小學教育教學過程精選(九篇)

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第1篇：小學教育教學過程范文

關鍵詞：教學活動 小學數學 語言教育 對策措施

就小學生而言，數學屬于語言精練且邏輯性極強的一門基礎課程，學生要完全理解并掌握一些抽象化數學語言必須通過教師不同方法與途徑的講解。然而，現階段小學數學課程中語言教育仍然隱藏著許多缺陷與不足，怎樣讓學生更好地認識并掌握數學相關的各項定義及語言涵義，已成為數學教育當中必須關注與重視的重要問題。所以，就小學數學課程教育中語言教育問題進行分析，并全方面認識其過程中所存在的不足之處，以此探討出合理科學化的意見與建議，對于教學工作及教育水平的提高都有著十分重要的關鍵意義。[1]

一、當前我國小學數學課程教育現狀分析

針對現階段小學數學課程教育的語言教育發展態勢來看，仍然在許多方面存在著合理性、標準型以及規范性的缺陷，教學思路不夠明確，學生與學生之間已經形成固化的交流溝通形式，在語言表達上能力不足，讓學生缺乏學習主動性，無法培養其學習興趣，因而更無法言及深化教育等相關領域。對于這類現狀，我們教育主體必須加強關于小學教育語言教育上學生興趣的培養，并且要結合小學數學在語言藝術性與形象性上相對缺乏的現狀，進行關于靈活、生動表達的有效研究與分析，提出相對應的有效建議與措施，進而讓我國小學數學的教學工作得到改善，解決語言教育各項問題。

二、針對小學數學課程教育語言教育進行解決

1.讓語言教育藝術性與規范性得到提升

首先，教師在備課或課堂教學活動中，都應力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，通過教師的悉心指導，不斷深入分析，以此提高學生學習興趣，增強自主學習和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養學習興趣的目的。另外，還需要提高小學語言教育的藝術性，在課堂教學中，教師與學生之間的交流要注意語言表達的藝術性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學生的興趣，調動學生的主動性和積極性。在實際教學活動中，教師可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學活動正常開展。例如，在解決教學問題時，教師可以提出這樣的問題： “這張圖像中有什么跟數字有關的信息？”這樣就能夠讓學生帶有目的性地去觀察圖像，答案也更有針對性，這樣可以避免學生出現思路混亂的情況。[2]

2. 激發學生學習興趣

在小學數學教學中，為了調動學生學習的主動性與積極性，教師在與學生互動過程中往往要使用一些鼓勵性或肯定性的語言來激勵學生，不管學生回答的對錯與否，作業完成的好壞與否。教師在實際教學過程中，要本著一視同仁、面向全體的原則，對于見解獨到的優異生要給予表揚；對于能力較弱的學生，要盡可能的給予鼓勵，盡可能的幫助他們迎頭趕上，積極活躍課堂氛圍。對于不善表達的學生，結合教學內容，教師要采取漸進式的方法幫助他們認識到自身的不足，并鼓勵他們不斷突破自我，積極參與課堂學習中并舉手回答問題。如在教法計算時，教師根據數學教學特點及計算方法，出題“64 ÷ 4 = ？”，在回答問題之前，先提問學生：“你們有沒有信心獨立完成這道題？”當學生回答能時，教師可以說：“真棒！”這種鼓勵性的語言，不僅能增強學生學習的自信心，而且能大大提升他們學習的積極性與主動性，使師生間的感情更融洽，達到激發學生學習興趣的目的。

3. 注重批評語言的幽默性

處于小學階段的學生，由于年齡小，對于視野范圍內的任何事物都抱有好奇心，因此在教學過程中，學生上課走神、課堂紀律混亂等現象經常出現，如何保持學生聽講時注意力集中是教師教學的一大重點和難點。對于課堂上不認真聽講的學生，教師為維持課堂紀律會對其進行批評，但在這一過程中要注重語言的幽默性，既要能指出學生存在的問題與不足，又不能挫傷學生的自尊心，通過詼諧幽默的委婉方式提醒學生上課認真聽講，處理得當還能調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。

例如課堂上有學生正在講話，教師可適時說：“今天課堂紀律很好，同學們上課都很安靜聽講，尤其是第一組的同學保持得最好哦。”如果有同學正東張西望或者開小差，教師可以提醒說：“眼睛別亂蹦哦，小心眼珠轉溜溜掉了，到時就不好找了”這樣既能提醒學生，也能使學生注意力集中。[3]

