小學生的教育問題精選(九篇)
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第1篇：小學生的教育問題范文
關鍵詞 ： 賞識教育問題相應對策
賞識教育是通過表揚和肯定學生的良好行為和優點來進行教育的一種方式，教育者正確的認識和欣賞學生，使孩子們提高自信心，“賞識教育”也可以理解為“鼓勵教育”，是教育學以及心理學內容的有機結合。賞識教育主要是要對孩子們進行及時的鼓勵、夸獎和表揚，不斷的提升孩子們的自信心，培養樂觀、勇敢的性格，以開發孩子們的潛在能力為目的的一種教育方式。
一、 小學生賞識教育的綜合評價
二十世紀九十年代，賞識教育開始出現在中國，并得到廣泛的認可，隨著社會和教育的不斷深入和發展，賞識教育的教學模式和理論逐步的走進了越來越多的家庭和學校。在應用之初，很多教師主要是針對生活習慣以及學習等方面較為落后的學生，應用賞識教育幫助他們提高自身的能力，在之后的時間里才慢慢過渡到整體的教學上來，做為一種教學手法而作用到學生的教育過程當中，然而從當前情況來看，賞識教育的作用并沒有行之有效的在小學生園教育中得到切實的發揮，許多教師和家長對于賞識教育的理解存在一定的誤區，在應用中不可避免的會存在一些問題。
二、當前小學生賞識教育中存在的問題
（一）過度重視賞識教育，忽略了挫折教育
挫折教育顧名思義，就是使孩子們在挫折中接受現實的教育，從而開發小學生的心理潛能，最終幫助他們牢固的掌握知識和技能。但是好的東西也有度的限制，鼓勵也是一樣，一旦鼓勵過度，他們的心理就會膨脹，往往自鳴得意，不能正確的認識、分析和評價自己。
（二）賞識教育下產生的溺愛問題
從當前情況來看，許多家庭只有一個小學生，家長將孩子視為掌上明珠，許多家長認為自己的孩子是最好的，永遠都是最棒的，是小皇帝、小公主。許多小學生做錯了事情，家長不僅不批評還一味的寵溺，這樣一來，孩子不能正確的認識自己的錯誤，也越來越依賴家長，喪失了獨立的個性。
（三）小學生教師整體素質尚需提高
教師是教育的主體，教師素質的高低直接關系著教育的成敗，而就目前看來，我國許多小學生園的教師的綜合素質還需要提高和加強，而實施賞識教育，需要教師具備較高的心理和專業素質，教師必須要具備一定的賞識意識，用敏銳的雙眼去觀察孩子們，發現小學生的優點所在，要及時的抓住實施賞識教育的切入點，及時的運用賞識教育去鼓勵和肯定小學生的學習成果。
(四)賞識過度
在生活中，我們常常會發現家長對孩子的過度賞識現象，過度賞識通常是說對于孩子所作的正常的事情給予高度或者過度的稱贊。許多孩子所做的諸如玩玩具、數數字等正常范圍的事情，大人不能過度的表揚，過度的賞識，會讓孩子認為無論做什么事情都必須要得到獎勵和表揚，甚至以表揚和獎勵為做事的目的，這樣一來就約束了孩子的創造性，限制了孩子人格的自由。
三、小學生園運用賞識教育的主要措施
（一）巧用激勵法
一個人的成功離不開激勵，尤其是對小學生來說，合理的激勵可以使他們產生學習的動機，增強他們對學習的興趣。小學生教師必須要利用孩子們對自己的信任和崇拜，找準時機，給小學生們適當的激勵，小學生老師對孩子們的教育要盡量以賞識和激勵為主。
（二）鞭策和寬容相結合
賞識教育要從宏觀上去詮釋，不僅僅是一句表揚、安慰和鼓勵就能做到的。賞識是發自內心的，是一種深層次的喜愛，賞識不分分數的高低、名次的前后，再調皮的孩子都有其獨特的閃光點，賞識是在小學生遇到困難時給予的激勵和鞭策，是對于他們所犯下錯誤的原諒和理解。寬容和鞭策是相輔相成的，寬容和鞭策也是賞識教育中最為重要的教育手段，通過寬容和賞識的結合，可以使孩子的教育更加科學合理，二者相互協調，可以在很大程度上，避免教育方向的偏失。
（三）提高小學生教師的綜合水平
教師水平的高低關系到教育的最終成果，教育說到底是人的教育，教師面對的是祖國的未來，教育的是人類的秧苗，因此，教師的素質是非常重要的。作為教師，要提高自身的專業素質水平，務必要明確自身的責任意識。這種責任意識也包括了教師對于賞識教育的正確認識和理解，教師要把對于孩子的賞識視為一種職責所在，要在工作中自覺和習慣的運用賞識教育。小學生教師要時常的對于自己的賞識教育進行總結和反思，敢于否定自己，勇于創新。
（四）建立科學的教育評價體系
在小學生園的教育教學中要建立一個科學合理的教育評價體系，要側重對孩子們的肯定，要帶有明確的目的性。科學的評價體系要在肯定性的評價中融入適當的信任。信任小學生園的培養，信任小學生教師的綜合教育能力，信任小學生們是能夠越做越好，健康成長的。不以分數劃分孩子們的類別，要時刻發掘不同孩子們各自的閃光點。
我們必須要在小學生的教育過程中重視賞識教育、應用賞識教育，要用發展的眼光去看待每一個孩子的成長，科學合理的運用賞識教育來培養小學生的健康心理，樹立他們的自信心，我們的教師也不能僅僅關心孩子們的學習成績，不能讓幼小的他們在人生的啟蒙階段就受到學習枷鎖的束縛，我們要因勢利導，運用賞識教育來培養他們的實踐能力和創造能力，最后促進孩子們的綜合全面發展。
參考文獻
[1]楊衛明.賞識教育在教學中的運用[J].校長周刊,2006,(4)
[2][王穎. 賞識教育實施中的幾點思考.坩肅農業. 2005 (9)
第2篇：小學生的教育問題范文
關鍵詞：小學語文；資源；利用
目前，中國的教育界對小學語文教學的學生資源認識不夠深入，教師是小學語文教學中學生資源的開發與利用的主體，教師對學生的資源的利用程度取決于教師的開發程度。而教育界對小學語文教學中學生資源的開發利用的認識還不夠深入，在實際的過程中存在很多問題與誤區。所以，在探討如何利用語文教學來挖掘學生的資源，提高課堂的教學質量和提升教師的職業素質等問題將是教育界的趨勢，也是實現有效的教學需求。
