醫學生職業教育精選(九篇)

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第1篇：醫學生職業教育范文

【摘要】本文指出了加強醫學生職業道德教育的重要性，其不僅是社會發展和現代教育的需要，也是醫生這個特殊行業的需要，更是醫學生自身成長的需要；提出了加強我國醫學生職業道德教育的建議：應加強醫學生職業道德的意識，積極開展社會實踐活動，同時強化醫學生的法制教育。

【關鍵詞】醫學生，職業道德，教育

【中圖分類號】R197.32【文獻標識碼】B【文章編號】1007-8517(2009)02-0089-01

1引言

醫學道德觀念作為一種社會意識形態，其形成和發展受到社會經濟、政治、文化、醫學科學等多種因素的影響。隨著我國社會經濟的發展、醫學科學的進步、醫學模式的轉變和防病治病方法的重大突破，傳統醫德觀已經不能完全適應現代醫療衛生事業的發展。對醫學生職業道德教育，就是按照社會主義職業道德要求,對醫學生進行有目的、有組織、有計劃的系統教育,培養其高尚的道德品質,提高其職業道德素質[1]。在進入全面建設小康社會,加快社會主義醫療衛生事業發展的今天，我國醫學生應當確立正確、全面、科學、新型的醫德觀念，認真貫徹“以人為本、以病人為中心”的服務理念，以便將來更好地擔負起救死扶傷、防病治病的神圣職責，以不斷促進醫德建設和醫療衛生事業的全面、協調、可持續發展。

2加強醫學生職業道德教育的重要性

2.1是社會發展和現代教育的需要醫學生的職業道德教育是學校德育工作的重要組成部分。加強醫學生職業道德教育，對醫學生健康成長，起著保駕護航的作用。一方面，醫學生畢業之后直接服務于社會和人民，他們的存在和發展就必須要符合社會的客觀要求。另一方面，培養德、智、體、美全面發展的醫學人才，這是現代教育的根本追求。在現代醫學教育過程中，醫學教育發展不僅是社會發展的需要，也是人自身發展的需要。培養社會所需要的醫學人才，是醫學院校德育活動的中心，這是現代教育的呼喚,也是社會發展的必然趨勢。

2.2是醫生這個特殊行業的需要醫生行業是高危險的行業，其需要醫務工作者有奉獻精神和敬業精神。傳染性疫病、放射性損傷、針刺感染等危險性因素，都會給醫生的生命造成威脅。最典型的例子就是近幾年的“非典”和“禽流感”，讓人們對醫務工作者有了新的認識。正是所有醫務工作者不怕犧牲的精神，感染了所有的人，大家同舟共濟,共同戰勝了這些疾病。在教育過程中，應讓醫學生深刻認識到，既然要做一名醫生，就意味著責任和風險。只有時刻把人民的利益放在第一位，無私奉獻，勇于獻身，才能換來人民的尊重。

2.2是醫學生自身成長的需要醫學生是國家和社會需要的醫學人才，救死扶傷是醫務工作者的天職。因此，醫學生職業道德的好壞，事關重大。雖然我國醫學生目前的思想狀況主流積極、健康向上的，但是，在一些不健康的消極環境影響下,仍然有一些醫學生理想信念模糊、價值觀念錯位、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏，職業道德意識不強等。尤其是有些醫學生在醫院實習期間，是非界線模糊，出現了許多的不道德行為[2]。究其原因，主要是醫學生缺乏應有的職業道德，或職業道德素質不高。因此，加強和提高醫學生職業道德素質，既是整個社會發展的需要，也是醫學生自身成長的需要。

3加強我國醫學生職業道德教育的建議

3.1強化醫學生職業道德的意識在相當長的時間里，有些醫學學校只注重醫學專業知識的提高，而忽視醫學生職業道德素質的提高[3]。如，只注重醫學生是否已獲得英語證、計算機證等，卻忽視了醫學生情感的體驗、判斷能力的培養、健全人格的塑造及價值取向的定位。導致了部分醫學生缺乏職業道德意識。可以從兩個方面提高醫學生的職業道德意識。第一，通過學習《公民道德實施綱要》，緊密結合醫學生思想、學習和生活實際，加強理想信念和職業道德教育，堅持以學生為本，努力提高思想政治教育工作的針對性、實效性。其次，應進行職業精神教育，讓醫學生明白自己肩負特殊的使命，其行為關系重大，加強醫學生職業精神教育非常重要。

3.2積極開展社會實踐活動醫學生的職業道德教育和道德實踐是相輔相成、相互結合的。教育的目的在于提高醫學生的職業道德素養。應運用多種教育形式和手段，使醫學生的職業情感在社會實踐的自覺參與中得到培養，敬業精神得到充實，職業道德境界得到升華。實踐證明，開展社會實踐活動，對醫學生職業道德的形成具有重要作用。如：通過開展創建文明班組活動，將醫學生遵守職業道德的情況作為考核、獎懲的重要指標，從而促使醫學生養成良好的職業習慣；通過送醫送藥、志愿者服務等活動，使醫學生了解國情、民情、社情，認識到自己肩上擔子的份量，從而做好服務人民、服務社會的思想準備等[4]。

3.3強化醫學生的法制教育法律對每一個行業都具有規范作用，任何違法的行為都應受到法律的制裁。在法制社會，如果沒有職業道德，不僅會受到道德與輿論的譴責，而且還會受到法律的制裁。醫學院校應加強對醫學生的法制教育，增強其法制觀念，使其樹立牢固的衛生法律意識。一方面，應加強醫學生的法律課教學工作。如，把法律課教學納入必修課表，通過一定學時量的法律課教學，使醫學生掌握一定的法律知識，尤其是通過對衛生法規的學習，可以提高法律意識，努力做一名遵紀守法的醫生。另一方面，應通過一些犯罪的醫務工作者的案例來教育學生，讓醫學生遠離犯罪。

4結束語

德為醫之先。醫學生要立志成為白衣天使，要無愧于這一稱號，就必須具有無私奉獻、救死扶傷的職業道德。醫學生能不能成為具有高超專業水平，和高尚職業道德的醫務工作者，學校教育是重要環節。因此，醫學院校要不斷加強醫學生的職業道德教育，為日后踐行醫學生誓言，做一個專業精湛、品德高尚的好醫生打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]杜曉梅．醫學生職業道德培養途徑初探[J]．衛生職業教育，2008，26（2）

