心理教育咨詢室成為墩頭小學(xué)獨(dú)特的一道風(fēng)景線。

第6篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校 心理健康教育 活動(dòng)課程 單元設(shè)計(jì)

學(xué)校心理健康教育，是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)[1]。

心理健康教育活動(dòng)課程作為心理健康教育課程體系中的核心部分，它是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及其特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式。它具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)[2]。心理健康教育活動(dòng)課程的內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容的選擇，并不是嚴(yán)格按照年齡特點(diǎn)劃分，而是依照學(xué)生的即時(shí)需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，如情緒輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)等可以貫穿中小學(xué)的每個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的需求來(lái)選擇適合的課程內(nèi)容。

為了更好地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課，并使其發(fā)揮最大效用，活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂單元設(shè)計(jì)，是指為了順利實(shí)施某一具體心理健康教育活動(dòng)課程的內(nèi)容而制訂的計(jì)劃，主要包括以下幾個(gè)步驟和內(nèi)容。

一、確定單元名稱(chēng)

根據(jù)單元圍繞的話題對(duì)其進(jìn)行命名。單元名稱(chēng)是對(duì)活動(dòng)特定內(nèi)容的概括，因此應(yīng)盡量做到表述貼切、新穎別致、通俗易懂。如“認(rèn)識(shí)挫折”話題的單元，可命名為“失敗乃成功之母”。

二、主題理論分析

心理健康教育活動(dòng)課程的開(kāi)展不能偏離相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)原理指導(dǎo)，因此在單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)與主題相關(guān)的理論作一番認(rèn)真的研究與分析。如“品德心理”的主題，教師應(yīng)對(duì)道德發(fā)展理論進(jìn)行一番認(rèn)真的研究與分析，才能更好地把握設(shè)計(jì)過(guò)程中的其它環(huán)節(jié)。

三、確定活動(dòng)對(duì)象

活動(dòng)課程的對(duì)象可以是全班學(xué)生，也可以是小組學(xué)生?；顒?dòng)對(duì)象的確定應(yīng)以主題的廣泛性為依據(jù)，若主題只適用于小團(tuán)體，即不應(yīng)面對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展，而要選擇小組學(xué)生為活動(dòng)對(duì)象；但小組學(xué)生的選擇要注意分組的標(biāo)準(zhǔn)，如同質(zhì)、異質(zhì)小組等。

四、確定單元活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的活動(dòng)主題所要達(dá)成的目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)的制定必須遵循可觀察評(píng)定、可訓(xùn)練操作的原則。即活動(dòng)目標(biāo)不能太高太空，而要明確、具體化，切合實(shí)際，是可以觀察評(píng)定、訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。例如“我們都是好同學(xué)”這個(gè)單元名稱(chēng)下的目標(biāo)，若確定為“學(xué)會(huì)人際交往”就非常含糊，我們可以將目標(biāo)確定為“促進(jìn)同學(xué)之間相互了解、相互認(rèn)識(shí)，促進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的人際交往常識(shí)”等可觀察評(píng)定、可操作的具體目標(biāo)。

五、選擇活動(dòng)策略與方法

活動(dòng)策略和方法的選擇，應(yīng)根據(jù)單元主題、目標(biāo)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行選擇，如：針對(duì)小學(xué)生，應(yīng)多選擇游戲、講故事等易引起學(xué)生興趣的策略方法；而針對(duì)中學(xué)生，則應(yīng)多選擇角色扮演、情境體驗(yàn)等方法引導(dǎo)其體驗(yàn)感悟；高中生由于思維發(fā)展較完全，可選擇心理自述、討論等方法。策略和方法的選擇經(jīng)常需要根據(jù)活動(dòng)對(duì)象的年齡特征而定。

