小學勞動教育培訓精選(九篇)

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第1篇：小學勞動教育培訓范文

少數民族地區留守兒童指的是在少數民族地區，由于父母一方或者雙方因各種原因而不在兒童身邊，導致兒童只能跟父母中的一方或者是祖輩或其他親戚生活在一起的兒童的統稱。由于父母長期不在身邊，家庭教育缺位，留守兒童缺乏有效監督和教育，他們往往覺得父母對自己的關愛不夠，因此會采取一些叛逆行為來引起父母對他們的關注。加上由于年紀小對事情的本質和是非對錯缺乏深刻認識，成長期的好奇心理使他們喜歡模仿一些不良的行為，群體中不良習慣的互相傳染等，這些都加劇他們的叛逆心理使得他們想盡辦法擺脫來自家庭、學校和社會的各種監管和教育。在外界不良因素和自身叛逆心理的雙重作用下，這些叛逆行為如果得不到及時有效的引導和糾正，就會使他們的思想朝著不好的方向發展而導致少數民族地區留守兒童道德意識淡薄問題的產生，其表現主要有以下幾個方面：對長輩的不尊重、責任感不強、說謊、冷漠缺乏同情心。

（一）對長輩的不尊重。

表現為喜歡與長輩爭執，逃避勞動，不懂得體會父母及其他長輩對自己的艱辛養育，缺乏感恩之心。尤其是當留守兒童的監護人是祖輩時，監護人因為知識的匱乏加上年老力衰，對兒童的監管和教育不是很到位，一些少數民族地區留守兒童的父母長年在外，沒有時間來教導自己的小孩如何尊重和孝敬長輩，加上一些監護人對這些留守兒童過于溺愛，對他們平時的不良行為和習慣沒有及時糾正而是任其放任自流，久而久之就會助長他們欺老欺弱的心理。對長輩的尊敬和敬畏之情就會隨著他們年齡的增長，抗衡能力的增強而不斷減弱。

（二）責任感不強。

主要是指家庭責任。經濟的貧困是導致少數民族地區兒童留守的一個重要原因，父母長年在外使得這些留守兒童很早就背負起家庭的責任。但是一些留守兒童因長輩溺愛和父母基于對孩子的虧欠心理也不想自己的子女在家受太多的苦等方面的原因，使他們變得放縱而不是承擔起在家中應該承擔的責任。

（三）說謊。

少數民族地區留守兒童由于長期缺乏完整的家庭教育以及學校教育的相對落后，留守兒童受群體間以及社會上一些不良風氣的感染，在為了逃避責罰和為了實現自己的一些不合理要求時學會了說謊，而且當說謊達到了預期的效果且沒有因此而受到懲罰時，他們就會更加相信謊言的作用。比如為了能夠有錢上網會騙自己在外打工的父母說要交資料費，為了不用干家務活騙家人說要寫作業，為了出去玩騙老師說家里有事等。說謊就成了這些留守兒童對自己不負責的一個好的借口，也成為其道德意識淡薄的一個表現。

（四）冷漠缺乏同情心。

包括對弱小的同情，對父母及其他長輩的關心。由于缺乏長期有效的監管，一些少數民族地區留守兒童形成了欺老欺弱的心理，容易養成欺負弱小的習慣。同時由于這些少數民族地區的留守兒童家庭背景都基本相同， 對于他人的一些困難，在經過與自己對比后感到自己的情況也差不多，就會感得很平常而無動于衷，久之就會變得麻木而缺乏同情心。一些留守兒童由于父母長年不在身邊，性格會比較孤僻，思想上很容易走向極端。在自己面臨困境而一時無法解決時就有可能會抱怨父母和監護人，而不是體諒他們。這些都會導致他們變得冷漠而沒有同情心，最后成為他們道德意識淡薄的一個重要表現。

