小學數學教育概論精選(九篇)
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第1篇：小學數學教育概論范文
【關鍵詞】主體參與；小學數學；教學模式
【中圖分類號】G528 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）06-0134-01
本文主要分析了小學數學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但“學會”而且“會學”、“會教”、“會研究”、“會創造”，提出了“主體參與”型教學模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問題進行了論述。
一、“主體參與”型教學模式的理論建構
1.弗賴登塔爾的再創造教學理論。弗賴登塔爾是世界著名的數學家和數學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經驗。他認為數學學習主要是進行“再創造”，或者是他經常提出的“數學化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現智慧與才能的機會，從而培養學生的自我發展能力。
2.現代教學價值體系論。教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因。現代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。
3.羅杰斯的人本主義學習觀。人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發揮。
4.“給人以魚不如授人以漁”的教學觀。教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協同活動的機會和條件，創設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調控。
二、基本內容及具體操作
“主體參與”型小學數學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規律，以激發學生學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創造性思維訓練激活思維、發展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現以學生愛學、會學、善學，發揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式?！爸黧w參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發展，在發展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，并得到最充分的發展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現過程。“參與意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動?！皡⑴c水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性表現了學生的參與水平。具體操作為：
1.閱讀教材，引導參與。這一環節是利用學生的課外時間完成的，旨在調動學生的主動探索精神，培養學生自主學習的習慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節課后出示下一節的自學提綱，讓學生進行預習。應該注意的是，問題的設計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的難點，既不令人費解又不要太淺顯。
2.相互交流，主動參與。這一環節指的是教師與學生、學生與學生間的相互交流。在每節課的開始，教師根據自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當點撥，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。
3.精講要點，掌握知識。這一環節是指教師針對學生在交流過程中暴露出來的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區的問題，先讓學生作重點講解，然后教師進行講評，強調重點，揭示知識結構網絡，總結學生的學習方法，提出指導性建議，調控學習。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生去進行探索和研究，實現知識的遷移和擴展，培養學生思維的深刻性。
第2篇：小學數學教育概論范文
面向21世紀，社會走向現代化，需要教育現代化和之相適應。所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產和現代化生活方式為基礎，以現代科學技術和現代文化為背景，以培養全面發展的現代人為目的的教育?，F代教育植根于現代社會的現實，又面向未來急劇的變化和發展。
現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。當前我國提出的素質教育，就是現代教育的直接體現。
我國小學教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實施素質教育呢？更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質教育？這是我國廣大教育工作者關注的熱點新問題。本文僅就我國小學數學改革和現代化新問題提出幾點思索。
一、重新熟悉數學和數學教育
數學是科學和技術的基矗國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發展和高效率的經濟管理，這一結論已為各發達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數學得到空前發展，尤其是數學各學科、數學和其它科學之間的相互滲透，大批應用數學科學的產生，計算機的應用已形成了數學技術?，F在的數學已不再是20年前的“數學”了，現代數學深深地融合著來自算術、代數、幾何等傳統領域的成果和來自統計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數學已是一個應用極為廣泛的有力工具；作為一門思索性很強的學科，數學又是發展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學還是培養和提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。因此，我們在充分發揮數學在社會主義現代化建設中的功能的同時，更要進一步明確數學在基礎教育中的地位，加速數學教育的改革。
二、我國小學數學教育目前狀況
小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供有關世界輪廊圖景的第一個循環圈，是促進人的身心全面發展的奠基工程。1992年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數學教育改革有了很大的進步，主要表現在摘要：教育指導思想逐步明確，開始注重素質教育；某些教學內容刪繁就簡（如計算和應用題降低了一些要求）；教學方法和手段有所更新；整個教學過程開始出現了3個轉變摘要：一是由以教為主轉向以學為主，二是由只重視學習結果轉向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只探究教法轉向探究學法。據1994年6月聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織和國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，1993年6月對我國8個省的四年級和六年級各24000余名學生進行數學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92％以上。
但是，從教育現代化的高度審閱，小學數學教育也還存在不少新問題。這主要反映在以下幾方面摘要：
（一）升學競爭導致學生厭學
在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。
（二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
小學數學大部分內容是數和計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學和人類文明生活中只起著微不足道的功能，可仍被視為小學數學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現實生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
（三）教師素質偏低
我國小學教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養全體小學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂記牢，正確再現，不注重讓學生了解知識的形成過程，至于創造能力的培養更是無從談起。
三、有關我國小學數學改革和現代化的若干思索
（一）轉變觀念
小學數學教育的改革，絕不能僅從數學內部著眼，必須從科技迅猛發展的新時代對人才的需求和提高民族素質的戰略高度出發，從小學教育培養德、智、體等方面全面發展的建設者和接班人這一目的出發，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀，小學數學教育才能沿著現代教育的軌道登上一個新的臺階。
（二）精簡傳統的數學內容