一、學生資源的探究
1.對學生資源的定義不清楚
關于什么是“學生資源”我們在網上做了一個問卷調查，調查結果統計如下：一半的教師對“學生資源”是什么回答不上來，沒有“學生資源”的這個意識；一半則是只對“學生資源”的這個意識只有一個模糊的記憶，但是不能完全回答上來，只能說個一知半解。其實“學生資源”是指學生在學習、活動和行為中所產生的生成性資源就是學生資源。因此，要讓教師的腦海中有“學生資源”的意識是首要任務。
2.對學生資源的內容不清楚
我國目前對小學生的教學方式還是以單方面的個人灌輸為主，因此很多的教師對學生資源的認識還不夠清楚，沒有意識到學生與教師之間互動的重要性，教師不重視學生所提的“為什么”。換而言之，這就教師工作的失職所在，對教師這一神圣的工作態度不夠認真，忽視了學生在學習過程中的個人能動性[1]。
3.對學生資源的研究不深入
現在教師對學生資源的認識不充分，教師對學生資源缺乏挖掘。大多數教師在教學過程中只是個人意愿單方面灌輸自我思想，死板的教學模式，忽略學生對于語文知識的興趣點所在，缺乏對學生資源的開發與研究。
二、小學語文教學中對學生資源的開發與利用措施
1.摒棄傳統，創新教學
如何在小學語文教學中開發與利用學生資源的這個研究上，教師的作用可以說是首當其沖。教師對學生資源的發現、了解是直接關系到對學生資源有效利用的關鍵所在，因此應該大力改善教學方式，調動教師對學生資源開發的積極度，實行定期的培訓，激勵教師對學生資源的開發意識。對教師的培訓內容主要是針對學生資源的挖掘這以問題上進行有目的，有計劃地進行培訓。首先就是加深學生資源的概念，讓教師知道、清楚、了解學生資源的作用性。加深教師對學生資源的認識與重新定義有效開發利用學生資源的這一重要意義。其次是要實行對教師的激勵制度。鼓勵教師加入對學生資源的開發道路上來，將教師對學生資源能力開發這一工作作為一項新的教師評估標準，并給以一定的獎項，以此來提高教師對學生資源的開發[2]。
2.完善學生資源強化制度
在鼓勵教師開發學生資源的同時，學生資源制度也應該得到完善與加強，學校應建立統一的管理模式來對學生資源進行有效的管理，建立一體化的管理機制，讓教師對學生資源的工作成果進行分享。教師之間也應加強交流，共同探討。各院校間相互合作，努力將學生資源的作用發揮到極致。建立健全的管理體制對學生資源成果進行保管，建立計算機網絡信息檢索系統，更有助于教師可以方便快捷地對成果資料進行查找。各學校也可以進行友誼聯賽激發學生的創造性。學校也可以舉辦一些語文知識競賽，并給予獎品與獎狀鼓勵學生。在課堂上的語文教學中，對語文知識點可以進行一些小知識點的提問，讓學生自由發表想法，針對學習成績比較落后的學生多加以輔導等等，通過這樣一系列的知識活動，對學生是否掌握知識的情況了解是非常行之有效的教學辦法，不僅能夠鍛煉學生的實踐活動能力，教師自身又能進一步地對學生資源進行深入地了解與運用[3]。
3.教育政策應給予大力推廣
隨著時代的發展，新一輪基礎教育課程改革的不斷推行，讓學生的德、智、體、美、勞全面地發展，培養人才戰略。教育界對學生資源的開發利用應該納入新一輪基礎教育課程改革的要求中，這關系到小學生的全面發展問題，教育部門應無條件地給予支持與鼓勵與倡導。因此，教育廳應該對學生資源開發的教育問題給予相對的政策保障措施，確保開發學生資源的制度能有效進行。建立新的教育評價體系，打破以單純授課為主的傳統教學模式。重視起學生的思想活動范圍與自主學習能力，充分將學生放到主體地位，一切為了學生。鼓勵學生發揮本能，對學生在學習的過程中去引導并挖掘學生資源[4]。
三、結語
隨著時展的需要，傳統的教學模式與這個發日益發展的社會漸行漸遠，新時代下的小學生語文教育工作者可謂是任重而道遠，教育工作者應該靈活運用自己的專業知識，并將其帶入到教學中，注重學生資源的開發與利用，一步步徹底地顛覆傳統的教學方式。由此可見，新時代的教育工作是一個繁瑣而又需要花費大量的精力才能做好的工作，這就要求不管是學校還是教師都應做到科學管理，只有先進的教學理念才能為國家的教育事業做出發展的貢獻，從長遠來說這也推進了社會的進步與時代的發展。
參考文獻：
[1]陳久奎，胡劍.試述后現代知識觀視野下的新課程觀[J].阿壩師范高等專科學校學報，2011，2（4）：1-2.
[2]陳洪月.語文教學應回歸生活――開展語文實踐活動初探[J].阿壩師范高等專科學校學報，2011，4（1）：1-3.
[3]宋娜.小議小學語文課程資源的開發與利用[J].科教新報（教育科研），2011，5（5）：2-3.
第3篇：小學生的教育問題范文
一、什么叫“問題學生”
說到“問題學生”我覺得應該先提一下“學生問題”。“學生問題”是從來就有的，并隨時發生的普遍問題。而“問題學生”則是在“學生問題”得不到密切關注，得不到切實解決時在個別學生身上的集中體現。
也就是說“問題學生”是指學生中的一部分“弱勢”群體，他們與同年齡段學生相比,由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人的幫助下才能解決問題的學生。
二、農村“問題學生”存在的現實情況
現在，由于社會經濟的發展,全國農村都掀起了出外打工的熱潮,也給學校教育帶來了一個新的教育群體——“留守學生”,這個群體的出現與原先的家庭殘缺、家庭暴力、父母殘疾、家庭貧困等原因結合在一起就造就了一個新的、不健康的群體“問題學生”群體。也更給我們現今的教育提出了一個嚴峻的課題。到目前為止，這個問題不但沒有減弱反而還有上升的趨勢，對學生的成長和發展存在著潛在的威脅，已經對學校教育教學工作產生了很大的負面影響，透析現在農村“問題學生”不良表現及成因大致情況如下：