二、成因

（一）家庭教育的缺失。

少數民族地區留守兒童道德意識淡薄在很大程度上是由于家庭教育的缺失造成的。少數民族地區因為經濟的原因，很多年輕的家長在小孩出生不久就把小孩交給老人照顧而長年在多打工。因此在很多少數民族地區，留守兒童大多都是跟祖輩生活在一起。由于留守兒童長年見不到父母,而監護他們的祖父母、外祖父母,由于年齡偏大,對孩子的管教常常失控。即使有一部分的留守兒童是跟父母中的一方生活在一起，但長期以來都沒有得到父母雙方共同的教育，因此家庭教育存在著很大的缺陷；另一方面是受經濟以及觀念落后等方面因素的制約，無論是父母還是其他監護人都沒有對留守兒童的教育給予正確、足夠的重視。在兒童表現出不良行為時沒有能夠引起重視，認為這種行為對于小孩的危害性不是很大，還有的可能是因為父母長年在外忙于工作根本沒有時間來對自己的孩子進行教育。總之家庭教育的缺失助長了少數民族地區留守兒童的不良行為和習慣，加劇了留守兒童道德意識淡薄問題。

（二）學校教育的不到位。

學校教育在彌補家庭教育缺失方面起著重要的作用。留守兒童除了在家里，其余的時間大部分都是在學校里渡過。但受少數民族地區教育落后的因素制約，學校教育沒有能夠發揮出其應有的作用。學校教育的不到位主要有二個方面：一是學校管理的不到位；二是老師素質能力低下。少數民族地區由于各種條件的制約要求學校不得不承擔一部分可能屬于家庭的責任。如小學住宿問題，在很多農村小學是不提供住宿的，但在少數民族地區特別是那些邊遠地區的少數民族地區，由于交通的不便利，學校應該承擔起提供住宿的責任。但在一些少數民族地區由于學校管理不到位，管理不科學合理，有可能導致這些少數民族地區的留守兒童會利用管理中的漏洞從而導致留守兒童不良行為的加劇，可能會出現物以類聚、人以群分導致近朱者赤，近墨者黑的問題。教師的素質和能力低下，對犯了錯誤的學生沒有能夠進行正確的教育和引導，對學生不負責。這些都會造成一些少數民族地區留守兒童道德問題進一步加劇。

（三）地方政府的重視不夠。

在我國現行的教育體制下，政府對教育的影響舉足輕重。對于少數民族地區的教育，地方政府不但要從財政上給予支持，還要時刻關心學生的健康發展。政府應該引導和支持社會各種力量，為農村留守兒童提供有效支持與服務，解決好留守兒童問題 。但在少數民族地區，因為山高皇帝遠，上級監督不到位，使得一些地方政府有機可乘，助長了他們的惰性，對學校的教育重視不夠，沒有認識到留守兒童的問題不僅是學校的問題，還是政府的問題。針對少數民族留守兒童道德意識淡薄問題，如果政府重視不夠，不及時管理教育，就有可能導致他們成為失足青少年，影響到少數民族地區留守兒童的健康成長從而影響地方的穩定。更有一些少數民族的地方政府把用于教育的經費挪作它用，這種行為嚴重阻礙了少數民族地區教育事業的發展。

（四）社會的不良影響。

社會的不良影響對留守兒童的侵害很大，小孩好奇的心理，讓他們很渴望也很容易去模仿。社會的不良影響一方面來而于他們所在的群體，一方面來自于他們平時所看到的社會不良現象，還有一方面則可能來自于他們的父母及監護人的不良行為習慣。留守兒童在群體生活中很容易染上群體中的一些不良行為習慣，如吸煙、喝酒、聚眾鬧事等。一些留守兒童由于監護人和學校監管的不到位，有可能接觸到社會上的一些不良分子，經常跟他們混在一起，因此容易染上社會上的一些不良習慣。特別是一些進入初中的留守兒童，在少數民族地區初中一般上都是在鄉鎮上，他們開始擺脫了家長的約束，加上學校管理的不到位，容易使他們成為社會上的不良分子。家長對于留守兒童的影響也很大，雖然說家長長年在外與留守兒童呆在一起的時間比較少，但是每到過年大多數家長都要回來過年，因此也會把一些在外面的不良風氣帶回來。在很多少數民族地區，每到過年大家從外面打工回來都喜歡聚在一起打打麻將或者是賭博。這些不良風氣都會對留守兒童造成不良的影響。