4.注重生動形象的語言教育

在小學數學教學中，教師要掌握一定的教學方法，如采用形象生動的語言，將數學中的抽象定義轉化為更形象易懂的語言，這樣不僅能幫助學生理解，更輕松的接受新知識；也能寓教于樂，讓學生體會到課堂的樂趣，提升學生的積極性與主動性，這對于小學數學教學是很關鍵的。結合數學舉一反三的教學特點及小學生自身特性，教師可以采取比喻、擬人等修辭手法，幫助學生理解抽象化、邏輯性強的數學概念及定義，達到提高小學數學教育中語言教育的目的。

三、結語

由此可見，小學數學教育中的語言教育是要循序漸進的，通過在教學中滲透語言教育，來潛移默化的改善學生的不良習性，達到培養學生良好學習習慣、提高綜合學習能力的目的，促進小學生健康、全面的發展。小學數學教育中滲透語言教育，語言使用要保證其藝術性、幽默性、生動性以及形象性，給予學生更多的鼓勵和幫助，提高學生學習的自信心和獨立完成學習任務的能力，與此同時，調動學生的積極性和主動性，以達到良好的課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]冉紅梅.如何培養小學生解決數學問題的能力[J].考試周刊，2013，（ 60） .

第2篇：小學教育教學過程范文

全日制義務教育《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。在小學數學教學中進行情感教學應從以下幾方面入手：

一、教師要合理調控自身的情感

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。再次，教師應以自己高尚的情操積極的影響學生，以陶冶學生相應的情感。也就是說教師在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈；同時學生自我意識、自我表現和自我發展水平會越來越明顯；從而才能更好的發揮他們的主動性和創造性，挖掘他們的潛能。

二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化

在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣薯條，該拿多少元、賣多少包，是一清二楚。可是當學生計算數學題時，卻一時想不出怎樣計算。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。

三、學生學習的方式以合作、互動為主

第3篇：小學教育教學過程范文

【關鍵詞】以生為本 優化教學 活力課堂 能力拓展

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0113-02

近年來，在新課程教學探索與實踐的過程中，越來越多的教師逐漸從以教師為中心、以教材為中心、以教課為中心等舊的教學形態中走出來，開始關注課堂的實際效益與效率、關注生活、關注人本，拓展整合教材，靈活開發利用各種教學資源，從而建構出一種新型的、富有活力的課堂。

一 優化教學過程，體現“五個原則”

我們以“如何打造高效課堂”為課題，組織了大量的研究課，提出了優化課堂教學的五個原則，收到了良好的教學效果。

1.導入要巧妙

瑞士教育心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現，也是調動學生積極性的最好因素。”為此，我們應巧妙地設置導入，一節課的開始要“帶著興趣，帶著問題”，這就如蓄勢待發。

2.方法要多變

教無定法。課堂對學生而言充滿想象和壓力，如何引導學生變壓力為動力，從無趣到有趣，讓他們對知識充滿興趣，進而激發他們各方面的能力呢？這就要求教師要靈活多變，根據不同課文和學生實際情況，采用對應的教學方法進行教導。總之，一切要從實際出發，靈活教學。例如，在教詩歌的時候，學生對詩句的理解，起初肯定是很朦朧的，針對詩歌教學，我們可以先講講作者在寫這首詩時的背景，在什么情況下創作的，為了表達自己的什么情感，在帶領學生深入了解作者后，再來逐句理解詩句，這樣學生們興趣會倍增，同時對詩句的理解也會更容易，記憶力也更強，這樣課堂教學質量也會提升。

3.氛圍要和諧

課堂是師生、生生之間溝通和學習的重要場所，如何創建一個和諧的氛圍，讓學生們輕松學習、溝通、進步是關鍵。因此，作為教師，在教學期間，一定要為學生營造一個和諧的課堂氛圍。如課前講解一些笑話或展示一些關于本課學習的圖片，讓學生們先熱身，活躍一下課堂氣氛，再進入課文主題，這樣讓學生主動參與到學習中來，將收到事半功倍的效果。

4.探究要有活力

學習是一個過程，以往教師教、學生學，太過于古板，很難激發學生的潛在能力，作為新時代的教師，更重要的是引導學生相互合作、學習，共同提升能力。如在教學后，讓學生們相互討論，共同研究課文中的問題，促進大家共同進步等。