首先，表現在心理方面
1.不良心理表現之——虛榮心理強盛，攀比心嚴重。
表現在，他們不顧家庭的實際情況，比吃穿，比享受，甚至發展到過生日送貴重禮物；也有個別的學生，由于家庭情況或者父母的原因，父母到學校也不敢相認，怕的是遭人笑話。這是學生自尊心出現扭曲的表現。
2.不良心理表現之——說話易“頂牛”,逆反心理嚴重。
由于中小學生正處于叛逆期，其獨立意識和自我意識雖未成熟卻日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子。為了表現自己，以和老師學校對著干的反常心態顯示自己的高明、非凡。所以就對任何事情持批判的態度。加上有時學校及家長的教育手段、方法、地點的不適當，往往會導致逆反心理的產生，出現“頂牛”現象。這是一種客觀存在的反常心理。
3.不良心理表現之——容易產生自卑、自棄、自責心理。
自卑是一種由于過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。總覺得自己很差，總是低人一等。在人際交往中對自己的能力過低評價，因此產生了悲觀失望、慚愧羞澀等心理。從而導致自己的學業畏縮不前。這是學生自我評價的一種畸形體現。嚴重的自卑感會造成人的心理變態，對我們中學生的學習、生活都有很大的危害。
其次，表現在性格方面
1.不良性格表現之——自我意識濃，自私現象嚴重，極易形成孤獨的性格。
這主要是由于父母對子女從小疼愛、溺愛,凡事以孩子為主,很自然的把他們推上了中心的位置。時間一長，他們就產生了凡事以“我”為中心，惟我獨尊的不良性格。
2.不良性格表現之——驕傲自滿自負。
這種性格優等生身上比較常見。由于來自老師、家長、學生等各方面的贊賞和羨慕較多，使他們出現了飄飄然的感覺，往往只看到自己的優點， 而無視自己的缺點，認為自己很聰明。時間長了就無法正視自己了，尤其不會正視和接受自己的缺點，導致無法吸取別人成功的經驗，在一定程度上影響了自己的進步。
3.不良性格表現之——心浮氣躁，遇事不冷靜。
此種缺陷主要的形成，于現在的社會風氣有關，也與少數家長的誤導有關系。表現與同學發生矛盾時，則爭得面紅耳赤， 甚至拳腳相加，好逞一時之強，不計后果，甚至導致不良后果。
4.不良性格表現之——孤避、冷漠和封閉。
此種性格的不良表現，以殘缺家族的孩子居多。
一個和諧、良好的家庭能夠讓青少年體會到親情可貴，增強他們對社會的信任。如果家庭破裂，父母感情破裂、婚姻失敗、家庭失和，以致放棄對子女的撫養義務，使子女得不到正常的父愛和母愛，得不到良好的家庭教育，青少年的心靈將遭到致命的摧殘。長期的內心痛苦，心理的失衡，漸漸地的使他們形成孤避、冷漠和封閉的性格，在遇到問題的時候，不愿和人交流，在心理無法得到平衡的時候，很可能采取極端的手段，誘發青少年的違法犯罪。
第三，表現在行為方面
不良行為表現之——自控能力弱，抗誘惑能力差。
表現為：課內好動，思想開小差，注意力不集中；課后好追逐打鬧， 甚至打架斗毆。主要是家長對子女管教不嚴而引起的，同時，由于教師對學生的引導、調整不夠，從而造成學生的這種心理。
第四，表現在學習方面
不良學習表現之——依賴心理嚴重，應付挫折能力差。
在生活上，他們往往依靠父母；在學習上，他們依靠的是老師和學生，從不愿意自己研究難題，攻克難關。究其原因， 主要是現在的中學生多是獨生子女， 嬌生慣養慣了。一遇到困難就馬上退縮，日久天長，導致了學習不思進取，不易接受新事物，沒有創新精神。
三、應采取的方法
那么，怎樣才能盡快為農村的“問題學生”解決“問題”呢？
首先，師生間良好的情感關系是轉化“問題學生”的前提和基礎
教師必須認真學習教育心理學，樹立正確的學生觀、教師觀；給予他們更多的愛心，主動去做“問題學生”的良師益友，進行心與心的交流，才能更好地建立師生間的情感關系，消除師生間的情感障礙，使“問題學生”保持平和的心態，努力學習，同時，也能使教師更了解“問題學生”的內心世界，有利于教師對“問題學生”進行針對性教育。
其次，相互信任是教師與“問題學生”進行溝通的橋梁
“親其師，信其道”這是中國教育的一句古訓，學生只有覺得老師可敬、可親；才能相信老師，才會接受老師的諄諄教誨。而教師只有用真誠、熾熱的情感去關愛、信任每位學生，才能從學生那里獲得這一切。教師主觀上要充分相信“問題學生”能有所作為，才能讓他們樹立起“我還行”的信心。
第三，發現亮點是轉化“問題學生”的契機
教師要善于發現“問題學生”身上的閃光點，哪怕是一小點就大加表揚，尤其是當著全班同學表揚，給他們樹立威信，爭回面子，讓他們找回“我能行”的感覺。這樣我們才能調動他們巨大的潛能，取得最佳的教育效果。
第四，家、校合力是轉化“問題學生”的關鍵
長期以來，在教育學生特別是“問題學生”上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育問題學生。另一方面，社會上不關心和諷刺“問題學生”的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。
也就是說，教師在從事學校教育工作的過程中，不能忽視家庭、社會教育的強大影響，可以這樣說：沒有“成功的家庭教育”是殘缺的教育。 家庭是學生第一個教育陣地，家長是孩子的第一位啟蒙教師，也是終生的老師。家長和家庭對孩子所起的教育和影響，是學校教育和社會教育所不能代替的。為此，在“問題學生”轉化過程中家校合作，互相配合，真正為“問題學生”營造一方和諧的“精神家園”，是轉化“問題學生”的關鍵。