教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識和現代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進的現代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現代知識的產生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學的發展尤其如此。
因此，小學數學改革的宗旨是必須選擇現代科學技術發展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。具體說來，需從以下4個方面著手摘要：
1.精簡傳統的算術內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養學生的思維能力和解決某些簡單新問題固然有一定功能，但它是經過數學處理了的簡單模式，對條件和新問題都作了篩選，和現實生活中要解決的實際新問題相距甚遠，和當前國際上數學教改中提倡的“新問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學生實際的新問題；要控制文字應用題的比重；要從實際生活中給學生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和新問題，培養學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關系進而解決新問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多練習算術方法而對方程解題產生負面效應。
2.適當增加估算、統計等有實用價值的內容。
3.在小學高年級引進計算器（機）的使用。
4.切實加強空間觀念的培養?？傊剐W數學內容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數學知識。
（三）采取有效的教學策略
1.把數學和兒童生活實際密切聯系起來。
數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學，在他們的眼里，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察四周事物的喜好、態度和意識。
2.動手、動口、動腦，使數學學習活動更加生動活潑。
要解決數學的抽象性和小學生思維特征之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性和非操作性的）進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現代化教學手段（包括計算機輔助教學和多媒體教學），使教和學生動形象，化難為易。我們主張摘要：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參和，使數學學習活動更加生動活潑。
3.創設新問題情境，激發學生內在的學習動機。
對學生來說，學習動機是實現自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在于教師創設新問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。
4.千方百計讓學生了解知識形成的過程。
學習歸根結底是學生自己內部的活動。為此，教師要充分熟悉兒童認知結構的特征，根據教材結構和兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數學學習的規律，數學教學應突出以下3個方面摘要：一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學生展現自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現自己的建構過程。作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
（四）探索新的綜合的教學模式
教學模式是教學工作的集結點，是現代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習和個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習和個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特征是摘要：根據學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又和集體的目標達成度息息相關；在組內既注重競爭（滿足小學生的爭強好勝心），更強調同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別非凡指導，包括設問、討論和作業等。假如配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質量。
第3篇：小學數學教育概論范文
關鍵詞： 數學 教學 銜接
小學是中學的基礎，中學是小學的延續與拓展。因此，搞好中小學的教學銜接，使學生的數學能力得到統一連續的發展，順利過渡，是擺在初中數學教師面前的一個實際問題。那么，如何做好中小學數學的教學銜接呢？
首先我們比較一下初一（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數初步知識”、“有理數”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“數據的收集與整理”。這種變化體現新課標的第一大理念，即“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！?；另外，新教材把“有理數”作為第一章，目的也是為了與小學銜接。
其次，由于新課標把初中數學課程定位于義務教育階段數學課程的第三學段，教科書在編寫上特別重視與前面學段的銜接，本冊書中許多地方都是前面學段所學數學知識的總結和提高。這也說明今天我們做中小銜接工作的必要性。比如對于“數據的收集與整理”的內容，《課程標準》在3個學段都有要求，呈螺旋上升的方式安排。根據課標的這個特點，初一教材整理前面兩個學段所學的知識，讓學生經歷統計的全過程。同時注意增加了一些新內容，比如增加了設計問卷調查、利用抽樣調查來收集數據的初步知識等。引導學生在復習的基礎上有所提高，更好地體會統計思想。但是我感覺老師們沒有很好的體會編者的意圖，做好教學上的銜接工作。主要原因是中學老師不了解小學教材。盡管在教材分析時提了一些要求，但這遠遠不夠。因此，我建議每所初中校應該至少配備一套小學教材，讓老師們系統地了解小學數學教學。
第三，新教材特別注重聯系實際，體現知識應用。以“一元一次方程”為例，從數學學科的內部來看，整式及其加減運算是一元一次方程的預備知識，而新教材不象老教材那樣先安排整式，再講一元一次方程，而是將與一元一次方程有關的整式概念分散于解方程的過程之中，對它們采用“夠用即可”的處理方式，回避了代數式、同類項等概念，淡化了系數的概念，通過例子解釋了一些運算。這樣處理的目的是為了突出以方程為工具分析問題、解決問題這個重點。事實上，在新教材中實際問題貫穿于全章的始終。
第四，改進呈現方式，體現學習方式的轉變。在新教材中，穿插安排了大量“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”等欄目。讓學生從觀察身邊的事物入手，加深學生對所學內容的印象；讓學生通過對問題的思考獲得結論，通過對解決問題的過程的反思加深認識；讓學生通過探究解決問題，探求結論；讓學生通過討論互相啟發，促進數學思考，擴大和加深對問題的認識；讓學生在觀察、思考、探究、討論的基礎上歸納結論，體會特殊到一般的過程。
二、做好中小學數學的教學銜接的策略
1、建立良好的師生關系，增加親和力，搞好學生學習心理的銜接
學生從小學升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，這個時期學生在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。由于環境和教學的對象變了，學生對任課教師存有一種既畏懼、又信任的心理，很容易對教師采取一種琢磨的態度。
因此，首先應與學生建立融洽的師生關系，消除學生的心理障礙。授課時，要采用深入淺出、形象鮮明、幽默風趣的表達方式，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時利用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生主動走近教師，和教師一起求知，一起創新。
其次，還需結合教學內容向學生介紹數學的發展史和古今中外數學家的成就、數學在科技領域中的地位和作用等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好數學。此外，還可利用課內和課外的有利時機，組織不同層次的學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學游戲，諸如二十四點游戲等，活躍學生的身心，拓展其心理空間，調動學生的學習積極性。
2、學習方法的銜接
1）、指導學生預習，培養自學能力
學生自學能力的培養實質上是從預習開始，由于中學數學學習內容增多，難度增大，對學生的預習自學有較強的要求。我們不妨從這五個方面指導學生預習：（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。這樣才能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
2）、勤于思考
小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，在進入中學后要重視教會學生思考。提出一些符合學生認知水平又有一定的思考價值的問題，啟迪學生的思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。
3）、強化訓練及時復習
第4篇：小學數學教育概論范文
