小學數學課堂教學過程精選(九篇)

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第1篇：小學數學課堂教學過程范文

課程標準指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。”并強調“要重視過程，處理好過程與結果的關系”。課程標準強調數學結果形成的過程和蘊涵的數學思想方法也是數學課程內容的重要組成部分。它不僅包括基于間接經驗的數學知識，也包括基于直接經驗的數學知識；不僅包括抽象的數學概念和法則，也包括直觀的說明和啟迪。曾經，我們過于關注數學知識技能的教學，將數學課程內容不恰當地窄化為數學的結果，導致數學結果的形成過程及其所蘊涵的數學思想方法成為認識數學內容的盲區。在數學的知識結構上我們也許只看到數學結果及其內在聯系，但從動態的角度看，每一個數學結果都有一個生動活潑的形成過程，并且在這一結果的形成過程中常常蘊涵著上位的數學思想方法。如此，我們才可能在數學教學中以數學結果的形成過程為載體，充分展開數學教學過程，實現三維的課程目標。例如，課程標準重視估算能力的培養，要求“結合具體情境”，強調了估算的實際問題背景；要求“選擇適當的單位進行簡單估算”，強調了估算的核心策略。這兩點新要求，都啟發我們要從結果形成過程的角度來理解估算，即估算是基于解決實際問題的需要而產生的，從而逐步培養學生的估算意識和能力；“選擇合適的單位”進行估算則不僅強調對估算方法的理解、掌握和運用，還強調方法選擇的過程以及其中所蘊涵的近似思想、逐漸逼近的極限思想。

一、教學過程的價值

課程標準要求我們重視過程，讓學生經歷數學活動的全過程，使教學過程本身也成了我們進行小學數學教學所要追求的重要目標。

1.過程建構知識。

知識的獲得通常有兩條途徑，一是親身經歷，二是接受他人的經驗。小學數學學習也不例外。數學學習是一種復雜的活動過程，不同內容的學習要求也不同，有的只要對基本概念、原理簡單識記，有的要能理解知識的來龍去脈，還有的需要對數學知識融會貫通、靈活運用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要在教師的引導下，學生憑借已有的知識和經驗主動建構才能達到。如果學生不經過觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列的認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，將很難真正理解和掌握數學知識。因此，小學數學教學要適應學生的認知規律，尊重學生的學習起點，并在這個起點上設計教學過程，使每位學生能夠聯系已有的知識和經驗主動地投入到適合自己“最近發展區”的學習中去。

例如，教學“米的認識”，可以充分展開認識1米的過程，幫助學生逐步建立1米的長度表象。（1）觀察米尺，并在米尺上指一指、說一說，認識1米；（2）同桌合作，剪1米長的綢帶，再拉直看看1米有多長；（3）閉上眼想一想，1米有多長；（4）猜一猜1米里面有幾把這樣長（20厘米）的學生尺，用一些彩紙做的學生尺對著米尺拼一拼。這樣組織教學遵循了學生認識事物的一般過程：在米尺上指出1米，認識1米的長度，是準確地建立米的第一印象；剪1米長的綢帶是將尺上的1米具體化，借助綢帶這一替代物再次感知1米的長度；閉上眼想想1米的長度，是將動作思維及時上升到表象思維，在頭腦中保留1米的長度印象；用學生尺拼1米，進一步將1米的長度具體化，借助已知的長度（20厘米）記憶新知（1米）。

第2篇：小學數學課堂教學過程范文

關鍵詞： 課堂教學效率 數學教學過程 優化

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思維的主要渠道。提高課堂教學效率，關鍵在于優化教學過程，我對優化數學教學過程作了以下幾點歸納。

一、讓學生在“做中學”、“學中玩”

愛玩是孩子的天性。因此，教學時要根據小學生的心理特點，在課堂練習中穿插新穎有趣的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，借助計算機所營造的教學環境，如多媒體學習系統、資料庫等。教師靈活地選擇不同素材，大膽創設一些教學情境，使學生在更加開放互動的學習環境中，激發出對數學學習的好奇與興趣，便于學生探索、理解更有挑戰性的數學問題。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”要讓學生數學學習過程中自尊心、自信心等得到滿足。我在教學過程中利用教學資源《口算、簡算、筆算》讓學生進行計算比賽，爭奪“計算小能手”，激發學生的計算興趣，提高學生的計算能力。