[2] 靳紅櫻．醫學生職業道德教育的途徑[J]．醫學與社會，2008，21（10）

[3]甘荔．新形勢下醫學生職業道德教育的思考[J]．實用預防醫學，2006，13（1）

第2篇：醫學生職業教育范文

摘要：醫學工作是給患病的病人在做手術，之后對手術后和患有輕微病情的人員進行在醫院恢復中所要接受的專業醫療人員的照顧。在這個過程中，病人由于身體遭受了巨大的病痛，身心疲憊，身體情況直接影響著心理情況的變化，導致心情變壞。尤其長期臥床的病人更是如此，針對這一現實情況，在現實的醫學生職業教育和就業指導教育過程中我們不僅要教育醫學生們關注病人身體的恢復，還要對病人進行人文心理關懷，確保病人身心健康，促進人體的恢復。

關鍵詞：醫學工作；病人；人文心理；身體狀況；健康

引言：

通常來說，傳統的醫學工作是對患病的病人進行手術，之后對他們的身體進行細致入微的照顧，確保飲食安全，身體的健康，可以說醫學治療和之后的護理工作的質量直接關系到患者的醫療安全、治療效果和身體康復；而護理從業者的護士的職業素質、服務態度、言談舉止也直接影響著患者的心理感受和醫患關系的和諧、融洽。

不過隨著近年來經濟的發展，社會壓力的加大，人們生存的壓力也越來越大，舉個例子來說，之前被人們稱之為富貴病的高血壓，高血糖，高血脂的三高病已經不再是中老年人的專利，越來越呈現低齡化，在一些青壯年中也有一定比例，引起人們的重視，同時癌癥等惡性也逐漸低齡化，引發人們的擔憂和恐慌，心理遭受極大重創。這樣的社會背景下，我們的當代護理工作不能滿足于只是對病人身體的關注，要轉向病人心理的重視，加強對病人的人文心理關懷，促進病人身體的更快恢復。本文主要致力于當前醫學生在？職業生涯與就業指導》課程中人文心理關懷教學方法，希望對以后的高校醫學院人文教學和醫院護理工作實踐有實際的借鑒意義和參考價值。

一、醫學工作簡介

醫學工作歷史悠久，早在人類誕生之時就有了醫學，可以說醫學和人類社會是如影隨形的，人類誕生之初，由于人吃五谷雜糧，經歷外界風雨，對自然的抵御能力較弱，所以傷病不斷，一些具有醫學知識的專業人士，對生病臥床休息的病人進行醫學救治，人類早期醫學就在這樣的背景下產生。由于這時更多注重的是實踐，并沒有對其下一個完整的定義，直到發展到近代社會，上個世紀八十年代，美國的權威國際護理學會才提出醫學的定義為，醫學是檢查和解決人類已經出現的或現在還沒暴露但將來有可能出現的身體的健康問題的反應。

我們從這一概念內容就可以引申出：現代醫學學是研究如何檢查和解決人類已經出現的或現在還沒暴露但將來有可能出現的身體的健康問題的反應，對身體和心理進行診題反應的一門科學。強調人的行為反應，表現在人們對一件事從生理、心理、社會、文化和精神諸方面的行為反應。舉個例子來說，如一個患了心血管疾病的病人，他的行為反應可以表現為：生理的――疼痛、胸悶、氣急；心理的――害怕、恐懼；社會的――親屬單位的關心；文化的――對疾病知識的認識和理解；精神的――是否被護士和醫生重視與尊重。需要我們從整體出發，對病人的身體素質，心理拓展都予以重視。

二、開展心理人文關懷醫學的意義

由于人體的心身疾病的治療和轉歸與心理社會因素更加密切，所以病人的情緒狀態和心理變化往往會直接影響著本身身體疾病的治療效果和康復程度，因此，在現代社會的現代醫學中，對病人心身疾病的心理護理就顯得格外重要。主要目的在于：

（1）解除病人對疾病的緊張、焦慮、悲觀、抑郁等情緒，增強戰勝疾病的信心。

（2）正確及時的健康教育，使病人盡早適應新的社會角色及完全陌生的住院生活環境。

（3）幫助病人建立新的人際關系，特別是醫-患關系，以適應新的社會生存環境。

通常來說，一個人生病后，其扮演的社會角色也隨之而發生改變，在之前的學校、家庭角色之外，又多了一種被照顧的病人的角色。由于突然充當病人角色以及生活環境、人際關系的改變，病人往往難以一下子完全適應，會出現一些心理問題，比如焦慮、不安、煩躁，這就需要通過及時有效的心理護理，幫助病人創造有利于治療和康復的最佳心理狀態。心理人文關懷護理護理不但有利于病人的身體康復，還能貫穿于對病人實施的整體護理中，提高整體的護理效果。可以說醫學工作的質量直接關系到患者的醫療安全、治療效果和身體康復；護士的職業素質、服務態度、言談舉止也直接影響著患者的心理感受和醫患關系的和諧、融洽。也有利于提高臨床醫學的治療效果，使病人早日康復。

三、提高人文關懷醫學能力的辦法

人文關懷護理能力的培養，要從護理教學的源^抓起，從各大高校的醫學院入手，當然作為一項實踐性較強的工作，僅僅依靠書本上的知識理論是不能夠完全應對臨床中的所有問題的，因而高職院校護理教育中在培養學生人文關懷醫學治療的能力時，需要為學生們提供較多的實踐實訓機會。使用在校學習和臨床學習兩種訓練方式，能夠全面有效地提高學生的綜合素質，增強學生的人文關懷醫學能力，讓他們能夠更好地適應社會的就業要求，促進以后的職業發展，造福于更多的病人。

