小學教育教學制度精選(九篇)

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第1篇：小學教育教學制度范文

和諧統一，正確處理好兩者的關系，可以相得益彰。

[關鍵詞]語言 訓練 積累 統一

前幾天，我聽到這樣一堂課。一位老師在執教《可貴的沉默》一課中，草草結束課文教學后就開始了說教：先是"實話實說"，爸爸媽媽打過你，訓過你嗎？請同學們實話實說。接下來是"留言箱"，展示出學生父母給孩子的留言。然后是"設計生日禮物"，教師出示她的孩子送給她的生日卡片。最后讓學生在卡片上寫一寫想對父母說的話。當聽完這位老師的課后，我掐表一算，上述的這部分教學環節足足用了十分鐘。時下有的語文課，為了體現人文性，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，空談人文性，把語文課上成了政治思想教育課、自然課、美術課……喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果--語文效率、質量的減損。在閱讀教學中如何準確體現工具性與人文性的統一？

1.選準情感切入口， 體現工具性與人文性的統一

前蘇聯文豪高爾基在談到他的創作經歷時，曾經說過這樣的話："最難的是開始。如同在音樂上一樣，全曲的聲調都是他給予的。"

教學《酸的和甜的》一課時我直接談話引入："今天老師要帶大家去一個地方。我們一起到 葡萄架下去看一看。（出示葡萄架）在綠油油的葉子叢中掛滿了一串串紫紅色的葡萄，葡萄上還沾滿了晶瑩的露珠。這樣的葡萄，有的小動物說它是酸的。有的小動物卻認為它是甜的。這是怎么回事呢？秘密就藏在今天要學的課文中。"通過創設情境，設置懸念導入新課，使學生一上課就形成認知沖突，促使學生探索求知，激發了學生的學習興趣。真可謂是"未成曲調先有情"。

在教學《稱贊》一課時，學生初讀課文的1-4自然段，了解到小獾的板凳做得很粗糙。此時我出示小刺猬稱贊小獾的話（你真能干，小板凳做得一個比一個好！）選準情感的切入口，提出這樣一個問題："明明做得不好，小刺猬卻說小獾能干，做得好。我覺得小刺猬不應該稱贊小獾，你們同意嗎？"學生都激動地喊："不同意！"有幾個同學還躍躍欲試，想說說自己的理由。這時候我并沒有急于叫學生發表自己的看法，而是告訴他們再仔細的讀一讀課文，在課文中找出理由來說服老師。學生興致勃勃地投入到讀書中去。細細地品讀每一句話，想方設法地從文章的語句中找出小刺猬稱贊小獾的原因。選準了教學的切入口，自然而然地激起了學生的情感漣漪。使學生在對"認真"、"一個比一個好"的品讀中，感悟到了小刺猬善于發現小獾的優點，體會到稱贊給小獾帶來的快樂。 為下文的學習做好了知識和情感的鋪墊。

2.找準語言文字訓練點 體現工具性與人文性的統一

實現語文的工具性與人文性的統一，突出語言文字的訓練。在語文教學中，就要追求語文教學的實與活。

《守株待兔》一課，教材語言淺顯，而寓意揭示則是重點，也是難點。在引導學生領會寓意時，如果放手泛泛地讓學生自己感悟，會似水上浮萍，學生就故事情節談內容，超越不了現有的認知水平。語文教學如果僅僅以培養閱讀能力為重點，學生就會"得意忘言"，僅僅流淌于一個個故事情節中，而忽略了具體的語境。將語言文字的訓練與情感的體驗融于一體，既不割裂作品的情感線，也重視語言的學習。因而，本堂課在語言文字訓練的落實上，我下了一番功夫。

2.1 落實"竄"的理解

學生對"竄"這個動作缺乏形象的感知，光憑口頭的解釋達不到理解詞語的效果。而"竄"字又是體會兔子撞死在樹樁上的偶然性的關鍵詞語。在教學中我通過演示兔子"竄"出來的動畫課件幫助學生理解。隨后我指導學生抓住"忽然""竄""撞"這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因。接著讓學生朗讀感悟課文，在學生頭腦中形成了兔子撞死在樹樁上是件偶然發生的事情。為后文理解種田人"不勞而獲"、"心存僥幸"奠定了基礎。

2.2 關于"整天"一詞的理解

我在讀句子時（種田人整天坐在樹樁旁邊等著。），故意漏掉"整天"一詞，請學生關注到了"整天"一詞存在的重要性，并練說自己的想象："早上，當別人（ ）時，種田人在等；中午，當別人（ ）時，種田人還在等；晚上，當別人（ ）時，種田人仍然在等"。在教學過程中，我沿著"引導學生結合課文內容拓展想象，來進一步理解'整天'一詞"這一條教學流程，引領學生與文本對話來理解感悟語言，積累運用語言，為進一步理解寓意鋪石引路。

3.在豐富語言的積累中 ， 體現工具性與人文性的統一

把機械重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的語文實踐行為，是實現語文工具性與人文性統一的重要方法之一。

