小學生德育教育的方式精選(九篇)

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第1篇：小學生德育教育的方式范文

關鍵詞：生本教育；抽樣調查；學習方式

我校從2009年開始實施生本教育，生本教育堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的辦學理念，以“促進師生共同成長”為目標，遵循“一切為了學生的可持續發展和整體素質提高”的辦學宗旨，令課堂更加實效，學生表現自然，師生關系融洽。中學生的學習方式以及學習有效性是關系教學效益提高、教育教學改革與發展的重要因素。為更好地了解中學生學習的現狀，探索適應中學生學習的方式，激發學生的求知興趣，為學生的終身學習奠定基礎，我們組織了本次抽樣問卷調查活動，并對本次活動的調查情況展開交流研究，現將問卷調查及交流研討的情況及思考報告如下：

一、調查概況

本次的調查對象是我校初中部七、八、九年級各年級的一部分學生，抽樣調查，發出調查問卷200份，共回收200份，回收率達100%。本次問卷調查結果經過嚴格數據統計，具有一定的可信度。問卷調查主要針對學生的預習情況、學習方法對學生的影響方面。

二、調查結果及分析

本文對回收的200份問卷進行分析和討論，調查結果及簡要分析如下：

（一）學生的預習情況

課前預習是聽課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。調查表明，大多數學生沒有養成自覺預習的習慣。

1.有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習并沒有什么幫助，所以不預習。你呢？

A.不預習 B.很少預習

C.老師布置預習才預習 D.經常預習

9%的學生選擇了A不預習，31%的學生選擇了B很少預習，36%的學生選擇了C老師布置預習才預習，只有24%的學生選擇了D經常預習。不少學生習慣于完成教師布置的預習任務，學習的主動性較差。這表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環節。

2.如果你預習，那你都經常預習哪些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填）

A.自己喜歡的科目

B.自己喜歡的那位老師所教的科目

C.家長強調的重點科目

D.預習自己認為成績不理想的科目

3.預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：不預習的同學這一組題目不用填）

A.把要學的內容看一遍

B.閱讀要學的內容，并歸納出重點和難點

C.閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方

D.閱讀要學的內容，并查閱相關資料，解決疑難

從這兩道題的調查結果表明，學生缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養。所以，我們教師應該注重培養能力。我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效率。

（二）學生的學習方法

4.我們現在在課堂上常用的學習方法有 （選三種）

A.聽老師和別人講 B.做作業練習

C.動手實驗操作 D.自學

E.小組討論交流 F.讀讀背背

G.與同學合作學習 H.讀課外書

I.用電腦 J.先獨自學習再聽老師講解

K.其他

5.對你來說，下列哪種學習方式的效率最高（指聽得懂、學得快、記得牢）？

A.獨立自學 B.老師在課堂上一講到底

C.聽同學講 D.給同學講

E.和同學一起學 F.其他

6.我喜歡的老師是怎樣的？（可多選）

A.幽默、風趣 B.一講到底

C.一堂課全讓我們自己學習

D.耐心輔導學生 E.不拖堂

F.采取各種方法激發我們學習的積極性

G.經常用電腦給我們上課 H.作業少

從調查表中，我們發現學生還沒有很好地掌握探究式學習、合作式學習的方法，這也與我們教師沒能很好地理解“生本教育”理念的內涵有關，還沒能很好地引導學生自主學習。但從調查結果也可以看出，學生還是喜歡這種能體現學生的主動性和能動性的學習方法的。

第2篇：小學生德育教育的方式范文

一、教學方法要兒童化、興趣化和游戲

1.兒童化

兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實 到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.興趣化

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化

體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

二、小學生身體素質發展的特點

據調查，小學生在耐力、柔韌和力量素質出現不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。

1.力量素質

兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方 法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對 肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質

速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。

3.耐力素質

耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。

4.靈敏素質

靈敏素質是指人體迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。

5.柔韌素質

柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。兒童少年關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

第3篇：小學生德育教育的方式范文

關鍵詞： 小學語文 教學實效 口語交際能力

出于口語交際的頻繁性和重要性，小學語文新課程標準對學生的口語交際能力提出了貼合當今時代的新要求，教師不僅要使學生具備日常口語交際的基本能力，還要兼顧其各類交際活動中關于如何傾聽、表達與交流的能力，使其能夠文明地與他人順利完成溝通，實現人際交往的可能。所以，關于口語教學，應當在具體的交際情境中側重培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生的人際交流素養得以提升。

一、培養小學生口語交際能力的助益所在

口語交際教學，不僅是教會學生如何開口說，還要能夠教會他們如何說得得體、說得到位。要實現學生綜合素質的全面發展，口語交際能力培養，應當始終貫穿于整個教學過程之中。

其一，對其綜合素質的提高之得益。傳統的教學往往只注重對學生“讀”與“寫”能力的培養，忽略了“聽”與“說”能力的訓練，由此致使學習能力不均現象普遍。然而，對于任何一門語言的學習，“聽、說、讀、寫”四大基本技能都是相互聯系、密不可分，也是最為基礎且最重要的存在，偏廢任一方面都難以實現學生的全面發展。因此，在小學語文教學中進行口語交際教學，能夠讓學生擺脫“啞巴”標簽，樂于表達；由不善言表，走向能說會道，實現“以說促寫、從說促讀”，最終實現綜合素質的全面提升。