5.結尾要“留白”

“留白”，顧名思義就是留下一點空白。“留白”是一種藝術，也是一種境界，更是一種智慧。一堂課從講解知識開始到結束，過程雖然關鍵，但結尾也很重要。課堂教學結束后，教師要收回學生的心情，讓學生重新回顧本課堂的教學知識，做到學而不忘，學有所得。作為教師，課堂教學設計時應預留幾分鐘給學生回味，在這幾分鐘可以讓學生重新溫故本節課的內容，也可以相互討論本節課的重難點，也可以設計幾個問題讓學生去尋找答案，把學生一節課中學習的散點知識集中起來，加深印象，提升教學質量。

二 優化教學活動，達到“五個有度”

我們提倡的打造高效課堂五個原則，立意在于：課堂教學必須堅持以學生的發展為本，必須激起學生的學習動機和興趣，使學生展開思考和判斷，并在這個過程中掌握五種學習技巧和方法，優化課堂教學，教學活動要達到五“度”。

1.時間上有寬度

學生活動的時間至少達到40%，因為學生活動的量和質，情感的勃發，需要有一定的時間做保證。

2.活動上有廣度

素質教育是面向全體學生的“民主型”教育，因此不鼓勵教師在課堂上過多地讓少數學生或成績較好的學生活動，而忽略了大多數能力一般的或少數能力偏低的學生。更反對老師課堂上娓娓動聽地演講，而減少學生參與活動的時間和廣度。素質教育更是“合作型”教育，只有通過多數學生參與活動，才能培養學生的合作精神。

3.氣氛上有熱度

熱度的重要特點是：課堂教學能夠引發學生的興趣，促進學生情感的產生，主動積極地參與，全身心地投入，由“苦學型”轉變為“樂學型”，在這樣的氣氛中，教師更像是學生學習的環境和條件之一。

4.內容上有深度

教學內容要達到一定的深度，要讓學生了解知識的發生過程，了解解決問題的過程是如何展開的，即從強調學習的結果轉向強調學習的過程，促進其現代認知結構的形成和知識網絡的建立。

5.結果上有效度

通過學生的活動，大部分學生能當堂掌握80%以上的內容。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”便是這個道理。

“一切為了學生的發展”這是新課程的核心理念，也是高效課堂教學所追求的目標。作為一名語文教師，應遵循課堂教學“五個原則”，精心優化課堂教學，努力實現“五個有度”，形成有自己特色、適合學生口味的藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻

第4篇：小學教育教學過程范文

（一）家庭組織的完善還沒有完全跟上現今社會經濟的發展速度

家長對孩子的教育出現了“力不從心”、“家里家外不同同時兼顧”的情狀，出現了“留守兒童”“隔代教育”乃至親戚朋友托管的現像，這一方面造成孩子心理上的孤寂感、情感上的遺棄感，在他們處于心理轉折的關鍵時期，這種負面心理情緒會加重孩子的叛逆感，任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難適應集體生活等等。而作為爺爺奶奶的老一輩，對孫兒孫女有一種天然的順依心理，也缺乏必要的矯正方法和技巧，對于孩子身上顯露的不太好的習慣，如生活自理能力差，依賴性強，缺乏堅韌不拔的意志等，不能及時的干預，年長日久，積習成弊。

（二）社會發展到的21世紀的今天，物質文明有了長足的發展

社會價值體系也呈現出多元化趨勢，這是社會進步的體現，但對于這其中夾帶的一些不健康因素，如果有關部門未加引導和管理，未成年學生在這些不健康因素面前，就會表現出迷茫、矛盾的心理狀態，出現了放縱或自閉的兩種極端行為，出現了享樂主義、不勞而獲等心理，模仿成年人吸煙、打牌、喝酒、嚼檳榔，養成了一些不好的習慣。

二、養成教育的對策

（一）呼吁全社會重視未成年人的養成教育，給未成年人創造健康的成長環境。

孩子是民族的未來，他們綜合素質的高低直接決定著我們國家未來競爭力的大小。國家有義務給孩子提供正面的榜樣力量，弘揚社會正氣，凈化社會環境。尤其要加大電視熒屏、網絡信息的管理力度，通過立法規范經營主體的經營行為，全社會都有義務向孩子傳遞社會主義核心價值觀的正能量。