三、措施

（一）加強對家長和監護人的教育培訓。

大多數少數民族地區的家長或者是其他監護人的文化水平不是很高，尤其是祖輩更是如此。面對他們的孩子出現道德意識淡薄問題時，多數的家長都是把小孩打罵一頓就完事了，沒有深入分析小孩出現這種問題的原因，除了用打罵來教育外沒有其他更好的教育方法。一些常年在外的家長認為離家太遠有心無力，有的干脆放任自流，沒有認識到問題的嚴重性。親子教育缺失、家庭環境惡化、親密度較低導致留守兒童心理問題，導致留守兒童人生觀、價值觀的偏離，導致留守兒童越軌和犯罪現象嚴重。對于少數民族地區家長和監護人教育意識淡薄的問題有必要對其進行教育培訓，讓他們掌握一些教育小孩的方法和技巧，改善他們與孩子之間的關系。其目的就是使少數民族地區留守兒童的父母能夠因勢利導地教育好孩子，減少留守兒童道德意識淡薄的問題出現。

（二）提高學校管理水平和教師素質。

提高學校的管理水平和教師素質對于防止少數民族地區留守兒童道德意識淡薄具有重要作用。學校要加強對學生在校的管理，減少學生外出的次數，在外出日要及時檢查晚歸的情況，對于晚歸的同學要查明原因。加強對學生的思想道德教育，提高學生的道德觀念，幫助留守兒童提高認識問題的能力，讓他們能夠分清是非曲直。在學校教育中增設與兒童身心健康發展相關的課程，學校在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，還要關注他們的身心健康發展,尤其是對生活在特殊狀態下的兒童，更需要給予更多的關注。作為教師應該積極主動地去關心學生，特別是有問題的留守兒童而不只是把注意力放在成績好的同學身上。加強對少數民族教師的培訓，加強父母、孩子、教師之間的交流。對于一些長期以來缺乏父母關心的留守兒童而言，老師的關愛是非常重要的，老師的關愛可以讓他們感到溫暖，可以減少他們的心理障礙。

（三）政府對民族教育的重視。

政府應加大對學校的投資，積極關心留守兒童的情況，同時應實施積極的政策引導社會各界對少數民族地區的關心和幫助。建立“家長制”，由當地學校、教師、政府工作人員或社會人士自愿擔任1-2名留守兒童的“家長”，平時關心他們的學習生活，節假日將他們帶到家里，讓他們感受到“家”的溫暖。同時還要幫助學校開展好道德教育的宣傳工作，提高少數民族地區留守兒童道德意識水平。加強對學校的法制教育工作，提高學生尤其是留守兒童的法律意識，減少犯罪。因為少數民族地區留守兒童道德意識淡薄從某種方面來說就是因為他們不懂法，分不清是非對錯而造成的。

（四）加強對少數民族地區留守兒童的勞動教育。

勞動在兒童的成長階段有著重要的意義，不僅能夠增強體質，還能夠讓他們從小就知道生活的艱苦。通過要求留守兒童勞動，并及時地對其進行教育可以讓他們能夠更好地體會父母養育的艱辛，并在勞動過程中學會吃苦耐勞，懂得承擔責任。少數民族地區留守兒童由于父母長期在外，大多數的小孩都因為其父母不再從事農業而脫離了農事勞動，只幫家里做一些輕松的活。有的留守兒童由于受到監護人的寵愛，連日常的自理都是由監護人一手操勞，讓他們過早地學會了享受，從而形成他們以自我為中心的思想，造成他們思想道德水平偏低。因此有必要對少數民族地區的留守兒童進行勞動教育。

四、小結

少數民族地區留守兒童道德意識淡薄問題，不僅是家庭和學校的問題，如果處理不好則有可能成為一個嚴重的社會問題。因此需要家庭、學校、政府還有社會各界的共同努力，對他們給予更多的關心和幫助。