總之，對農村“問題學生”的管理和轉化非一朝一夕之功，我們要有耐心，要有寬容之心,不能浮躁,要樹立沒有教不好的學生的觀念。正視“問題學生”，在心里把其轉化為“學生問題”并積極的去解決。只有這樣，目前農村的“問題學生”現象才能有希望得到緩解。
參考文獻：
《當代教育學》1998年版，袁振國
第4篇：小學生的教育問題范文
“自提問題”，是指學生在語文課堂上積極動腦思考，去感覺新知識學習過程中自己有哪些領悟、疑問、創新，愿意把它表達出來的一種積極的欲望。“自提問題”就是面臨一個新知識，不僅僅去理解、接受，而且在學習的過程中，知其然，還要知其所以然，多問幾個為什么，學會思考。有了這個意識和能力，對于知識必然是學得懂、學得透、掌握得扎實。在此基礎上才會有所發明和創造，這是一種十分重要的能力。因為當前科學技術迅猛發展，在知識總量急劇增加的時代不再需要容器式的人才；因為當前科學技術從發明到應用的時間越來越短，科技進步推動經濟迅速發展,當前的社會，呼喚著善于思考，有創新精神的人才。因此，培養學生學會思考，培養學生的提問能力就擺到了教師的面前。美國著名學者布魯巴克曾精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”為此在小學語文教學中，我試著作了下面的探索。
一、創設氛圍，讓學生有疑敢問
新課程標準強調培養學生的探究意識和發現問題的敏感性，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，發展學生獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。
小學生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍 中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發揮主導作用，調動學生積極提問的情緒，創設愉快學習的氛圍。當學生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問。當學生提問不正確時，得到糾正和指導，而不是斥責，則下次他們還會去試著提問題，積極思考。當學生有了問題后，不敢舉手，臉上現出猶豫之情時，教師和顏悅色的鼓勵，會促使學生邁開大膽發言的第一步。當你的班級里消滅了陪坐生，消滅了提問發言的死角時，你的班級就形成了課堂上的最佳學習狀態。為了鞏固這種狀態，我把學生分為幾組，優差生搭配，以好帶差，由優生擔任組長，組與組之間展開競賽，問題提得好的就可以得到獎勵，充分調動學生質疑的積極性。為了能提出疑問，他們用發現的眼光來讀書。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，同時也得到了思考、質疑后的新發現，學習充滿了樂趣。
二、教方法，讓學生有疑會問
讓學生學會提問題的本質在于引導學生質疑和提問，新課程標準中要求教師在教學過程中“應與學生積極互動、共同發展”“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究”。因此，在課堂教學中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導學生質疑、探究，讓學生養成積極主動提問，互相答問的習慣，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性,較好地將創新教育融入課堂教學之中,培養學生的創新思維品質和能力。
1.在文章題目及文字整體結構上提出問題。新的教科版教材不再有課前的預習提示。但我覺得對三四年級的學生來說，剛剛進入段篇的教學，預習時還是有章可循的。于是我設計了指導學生預習的提綱。其中針對文章題目及整體結構我要求學生想一想“①文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。②全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分。在文章結構上你有什么疑問。學生在預習過程中就可以循著這個提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。
2.針對詞句標點進行提問。在初讀課文階段，學生由于受知識面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語句子和標點。我讓學生找出那些通過查字典仍然解決不了的東西，拿到課堂上來提問。我指導學生先找出詞的本來字意義，再思考作者為什么用這個詞語，這個詞語有怎樣的感彩。在指導學生針對語句質疑時，我教給學生到課文中去找一找，哪一段、哪一句是重點段、重點句，為什么。通過這樣的指導，我發現學生會讀文章，會思考問題了。一個學期下來，學生的閱讀水平有了很大的提高，多數學生能夠提出有訓練價值的問題了。
三、再提高，讓學生有疑善問
第5篇：小學生的教育問題范文
[關鍵詞] 小學語文；朗讀教學；有效措施
在小學教育當中，小學語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和初通語言的基本功學習，在學習中能夠有效提升自己的語言運用能力、口頭表達能力及文字組織能力，而這當中，朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
一、提升小學語文朗讀教學的重要意義