二、巧設開放題

在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。開放題以它特有的魅力，吸引學生參與思考。在日常教學中我經常利用課堂練習《小學數學同步評價》中的思考題，引導學生自我思考，與同伴討論。有時還邀請學生“當小老師”講解題目，有效地激發學生挑戰難題，感受數學思維樂趣，從而開拓學生視野，進一步提升學生的思維能力。如在教學人民教育出版社第10冊《數學廣角》時，根據學生的年齡特征，我在教學例1時創設了“從5瓶口香糖中找出1瓶次品”的學習情境，讓學生以四人小組為單位討論如何解決“至少稱幾次就一定能找出次品來”。讓學生小組討論后派代表上來利用準備的天平、口香糖等演示解決問題過程，激發學生學習的興趣，為學生提供了寬闊的思考空間。讓學生相互討論、相互啟發、相互溝通、相互合作、相互補充，在小組合作活動中探究解決問題的方法，有效地感受解決問題策略的多樣性。同時讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

三、注意新穎、直觀的教具在教學中的應用

在教學人民教育出版社第十冊《長方體、正方體認識》時，為了讓學生深刻地認識長方體和正方體特征，達到教學目標，我沒有單純地去講解，而是利用教學實物和計算機呈現長方體和正方體，讓學生通過觀察發現長方體的特征，接著呈現有兩個面是正方形的特殊長方體，從而在學生思維中形成比較系統的對長方體特征的認識，然后讓學生在認識長方體基礎上認識并歸納正方體的特征。

四、先學后教

讓學生先自學，教師再講解。“先學后教，當堂訓練”有效避免了數學中極易出現的教師“一言堂”現象，教師教得省時、省力、高效，學生學起來輕松自如。“先學后教，當堂訓練”的模式充分調動了學生學習的自主性、積極性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人。學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了長期以來數學教學“一言堂”教得苦、學得累的狀況。

我在教學人民教育出版社第十冊《同分母分數加、減法》過程中運用了“先學后教，當堂訓練”教學模式，具體如下：上課開始，首先明確本節課的學習目標：①分數加、減法的含義；②同分母分數加減法的計算方法；③同分母分數的連加、連減計算方法。使學生明確了學習的方向，激發了學生學習的動機，調動了學生學習的積極性。然后教師要明確學習要求，即對本節課的學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等作出明確的要求，如本節課的內容主要是學習第一節《同分母分數加、減法》例1――同分母分數加法的含義及計算方法；例2――同分母分數減法的含義及計算方法；總結分數加減法的計算方法，例3――連加、連減，共三個例題，并布置自學完三個例題后，獨立完成教材第105頁、第106頁的做一做和嘗試概括同分母分數加減法的計算方法。同時要對學生在自學過程中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習內容特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步呈現，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學的信心。同時，過程中引導學生理解整數加法的運算定律對分數加法仍然適用，分數加減法的含義與整數加減法的含義是完全相同的，注重新舊知識的聯系，利用好已學知識的正遷移效應。接著，學生自學，教師督查并個別輔導，這一步是“先學后教，當堂訓練”教學模式的關鍵。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。學生在自學過程中遇到難以解決的問題時，可以安排學生進行小組合作，共同討論研究所遇到的困難。經過了學生的自學，以及小組內部的討論、合作后，教師再進行答疑解難、精講點撥。最后，通過大約15分鐘有針對性的課堂計算練習，在巡查過程中發現學生容易做錯的題目，讓學生及時反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。

五、及時掌握學生的反饋信息，實施有效評價

第3篇：小學數學課堂教學過程范文

一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10封不同的的信，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結果是610種；比同學們七嘴八舌的大膽猜想還多得多；在講等比數列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事；在講《復數》第一課時時，問同學們：有沒有一個數的平方是小于0的，近而，用辯證唯物主義的觀點解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。

二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

第4篇：小學數學課堂教學過程范文

一、加強非智力因素的挖掘，激發學生的數學學習興趣，提高學生良好的數學素質

心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好的某種活動的傾向，它能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

1.加強教具的演示和學具的操作

數學知識比較抽象，我認為培養學生的學習興趣，加強直觀性教學可以幫助學生由形象思維過渡到抽象思維。如在講授橢圓的概念時，我準備了一根繩，讓一名學生把繩的兩端固定在不同的兩點處（繩長大于兩定點之間的距離），另一名學生用粉筆尖將繩子拉緊，并畫出軌跡。學生通過實驗得出橢圓的形狀，然后經過討論分析出橢圓的概念，收到了事半功倍的效果。學生參與到學習中來，活躍了課堂氣氛，學生還在觀察、操作、表述中學會了思維，將一些抽象的數學知識具體化、形象化。

2.激發學習動機

激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全面心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學習數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。最后，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生，使學生積極主動、心情愉快地學習。