（二）學校要轉變育人理念，真正落實“以人為本”的教育宗旨。

教育的根本目的是為了人的發展，教育部門要從人的發展需要出發設置評價指標，從人的發展需出發開展課程改革，開設專門的公民常識課。在學校不僅僅要讓學生學會科學知識，更要讓學生學會做人、學會生活、學生審美、學會勞動……學校要改一元評價為多元評價，改靜態評價為動態評價，引導學生講文明、講禮貌、講衛生，自信的發展自己，養成良好的生活學習的習慣。

（三）學校要加大對學生審美情趣的干預，引導學生向善、向美。

流利的普通話是一種美，干凈整潔的環境是一種美，大方干凈的著裝是一種美，文明用語交流是一種美……學校要通過細化管理細則，建設校園文化，開齊開足藝術課程，加大美育熏陶。用美好的環境、和諧的氣氛、文明的舉止影響學生的行為習慣，使之健康向上。

（四）學校在實施養成教育的過程中，要注意層次性，關注反復性。

第5篇：小學教育教學過程范文

【關鍵詞】小學語文；課程資源；教學效果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉變學習方式，激發學生資源

蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。

建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。

在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。

三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。

教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間

課時資源是師生寶貴的學習資源。無論是教師，還是學生，課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學工作必不可少的條件，也是師生開展教學活動的時間保證。沒有課時資源，談不上教師的教，學生的學。教學也就形同虛設。所以我們不但要有足夠的課時資源，而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源，教師必須規劃好教學課時安排，而不是盲目、毫無計劃地開展教學。倘若教師不懂得利用課時資源，學校也應以科組為模塊做好整體規劃，整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后，要嚴格按照計劃執行，而不能使教學計劃和目標流于形式，更不能使浪費課時資源成為常態。這種行為是不負責任的，是不可原諒的。

第6篇：小學教育教學過程范文

如何有效地高質量完成一節科學實驗課呢？科學實驗課的目標不僅在于掌握科學知識，更重要的是培養學生規范嚴謹的科學態度和行為，培養學生對科學自身的興趣，提高科學研究和創新能力。對科學課的興趣、規范嚴謹的科學態度和行為是激發學生創造力，上好一節科學實驗課的保證。筆者認為在整個科學實驗課中要處處對學生進行養成教育。

一、演示實驗要起到示范作用，引導學生思考，發展學生思維，培養學生的科學態度

在演示實驗中，學生不是觀眾，而是參與者。與傳統的演示實驗不同的是，學生不再模仿實驗操作，而是參與到科學探究活動中，完成觀察、記錄、分析等一系列探究活動。

演示實驗過程中，可見度要高。實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂教學效果。在觀察實驗現象過程中，讓學生更清楚地觀察現象，實驗現象出現后，教師及時引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。

二、學生實驗要明確實驗目標，指導學生根據實驗目標自主設計實驗

明確實驗目標是做好實驗的關鍵。教學中的一個誤區就是教師只注重教給學生實驗方法，對實驗目的重視不夠。學生熱熱鬧鬧地做，卻不明白為什么這樣做，實驗的結果說明了什么。因此要加強實驗目的教學，必須讓學生事先理解研究的問題與方法，明確學習目標，再指導學生根據實驗目標自主設計實驗。

科學課上指導學生做實驗設計，也可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作，全班討論完善自己的看法，有了新的認識和提高，在學習中就能獨立運用科學的方法解決問題。

科學課實驗過程中，要引導學生通過師生交流，生生交流，個人研究等不同形式積極參與方案設計。這樣進行的實驗效果會更好，學生不是被動地聽老師的安排，而是在明確實驗目的的基礎上自主地設計，操作實驗。

三、積極開展靈活多樣的課外實驗，提升學生的實驗探究能力

有人認為新課程教學任務重，如果全部實驗都在課堂上通過學生探究來完成，課時安排會比較緊張，就放棄了學生實驗探究的環節。這種想法和做法是錯誤的，相反，在教學中結合教學實際，積極開展課外實驗，會拓寬學生的視野，提高學生學習的興趣，培養學生的實驗探究能力和動手操作能力。例如，在進行物質pH值的測定教學時，教師可以把pH試紙提前發放給學生，讓學生自己回家測定一些常見物質的pH值，如洗潔精、汽水、唾液、自來水、橘子汁、牛奶、肥皂水等。又如在《水的凈化》實驗中，讓學生在課外利用身邊的廢棄物品，根據課本上自制凈水裝置的要求設計、制作凈化裝置，最后比較誰制作的凈水器效果最佳，整個過程中學生的積極性很高，效果較好。這就要求教師平時要注意引導學生有意識地收集和利用日常生活中各種各樣有利用價值的廢品，如醫用輸液管、廢電池、礦泉水瓶、吸管、塑料袋、易拉罐等設計探究并完成課本內的探究性實驗。這樣不僅節約了課堂教學時間，也提高了學生的環保意識，發展了學生的發散思維，有效地培養了學生的學習興趣和實驗設計能力、動手能力，提高了學生的綜合素質和教學質量。