在小學語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生可以從這一活動中領悟到語言的形成以及語言運用的生存環境。學生們還可以通過對范文的朗讀接觸到豐富的詞匯以及優美的語言。在朗讀訓練的過程中，學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用及時消化，最終形成自己的東西。小學朗讀教學對于小學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何提升小學語文朗讀教學的有效性，對于小學生語文整體素養的提高有著重要意義。而在傳統的朗讀教學訓練中，我們往往過分注重朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統朗讀教學的效率低下。所以，這需要教師對小學語文朗讀教學方法進行不斷改良與創新，教師在教學過程中可以穿插多種教學方法來提升學生的課堂效率，提高朗讀教學訓練的實效性。
二、小學語文朗讀教學訓練的調查分析
小學語文朗讀教學的目的是為了培養學生語感，促進學生提高語文學習素養。為了能夠在實際教學當中更有效地開展語文朗讀教學，筆者進行了一次調查分析。以調查問卷的方式進行，調查對象是本市一所普通學校的五年級小學生，其調查學生的總人數為300人。調查統計如下：
第一，是對五年級學生朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為：不喜歡朗讀的人數為3人，占調查人1%；選擇一般的人數為50人，占調查人數16.7%；選擇喜歡朗讀的人數為128人，占調查人數42.7%；選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，占調查人數39.6%。
第二，是對五年級學生自己朗讀水平的調查與統計。調查的結果為：選擇朗讀得非常好的有60人，占調查人數20%；選擇朗讀得還不錯的有130人，占調查人數43.4%；選擇朗讀得一般的有100人，占調查人數33.3%；選擇朗讀得比較糟糕的有10人，占調查人數3.3%。
第三，是對五年級學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統計。調查結果為：自我主動地進行朗讀訓練的人數為160人，占調查人數53.3%；在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數34%；在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數4%；在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數8.7%。
第四，是對五年級學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果為：選擇喜歡的有82人，占調查人數27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調查人數36.7%；選擇一般的有79人，占調查人數26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調查人數9.7%。
第五，五年級的學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統計。選擇喜歡的有186人，占調查人數62%；選擇有點興趣的96人，占調查人數32%；選擇一般的16人，占調查人數5.3%；選擇沒興趣2人，占調查人數0.7%。
通過調查統計表進行分析，我們可以看出：五年級學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數分別占調查總人數的42.7%、39.6%，并且學生自己的朗讀水平也很高，占總人數的96.7%，這些數據為更好地開展朗讀教學奠定了基礎。學生可以自主地進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在練習朗讀的過程中，學生能主動地積累朗讀技能和其他的語文知識，在這兩方面還有待提升。分析還顯示學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是日后提升語文朗讀教學改良與創新的重點。
三、提升小學語文朗讀教學的有效措施
首先，要做到以學生為中心，大膽地實現學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導地位幫助學生進行學習。以學生為中心的主體教學不受學科、學法的限制，所有的有效教學都應該是以學生主體為依托。所以在朗讀教學中，應該大膽地嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如，在課堂上，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達后由學生自主地進行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學生出現的問題進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好地實現學習的自主性，增加學生的參與性，改善課堂教學的有效性。