在《守株待兔》一課的試教中，我把目光定格在"故事的復述"中，創設了這樣一個情境：老師這兒有一段《守株待兔》的動畫片，只可惜它沒有聲音，你能給它配配音嗎？請你用上黑板里的一些詞。試教中，我發現孩子在動畫和文字的提示下，能把故事復述出來，但對于孩子來說，在僅有的幾分鐘里，收獲的僅僅只是口頭上的表達，效率不高。語文課時有限，但要把有限的時間用在刀刃上，讓每個學生的各種感官真正動起來，保證每個40分鐘有效率，有質量，我們語文老師該怎么做？

我最終決定把欣賞文言文《守株待兔》放在課堂里，則更考慮到要激發學生學國語言文字的欲望與熱情。因為對于二年級的學生來說，除了背誦有限的幾首古詩以外，接觸古文的機會并不多。而課本中的《守株待兔》一文又恰巧改編自《韓非子》，如此將《韓非子》中的原文和課本的白話文進行對照，引領學生初步感悟文章的精彩、語言的經典，領略作者深厚的遣詞造句功力，蘊含作者豐富的情感和審美價值，讓學生感受中華民族博大精深的、源遠流長的文學藝術魅力，向學生開啟了又一扇閱讀的大門。

總之，語文是工具性和人文性的統一，而語言則是第一位的，精神蘊涵于語言之中。 "語言是存在的家園"。可以說，抓住了語言就抓住了精神，抓住了人文。在人類文明的歷史長河里，誰又能夠把語言和精神掰得開？可見，語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的"根"！離開了對語言的實踐，語文教學也就徹底偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個"例子"，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，從而升華他們的人文內涵。

參考文獻

第2篇：小學教育教學制度范文

【關鍵詞】英語教學；閱讀指導；策略思考

小學階段的英語，學生所閱讀的內容大都是故事。讓學生學習英語，每一個故事都需要學生能夠理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。從這個意義上講，平時的課堂教學，需要我們能夠在學生閱讀故事內容上進行相關的指導，讓去讀有所益，更主要的是能夠學會閱讀。

一、以良好的開頭激發學生閱讀興趣

學生對英語文本的閱讀是否能夠高效，從一定程度上講與學生對文本有無興趣有關。但學生沒有去讀，或者就沒有去意義性的讀，又怎可能有其興趣？但所好的是小學英語教材文本都是以故事形式去呈現的。故事文本相比較其他文本來說，是更加能使學生有興趣去嘗試閱讀的文章。但需要我們在課堂上首先要讓學生有一個好的興趣去閱讀，即讓學生能夠未見其文卻就是比較迫切地想讀其文。當學生在一定程度上建立起較為濃厚的興趣，那學生也就會比較理想而又認真地讀起來。所以課堂指導的開始就是要讓課堂有吸引力，對于有趣的故事，我們可以使用其中的人物圖片，或者使用音樂或者使用有趣的問題引入課題，這樣學生就能盡快融入課堂，盡快走進文本，在課堂上進行著比較暢快而又到位的閱讀。

二、以故事的引入激發學生的思考

從一定意義上說，作為語言學科課程的教學，讓學生進行閱讀，就是讓學生能蚋形蛭謀荊感悟人物，受到英語國家文化的熏陶感染。但作為比較初步涉獵英語這門第二語言學習的小學生而言，對于英語單詞、句式和語法知識都還相當貧乏的小學生而言，光去簡單的讀，還是不能獲取效果的。從平時學生閱讀的實踐看，光思考良好的開頭，不去進行相關的過程引導，學生的閱讀也還是要大打折扣的，特別是那些具有閱讀困難的學生。所以，在對學生進行閱讀控制時，必須注意著故事的引入問題。因此，在教學中，都讓學生去做一些猜一猜的思維想象機會，即給出文本中的幾個人物，讓他們去猜猜這些人物之間都有什么的關系，猜一猜人物與人物之間都有什么樣的人物關系。為了讓學生能夠比較具體而又準確地猜出這些關系，我們可以利用多媒體呈現相關的畫面、圖片和文字，這樣學生便可大致了解故事。也可以給出幾個關鍵的詞語讓學生進行猜測，讓學生學會帶著問題進入故事的學習是能側面提高學生閱讀能力的方式之一。

三、以巧妙的問題引發學生的想象

應當說，在進行著上述的前置性鋪墊活動后，學生通過閱讀已經得到一些比較理想的發展，但還沒有能夠達成完全有效甚至就是高效的目的。如在引導學生進入故事之后，是否學生就比較完全地讀懂著文本？還不就是完全。所以，在讓學生進行著具體的閱讀感悟時，我們別疏忽著這樣的問題，即用問題的設置給學生提供著一個個大膽想象和猜測的機會。例如在讓學生閱讀“皇帝的新衣”這個故事的時候，就設置了下面的問題：1.Why does the king like the new clothes？（為什么這個皇帝總是喜歡新衣服）2.Why does the people laughes at the king？（為什么成立的人們都在笑國王的新衣？）學生們讀著故事，圍繞這兩個問題進行想象，頓時引發出學生許許多多的猜測，如為什么皇帝有了新衣還有人笑它？也許會……也許會……學生們會圍繞這些問題說出自己的見解。當一個個學生暢所欲言出自己的見解時，當大家都圍繞著別人的見解進行著相關的爭辯時，當學生再在自己爭辯的基礎上進行著文本的閱讀時，教學的課堂不僅僅激發起學生進一步讀故事的欲望，更起到促進課堂閱讀感悟高效的具體而又巨大的作用。