實踐實訓活動，是學生應用理論鞏固知識的重要手段，是培養學生綜合素質和能力的良好途徑，通過實訓實踐活動，能夠讓學生用知識理論指導實際的工作，將理論聯系實際的優勢作用充分發揮。尤其醫學類專業更是如此，對時間的要求更高，高職院校醫學系進行實訓活動，需要增加學生的實訓課時數，讓學生通過大量的練習增強技能，同時，還能夠在學校中開放實驗室，給予學生自由的空間進行學習。另外，高職院校需要和相關的醫院或者醫療機構進行合作，利用寒暑假為學生們提供實習的機會，讓學生們在臨床崗位的實際鍛煉中學習人文關懷護理方面的知識，并且掌握良好的臨床經驗。高職院校可以讓學生們提供實習報告，實習報告中應該記錄學生們每天的實習心得，其中主要包括病人接受人文關懷護理前后的心理狀態。高職院校還能夠將學生的實習當做考評的依據，從而督促學生不斷提升自身的心理護理能力、語言溝通能力和健康教育能力。

結語：

開展心理人文關懷醫學能力的訓練，是社會外在發展的需要，也是護理現代化的要求，是推廣整體護理模式的內在要求，是促進護理教育的重要舉措，同時還是保護人們心理健康狀態的有效手段。高職院校在進行護理教學的過程中，需要側重于培養和鍛煉學生的心理人文關懷醫學護理能力，可以通過建立起全面的心理醫學護理訓練體系，不斷更新教學手段，改進教學方式，以及開展實踐活動等途徑進行。

參考文獻：

[1]林旭星.《臨床護理思維訓練》課程對在校高職護生臨床決策能力的影響[J].延安大學學報，2015，（04）：75-77.

[2]劉軍.楊愛紅.尹娜.NLP培訓法在護理高職生臨床溝通能力訓練中的應用初探[J].淮北職業技術學院學報，2014，（06）：138-139.

第3篇：醫學生職業教育范文

一醫學生職業理想教育的重要意義

（一）理想對于青年學生的成長至關重要

理想是指引人生的奮斗目標。俄國偉大的文學家、思想家列夫·托爾斯泰曾經說過：理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。德國戲劇家、詩人歌德認為，一個人最重要的就是要確定一個偉大的目標，并決心實現它。

理想提供人生前進的動力。理想是懸在人生之路上的明燈，指引人前行。作家高爾基曾說，當大自然剝奪了人類用四肢爬行的能力時，又給了他一根拐杖，這就是理想！

理想能提高人的精神境界。理想會給予一個人向善的力量，同時也會賦予其拒惡的勇氣，人的一生，難免有坎坷，有挫折，有各種各樣的誘惑，胸懷遠大理想的人，不會自暴自棄、隨波逐流，也不會在利益與誘惑面前，放棄自尊。

（二）醫學生職業理想教育是體現醫學職業精神的要求

醫學生的職業理想，就是個人渴望達到的醫學職業境界，是對未來職業活動和職業成就的超前反映。醫學生個人的職業理想，與社會需求的醫學職業精神密切相關，具體表現在對生命的敬畏和人類健康的珍重，就是把病人的利益放在第一位，堅持以病人為中心，關注病人的健康，重視病人的權利、人格，維護病人的利益與幸福，在專業上求真務實、開拓創新，在醫療臨床實踐中尊重客觀事實與醫學規律，依據循證醫學方法進行科學試驗的開拓創新，在操作規范指導下進行醫學臨床防治疾病實踐，防止差錯事故，推動醫學科學的發展，為人類健康服務。引導醫學生樹立崇高的職業理想，就是要培養學生對職業境界的憧憬和追求，就是在未來從事職業過程中所追求的貢獻以及自我價值的體現。

（三）現代醫學發展要求醫生必須有理想信念的力量支撐

當下，自然科學屬性領域均取得了日新月異的進步，各種新技術、新發現、新療法等層出不窮，讓人目不暇接，僅一個《中國生物醫學文獻數據庫》（CBM）每年增加的文獻量就達40萬余篇，這就要求從醫人員必須終生堅持學習、艱苦探索。

隨著人類的進步以及醫學模式的轉變，其社會科學的屬性也得到了空前的重視和發展，現代醫學更加強調社會、經濟和心理因素對生理的影響以及人們內外環境、心身的統一，從而使醫學介于自然科學和社會科學之間，兩者互相滲透和促進。敬畏生命、珍重健康的價值理念充分體現了其人與人互相關懷的人文屬性，人們對生命權、健康權、知情權等的追求，給醫學帶來了巨大的挑戰。

生命系統的復雜和奧妙無窮，注定了醫學的復雜和困難。作為醫學的實踐者，醫生被賦予了極高的要求，他們既要具備豐富的醫學科學知識，掌握高超的醫療技術，還要有高尚的人格品質，除此之外，醫生的價值理念還要與人們的期望和社會的需求吻合，只能在奉獻、服務中實現自身的價值，醫生往往是在被患者認可的情況下，才能獲得精神的滿足，這對個性張揚的年輕人無疑是個挑戰，也難免會讓醫生遭受更多的誤解、挫折。

二醫學生職業理想教育的主要內容

（一）大醫精誠的理念

我國古代孫思邈著述的《大醫精誠》，被譽為是“東方的希波克拉底誓言”，其思想精髓主要體現為以下幾個方面：

醫乃仁術，醫者必須具有仁愛之心。孫思邈說：“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”，又說“夫二儀之內，陰陽之中，唯人最貴”，還說“凡大醫治病，必先安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。”醫務工作者要做“蒼生大醫”，“廣施善術”。

醫者對患者要一視同仁，必須具有“志存救濟”、“一心赴救”、“普同一等”的崇高思想境界。“上以療君親之疾，下以救貧賤之厄”。“若有疾厄來求救者，不得問其貴賤貧富，長幼妍媸，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親。”

醫者要有勇于擔當，不計個人得失的氣魄，恪守“淡泊明志”的道德理想。醫者“不得瞻前顧后，自慮兇吉，護惜身命”、“不得持已所長，專心經略財物”、“不得以佊法規，處以珍貴之藥，令彼難求，自炫功能”。

醫者必須勤學不倦，虛懷若谷，力求達到醫術醫德的完美統一。“凡欲為大醫，必須諳《素問》、《甲乙》、《黃帝針經》、《明堂流注》……”，必須“涉獵群書”，“博極醫源，精勤不倦，不得道聽途說，而言醫道已了”。務須刻苦學習，精研醫理，勤求古訓，博采眾長，努力探求至精至微之醫理，掌握至純至熟之醫術。

