教育信息化概念精選(九篇)

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第1篇：教育信息化概念范文

關鍵詞： 概念設計 ； 抗震 ；橋梁 ；匝道；延性

中圖分類號：U448文獻標識碼： A

引言

鄭州市花園路與連霍高速公路互通立交，是鄭州市城市路網中的一個重要節點，其中花園路是鄭州市區南北方向的主要交通通道，是鄭州市唯一的一條綠色通道，也是鄭州市主要交通北出口之一。連霍高速公路鄭州段是交通部規劃的連云港至霍爾果斯國家主干道的組成部分，也是河南省交通最繁忙的路網中的一段，它橫穿鄭州市北部地區，是鄭州市快速路網中的重要骨架道路。花園路立交橋梁工程：包括C匝道（跨連霍高速）橋、C匝道（跨花園路）橋、J匝道橋、K匝道橋、L匝道橋、M匝道橋、N匝道橋。本文只對C匝道（跨連霍高速）橋梁的抗震概念進行探討。

C匝道（跨連霍高速）橋：跨徑布置為（4x20m+4x20m）鋼筋混凝土連續梁+（40.5m+39.5m）鋼結構連續梁+（4x20m,4x20m）鋼筋混凝土連續梁，部分橋段位于R＝67.75m曲線上。上部結構采用單箱多室斜腹板帶圓弧斷面，下部結構采用雙柱式橋墩，采用矩形帶弧形形式，墩頂設置橫系梁，基礎采用4根φ1.2m鉆孔灌注樁。

圖1C匝道(跨連霍高速)橋型布置圖（單位: cm）

圖2C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫斷面圖（單位: cm）

基于抗震設計在城市橋梁設計工作中的重要作用和意義，在花園路立交設計工作中， 抗震設計作為一條紅線貫穿于設計工作的全過程。橋梁結構的抗震設計，包括兩個范疇：概念設計和參數設計，這兩者是相輔相成的。概念設計是橋梁結構設計的一個重要環節，在歐美規范中，在抗震的概念設計非常重視。經驗表明：對結構抗震設計來說，概念設計比結構計算設計更為重要，結構抗震性能的決定因素是良好的“概念設計”。由于地震動的不確定性和復雜性，以及結構計算模型與實際情況的的差異，難以保證理論計算分析與實際情況完全吻合。作為正確的抗震設計，必須重視抗震概念設計，靈活而又合理地運用抗震設計思想，使計算工作不至于盲目而且更有針對性；同時，通過計算，可以對橋梁的抗震概念設計進行驗證，或者對概念設計中考慮不周到的地方進行修正。

1橋梁抗震設計基本原則

結構抗震設計采用的是“小震不壞，中震可修，大震不倒”的三級設防思想。《公路橋梁抗震設計細則》采用的是兩水平設防，兩階段設計。第一階段的抗震設計，采用彈性抗震設計，第二階段采的抗震設計，采用延性抗震設計方法，并引入能力保護設計原則。通過第一階段的抗震設計，即對應E1地震作用的抗震設計，可達到和原規范基本相當的抗震設防水平。通過第二階段的抗震設計，即對應E2地震作用的抗震設計，來保證結構具有足夠的延性能力，通過驗算，確保結構的延性能力大于延性需求。

2橋位選擇

選擇橋梁建設場址時，應根據橋梁工程的需要，全面掌握場址處的地震活動情況、工程地質和地震地質的有關資料做出綜合分析。應避免將橋址選擇在地質情況不良的地方：斷層、易產生滑坡的陡峭的山區、存在容易液化砂土或軟弱夾層的坡地、大面積采空區等；而開闊、平坦地帶的基巖、堅實的碎石地基、堅硬場地土或密實均勻的中硬場地是橋梁選址的有利地區。如必須設置在可液化或松軟土層的河岸地段時，橋長應適當增長，將橋臺置于穩定的河岸上，而橋墩基礎要加強。

3結構方案的選擇

3.1 立交匝道橋特點

互通立交的匝道橋，受地形、地物和占地面積等影響，其總體布局跟其他橋梁相比，有以下特點：

a)由于互動立交區匝道的最小平曲線半徑可達到30m，如果橋梁剛好位于小半徑曲線上，則該橋就可能做成曲線橋梁，且往往超高值較大，故橋梁的橫坡較大；

b)由于要在短距離內實現高差，匝道橋往往縱坡較大；

c)橋面較窄；

d)匝道橋有時候要跨越主線或其他匝道，以及非機動車道，因此匝道橋的單跨跨徑受到限制，不能減小。

綜上所述，不難得出，匝道橋具有斜、彎、坡、異形等特點，屬于不規則橋梁，在地震作用下的響應比較特殊，其抗震設計將更復雜，不僅要滿足常規橋梁所規定的構造，而且在某些方面需要提出更高的要求。震害表明，曲線梁橋具有較高的地震易損性，薄弱環節較多，因此其抗震概念設計就顯得尤為重要。

3.2 上部結構

由于匝道橋自身的特殊性，受力復雜，需要采用抗扭剛度較大的截面，且橋梁上部結構的整體性要好。因此，盡量選取具有連續的上部結構形式，避免采用松散的簡支梁形式，減少伸縮縫，以防止落梁。抗彎、抗扭性能強，整體性強的現澆箱型的截面形式，是較為理想的城市橋梁抗震設計的備選結構截面形式。

3.3 下部結構

3.3.1 橋墩的形式

匝道橋一般相對較窄，橋墩一般采用雙柱墩或者獨柱墩，橋墩的剛度相對較小。在地震作用下墩身的彎矩和剪力一般不大，但是位移相對較大，如有較好的限位措施，對于抗震來說，未必是不利的。而對于小半徑匝道橋來說，地震作用下，可能會導致橋墩會產生較大的扭矩，所以橋墩墩身宜采用抗扭剛度相對較大且整體性較好的結構，如獨柱實心墩或者空心墩，如采用雙柱式墩，應對其進行全橋空間地震響應分析，對關鍵部位進行加強。

3.3.2 橋墩的剛度

對于連續梁橋，同一聯內各橋墩的高度不同而導致其抗推剛度相差較大，則水平地震力在各墩間的分配不均衡，剛度大的墩將承受較大的水平地震力，嚴重時可能導致剛度較大的橋墩發生破壞，從而導致全橋損毀。如果剛度中心和質量中心偏離，上部結構還將伴隨產生水平轉動，又可能導致落梁或者上部結構的碰撞，而匝道橋恰好容易符合這兩個條件：縱坡較大，橋墩高差將會比較大；在小半徑曲線上，地震作用下可能會出現上部結構的水平轉動。

雖然匝道橋的橋墩高度相差較大，可以通過改變橋墩截面的形式或大小來對其抗推剛度進行調節。對于相對較高的橋墩，可以采用剛度較大的截面形式，或者增加其截面尺寸。如此一來，可以使得地震作用下各橋墩的水平地震相應達到均衡。