第7篇：小學教育教學過程范文

作為一名小學英語教師，我們都會在課余時間對教學中出現的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。本周，我們又對英語教學工作中遇到的問題進行了總結：

日常教學方面：

一、如何在教學中提高學生單詞學習的能力？

小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學生今后英語的學習。

二、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學中有時為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，那怎么才能更好地處理好這一關系呢？

三、如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流是一個比較有難度的課題。

在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。

四、如何提高后半節課的效果？

低年級學生注意力持續性差，后半節課老師更多的精力忙于管紀律較多，所以，教學效果開始下降。

五、低段年級學生回答問題容易出現人云亦云，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，那怎樣才能逐步改變學生這樣的學習狀態呢？

六、四年級的字母書寫教學雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學生的書寫作業還是不太理想，如何改變這種教學現狀？

七、高段學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？

八、高段學生對英語的興趣隨著內容難度的增加在一點點減少，我們應考慮怎樣保持學生對英語學習的興趣

九、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？

十、高段學生（包括優生）上課不愿意主動發言，如何調動他們參與到課堂教學活動中來？

十一、對于課堂中一些書面作業，教師往往會在學生完成后先集體進行講評，但是后進生的書面作業問題還是很大，特別是高年段的學生如何提高這些學生作業質量？

十二、練習冊中的部分練習不能與相應年段學生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學生實際的鞏固練習，如何能更好、有效地解決這一矛盾？

十三、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽磁帶跟讀這樣的作業，但是聽磁帶跟讀作業難以落實與檢查，如何調動家長對對學生學習英語進行督促？

課外輔導及活動方面

第8篇：小學教育教學過程范文

教育不僅僅是教師和學生的活動，更需要家校之間的密切配合，重視和家長的聯系溝通，才達到共同教育，促進學生發展的目的。而且，家庭和學校對小學生語言的學習具有重要的影響，家校合作，讓家長參與到小學生的語言學習中去，不僅符合小學生的身心特點，還有利于小學生的全面發展。

二、家校合作融入小學英語教學的優勢

1.有利于增強小學生的學習動力。家校合作能夠最大發揮出教育的功能，孩子無論是在家中，還是在學校都能受到良好的教育，體會到父母和老師為了他們的進步而付出的努力的話，他們會受到更大的鼓舞，并將這種內驅力轉換成實際行動，這同時也滿足了孩子們愛受到關注的心理特點。我國當前的小學英語教學大多采用的都是大班制教學模式，而且一個英語教師往往都是帶兩個以上的班級，因此因材施教、有的放矢的教學效果是很難取得成功的，這也給小學英語教學帶來了一定的難度，家長參與到小學英語教學中去，不僅能夠緩解英語教師的教學壓力，而且還能夠加強親子關系。

2.有利于培養小學生良好的行為習慣。俗話說：“三歲看小，七歲看老。”良好的行為習慣是終生受益的良方，而良好的行為習慣又是從小建立起來的。家庭是人生的第一所學校，也是學生接受教育時間最長的場所，學校教育是培養學生良好行為習慣的主要途徑，良好行為習慣的養成是一項復雜的工程，需要多方面連續不斷地做出努力。因此，家庭教育模式、學校教學方法都直接影響到學生良好行為習慣的養成，并且二者不可偏廢，需要齊頭并進、相互配合才能達到目的。

三、小學英語教學的現狀

1.小學生缺乏英語學習的興趣和自信心。小學生同時學習兩種語言，不免會感到課程負擔過重而產生厭學心理，再加上英語教師偏愛現象的出現、父母感情不和、強迫學習以及教師不恰當的批評懲罰、枯燥的授課等諸多家庭和學校的原因，這些都會使學生對英語產生厭學心理，學生自身的一些原因，比如智力低下、成績差等同樣也會讓學生產生厭學心理。