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第2篇：小學勞動教育培訓范文

明建平，天津市第六十一中學校長，中學高級教師，北京師范大學在讀教育博士研究生。1989年畢業于山東師范大學，先后任山東省德州市齊河縣第一中學化學組組長、年級主任、團委書記，榮獲德州市優質課比賽一等獎。2000年調入山東德州躍華學校擔任總校副校長兼中學部校長，榮獲德州市優秀教育工作者稱號。2009年調入天津市東麗中學任副校長，2010年參加天津市干部公開選拔，調入和平區工作。

現代人才的一個重要特征是專業化，專業化程度是職業成熟度的重要表現。醫師、律師、會計師、教師等以資格準入制度為標志，這些專業技術人員的職業成熟度在不斷提高。隨著社會分工的精細化程度越來越高，現代企業管理、公共事務管理的專業化程度也在不斷提升。我國社會正處于一個歷史轉型期，社會轉型必然帶來教育轉型，中學管理目前正處于由經驗管理向專業管理靠攏的轉型期，變革已經成為教育的主旋律，以提高學校辦學自為導向的基礎教育變革必然要求中學校長走向專業化發展之路。

一、中學校長專業化發展的必要性

1.校長職位的特殊性。

校長是一個比較特殊的職位，它不是行政官員，但有很多行政管理職能，在目前的中國尤為突出；它不是企業家，卻要有企業家的經營意識和成本意識；它不是教學一線教師，具體的學科教學未必超越自己所管理的教師，但必須是一名教育問題專家。校長職位的特殊性還表現在，它有行政權力卻很難應用于教師群體的管理，管理的對象是活生生的人而不是企業產品。所以，作為校長，不能把自己當做行政領導，校長應該是一個教育權威，同時，他還應該是一個管理專家。

2.中學校長的特殊性。

中學校長面對的教育對象與小學校長和大學校長有很大不同。中學生介于兒童和成人之間，其成熟度、自省力、獨立性遠遠超過小學生。中學校長與大學校長又有很大不同，從管理的學校規模來看，中學比大學小很多，管理層次較少，行政關系簡單，辦學自較小；從學校職責來看，中學以國家課程為主體，教學任務為主，科研為教學服務；從學校服務對象來看，中學生是未成年人，處于人生發展未成熟期，家長關注度高，社會關注度高。因此，中學校長對學校管理參與更具體，校長本身的專業水平對學生成長的影響更直接。

3.目前的中學管理主要是經驗管理。

在過去很長一個時期乃至現在，基礎教育學校往往“教而優則仕”，校長往往產生于優秀教師。中學管理更多憑借校長長期從事教育工作所積累的豐富經驗，依靠校長個人的人格魅力和好惡辦學的情況比較普遍。學校管理缺少理論指導，校長缺少系統的教育管理培訓，可以說，校長管理的專業化水平不高。專業化就是按規律辦事，教育有教育規律，管理有管理規律，盡管學校管理有它的特殊性，不應該也不能復制企業管理制度，但目前的學校管理與現代企業管理和社會公共事務管理相比，在管理的規范化、專業化、精細化等方面差距較大。在員工培訓、干部培養、制度建設、分層授權、團隊管理、文化引領、激發潛能、質量評價、過程管理等方面隨意性較大。

4.由經驗走向專業是時代對學校管理提出的挑戰。

時代對中學校長的要求越來越高，社會在飛速發展，教育在迅猛發展，學生家長和社會對教育的要求越來越高，學生的視野更加開闊，學校和教師面臨更多的新問題。目前教育界關注較多的是教師專業化發展問題，其實校長的專業化發展問題更緊迫，因為校長影響著整個學校的教育工作，對學校教育的影響更大。

二、校長職能的變化軌跡

1.校長職能的獨立。

校長是在學校組織教育、教學、行政等工作的領導者和管理者。它是學校教育發展到一定階段的產物。教育規模的擴大和教育職能的增加對學校管理提出了職能分化的要求，管理工作也從教學工作中逐漸分離出來，成為具有相對獨立性的職能。學校中“組織與管理”“教學監督”“學校與社區關系”作用的突出，使得校長作為一種獨立的職業從教師職業中獨立出來。學校教育是一種有組織的教育，組織規模的擴大與職能的增強意味著必須有專門的管理。