其二，對其他基礎學科之得益所在。學有所成從來都非一人體悟，個人在埋頭苦學之余，仍然需要與教師和其他同學交流探討，相互碰撞出智慧的火花，比如通過激烈辯論對口語交際能力的提高，這不僅是語文水平的提高，還對其他學科的發展有明顯促進作用。因為隨著口語交際能力的提高，能夠讓學生對其他學科的學習更懂得如何發問，如何探討與溝通，無形之中做出了對學習能力和思考能力的推動行為，最終拉動了整個學科成績的提高。

二、當前我國小學口語交際課堂教學的特點

人類形成和發展語文能力的先決行為，便是口語交際。由此，小學語文口語交際教學應基于提高語文整體能力的發展規律的角度出發開展系列教學活動。我國目前的小學口語交際教學具有以下特點。

其一，教學形式較為隨意，而內容亦未成體系。受制于小學生的心智特征，語言知識與詞匯積累尚待填充，言語的實踐能力相當有限。而實踐性，也是口語交際教學最明顯的特征。口語交際教學的目的就是要讓學生進行實際口語交流，鍛煉交流能力。因此，鼓勵學生進行交流活動是口語交際教學的最終目的。

其二，用語結構松散，詞匯過于單調。口語交際屬于雙向互動的過程，在交流過程中，話語總在反復穿插與反饋，而小學生的思維發展還不具有很強的邏輯性和連續性，因此不利于培養學生用較長、較復雜的句子進行交流，造就了用語結構的松散。此外，小學生尚處語言學習和形成的初級階段，在語言實踐能力與語言知識方面不夠豐富，因此在口語交際教學中，教師應指導學生從簡單的語言交流開始，以使其能夠清晰、明白表達自身意思。

三、提升小學生口語交際教學實效的方法與建議

1.創設豐富教學情境，激發學生對交流的熱情。情境的創設要結合小學生的認知水平及身心發展特點，還要注重區分他們的個體差異性。同時，教師應考慮到學生的情感態度與知識結構之間的關系，以幫助學他們塑成高尚的道德與情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

首先，應確保所創設的情境真實，貼合學生實際需求，切不可脫離生活實際；其次，情境創設要生動有趣，既要吸引學生的注意力，又要滿足其表現欲；再次，情境創設要富有內涵，與當代學生精神需求相契合。比如教師可以《我長大了做……》為題創設情境，這是屬于“交流”類的話題，其回答都是開放式的，所以選題應以小學生關心、熱愛的話題為主，是與學生學習、生活、發展密切相關的內容，讓他們展開思考，積極討論關于自己“長大了做什么”，由此實現思想交流，讓學生對于表達的自信心加倍，調動學生對感興趣的話題發表自己的意見的主動性。

2.注重課堂氛圍營造，吸引學生敢于說且愛說。口語交際的過程也是情感的交流過程，教師在語文教學過程中要善于營造和諧的教學氛圍，尊重每一位學生的個性特征和表達方式，認真傾聽他們的各種表達，拉近二者間心靈的距離，引導學生在融洽愉悅的環境中通過交流表現自己。此外，借助雙向互動式交流對口語課堂氣氛的活躍同樣大有益處，比如在展開《學會轉述》這個話題時，可挑選一名學生扮演“李響”，再請另一名同學向他轉述“通知”；教師在這一轉述過程中要注意啟發“李響”向轉述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等，這樣單方面的轉述變成雙向互動式交流，通過頻密的對答，使學生變得越來越敢說、愛說。

3.善于發掘學生優點，樹立學生交流的自信心。筆者在多年的教學實踐中發現，學生之所以不愛交流、不敢講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發他人嘲笑，或無法得到他人的認可，等等。所以，教師在授課過程中要多一分細心，善于發現學生的優點，不吝贊揚，逐漸培養學生對交流的熱愛與自信。比如在展開《教你玩游戲》這個話題時，可將此建立游戲基礎上，但應在教學前告知學生展開這一交際話題的要求，指導學生預先做好準備，如搜集、整理與游戲相關的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等，以便之后的教學能取得更好的教學效果。學生有備而來所表現出的熟練表達或及出色操作，都能獲得贊賞，從而使學生備受鼓舞，信心倍增。

4.結合多種教學方法，鼓動學生自主參與交流。鍛煉口語交際能力的方法多種多樣，實現學生參與積極性與參與熱情的提高，取決于教師能否發現學生的興趣，并借此以學生喜歡的方式進行教學。所以，在日常教學中，教師應根據小學生愛動、好表現的特點，選用表演式的方法鍛煉其口語能力。比如在完成《說話要注意姿勢》話題內所提供的情境圖的討論后，可適當補充幾個類似的現象讓學生練習，又或是在學習《學會勸阻》話題時，列舉一些公共場所的不雅行為，讓學生用所學的“勸阻”方式實踐勸阻，以達到學以致用的效果。

對于小學生口語交際能力的培養，并不能單靠一朝一夕或是一個方法、一次培訓便能實現，它需要教師長期堅持日常教學和生活中對學生的指導與訓練，采用各類活動促進學生間互動交流，激發交流熱情，引發交流興趣，按照實際學情不時調整教學方法與形式，確保學生能夠在成長與學習過程中不斷得到口語交際能力的提升。

參考文獻：

第4篇：小學生德育教育的方式范文

【關鍵詞】職業學校;創業教育;方法;實踐

以“創業、創新、創優”為核心內容的新時期江蘇精神,把職業教育引領上了新的高度。對于職業教育來說,它既是一種“就業型”教育,也是一種“創業型”、“創新型”教育,肩負著為社會培養具有創新意識和創業能力人才的使命。當前,社會就業形勢嚴峻,通過創業教育來提升就業能力是十分緊迫的任務。職業學校應該十分重視學生的創新精神與創業實踐能力的培養,強化專業實踐教學,把培養學生的綜合素質、創新精神和創業實踐能力作為教育教學改革的重點,全面激活學生求知的潛能,使他們成為具有基礎能力、應變能力、社交能力、創造能力的自覺創新創業者,真正把學生創業教育做到實處。 近幾年我校十分注重學生創業教育工作,在創業教育實踐中取得了一些經驗。