如果橋梁位于小半徑曲線上，地震來臨時，橋墩承受的水平力方向是不確定的，且有扭矩的存在。因此，橋墩截面的剛度在各個方向大致相同將會是比較好的處理方法。

3.3.3 橋墩的配筋方式

提高橋墩的延性對其抗震性能作用巨大，配置數量足夠的，錨固合理的橫向鋼筋，對于墩柱來說，可以起到三個方面的作用：約束塑性鉸區域內的混凝土，提高混凝土的抗壓強度和延性；提高抗剪能力；防止縱向鋼筋壓曲。因此，箍筋或螺旋筋的間距應小一些。各國抗震設計規范對塑性鉸區橫向鋼筋的最小配筋率都作了具體的規定。

圖3C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫斷面配筋圖（單位: cm）

4橋梁細節構造

4.1 支座

為保證橋梁剛度和質量的平衡，設計時應優先考慮采用等跨徑、等墩高、等橋面寬度的結構形式。如不能滿足也可通過調整墩柱的截面尺寸和支座等方法來改善橋的平衡情況。其中，調整支座可能是最簡單易行的辦法了，效果也顯著。當采用橡膠支座后，由墩和支座構成的串聯體系的水平剛度為:

Kt=KzKp/(Kz+Kp)

其中：Kt是由墩和支座構成的串聯體系的水平剛度，Kz和Kp分別為橡膠支座的剪切剛度和橋墩的水平剛度。

水平地震力就是根據各墩串聯體系的水平剛度按比例進行分配的。從上式可以看出，調整支座的剛度可以有效的調整各墩位處的剛度平衡。另外，如果地震設防烈度較高，須考慮將支座設計成抗震支座，以達到減、隔震的目的。

4.2 梁連接方式

匝道橋，尤其處于小半徑曲線上的橋梁，橋梁應采用擋塊、螺栓連接和鋼夾板連接等防止縱橫向落梁的措施。

圖4C匝道(跨連霍高速)橋梁縱向抗震連接構造立面圖（單位: cm）

圖5C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫向抗震擋塊構造立面圖（單位: cm）

5橋梁延性設計

我國在2008年頒布實施的《公路橋梁抗震設計細則》中增加了橋梁延性抗震設計和能力保護原則有關規定，增加了延性構造細節設計的有關規定，以期增加初始強度沒有明顯變化的情況下的非彈性變形能力，避免結構在大震中倒塌。

新西蘭學者鮑雷等提出了能力設計原理。在新西蘭最先廣泛應用能力設計方法，其他國家也先后在各自的結構抗震設計規范中采納應用了能力設計原理的一些基本概念。能力設計強調構件之間的安全度差異，通過這種差異，保證結構在強震中延性形式的出現，避免發生脆性破壞。同時為了保證結構在強震中延性形式的出現，在高烈度震區橋梁設計中應該重視延性構建的細部設計。

6結語

匝道橋由于其特殊性，在抗震設計中應予以特別關注。概念設計可以總體上把握橋梁的抗震性能，在橋梁抗震設計中起到指導性的重要作用。只有根據具體工程，始終堅持將橋梁的抗震思想貫徹于橋梁設計的全過程，按照橋梁抗震原則，具體實施設計工作，采取一系列有效的抗震措施。才能達到結構的良好的抗震效果。

參考文獻

[1] JTG/T B02-2008，公路橋梁抗震設計細則[S].北京：人民交通出版社，2008.

[2] CJJ 166-2011，城市橋梁抗震設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

第2篇：教育信息化概念范文

1.我國學前教育信息化建設所具備的良好基礎

1.1 良好的政策為教育信息化建設的發展創造了發展環境。隨著教育事業的發展，我國在全面推進教改的過程中，需要在更新教學理念、創新教學方法與手段的基礎上，通過調動學生的主觀能動性來恢復學生的課堂教學主體地位，進而在提升教學質量與效率的同時，培養學生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設的發展"保駕護航"，并突出強調要實現學前教育信息化建設，從基礎教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎。在此背景下，學前教育信息化建設就具備了良好的政策保障。

1.2 相關理論基礎不斷發展成熟。當前，學前教育信息化建設已成為國內外教育工作關注的焦點，相關理論研究從深度、廣度上都實現了發展，相關領域的學者不僅將研究的焦點集中在信息化建設、教學資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學前兒童音樂、英語等教學領域。在國外相關領域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關領域的研究上取得了先進的理論與實踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質教育的深入開展下，學前教育事業積極地將多媒體教學設備應用于教學中，在此基礎上，實現了學習網站的建立，進而構建了教育資源共享平臺，這就為教學質量與效率的提升奠定了基礎，同時，這一發展過程也說明了學前教育在踐行信息化建設的過程中成功的邁開了第一步，相關理論基礎不斷發展成熟。

2.貧困地區學前教育信息化建設過程中所面臨的挑戰

2.1 我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀。在對兒童進行入學準備測查后發現，我國貧困地區農村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數字/計數、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農村學前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結果顯示，我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關注。

2.2 學前兒童入學認知準備中概念范疇的發展存在不平衡問題。在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優于綜合概念的通過率，其中數字/計數（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結果可能說明農村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關注兒童計算能力方面的發展而忽略兒童其他認知范疇的學習。

2.3 農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關。在分析研究結果時，我們發現貧困地區農村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經歷顯著相關。我們將農村學前兒童的學前教育經歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經歷（簡稱幼兒園經歷）、學前班一年學前教育經歷（簡稱學前班經歷）、學前階段在小學一年級混讀經歷（簡稱混讀班經歷）以及散居在家無學前教育經歷（簡稱無學前教育經歷）。研究結果證實，農村學前兒童的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，表現最差。

3.區域性學前教育信息化建設的途徑

3.1 合理定位學前教育信息化，進而實現其內涵建設。在教育事業中，實現信息技術與課程教學資源整合的根本目的是為了在突破傳統教學方法的基礎上，提高教學的質量與效率，并培養學生的信息化素養。要實現這一教育目標就需要針對幼兒身心發育特點，從幼兒的認知特點著手，制定有針對性的教學策略，進而才能充分地發揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學的一個環節。在建設學前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環節的落實提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質的支撐以及幼兒園管理質量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

3.2 構建資源共享平臺，實現學前教育資源質的提升。在推進學前教育信息化建設的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質量，進而才能通過信息化的建設來提高學前教育的質量。而這就要求做到：第一，政府要給予當前學前教育信息化建設充分的重視，在政策上要實現有效的扶植，并要加大對學前教育信息化建設的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業教師、學者等的力量，實現理論實踐的相結合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質與量。第三，要積極的吸收國外先進的理論與實踐經驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現資源的最優化。第四，要建立關于優質資源評價的機制體制，以確保信息化在教育中充分發揮出自身的價值。