論文摘要：針對學校藝術教育在我國整體教育中仍處于薄弱環節的現狀，教育部提出了加快推進藝術教育的課改的要求，本文結合中外藝術教育對比研究，新課程標準與原大綱的對比分析，闡述中小學藝術教育課程改革對高師藝術教育的借鑒意義，開創我國學校教育的新局面。
全國中小學美術新課程改革已進行兩年多，去年，教育部又出臺了《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉藝術教育在我國整體教育中仍處于薄弱環節的現狀，“使學生了解國內外優秀藝術成果，提高文化藝術素質，增強愛國主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展，”以適應未來社會對人才的要求。
一、從中外藝術教育的對比研究看我國學校藝術教育的差距
藝術教育是學校美育教育的主要內容和主要實施途徑，是素質教育的有機組成部分。2l世紀的中國美術教育，面臨著經濟全球化和科技快速發展的機遇和挑戰。
美國早已把學校藝術教育寫進聯邦憲法，承認藝術是一門核心學科?！霸诮虒W中具有與英語、數學、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎教育的核心學科，認為是對國家和文明的未來最佳投資之一，認為美術課是為全體學生開的，而不是少數愛好者?！狈▏?987年通過《藝術教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術教育周。澳大利亞、日本等發達國家均非常重視學校藝術教育。與發達國家相比，我國學校藝術教育還有相當距離，且區域差異也很大。
美術教育在提高和完善人的素質方面具有獨特作用，這已成為人們的共識。改革開放以來，基礎藝術教育取得了顯著的成績，尤其是在“美育”被列入教育內容之后，美術教育的地位被正式確定下來。但是，我國中小學美術教育的總體水平仍不高。許多學校對藝術課程不夠重視，藝術教育手段跟不上，場地受限，設備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農村藝術教育仍十分薄弱，教師數量(主要是普通高中和農村)總體不足，地區分布嚴重失衡，許多重點中學只看重升學率，根本不重視藝術課程建設和投入，我們對四川20余所省重點中學進行調查，結果是高一之后普遍不再開設藝術課程，學校只保留高考美術輔導班，藝術師生比大約為1000：1。與此同時，還存在諸多不能適應素質教育要求的地方，如過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生學習興趣；跟著高考方向開課，不考美術的學生在高中階段就沒有美術課程，這些均嚴重影響了美術教育功能的充分發揮。國家在近一兩年內舉辦了大量新課改培訓班，但仍改變不了許多中小學對藝術教育不夠重視的現狀。
這就要求我們進一步更新教育觀念，推動學校藝術教育改革，以適應時展的需要，加快與國際接軌的進程。全面實施中小學美術新課程改革，充分認識學校藝術教育的意義，在教育觀念、教育內容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進美術教育在我國基礎教育體系中發揮更積極的作用，為國家培養全面發展的現代公民。
二、從現行中小學美術新課程標準與原大綱比較分析認識我國學校藝術教育改革的迫切性
我國現行中小學美術新課程標準在教學觀念的更新與教學體系探索方面與國際接軌，較原大綱有一個質的飛躍，更具高度和現實意義。具體體現在教學目標的確定、教學內容的構建、教學方法的改革、教學活動的指導等方面，“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責任感，養成創造美好生活的愿望與能力?！?/p>
首先，在基本理念上，現行課程標準在認定美術為藝術教育課程基礎上增加了“人文性質”，改變了重技巧輕文化的現象，其課程價值體現在陶冶學生情操，提高審美能力；注重傳統文化的傳承和交流；促進知覺和形象思維；培養創新精神，促進個性形成和全面發展，而原大綱的價值觀主要在以體現審美教育為主線。
其次，在課程目標的確定上同樣有較明顯的區別。原大綱對目標的表述較為簡明而全面，內容主要是知識點。新課標在對目標進行表述時，把教學方式的組織，教學方法，達到的目標結合起來，更為科學、具體、明了。在總目標下，按造型與表現、欣賞與評述、設計與應用、綜合與探索四個方面，分學段制定教學子目標，這是非?？茖W的。
再次，在教學內容的構建上，根本的區別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術、繪畫)是按學科的知識系統來確定，而新課標則變靜態為動態，以教學活動設立學習領域，充分突出學生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對內容的拓展，而且是對美術目標和觀念的突破、教學方式的突破。二是新課標把教學內容與學生興趣有機結合起來，要求與學生生活經驗聯系起來構建教學內容。三是新課標力求精簡內容、降低難度，這一點以前同樣提出過?，F在再次強調，力爭在一段時間內有顯著的成效。
最后，在評價體系等方面，原大綱主要是成績的考核，而新課標用較大篇幅，說明評價的作用，強調評價的重要性。另外在課程資源開發，興趣的培養及給學生學習的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。
三、中小學藝術教育課程改革對高師藝術教育的借鑒意義
我國剛頒布的《學校藝術教育規程》已明確指出：新課程改革是為了提高現代人的綜合素質。而高等學校的公共藝術教育對培養全面發展的現代公民同樣具有重要而獨特的現實意義。
一方面，高校藝術教育也是我國學校藝術教育的一個重要組成部分，是培養高素質現代公民的重要階段，在高等學校開展好公共藝術教育有著特殊的價值和現實意義。中小學、高校藝術教育是一個有機的整體，高校藝術教育既是中小學藝術教育的延伸，也是中小學藝術教育的補充，尤其是在現階段我國中小學藝術教育普遍薄弱的狀況下，加強高師藝術教育的建設是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術專業學生畢業后，大部分將從事中小學藝術教育工作，高等師范院校美術專業師生更要深刻領會我國中小學美術新課改的意義，自身建設要從基礎教育改革和發展的實際出發，改革課程設置結構和內容，拓寬專業口徑，增強課程的綜合性和實用性。
由此可見，高師美術專業教師了解中小學美術課程體系及領會課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業教學中，加強對學生認識水平、審美能力和教育教學能力的培養，教育學生深刻領會中小學美術新課改精神，明確切實加強學校美育工作是當前全面推進素質教育、促進學生全面發展的一項重要任務，是社會主義現代化建設新階段對教育在培養和造就我國本世紀的一代高素質新人方面的迫切要求。
我國已計劃盡快建立大、中、小學相銜接的科學合理的藝術系統教育體系，《全國學校藝術教育發展規劃(2001－2010)》明確提出了高校開設藝術課程的重要性。對高校公共課藝術教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業素質，又要有較豐富的人文社會知識。
在普通院校開設好公共藝術課，還有許多問題需要我們去實踐、探索和研究。借鑒中小學藝術教育課改精神，我院初步建立了高師美術公共課教學體系，旨在培養和提高大學生的審美能力和文化藝術素質，滿足大學生對藝術教育的渴求和期望。實行必修和校級素質文化選修，納入學分制，所設課程受到學生的普遍歡迎，尤其是校級文化選修，選擇藝術課程的學生比選其它課程的學生多，取得了較顯著的成績。
我院普通專業公共美術課程教學框架：
公共美術課側重欣賞和評價，因而涉及內容多、信息大，要求教師要認真備課，充分利用現代教育手段，引導學生追求真善美，增強學生感受美、鑒賞美、表現美的能力，提高文明程度。絕大部分學生認為開設藝術教育課程對今后的教育教學工作和個人人格的完善均會起積極的作用，對教學效果感到滿意。去年，幾位非美術專業的學生選修美術課程，在老師指導下，考取了四川大學等高校美術學專業碩士研究生。:
四、與時俱進，努力開創學校藝術教育工作新局面
學校藝術教育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分，是實踐“三個代表”重要思想的重要陣地，用先進的文化藝術陶冶學生、教育學生、引導學生，使我們的下一代成為全面發展的一代新人。學校藝術教育是學校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進了教育方針，但由于種種原因，它在整個學校教育中仍處于薄弱環節，相當一部分教育界同仁對美育和學校藝術教育的認識問題得不到解決?！皩嵺`證明，認識問題仍是制約學校藝術教育健康發展的關鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對藝術教育重要性的認識；另一方面則是雖然重視藝術教育，但開展藝術的指導思想偏離了全面實施素質教育的軌道，一些學校藝術教育為應試教育服務，為少數學生服務，為經濟利益服務的現象比較突出?！辈糠指叩葘W校對發展專業藝術教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對公共藝術教育不夠重視。這就要求各級教育行政管理部門、教師及社會各界都要積極參與，更新觀念，全面認識美術的價值，著眼未來，把有利于學校藝術教育的各個方面都利用起來，起到相互協調的“合力”作用。
與此同時，加快推進高考制度改革，探索綜合評價的選拔方式，以期對學校藝術教育的發展起到事半功倍的作用。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革思路相銜接，以利于中小學實施素質教育。
第5篇：小學數學教育概論范文
【關鍵詞】 新課改大背景；小學數學教育；適應策略；教學立體化
數學新課標的改革，逐漸把教學重點由學生單純的接受課本知識轉向學生情感、思想、思維方式等的培養，廣義來說就是促進學生的可持續發展，寄希望于每一個階段的學習都能為以后的人生道路服務. 在這個基本原則上，數學教學必須摒棄以往的一部分比較狹隘的教學模式，對自我的教學規劃進行更新，對每一名學生負責，為學生提供一個開放性、公平性的學習空間. 筆者在小學數學新課標的要求下，結合當前的教學現狀，提出幾項適應性策略，以供參考.