2.校長走向職業化。

校長職業化是專業化的初級階段，我國提出校長職業化大約在2000年，經過十幾年的改革探索，逐步形成校長職業化的幾個基本要點：（1）非普通化，使校長成為一種有社會地位的職業；（2）非行政化，使校長獨立為專門的社會職業；（3）非教師化，使校長從教師職業中分化出來；（4）非計劃化，提高校長職業的市場流動性和市場價值；（5）非平庸化，提高校長的職業素質；（6）非無序化，建立規范的校長管理制度。

3.校長走向專業化。

教育屬于智力密集型行業，教師是專業人員，因此，校長作為教育引領者，必須更加專業化才能行使職權。校長職業只有走入專業化進程，才能順應社會職業走向專業化的大趨勢，才能提升自身職業的社會地位，才能不斷提高教育管理水平和學校辦學質量，不斷滿足社會變革和教育發展的需要。中學校長專業化是一個系統而長期的過程，校長專業化需要從崗位性質、崗位內涵、知識基礎、標準構建、制度保障、勝任模型、培訓制度等層面進行整體研究。

三、中學校長專業化的基本內涵

校長必須有獨特的專業知識和技能體系，必須接受相應的專業教育和訓練，有明確的專業自主性，有規范的職業道德與專業倫理。中學校長是一所學校的教育者、管理者和引領者，與教師和學生關系緊密，其個人對教育的影響力遠大于組織中的其他成員。校長的核心目標即通過有效地領導、有效地教育、有效地管理，以學生發展為本，保證學校所有工作按照國家規定的標準進行，從而確保教育教學質量，完成國家的培養目標。以校長的核心目標為統領，具體可以劃分為六大領域：規劃學校發展，協調公共關系，提升管理效能，保障教育實施，領導課程教學，引領教師成長。即將出臺的《義務教育學校校長專業化標準》對校長提出六項職責，即“規劃學校發展，營造育人文化，領導課程教學，引領教師成長，優化內部管理，調適外部環境”，體現了校長對學校的價值領導，既堅持了社會主義辦學方向，也為學校特色發展留下了空間；體現了校長對學校的教學領導，是提高教育質量的關鍵所在；體現了校長對學校的組織領導，是提升學校辦學水平的管理保障。

從職業群體的角度看，校長專業化是指校長職業由準專業階段向專業階段不斷發展的過程，亦即在整個職業層面上逐漸達到專業標準的過程。從校長個體的角度看，校長專業化是指校長的內在專業結構，如專業精神、專業知識、專業能力不斷更新、演進和豐富的過程。

專業化是校長成為教育家的必由之路。教育家是在他人或自身教育實踐活動的基礎上，總結形成了較系統、新穎、先進的教育思想或理論，對教育事業和教育理論的發展起了重要推動作用，在一國較大區域內或全國教育界有較大和較長影響的人物。教育家型的校長基于實踐又高于實踐，是一個從實踐到理論，又從理論到實踐的過程。

四、對校長專業化發展的基本思考

素質教育對中學校長的素質提出了新的更高的要求，中學校長應具有崇高的責任感和使命感、正確的教育觀念、強烈的自主意識和獨特的辦學思想、較高的教育理論修養和較強的教育科研能力、組織實施素質教育的能力、科學的態度和務實的作風等素質。自己作為中學校長，學生觀、人才觀、質量觀、教師觀等教育觀念是一個從模糊到清晰、從理想到現實、從表象到本質的過程，正確的價值觀、健全的人格、深厚的文化學養、成熟的教育思想、高效的組織能力、精湛的專業能力、堅定的意志品質和整體的規劃能力是校長專業化所必備的素質。