二、優化學習目標，有效提高課堂教學效益

學習目標是預期的學生學習的結果或學習活動要達到的標準。優化學習目標功能是提高課堂教學效益的有效途徑。教學中，我始終以目標教學為中心，把握好教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點和關鍵點，找準新知識的“生長點”，根據學生的實際知識和能力水平，準確恰當地制定學習目標，并且注意以下三個問題：

1.有效把握教學內容，不超綱，不能隨意拔高難度。

2.注意學習目標陳述的準確性。

3.保證學習目標定向的有效性，課堂教學的每一環節設計都要瞄準學習目標。

三、合理布局課堂結構，優化數學教學方式，提高課堂的效益

如何設計合理的課堂教學層次，充分利用好課堂四十五分鐘，是上好每節數學課的最重要的因素之一。由于人們認識事物的過程是一個循序漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生認識規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調發展。

課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，要剖析和克服傳統教學結構的弊端，掌握現代教學理論和新課程標準關于課堂教學結構的新理論、新技術，應把握好以下兩個原則。

1.學生是學習的主體

課堂教學結構的優化要有利于發揮學生的學習主體的作用，有利于以學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發現、想象創新的時間和空間，使其能在教師的啟發下，獨立完成學習任務，培養學生良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。這要求教師不僅要教給學生學習的“鑰匙”，更重要的是讓學生懂得如何制造“鑰匙”。因此，我認為在教學中采取“先學后教”的方法是可行的。

2.學生認識發展的規律性

確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，要按照認識論和學習論的規律安排教學。

根據這些規律，我從以下五個環節進行優化課堂教學。

（1）復習引入。通過練習并回憶舊知識，引出與其密切聯系的新知識。

（2）出示目標。當新知識引出后，及時投影出本課的學習目標，對目標作一簡要說明或解釋，從而使學生在學習過程中做到心中有數。

（3）達標導學。重點是“導”。教師的“導”要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。“先學后教”是學生先根據學案中的思考題自學，然后教師提問檢查、質疑問難，并讓學生討論一些問題。教師啟發誘導，精講重點、難點及信息反饋中的共性問題。

（4）達標練習。教師解難答疑后應及時進行鞏固練習。精選習題尤為重要，所選習題要緊扣目標，題目應由易到難。題量要適中，題型要有一定的典型性和代表性，解完題之后師生進行解題后的反思，歸類總結解題規律。從而做到解一題會一類。

（5）達標檢測。教師根據學習目標精心設計5―8分鐘左右的檢測題，讓學生當堂檢測，并記錄下典型錯解，在課后及時進行反饋矯正，力爭絕大多數學生能真正達到學習目標。

課堂教學的設計必須根據教材特點和學生的現有的知識能力水平采取不同的結構，同時還要準確把握課堂教學結構是知識傳授結構、時間安排結構、信息傳遞結構、認知結構等子結構的集合。使這些關系有機銜接，才能有效優化課堂教學結構，從而達到提高學生數學素質的目的。

四、在教學過程中滲透學法，教會學生學習，有效培養學習的習慣

埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力。

1.學習方法體系的指導

（1）指導學生形成擬定自學計劃的能力。

（2）指導學生學會預習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。

（3）指導學生讀書的方法。

（4）指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。

（5）指導學生有效的記憶方法和溫習的方法。

2.指導學生掌握科學的數學學習方法

（1）合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。

（2）相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

（3）及時總結。教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。

第5篇：小學數學課堂教學過程范文

【關鍵詞】小學 書法 課堂教學 書法藝術

中圖分類號：G623.75

現代社會電腦被廣應用的同時，提筆忘字的情況越來越嚴重。為了讓學生不做新時代中的新文盲，在小學展開書法教育是勢在必行的。2013年教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》，進一步明確了中小學書法課教學的目標內容和任找求。但我通過深入基層調研，發現書法課普及緩慢、制約瓶頸較多。所以，在書法課堂滲透中國傳統藝術教育，使學生在學習中深刻體會到中國傳統文化的魅力，了解中國漢字源遠流長的歷史，從而提高他們的書寫能力和水平，提高他們自身的道德素養和知識水平，是小學九年義務教學中又一重要內容。本文，我將結合小學書教學的特點，看看如何把中國傳統書法藝術教育滲透到書法教學的過程中，讓學生愛上書法，喜歡書法。