一、創設學生創業教育的氛圍,引導學生走創業之路。

1.校園文化作為學生創業教育的主陣地。

每學期初,我校根據“三創”精神教育要求,由政教處負責開展班級文化建設評比,把“創業特色教室”評比作為主要內容。活動由班主任發動全班學生積極參與,討論制定班級班規和發展方向,結合專業特點,確定創業特色內容,給學生們營造出特有的職業學校創業教育氛圍,形成了獨具特色的職業學校班級文化。并且要求各班級在上學期布置創業特色教室的基礎上,重新規劃設計,查漏補缺,注重彰顯專業特色,突出對進步學生的表揚和鼓勵,給同學們送上新學期新的祝福與期盼。比如:具有服務性質類專業班級在“營銷世界”、“市場信息”中及時把新的市場動態進行反饋;信息技術類專業班級提出“鉆研技能,精通業務,創造自己的新天地”口號。通過這個活動不僅讓各班教室的室內外干凈整潔,墻飾布置各有特色,而且讓學生從中熟悉了創業知識,為學生走上自我創業道路打下基礎。

同時,在校園的顯著位置布置畫板、廣告牌等方式,張貼本校學生創業典型,介紹他們創業的過程、體會,讓在校學生能夠受到啟發,讓在校生感到創業不是神秘的、高不可攀的,為學生走創業道路樹立信心。

2.就業指導作為學生創業教育的主渠道。

對于今年畢業的學生來說,就業壓力相當大。因為他們面對的不僅有職場經驗的失業人員、同層次的眾多職校生,還有高學歷的本科生,他們究竟如何正確擇業?這是值得深思的問題。我校就業處敏銳意識到經濟危機的影響,展開了廣泛的市場調查與調研,確立了以“立足實際,合理定位,正視就業形勢,努力爭取就業,走自我創業”為指導的主題,開展系列性就業指導活動。在就業指導活動中,學校就業處重點教育學生要給自己制定一個行之有效的職業生涯規劃,讓學生對自己有比較客觀深入的了解,避免眼高手低的情況出現;培養學生樹立做一行,愛一行的敬業精神;增強學生的適應能力,提升自我;通過就業指導活動讓學生看到了就業形勢嚴峻,競爭越來越激烈,激發能力強的學生敢于走創業道路。

另外對全體畢業生通過開展“SYB”(創辦你的企業)培訓,把有志創辦企業的畢業生組織起來,為他們提供創辦企業、管理企業系統知識的培訓。解決學生在創業初期常遇到的兩個問題:一是他們想創業,但不知道怎樣去創業;二是有資金,但不知道干什么項目合適,猶豫不定。通過細致指導,一是幫助畢業生系統學習創業知識與技能,理清創業思路,使其不再迷茫;二是增強創辦企業能力,提高創業成功率。讓沒有工作經驗的學生們在就業觀念上有新轉變,達到了以創業促就業的效果。

二、更新課程設置與教學內容,培養學生創業意識

課程是實現學校教育目標的主要載體和手段,課程體系和教學內容的改革在教育教學改革中處于核心地位。“厚基礎、寬專業、多方向”是設置和調整課程的主要原則。為適應培養學生創業意識的要求,要詳細研究課程之間的內在聯系,如文化課與專業課之間的聯系,專業理論課與實訓課之間的結合等,根據不同專業和學生特點,對課程進行創造性的有機組合,積極開發教材中培養創造力的課程內容,以提高教學效果;在教學內容上多開設具有創造思維或創造能力的課題,向學生傳授創新思維方法,點撥他們的創造靈感,合理設置學生專業實習訓練課題,讓學生開動腦筋完成訓練課題內容,改變以前按照教師安排方案完成任務的方式,激勵他們的創造精神,培養學生具有創業的意識。

為適應創業教育的需要,在第四學期課程里,開設“SYB”(創辦你的企業)相關課程,結合學生學習的專業,按照“SYB”培訓的項目,讓每個學生自己制定創業項目,寫好創業計劃書,在模擬創業環境中讓學生體會創業過程,為畢業走上社會打下堅實基礎。

三、注重實踐性教學,培養學生專業技能,提高學生創業能力

創業和就業都離不開過硬的專業技能,因此,專業技能培養是職業學校的生命,是學生參與社會競爭的根本。操作技能的形成離不開實踐教學,實踐教學的各個環節也貫穿于操作技能的始終。為提高學生的專業技能,除了在課堂上按照理論與實踐一體化的教學方法,重視對學生專業理論學習的同時,加強實踐教學環節。還應該以“校企合作、工學結合、勤工儉學”的方式,進一步轉變傳統的重視理論知識傳授為重視專業技能培養、轉變畢業前安排實習為中途頂崗實習提前感受企業氛圍、縮短學校教學與生產實踐之間距離的新思路。實踐教學盡可能采用模擬工廠生產的教學模式,采取校外實習基地現場教學與課堂教學相結合,對畢業生采取頂崗實習和職業綜合能力鍛煉,使專業教學更具針對性和靈活性。為加強學生的專業理論和技能訓練,合理聘請兼職教師和專業建設顧問,并定期邀請專家來校與學生面對面地交流、演示操作、傳授技藝;積極建立以技能訓練為主、體現職業學校辦學特色的實習實訓基地,讓師生經常深入各實習基地進行見習、現場教學、現場測試等實踐教學活動。這樣通過給學生提供一個真實的教育過程及反復現場練習、揣摩技藝的機會,畢業生就可以具有適度的基礎理論知識、較高的專業技術能力和較強的社會適應能力,為學生能夠自我創業提供技術保障。