醫者必須注重自身修養，尊重同道。孫思邈指出：“夫大醫之體，欲得澄神內視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧。”對待患者，“其有患瘡痍下痢，臭穢不可瞻視，人所惡見者，但發慚愧凄冷憂恤之意，不得起一念蒂芥之心”，對待同道，則不得“道說是非，議論人物，炫耀聲名，訾毀諸醫，自矜已德。偶然治差一病，則昂頭戴面，而有自許之貌，謂天下無雙，此醫之膏肓也。”這種注重自身修養愛護病人尊重同道的精神，堪為后世醫者之行為準則〔2〕。

（二）醫師和醫學生誓言

醫師的誓言就是醫師對自身行為規范的承諾，更多的是基于社會公認的醫學職業道德、職業精神的認可和追求。西方醫學的奠基人、被后人尊稱為“醫學之父”的古希臘人希波克拉底提出的《希波克拉底誓言》，明確了醫生對病人、對社會的責任及醫生行為規范，兩千多年來，其基本精神一直被視為醫生行為規范被廣泛接受，直到今日，在很多國家的醫學生入學時還要學習該誓言，很多醫生就業時還必須按此誓言莊嚴宣誓。1984年，世界醫學會在此基礎上制定了《日內瓦宣言》，它制定了國際醫務人員道德規范，明確指出病人的健康是醫務人員首要關心的、具有頭等重要地位的問題，醫務人員應堅持醫學事業光榮而崇高的傳統職業道德，其基本精神與《希波克拉底誓言》一脈相承。在1988年的英國愛丁堡召開的世界醫學教育大會上，通過了《愛丁堡宣言》，該宣言指出：“病人理當指望把醫生培養成為一個專心的傾聽者，仔細的觀察者，敏銳的交談者和有效的臨床醫生，而不再滿足于僅僅治療某些疾病。”2002年，《新世紀的醫師職業精神———醫師宣言》發表，為當代醫師提出了21世紀醫學職業道德的行為規范和行為準則，到目前為止，已有包括美國、英國、法國、德國、加拿大等國在內的36個國家和地區的120個國際醫學組織認可和簽署了該宣言。中國醫師協會于2005年正式簽署該宣言，加入推行《醫師宣言》的活動，中國的醫師承諾的誓言包括了平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終生學習等六個方面的內容，高度凝練了醫師的職業精神和要求。1991年原國家教育委員會高等教育司以文件的形式頒布了《醫學生誓言》，它是在充分吸收了國際上公認的幾個誓言內涵的基礎上，結合我國的國情而制訂的，它既是對醫學生的要求，更是對他們未來成為醫務工作者的職業精神要求。

三醫學生職業理想教育的途徑和方法

（一）引導醫學生樹立崇高的職業理想

1培養學生具有清晰的職業意識和正確的自我認知

治病救人、救死扶傷，對生命奧妙的探究、對疑難雜癥的攻克、對生命的敬畏、對病人的關愛、對社會的責任等等，決定了從醫是一個高標準嚴要求的職業。另外，在普通人心目中，醫生和醫學往往被一廂情愿地理想化，求生的本能使得病人總是希望醫生能為他做到藥到病除、起死回生。醫學也是個與環保類似的工作，投入大，見效慢，學習的過程中，付出的辛苦就比別人多，五年的時間已經比一般大學多出了25%的時間成本，之后從初出茅廬到獨當一面又是一個漫長的熬的過程，病人是隨時都會出現的，工作的時間和強度往往也不固定。因此醫生這個行業，所得的收入往往與各種付出不成正比。對于把醫生作為謀生行業而不是人生理想的人來說，當醫生所掙的錢也許永遠低于自己的預期。醫學生必須對此有一個清晰的認識，同時對自我的興趣、能力、特長、對未來的期望等有一個正確的認知，自我的理想必須建立在社會的職業理想之上，將二者結合起來，才能在學習過程中做到有的放矢，學有所成，也才能做到全面發展，最終才能真正在服務社會中實現自我價值。

2培養學生具有恒心和堅強的毅力

醫學事業的發展歷史悠久，日新月異，涵蓋范圍廣，信息量與日俱增。醫學人文素質的提升，需要全方位的歷練積累，醫學生的學習任務艱苦而繁重，2007年頒發的教學計劃，臨床醫學的學生需要學習的功課近100門，還要參與大量的實踐活動，需要醫學生有恒心和堅強的毅力來完成學習任務。而等你畢業進入職場，又發現所有學到的知識還不夠用，面對病人還不能做到得心應手，還要再學習，再研究，也就是醫生必須終身學習，必須一生都刻苦鉆研。

3培養學生具備無私的奉獻精神

沒有一個病人是按照醫生上下班的作息時間來生病的，也沒有病人是按照教科書上的描述來生病的，醫生在付出休息時間、付出超出常人的精力、體力來工作的同時，還要對病人付出關愛，給予人文關懷，在筋疲力盡的工作之余，還要對各種各樣需求的病人及其家屬做出耐心細致的解釋、再解釋，醫生在盡了最大努力之后，依然會招來抱怨、辱罵、打擊。所有看病難、看病貴的矛頭都指向醫院、指向醫生，醫生既要面臨職業帶來的風險，還要承擔巨大的社會壓力，崇高的職業理想，對職業的熱愛就是強大支撐。

4培養學生具備不斷完善道德的追求

一個好醫生，首先是個具備很高道德修養水平的人，這種道德修養是需要不斷修煉而來的，一方面，追求幸福、享受快樂是每一個人的本能和權力，醫生當然也不例外，按照傳統儒家文化的觀點，一個人有了很高的修養境界，才能享受到真正的內心的快樂。另一方面，醫學面臨的許多現實常常充滿了情理、倫理的矛盾，充斥著物質、名聲、榮譽等等誘惑，還要常常面臨生離死別的悲情和愛莫能助的絕望，這就需要我們有一個強大的內心世界，有一個健全的人格品質，做到這點，我們最需要的就是培養這種修煉道德的勇氣。