一、給學生述書法的發展史，讓他們了解中國傳統書法的魅力，激發愛國情感

漢字是中華民族傳統文化的瑰寶，而中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，充分體現了中國文化的博大精深和中國漢字的獨特性。魯迅先生講過：“我國的書法藝術是東方明珠瑰寶，它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的美感；它不是舞，卻有舞的節奏；它不是歌，卻有歌的旋律。”可見，古老的書法藝術怎樣在源遠流長的歷史長河中傳承著中華民族的精神，凝聚著中華民族璀璨的文化精髓。隨著社會發展，時代的進步，在全面推行素質教育的今天，做好小學生的書法藝術教育，不僅能使學生掌握書法的基礎知識和基本技能，引領學生認真學習漢字書寫藝術，還可以使學生養成高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，促進性格塑造，提高文化品位，培養高雅氣質和人文情懷等等，從而從根本上提高學生的綜合素質，使學生做一個對國家、對社會有用的人。

為此，書法教師就要在書法課堂上，適當地穿插給學生講一些中國書法的發展史，來激發學生學習書法的興趣，讓他們從書法學習中培養自己的美學追求、哲學思想、思想感情、人文精神，完善自己的人格，正確樹立自己的世界觀、價值觀、人生觀。《愛國主義教育實施綱要》中指出：“要進行中華民族優秀傳統文化教育。”和“進行中華民族悠久歷史的教育”，使廣大青少年深刻了解中華民族悠久歷史，美好河山，優秀文化。書法不僅是我國民族文化遺產中一顆璀璨的明珠，而且還是“世界公認的最高藝術”。通過學習書法，讓學生了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，增強學生民族自尊心和自信心，熱愛我們偉大的祖國。同時，通過學習書法更能幫助學生繼承這一優秀的傳統藝術，促進學生德、智、體、美的和諧發展，形成實施素質教育的重要內容。

二、在課堂上結合書法家的趣聞軼事，讓學生在潛移默化中受到傳統書法藝術的感染，愛上書法這一藝術課程

要想讓學生了解中國傳統書法的藝術魅力，增加他們學習書法的興趣，教師就要在書法教學中結合教學內容，恰當地講述一些古今書法名家的生平事跡或趣聞軼事，讓學生在這些故事中了解書法名家對書法的態度以及他們練習書法的刻苦精神，還有書品與人品的怎樣完美地結合。王羲之常常臨池書寫，就池洗硯，時間長了，池水盡墨，人稱 “墨池”，等。古代許多著名書家不但書藝精湛，人品也是后人學習的榜樣，在他們身上中華民族的傳統美德被展現的淋漓盡致，令人敬佩。在課堂上，當學生為練習的枯燥而感到乏味時，不防給學生講講這些古人的趣聞軼事，不但可以活躍課堂氣氛，而且還可以引導學生向這些書家學習，使學生愛上書法課，愛上書法，從而不斷提高書寫水平，提高道德修養，做一個積極向上的陽光少年。

三、在教學中讓學生了解中國傳統書法的藝術價值、喚起他們學習書法的自豪感和求知欲望

中國書法具有幾千年的悠久歷史，是我國傳統文化的重要組成部分，是中國多種藝術門類中比較獨特的一門藝術，它的影響遍及世界各地。作為教師，我們要在課堂教學中滲透中國傳統書法的藝術，使學生了解到在世界藝術之林中，中國書法的歷史最悠久、傳播最廣泛，也同民族文化的關系最密切。在我們生活的各個領域中，幾乎都可以用到書法，如影視字幕、書信往來、報刊雜志、書籍封面的裝幀和廣告宣傳等，無所不用，又無處不在。

當然，書法作為一種具有極高欣賞價值的藝術，不只是我們中國人視它為高雅的藝術，而且也受到越來越多的外國人的青睞。有不少外國人高價購買漢字書法作為珍品收藏或轉送親朋好友。學生在課堂上通過老師對中國傳統書法的講解，了解書法的藝術價值和實用價值，他們就會充分認識學習和繼承書法藝術的重要意義，增強他們學習書法的自豪感，喚起他們學習書法的熱情和欲望。

四、教學生欣賞中國傳統書法的同時，增強他們學習書法的自信，讓他們的情操得以陶冶

在小學生書法課堂上教師除了給學生講解書法的理論知識，引導學生練習書法，寫方方正正的中國漢字，做堂堂正正的中華兒女，還要引導學生結合理論知識欣賞中國傳統書法，提高學生的藝術素養，欣賞水平。中國書法或端雅、或秀媚、或端雅、或艱深、或玄妙，剛與柔、方與圓、虛與實、收與放、疏與密、奇與正，美妙無比、意境深遠。所以，教師借助一些書法作品中的精品，實際指導學生如何欣賞作品：如有的作品豐腴、滋潤；有的蒼老、古拙；有的莊重、嚴謹；有的溫柔、含蓄；有的風流，嫵媚；有的威武、雄壯；有的險勁、挺拔；有的秀逸、清纖等等。通過帶領學生對各種書法藝術的欣賞，不但使學生開闊了視野，增長了見識，而且還能增強他們學習書法自信，陶冶他們的情操。讓我們書法課堂教學達到教與學，理論與實踐相互結合，相互提升的效果。