四、以故事的整合提高學生的能力

小學生閱讀英語教材文本，通過一系列的閱讀活動，對文本應當已經產生比較大致的了解，甚至就是比較深入和深刻的感悟。但不竟然就是我們的教學目標已經完全達成，也不竟然就是我們的教學任務即已完成。對于語言課程的教學，對于故事性很強的英語文本的教學，我們所需要去做的應當還比較多，也應當還比較踏踏實實地去做。如在帶領學生完成整篇故事的閱讀之后，別忘了幫助學生進行故事的整合。從平時的教學看，我們可以幫助學生整合的內容還比較廣泛，通過對內容的整合，促使學生進行方法的總結。因此，在平時的教學中，注意幫助學生整合著這樣的內容和方法。

1.整合故事內容：和學生一起完成對文章內容的填空或者對故事更改的介紹。

2.整合閱讀方法：和學生一起總結在剛才的閱讀中使用了什么方法完成了閱讀練習。可以是猜測法，定位法等等。

3.整合閱讀正確率：對學生的完成題目的正確率進行統計，從統計中知道學生的閱讀能力的好與差，知道哪些學生的閱讀能力有所提高。

提高課堂閱讀效果，可以幫助學生很好地完成故事的學習，也能潛移默化地提高學生的閱讀能力。英語教學業已在我們的義務教育階段比較普遍地實施起來，作為第二語言的教育和教學，應當完全等同于對學生進行母語教育。作為英語教師，需要看到英語教學的美麗前景，但也需要看到其挑戰的因素，其挑戰如同攀登科學高峰，需要人們在充滿荊棘的道路上奮勇前行。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012

第3篇：小學教育教學制度范文

語文是一門很重要的學科，也是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 語文能力的培養是一個漫長的過程，閱讀教學中，除了培養閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，更重要的是關注學生通過學而得到的收獲。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么如何落實《語文課程標準》的精神，引領學生進行閱讀實踐呢？幾年來我致力讓閱讀教學的課堂成為弘揚學生個性的廣闊時空，注重培養學生閱讀教學提高學生的閱讀能力。

一、提高閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創新思維是首要的，在閱讀教學中，讓學生保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒閱讀文本，對理解文本的內容和思想感情是非常重要的。通過教材資源的整合，刪繁就簡，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的自主性和創造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。

二、指導朗讀方法

閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶。 訓練模式是：初讀感知語言――再讀品味語言――三讀領悟語言――四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力訓練模式是：初讀感知語言――再讀品味語言――二、讀領悟語言――四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。誦讀的具體方法；配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟語言學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語文的本來面目。因為語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本在于習得語感，語感的獲得就是讀、讀、讀。葉老說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕御文字。”

三、抓重點句段理解課文

文章的重點詞語段落是最能表達文章內容或中心的詞語段落就是重點詞語。如寫人的人物動作、語言傳神語言的詞語。可以聯系上下文理解，可以結合生活實際理解，也可以通過層層深入的感情朗讀來加深理解。在抓重點句段理解課文閱讀。教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。我在講四年級下冊語文《希望戒指》時，讓學生抓住描寫農夫、農夫妻子和商人語言、動作、心理描寫的重點句子，進行研讀，進行有感情的讀，讀出了農夫的自信，讀出了農夫妻子的猶豫不決，讀出了珠寶商的貪婪。學生知道了幸福的真諦是靠勤勞和付出得到的。只有在讀中，才能深刻的領會文章所表達的感情，只有抓住重點的句子和段落研讀才能有助于理解文章的主旨。

四、引導學生自主探究

第4篇：小學教育教學制度范文

語文教育改革之路已走過了50多個春秋,其間經歷過風風雨雨,在跨進21世紀的門檻后,素質教育的提出,又使它向前邁出了一大步。可以說,素質教育的提出,是語文教改的一次質的飛躍,正如于漪在談及素質教育時所講的,“它(素質教育)不僅僅是一個口號,更不是一個時髦口號,好像流行歌曲、時髦服飾那樣,流行一陣過時了,又換一個口號。”“……教育就是培養人,提高人的素質。通過悉心的培養,使青少年獲得有益的良性發展,成長、成人、成才……”作為一門基礎性學科,在提倡素質教育的今天,怎樣在語文教學中體現、落實素質教育,成為了擺在大家面前的一個重大課題。的確,目睹現行教育方式帶來的負面效應,筆者汗顏不已,站了幾年講臺,突然發現自己不過是一個教書匠而已,一節課僅是一條時常干涸的小河,就因為一堂課只是徘徊于背景及作者簡介、正音釋詞、劃分結構、明晰寫作特點之間,學生則“靜坐”錄音。這就在不知不覺中扼殺了學生的想象力,抑制了學生的創造力,教師即使兢兢業業幾十年,也只不過是為這個世界付出了最基本的勞動。素質教育的提出、全面推進,把身陷囹圄的教師及時帶出了誤區;“應試教育”向“素質教育”的轉化,意義巨大,影響深遠,不僅為語文教學的改革和發展帶來了新的契機,同時也向語文教師提出了新的挑戰。生澀、干枯的平鋪直敘,機械、空洞的思維訓練,只會造就出一臺臺任人擺布的機器,而靈機一動者(甚至標新立異者),便能帶動整個語文教育世界。更何況初中教育是九年義務教育的終端,培養學生掌握一種科學有效的閱讀方式將會使他們受益終生。基于此,本文僅就素質教育下的初中語文閱讀教學進行初步探索,以與同行們商榷。