四、積極開展創新活動,提升學生創業能力

每個學生身上都有無限的潛力,也具有創造的沖動。只有充分挖掘學生創新創業精神的內在潛力,才能激發學生的創造性,達到創新創業能力培養的目標。通過舉辦科技、體育、工藝、勞動、文藝等活動,為學生提供發現問題、解決問題、鍛煉才干及展示才能的機會;通過組織課外興趣小組、科技小組、智力競賽、專題講座,為學生建立能夠創造的平臺;通過建立穩定的校內外實習基地來培養學生的創造力、想像力、動手能力和交往能力,塑造他們的自信和個性品質;通過讓學生參加各類競賽性、創新性活動,一方面對學生已有的知識水平或能力水平做出評價,另一方面激發學生的創造性,并使之向更高層次發展。

創業是一個復雜的群體活動過程,其中創業者的組織管理、營銷策劃能力的高低關系創業的成敗。為此,學校成立了“學生創業實踐服務中心”。 該中心以“超前、專業、周到”的服務理念,整合校內外各方面資源,以項目化、市場化、社會化的運行方式,積極為校內學生創業實踐優化環境,提供信息資訊、資金支持,努力實現學生創業的夢想,從而成為學生創業的家園、創優的樂園。為了讓學生學會如何調研、決策、計劃,如何營銷、談判、管理、合作等,學校建起了“創業實踐活動室”,為學生創新、創業提供了鍛煉自己的平臺。“創業實踐活動室”有打字復印室、報刊超市、家電維修室等服務平臺,還把學校閱覽室、學校計算機網絡室、學生食堂等服務性場所作為創業培訓基地。學校一方面提供基礎的設施設備、場地,一方面配備創新創業指導教師。在教師的指導下,學生們利用業余時間經營管理自己的“企業”,獨立開展業務洽談活動。家電維修室的秦偉同學,在得到父母一萬元的啟動資金后,積極開展市場調查,特地到海爾售后服務部了解售后服務的相關情況,經過多方幫助,辦起了自己的第一個“企業”。在實踐中我們感受到:“創業實踐活動室”不僅方便了廣大的師生,而且可以讓學生人生中一次大膽的設想成功地變成了現實,同學們都喜歡在這樣一個可以發揮自己才能的地方獲取體驗。“創業實踐活動室”已經成為一道獨特的風景,活動室雖小,但承載著學生創新、創業、創造的夢想。

伴隨著知識經濟的降臨而萌發的創業教育,已成為當前教育發展和改革的新趨勢。創業教育是一種新的教育觀念,不但體現了素質教育的內涵,而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。面對新世紀國內外的復雜形勢和嚴峻挑戰,必須創造性地培養學生的創新創業精神,積極發揮典型示范作用,擴大創新創業意識在學生中的影響,努力營造人人思創新,個個能創造的良好氛圍。

參考文獻

[1]王文波,陳杰中著.營造自我[M].北京:國華僑出版社,1999.

[2]周凝.何提高中職學生就業核心競爭力[J].教通訊2004(11):53-54.

第5篇：小學生德育教育的方式范文

一、課前有針對性地布置預習任務有利于課堂快速生成，提高學習有效性

很多學生沒有課前預習的習慣，當老師上課時，孩子們還不知道這節課的學習內容大致是什么，要老師一點點地引導，才能慢慢步入學習主題。這時課堂已過了最寶貴的前十分鐘，后面的學習孩子已經進入了注意力的疲勞期，學習有效性打了折扣，事倍功伴。因此課前預習的重要性顯而易見。

但是課前預習很多老師只是口頭布置一下預習新課，沒有詳細的預習目標和內容，對缺乏自覺性的小學生極易形成一句空話。因此教師可以根據本課的學習目標和內容制定出幾個步驟的預習過程，讓學生以書面形式完成，這樣課前預設的任務就能實際落實。

在實踐活動課《側面積相等的圓柱體的研究》中，我課前預設學生回家預習的內容如下：

準備：多張長12.56厘米、寬9.42厘米的長方形紙。

操作：1、卷成底面周長是12.56厘米、高是9.42厘米的圓柱形。

2、卷成底面周長是9.42厘米、高是12.56厘米的圓柱形。

3、把一張紙裁成兩張一樣大小的紙條，再貼合卷成不同的圓柱形，看看誰的方法最多。

思考：這些圓柱體有什么聯系？有什么區別？猜猜這節課我們研究的內容是什么？你能得出什么結論？請形成書面結論。

這個課前預習作業，讓學生們充分進行動手操作，從具體操作到抽象理論，讓學生們的課前預習有的放矢，有研究的目標，一上課就能很快地切入到學習的主題內容，節省了大量的引入時間和制作圓柱體的時間，提高了課堂的學習效率，讓學生們把學習重心放在研討規律上，切實形成了學習有效性的提高。

二、課堂上充分利用多媒體，盡可能采用聲光電多種教學手段，提高有意注意的有效性

課堂上一支粉筆的時代已經過去了，現代的學生在豐富多樣的媒介中成長，他們對動態動漫的內容已習已為常，當課堂上看到課件已沒有了最初的新鮮感，如果課件只是課文內容的重復，已經無法激發學生的學習熱情。