一、教學立體化
新課標要求教學素材貼近學生現實觀感，不同于以往課本上所列的比較平面化的例題，對學生能引起更廣泛的興趣和好奇心，鼓勵學生運用自己的思維方式去解決問題，在實際生活中應用所學的數學知識. 教學素材是教學的道具，是一種把形象思維具象化的載體，學生處于青幼年時期，對于抽象的課本知識畢竟缺乏一定的興趣，而新穎的教學案例能帶學生走入數學世界.
例如，在蘇教版四年級下冊中，第六單元的內容是《找規律》，在目前的教學實踐中，大部分教師只是單純地在黑板上提出問題，然后利用課本例題來教導學生，完成這節課的教學任務. 這顯然并沒有滿足課標要求. 筆者認為，在課堂上鼓勵學生找出和自己規律最相似的一名同學，然后說出原因，比如衣服的顏色、身高、體重、頭發的長度（女孩子）等，活躍課堂氣氛的同時也鍛煉了學生觀察和歸納的能力，符號感也會更立體化.
二、鼓勵學生的自我思維
上文已經提出，在教學中已不能沿用傳統的教學方法去單純地“灌輸”知識，學生需要的畢竟是一個開放的學習空間和氛圍. 在一個班集體中，如果身為教師，過分強調自己的絕對性和正確性，就會讓學生喪失最珍貴的“自我思維”，僅僅依賴于教師進行理論灌輸而不去思考數學規律的來龍去脈. 這樣長此以往，就會演變成該教師上課只是單純的上課，沒有學生的參與，這樣的教學活動是很失敗的.
結合這種現狀，教師應當端正自己的態度，認識到自己是一個知識與學生之間的“傳達者”，教師的任務是協調學生和課本知識，盡可能讓學生自己與課本知識產生對話. 畢竟學生的可持續發展僅僅依賴教師的“獨角戲式”傳授是不可能實現的.
三、平衡學生的“獨立性”和“合作性”
一個班級的學生，由于遺傳因素、家庭背景和思想性格的不同，學習的效率和深度也不盡相同，這就導致了學生在學習過程中存在很大的差異性. 雖然處于成長發育年齡階段的學生保持自我獨立性思維是至關重要的，但如果這種獨立性是在一個自我封閉的平臺中成長起來的，那就遠遠弊大于利了.
教師的職責，就是平衡好這種“自我獨立性”和“合作性”之間的關系，既要有獨立思維的能力，又要有團結合作的意識. 在蘇教版四年級上冊第八單元《解決問題的策略》教學中，應當展開開放的課堂討論，鼓勵學生互相交流思想，鼓勵學生走向講臺去講解自己的思維，創造一個盡可能激烈的學習空間，讓學生在思維的碰撞中樹立自信心，發現自己的優點和不足，不斷自我完善，同時也鍛煉了學生的團隊合作意識，對于以后的生活是有啟發意義的.
四、協調好新課標和課堂作業間的矛盾性
教學活動實踐表明，教學活動應當包含教師備課、授課、提問討論、學生實踐、課堂作業等幾個步驟，各個步驟都有自己的教學目的和作用，所以課后合理的課堂作業對于學生了解掌握新知識，進而進行運用解題，轉換成自己的知識是至關重要的，特別是對自我約束性較差的小學生，更應當進行適當監督來輔助完成新知識的學習.
在作業設計方面，應當符合如下原則：
1. 趣味性
學生畢竟是充滿好奇心的一個群體，枯燥而又繁復的課堂作業勢必會讓學生失去學習的興趣，做作業只是為了“完成任務”，所以具有設計性、趣味性的作業，能更好地激發學生的解題興趣. 例如，鼓勵學生每個人設計出一份課后作業，然后教師統一收上來后再根據作業的水平差異來進行有針對性的分發，雖然會加大教師的工作量，但是對于學生來說，能極大地刺激學生的好奇心和求知欲，教學結果是相當樂觀的.
2. 差異性
不同的學生由于思想深度和學習進度的不同，學習效果也是千差萬別的. 統一型的課堂作業是不可能做到最大化的提高的，所以教師應當根據每名學生的個體差異，布置不同的作業，實現“因材施教”.
3. 實踐性
知識畢竟是為生活服務的，如果只是一味地拘泥于知識的學習，忽略掉知識與生活之間的聯系性，是無法滿足新課標的要求的. 教師應從實際生活出發，為學生課后布置一些具有實踐性或者探索性的課題，比如鼓勵四年級學生課后自己在生活中“找規律”或者進行“規律設計”，然后以書面的形式來進行結果匯報等，可實現性是很大的.
五、總 結
新課標的提出，不是否定原有的教學模式，而是要求教師在原有的教學經驗基礎上，針對已經不同于以前的當代小學生的心理和生理特點，對教學活動進行改造和更新，既不摒棄教學過程中總結出來的豐富的課堂經驗，也不排斥新型的教學模式（如多媒體、網絡、計算機等），始終保持一種學習的態度，從學生身上學習，和學生形成一種互相幫助互相學習的新模式.