2.學習習慣不良。行動影響習慣，習慣影響性格，性格影響命運，可以說教育就是養成良好的習慣。小學生的不良學習習慣主要包括注意力不集中、自控能力差、上課愛講話、好動、課上不積極課下懶散等。其中很多學習習慣的養成都是需要父母有意識的培養的，比如自控能力、注意力的提高等等。具有不良學習習慣的學生往往無法適應課堂要求，總會采取一些消極的方式來吸引教師和同學的注意。

3.作業問題。作業問題是教師說的最多的話題，英語教師也不例外，同樣類型的題目總是錯，作業難以按時完成等等，這些問題都直接關系到小學生的英語學習成績的提高和教學效果的取得。有效解決作業問題不僅需要教師的管理，更需要家長的監督和學生的自覺。

四、家長有效參與小學英語教學的途徑

1.教師家訪。教師家訪是加強家庭與學校合作的有效途徑，也是高效的家校合作方式。所以，英語教師要定時進行家訪，跟學生家長說明該生最近一段時間在校的表現以及英語學習情況。與此同時，教師也能夠了解該生平時在家的學習情況和思想狀態，便于和家長共同制定指導方案。需要注意的是，教師在家訪之前都要事先和家長愉悅，避免唐突，還要做好家訪計劃，有目的地進行。

2.加強家長監督，提高教學質量。英語教學方法和教學理念落后是當前小學英語教學問題的癥結所在，因此，學校可以通過邀請家長到校聽課，參與學校英語教研活動等方式，請家長加強監督學生的英語學習。如在4B的家長匯報課中，新授環節請家長坐在后面聽課，在活動討論環節我請家長參與到孩子們的討論中，融入課堂、融入學生，大大提高了課堂效率。與此同時，也請家長監督小學英語教師的教學，讓英語教師感受到家長對學生英語學習的關心和對自己辛勤工作的理解與支持。

3.家長根據孩子自身特點有針對性的進行英語輔導，培養良好的英語學習習慣。因為教師的教學計劃是針對整個班集體而言的，孩子之間也有差異性，不可能具體到每一個孩子身上，所以教師一般會選擇中間取向，盡最大可能平衡好尖子生和后進生之間的天秤，這也是教師面臨的一大難點。由此，這就需要家長根據孩子自身的特點，根據教師的反饋，有針對性地給孩子進行英語輔導。比如，對于小學高年級的同學，尖子生只希望教師講解新句型、新詞語，而后進生則需要教師詳細講解語法和短語，中文的翻譯，以及領讀單詞表等；小學低年級有的孩子生性比較懶惰，則需要家長在家及時監督好孩子每天的朗讀，讓孩子早日養成朗讀英語的習慣。再如，有的學生書寫英語占優勢，但是口語很差，這就需要家長有針對性地輔導。現在譯林版教材設計都非常符合學生的實際生活，話題豐富有趣，如果可以的話，家長可以根據教材話題和學生在家展開對話。

第9篇：小學教育教學過程范文

一、語文有效教學和過程優化的教學準備階段

首先，初中語文教師必須更新教學觀念，轉變傳統的教學態度，樹立現代課程觀，大膽探索新的教學理念；語文教師需要樹立全新的師生主體觀，將自身從教學的主導者轉變為設計者、引導者、組織者、參與者的角色，將學生置于學習的主體地位，并積極適應這種身份角色的轉變。在教學準備階段，要結合初中語文學科特征和教學目標、要求，為學生提供更多的學習方法，教會學生“如何學”，樹立培養學生終生學習能力的理念。此外，為了能夠更好的實施有效課堂教學，教師還應該將積極參與教研活動作為教學準備的重要內容。

其次，在語文課堂有效教學實施之前，語文教師需要進行科學的教學設計。在進行教學設計時，教師首先需要制定有意義的教學目標，使教學目標能夠符合當前初中語文教學的要求和長遠目標，又能夠與初中學生的實際情況相適應，突出教學目標的層次性、差異性和個體針對性。教學設計中要采用科學的開課和導課方式，比如溫故導入、激疑釋疑導入、故事導入、懸念導入、激感導課、展現意境導入等。此外，語文課堂教學設計不僅要注重內容設計、課堂教學過程設計，還應注重教學活動設計、課后作業設計、練習設計及復習設計等。