第3篇：教育信息化概念范文

【關鍵詞】教育信息化 數字校園

1 教育信息化發展現狀及存在問題

1.1 發展現狀

（1）教育信息化基礎設施（硬件）建設已初具規模，國家對教育信息化建設的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發展步伐不斷加快，從計算機等單獨設備的購置和基礎網絡的建設到今天數字校園的融合集成，從數字校園的校園網建設到云計算支持的智慧校園網推廣，逐步強調應用系統及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設有了進一步飛躍式發展，數量、質量均有顯著提升，教育資源建設從最初的單機資源庫建設到今天已具有規模的資源源管理平臺建設，及云計算平臺建設，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農村教育工程已取得重大進展，農村中小學校校通工程建設全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數字資源的建設既減少了在軟硬件環境建設上的資金投入，又可以利用互聯網來獲取更多的信息技術，從過去的被動應用到今天的主動學習，使教育教學發展在信息化的推動下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂

信息化發展對教育教學的傳統理念已產生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學還停留在應試教育的模式下，教學內容、教學進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養，創新意識及自身能力發展明顯不足。傳統教育模式制約了信息化的發展。同時，目前大部分學校在教育信息化發展過程中沒有一個統一的管理體制及標準規范，沒有認識到信息化建設將引領發展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統的指導也勢必造成主管單位與學校之間、校與校之間，學校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應用普及度不高

當前的教育信息化建設還只滿足教育教學最基本的要求，比如學校都設有計算機課、校內有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應用到日常學習工作，大量資金投入到硬件設施的建設上，本應促進信息化的發展，但在實際生產學習中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發展要求，開發與利用資源矛盾突出缺少統一的標準及評價體系教育信息化缺乏統一的規劃，缺乏校園信息化的集中整合應用平臺，各自獨立的教學或辦公導致缺乏協同工作能力。數字資源等網絡教學平臺本應成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發展不協調、建設發展不均衡

目前教育信息化基礎建設雖有顯著提升，但在其發展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統一的發展思路和發展規劃，地區間、城鄉間還存在著明顯的發展不均衡，數字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學校及不同個體間對信息技術的應用水平和網絡普及程度都有明顯不平衡。數字校園、智慧校園等信息化發展程度先進國家相比存在較大差距。

2 數字化校園的產生及應用

2.1 數字化校園概念的產生

數字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學教授凱尼斯格林組織發起的“數字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統戈爾發表了“數字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數字地球”“數字城市”“數字校園”等諸多數字概念開始深入推廣，并已廣泛應用到教育、衛生等各個行業當中。

2.2 數字化校園的應用

2.2.1 日常教學管理

基于數字化校園技術將有利于建立全面和主動的教學管理，可以完善教學管理的組織系統、評價和考核系統，有利于拓展學生學習空間、培養學生自主學習能力，智慧校園能為學生的主動性學習、合作學習提供強有力支撐。

2.2.2 數字圖書館

數字圖書館通過數字化校園來實現智慧化的服務和管理。數字化校園在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。）各類圖書文獻歸架管理設備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。

2.2.3 數字化實驗室管理

數字化校園將繼續借助RFID對實驗室設備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調用。還可幫助學生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結束后，最終實驗結果和數據又通過智慧的的數據分析反饋給教師和其他同學，既實現了教學實驗的數字化，智能化，又節省了如實驗員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務管理

學生考勤及舍務工作是學生日常教學過程一項重要工作任務。常規考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力。基于數字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術或校園卡中的RFID技術，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數據的轉換，再通過讀卡器將發來的的數據發送到遠程服務器中；遠程服務器接收到數據后，將數據存儲到數據庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網站，可以實時地遠程查詢某一節課或某一位學生或某個教室在某一段時間內的考勤情況，同時也能方便查看學生進出寢室的情況，掌握學生在校與否的安全性；學期結束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統計出來。

參考文獻

[1]黃榮懷.中小學數字校園的建設內容及戰略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.

[2]鐘平等.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）.

第4篇：教育信息化概念范文

關鍵詞：教育信息化教學觀念；探究式學習；個性化學習

在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中，教育信息化與教師隊伍建設、經費投入和依法治教被作為四大保障措施，并被列入十個重大工程。教育部首位明確分管信息化的副部長杜占元指出，“教育信息化已經成為21世紀世界教育發展的鮮明時代特征，中國教育改革和發展所面臨的許多關鍵問題，諸如優質教育資源共享和義務教育均衡發展、創新人才培養和教育質量的提高、全面教育和終身學習體系的構建，以及教育管理決策與服務水平的提升等問題，都離不開信息化的推動。[1]在國家大力支持下，教育信息化正以迅猛的發展速度向前推進著，與此同時，教師的自我提升與發展、如何理解教育信息化、怎樣轉換好自我的角色成為關鍵的課題。本文主要以首都北京高校為例，探討教育信息化過程中，教師如何肩負起新時代的教育職責。

一、教育信息化發展歷史與現狀

1、教育形式的發展歷史

歷史上教育的形式一直依附于其所處的社會發展形態。奴隸制社會，生產力低下，有限的教育資源僅對貴族開放，以一對一式的家庭教育為主；封建社會，有著明確的等級階層劃分制度，教育是專屬于皇權貴族的奢侈活動，有一定經濟實力的家庭才能消費得起私塾教育，教育的內容也主要由背誦古籍文典為主；工業社會，生產力水平大大提升，對掌握知識與技術的人才需求日益增多，學校和班級的概念應運而生，主要以學生聽課的“接受性學習”形式為主。而我們現在步入了信息化時代，教育面臨著又一波改革浪潮，有專家提出，教育應由“接受性學習”向“探究式學習”、“個性化學習”轉變。每次教育的革新，對授課者的要求也在發生著變化，信息化教育同樣也對教師提出了新的職責要求。

2、教育信息化現狀

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現代教育技術》一書中把教育信息化界定為在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。[2]

在我國高校課堂中，從多媒體技術的起步到網絡通訊技術的成熟已有近20年的積累，這些都成為我們可以進一步加以深化利用的資源。在高校信息化教學改革的進程中，教師們不再僅僅滿足于在課堂中使用多媒體授課技術，而是開始探索研究信息化技術能為教育帶來哪些更為宏觀的應用模式和顛覆常規的教學構架。在探索中不斷積累經驗，優化教學模型。以下我們主要以首都北京為例探討信息化教育相關問題。

《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“將教育信息化作為‘數字北京’建設的優先領建支撐終身教育和個性化學習的數字化教育服務體系，全面提升首都教育信息化水平”。綱要提出三項重要任務，其中之一為“加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”。

二、教育信息化未來發展前景

在全球范圍內，信息化正形成一股浪潮推動著未來教育的發展，同時不斷刷新著人們對教育概念的理解。“智慧教育”被提出，很多專家認為，這很可能是未來信息化教育的突破口和轉折點。智慧教育體現著資源共享、平臺開放、無縫嵌入、技術智能化的特點，更讓人期待的是，智慧教育突破了空間、實踐、制度、形式上的束縛，呈現了教育大同，“人人為師，人人為學”的新型形態。發達國家紛紛把信息化和課程改革作為增強國力的戰略措施，以此培養出適應未來社會競爭的國際選手。