第6篇：小學數學教育概論范文
【摘要】 針對近年來醫學院校招生規模不斷擴大，學生基礎知識和學習能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數理統計分層次教學的必要性，提出了醫學院校概率論與數理統計課程分層教學模式，總結了在概率與統計教學改革中利用現代化信息技術進行分層次教學的實踐經驗。
【關鍵詞】 因材施教; 素質教育; 概率論與數理統計; 分層次教學
早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內容分為德行、言語、政事、文學四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學生自身的特點不同，那么在教學中就應采用不同的教育，我們所提出的分層次教學思想，就源于孔子的因材施教。
近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉變，高等院校招生規模大幅度地增加，醫科院校入校學生的數學基礎和學習能力參差不齊。而大學生由于其專業對概率與數理統計知識的要求不同，其學習目標和態度不盡相同，這就使得大學生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學生的數學基礎和對數學的興趣愛好也不盡相同，對數學學習的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學時間內盡可能地滿足各層次學生學習的需要，滿足各專業后續課程學習的前提下，最大程度地調動學生的學習積極性，必須推行分層次教學，提高數學教學的質量[1，2]。
1 概率論與數理統計分層次教學研究的背景
自1995年國家教委立項研究“面向21世紀非數學類專業數學課程教學內容與課程體系改革”以來，對于數學教育在大學教育中應有的作用，國內數學教育界逐漸認識到，我國高等院校的規模水平、專業設置、地區差異、師資力量、生源優劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀更加凸顯，分層次教學法的提出必然是大學數學教學的規律。這也是我們在進行大學數學分層次教學研究時的一個基本出發點。我校在概率論與數理統計的教學實踐中提出分層次教學，是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過分層次教學，充分滿足各專業各水平不同層次學生的數學素質的要求，最大限度地挖掘學生的潛能，引導學生發揮其優勢，使每個學生都能獲得所需的概率統計知識，同時能夠充分實現學校的教育功能和服務功能，達到教書、育人的和諧統一[3]。
2 概率論與數理統計分層次教學中考慮的問題
我校是一所醫學院校，早期的概率統計教學常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學方法，學大綱、教學實施計劃、教學方法、考核要求，并未針對數學基礎的不同采取不同方法，這造成基礎好的學生“吃”不夠，基礎差的學生“吃”不了，課程結束后并未達到理想的教學效果。
概率論與數理統計有別于其他學科，理論性和應用性都很強，這就決定了教師在教學中的參與和學生的自主學習都必不可少。因此，課堂教學中一方面要以學生為主體，以學為中心，另一方面要發揮教師的主導作用，積極組織、引導學生，促進學生更好地學習。
高等教育具有大眾化、多樣化，本質上講應該是個性化的。而素質教育的最大特點之一是要面向全體學生，挖掘每個學生的潛力，發揮每個學生的個性特長，提高全體學生的素質和能力[4]。但是由于擴招，新生素質呈下降趨勢，即使在我校，在校學生由于受遺傳、家庭、學校、社會環境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學則承認學生的個體差異，在教學過程中針對不同層次學生的不同個性、不同的數學基礎和學習能力以及不同專業設計不同層次的教學目標，根據不同的教學內容，運用不同的教學方法和教學手段，從而使學生在自己原有基礎上進行合理地學習，在基礎知識和應用能力方面得到充分發展，先后達到教學大綱的要求[5]。
3 概率論與數理統計分層次教學模式的實施
3.1 層次劃分
3.1.1 按專業不同進行劃分 根據各專業對概率統計知識的不同要求，采用不同的教學大綱，確定不同類別學生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫學工程專業開設《概率論與數理統計》，教材采用同濟大學主編的《概率統計簡明教程》，在教學過程中提出"強化理論，增加實例，適當應用"的教學指導思想，重在培養學生隨機思維能力和提高統計素養，為今后解決一些涉及概率知識的醫學工程隨機模型打好基礎;面向藥學與生物技術專業開設《概率論與數理統計》，教材采用第二軍醫大學主編的《醫藥數理統計方法》，教學中提出“淡化理論，增加實例，強調應用”的教學指導思想，在該專業的教學中加強了統計知識的學習，重在統計方法的講解上，通過教學使學生具有較強的隨機數據分析和應用統計軟件的能力;面對臨床醫學、預防醫學、醫學檢驗、醫學影像、高原醫學、核醫學等專業我們開設《軍事醫學統計學》，教材由我校統計學教研室主編，教學過程中強調統計的“適用性”，重在要求學生軍隊衛生統計學的相關內容，理解醫學統計學中的重要名詞概念，能正確區分資料類型;而面對其余專業開設《概率論與數理統計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫學生了解概率論基礎知識以及統計方法，為后續課程打好基礎。
3.1.2 根據學生的數學基礎進行劃分 由于概率論與數理統計的學習與高等數學知識的掌握程度有顯著關系，因而我們在教學過程中根據高等數學的成績，按程度將同一專業學生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業的課程安排情況、教室數量以及教師人數等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學中采取相應的各種措施，在授課內容的重新組織和授課方式上多下功夫。
A層次：此類學生學習勤奮，喜歡數學，數學基礎扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學能力強，將概率論與數理統計看成一門“我要學”的課程，自我約束能力強，成績優秀。
B層次：此類學生智商較高，對數學無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學”，只是需要被考核的課程來看，主動學習能力不夠，數學基礎知識不夠扎實，成績中等。
C層次：此類學生通常表現不喜歡數學，對概率論與數理統計學習的自信心不足，數學基礎知識和邏輯思維能力較差，學習無自覺性，學習成績差。
3.2 分層次教學
3.2.1 教學過程 根據各教學層次制定切實可行的教學大綱，嚴格按照教學大綱，制定教學計劃、選用教材、實施分層次考核，根據分層次教學大綱，不斷擴充教學內容，提高教學質量。同時，概率統計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學中出現的問題，以便形成良好的風氣和習慣。
為了提高學生的學習興趣，在教學內容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應用。