二、方法的指導

在閱讀教學中,首先要利用好主陣地:課堂。同樣是在課堂內,還要將講讀課與自讀課區別對待,不能搞一刀切。

對于講讀課,在時間的分配上,要做到在“三精”(講要抓住課文的精要,講出課文的精華,并講得精彩——北京市特級教師時雁行)的前提下,盡量把時間擠出來,讓學生多讀多練。一般來說,學生的時間每節應占1/3以上,至少應有15分鐘的時間(一節課按45分鐘記)供學生讀、練,教師僅對教學目標、重難點等加以提示,再輔之以釋疑、答難即可。而對于自讀課,學生閱讀理解的時間應占一節課的2/3以上,教師應致力于一個“導”字,蜻蜓點水式的點評便能起到牽一發而動全身的教學效果。就單元教學的整體性看,從講讀到自讀實際上是一種知識遷移的認知過程。假設講讀課是“舉一”的話,那么,自讀課則是“反三”。自讀課既是為講讀課服務的,又是講讀課的重要補充和升華。在分清主次、明晰誰是教學主體的情況下,課堂閱讀教學可達到事半而功倍的效果。需要補充的是,如果學生在課內遇到的篇目不合自己的閱讀胃口,閱讀心理消極的話,教師可采用精彩的導入、掛圖、多媒體等手段調整學生心緒,改變學生消極閱讀的心態。

學生閱讀能力的提高,固然離不開教師在課堂內的系統講授,但由于課堂教學無論在時間支配還是涉獵寬泛方面皆受制約,故課堂閱讀教學只能起到示范引導作用。要實現從量變到質變,還離不了讓學生在課后充“電”,即課外的大量閱讀。林語堂先生在對大學國文教育頗有微詞時認為:中文系的學生可以摒棄教師的導讀,讀完古典四大名著就可以了。雖然他所說的“讀”與時下所談的“讀”程度迥異,但從中說明的問題卻是不容忽視的。著名作家王蒙指出:“……課外閱讀也是語文教育非常重要的部分……”“是否能在教師的適當指導下加強閱讀的份量,給孩子選擇的空間。”在新修訂的義務教育階段的《初中語文教學大綱》中就規定初中生每學年的課外閱讀總量要達到八十萬字。課外閱讀的重要性與迫切性由此可見一斑。

在課外閱讀中,我們需要“兩手抓”,既要讀文學史,又要讀文選。教師在課堂教學中要隨遇而講古代、近代、現當代文學史、文化、文學常識。譬如,在講《范進中舉》一文時,可穿插講述古代的科舉制度;在講《故宮博物院》時,可穿插講些中國古代的亭臺軒榭等建筑風格、布局,歐洲建筑的“哥特式”等;在講《魯提轄拳打鎮關西》時,可由金翠蓮向魯提轄唱喏、道萬福生發開去,講一些古代的禮節常識,亦可由魯提轄自稱“灑家”、金翠蓮自稱“奴家”引入,講些古代的稱謂知識,以免有些學生將古代所謂的“犬子”理解成“狗的兒子”而授人以柄,貽笑大方;講“通感”時,除了介紹“通感”的定義外,還可以告訴學生這一修辭手法是錢鐘書先生首先提出來的,其《通感》一文收在《七綴集》及《錢鐘書散文》等書中,“通感”最有名的例子是“紅杏枝頭春意鬧”等。講具體作品時,穿插相關的文學史等知識必然能加深學生對作品的理解。總之,只要教者有心,文學史或者文化常識就會在不知不覺中植根于學生的頭腦中。

當然,開設一些專題講座,組織學生進行研究性學習也不失為授業解惑的好方法。文學史的講授可在初中三年踐行,大致把握這樣一個體系即可:詩經—楚辭—先秦散文—六朝文學—唐詩—宋詞—元曲—明清小說。鑒于初中生的接受能力,講授時不必過細或面面俱到,以點帶面或擇其精要來講,也是大有裨益的。有了文學史、古文化常識做基礎后,教師可引導學生拾級而上,選讀一些有代表性、經典性的作品。閱讀的作品在循時段(文學史體系)、循序而進的情況下,涉獵面宜廣博不宜狹窄,古今中外都應在選擇之列。大致說來,《詩經》、《楚辭》、《論語》、《老子》、《孟子》、《左傳》、《戰國策》、《史記》、《千家詩》、《唐詩三百首》、《唐宋家散文選》、《唐詩鑒賞辭典》、《唐宋詞鑒賞辭典》、《儒林外史》和四大名著當在首選之列。其他如魯迅、梁實秋、林語堂、周作人、錢鐘書、冰心、余秋雨、路遙、賈平凹等人的作品亦不可忘卻。中外文化寶庫典藏豐富,新修訂的《初中語文教學大綱》首次增加了“課外閱讀推薦數目”,盡可將其作為指南來指導學生。