六、確定活動(dòng)時(shí)間

每個(gè)單元由于主題不同，因此所需要的課時(shí)也不盡相同。教師應(yīng)先根據(jù)單元主題的需要，估算整個(gè)單元需要的課時(shí)量，一般一個(gè)單元主題所需的課時(shí)通常是1－3節(jié)不等；此外，單元內(nèi)各具體環(huán)節(jié)所需的時(shí)間也應(yīng)事先估算，有利于教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中把握節(jié)奏。

七、活動(dòng)程序的安排

這是單元設(shè)計(jì)中的核心部分，包括準(zhǔn)備階段（材料準(zhǔn)備、場(chǎng)所規(guī)劃、人員安排等）和實(shí)施階段（具體步驟）。特別是對(duì)實(shí)施階段的安排，應(yīng)注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近到遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由感性到理性；同時(shí)，每個(gè)步驟的安排要符合邏輯規(guī)律，即環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連、循序漸進(jìn)，做到既完整又系統(tǒng)[3]。

總之，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)的工作。每一個(gè)心理健康教育工作者只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中思考、總結(jié)、探索，才能夠有力地推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課程的發(fā)展。

[注釋]

第7篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］：城市中學(xué) 心理健康　健康教育

一．前言

自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛重視。徐州市自20世紀(jì)90年代末，開(kāi)始實(shí)施中小學(xué)心理健康教育。幾年過(guò)去了，徐州市中學(xué)心理健康教育普及率較高，發(fā)展速度較快，但實(shí)效性不高，仍然存在一些問(wèn)題。為此，筆者對(duì)徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖找出制約因素，并提出可行性對(duì)策。

二．徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）研究方法及調(diào)查對(duì)象。本研究使用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)綜述等研究方法，對(duì)徐州市10所中學(xué)（企事業(yè)單位、民辦學(xué)校2所；附屬中學(xué)1所）的心理健康教育工作進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)100名中學(xué)教師（專(zhuān)、兼職心理健康教育教師，德育負(fù)責(zé)人，　班主任，普通教師）和400名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)3名專(zhuān)職和2名兼職心理健康教育教師進(jìn)行了深度訪談。

（二）徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀。徐州市自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始在中小學(xué)實(shí)施心理健康教育，目前，普及率較高，發(fā)展速度較快。徐州市教育局和許多中學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的必要性和重要性。許多中學(xué)通過(guò)板報(bào)、櫥窗、廣播等廣泛開(kāi)展宣傳活動(dòng)（在筆者調(diào)查的10所中學(xué)中，徐州一中、三中、八中的宣傳活動(dòng)開(kāi)展地非常好）。1998年，在徐州八中開(kāi)設(shè)了徐州市中小學(xué)生心理熱線咨詢中心。1999年，徐州市教育局聘請(qǐng)部分專(zhuān)家為我市中小學(xué)心理熱線咨詢中心顧問(wèn)。江蘇省教育學(xué)會(huì)心理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)設(shè)立徐州八中為江蘇省心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并設(shè)其為中國(guó)教育學(xué)會(huì)心理健康教育課題研究基地。

（三）徐州市城市中學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.心理健康教育的發(fā)展程度不平衡。目前，徐州市城市中學(xué)心理健康教育發(fā)展程度不平衡，個(gè)別學(xué)校開(kāi)展得較好，比如：徐州一中、三中都已設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，團(tuán)體輔導(dǎo)室，資料檔案室；此外，徐州三中還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理網(wǎng)站“心靈之約”。其中，西苑中學(xué)，徐州三中，徐州三十六中開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，更多的學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

2.心理健康教育工作的定位不明確且缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)筆者在徐州市的調(diào)查結(jié)果顯示：有8所中學(xué)設(shè)立“心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”，其中，有3所中學(xué)隸屬教務(wù)處，有4所中學(xué)隸屬德育處，只有1所中學(xué)獨(dú)立設(shè)置。

3.心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱且教師性別比例不合理。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足也是目前徐州市心理健康教育不可忽視的問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，徐州市心理健康教育與咨詢工作隊(duì)伍大都是兼職人員，專(zhuān)業(yè)教師甚少。筆者在調(diào)查中得知，徐州市僅有3名專(zhuān)職心理健康教育教師。