A層次：約占總人數的15%，根據本層次學生的特點，在完成本科教學的基礎上，增加某些數學內容，使學生能更深入地掌握概率與統計理論知識，培養數理思維能力和邏輯推理能力。并根據不同知識點提出實際問題，引導學生思考，達到知識應用的拓展。
B層次：約占總人數的75%，針對該類學生，教師重點在于提高課堂教學質量，讓學生牢固掌握課程標準中所要求掌握的知識。
C層次：約占總人數的10%，對此類經常無法跟上教學任務的學生，在課堂教學和批改作業后，我們安排輔導教師統一進行習題講評，采取課后答疑、網上答疑相結合的方法，及時解決學生在學習上的困難。
每次課后均有作業讓學生完成，以達到鞏固和提高。作業分三個內容：一是基礎類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎類和綜合性作業;三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習和實際應用問題的解決。
3.2.2 考核形式 由于學生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據作業完成、課堂回答問題等情況打分。
3.3 利用現代化信息技術分層次教學
隨著現代化信息技術的發展，網絡已成為現代化教學的一種手段。由于授課時數有限，很多學生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學習上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學進行輔助：
3.3.1 開設專業學科網站 為搭建起教與學雙方的橋梁，更好地讓教師與學生進行溝通，我們于2002年在校園局域網開設了數學教學網站，包括《概率論與數理統計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學生學習專業知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網站的教學專區，方便學生查閱、學習，并建有留言交流，幫助學生學習的反饋和老師及時掌握學生的學習情況。同時含專業軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學需要，效果顯著。學生可以通過網站了解該門課程的相關情況，包括：授課教師基本情況、課程標準、教學實施計劃等。同時增加有關概率統計應用方面的網頁鏈接，為學生深入學習該門課程搭建橋梁。
3.3.2 建立試題庫 為考察學生對該課程的學習情況，對概念的理解、方法的應用程度，達到最終掌握概率與統計相關知識的目的，我們建立了質量較高的試題庫。通過多年的教學實踐，不斷完善、調整，已經能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數量大(授課學時50學時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學員進行考試命題。題庫由專人負責管理和維護，試題庫的設置保證考卷能客觀、全面地考察學員的學習效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結果表明本課程考試的效果好，可信度較高。
3.3.3 建設網絡課程 為了更好地幫助學生學習，我們于2008年建設《概率論與數理統計》網絡課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網絡教材、視頻;教學組織中包含網上作業、教師解答、學生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習。通過網絡課程可以讓A類學生學得更深、更精，B類學生掌握基礎知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學生可以再次學習，更好掌握基本內容、基本方法。
4 概率論與數理統計分層次教學的自我評價
通過5年來的教學實踐，本著"以學生為主體，教師為主導，以知識應用為目的"的教學思想，我校在本科生《概率論與數理統計》課程中施行分層次教學法已經初步收到了較好的效果。首先在分層次教學中，作為主導者，教師本身素質也得到了提高：同一個教學班次分3個層次，不同層次學生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰，需要針對本班次各層次制定教課的內容，并采用靈活多變的教學方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學，作為主體的學生，在教師的協助與督促下，學生的學習潛力得到開發，不同層次學生自主獲取知識和應用知識的能力得到明顯提高，數理思維能力和邏輯推導能力得到發展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學生數學建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區和學校領導的高度肯定。
我們認為通過《概率論與數理統計》課程分層次教學的進行，有利于學生個性化的發展，是一種值得推廣的教學模式，也是一種適應社會改革與進步的舉措，我們對加強大學數學課群的整體建設、規范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統計，以及大學數學的教學質量提供了科學的依據，奠定了堅實的基礎。
【參考文獻】
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2 劉黎，等.分層次培養:理念與實踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.
3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質教育分層推進模式的思考與實踐.高校探索，2004，3:78～80.
第7篇：小學數學教育概論范文
【關鍵詞】《概率論與數理統計》；教學觀念；教學方法；實驗教學；綜合考評
《概率論與數理統計》是研究和揭示隨機現象統計規律性的數學學科，它從數量上研究隨機現象的統計規律性，廣泛應用于經濟管理、工程技術、金融、生物、環境、國防等領域，在科學技術與人類實踐活動中發揮著越來越大的作用和影響。其理論方法獨特、抽象，既有嚴密的數學基礎，又與眾多學科有著密切的聯系。《概率論與數理統計》的傳統教學中，概率論部分占的比重大，偏重計算技巧、推理證明，輕視思想方法、理解能力及應用能力的訓練和培養，介紹實用統計方法所占比重小，教學幾乎遠離了計算機，沒有相應統計軟件的介紹。目前，《概率論與數理統計》是高等學校多數專業的必修課程，也是難度較大的課程之一，學生在學習和掌握這門課程的過程中普遍感到概念抽象，思維難以開展，問題難以入手，方法難以掌握，題目與實際聯系不強，缺乏對此門課的學習興趣。因此，傳統的教學思路必須進行改革，以適應新的形勢，提高學生學習《概率論與數理統計》的自覺性和學習興趣，了解課程與實際的結合點，使學生將學到的知識和思考問題的方法與日益發展的科學技術相結合。為此，建議從以下方面進行探索創新。
一、平衡概率論、數理統計的學時分配
目前應用型本科院校由于注重培養學生的專業技術應用能力而增加專業課的教學時數和增加實踐性教學環節，《概率論與數理統計》學時被縮減；《概率論與數理統計》教學的重心偏向于概率論知識，甚至有的專業，在削減學時后，只學概率，而不涉及統計，這顯然不符合高校培養高水平應用型人才的目標。事實上，概率論與數理統計課程的主要應用部分在數理統計。因此，在充分保證《概率論與數理統計》學時的基礎上，適當地減少概率論部分的理論性和難度，從直觀性、易于理解的角度把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹。在講數理統計部分時要注重介紹常用統計方法的思想和原理，增加統計推斷、統計預測和統計決策的內容，同時應注重加強學生處理數據的能力。