總之，要想把中國傳統藝術教育滲透到小學書法課堂上，就要求書法教師有深厚的理論水平，高超的藝術水平。這樣教師才能引導學生把書法和漢字的表意功能和造型藝術融為一體，在教學中培養學生認真學習漢字和書寫漢字的良好習慣，不斷提高小學生的文化品位，促進學生的性格、氣質、人文情懷等內在品質的提高。

參考文獻：

[1]王元華. 語文教育學科結構的深層探究[J]. 語文教學研究， 2011 （7）： 11-14

[2] 佚名《淺談少兒書法教學的育人功能》，中國硬筆書法在線。

第6篇：小學數學課堂教學過程范文

關鍵詞： 教學觀念 學習效果 過程考核

《電子技術》課程是高職院校電類專業必修的一門職業基礎課，學好《電子技術》基本知識、基本技能及基本分析方法，才能為后續專業課程學習及職業生涯打下良好基礎。由于要滿足教育大眾化需求，因此近年來高職院校不斷擴招，生源質量參差不齊，加之《電子技術》課程涉及的理論知識較為抽象，基本知識點又相當多，對實踐操作的要求比較高，因而導致《電子技術》課程在實際教學和期末考核中學生兩極分化十分嚴重，嚴重偏離正態分布規律，為解決這一瓶頸性問題，我們在多年教學過程中，不斷進行教學改革與教學管理嘗試，逐漸摸索出一些經驗，取得一定的教學效果。

1.《電子技術》課程在教學中遇到的突出問題

1.1生源質量參差不齊，單一標準難以滿足大多數學生的需求。

目前高職院校不斷擴招，生源參差不齊，有統招的、自主招生的、由職業中學升上來的，另外有由“2+3”高職模式（即5年制高職，2年基礎教育，3年分專業教育）升上來的學生。統招生素質相對較高，學習能力較強一些，自主招生來的學生基礎較差，由職業中學升上來的學生動手能力相對較強，但理解能力較差，由“2+3”高職模式升上來的學生組織紀律觀念較弱，自主能動性較弱。不同教育背景下學生組成一個班級，如果按統一標準要求所有學生，則只能有個別學生達標。

1.2信息時代大多數學生都是“手機控”。

現在手機更新換代速度極快，智能手機功能強大，學生是人手一“機”，加至校園建設日趨完善，無線網絡覆蓋校園的各個角落，從學校層面出發為學生網上學習提供了極大方便，但同時為學生上網聊天、看電影、打游戲提供了便利。教學過程中很多學生是“機”不離手，每隔幾秒就要瞄一下手機，更有甚者是“全程監控”手機，根本無心聽講。

1.3學生學習積極性不高。

相當一部分學生學習積極性不高，上課“輕裝上陣”，不帶一片紙，不帶一支筆，更有甚者連課本也不帶，理論課不聽講，習題討論課不練習不參與，實驗課不動手不思考，作業不完成，提問什么都不知道，課堂上老師放任不管良心上過不去，如果管則又沒效果。

1.4個別學生學習拔尖，表現出的是“吃不飽”。

高職院校學生有一部分是由于偏科生才導致未升本的，這些學生如果選對自己喜歡的專業，往往表現出學習能力特別強，理論實踐學的都很好，但老師在教學中要根據大多數學生的掌握情況安排教學，因此表現出這些學生學習特別拔尖，作業、實驗要求滿足不了這類學生的需求。

2.轉變教學理念，強化教學效果

針對學生現狀及實際教學中遇到的問題，我們在《電子技術》課程教學中做了大膽改革與嘗試，取得了一定成效。

2.1因材施教，開展分層次教學。

《電子技術》一般在大一第二學期開設，這時學生進入高職學校學習已有半年時間了，對自己所學專業、自己實際學習情況、今后就業目標等已有了比較清晰的認識，因此，我們可以順勢利導，給學生提前講解《電子技術》課程在專業培養中的地位、作用、與前導課及后繼課的關系，課程的基本要求、高層次要求等，將課程學習與考核分為2～3個層次，如基本層次、創新層次等。基本層次只要求學生掌握電子技術最基本的應知應會內容，考核內容相對簡單，而創新層次針對學習積極性高、學習基礎好、有創新精神的學生，在理論與實踐方面提出較高要求，給學生提供更多機會讓學生參加相關競賽與創新活動等。參考學生《高等數學》、《電路分析》課程學習成績及學生個人意愿對學生進行分層次，不過實施起來需要其他課程配合與學院支持。