第5篇：小學教育教學制度范文

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-045-01

閱讀教學是整個語文教學的基礎，隨著課程改革實踐活動的不斷深入和發展，使老師們都已清醒地認識到：在語文學科的閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都必須依賴于教師引導下的主體實踐。提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，成為目前語文教學的首要任務。要提高學生的閱讀能力，就要培養學生在閱讀的過程中有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”，旨在讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、借助教材內容，明確學習目標

讓學生把握規律，明確閱讀的常規目標，對提高課堂閱讀教學的效果大有幫助。中年級任課老師必須讓學生明白：每篇課文均要在低年級“能讀準字音，記住字形，聯系課文，理解詞義，讀通課文，能獨立回答課后問題”的基礎上，能借助字典聯系課文分段，概括段落大意，歸納主要內容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現行教材中，從四年級開始則是以“導讀”、“預習”、“思考、練習”的形式來滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點，引導學生讀前要認真領會“導讀”、“預習”、“思考、練習”里面的意思并對它們進行綜合分析，從而達到明確課文學習目標的目的。有了較為明確的學習目標，學生在學習課程中就會少走許多的彎路了。

二、引導感悟，激發閱讀興趣

語文教學中，準確的感悟要重視氣氛渲染這一準備程序，感悟的引導有一定技巧。學生學習語文，首先要在情緒上入“境”。要恰當設計開啟學生產生思緒的“問題”，要設計一個或幾個什么問題，通過問題的解決與感悟就能引導學生感悟出全篇文章的內容。

其次，加強誦讀。加強誦讀可以培養學生的語感，增進學生對文章的理解與領悟。對于文章的妙處，只有通過反復誦讀才會體味到的，并能激發學生的學習興趣。另外，感悟應有所拓展。作為語文教師，心中要始終有大語文觀念。舉一反三，由此及彼。還要引導學生感悟寫文章的種種方法，觸類旁通，最終能形成全面而扎實的語文能力。

三、學生自學，教師指導，實現學習目標

“導讀”、“預習”、“思考、練習”不僅提示了相應的閱讀目標，而且還暗示了實施目標的具體內容。因此，如果學生已基本明確目標后，我就會先引導學生從中尋找答案，尋求“導讀”、“預習”、“思考、練習”與教學目標的最短路程，達到有效地提高課堂教學效率的目的。

接著，我就根據閱讀的規律，讓學生循序漸進地閱讀課文，逐步實現教學目標。一是讓學生正確地讀（輕聲讀）。二是要學生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質疑性的讀。六是有感情地讀。在學生通過以上的讀以后，我一般是引導學生按照“讀準字音――理解詞義――讀通課文――簡述內容――劃分段落――回答問題――質疑問難”的順序匯報自學情況，了解學生的學習情況后再結合具體情況，對學生進行重點指導：緊扣課文的重點內容和訓練重點，對學生進行引導，點化；通過討論，梳理和引申等，把握好知識，最終實現學習目標。

四、讓學生質疑問難，解決閱讀中出現的疑點

學生在閱讀過程中必定會遇到一些這樣或那樣的疑點，我在進行閱讀教學時，我是不會簡單放過的，我會引導學生結合上下文，通過討論，同學解答等形式來幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，如果學生還是不理解的話，我就會想方設法圍繞問題，給同學們適當的啟發和分析，予以點化，直到學生弄明白為止。當然，這是需要一定的時間來解決學生在閱讀中遇到難題，雖然是花了點時間，但我還認為是值得的，理由很簡單，就是在這短暫的時間里，學生心中的疑難問題得到了解決。

五、強化課外閱讀， 提高讀寫能力

語文教學活動不能只局限于課堂教學，而要強化課外閱讀，來促進高學生的讀寫能力。因此，要強化小學生的課外閱讀，達到學生閱讀能力的全面提高。

首先，教師要做到有地放矢，學以致用。教師要指導學生運用學過的的閱讀方法進行有效的課外閱讀。在語文閱讀教學中，有很多好的讀書方法：如：“略讀法”“精讀法”“默讀法”“摘抄評價法”“寫心得體會法”等。教師在教學的過程中，可以根據需要，讓學生熟練運用這些方法。

第6篇：小學教育教學制度范文

隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多并沒有被充分和有效的利用。

其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。

進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。

一 開展手抄報比賽

在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家

一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。

二 開展講故事、作講演、演短劇等活動

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并加深英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。

三 讓學生自畫英語漫畫作品

集知識味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話，一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。

四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲

rhyme ，chant， songs 等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

五 鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料

第7篇：小學教育教學制度范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-079-01

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程，知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。所以提高小學語文閱讀教學質量，是每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞和評價，進而培養他們的道德情操和個性品質。