因此，教師要充分發掘多媒體的多樣有效性，引起學生的興奮點。

在教學“搭一搭”這一課時，我改變了讓學生看看課件的流程，而是把投影儀的鏡頭轉了個方向，讓孩子們能從正面看到自己動手擺小正方體的過程。學生們興奮異常，也很好地體現了本課的教學重點：從不同的角度觀察物體所形成的平面成像。

在“圓錐的體積”這一課，我沒有整節課用PPT的動畫制作，而是穿插了自己動手倒水的幾段錄像片段，這種顯像效果真實而貼切，把全班同學的注意力都吸引過來了，看得聚精會神，很好地提高了注意力的有效性。

三、預設講解形式多樣化，讓學生成為課堂的主人，問題有效生成并解決

一道題的講解如果只是單一的教師問學生答，顯得枯燥無味。教師可以根據本題的內容，預設好多種講解形式，突顯學生的主體性，以利于學生對問題的自我消化再吸收。在講解把5個一樣的小正體拼成一個大的長方體時，我先是讓一個學生上臺畫，再讓一個學生說發現，然讓幾位同學說思路，再讓同學們發現思路的不同，最后讓學生歸納思路的相同之處，讓學生說一說自己不明白的地方，請同學幫忙解惑。隨后請同學編幾道類似的題進行小練。一道題分解成幾種講解方式，主體回歸學生，教師作為一名聽眾。孩子們很認同這種方法，貼近學生的心靈，也滿足了孩子們的求知欲，因為孩子在接觸一道新題型時，總是希望自己能切實地把握它，他們總是要求“再出幾道題我們試試看”。這時的主動權已充分被孩子們掌握，學習好的孩子就樂于展示自己的才華，其他的孩子樂于證明自己攻下學習城堡的能力。這樣僅僅一道題，只要教師充分做好講解的預設，問題的生成是自然而高效的。

四、課堂小練針對本課重點，檢測學習目標達成有效性

每節課都有本課的學習內容，而要在有限的時間內讓同學們得到有效性的學習，課堂小練是必不可少的一個內容。教師可以在每節課最后幾分鐘留出兩道題給孩子們獨立練習，讓孩子們知道每節課的學習內容都是要得到檢測的。孩子們在課堂初始就有了明確的學習指向性，課堂上就不會開小差，這也是驗證整個班級學習情況很好的手段。當然這種題型建議課前預設要有梯度，不要打擊了孩子們的學習積極性，讓孩子們有學習的成就感，樂學樂練是我們最理想的學習效果。

第6篇：小學生德育教育的方式范文

【關鍵詞】大學生；安全教育；模式

受應試教育體制及傳統教育內容局限性的影響，我國中小學教育階段并沒有將安全教育工作放在應有的重要位置上。這也導致當代大學生普遍性存在安全知識缺乏、自我保護意識薄弱的實際情況。大學生安全教育是完善高等教育、培養合格人才應有的內容之一，也是大學生個人亟需正視和重視的問題。

一、大學生安全教育概述

（一）基本概念

按照美國心理學家馬斯洛的需要層次論觀點，生理與安全的需要是人的低層次需要，也是最基本的需要。大學生安全教育，即是指把國家有關校園安全的法律、法規，校規校紀，安全知識和安全技能通過安全教育活動對學生進行教育，增強學生法制觀念，提高大學生安全意識，普及安全知識，以維護大學生生命財產安全，確保校園的安全和穩定。

（二）大學生安全教育的意義

大學教育在整個國民教育體系中占據著重要的位置，為貫徹落實科學發展觀，培養合格的社會主義接班人起著不可替代的作用。安全知識是大學生知識體系中不可或缺的一部分，是大學教育的基礎之一，對大學生形成正確的人生觀、價值觀，提高大學生的安全意識和風險防范意識，促進心理健康發展有著積極的現實意義。沒有安全，談何和諧。加強大學生的安全教育工作，是高校正常運轉的基礎，是建設和諧校園的基礎，是構建和諧社會的基礎。

二、地方高校大學生安全教育的現狀

筆者所在學校的安全教育主要是在新生入學教育期間開展。首先是新生入學教育安全知識講座，之后按照江西省教育行政主管部門的要求，組織新生參加全省的大學生安全知識競賽。期間，偶爾有防地震演習或者小范圍的消防演習（教部分學生如何使用滅火器）。整體而言，當前的大學生安全教育存在以下不足：

（一）形式主義嚴重

新生入學教育中安排的安全知識講座，參與的學生人數眾多，基本上是一個學院的新生在一起聽，老師單一的灌輸一些基本知識，學生的參與性不強，效果差強人意。江西省每年組織的大學生安全知識大賽都是開卷，由大一新生參加。這樣的安全教育模式，形式大于內容，很難提高學生的安全意識和防范技能。在平時的學生工作中，學校則強調由輔導員自行召開主題班會，強調安全問題。

（二）師資力量薄弱

從2013年開始，筆者所在學校開設了大學生安全教育課――《我的平安我做主》，主要由學校保衛處牽頭，臨時組織相關師資力量給大一新生安排了9課時的課程，其中涉及法制、公共安全、財產安全、消防安全、交通安全以及網絡安全等。其課任教師既有保衛處工作人員和其他非教學部門的教職工，也有專職輔導員和專任教師，也沒有規定統一的師資資格要求，似乎誰都可以給大學生上安全知識的課。師資水平參差不齊，導致安全教育課僅僅是滿足了形式上的教學要求，教學效果可以說是微乎其微。