2.2進行項目化教學改革，實施信息化教學。

將課程內容融入具體項目中，進行理實一體的項目化教學改革，同時加大網絡課程建設力度，實行實地教學信息化，課程輔導網絡化，提升學習效率。

2.3制訂形成性考核方案，注重過程考核。

我們對電子技術課程采取平時成績占總評成績的70%，期末考核占總評成績的30%的考核辦法，制訂詳盡的形成性考核方案，將作業、考勤、課堂表現、課堂小考等與平時成績切實掛鉤，每次實驗快結束時都進行抽考，使學生始終處于備考狀態，每個項目學完都進行項目評價，讓學生及時查漏補缺，做到心中有數，這樣既有效克服學生大面積掛科的現象，又在學習過程中對學生進行職業素養訓練，極大激發學生的學習熱情。

2.4積極組織課外興趣活動。

引導學生參加課外興趣活動，如鼓勵學生加入大學生電子協會、機器人協會等，組織學生參加院級電子產品制作大賽、電子設計競賽等，提高學生學習興趣。

3.結語

對高職學生采取一刀切的教學考核方法很難實現教學初衷，只有結合實際，更新教學觀念，不斷探索新的教學方法與考核方法，才能真正做到因材施教，使學生在良好氛圍下獲得知識與能力。我們通過幾輪教學改革試點，取得較好的教學效果，希望為以后教學提供一些參考。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007-12-1（第一版）.

[2]馬慶發.中國職業教育研究新發展[M].上海：華東師范大學出版社，2010-4-1（第一版）.

第7篇：小學數學課堂教學過程范文

關鍵詞 數學課堂；樂趣；創新

一、為過程性教學目標的落實設置適當的教學情境

在教學過程中，教師只是學生學習的外因，這種外因只能通過學生的內因才會起作用。因此，教師要在未進入新知識的學習研究之前，根據學生年齡特征、知識經驗、能力水平適時、巧妙地設置使學生感到真實有效的教學情境，激發他們的學習興趣使他們產生強烈的求知欲望，他們才能進入有效的學習狀態。不然的話，學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動的進入學習情境，也就體現不出學生為主體的教學思想，同時也沒有向下一步分析探究的自然過渡，他們會對下一個過程感到突然和不知所措，自然也會影響下一個過程的有效進行，從而影響過程性教學目標的落實。情境設置還應貫穿于整個教學過程中，在新知識的產生、發展和規律揭示的各個環節，都應該根據實際需要適當的設置情境來一步步激發學生的學習熱情，使整個研究探索過程自然有趣和富有激情。

二、通過使學生經歷新知識的產生、發展過程落實過程教學目標

新課程標準指出：教師應引導學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動過程，從而形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。許多知識的形成、發展過程也是數學思想方法的孕育、發展過程。教學中只有對知識內容深入剖析，讓學生親身體驗獲取知識的思維過程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個過程，才能更有效的培養學生通過自主探究解決新問題的能力。這是過程性教學目標的關鍵所在。