一、加強閱讀教學的重要價值

小學語文是一門實踐性很強的學科，學生的閱讀實踐要在自身感悟的基礎上完成才會有好的效果。加強語文課的閱讀教學工作，在有效閱讀的基礎上，能夠進一步鞏固已經學過的語文基礎知識，加強對字詞句的記憶和理解，從而實現對全篇課文思想意義的深刻理解和準確把握，閱讀可以促進課文教學的優化。小學語文教學的學科特點是以培養最基本的語文素養為主，同時要提高孩子們靈活運用語言文字的能力；在閱讀教學基礎上進一步拓寬學生的思維能力，激發學習興趣，陶冶思想情操，有效促進人文情懷的培養。提高閱讀教學質量，可以強化小學生的聽說讀寫能力，進一步提高小學生對語言文字的理解和運用能力。閱讀屬于語言信息接受的過程，寫作屬于語言信息輸出的過程，二者相互依存、相互促進、共同發展。教師在閱讀教學實踐中讓學生學會耐心傾聽，培養學生良好的閱讀習慣；在思考中激發閱讀興趣，掌握有效閱讀方法；爭取在閱讀過程中提高讀寫結合能力。強化閱讀訓練的過程中逐步培養有效閱讀能力，其實就是對語言文字的理解和感悟能力。語文新課程的總目標中指出，在閱讀的過程中，教師要及時糾正或指導在閱讀中偏離閱讀目標的任何行為，堅決抵制不良閱讀習慣對小學生思想意識的滲透，教師要完成正確指導學生讀寫方法的重要任務。

二、主導與主動相結合，激發學生閱讀興趣

1、教師指導學生研究方向，引導學生探究

在實際教學中，教師應該吃透教學目標，掌握本冊語文的學習重點，指導學生學習過程中重視學習方法的培養。對于教學當中的各種問題，理順教學思路和巧妙應對課堂生成資源，指導學生拓展研究范圍，使學生掌握課文內容和學習目標。

2、發揮學生的主動性，調動探究的積極性

教學當中應該提倡“以學生為主體，以教師為主導”的學習模式，使學生成為學習的主人，使學生積極運用所掌握的科學文化知識去研究新的課文，重視實踐理論學習，讓學生從被動學習變為主動要求學習。學生的學習過程模式應該是課前略讀課文、準備有關學習資料、課堂主動研究掌握、課后拓展知識等，創造輕松和諧的學習環境，調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀興趣，學生在學習過程中就能集中精力、全神貫注地理解掌握課堂內容和目標，有利于以后學習方式的培養和學習能力的形成。

三、借助對比閱讀，培養自主閱讀意識

對比法是閱讀教學中的重要方法之一，該方法不僅能夠發揮學生的自主學習能力，而且對幫助學生理解文本的中心思想也起著非常重要的作用。所以，作為語文教師要相信學生，要給學生搭建自主學習的平臺，使學生在自主學習、自主對比中理解文本大意，進而在加強理解的同時、也有助于培養學生的自主閱讀意識。

例如，教師可以引導學生將《夜鶯的歌聲》與《小英雄雨來》進行對比學習，兩者的共同點就是描寫的對象類似，都是抗戰時期，小英雄們的機智勇敢和愛國情懷。不同點就是兩人的事件和行為不同。所以，引導學生進行對比閱讀，不僅能夠幫助學生正確地理解課文的中心思想、培養學生的愛國主義精神，而且也有助于提高學生的閱讀效率。

四、給學生一個好的引導，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣會陪伴學生一生，影響學生的方方面面，一個良好的閱讀習慣對學生閱讀信息的提取和掌握都起著不可替代的作用。小學階段的學生是閱讀習慣的初步養成階段，作為小學語文教師應給學生一個科學合理的引導，指導學生從小養成良好的閱讀習慣。為此，在閱讀教學中，教師應充分利用課堂，不定時的把教室變成閱覽室，給學生提供一些感興趣的讀物，讓全班同學坐在一起專心的讀書，同學之間可以相互交流，取長補短，擴大閱讀的廣度和深度，使他們對閱讀不會感到厭煩。在學生閱讀的過程中，根據學生的不同情況，教師應該及時的作出指引，并要求學生在閱讀的時候不動手則不動口，讓學生養成口、腦、手并用的閱讀習慣。其次，教學中教師可以為學生創造一些良好的讀書環境，讓學生每天堅持一定時間進行閱讀。學生在增長知識、享受樂趣中天天堅持閱讀，不知不覺中閱讀習慣就養成了。良好閱讀習慣的養成是一個長期的過程，教學中教師不能急于求成，而應該多給予學生正確地指導和幫助，讓學生在不斷的閱讀中漸漸養成良好的閱讀習慣。

總之，隨著時代的發展，社會對學生的素質和能力的要求越來越高，從小養成一種良好的閱讀習慣對現在的小學生自身的素質和能力來說是十分有益的。所以小學語文教師，在小學語文閱讀教學中對提高閱讀教學的質量勢在必行。因此，在小學語文閱讀教學中，教師對提高語文閱讀教學質量的研究不能拘泥于現有模式，應該繼續探索下去。

參考文獻：

[1] 胡開皎.試論提高小學語文教學質量的創新思路[J].教育教學論壇，2012（22）

[2] 郭倩沁.淺析如何提高小學生語文閱讀質量[J].中國科技信息，2009（19）

第8篇：小學教育教學制度范文

關鍵詞：小學語文　朗讀教學　語文素養

語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。

一、朗讀的重要性

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性、邏輯性的發展，加強智力的發展。朗讀可以發展學生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。朗讀對于學生的成長是很重要的。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養學生的語感，做到出口成章是有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫的讀法體會作者的心境，進而產生對文學的興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。他們注意的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、加強朗讀訓練的必要性