在國內，我們緊跟著這次教育改革的浪潮，絲毫沒有松懈。作為高校教育的主體，教師們也逐步意識到，信息化并不是單純的技術手段，而是伴隨教育發展的航向標和目的地。目前，混合式教學、微課程、個性化學習、泛在學習等教育概念逐步支撐起一片未來的龐大教育體系藍圖。

“人”是存在個性化、差異化的單獨個體，從學習能力上講，每個人接受知識的能力、記憶存儲能力都不盡相同；從關注點上看，每個人的興趣愛好，擅長領域不同。所以個性化學習方案是未來教育中必不可少的方面。以教師為主體傳授的知識不能限制或妨礙學生的個性化發展。信息化提供了無主體限制、無時間限制、無空間限制的公平信息技術平臺，學生可以在任何時間選擇世界各地名校同類課程學習，獲得更為優質的學習體驗同時，提高自身獲得知識的質量，并使“因材施教”成為可能。

三、信息化教育環境中目前存在的問題

1、教師觀念的偏差亟需糾正

教育信息化對教師的基本素質有著越來越高的要求，教師必須將自我提升到規劃者、統籌者、管理者的高度。首先，教師要有良好的邏輯性和合作能力，同一專業的教師能夠相互配合，以學科為基本組織結構建設統一的學科教學資源庫系統。考慮如何解決資源共享和有效利用資源等問題。通過教學資源管理應用來獲取、組織、利用和傳播已有的傳統教學經驗留下來的知識，并能構建符合新時代特色的創新教育應用。

教育的改革中，教師是必須率先領悟和理解“改革”核心的群體，如果教師不能盡快將觀念中的偏差及時糾正，那么改革的步伐將變得緩慢，甚至變成形式化的改革，但面臨世界范圍內的技術革新，不能跟上改革的腳步，就會被時代淘汰。很多人也并沒有意識到，我們應當從單純知識的傳授者變為學習行為的規劃者、知識體系的管理者和教學結構的規劃師。

2、基礎設施的浪費與教學資源的不合理規劃

首都北京各高校硬件建設基本得到保證，并且每年有規劃進行維護更新，但軟件的建設相對緩慢，造成軟硬件投入比例失調，很多硬件資源并不能完全發揮作用與優勢，某種程度上來說造成了隱形浪費。網絡雖然得到普及，但帶寬及網絡設備并沒有與時俱進，無線網絡也不能全面普及，這也成為教育信息化的絆腳石。

過去幾年中，很多學校在信息化的浪潮中并沒有認清發展方向，盲目的隨波逐流，比如，錄制了大量的精品課程視頻，但這些視頻并沒有充分的用于課堂教學，導致這部分教學資源閑置浪費。學生可以參與實踐互動的資源沒有跟隨教學方式的更新而更新，很多教學手法陳舊老套，并不適合信息化課堂。以上兩方面暴露了一個弊端，學資源數量上的極大豐富和應用上的極度短缺局面并存。

另外，溝通環境的建設也應相應的得到提高加強，避免傳統教學中以學校為單位相對獨立的教研方式，增加高校間豐富信息交流的手段和形式，提高校際間科研交流的現代化水平，真正做到提高效率，資源共享。在教育云上，資源的使用可以是開放的，同時資源建設過程也可以是協作和開放的，資源的提供者與使用者之間角色定位并不一定要界限分明――資源的使用者有時又能成為資源的提供者，通過協作平臺教師和學習者都可以參與教育資源的建設，取長補短，不斷補充更新優質資源庫并保持其可持續發展。[3]

四、信息化背景下教師的職責轉換

在這場時代變革中，教師應該盡早清楚認識到自己的角色轉變。首先，這是個知識爆炸的時代，每年知識更新的速度超過了以往十年甚至二十年的規模，我們強調學生應該“終身學習”，那么這條準則同樣適用于老師，不斷學習僅僅可以保證與迅猛發展的社會同步，而高校教師隊伍一直應該站在科學研究的前沿，所以僅僅與社會保持同步是遠遠不夠的，我們需要通過學習長遠的展望到未來的動態，時刻把控好教學方向。未來教育中，教師的培訓也是不能忽視的部分，高校應完善建設社區教育網等應用系統，建立豐富的教師培訓網絡課程體系，在網絡上開設信息技術與課程整合培訓課程以及其它的信息技術培訓課程，利用網絡的“規模效應”，讓教師能夠在遠程接受個性化的培訓。其次，教師的角色不可能單純為知識的傳播者，我們要通過提高個人自身素質，運用掌握的信息化技術為學生建立個性化學習方案與體系，在這個體系中，教師要做到提供學習資源、制定高效學習方法、傳授獲取知識的經驗、推動學生學習過程順利進行、監控學生學習質量、進行學習效果評估、建立學生學習檔案、輔助完善本階段學習行為之后繼續學習計劃等工作。

參考文獻

[1]杜占元.以貫徹落實《教育規劃綱要》為契機全面推進教育信息化建設[J].中國教育信息化（高教職教），2011，（9）：5-7.

[2]陳偉，雷欣欣.國外基礎教育信息化進程對我國的啟示.貴陽學院學報，2009年第1期.

[3]任友群，沈富可，盧蓓蓉，趙春.大學的開源何以可能[J].中國教育信息化（高教職教），2009，（13）：4-8.

作者簡介：

黃鶴 性別：女 出生年月：1983年7月 籍貫：哈爾濱 學歷：碩士 職稱：講師 研究方向：多媒體設計

第5篇：教育信息化概念范文

【關鍵詞】云計算 教育信息化 啟迪

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡中每一次交換的數據流量達到驚人的地步，如此迅速的數據量增長加大了數據存儲和數據運算的難度，而云計算概念的推出和實現有效的解決了這一難題。跟隨云計算發展的腳步，在教育信息化建設中加入云計算技術的應用，能夠促進我國教育事業和信息化建設的飛速發展。越來越多的高校和職業學院將云計算與日常教學和經營管理進行緊密的結合，這不但是教育改革創新的新標志，更是突破傳統教育模式的具體表現。

1 云計算的概念

1.1 什么是云計算

目前，對云計算的解釋有很多種，現階段普遍理解的云計算是美國國家標準與技術研究院（NIST）的定義。云計算是一種能夠為用戶提供按需進行資源訪問的按量收費模式，訪問所需資源能夠被快速提取，全過程基本靠系統自動處理完成。

1.2 云計算的特點

1.2.1 規模大

云計算具有超大的規模。不論是硬件設備，還是軟件服務，云計算的規模都非常龐大，因此，云計算能夠同時為大量用戶提供各種平臺和資源服務。“云”能賦予用戶前所未有的計算能力。