在新知識的教學中，教師要充分準備，周密安排，精心策劃。在合理的教學情境把學生引入新知識以后，把整個研究探索過程分成幾個步驟。如對事物的觀察比較、發現猜想、分析驗證等，各步可設置重點提問、動手操作、討論交流、歸納總結等活動。各項活動要把握的原則是：提問要適時、有效，不要隨意提問，更不要不注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學生不好回答或不利于學生的有效思考；采用討論交流的學習方式時，要認真考慮哪些問題值得討論，這些問題應是研究探索的問題的關健環節或學生意見有分歧、思維有障礙的問題，學生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個人充分思考和小組充分發表意見的時間保證。在討論過程中，教師要深入各小組，了解掌握討論交流情況，以便對課堂進行有效的掌控。教師不要因怕教學任務完不成而壓縮學生思考和討論交流的時間，要避免合作交流流于形式、得不到時效而影響學生自主探究的積極性。猜想結果的驗證和最終結論的形成都要由學生自己做、自己說，不妥之處由學生自己完善。方差公式的研究學習是教學的一個難點，不少老師說，只要記住公式，會用公式做題就行了。豈不只這樣糊里糊涂地給學生一個公式，學生不知道公式是怎樣產生和發展形成的，記不住，用不活，當然也談不上落實過程性教學目標。“方差”是在學習了平均數、眾數、中位數以后學習的，教學時老師可這樣引導：生活實踐中有時候需要比較兩組數據的波動大小，用兩組數據的平均數能說明問題嗎？能與不能讓學生舉例說明。用平均數不能說明，我們用眾數或中位數能說明嗎？仍不能說明。我們能不能用平均數做一個標準量，求出每組數據中各數與平均數的差，通過這兩組差值來比較呢？請大家動手試一試。通過這些差值也很難看出這兩組數據的波動情況。我們把兩組差值分別加起來如何呢？顯然，由于正負相抵，用求和得到的兩個數也不能說明問題。那么大家能不能想一個辦法避免正負相抵，使問題得到解決呢？學生通過討論，一定會知道只要把每一個差值求絕對值或進行平方，然后再求和，和數大的那一組數據的波動性就大。研究到此，問題解決了，方差公式也產生了。這個公式不是通過什么數學原理、公式推導出來的，是人們為了生產生活的需要而設置的。這是一個新知識的誕生過程。

三、通過典型題目的分析解決落實過程性教學目標

第8篇：小學數學課堂教學過程范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；現實性

一、確立數學現實性教學觀

在小學數學新課改標準要求中，要求小學數學課堂教學與生活實際相結合，將數學教學回歸于現實生活。在教學過程中要求教師注重對學生知識積累的培養，盡量調動學生學習數學的積極性和主動性，進而增強小學課堂教學氛圍，提高教學質量。小學數學教師在課堂教學過程中，要盡量與學生共同參與到課堂教學活動中來，將現實生活中的數學知識融入課堂中，從而吸引學生的學習興趣。同時，要充分考慮學生學習數學的認知特點和個體差異，進行因材施教。培養學生的綜合實踐能力，進而形成數學思考模式。另外，教師要善于將當今的科學技術和現實生活中的知識引入課堂教學中，不斷更新教材內容，跟上時展的腳步。

二、根據實際情況，進行定向的目標設計

小學教師在課堂教學中設計的首要問題就是要結合實際情況，確定科學、合理的教學活動目標。然后根據教學活動目標將教學價值內容進行細化，從而引導學生掌握數學知識，并且應用到實際生活當中。但是，隨著社會不斷地發展，小學數學教學大綱不斷地完善，教學活動內容也不斷調整和變化，導致教學目標設計也隨之變化。

三、對教學內容進行合理設計

在小學數學課堂教學前，教師要根據教材大綱內容對課堂的整體內容進行合理設計。設計過程中，在遵從新課改教學標準的前提下，要重點突出課堂知識的重點和難點。另外，教師在授課過程中也要對教學內容進行整體把握，要注重不同知識之間的內在聯系性，科學、合理地將知識傳授給學生。

四、創設趣味性的現實問題

在小學數學教學過程中，教師要想方設法地調動學生學習的積極性及自主性。所以，在課堂內容設置上要進行綜合性考慮。要創設一些具有趣味性的現實問題，即不脫離生活本身，還可以讓學生感到有意思，從而吸引學生的注意力，進行引導式教學。另外，教師也可以在課堂上組織一些小組合作交流學習的環節，增加師生、生生之間的交流時間，不僅可以提高學生學習的自主性、積極性，還培養了學生團隊協作意識和語言溝通能力。

綜上所述，數學知識來源于生活，并應用于生活實際。特別是小學數學教學是數學教學的基礎階段，對學生來說起著至關重要的作用。小學數學教師應該注重對學生數學應用能力的培養，在教學過程中不斷創新，更新已有教學理念，不斷提高數學教學質量，從而提高學生的綜合素質。

第9篇：小學數學課堂教學過程范文

【關鍵詞】小學；數學課堂；現實性；發展途徑

數學與現實生活的聯系非常緊密，廣泛應用于實際生活中. 學生通過學習數學知識，不但能夠提高學生的邏輯思維能力，而且能夠提高學生解決問題的能力，為其他學科學習打下堅實的基礎. 其中，通過調查顯示，全國有25%的小學生認為數學知識只是用于考試過程中，在實際生活中并沒有太多的用處. 這一觀點引起了廣大教育工作者的關注，這不但容易打擊學生的學習激情，還會嚴重影響學生的全面發展. 下面，就實現小學數學課堂教學現實化的途徑進行具體論述：

一、堅持以學生為主體，增強學生的自主思考和學習能力

在傳統小學數學課堂的教學過程中，都是以老師講授，學生被動接受為主. 這種灌輸式的教學模式，不但會影響數學課堂的教學效率，而且也不利于學生獨立思維能力的形成. 因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，需要老師創新教學觀念，采取針對性的教學方法，從而有效增強學生自主思考的能力.