再次，為了能夠使課堂教學更具有針對性，語文教師需要在課堂教學實施之前確定課堂有效教學中學生的準備狀況。在初中語文課堂教學過程中，教師課堂教學前的準備工作不僅包括教學設計、教學內容等方面，還應該注重學生個體的實際情況和學習狀態，需要對學生學習準備狀況進行確定和分析，進而使得課堂教學的有效性最高。通常來說，教師的備課可分為非教學性備課和教學性備課兩個過程，非教學性備課是指教師單純的對課文進行閱讀和賞析，并圈點批注查閱文獻。而教學性備課則是指教師結合學生實際情況來確定課堂教學中“教什么”，這是實現課堂教學有效性的關鍵。

二、語文有效教學和過程優化的教學實施階段

首先，需要激發學生學習動機，這是影響學生學習效果的重要因素，因此在初中語文課堂有效教學中，激發學生學習動機是將學生帶入學習狀態的第一步。教師要結合初中語文學科特征和教學要求加強對學生學習目的教育，激起學生學習熱情，可結合各種課外活動、組織學生參觀訪問等來強化學生的學習動機。教師在教學中要向學生清晰闡述初中語文知識的意義和價值，激發學生求知欲望；課堂教學過程中巧妙創設教學情境，激發學生探索興趣和欲望；教師可結合教學內容適當的組織競賽，激發學生的外在動機。在實際教學過程中激發學生學習內在動機的常用方法有巧設懸疑、引起認知沖突、給予成功滿足、情感交流等。

其次，語文教師進行積極有效的課堂教學調控與管理。一是教師要通過創造和諧民主的課堂氛圍來調控課堂教學的進程；二是教師在課堂教學過程中采用和藹可親的教學態度來引發學生情感共鳴，消除師生之間的情感隔膜；三是教師可以通過適當的運用焦慮來促使課堂教學效率的提升，在實踐運用中教師要合理的控制焦慮程度，使其能夠成為促進教學的工具；四是在課堂教學上制定良好的紀律約束，提高學生的自律水平，使其能夠在課堂學習中獲得自由的學習空間。

再次，教師在語文課堂有效教學實施中需采取有效的教學策略，對初中語文課堂教學進行科學的教學定位，明確“學什么，不學什么”，引導學生“怎么學”。教師在課堂教學開始時要選擇恰當的切入點，而這個切入點一般是能夠體現全篇的關鍵性字詞、句段、細節等。文學不同于繪畫和音樂，其主要是通過語言來反映社會生活，因此教師在教學中要注重對學生語言能力的培養，要通過語言帶領學生走進教材。

三、語文有效教學和過程優化的教學評價

一方面，學校應結合初中語文教學實際情況，構建多元并重的課堂教學評價體系。從新課標的指導思想來看，初中語文課堂教學的評價不僅包括對學生的評價，而且還包括對教師的評價，兼具“教與學”的評價，這樣才能體現出素質要求的特征。對初中語文課堂教學的有效性進行評價通常關注以下幾個方面，一是教師是否創設了和諧民主的教學氛圍，二是教師在課堂教學的實施過程中是否注意到思維訓練的梯度，三是在課堂上是否充分發揮了學生在學習中的主體地位作用，四是教師是否關注了學生個體發展，這些是實現課堂教學有效性的多元評價體系。另一方面，語文教師為實現有效課堂教學，可創設“自評――互評――點評――反思”的課堂教學評價模式。美國著名教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，且多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并后繼形成影響。在有效課堂教學中，應提倡“自評――互評――點評――反思”的評價模式，其中教師反思是整個評價體系的核心。教師自評即對自身教學過程的回顧和總結，組內互評是課后教師之間對上課過程的相互評價，相互吸納借鑒反思，共同提升；專家點評則是在條件允許的情況下由學校組織邀請專家對課堂教學進行全面系統的評價，并從中發現問題獲得指導，進而使課堂教學更加高效。教師反思的目的在于提高，在自評、互評、點評的基礎上對自己教學過程進行品味和反思，獲得得失體會，進而豐富自己的教學實踐知識。有效教學理論應用于初中語文課堂教學，對于提升課堂教學有效性和質量，優化教學過程具有積極的作用，能夠使學生在課堂學習中獲得最大效度的收獲，使初中語文課堂教學質量獲得進一步提升。

參考文獻：

[1]繆秋亞.初中語文課堂教師教學行為的優化研究[D].蘇州大學.2013.