（二）激勵醫學生追求崇高的從醫境界

醫學作為人類最崇高的職業之一，要求從醫者具備很高的思想境界水平，在醫學生的職業理想教育中，應當激勵學生在以下幾個方面歷練提升自己的從醫境界。

1對醫術的追求永無止境

人類對生命科學的研究腳步從未停止，對健康的渴望、對生命的敬畏對醫學提出了越來越高的要求，伴隨而來的新技術、新發現、新經驗層出不窮，日新月異。同時，社會的人文屬性也在發展變化，人的精神活動也隨之變化，病人、病情也在發生變化，醫生永遠不能停留在已有的水平上，對醫術的追求永無止境是每一個醫師應有的境界。

2患者至上、守護健康、敬畏生命

以患者的利益為重，時刻把患者安危放在心上，尊重患者的隱私，遵從生命至上的理念，我國著名醫學家張孝騫教授提出的從醫必須做到“戒、慎、恐、懼”四個字，就是我們醫師的思想境界。

3勇于奉獻、胸懷坦蕩、擔當責任

醫生的職業，是服務人民群眾的職業，是需要奉獻的職業，我們面對的病人無關貧富貴賤，吳階平的“醫學技術回歸醫學人文關懷”，鐘南山“一切從病人出發”，裘法祖“在服務中學習”，吳孟超“仁德濟世”等等，一個個醫學大家正是在踐行服務、奉獻的理念中變得崇高和偉大。人類掌握的知識和技術總有其局限性，在診療中一定會面臨風險，出現差錯或不當在所難免，這就要求醫生要有擔當責任、糾正錯誤或差錯的勇氣，沒有了這樣的思想境界，對差錯遮遮掩掩、推脫責任，對一個醫生來說是很危險的[3]。

4哲學修養

學習哲學能使人頭腦更聰明，自古以來，醫學與哲學形影相隨，難舍難分，哲學可以給醫生明晰病情，科學決策，正確處理醫學與倫理、社會、法律等問題提供有效的辯證思維方法，總理曾經說過：“醫生最需要辯證法，也最容易懂辯證法”，這一點，在吳階平院士的經歷中表現得最充分，也是獲益最深的，他在學醫初期就學習了《實踐論》、《矛盾論》，以后又不斷地深入學習思考，吳院士一生經歷了許多特殊的時期，面對復雜的局面能應付自如，出色完成了各項特殊的醫療任務，與他結合實踐學哲學、用哲學是分不開的[4]。哲學修養的境界，還有助于面對高風險、高壓力、高強度勞動的醫生，正確面對壓力，調整情緒，從中享受到快樂和幸福。

（三）醫學生職業理想教育的載體

1大力加強人文素質的培養

醫學職業理想教育是一個系統工程，而人文素質的培養和提高尤為重要。在實際的工作中，我院緊密結合醫學教育的規律和特點，逐步探索出一套醫學生思想政治工作以及德育教育的模式，打造了一批學生樂于參與并、行之有效的活動載體，并將其作為長效機制長期開展，收到了良好的效果，例如圍繞做一個“有理想、有榜樣、有目標、有行動”的醫學生這一主題開辦學生講壇，由學生自行組織具體演講內容和形式，自己主辦講壇；開展專業外語講課比賽，讓學生以講課的形式展示其醫學專業外語的水平，同時也鍛煉了學生的信息獲取能力和語言交流能力，提高學習專業外語的積極性；開展大學生志愿者活動，給學生提供了解醫院，接觸病人，了解社會的實踐平臺；開展讀書活動，不斷培養學生終身受益的良好的閱讀習慣，同時提升醫學生的人文素養水平；開展主題演講比賽、文體興趣小組活動；開展“四個一”活動，即各班學生做到每節課向老師問一聲好、送上一杯熱茶和一張消毒濕巾、提供一本學生點名冊，培養學生尊敬師長，遵守課堂紀律的良好風氣；開辦系列講座，不斷豐富學生的知識面，提高他們的社會適應能力。

2大力開展榜樣教育

醫學的職業和醫學教育的特點，決定了榜樣教育在醫學教育中，有著其特殊的重要作用，我們在探索實踐過程中，圍繞“學習實踐白求恩精神，爭當優秀醫學生”這一主題，注重引導學生尋找榜樣、學習榜樣，向醫界名家學習、向身邊的老師專家學習、向周圍的同學學習，取得了良好的教育效果。

模仿。按照人類學習的客觀規律來看，模仿是生物進化的源泉，是社會學的主要形式之一，美國著名心理學家阿爾伯特·班杜拉認為，榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用，從動作的模擬到語言的掌握，從態度的習得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成，醫學最終是將理論運用到實踐中，并在實踐中檢驗其效果的探索過程，其知識的獲得，醫學專業技能的提升，更離不開模仿。

經驗傳授。中國的傳統教育歷來強調身教重于言傳，醫學伴隨人類文明發展至今，積累了廣博而精深的理論知識和專業技術，一個醫生的成長，不但需要書本上的理論知識，還要有專業技能的運用，更需要把基礎知識和專業技能運用于臨床與科研的思維能力，這其中，老師或前輩的經驗傳承不可或缺，對醫學生的行為習慣、臨床思維、醫德醫風的有著潛移默化的影響。

用榜樣感染和激發醫學生樹立崇高的職業理想。醫學生在選擇學醫時，對醫學這一職業的認識通常只停留在表面，或者是家長的意愿，而我國一考定終身的高考制度，決定了醫學生很難有再次選擇的機會，大多數學生都是在學習生活過程中，受到師長人格魅力的影響、親身經歷了救死扶傷的歷程以后，逐步樹立起了崇高的職業理想，并為之奮斗終身。

培養學生團隊協作的意識和能力。醫學專業化程度越來越高，分類越來越精細，醫學的實踐過程，就是一個團隊互相配合、互相學習的過程，在醫學生的醫德教育中，這種團隊協作配合的意識和能力培養，要貫穿始終。

參考文獻

[1]羅家倫.中國人的品格[M].北京：中國工人出版社，2010：33-34.

[2]張之南.治學與從業：一名協和老醫生的體會[M].北京：中國協和醫科大學出版社，2007：7-11.