教學僅憑書面的成績忽視了學生自身發展的能力，這導致了學校對朗讀不重視，朗讀意識淡化。現在的升學考試只是常規的考試，對于朗讀水平也沒有要求，老師以及家長對這方面也不關注，只是一味地督促學生進行對語文常規內容的學習。在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化，這對于學生語文素質的發展是不利的，因此要按照語文朗讀教學的要求來豐富教學內容。隨著教學任務的加重，沒有大量的時間進行朗讀訓練，導致了學生閱讀能力退化。

日常教學中老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容的分析上了，只是偶爾地讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，很多人沒有表現的機會，在這種情況下打擊了學生的積極性，同時自然而然地忽視了對于學生朗讀能力的考查，學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。

三、有效進行朗讀訓練

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。這句話在朗讀訓練中也是要值得關注的，有了興趣才能夠積極地配合老師的行動。老師可以采用激將法。例如在學習古文時，老師說：“我讀了很長時間但是讀得不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀得好？”這種形式激發了學生的求勝心，也就有了興趣。

孔子說得好：“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。

第9篇：小學教育教學制度范文

了解體育教學的主要特點，結合其他學科的情況，得出督導體育課教學的方法，提高體育教學質量，提高體育教師的積極性。

關鍵詞：高校；體育教學；督導；體育教學質量

教學督導是由高等學校領導授權的學校內部對教學工作的督導，它通過對教學活動全過程進行經常性的檢查、督促、評價和指導，強化教學過程管理，確保正常的教學秩序。教學督導的出發點和落腳點是保證和提高教學質量。教學工作是院校的中心工作。要推進院校各項教學基本建設與教學改革，不斷提高教學質量就離不開教學評估。教學評估不僅是教學管理的重要手段，同時也是使教學工作更加科學化、規范化的重要措施重要之一。高校體育課教學是學校教學的一部分，因此，對體育課教學的督導顯然必不可少。但是，體育課教學過程與一般教學過程存在著差異。怎樣來督導體育課呢？體育教學是一個教育過程，它不但與一般學科有共同的規律性，具備一般教學過程的普遍特點，而且有它的獨特的特征和明顯差異。要加強高校體育教學督導，提高體育教學質量，就必須根據體育教學的方法、特點來對體育教學進行督導。體育教學究竟有什么特點呢？

一、體育教學的主要特點

（一）體育教學過程中學生的身體直接參與活動

體育教學過程是通過認識活動來掌握有關的體育知識、技術、技能，通過身體的各種練習，使學生達到增進健康，發展體能的目的。學生直接從事各種身體練習，進行運動學習是體育教學的主要特點。學生通過對各種身體姿勢的練習，從而開展思維活動，掌握必要的知識、技能。在實現體育課程目標的過程中，學生在身體方面的差異大且明顯。因此，體育教學應特別注意學生在身體方面的差異，合理確定教學目標，選擇教學內容，安排運動負荷。

（二）體育教學過程中體力和智力活動的相結合性

在體育教學過程中，學生在從事各種身體練習時需要具有一定的體能水平，這從外觀上看好像僅僅是一種體力活動。實際上，學生的身體活動過程是人的思維、情感、意志等活動的外顯。在身體練習的過程中，體力活動與智力、情感、意志活動緊密結合，融于一體，形成身體思維，所以體育教學過程不僅能發展學生的體能，而且也促進了學生的思維活動。

（三）體育教學過程中身體承受一定的運動負荷

體育教學過程中，由于學生從事各種身體練習，身體各器官系統積極參與活動，提高了有機體的機能活動能力，所以，學生身體要承受一定的運動負荷。能否正確地安排適宜的運動負荷，不僅影響學生學習掌握體育知識技能的效果，而且對于學生的健康也具有非常直接的影響。這點正是學生在體育教學中促進身體發展，增進健康的生物學依據，即只有使機體適應一定生理心理負荷的刺激過程，不斷地經過適度的超量負荷鍛煉，才能有效地發展身體。

（四）體育教學過程具有動態性

體育教學過程是一個動態的過程。從形式上看，這個動態的過程主要由信息的傳遞和交換所構成，隨著情況的變化，體育教學過程會發生質和量的變化。在體育教學過程中，盡管體育教學內容、形式和方法等可能是由教師決定的，但體育教學的組織、教學模式、教學方法以及教學程序的選擇則是以學生的心理特點、學生的數量、發生的環境、師生的知識背景等為轉移的。因此，在體育教學過程中，常常要根據所傳授的內容或主要教材來變換教學方式，如有時用練習法，有時用競賽法，有時提問讓學生回答等。此外，過程的動態性還表現在教師要根據學生的言語行為和非言語行為及時地調整體育教學的內容和形式，確保較好的教學效果。

（五）體育教學過程的組織具有復雜性

體育教學與學生身心發展的基礎水平是直接聯系的，而學生身心發展的基礎水平又客觀地存在著個別的差異，在體育教學過程中不僅要考慮男女學生性別上的差異，還要考慮到不同學生的個體差異，采取不同的組織形式和方法區別對待，以適應和滿足學生的需要。體育教學過程中，學生多處在不斷變化、多種形式的運動中，加之教學易受氣候和周圍環境的干擾，因而教學中的組織管理工作相當復雜，要精心設計、認真組織，使組織形式、教學步驟、教學手段具有較多的應變性。從某種意義上說，良好的教學組織工作與措施是達到體育教學目標的根本保證。