1.2.2 計算能力強

云計算的計算能力非常強悍。云計算能為普通用戶提供每秒10萬億次以上的運算能力，通過如此強大的運算能力，用戶甚至可以根據需求進行核爆炸的模擬和股票市場的發展預測。

1.2.3 數據存儲安全可靠

云計算具有最安全的數據存儲設備，通過自動同步能夠實現用戶數據和資料的實時遷移和動態更新，同時，云計算對于用戶數據的共享安全也進行了嚴格的權限管理措施。

1.2.4 虛擬化技術

只要用戶能夠接入互聯網，就能通過手機、筆記本或平板電腦進行數據的使用，不論在任何位置，只要有網絡，就能實現各種應用服務的獲取。

1.2.5 高利潤的經濟效益

通過云計算，用戶可以完全拋棄其他軟件服務，只需要一臺個人終端和瀏覽器就能進行數據的計算和存儲。相比個人PC，云計算的終端成本低、使用安全，這些優點是傳統PC難以達到的。

2 教育信息化現狀

我國教育信息化的建設主要分為四個工程發展項目：高校“數字校園”、中小學“校校通”工程、城域網和現代遠程教育。在其發展過程中許多問題亟待解決。

2.1 基礎設施投入

學校對基礎設施的投入不均衡，且使用效率低。部分高校對基礎設備和教學器材很重視，每年都會進行相關設施的維護和采購，而有些高校財政不充裕或重視程度不夠，對基礎設施的投入遠遠不夠。其次，基礎設施和教學器材的使用率很低，有些校園為了達到“數字化校園”的標準，盲目購買大批教學設備，卻沒有對其進行合理的利用。這樣不僅造成了錢財的浪費，還造成了教學設備的空置。

2.2 信息系統不兼容

在教育信息化系統內，對學校的管理需要從許多方面進行軟件裝設實現實時管理的效果。其中主要有財務管理軟件、圖書管理軟件、人事管理軟件、教務管理軟件等，但是在具體軟件的裝設上，都是由不同的主管部門進行裝設，因此在兼容性上存在很大問題。很多軟件在單機性能和功能上比較完善，但是在與其它軟件進行兼容運行時，往往存在崩潰或功能丟失的情況。比如“Eshool 平臺”（B/S）的學校管理平臺，許多單機軟件在數據處理上都不能進行良好的兼容。

2.3 信息系統缺乏安全保障

總體來說，大部分學校對信息化設備的投入已經非常足夠，但是在信息安全保障上做得不夠。主要原因是學校領導思想意識跟不上時代的發展，沒有注重信息安全的保障，其次是學校的財政實力不夠，不能再負擔巨額的信息安全費用。

2.4 技術人員嚴重不足

專業的教學人才現在已經比較充足，但是信息技術教師的數量仍然不多，而且信息技術專業的教師在待遇和薪酬上與其它主科老師有很大差異，因此，許多專業的信息技術人才不情愿進入到信息化教學的系統中來。這導致了教育信息化建設過程中人才缺失十分嚴重。

2.5 沒有共享平臺

教育信息化的核心內容是信息和教育資源的建設。信息與資源的閉塞和來源單一讓許多學校和機構沒有能夠跟得上時代的發展。即使接通了網絡，沒有資源共享平臺和學習分享平臺，學校在資源學習和教學改善上形式也比較單一。一個學校的資源畢竟有限，如果能夠建設公共共享平臺，讓更多的高校和教育機構進入到資源分享中來，就能夠讓教師和學生進行優質資源的學習和利用。

3 云計算對教育信息化建設的影響

3.1 節約資金投入

通過遠端控制，實現云端的計算服務，高等學校不再需要投入大量資金在硬件購買和軟件維護上，這樣在保證經濟成本上也加快了信息化建設。通過向云計算平臺購買相應的服務，能夠有效的完成教學、管理、人事等多方面的任務。

3.2 提供定制服務

通過軟件即服務（SAAS）的應用模式，學校可以根據學校的規模、教學理念、師資力量等實際情況進行服務的定制，切實的滿足學校信息化建設的要求。學校連接SAAS云服務后，可以直接進行軟件和服務的使用，不必再投入大量的資金購買版權。

3.3 提高教育便捷性

云計算能夠讓學生隨時隨地的進行課程學習，即使是課余時間，學生也能利用個人電腦或終端進行個人賬戶的登錄享受云服務帶來的學習便利。通過選擇不同類型的云服務，學生可以自由選擇學習內容和學習方式，這體現了云計算在教育信息化建設過程中是以個人為主體的。學生在學習的同時感受到了科技帶來的便捷與高效，這是傳統教學無法達到的。

3.4 整合教育資源

通過共享平臺的建設，能夠促進教育信息化中教育資源的整合。高校利用共享平臺上傳優質的學習資源，同時獲取別人的教育資源，在交換與共享的過程中，通過云計算實現了教育資源的高度整合。同時，云計算為開源軟件的推廣提供了良好的契機，SAAS與軟件免費的觀點十分一致，因此，將開源軟件納入到教育中是一個不錯的創新，這也是傳統教學模式得到改變的重要機會。

參考文獻

[1]周昌七.云計算對教育信息化建設的啟迪[J].科技信息，2009，31：848-849.

[2]張炳宇，張彥.探析云計算對職業教育信息化建設的影響[J].中國教育信息化，2013，01：35-37.

[3]趙妮.云計算對高校教育信息化建設的影響研究[J].科技視界，2013，35：191+406.

作者簡介

劉杰逾（1978-），女，河南省鄧州市人。大學本科學歷。碩士學位。現為四川天一學院信息工程系講師。主要研究方向為軟件工程、信息系統。

第6篇：教育信息化概念范文

關鍵詞：信息技術；教育信息化；教學質量

在現代信息技術飛速發展的今天，信息技術既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業教育教學改革發展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術的公路工程材料檢測技術課程資源建設與應用課題”為研究對象，對信息化技術手段在職業教育教學改革中的應用談談自己的看法。

1.教育信息化的發展

信息化一詞由日本學者Tadao Umesao于1963年在《論信息產業》一文中首先提出，其原文為“信息產業的時代”。1967年日本社會開始使用“信息化”一詞。我國于1997年從產業的角度提出國家信息化體系的概念，并明確了信息化的內容。其中包括信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業、信息化人才、信息化政策法規和標準。

2.教育信息化的教學形態

教育信息化隨著信息技術的發展而產生，信息技術逐漸滲透教育的各個領域，產生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學形態，符合社會的發展需求。

3.職業教育信息化可促進教育教學改革

2012年3月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011―2020年）》指出：職業教育信息化的發展主要任務在于加強數字化校園建設，提升實踐教學水平。鑒于職業教育具有技能型、操作性的教學特點，職業教育信息化在教學設計、信息技術與課程有效的整合、轉變教師的教育理念、提升學生實踐能力等方面發揮了積極作用。