4.心理健康教育工作在具體實(shí)施上不合理。徐州市心理健康教育工作在具體實(shí)施上不合理，主要表現(xiàn)在：形式化嚴(yán)重，心理輔導(dǎo)工作德育化，心理輔導(dǎo)內(nèi)容片面化，心理輔導(dǎo)對(duì)象孤立化，輔導(dǎo)方法缺乏專(zhuān)業(yè)化，心理健康教育課程化。

三．徐州市心理健康教育問(wèn)題的原因分析

徐州市心理健康教育問(wèn)題存在的原因是多方面的，有歷史的局限，舊的教育體制的阻礙，落后的教育觀念以及專(zhuān)職心理健康教育教師的缺乏，兼職教師素質(zhì)的欠缺。歷史的局限以及專(zhuān)職心理健康教育教師的缺乏是其重要原因，但最根本的還是教育觀念的陳舊和教育體制的落后。具體分析如下：

（一）舊的教育體制對(duì)中學(xué)心理健康教育的嚴(yán)重阻礙。雖然我國(guó)正在對(duì)現(xiàn)存的教育體制進(jìn)行改革，但是原有的教育體制依然是制約徐州市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要原因。在現(xiàn)存的教育體制中，“升學(xué)率”是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落后的教育觀念。由于教育觀念的落后，致使中小學(xué)心理健康教育遲遲得不到順利的開(kāi)展。雖然國(guó)家也曾多次指出要加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育工作，但是在具體實(shí)施中，許多學(xué)校僅僅是走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義。

四．關(guān)于徐州市中學(xué)心理健康教育的思考

（一）建立中學(xué)心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。徐州市各中學(xué)要確保心理健康教育的地位、任務(wù)、運(yùn)行方式的落實(shí)及財(cái)力物力的提供，使學(xué)校心理健康教育有章可循，不至于因領(lǐng)導(dǎo)的更換或?qū)W校的好惡而興廢，就須建立一個(gè)由市教委帶頭的心理健康工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，主要提供學(xué)校心理健康教育所必需的宏觀政策和配套措施，對(duì)各中學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)。

（二）建立與健全中學(xué)心理健康教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的績(jī)效評(píng)價(jià)制度是工作順利開(kāi)展的促進(jìn)劑。在開(kāi)展心理健康教育工作的同時(shí)，徐州市教委、教育局應(yīng)進(jìn)一步完善心理健康教育工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度，以便對(duì)中學(xué)心理健康教育的水平和績(jī)效進(jìn)行階段性檢查和評(píng)估，以提高工作水平，保障工作質(zhì)量。

（三）制定中學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師的選拔與聘用標(biāo)準(zhǔn)。目前，徐州市各中學(xué)大都是兼職心理教師，只有少數(shù)學(xué)校聘用專(zhuān)職心理教師，要想提高各中學(xué)心理健康教育工作，制定專(zhuān)兼職教師的選拔和聘用標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

（四）建立“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的、全方位、多層次的心理健康教育模式。促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校各方齊心協(xié)力，但是僅靠學(xué)校是不夠的，必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

（五）繼續(xù)加強(qiáng)師資培訓(xùn)與管理。按照《　中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神，建議徐州市繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)專(zhuān)職心理健康教育教師，定期舉辦學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流，這有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然人人都認(rèn)為心理健康很重要，但在今天的教育領(lǐng)域，心理健康教育作為非主流的教育內(nèi)容仍得不到一定的關(guān)注。在社會(huì)不斷變化的今天，我們的兒童和青少年需要更多的心理援助，中小學(xué)心理健康教育需要獲得更多人的關(guān)注和支持。

［參考文獻(xiàn)］：

[1]康少楠.中學(xué)教育心理學(xué)[M].陜西人民出版社

第8篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　心理健康教育　模式　研究報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：