其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統的朗讀教學模式，使朗讀的形式更加多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據文章的情節劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好地理解文章的主旨以及參悟朗讀技巧，更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，幾種角色扮演的朗讀訓練很容易激發學生的練習興趣，學生根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。再如，在進行情感描寫類課文教學時，教師可以根據題材，配上一曲美妙的音樂進行朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀可以營造情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于學生理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。
第6篇：小學生的教育問題范文
關鍵詞：農村小學；語文教學；實效性
中圖分類號：H319
一、提升農村小學語文教學實效性的重要意義
所謂教學實效性指的是在教學過程中能夠有效吸引學生的注意力，激發學生探求知識的欲望，使學生積極參與到整個課堂教學過程中來，從而使學生在理論知識、實踐能力以及綜合素養等方面都能夠得到有效提升的一種教學理念。提升農村小學語文教學實效性能夠充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，能夠有效培養學生的自我探究意識以及創新思維水平，對于學生知識結構體系的科學構建具有極為重要的現實意義。
二、提升農村小學語文教學實效性的對策措施
最近一段時期以來，關于如何提升農村小學語文教學實效性問題，我國廣大學者都進行了深入的理論研究與實踐探索，并且取得了豐富的經驗。筆者結合現有的先進經驗以及自身的教學實踐，就農村小學語文教學實效性的提升提出以下幾個方面的對策措施：
（一）認真做好教案準備工作，提升備課的實效性
教案準備工作是保證課堂教學實效性的基礎與前提條件。但是，我們許多農村小學語文教師往往忽視了教案準備工作的重要性，而是將主要精力放在了學生作業的批改上，往往認為只要學生的作業能夠及時正確的完成就實現了教學的實效性。在教案準備方面，有的教師直接在網上下載現成的教案，有的甚至不進行備課，而是在課堂教學過程中進行臨場發揮。這樣一來，勢必會導致課堂教學的盲目性、機械性，不能有效結合本班學生的實際情況進行有效開展。所以說，農村小學語文教師應當認真做好教案準備工作，提升備課的實效性。具體說來，應當做好以下幾個方面的工作：
1、堅持新課程標準教學理念
新課程標準是我們開展農村小學語文教學的重要指導，是評估我們開展每一次課堂教學是否具備實效性的重要衡量標準。因此，我們在進行教案準備工作之前，首先應當對所教課程的教學目的有一個深刻的理解與掌握，然后再根據具體課文進行逐項的落實，從而有效保證課堂教學方向不偏離。
2、認真研讀教材文本的內容
認真研讀教材文本內容是我們開展農村小學語文教學的重要條件。教師只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠正確把握文本的內涵，才能夠科學理解作者的寫作意圖與中心思想；只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠恰當的選擇課堂教學方式方法進行知識的講解；只有將教材文本進行認真的研讀，才能夠在學生提出疑問時進行科學的釋疑。
3、充分利用教材中的各項資源
新課程標準中對于教材內容的組織是以專題的形式進行的，教學過程中所涉及到的每一項內容都是以所在單元的專題為中心開展的，尤其是每個單元的導語部分具有極強的導學作用，這就給我們進行教案的準備以及課堂的教學指明了方向與重點。因此，我們在進行教案準備工作時，應當充分體現新課標的教學理念。除此之外，課后習題也是我們在進行教學過程中必須重視的一個組成部分，這是對我們課堂教學實效性的重要衡量標準，我們在進行教學過程中應當將課后習題的相關內容進行體現與滲透，從而使我們的課堂教學更加重點突出、目標明確，切實保障農村小學語文課堂教學的實效性。
（二）積極創新科學的課堂教學模式，確保課堂教學過程的實效性
長期以來，我國農村小學語文教學一直沿用的都是傳統的教師在黑板上寫、學生在座位上記的教學模式，這種模式對于學生主觀能動性的充分發揮具有非常消極的影響。因此，農村小學語文教師應當積極創新科學的課堂教學模式，確保課堂教學過程的實效性。具體說來，應當做好以下幾個方面的工作：
1、引導學生主動參與，組織學生有效學習
新課程標準的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展。因此，我們在教學過程中應當靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種情境與機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種良好的學習氛圍。
2、積極轉換教師角色，構建有效課堂教學
優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的自我發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學、周密的安排。從新課的導入、情境的創設、遷移和過渡，到課后練習的設計、活動的組織等都應當精心準備，周密布置，充分結合學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心。