1.正確的價值觀。

校長的核心價值觀對學校的辦學方向起著決定作用，是傳遞發展理念的教育者。如果校長熱衷于仕途，追逐政績，則將不可避免地陷入片面追求升學率的怪圈。校長專注于學校發展而不是自己的升遷，則校長必然潛心教育，必然關注學生的長遠發展，必然全面提高學生素質，必然對每一個學生都給予充分的關愛。正確認識體育教育、藝術教育、勞動教育的長效價值，提高師生的生活質量和生活品位，培養合格公民。培養學生良好的意志品質，嚴格的行事作風。在瞄準培養目標的前提下，增加學習的選擇性。

2.健全的人格特征。

校長作為學校的主要代表，在很大程度上不是權力的象征，而是人格的象征、學術的象征。校長發揮作用并非因為擁有的權力，而是因為人格魅力。校長要關心身邊的每一個人，關心師生的生活就是關心他們的工作，關注教師需求和成就動機，關注學生需求。要讓教師感覺工作安定、關系和諧、制度穩定、得到肯定、能力提升，生活得體面。要善于處理復雜問題，善于團結各種性格、各種思想的人，具有較強的協調能力。學校管理要面對很多困難和問題，沒有堅持的精神很難做到高水平。專業化的校長要做事專注，認準的事一做到底。

3.深厚的文化學養。

校長是學校的文化底色，校長的文化修養在很大程度上決定著學校的文化底蘊，因此，作為一校之長，既要有深厚的中國傳統文化素養，對琴棋書畫也要略知一二，還要吸取西方優秀文化之精華；既要學有所長，又要對科學、哲學、社會學、宗教等廣泛涉獵。校長要有敏銳的終身學習能力，以開放的胸襟看教育，小學校大社會，小課堂大教育。能夠選擇性地繼承傳統，能夠敏銳地接受新事物。保持批判性思維，對問題能多角度地思考：從學校管理角度思考學生問題，從教育整體角度思考學校問題，從社會環境角度思考教育問題，對教育問題進行哲學思考，等等。關心各個方面的社會熱點問題，對知識保持強烈的好奇心，善于吸收別人的經驗為我所用。

4.成熟的教育思想。

校長要思考學校的核心競爭力，執著于自己的教育理想。校長是共享遠景的開發者，目標的守望者。先生的“兼容并包，思想自由，精神獨立”“德智體美全面發展”等教育思想，直接影響了北京大學的辦學方向，至今仍然發揮著巨大影響力。可見，校長要有對教育本質的深刻認識，要有面向未來的教育質量觀，對教育問題、教學問題、學習問題有獨到見解。中學管理具有特殊性，從學習角度看，課堂是屬于學生的，從教學角度看，課堂是屬于教師的。可以說，課堂是教師和學生的獨立王國，無論校長在會議上講了多少要求，課堂教學并非校長去執行。因此，校長必須充分發揮思想的引領作用，以人為本，“管理”重在“理”而不在“管”。教學管理要宏觀控制，課堂放開，充分發揮教師的學科教學專家作用。

5.高效的組織能力。

校長要成為團隊建設的高手，善于平衡“領導與管理”“指導與支持”“執行與輔助”三者的關系。校長是任務的執行者、環境的適應者、教育的管理者，同時也是加速組織成員成長的促進者和引領組織成員發展的領導者。校長既要能夠宏觀掌控，又要通過“合理授權，善于授權，分層管理”，把任務層層分解，善于發現和培養人才，善于發揮下屬優勢，讓部下成為教學專家和管理專家。善于激發是管理專家的特點之一，所以校長要善于激發教師潛能，可適當引入現代企業成熟的管理經驗，將學校行政管理規范化、評價標準化、管理過程化、執行流程化、職能模塊化、思考系統化。西蒙說“管理就是決策”，因此，校長還要善于決策，保證學校做正確的事、正確地做事。

校長要善于整合校外資源，充分利用教育行政部門、高等院校、教育培訓機構和社會名流的作用，開放教育視野；與學生家長建立密切聯系，家校互助，讓學生家長參與學校管理過程，獲得最大支持；學習蘇霍姆林斯基組織家庭教育指導的經驗，與社區建立良好關系，使家庭教育指導系列化、課程化、經常化；運用教育理論，結合教育案例，使家庭教育成為學校教育的有效延伸。

6.精湛的專業能力。