（三）教學方法陳舊，教學內容落后

在教學方法上，目前高校的安全教育課主要是通過講座的形式，而宣講式的教育手段容易讓學生感覺枯燥、乏味，不能取得很好的教學效果，學生缺乏參與的熱情，普遍把安全教育課當作任務去完成。實踐中，很少有學校通過邀請專家或專業人士進行現場指導，演示安全技能，學生難以掌握實用的安全技能。

在教學內容上，主要是圍繞宣傳治安、交通、防盜等傳統安全問題展開，而對心理健康教育、社交安全、文化安全教育和信息安全教育內容很少涉及。另外，開課單位沒有提前對任課教師進行培訓，沒有安排統一備課，備課由教師自行完成，教學方法因人而異，教學效果因此大打折扣。

（四）教學經費不足，缺少模擬環節

在大學生安全知識教育中，教師使用與學生相同的書本作為教材，沒有額外的參考資料，沒有正規的教研室。而且，大學生安全教育課與其他課程不同，部分章節必須采用模擬教學的方法才能使學生產生身臨其境的感受，這樣總結出來的經驗才真實可信。但由于教學經費不足，教師無法開展模擬教育，只能在教室里單一的灌輸安全知識，教學效果可想而知。

三、關于大學生安全教育新模式的幾點思考

（一）提高對大學生安全教育重要性的認識

1、高校領導層重視

眾所周知，大學生安全問題不僅關系到學生個人的人身和財產安全，更關系到高校的整體安全與穩定。學校一旦發生安全事件，既影響學生個人及家庭幸福，也影響整個學校的安全與穩定，嚴重的安全事件甚至會對社會安全產生沖擊。因此，高校領導層要從講政治、講大局的高度重視大學生安全教育，建立和完善安全教育的領導機構，加強安全教育的指導、協調和監督。安全教育不是學校單個部門的責任和職責，高校應切實落實安全教育的相應責任和各項規章制度，做好《校園突發安全事件應急預案》，只有制度和機制上的完善，才能防患于未然，真正落實和保證校園安全。

2、相關部門要切實開展大學生安全教育

與安全教育有關的相關部門，要各司其職，相互配合，共同做好高校的大學生安全教育工作。如教務部門，要組織好師資力量，做好課程的安排工作、備課工作、教學資料的購買等，充分保障教學質量。保衛部門，要加強校園內的安全巡邏，完善防盜的技術手段，提高破案工作能力與手段，做好消防的演習工作等。學工部門，應利用已有的學工隊伍，通過輔導員、班主任，開展安全教育主題班會，提高大學生的安全防范意識。宣傳部門，利用校內多渠道的宣傳平臺，廣播、黑板報、宣傳欄，增設安全教育的版塊，特別是安全教育日活動，或安全教育周活動等。網管部門，應對那些不適宜大學生觀看的暴力網站、進行相應的干預，加強對學生網絡信息的監管。后勤部門，加強對校內食堂、超市、攤點的監督管理，對違規使用或銷售不合格肉產品、蔬菜、食品等的，一經發現進行嚴肅處理，切實保障學生的食品安全。

（二）多層次加強大學生安全教育的師資隊伍建設

大學生安全教育應該走上專業化道路，像其他專業課一樣，擁有一支專業的教師隊伍，潛心鉆研與自己學校匹配的安全教育模式，并根據時代變化適時調整教育內容，以達到大學生安全教育系統化，規范化。

大學生安全教育的受眾應該是所有在校的大學生，而如此艱巨的教學任務僅靠專職教師是遠遠不夠的，通過一定的選拔機制，組建一支由專職輔導員、班主任乃至校外安全教育專家組成的兼職教師隊伍就顯得非常必要了。他們有著豐富的安全教育經驗，對于充實安全教育師資隊伍起著重要的作用。

（三）夯實大學生安全教育的物質基礎

高校應保障充足的經費用于大學生安全教育工作，主要體現在教材的使用、教學手段的提高和相關教學場地的建設方面。目前，市面上有種類繁多的大學生安全教育讀本，內容不同，側重點不同，有些內容已經過時，有些內容講授的并不全面。從本校安全教育的實際出發，確定教材，有條件的可以組織教師自行編寫教材，從而提高安全教育的針對性和實效性。條件允許的高校還可建設安全教育專用模擬教學場地，利用高科技手段進行火災逃生模擬教學，模擬車禍現場進行教學，強化教學效果，增強學生的體驗感。

參考文獻：

[1]唐榮寧，吳勝利等.大學生安全教育的途徑探析[J].山東省農業管理干部學院學報，2013，（30），2期.

[2]華小麗，孫侃等.高校大學生安全教育模式創新探析[J].科教文匯，2013，（3）下.

[3]容嵐.關于加強大學生安全教育的幾點思考[J].經濟研究導刊，2013（8）.

[4]朱興華.論大學生安全意識的教育和培養[J].寧波廣播電視大學學報，2013，（3）.

[5]張鐘元.新形勢下高校大學生安全教育途徑探索[J].高等教育，2013，（10）.