3、適時全面評價學生，促進學生有效學習
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。“好孩子都是夸出來的”，在教學過程中，我們農村小學語文教師應當及時、適度、多元地評價學生。評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。
三、結束語
通過上述兩個部分的分析與論述，我們可以看到，提升農村小學語文教學的實效性對于農村教學水平的提升具有非常重要的現實意義。作為一名農村語文教育工作者，我們應當勇于創新、積極實踐，不斷探索推進農村小學語文教學實效性提升的對策措施。只有這樣，才能真正實現農村語文教學水平的不斷提升。
參考文獻：
[1]安豐梅.農村小學語文教學淺談[J].現代教育科學（小學教師），2012，（02）.
[2]王義蓮.淺談農村小學語文教學中學生創新能力的培養[J].教育革新，2009，（09）.
第7篇：小學生的教育問題范文
關鍵詞：情境；閱讀；感悟；體驗；實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-06
一、情境導課
小學生對具體的感性的事物感知能力強，形象思維較強，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學生這一心理特點，設計具體、形象的情境進行新課導入，可以迅速激起學生的興趣，激起學生情感的投入，引發學生的積極思考。
例如，在學習秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學情境導入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現在學生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實物等教學資源的有機整合，把學生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學生不由自主地被視頻中優美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎。
二、閱讀感悟
小學生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據作品的特點和教學要求，指導學生運用適當的方法進行閱讀，以便很好地提高學生的閱讀能力和感悟能力。
朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強調的就是平時閱讀的重要性。小學語文教學中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務，讓學生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養學生的語感，使他們從中體驗閱讀的樂趣。閱讀還可以增進學生的情感體驗，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的品味，引發學生的思考。
三、突出主體
小學語文新課程標準指出：小學語文課程具有豐富的人文內涵，它對學生的精神影響巨大、深遠。學生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學生的主體地位，讓學生主動接受語文的熏陶感染，讓學生積極體驗學習的過程，從而獲得獨特的感悟。這就需要教師調整教學結構，把過去重視教師的“教書授知”變成引導學生“自主學習”，變學生被動學習為主動學習，變刻苦學習為快樂學習，讓學生真正成為學習的主人。
要體現學生的主體地位，關鍵是讓學生學會獨立思考，學會自主學習、合作學習，學會探究學習。因此，作為教師，要根據學生的個性特點，尊重學生，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲望，培養學生自主探究、敢于質疑、敢于創新的精神；做到分層教學，因材施教。筆者總是采用賞識教育的方式激勵學生，善于發現學生身上的閃光點，尊重和保護學生的每一次發言，自己不隨意發表見解和評價。學生畢竟是學生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發現學生身上有價值的地方。
四、實踐體驗
小學語文學科的特點之一是實踐性強，我們要通過課內課外等多種途徑來提高學生的語文實踐能力，在實踐中讓學生體會并掌握語文的特點和規律。每一學期，筆者都會布置一定量的實踐活動，主要想通過形式多樣的實踐活動，激發學生對語文的興趣，檢查學生對語文知識的掌握程度，使他們在寓教于樂中不斷、豐富自己的語文知識，提高自己的語文綜合素養。例如開展“拍照片，找錯字”“辦手抄報”“閱讀之星評比”“成語接龍比賽”等一系列活動。
總之，小學語文教學實效性的提升是一個老而常新的課題，只有恰當運用科學的教學策略，調動學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學，體驗教學，感悟教學，實踐教學，小學語文教學的明天就一定會更美好！
參考文獻：
第8篇：小學生的教育問題范文
關鍵詞：小學語文教學；寫字教學；學習氛圍；快樂；對策
一、注重學生寫字過程中的細節