第4篇：醫學生職業教育范文

關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃 現狀 指導方法

管理大師彼得·杜拉克把職業生涯規劃簡單地歸結為四個問題:①我真正想做什么？②我為什么要去做？③我現在正在做什么？④我為什么這樣做?這些問題歸納了職業生涯規劃的精髓，回答了這些問題，也就把握了職業生涯的方向，就會從各個問題中直面現實與理想的差距，確定最佳的職業奮斗目標，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。［1］高校醫學生由于其專業的特殊性，很大一部分在填報志愿時對自己以后從事的職業認識較少，而大學生職業生涯規劃課程在我國高校職業指導中才剛剛起步，在課程開發、內容體系等方面還處于探索階段，需要在實踐中不斷完善。本文就醫學生職業生涯規劃的現狀及對策做如下思考。

1.醫學生在職業生涯規劃中面臨的問題

1.1醫學生職業生涯規劃意識淡漠。

目前，雖然大學生職業生涯規劃越來越受到各高校的重視，但相當一部分學生不知道自己能夠干什么，更不知道自己適合干什么。筆者在2011年9月對川北醫學院臨床醫學、麻醉、檢驗、眼視光四個專業300名大學生進行了“醫學生職業生涯規劃”問卷調查，結果顯示，40.5%的學生不了解自己的興趣和能力；65.8%的學生不清楚醫學發展面臨的優勢和劣勢；對自己將來有明確設計的只有15%。由此可見，目前相當多的醫學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性，對什么是職業生涯規劃還沒有真正的認識，意識淡漠，缺少實際的實施，這必將影響他們未來人生的發展。

1.2動機的差異性增加了職業生涯規劃指導的難度。

近年來大學學費大幅提高，生活費用增加，一些貧困大學生經濟壓力很大，只能考慮按期完成學業，但是，大多數醫學生來自農村和偏遠地區，報考醫學院校就是為了以后擺脫貧困，不愿回當地基層醫療單位就業。用人單位方面，較大規模的醫院要求應聘者擁有碩士以上學歷或是足夠臨床經驗，并有相關的資格證書，因此普通院校的醫學本科畢業生要想進入高級別的醫院并不是那么容易，一般來說只有兩種途徑，其一是選擇考研；其二是選擇一個較低的平臺到小型的鄉鎮醫院去工作，等積累一定的臨床經驗之后再轉到較大的綜合型醫院工作。［2］諸多因素對大學生正確的職業生涯規劃產生干擾，因此加強務實有效的指導和教育很有必要。

1.3大部分醫學生對自己認知不清。

大學生隨著年齡的增長、閱歷的增加，自我意識和認知能力不斷增強，但對自己的認識并不全面，對事情的觀察和思考容易停留在表面。有的對自己的期望值過高，有的對自己缺乏必要的信心，因此對自己確定的理想與目標不切合實際，由于主觀與客觀的差距，就會產生自怨自艾的心理，不能正視社會上不合理的現象，不能正確評價自身的優勢與不足，容易形成心理障礙。

1.4缺乏專業指導人才。

職業指導人員的水平直接關系到教育效果。醫學生職業生涯規劃要求指導老師具備合理的知識結構，熟悉學生所學專業特點，掌握相關醫學領域政策法規，并具備與職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。［3］目前，大多數高校并沒有成立專門的職業生涯教育機構，為大學生提供職業生涯教育的機構基本上是就業指導中心和二級學院的學生管理辦公室，對學生輔導主要是輔導員和心理咨詢老師做一些簡單工作。就業指導中心更多的是行使行政職權，發揮行政功能，很少針對醫學生職業生涯發展道路進行全面化、系統化的教育。大學階段是大學生確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏在客觀上給學生的職業生涯規劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育的進程。

1.5醫學生職業生涯規劃的校園氛圍未完全形成。

雖然很多院校已經開始關注個人職業生涯規劃，而且有的學生對自己的職業生涯有了初步的計劃，但大多數學生沒有把自己的行動與規劃統一起來，沒有認真執行，缺乏自我激勵和自覺行動。由于職業生涯規劃的校園氛圍未完全形成，教師在教學實踐活動中較少融入生涯教育，缺乏主動施教的意識，學生對自己的生涯規劃缺少積極性，很少主動對自己職業生涯規劃尋求指導。這往往導致知識儲備不夠、社會閱歷較少的醫學生在職業生涯規劃過程中暴露出種種問題，走入誤區，導致社會實踐的方向不夠明確，不能很好地把學習與自己的職業目標、人生目標結合起來。

2.醫學生職業生涯規劃教育與指導方法

筆者六年來從事醫學生輔導員及就業指導工作，結合本院幾屆畢業生的職業生涯規劃和就業指導工作，得出以下指導方法。

2.1成立就業指導中心，專職負責學生畢業就業問題。

就業中心主要職責是：宣傳、貫徹國家和四川省有關高校畢業生就業工作方針、政策，落實學校有關決議、決定；按照省就業指導中心和學校的工作計劃，制訂畢業生就業方案，指導、檢查、督促各學院開展畢業生就業工作；構建畢業生就業服務體系，加強就業指導工作隊伍建設；開展就業指導、職業生涯設計與規劃教育及咨詢服務工作；完善就業信息網絡，為畢業生提供信息化服務；開拓就業市場，建立就業基地，不斷拓寬就業渠道，推薦畢業生就業；負責畢業生派遣，協助做好畢業生文明離校；負責畢業生跟蹤調查和社會用人需求反饋分析，為學校辦學決策提供參考。［4］

2.2對教師進行培訓，打造職業化、專業化的教師隊伍。

為授課教師創造外出學習的機會，讓他們在外出學習的過程中提高自己；邀請校內外專家到學校為授課教師進行系統培訓，提高授課教師的理論知識和課堂教學水平；鼓勵職業指導老師考取職業指導師、就業指導師和心理咨詢師證書，開展科學研究工作，從而具有較深的學科專業知識，并具有教育學、心理學等相關知識，具備健康的心理素質和豐富的指導經驗，滿腔熱忱，言傳身教，成為大學生人生規劃的引路者。