第7篇：小學生德育教育的方式范文

論文關鍵詞：實驗,通風,創新

1 《礦井通風與安全》實驗概況

本課程是安全工程的專業方向課。通過課程學習，使學生理解國家安全生產方針；熟悉煤礦井下災害（瓦斯、礦塵、火、水、熱害等）的發生機理及防治技術；基本掌握防災基礎手段——礦井通風的基礎理論和技術方法；使學生具有礦井通風技術管理、設計和制定防災專項技術措施的能力；并為繼續學習相關專業課程提供基礎。該演示實驗主要是為了有機結合課程培養要求，讓學生掌握課程的重難點及培養其認知能力和分析能力等。然而，通過實驗大綱可知（表1所示），實驗內容較多，實驗室演示模型數量有限，班級人數較多，實驗學時較少，這些矛盾直接影響該實驗的教學質量，基于此，有必要通過創新教學方法，使學生能夠有效掌握實驗要求和達到本實驗培養目的。

2 實驗教學方法創新模式

綜上，為了能夠達到實驗培養目的，通過創新該實驗的教學方法，從由點到面，深化實驗內容；創新實踐平臺；匹配課程，自主設計實驗并完善考核機制，逐步加深，層層遞進，見圖1所示：

3 實驗效果分析

結合實驗要求及內容特點，并按照上述創新教學方法流程進行，取得了良好效果，主要表現在：

3.1 由點到面，深化實驗內容

根據原實驗內容及要求，通過教師對實驗內容的理論講解，讓學生在已有實驗的基礎上進行內容拓展，并通過模型動態演示，提升內容為采煤工作面煤層注水防降塵注水鉆孔布置形式；采煤工作面順槽扇形抽放鉆孔布置形式；分層采面風流逆轉；全礦井主要粉塵監測點的分布；消防降塵灑水系統等，使內容更加飽滿，契合課程講解內容及相關課程。

3.2 自主創新，豐富實驗模型

根據教師演示教學模型，并在教師的指導下學生分組動手演示，論文開題報告并在理論拓展和自己動手的基礎上進行災害模型自主設計，彌補現有實驗演示設備不能滿足不同地質條件下的山區煤礦的生產需求。通過設計，每一組學生都制作出了相應的不同地質條件下的生產模型，其中有幾個組別的同學所制作的模型獲得全國大學生采礦模型大賽一、二等獎項，圖2、圖3所示。

3.3 創新考評機制

由實驗大綱中可知，其成績考評形式過于單一，為了能夠讓學生得到全方位的公平評價，實行生生互評、學生自評、教師點評等多維評價模式并按照相應比例進行計算。通過模式實施，學生對評價結果滿意，且整體成績表現良好。

3.4 匹配課程，自主設計實驗

在原有和拓展實驗內容基礎上，讓學生結合已學課程，自主設計課程重難點的實驗項目，并結合現有實驗室設備和自己設計的設備進行項目演示，在教師的指導下和學生的自主設計，主要得出了以下實驗項目：巷道通風阻力測定與分析；礦內空氣瓦斯和二氧化碳濃度測定；粉塵濃度與分散度測定。

4 結論

根據上述創新教學方法模式的實施，彌補了單純為實驗而實驗的尷尬，且學生在原有實驗基礎上做到了舉一反三，不僅有效掌握了實驗要求及實驗內容，且成績整體良好，并在教師的指導下自主設計相應模型和實驗項目，有效增加了學生的自主思考能力、實踐能力，符合培養應用型技術人才的需求。

【參考文獻】

[1]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-92.

第8篇：小學生德育教育的方式范文

關鍵詞：心理健康教育 有效方法 途徑

近年來，大學生心理健康得到越來越多的關注，加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措，也是高等學校德育工作的重要組成部分[1]。筆者把自身的實際工作體會與心理健康教育領域的一些研究成果結合起來進行分析，認為以下幾種是有效開展大學生心理健康教育的途徑和方法。

一、開設心理健康教育課程，發揮對大學生進行心理健康教育的主渠道作用

課堂教育是促進大學生樹立心理素質和心理健康意識的主要途徑。在教學計劃內開設大學生心理健康教育課程，講授心理健康基本知識，對學生中較普遍的心理問題進行預防和集中輔導，是心理健康教育的主渠道。在教學中，教師能夠發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。才能較好地實現學生心理素質、能力的培養和提高這個中心任務。最終使廣大學生都能以樂觀向上、平和積極的心態面對學習、面對人生[2]。

二、構建心理健康防護體系，普及心理健康知識，增強危機預警、危機干預能力，積極發揮朋輩心理輔導的作用

構建“學校――學院――班級――寢室”四級心理防護體系。當代大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益復雜，他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大。然而處在人生發展關鍵時期的大學生們心理發展并不成熟，他們自我定位比較高，但社會閱歷比較淺，極易出現情緒波動[3]。通過開展輔導員、班級心理宣傳員和寢室長三個層面的培訓工作，普及心理健康知識，增強危機預警、危機干預能力。學校應組織輔導員參加系統的心理咨詢師培訓，擴充學校心理咨詢教師隊伍力量。在學院層面組織開展心理宣傳員和寢室長的培訓工作，提高心理宣傳員自助與同學間互助本領，積極發揮朋輩心理互助，一旦異常情況發生，能做到及早發現、及早干預。使心理健康教育防護體系的建立可以多角度、多層次，點面結合、立體交叉的對學生進行心理教育，促進學生的身心健康發展。

三、進行新生心理普查，建立心理檔案，對建檔學生進行跟蹤、干預，確保學生身心健康

對新生進行心理普查，建立健全大學生心理健康檔案是高校規范心理健康教育，加強大學生心理危機預防與干預，是對大學生進行有效的系統化行為管理的最基本方法。心理檔案的建立，既能從整體上把握大學生的心理素質狀況，又能及時發現一些有傾向性的問題苗頭，為學校制定切實可行的心理健康教育計劃奠定基礎。進一步通過廣泛收集學生的心理行為資料，完善心理檔案，并對一些異常對象進行監控和追蹤，及時地糾正其心理異常，從而全面促進大學生的整體心理健康。