二、督導、評估體育課教學的方法

我們已經了解體育教學的主要特點，因此可以結合其他學科的情況，得出怎樣督導、評估體育課教學的一些方法，供大家參考。

（一）制定科學的、適合體育教學的評估標準

怎樣對體育教學進行科學的評估呢？現在有很多評估一般學科的評估標準，但是，就是缺乏對體育教學的評估標準。因此，可以根據體育教學的特點，科學地制定體育教學評估的標準。主要的包括：

1、教師的教學能力。教學準備：任務具體明確，切合實際，教材重點突出，教學步驟和時間安排合理，場地器材分布合理；

教學方法：示范動作準確，站位適合，講解簡明扼要，術語準確，口令響亮清楚，培養學生興趣和能力措施有效，循序漸進，照顧全面，區別對待，反饋及時；

教學組織：符合學生身心特點，安全措施落實，結構嚴密，靈活多樣，能控制全局，調動隊伍合理。

輔導幫助：保護、幫助得法，糾正錯誤及時，輔導方法合理有效，應變能力強，對學生耐心細致。

思想教育：能結合課的內容，教材特點從學生實際充分，注意發展學生個性，激發學生積極性，發揮學生主體作用，正確果斷處理問題。

教態儀表：著裝整齊、清潔、端正、嚴肅、和藹可親，以身作則，力求對學生起到陶冶作用。

2、教材的掌握程度。新授教材：完成動作35%―45%；

復習教材：完成動作55%―65%。

3、學生課堂表現。

學習態度：注意力集中，主動積極，自覺鍛煉，遵守紀，聽從指揮；

意志情緒：具有進取精神，勇于克服困難，努力完成任務，精神飽滿，歡快活躍，喜愛鍛煉；

師生關系：師生關系融洽，同學間互相協作。

4、各項生理指標要求。平均心率：120次―160次/分；

強度指數：1.4―18；

生理曲線：符合學生生理活動規律（脈搏逐步上升，脈搏逐步下降，課后5―10分鐘基本恢復正常）；

練習密度：25%―35%（不超過40%）。

5、教學有創新。

（二）預防體育課的傷害事故

體育課教學整個過程是一個實踐的過程，也就是外堂課。學生直接從事各種身體練習，是一個動態的過程。體育課比其它課程容易發生安全事故，學生的身體素質差與好、練習的運動負荷大小、運動場地、運動器材的選擇、課堂的組織措施等存在著安全隱患。因此，督導組應根據體育課教學的特點督促體育教師精心設計每一節課，認真組織課堂教學措施，了解學生的身體素質，合理安排運動負荷，課前檢查運動場地以及運動器材等，徹底杜絕安全事故的發生。

（三）加強體育教師師德教育，提高服務意識

督導組應監督學校建立現代教育觀念，由以教為本轉向以學為本。教學管理者應增強服務意識，為體育教師服務，為廣大的學生服務，體育教師與教學管理者應把學生作為自己服務的對象，為他們提供優質的教學與服務。因此，體育教師以傳道授業為己任，以培養人才為天職，嚴格遵守教師職業道德，盡職盡責完成好體育教學工作。

（四）為體育教師不斷提高教學質量提供服務

督導組應該和體育同行專家一起協助體育教師提高教學質量。例如：在實踐中采取在體育同行中開展“體育優質課教學觀摩”活動，活動結束后，集中討論和評價每個體育教師的優點與長處，把每個人的優點與長處總結歸納形成系統，作為今后體育教師學習的目標，只有這樣才能充分尊重體育教師，充分發揮被聽課體育教師的積極性，引導他們把自己的體育教學水平充分地地展現在體育同行們面前，才能實現提高體育教師教學水平，提高體育課的教學質量。

（五）傾聽學生評價意見

學生是學校教育和服務對象，體育課是大學生比較喜愛的科目，因此，學校領導和教務管理部門要注意及時采集教學信息，傾聽學生對學校體育課教學質量的評價意見、完善學生評價體系，督導組要協調好體育課中體育教師、學生、教學管理者三方互為作用的教學質量監督制約機制。

（六）以評促教，提高體育教師工作的積極性

評估的目的是為了以評促教，重在提高。在保證達到體育教學評估目的的前提下，最大程度地尊重體育教師并保護體育教師的工作積極性。把評估成績告知教師本人，要把體育課教學中存在的問題反饋給教師本人，和體育教師共同探討持續改進的有效方案，能提高體育教師工作的積極性，提高體育教師的教學水平。

三、發揮體育同行專家作用，確保督導組的權威性

督導組成員一般是由責任心強，有一定的組織能力和協調能力，有豐富教學經驗和教育理論知識，上能監督學校領導的教學管理，下能指導教師的教學或學生的受教育情況的教師組成。雖然他們都是德高望重、擁有較高的學術水平和豐富教學經驗的專家，但是，專家只是一兩個專業的專家，而不是體育專業的專家。因此，要發揮體育同行專家的作用，安排教學督導組開展督導活動時，督導組中最好有一位體育學科的專家或同行，這樣就能發揮體育同行專家作用，確保督導組的權威性。

參考文獻

[1] 宋烈俠.開展教學評估，促進教學質量[J]中國高等教育評估，2001.