（1）通過(guò)調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開(kāi)展方面已取得的成績(jī)和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動(dòng)學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動(dòng)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

20世紀(jì)80年代，我國(guó)心理健康教育開(kāi)始起步。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國(guó)很多學(xué)者對(duì)心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對(duì)心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無(wú)到有，成績(jī)斐然。

但也存在很多問(wèn)題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無(wú)實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問(wèn)題都需要解決。

2　方法

2.1　對(duì)象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問(wèn)卷

我們采用王極盛教授改編的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對(duì)、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個(gè)因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問(wèn)題；3～3.99分表示存在中度心理健康問(wèn)題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題；5分表示心理健康問(wèn)題嚴(yán)重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問(wèn)卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個(gè)方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對(duì)調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個(gè)基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫(xiě)調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問(wèn)卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬(wàn)寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研對(duì)象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評(píng)估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見(jiàn)；課題組結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰寫(xiě)好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專(zhuān)著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問(wèn)卷調(diào)查與訪談法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談對(duì)中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對(duì)性。（3）行動(dòng)研究法。以班級(jí)為研究范圍，觀察心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問(wèn)題，對(duì)工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機(jī)制

所訪學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊(duì)伍

所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容，并定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對(duì)心理咨詢師的資格證有要求，有的無(wú)要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個(gè)專(zhuān)職教師，都有心理咨詢師資格證，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)上心理健康教育活動(dòng)課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每?jī)芍苌弦还?jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會(huì)、并且根據(jù)需要不定期開(kāi)展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開(kāi)家庭的配合，社會(huì)的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問(wèn)題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問(wèn)題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問(wèn)題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績(jī)下降；適應(yīng)問(wèn)題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題；情緒問(wèn)題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個(gè)別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問(wèn)卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問(wèn)卷870份，收回有效問(wèn)卷780份。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無(wú)癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個(gè)方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書(shū)沒(méi)有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不夠；看重考試成績(jī)；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)；13%的學(xué)生沒(méi)能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過(guò)于溺愛(ài)，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)父母依賴(lài)強(qiáng)；感情上過(guò)于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問(wèn)題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個(gè)人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的，表明家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問(wèn)題

（1）心理健康教育意識(shí)淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理健康教育的涵義并沒(méi)有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過(guò)班主任工作和學(xué)校德育活動(dòng)來(lái)滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場(chǎng)所和硬件設(shè)施、音像資料及測(cè)評(píng)軟件等。也沒(méi)有經(jīng)費(fèi)組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)以及向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳材料，無(wú)力開(kāi)設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問(wèn)題被忽視。學(xué)生心理健康問(wèn)題沒(méi)有引起社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)心理健康問(wèn)題不以為然、視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問(wèn)題是暫時(shí)的過(guò)渡性問(wèn)題，過(guò)了這個(gè)“坎”，孩子們會(huì)自動(dòng)糾正過(guò)來(lái)。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動(dòng)課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況卻問(wèn)題多多。如有的學(xué)校沒(méi)有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開(kāi)設(shè)處于無(wú)序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分利用來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)?！皢螛屍ヱR”地開(kāi)展教育，未爭(zhēng)取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對(duì)策

（1）增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心?！敝行W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門(mén)的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專(zhuān)門(mén)地方作為心理健康教育的活動(dòng)場(chǎng)所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專(zhuān)業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶?zhuān)職心理健康教師。這些教師應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開(kāi)展心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識(shí)培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個(gè)個(gè)關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動(dòng)課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動(dòng)的主要陣地。心理健康教育活動(dòng)課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來(lái)，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施自覺(jué)、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展健康的心理。

（6）社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為中小學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對(duì)中小學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題不能僅靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性心理健康教育。二是要對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個(gè)方面做起：

第9篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文

關(guān)鍵字：中小學(xué)心理健康教育;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來(lái)越成為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對(duì)其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問(wèn)題。如何針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，提出合理化的解決對(duì)策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展