（1）教學設計改革。教學設計是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。目前，教學設計主要有以教為主體和以學為主兩種設計方法。在建構主義的教學理念下，本課題對課程公路工程材料檢測技術中的“路基工程材料檢測”教學內容進行教學設計改革，此次教學設計改革思路是以提高教學質量為最終目標。

（2）信息技術與課程內容有效整合。整合的過程其實就是教育改革的過程。在以往的教學中，只是簡單地將信息技術作為教學的單一輔助工具，并未將信息技術融入教學過程中以創設符合學生認知特點的教學情境，激發學生的學習自主性、創新性。筆者經查閱資料發現，將信息技術與課程資源進行有效整合并不是將信息技術作為工具進行輔助教學，而是將信息技術有效地融入教學過程中創建一種信息化教學環境，實現既能發揮教師的主導地位又能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學方式。

（3）轉變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進“學”。而以教師為主導地位，忽視學生尤其是高職學生的自主學習教學方式體現出了極大的弊端。高職學生有自己的特長，思維活躍，喜歡交往，樂于探索稀奇事物，責任感強，喜歡被認可，遵紀守法，喜歡信息化媒體課，樂于采取感性的、直觀的學習方式。

（4）提升學生技術能力。學生的技術技能水平是學生職業生涯發展的主要因素之一，將信息化技術融入“教、學、做”一體教學方法中，很大程度上可改良以往的教學手段，強化學生的技術技能培養。在本次課題研究中，筆者認為應充分利用研究成果，使學習形式表現為多樣化、開放化和共享化。

4.結束語

本文主要從四個方面分析了信息技術融入高職教育中發揮的積極作用，促進了課程教材配套資源的建設。如利用視頻、音頻、動畫、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術與建構主義教學模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，提升了學生的技能，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]賀耀敏，丁建石.職業教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

第7篇：教育信息化概念范文

[關鍵詞]教育 信息化 定位

21世紀是科技信息迅速發展的時代,教育信息化是實現信息化教育的過程,它與傳統的教育產生了根本的區別,如出現了教材的多媒體化、資源全球化等特征。

一、教育信息化的界定

1.教育信息化的定義

教育信息化是社會信息化的重要部分,其中有大量學者對其做出界定。

傅德榮認為:“教育信息化是將信息作為教育系統中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術的各種活動的總稱。”黎加厚認為:“教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。”

上述定義中可以看出不同的人對教育信息化理解是不同的,但都在強調通過現代信息技術在教育過程中的應用來推動教育的全面改革。我們認為在教育過程中運用現代信息技術手段,開發教育資源,最終促進教育現代化的實現過程。

2.教育信息化的特征

對于教育信息化的特征,大部分都是從技術和教育兩處層面來進行說明的,概括來講,教育信息化兼顧信息化和教育的特色。

(1)從內容上來看,教學內容數字化、多媒體化、教育資源共享化

數字化使得大量的信息能夠用較小的存儲空間進行存儲,提高了信息的可靠性,也使得信息處理技術得到統一。共享化指正是由于呈現的數字化使得信息通過網絡得以共享,突破傳統的空間界限,提高了教育資源的利用度。

(2)從教育過程來看,教學過程開放化、教學空間網絡化、教學環境虛擬化、教學方式交互化、教學活動合作化、教學手段智能化

開放化體現為社會化,終生化,個性化等;網絡化指隨著電子信息的高速發展,使得全球通訊得以瞬間完成,同時也極大地拓展了教育的空間,與此同時無校舍的“多媒體學校”、“虛擬大學”應運而生,出現了虛擬教室、虛擬圖書館等新概念,人們用網絡技術模擬現實情景,使得學生在傳統課堂上無法體驗的情景在虛擬現實中得以實現,這就是教學環境虛擬化;交互化指在教育信息化下教育者和受教育者之間是一種互動、交流式的教育模式,師生間的交往關系更加趨向平等;合作化指在教育信息化下的學習活動,不同特點、不同班級、不同學校的學生可以進行分工合作、協同完成課題作業;智能化指通過運用現代信息技術使得系統能夠做到教學行為更加人性化,人機通訊更加自然,比較繁雜的任務可以通過來完成。

(3)從學生學習來看,學生學習自主化

在傳統的教學中,學生的學習主要跟著老師的步伐走,但在教育信息化下,由于學習資源的豐富性和多樣性,允許他們自由地探索,有利于培養他們的批判性思維和創造性思維。

(4)從管理上來看,教學管理信息化、自動化

利用現代信息技術以及網絡技術建立的一套信息化的教學管理系統,方便教師對學生的管理、對教師的管理以及其他方面的管理等。

二、教師角色理論

教師角色理論是解釋教育活動中各種社會關系對教師行為具有重要影響的教育社會心理學理論,主要是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊的地位所決定的符合社會對教師期望的行為模式。

三、教師角色定位

1.教育信息化對教師的要求

(1)具備現代教育觀念

實施教育信息化的關鍵之一就是要改變教育觀念,這就要求教師不僅要具備教學實施能力,還要增強教學設計能力、教學研究能力、信息素養能力和終身學習的能力。

(2)具備良好的信息素養

所謂信息素養是指個體能夠認識到何時需要信息、休息檢索信息、如何評估和有效地利用信息的綜合能力。

(3)能夠掌握現代教育技術

根據教育信息化的定義,要想實現教育信息化,教師必須掌握一定的計算機應用技術、多媒體計算機輔助教學等術,把教學軟件、多媒體技術和網絡技術,廣泛運用到日常的教學活動之中,以豐富教學內容,優化教學手段。

(4)要適應新的教學模式

采用信息技術手段進行教學,尤其是基于INTERNET的多媒體教育網絡的教學,既可以進行個別化教學,又可以進行協作型教學,還可以將二者結合起來,以適應不同類型的教學管理。

(5)具備良好的人格品質、注重人文關懷

教師應成為學生精神世界傳遞情感關懷的使者,幫助學生理解人生的意義與目的,確立正確的生命方式,使其人性在深度與廣度上得以真正展現。

2.教育信息化下教師角色的新定位

在教育信息化的時代背景下,有些教師不知所措,有些則固守權威角色,還有些只重視技術的更新而忽略對學生的人文關懷等。面對此類問題,我們必須進行深刻的思考,對教師的角色給予重新定位。

(1)教師是一個終身學習者。為了適應社會的發展,跟上知識更新的步伐,教師必須做個終身的學習者,來拓展自己的知識面,提升自己的整體素質,成為學生終身學習的榜樣。

(2)教師是學生學習與發展的指導者、促進者、組織者和合作者。

(3)教師是學生能力的培養者、學習方法的給予者。

(4)教師是課程的開發和設計者。

(5)教師是人際關系的藝術家。傳統教育中,教師是教育教學的管理者、知識的傳授者。師生之間是簡單的授受關系、主從關系和依賴關系。教育信息化時代,信息技術打破了傳統的時空界限,使教師和學生之間的交往更加多樣化、平等化。