第5篇：醫學生職業教育范文

關鍵詞: 藝術類大學生 職業生涯規劃 現狀 對策

隨著我國大學教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡,高校擴招導致就業壓力逐年增加,2010年全國高校畢業生人數已達631萬人,比上年增長了20萬人,就業壓力相當大。而隨著藝術類專業招生報考的持續升溫和高校的擴招,全國藝術類考生每年都在以20%左右的速度遞增,隨之而來的就是藝術類畢業生人數的劇增,但社會提供的崗位卻沒有按同比增長,以何種心態面對就業壓力,及時把握就業機會,使得自己在競爭激烈的社會中立于不敗之地已成為高校藝術類學生心中的一大疑問。藝術類學生是一個特殊的群體,由于所學專業的特殊性,他們思維活躍,觀察力強、富有想象力、個性張揚,不愿受條條框框所束縛,面對如此嚴峻的就業壓力,職業生涯規劃對藝術類大學生顯得越來越重要。

一、藝術類學生的特點

1.觀察力強,情感豐富,思維活躍。

藝術專業的學生由于長期以來受到藝術學習的熏陶,往往表現出觀察力強、情感豐富、感性思維強、富有想象力等特點。藝術專業創作上常常強調藝術創新,因此他們追求藝術個性特色,講求藝術個性的積累,善于在生活中以獨特的視角觀察生活,感性地對事物作出審美判斷,這常常導致對其他價值的判斷不夠敏感,從而往往不能從整體上看待問題,從本質上分析問題。

2.個性張揚、獨立,自我意識突出。

藝術專業學生情感豐富,充滿理想注意和浪漫主義色彩,他們比其他專業的學生更追求自由和個性,對外界刺激敏感,好惡分明,個性張揚。并且由于高考對藝術類專業分要求很高,他們長期在外求學,比同齡人更有獨立性和自主性,自我意識突出。

3.專業情結濃厚,但文化基礎薄弱。

藝術類學生以專業加試為基礎,分別參加專業課和文化課兩次考試,文化課的錄取分數比非藝術類學生要低得多,再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業課、對文化課重視不夠的現象,這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠,知識面狹隘,缺乏人文素質。

4.自我認識不足。

由于專業情結濃厚,藝術類學生容易沉迷在自己的藝術領域里不能自拔,對外界的情況容易忽略,從而產生眼高手低的情況。并且,多數藝術類學生由于從小就開始對藝術專業的學習,因此比別的學生有藝術特長優勢,在學校里比較容易受到老師的重視,因此他們常常感覺自己比別人優秀很多,優越感強,時常產生自我欣賞、自我陶醉的心態,從而對自己的評價過高,當與外界社會對其評價不一致時,擇業容易受挫。

5.就業期望值高。

藝術專業學生由于專業比較特殊,在其從小學習過程中,家庭投資的財力物力較普通學生家庭高很多,比如買畫紙和顏料,請專業老師輔導,等等。同時高校藝術類專業學生的學費要比普通專業高出很多,一個藝術類學生大學四年投入近十萬,這種高投入的學習勢必使他們希望畢業后有高回報。這種過高的心理期望脫離了社會的需要和現實的可能,一些學生就會產生一種失落心理,從而影響就業。

二、藝術類大學生職業生涯規劃現狀調查

職業生涯規劃(career planning),簡稱生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。

我對某高校400多位藝術類專業學生進行問卷調查,內容包括以下幾方面。

1.對生涯規劃教育的了解程度。

調查發現,49.83%的學生聽說過生涯規劃教育,35.42%的學生從未聽說過生涯規劃教育,非常了解生涯教育的只占1.14%;71.56%的學生認為從大三大四開始職業生涯規劃比較好,21.13%的學生認為從大一大二開始比較好。可見生涯教育正在逐漸走進學生,但并未為學生所熟知。生涯教育還處于起步階段,未來的路還很長。

2.對生涯規劃教育的認可程度。

調查顯示,47.24%的學生認為生涯教育重要,42.3%的學生普遍認為需要生涯教育,而認為生涯教育對其有一點幫助的占57.13%。從數據可知,有一半人認可生涯教育,但對生涯教育的現狀并不滿意,他們認為生涯教育作為一種人生規劃非常有必要,但由于現在生涯教育還處于起步階段,對他們的影響沒達到自己的心理目標。

3.對生涯規劃的履行程度。

調查顯示,有40.11%的學生認為已進行自己的職業生涯規劃,但只有近期的,并未作長久規劃;有74.01%的學生表示自己不知如何去做,或還沒有準備好按照制訂的目標開始付出行動。這表明了學生自身的生涯規劃目前只是紙上談兵,這也意味著學校對學生進行系統的生涯規劃教育已刻不容緩。

4.對自我性格的了解程度調查。

表1顯示了各項調查的結果結果顯示藝術專業學生對自我的認知程度還是很高的,這對于大學生快速精準地找到自我定位、制訂人生目標、完成人生理想提供了一個基礎條件,為大學生順利完成生涯教育提供了便利。但由于藝術類學生本身的特點,這也包含了他們對自我認知過高的情況,另外對于自身的了解也只是處于主觀上,并沒有進行過客觀的測評等綜合分析與權衡,因此對自身的了解是片面的。同時,調查顯示將近一半以上的學生對生涯規劃的相關知識與方法不是很了解。這也表明了目前學生對生涯規劃還比較模糊,職業生涯規劃教育已迫在眉睫。

表1 自我性格了解程度調查

5.對生涯教育的期望調查。

調查還發現藝術類學生期望通過生涯規劃教育開展或了解自己的興趣、能力、性格,成功職場人士的經歷和經驗,職業生涯規劃的方法指點與引導,就業市場、行業發展的信息,心理咨詢和輔導,等等。

三、藝術類大學生職業生涯規劃存在的不足及其原因

一般而論,職業生涯規劃就是個人結合自身情況,以及當前的制約因素為實現自己職業目標而確定的行動的方向、時間和方案;職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業奮斗目標,并為實現這一目標作出有效規劃的教育活動。