心理健康教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，正確健康的心理可以有利于中小學(xué)學(xué)生形成聊好的品德。中小學(xué)的對(duì)是非的界限不明確，對(duì)道德層面缺乏基本的認(rèn)知，以自我為中心，道德認(rèn)知盲目。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育可以提高青少年對(duì)是非觀念的明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)心理健康有利于身體的健康發(fā)展，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，從而有利于中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

心理素質(zhì)作為每個(gè)人的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質(zhì)，可以使中小學(xué)更好的適應(yīng)校園生活，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，從而適應(yīng)環(huán)境變化的需要。我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)期，教育體制改革的進(jìn)程也在不斷前進(jìn)，教育體制改革中將中小學(xué)心理健康教育作為工作改革的重中之重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康教育的必要性，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是表現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要方面。中小學(xué)心理健康教育作為我國(guó)教育體制改革的具體實(shí)踐，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)新工程[1]。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

心理健康作為人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)人才的選拔過(guò)程中處于第一地位，大量的事實(shí)證明，各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，都是以個(gè)人的心理健康為優(yōu)先條件。中小學(xué)學(xué)生正處于其自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)文化和價(jià)值取向的多元化日益影響其身心的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于解決其存在心理問(wèn)題，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校、生活和社會(huì)環(huán)境的變化。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)不完善

目前，大部分中小學(xué)心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)上建設(shè)不完善，難以形成全方位、系統(tǒng)性、多層次的健康教育系統(tǒng)[2]。中小學(xué)心理健康教育管理需要財(cái)政支持、設(shè)備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時(shí)間內(nèi)難以健全。同時(shí)由于學(xué)校和家長(zhǎng)之間缺乏有效的運(yùn)行管理機(jī)制和長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致雙方對(duì)中小學(xué)生心理健康教育不到位。部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在明顯不足，把心理教育責(zé)任推給學(xué)校，而忽視了自身對(duì)孩子的心理健康教育工作，達(dá)不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識(shí)的主要傳播者，必須具有專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，擔(dān)任心理健康教育的老師大多實(shí)在優(yōu)秀的教師骨干中選出來(lái)的，心理教育知識(shí)的培訓(xùn)時(shí)間短，導(dǎo)致教師的心理教育專(zhuān)業(yè)技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現(xiàn)階段，部分中小學(xué)校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學(xué)生討論、教師授課等，缺乏對(duì)實(shí)際情況的掌握力度，導(dǎo)致中小學(xué)對(duì)心理健康的認(rèn)知程度不夠深刻。某些中小學(xué)校把心理健康教育當(dāng)做學(xué)生的考試課，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的理解和體會(huì)。作為考試科目，這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，最后的效果往往適得其反。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育在學(xué)校生活學(xué)校中的滲透力不足，沒(méi)有與教師工作、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，缺乏實(shí)踐性。

三、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專(zhuān)門(mén)從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來(lái)。對(duì)在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專(zhuān)門(mén)的心理健康教育工作。同時(shí)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)高校的相關(guān)教育心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，來(lái)學(xué)校做心理健康教育的相關(guān)知識(shí)講座、報(bào)告，并且對(duì)老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（二）建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專(zhuān)門(mén)的教育心理學(xué)和教育專(zhuān)業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專(zhuān)門(mén)的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。同時(shí)，定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立合理有效的溝通運(yùn)行機(jī)制，家長(zhǎng)也要明確職責(zé)，深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學(xué)校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對(duì)全校學(xué)生，中小學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，通過(guò)教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開(kāi)展。

（四）學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)的理解

我國(guó)的教育方向是以素質(zhì)教育為主，一次，中小學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，將教學(xué)模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高中小學(xué)心理健康教育水平，從而提高其心理素質(zhì)并不斷提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在校教師要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的廣度和深度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定有針對(duì)性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉(zhuǎn)變。

總結(jié)：綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過(guò)論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問(wèn)題，從而提出了加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對(duì)策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學(xué)周刊，2011，33：87.