二、轉換教學觀念、豐富教學方法
目前《概率論與數理統計》課堂教學中，教師基本上采用給出概念、公式、定理，然后再去解釋概念，推導公式，證明定理的教學方式，學生感覺枯燥無味，學習興趣大大降低。由于《概率論與數理統計》是研究隨機現象統規律性的一門隨機數學，它與學生們以前所學的數學有著不同的思維方式，教師可以嘗試在教學過程中提出一些具有啟發性的問題，讓學生分析，研究和討論，引導學生去發現問題，分析問題，解決問題。要選用一些學生關注的生活中的實例，運用數學的方法觀察和分析這些實例，從實際生活中的事例來創設問題的情境，從而拉近《概率論與數理統計》中理論知識與實際生活的距離。
同時，在教學中采用板書教學與多媒體教學相結合的方式，以節約板書時間，加大信息量，開闊學生知識面。采用多媒體輔助手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數值計算及文字說明等，使抽象的內容更形象、生動直觀，有效地刺激學生的形象思維。提高教學效率、增強學生學習興趣。
三、突出實驗教學、提高學生解決實際問題的能力
傳統的《概率論與數理統計》教學中只有習題課，沒有數學實驗課，這不利于培養學生運用概率論與數理統計思想和方法解決實際問題的能力。隨著科學技術的發展和時代的進步，要充分體現“數學來源于實際，同時又應用于實際”的理念，應該嘗試增設數學實驗課，指導學生運用所學知識和計算機技術，結合學習SPSS和SAS等統計軟件的使用方法，分析解決一些實際問題，通過實驗教學體系，使學生鞏固已經學到的理論知識，培養以定量分析為主的統計思維。
由于概率論與數理統計是一門應用性很強的課程，模型化方法貫穿課程全過程，如古典概型、幾何概型、貝努里概型、正態分布、回門分析等。教師還可以將數學建模融入《概率論與數理統計》教學，融入建模思想，把基本知識和應用聯系起來，培養學生利用數學工具分析解決實際問題的意識和能力。
四、改進考試方式、注重綜合考評
考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。《概率論與數理統計》一般采用期末一次性閉卷考試和平時考核相結合的方式，平時考核主要看作業，而學生學習的積極性和對做作業的態度差異性很大，學生的作業也不能真實地反映學生學習的好壞，不能合理地給出平時成績；期末一次性考試的成績有較大的隨機性，不能很好地反映學生的真實水平。因此傳統的考試方式導致學生在學習的過程中為應付考試，把精力過多的花在概念、公式的死記硬背上，而不注重對這門課所學知識在實際中的應用，偏離了人才培養目標，不利于培養學生的創新能力。為此，應對概率與數理統計課程考試方式進行改革，首先，把考核概率論與數理統計的基本知識、基本運算和基本理論與考核利用知識理論解決實際問題相結合；其次，把閉卷考試和開卷考試方式相結合，閉卷考試主要考核記憶、理解的內容，開卷考試主要考核知識理論的應用能力；再次，豐富平時考核方式，平時成績不僅看作業完成情況，也綜合考慮學生考勤情況、課堂參與情況等，綜合確定平時成績。
總之，《概率論與數理統計》教學要適應當前社會經濟發展的新情況，符合應用型大學人才培養的目標，調動學生學習的興趣和熱情，提升學生利用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的“數學素質”，為學生的成長打下良好的基礎。
參考文獻：
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第8篇：小學數學教育概論范文
關鍵字：論述高中地理教學中；概念圖的應用現狀與教學效果
【中圖分類號】G633.55
隨著科學技術的快速發展，現代社會要求學生不僅可以很好的學習知識，而且還要掌握有效的學習方法，建立起一套行之有效的學習方法。概念圖就可以很好的幫助學生建立起知識網絡，讓學生更好的理解其中的內涵，進而不斷的去創新，去發現更好的知識，促進社會的快速發展。本文就從高中地理教學出發，對概念圖在教學中的應用現狀及其教學效果進行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學中發揮出更大的作用。
一、概念圖的概念
概念圖是一種框架式的思維呈現。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關系，有利于吸引學生的眼球，讓學生更好的去學習。建立概念圖的方法是：先確立內容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯系，把它們劃分為不同的級別，把級別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網絡。不同的層次之間用線連接起來，最后再進行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應用。
二、高中地理教學中概念圖的應用現狀及其教學效果
（一）概念圖教學法符合新時代的需求
新課程改革需要教學不斷的進行創新，尋找出有效的學習方法，學生要在教師的引導下，主動的去學習，教師要尊重學生的個性差異與人格。概念圖教學法是以學生為主體的，注重對于學生學習過程的評價，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生更好的去學習。
（二）概念圖可以幫助學生很好的表達地理知識
概念圖教學法在高中地理教學中的應用，可以輔助學生整理地理知識與概念，能夠清晰的展現出概念間的相互關系，幫助學生梳理自己的知識網絡。學生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將零碎的知識點集合在一起，從而幫助學生從繁多的知識中找到信息之間的聯系，進而很好的表達地理知識。
（三）概念圖教學法得到越來越廣泛的應用
概念圖教學法因其自身的直觀、形象等特點，開始被廣泛到應用到教學中去。教師一定要豐富自己的知識和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進行教學，幫助學生掌握這種教學方法，進而實現很好的學習教學效果。學生之間可以針對在建立概念圖的過程中遇到的問題進行討論，從而達到共同提高的目的。
三、在高中地理教學中使用概念圖進行教學的重要意義
（一）有利于提高學生的學習興趣和學習效果
地理學習本身是枯燥又難懂的，一直都是學生學習中的難學學科。在高中地理教學中使用概念圖進行教學，就可以改變這種現在，讓學生喜歡上地理學習，從而主動的去學習地理。概念圖可以使得一些零散的知識點系統的展示出來，學生利用概念圖可以分析一些比較復雜的知識體系。這種直觀，形象，又生動的概念圖教學法，就可以自然而然的吸引學生的興趣，讓學生喜歡上學習，進而取得很好的學習效果。
（二）有利于教師很好的去進行教學
傳統的教學方法，學生既沒有興趣去聽課，老師也沒有精力去講課。概念圖教學法就可以很好的改變這種教學現狀，讓學生喜歡上學習，這樣老師也有動力和熱情去進行教學。與此同時，概念圖教學法還可以提升教師的地理專業素養，讓教師學會反思自己的教學過程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學任務，快捷的整理好自己的教學思緒，最后取得很好的教學效果。