四、定期開展心理健康專題講座，使大學生更廣泛的獲取心理學新信息、新知識

邀請知名的專家學者到校開展心理健康專題講座，能夠使大學生們了解到心理學界中的各種新信息、新方法，提高他們有效進行自我教育、自我保護、自我調適的主觀意識。在大學生的不同時期、不同年級層次或不同類別的學生中設置不同內容和專題，如在一年級學生中開展適應性和交往方面的心理教育；在高年級學生中開展有關擇業心理方面的教育；或對男、女生分別進行不同的心理教育等等。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等，使學生了解心理健康的基礎知識，以及心理健康自我調適的基本方法，增強學生適應社會和心理自我調適的能力，促進學生心理健康發展。

五、開展心理訓練活動，是針對特定學生群體的必要手段和方法

心理訓練實質上是一種特殊的教育過程。這種特殊性在于它不同于一般的教育以外在的影響力為主導，而是以投身于心理訓練當中的個人的內在力量為主導。由于大學生身上存在的心理困惑具有很明顯的共性，因此團體咨詢和團體訓練比較適合大學生群體。對大學生進行團體輔導、團體訓練，要有針對性，分類明確。如個人成長小組；生涯規劃與發展團體；經濟困難學生的自信心訓練；對獨生子女學生的挫折教育等等。根據不同的輔導對象，科學合理地設計輔導主題、團隊目標、參與人數、實施方案、效果評估等具體環節。還可以采取討論、辯論、演講等多種形式，全面系統地訓練大學生的心理素質。

六、充分發揮網絡的作用，是新形勢下開辟心理健康教育的新途徑

現在，計算機和網絡已經更多的融入人們的生活，由于網絡中的隱蔽性和虛擬性，學生們更敢于大膽地發表言論、自由的抒感，并且不必過分擔心自己的隱私被暴露。一方面可以利用校園網心理健康主題網站等來召集學生們進行網絡討論。另一方面，學校心理咨詢師及學生思想政治輔導員加入校園BBS、公開郵箱等，與學生進行信息、情感交流或心理咨詢，為他們解決心理的問題和困惑，提高學生的心理認知水平，培養大學生和諧健全的人格。同時積極介紹、引導學生瀏覽具有積極意義的心理健康服務網站，使學生能更廣泛地獲得有關心理學的知識和信息。

心理健康教育在整個教育結構中處于基礎地位，并直接影響行為的效果，大力加強大學生心理健康教育途徑的探索與創新是為學校可持續發展提供的有力保障。通過上述有效途徑的實施，可以切實使心理學的相關知識和技能進入學生的頭腦，并不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，為未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張雯. 淺談大學生心理健康教育[J]. 北方經貿 ， 2007，（08）

[2] 邱勇強. 試析有效開展大學生心理健康教育的方法與途徑[J]傳承， 2009，（10） .

[3] 周艷華. 淺析大學心理健康教育存在的問題及對策[J]. 決策與信息（財經觀察） ， 2008，（09）

第9篇：小學生德育教育的方式范文

小學教育是國家教育事業的基石，關系到國家教育改革的進程和社會主義建設的未來。小學教育管理是小學教育順利開展的基本保障，是持續推進小學教育教學改革的重要環節。作為小學教育管理者，必須想方設法來提升管理的實效性。

一、更新管理理念，改進管理模式

管理是一門很深的學問。在小學教育管理實踐中，校領導應該重視對管理知識的學習，積極更新自己的管理理念，樹立科學化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進的小學教育管理方法，以此來實現學校的長遠發展。管理模式是否科學合理直接關系到小學教育管理的實效性。如果不能摒棄傳統落后的管理模式，就無法實現小學教育的創新發展。小學教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構建高效的管理模式，進而滿足小學教育管理工作的發展需要。

二、優化師德建設，提升師德境界

對于小學教育管理來說，師德師風建設永遠是一個重要的話題。師德師風關系到教風、學風、校風，直接影響到教育教學的質量和效率。要想提升小學教育管理的實效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業素養和道德修養，從而更好地促進教師努力工作，關愛學生并實現自我成長。從學校領導角度講，重視師德建設也是學校常態化管理的重要內容，學校領導應率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風來為義務教育事業做貢獻。另一方面在師德建設過程中，學校管理者應該將教風與學風建設結合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學校師德師風考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規的學習和培訓，以此來規范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質。

三、完善制度建設，拓展發展空間

制度是保障，是規范員工行為的基本條件之一。在小學教育管理實踐中，領導者應該堅持抓好制度建設，積極構建有利于學校規范化發展的管理制度，并監督制度落實到位，不走過場。當然，在學校管理中，學校領導者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設方面難免有錯誤或漏洞，應該主動去尋找制度建設存在的問題并積極修訂和彌補，應體現現代化素質教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發展，為學校各項工作的順利開展而服務的，所以， 小學校長應該廣泛征求教師意見，確保制度的科學性和合理性，切實提升學校管理的實效性。

四、深化教學教研，搭建創新平臺

小學教育管理者應該將教學質量放在學校開展工作的關鍵位置，為教學工作的有效開展創造有利條件。在實踐中，我們不難發現，提高教學管理質量，需要圍繞教學教研來進行。尤其是在小學教育管理中，應該持續深化教學教研，為廣大小學教師搭建創新平臺，通過教學教研活動的開展，促使教師積極更新教學觀念，學習和掌握先進的教學技術和方法。此外，為了激發教師追求進步的熱情，應該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發揮名師導航作用，在競爭與合作中提高小學教師的整體水平。

五、營造人文氛圍，構建和諧校園