例如：在學習《銳角和鈍角的認識》的知識點時，老師便可以將所有學生合理分為幾個小組，讓學生交流生活中的銳角和鈍角圖形，而老師只是扮演指導者的身份，觀察學生如何進行討論的. 其中，在學生溝通交流的過程中，不乏出現對鈍角和銳角認識錯誤的現象，這便需要老師積極引導學生區別銳角和鈍角，從而幫助學生深入理解銳角和鈍角的知識，全面提升學生相互協作和獨立思考的能力.

二、緊密聯系實際生活，創設良好的情境導入方式

廣大數學教育工作者認為：“數學課堂教學的主要功能就是教會學生如何學習、喜歡學習，并具備獨立探究、解決實際數學問題的能力. ”因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，老師應該堅持以人為本的原則，緊密聯系實際生活創設良好的課堂教學情境，將實際生活經驗與數學課堂教學有效結合起來，從而充分激發學生的學習興趣，讓小學生明白數學課堂教學的現實性意義.

例如：在小學數學課堂的實際教學過程中，老師為了讓學生真正感受到學習數學的價值，便可以結合教學內容合理設計教學過程. 如：一位李大媽去交水電費后獲得一張發票，上面寫著電260度，水25噸，每噸1.7元，李大媽總共交了水電費250.5元. 但是，由于李大媽的疏忽，將發票撕掉了一部分，李大媽不知道每一度電的價格. 讓學生根據發票上顯示的內容幫助李大媽計算出每度電的價格. 學生根據自己所學的數學知識，快速找到了等量關系式：總費用 = 水費 + 電費，數學算式：（250.5 - 1.7 × 25） ÷ 260 = 0.8元. 由于該案例與小學生的實際生活聯系較為緊密，便有利于促使學生感受到數學的魅力，以及數學知識在實際生活中所發揮的作用.

三、提出具有現實意義的問題，調動學生的學習興趣

在小學數學課堂教學過程中，誘發學生思考的重要方法就是提出具有現實意義的問題. 其中，由于小學生的年齡較小，心理和生理正處于快速發展的階段，其內心充滿了對知識的渴望，以及希望在學習中被老師肯定. 因此，針對這種現象，便需要老師在實際課堂教學過程中提出合理的問題來引導學生. 但是，老師在提問的過程中，應該注意結合教學內容，精心設計，幫助學生點燃思維的火花，從而充分激發學生的探究精神. 同時，老師還應該積極引導學生在學習中主動發現問題、分析問題，并提出科學合理的解決策略，幫助學生更加全面的掌握數學知識內容.

四、結合現實情況進行教學評價，注重評價的科學性

在小學數學課堂教學過程中，教學評價是非常重要的一個環節. 全面科學的教學評價能夠在一定程度上反映出學生的學習情況，所以老師通過對學生一段時間內的學習情況進行綜合評價，有利于更加全面的了解學生. 同時，通過評價還能夠幫助老師更加全面地了解自己教學活動中的問題.

例如：在李老師所教的班級的一次期中考試中，全班52名學生，而成績優異的只有3名，及格的25名. 李老師沒有氣餒，而是對考試情況進行了全面分析，發現自己在日常教學過程中使用方言教學，從而導致學生難以聽懂自己所講的數學知識. 從此之后，李老師通過學習不斷提升自己的普通話水平，在課堂教學中便開始使用標準的普通話進行教學. 通過一段時間的教學，大部分學生在下一次的考試中都取得了較好的成績. 成績優異的學生有20名，及格人數48名. 李老師對自己教學過程的綜合評價，了解了自己授課中存在的不足點，通過改正有效提升了小學數學課堂的教學水平.

結 論

總而言之，數學不僅與現實生活緊密相連，而且也是小學教育階段中一門基礎學科，具有非常重要的地位. 在新課程深化改革的背景下，越來越重視小學數學與現實生活的聯系. 學生通過學習數學知識，有利于提升學生處理實際生活問題和邏輯分析的能力，促進學生思維能力和創造能力得到有效發展. 因此，在小學數學課堂的實際教學中，老師應該注重教學內容與現實生活的聯系，全面提升小學生的綜合素養.

【參考文獻】