四、高中地理教學中有效使用概念圖進行教學的措施
（一）要注意概念圖教學法要與教學目標緊密結合
概念圖教學法是一種非常有效的教學方法，但是在教學過程中一定要注意與教學目標的緊密結合，教師在教學過程中不能一味地去使用概念圖進行教學，而是要采取多種多樣的教學方法，要盡最大限度的激發學生學習的熱情和積極性，讓學生在愉快的氛圍中，既學習到知識，又體驗到學習的樂趣。
（二）要培養學生的概念圖思維，多進行概念圖技能的訓練
概念圖教學法可以有效的提高教學效果，教師一定要多進行概念圖技能的訓練，讓學生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運用到平常的學習中去，幫助自己很好的去了解學習內容，提高自己的學習效果。
（三）要注意培養學生對于概念圖的反思
概念圖是一種有效的教學方法，教師要培養學生建立這種教學方法的思維，引導學生去進行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識體系。教師還要引導學生多進行交流，要讓學生不斷的吸取他人的優點，對自己的概念圖體系進行完善，以達到更好的效果。
五、結束語
綜上所述，本文通過對高中地理教學中概念圖的應用現狀及其教學效果進行了研究，得出了：在高中地理教學中合理的使用概念圖進行教學，可以有效的提升學生的地理哲學理念，有利于讓學生建立起層次化的學習體系，有利于改善人們對于傳統地理教學難的看法，真正讓學生喜歡上地理學習，促進教師提高自身的地理知識素養，促進教育教學的快速發展。
參考文獻
【1】；徐薇雯；概念圖在地理教學中的應用【J】；考試周刊；2010年第53期
第9篇：小學數學教育概論范文
一、課堂教學改革
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之是影響教育教學效果的主要因素之_。傳統的課堂教學注重理論性和邏輯性，忽視了數學類課程與實際生活、生產實踐的緊密聯系。這也導致出現了李大潛院士所說的“一方面數學很有用，另一方面學生學了數學以后卻不會用”的矛盾現象。因此,在課堂教學中著手從教學內容、教學方法和教學手段等方面進行改革。
1.改革教學內容,拓寬知識面,注重各學科之間的聯系。
數學類課程的教學改革應以改革教學內容,改善學生的知識結構,注重素質教育為重點。在教學過程中有意識地培養學生的數學素質，注重數學思想和數學思維過程的介紹、推理論證思路的延續等，在注重結果的同時更要強調過程。有針對性地介紹一些相關學科的發展動態和研究現狀，開闊學生視野,增強學生對科學研究的興趣。要用現代的數學思想、觀念和方法來組織和處理傳統的教學內容,突破各學科之間的界限,使各學科有機地結合起來,相互影響,相互滲透。盡管公共類數學課程是獨立的課程,但是彼此之間相互聯系,相輔相成。首先,在教學過程中要給學生以全景的介紹。例如，以下公共數學類基礎課是很有代表性的：高等數學代表連續的量，主要研究對象是函數;線性代數代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組概率論與數理統計代表隨機量,研究隨機現象,隨機變量等等。這三門課程都是在實數域內進行研究,而復變函數則是在復數域內研究函數的形態,包括微分和積分等性質。其次要在各學科教學中讓學生體會到彼此的關系，并能了解相互之間的應用。在高等數學中學習利用微分研究函數性態時,引導學生利用所學工具研究正態分布的概率密度函數,包括這個函數的單調性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質，這對于概率論與數理統計課程中研究正態分布有很大的幫助。例如,在線性代數中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換,為高等數學中二次曲面的學習做準備。再比如,在學習完高等數學后，引導學生按照模塊整理所學知識,如一元微積分學模塊、多元微積分學模塊、無窮級數與常微分方程模塊等，為之后復變函數的研究打下基礎。
2.更新教學觀念,改革傳統的教學方式。
好的教學方法必須遵循學生的認知規律，數學類課程的教學過程應為學生留下充分的思考空間和余地,課堂教學貫徹少而精的原則，要盡量結合實際背景和現實原型，調動學生學習的主動性。用實際問題來組織課堂教學,讓學生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學中始終滲透數學建模思想、方法，激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽發表不同的見解,激發學生的創新意識,培養學生的創造性思維和創新能力。在教學過程中體現新型的教學理念,轉變傳統教學觀念,積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養學生自主學習能力的教學模式和教學方法。鼓勵學生提出問題,教師宏觀把握,幫助學生進行細致及微觀分析,培養學生解決問題的能力。同時,在傳統教學內容為主體框架基礎上局部優化教學結構，適當引入科研成果,形成特色教學方法,提高教學效果。
3.采取線上線下結合起來學習的教學模式。
教學模式的改革,是基于020混合式的教學模式,將翻轉課堂教學模式應用于教學中，啟動學生自主學習模式,加強學生自主創新能力的培養。引入現代教學手段和工具，將傳統的黑板教學與現代的互聯網+教學方式相結合,改進教學環節,提高教學質量。在翻轉課堂教學模式中，教師事先布置任務，讓學生在網絡平臺預先觀看學習內容,進行初步的學習。預習材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方,即帶著問題來學習。在正式課堂上,學生就理解困難的地方求教教師,在學習過程中學生和教師之間可以實現及時交流，實現有內容和針對性的師生互動。這種方式真正實現了“主導一主體”的學習思想。通過課前預習、課中研討、課后復習的方式翻轉課堂，將以往課堂上講授與演練7：3的比例變成3：7的比例，提高了學生的參與度,達到真正的學以致用和干貨學習。
二、提高課程輔導是提高教學效率的手段之一
在教學中，教師不僅要改進教學手段，提高教學方法，還要注重教學互動，及時地解決學生在學習過程中遇到的問題。這有助于教師了解學生的掌握情況,從而促進教學,提高教學質量。教學輔導作為教學工作的重要組成部分,是保證教學質量極為重要的環節,其效果直接影響教學質量。因此,對輔導答疑環節進行有效、系統的管理,通過反饋式教學，可以提高教育教學質量。由于高校管理制度的特點,很多學生在課堂之外見不到教師。為了方便學生及時和教師溝通，提高交流的質量，我們提供了多種多樣的課程輔導的方式。與教學進度同步進行一定要及時對學生進行答疑輔導,不能讓學生的問題堆積起來。答疑輔導要與教學內容同步進行,鞏固所學的知識并及時加深加寬。比如,我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂,及時為學生答疑解惑。再如，安排統一的時間對學生_對_答疑，或者針對按教學班教學的情況,照顧到不同學院學生時間的不同，按照學生時間統一安排答疑,更加有針對性的輔導學生課后自學。另外,還充分利用互聯網平臺和即時通訊工具，如QQ和微信等,及時溝通,調動學生學習的積極性。在網絡上教師可以和學生共享自己的講義和相關資料等，是對課堂教學的有益補充洞時即時通訊工具可以了解學生的學習狀況，針對主要的疑問進行課堂講解,減少習題講解的盲目性,提高教學針對性。
三、注重過程性考核的教學改革