正所謂細節決定成敗。教師也要關注學生寫字細節的指導。比如，要保持一個良好的寫字習慣、姿勢，可能對學生的一生都有著重要的影響作用。教師要細心地觀察和發現學生的惡習，要耐心地進行指導和改正錯誤，引導學生養成正確的寫字姿勢。因為，對于小學生而言，寫字姿勢以及習慣一旦形成就難以改變，并跟隨著學生一生，一定要引起教師及家長的重視。另外，還有筆畫的正確性也影響學生未來的發展。教師要關注學生筆畫的正確書寫，要書寫得美觀大方。在這些點滴的細節中尋求完美，從小抓起學生正確的寫字姿勢、習慣等，是對學生未來的發展具有重要的影響作用。
二、及時鼓勵幫助學生
小學教師要擺正自己的位置，建立一種與學生平等的師生關系，不能擺著高高在上的姿態去面對學生。當學生遇到問題或者難題的時候，要俯下身子給予學生更多的關懷，用愛感化學生，給予學生更多的自信心和正能量。學生在教師的引導下不斷改正缺點和錯誤，對生字以及詞匯有了清晰的認識，逐漸形成自己的系統規律，不斷掌握更多的詞匯量。
除此之外，教師也要適當地引導學生掌握科學的學習方法，加快學生記憶生詞的方法。比如，漢字氛圍形聲字、象形字、會意字以及假借字等，每個漢字都有其發展獨特的意義。教師要傳授給學生通過這些生詞的相似之處總結的規律，然后通過這些規律去認識更多的字詞，進而提高學生的語文能力，真正實現授人以漁的意義。
綜上所述，小學語文寫字教學對小學生未來的發展具有非常重要的影響意義，教師要不斷探索尋求創新意義的寫字教學方法，進而提高小學語文課堂教學質量。
第9篇：小學生的教育問題范文
一、閱讀教學對小學語文教學的意義
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓練與發展是以閱讀能力的掌握為條件的，從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。口語交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、語言的優美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現出來，即閱讀教學是學生使用語言的過程。因此，小學語文閱讀是學生學好語文的主要途徑，語文閱讀教學對于提高小學生綜合素質具有重要的現實意義，閱讀教學在有小學語文教學中有著舉足輕重的地位。
二、目前小學語文閱讀教學的現狀以及初步的原因分析
傳統的應試教育思想使教師為分數而教，教學觀念在很大程度上決定著教師教學目標的確立和教學方法的選擇，但是很多教師課堂信息量少，知識含量低，不注重學生閱讀思維能力的培養和訓練。新課改提出“語文綜合性學習”，要求教師在小學課堂閱讀教學中做到適度的拓展和延伸。可教師很少對與課文相關的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進行，課堂信息量少，學生的視野狹隘，閱讀的思維能力發展受到限制。
進入21世紀，新課改的實施要求教師樹立新的語文閱讀教學觀。但是，迫于班級成績評比制、升學率等的壓力，即使大多數的教師知道新課改的要求，可傳統的應試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認為小學語文教學就是以教授學生基本的語文知識和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學的重要性。在閱讀教學的實施過程中，應試教育思想仍然占主導地位，為試卷而教，為分數而教，形成了語文閱讀教學“以知識為中心”的局面。
三、改進小學語文閱讀教學的具體策略
1.做好閱讀前期的準備工作，充分的調動興趣，激發學生閱讀興趣
閱讀前的鋪墊工作很是重要。在開始上閱讀課之前，老師若能夠首先對相關的課文背景作趣味性的介紹，就能提升學生的吸引力，學生對此有了興趣，閱讀能力的提高就指日可待了。反過來，假若老師從上課一開始就照著書上的念，只是對其中少數知識點做些許接受，學生就會比較厭煩，閱讀水平就很難上去。在閱讀前做好相關的準備工作，主要表現為插入相關的文章背景知識等，老師可以將課文中的背景與日常生活中所遇到的情景相聯系起來，這樣理論聯系實踐，學生的積極性就會很高。小學生生來好奇，好奇是對課本上的內容產生濃厚興趣的關鍵一步。
2.注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考
有句話說的很好：“授之以魚，不如授之以漁。”這就深刻的說明的方法遠比知識重要，有了正確的方法的知道，知識就能源源不斷的得到獲取，這樣的知識挖掘是取之不盡的，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。只有教授給學生閱讀的方法，他們就會克服傳統依賴的心理，從而形成創新性的思維，更好的去學習高深的知識。閱讀的方法中最引人入勝的是朗讀，提高閱讀能力，要讓學生學會朗讀方法.教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達到程度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，在初步理解基礎上進行表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留出讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。 “讀書百遍，其義自見”是久經考驗的真理。如三年級的《錫林郭勒大草原》，可以提醒學生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。
3.提高閱讀能力，要充分利用多媒體對學生加強詞句口語訓練