(6)教師是學生心理健康的指導者。在現代社會,學生面臨著來自家庭的、學校等諸多方面的壓力。家長對孩子寄予極高的期望,從小就讓孩子參加各種輔導班;學校面臨升學壓力,為了提高升學率,對學生進行高壓管理,使其壓力極大;社會就業競爭激烈,也給學生帶來極大壓力。

(7)教師是學生未來生活的設計者。教會學生適應未來所需要的技能知識,根據對未來社會發展前景的預測,通過所設計的教育計劃、教育教學活動,使學生按照所設計的目標發展,使之不僅能夠科學地預見未來,還能大膽地創造未來。

第8篇：教育信息化概念范文

關鍵詞：教育信息化；信息技術；課程整合；現階段；措施

一、前言

信息技術逐漸的在教育領域中得到應用，并逐漸的演變為教師事業改革深化發展的根本動力。“應用教育信息化建設的基礎上來發展教育現代化”，所以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，一定是需要在運用信息技術的基礎上，來促使我國教育事業向著現代化的方向轉變的。

教育信息化以及信息化教育是在我國教育事業發展過程中涌現出來的展現概念，是信息技術和教育事業有機相互融合在一起的基礎上引發的教育改革的必然產物。但是自從上文中提及到的兩個概念出現以來，雖然說是以其為基礎展開了各個層面的相關研究工作，但是仍然還是沒有得到統一的解釋，希望可以在筆者的研究中找到一條可行性比較強的途徑。

二、首先分析信息化教育的理念

教育信息化其實也就是，以計算機技術和網絡技術為基礎的現代化信息技術逐漸的在教育領域中得到深入且廣泛的應用，促使我國教育體制改革工作深化程度提升，逐步在教育領域中實現現代化建設，從而使得時展進程向前推進的過程中提出的客觀要求得到滿足，與此同時也是為了使得培養出來的人才可以滿足實際崗位要求。信息化教育其實也就是教育領域信息化建設的具現化表現，與此同時也是信息技術和教育融合的動態形式。其在現代教育思想及相關理論基礎提供的支持之下，在對信息技術加以一定程度的應用的基礎上，開發并逐漸的豐富教育資源，并在對教育流程展開優化調整的基礎上，逐步培養出信息素質水平高的學生，有利于學生得到全面發展的一種嶄新教育模式。

三、分析信息技術和課程整合間呈現出來的相互關系

要想在教育領域中實現信息化建設，涉及到的一個重要問題就是信息技術和教育的整合，其實指代的也是教育信息化建設的流程，作為校園教育的核心內容，課堂教學活動實際上也就是教育信息化建設的具體施行環境，信息技術和課程整合是一項重要任務。信息技術在廣大人民群眾的生活中得到應用，其實也就是在應用物質形態的基礎上使得技術在人類生活中有所體現。而后逐漸在人們的思維中形成嶄新的觀念，最終使得人們的日常思維模式及行為方式發生一定的變化。但是站在教育領域的層面上展開分析，上文中提及到的這種滲透其實是雙向的，在信息技術促進教育事業得到發展的同時，教育其實也是會促進信息技術得到發展的，信息技術和教育的整合其實也就是二者呈現出來的互動關系的實證。

四、教育信息化建設背景之下信息技術和課程融合的措施

依據南國農先生提及到的一個關乎信息化教育的公式：“現代化信息技術×現代化教育思想理論=信息化教育”中我們可以得到的是，當現代化教育思想在整合工作中得到應用的時候，就是使得整合整體變得更加和諧、科學，依據不同學科特征，在對正確的教育方式方法加以一定程度的應用的基礎上，保證各個學科內容、師資力量、教W目標和教學環境之間是相互適應的，只有以此為基礎開展整合工作才可以顯得更加科學合理，從而在教育事業實踐和創新領域中做出一定的貢獻。

依據整合流程中信息技術、課程以及學生相互之間呈現出來的動態關系可以得出一個三角形的架構，教師在這個架構中占據中心地位，由此也就將教師的中心地位呈現在了人們的眼前，其實指代的是，教師在對學生的實際學習情況和技能掌握情況形成了解的基礎上，計劃怎樣在課堂中使用信息技術。所以在整合的過程中，教師是整合的一個重要因素，必須是需要使得自身的信息技術使用水平及整合能力得到一定程度的提升，與此同時也是需要具備先進的教育思想，在實踐的過程中不斷的分析總結，逐步的提升信息技術和課程整合工作的深化程度。在現階段我國教育領域中各個學科的課堂教學工作中，信息技術起到的輔助教學作用變得更加明顯，并在某些層面上使得教學質量和效率得以提升，但是課堂教學仍然沒有和信息技術有機的相互融合在一起，因為占據主體地位的依然還是教師和學生，信息技術即便是起到再大的作用也就僅僅是一種輔工具而已

五、結語

總而言之，在我國教育事業發展的過程中，信息技術與課程有機的融合在一起的時候，想要找尋到上文中提及到的這樣十分明確的界限比較困難，只能夠做到有所側重而已。并且課程整合并不是一項短期任務，是需要教師付出數量眾多的時間和精力的基礎上，并秉承著科學、為后代負責的態度的基礎上，才可以逐漸完成的。

參考文獻：

第9篇：教育信息化概念范文

對在線教育領域會產生什么樣的影響？

教育/信息巨頭雙雙涉足教育信息化。此前，在線教育公司的主要涉足者為軟件服務商或職業考試培訓公司，BAT 等互聯網巨頭（包括 YY 直播）也對在線教育有所涉足，但這些企業涉入教育信息化，都面臨一定程度的“涉足新行業”的困難。而新東方作為教育行業的第一巨頭，華為作為信息行業第一巨頭，都具有強大的行業背景優勢。

巨頭入局或升級模式，有效提升用戶體驗。目前教育信息化主要的問題，不是市場不夠大，而是還不夠普及，教育信息化不夠普及的原因，很大程度是目前教育信息化模式對用戶（包括學校和教師及學生）也不夠友好，這一定程度上和做教育信息化的企業教育經驗不夠豐富，信息技術支持不夠專業有一定關系。而教育行業和信息行業巨頭雙雙進入教育信息化行業，具有重要的意義。

從教育層面，新東方網獨立進入資本市場，或將從教育方面改善用戶體驗，使得其業務更人性化，更合理，更有吸引力，讓更多的用戶從教育層面接受教育信息化的模式；從信息化層面，華為進入教育信息化領域，或將為教育信息化企業提供多種支持服務和解決方案，包括通信服務，大數據服務，云服務，使得教育信息化運行更順暢，數據分析能力更強，更體現教育信息化的優勢。

在線教育為什么會出現？

“教育”是一個自古以來就有的行業，其本質是“傳道、授業、解惑”，這一點幾千年來都沒有變過。雖然其本質沒有變，但教育的模式，一直在變革。教育模式的變革很大程度上，是受傳媒途徑的變革影響的，而這一點，和技術的變革是分不開的，歷史上幾次重大的教育模式的變革，都和技術進步有著緊密的關系。

教育第一次大的變革，是受益于造紙技術的出現，造紙術出現之后，知識不僅僅是口耳相傳，而是可以記載紙上（比在石碑和木板記載更方便），進行傳播，大大提高了教育的傳播半徑，使得教育可以以一種較弱的模式覆蓋到地理距離較遠的地方。

教育第二次大的變革，是受益于印刷技術的改良，活字印刷術對于印刷技術的改良，大大提高了教育傳媒的效率。事實上，從雕版印刷術的出現（約公元 8 世紀）開始，文化交流就已經是跨國性的活動，而活字印刷術對印刷術進行了改良（約公元 11世紀）之后，世界范圍的文化交流變得日益密切，傳教活動等也愈發的頻繁。教育傳播的媒介得到了很大程度上的升級，而教育活動也隨著變得更加活躍、更加方便。事實上，“讀書人”這個概念，也主要是唐朝之后隨著印刷術（以及科舉考試）的發展而興起的，普通人可以自己“寒窗苦讀”之后進京趕考，而在這之前，大部分人如果要求學，需要遠赴千里去更發達的地區，才能獲取相應的教育資源。

信息技術的發展，是教育第三次革命的重要契機。信息技術的發展使得稀缺的教育資源可以通過現代技術，傳播到地球每一個角落。類比活字印刷術的改良，我們認為，信息技術的出現將有望改變現有教育傳播的模式，使得教育變得更智能化、更廣泛化。

教育需要“傳道、授業、解惑”，書本和學習資料可以達到“傳道、授業”的作用，但是在“解惑”甚至解惑之后的啟發教育、自適應教育中，都需要老師和學生的交互。而優秀的教師總是有限的，教師時間上和地理上的限制，使得好的教育資源總是稀缺的，同時，現在教師講、學生學的普遍模式上，也比較難做到因材施教。

在線教育從時間和空間上同時解放了學生和教師，讓稀缺的優質教育資源可以通過信息技術，同時分享給很多不同位置的學生。在線教育的發展，或將再次對教育模式進行變革，讓教育變得更廣泛、更智能，新的在線教育模式，值得關注。

在線教育已經改變了什么？

在線教育，顧名思義，是指基于網絡的學習行為。而根據其發展邏輯不同，基本上可以分為 2B 教育信息化和 2C 互聯網教育兩部分。

教育信息化：教育信息化主要是 2B 的，模式是直接服務學校進行教育信息化建設，主要收入來自學校的建設和運營經費，目的是讓教學更信息化和智能化。目前教育信息化變現模式相對較為成熟，具有較強盈利能力，上市公司向在線教育轉型也多選擇教育信息化公司進行并購。

互聯網教育：互聯網教育主要是 2C 的，模式是直接向學員收費，對于學員的自主付費意愿要求較高，所以收入的主要驅動因素是學員繳費意愿的提高，而其教學內容也是互聯網教育的核心競爭力。互聯網教育模式創新較多，在一級市場的投資較為火熱，但具有良好變現能力的互聯網教育模式仍不算很多，各方從業者也在積極探索中，在新的好的模式下，互聯網教育的垂直領域具有爆發式增長的潛力。

在線教育的發展推動力，可以認為是政策、經濟、社會和科技發展共同推動的。

中國現代教育信息化的里程碑是 2012 年劉延東副總理提出“三通兩平臺”建設的概念，“三通”指“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，“兩平臺”指“建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”。三通兩平臺是真正意義上的智慧化教育信息化的基礎。目前教育信息化投入持續增長，主要就是為了建設“三通兩平臺”。

此后，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出“互聯網+”的建設方向，大力支持互聯網教育的發展，并在中關村設立了中關村互聯網教育創新中心，對互聯網教育給予全面的發展。

2015-2016 年以來，政策頻出全面支持教育信息化和互聯網教育的發展，而教育部將“教育信息化”寫入教育十三五規劃，作為十三五規劃的重點內容，教育信息化和互聯網教育是國務院和教育部重點支持的建設。可以預見，在接下來十年內，教育信息化和互聯網教育都將是教育發展的重頭戲。

此后，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出“互聯網+”的建設方向，大力支持互聯網教育的發展，并在中關村設立了中關村互聯網教育創新中心，對互聯網教育給予全面的發展。

從社會層面來看，互聯網教育的模式目前接受度在不斷提高。一方面在線支付的滲透率不斷提高，2015 年支付寶用戶已突破 3 億，在線支付的習慣已經發展得較為成熟；另一方面， 教育的關注度明顯提高，通過互聯網關注教育也越來越成為一個主要途徑，百度指數顯示教育培訓指數持續提高達到新高。隨著社會平均文化程度的不斷提高，家庭對于教育的關注度的逐漸提升也必然是一個長期的趨勢。

在線教育的發展需要科技的支持。2010 年以來，云計算技術迅速發展，同大數據技術的發展也得到政策廣泛的支持。2015 年國務院印發《促進大數據發展行動綱要》，系統部署大數據發展工作，大數據分析的發展對于教育信息化模式的升級具有重要的意義，通過大數據可以分析學生的學習習慣。未來，在線教育的目標是：通過分析學生大數據，為其提供一體化學習解決方案。同時，智能終端技術的發展，為在線教育提供了實施基礎，對于在線教育的發展也是至關重要的。

在線教育未來將要改變什么？

“在線教育”往往是一概而論的，但實際上，互聯網教育和教育信息化這兩種模式發展邏輯是具有很大不同的。教育信息化是一個模式相對清晰的科技驅動的行業，相對盈利能力較強，而互聯網教育是一個模式較不清晰的服務驅動的行業，變現能力還不足，但未來可能存在的潛在市場是巨大的。

科技發展將帶動教育信息化發展。教育信息化受科技發展影響較大，目前很大程度上，智慧化教育信息化的技術基礎還未完全具備。但可以預見的是，按照科技的發展趨勢，教育信息化會迎來較為重大的突破。關注教育信息化行業，應首先關注相關技術的進步和突破，故華為進入教育信息化市場，或對其產生巨大推動。我們認為，智能終端的發展已經較為成熟，云計算技術的發展也相對較快，目前教育信息化的主要突破點在于：大數據分析技術和以語音識別和神經網絡為代表的人工智能技術。

教育信息化的普及程度仍較低，存在較大市場空間。智能化教育信息化的建設工作，主要是2012 年“三通兩平臺”政策出臺后才開始的，目前實際上教育信息化、尤其是教學信息化的普及程度還較低。《教育部十三五規劃》中也明確提出，將完善偏遠農村中小學信息化基礎設施建設作為工作重點之一。目前，教育信息化的基礎設施和具體應用遠未達到普及的程度，仍存在很大市場空間。