1.我國生涯規劃的普及滯后。

西方的職業生涯規劃教育強調“生涯”的概念,強調對人生的規劃。職業生涯規劃教育貫穿于從幼兒園到大學,以及到社會的不同教育階段。就大環境而言,我國現在所謂的職業生涯規劃教育,更多的是針對大學生的擇業指導,具有明顯的階段性、季節性特點,學生進入大學之前的學習階段的職業生涯規劃教育基本處于空白,學生沒有系統的職業生涯規劃的概念。美國著名職業生涯理論的代表人物舒伯將職業生涯發展劃分為五大階段:成長階段(0―14歲)、探索階段(15―24歲)、建立階段(25―44歲)、維持階段(45―64歲)和退出階段(65歲以上)[1]。按照這一理論,大學期間屬于職業生涯發展的探索階段,職業生涯規劃應貫穿于大學四年學習的全過程,而目前缺少持續性和全程性。

2.隊伍建設的滯后。

目前,社會上的專業職業規劃師寥寥無幾。據了解,美國1999年就有16萬名職業規劃師,平均5000人就有1個職業規劃師,而我國已經取得職業指導師資格的僅1萬多人,高級職業指導師不足400人[2]。這說明我國職業指導師嚴重缺乏,遠遠不能滿足需要。

3.手段與方法單一化。

目前職業生涯規劃輔導的手段與方法單一,缺少專業的多樣化的測評工具,以及能熟練使用測評工具的專業化師資。

四、加強藝術類大學生職業生涯規劃的對策

1.觀念上由就業指導向生涯規劃轉變。

生涯規劃以自我了解、自我接受及自我發展為主,既強調職業在人生發展中的重要地位,又關注學生的全面發展和終身發展,能通過激發藝術類大學生職業生涯發展的自主意識,樹立正確的就業觀,促使大學生理性地規劃自身未來的發展,并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。盡快做好從就業指導向生涯規劃的轉變,能幫助學生樹立正確的職業觀、價值觀、擇業觀,增強長遠規劃的意識,培養職業規劃的能力,使藝術類大學生在職業生涯過程中可以根據目標隨時調整個人發展中的偏差,完善職業所需的素質,作出正確的抉擇,自如地應對人生道路中的各種職業變動。

2.加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設。

藝術類大學生職業生涯規劃具有特殊性、連續性、前瞻性和系統性等特點,是一項系統性工程,因此,高校必須加強藝術類大學生職業生涯規劃體系建設,才能從根本上做好這項工作。可以采取以下措施:加強藝術類大學生職業生涯規劃隊伍建設,因地制宜采取專兼職相結合的方法,通過靈活多樣的組織培訓和個人自由參加社會職業資格培訓組成一個強有力的教學團隊;加強藝術類大學生職業生涯規劃課程建設,采用豐富多彩的具有藝術類特色的教學方式,形式多樣化,更被藝術類學生所接受;加強藝術類大學生職業生涯規劃咨詢建設,包括心理輔導等,以減輕學生在學習、生活、人格等方面受困擾的程度,開展團體輔導和個別生涯輔導相結合,為藝術類大學生的生涯規劃提供更具個性化的指導;加強藝術類大學生職業生涯規劃測評建設,采用多樣化的測評工具進行專業化的測評;加強藝術類大學生職業生涯規劃的評估與反饋,生涯規劃是長期動態的,要在實施中去檢驗,及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題,找出對策,對規劃進行調整和完善;加強藝術類大學生職業生涯規劃活動建設,等等。

3.在個性化的前提下加強藝術類學生自身的綜合素質建設。

由于藝術類學生文化課較差,我們要加強學生文化素質教育,幫助學生提高藝術專業人才必備的基本能力,包括專業創作能力、語言表達能力、文字寫作能力和組織協調能力等;引導學生多讀書,讀好書,擴大知識面,完善知識結構,提高思想水平,豐富內心世界。另外,要鼓勵藝術專業學生個性化發展,面對藝術專業學生與眾不同的個性特征,努力為他們建設一種全方位開放、自由民主、和諧寬松的成長環境。積極為學生的個性發展和完善提供條件,鼓勵他們性格特點中積極的部分,保護好他們的好奇心、敏感性,并且予以積極引導,讓他們發揮想象力,保持對新生事物的敏銳性,提高自身綜合素質。

參考文獻:

[1]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京:首都經濟貿易大學出版社,2003.

[2]林晨.高校藝術類畢業生的職業生涯規劃[J].遼寧教育行政學院學報,2009,(8):42-44.

[3]張燕花.藝術類大學生職業生涯規劃存在的問題、原因及對策[J].2006,(03):209-210.

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[5]王蕊.職業生涯規劃教育的現狀及對策[J].陜西工業職業技術學院學報,2009,(8):70-73.

第6篇：醫學生職業教育范文

摘要：從人力資源學的勝任特征理論入手，在梳理相關文獻的基礎上，通過行為事件訪談法和問卷調查法，構建了醫學生勝任特征模型，并結合遼寧省醫學院校醫學生職業素質培養現狀，提出了如何提高醫學高等教育的有效性，探索醫學生職業素質教育的新路徑。

關鍵詞：醫學生；勝任特征；職業素質

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0089-02

黨的十八屆五中全會提出“推進健康中國建設，深化醫藥衛生體制改革”的戰略目標，標志著衛生事業發展進入新的歷史階段。從國家導向到民生需求，對醫學院校畢業生的綜合能力及醫學教育質量要求也越來越高，醫學教育不僅重視醫學知識和臨床技能的傳授，更注重醫學科學精神和醫學人文精神的融合。在真正步入從醫崗位前，對他們能勝任醫生工作、成為優秀醫生應具備的能力或素質進行分析和研究，提出相應的有利于提高醫學生勝任特征水平的教育教學措施已成為一項重要而緊迫的戰略任務，是推進醫學生就業、提高醫療衛生隊伍服務水平的一個關鍵環節，也是提高全民族健康水平、推進健康中國建設的必然要求。

一、勝任特征的理論概述

David McClelland首次提出勝任特征定義：績優者所具備的知識、技能、能力和特質。國外運用勝任特征理論在醫學領域中的理論研究和實證研究開始較早，1971年Price等人運用自陳量表法、觀察法和80多種標準評估方法研究實際工作中表現優秀的醫生的特征要素，最終得到醫生特征：診療能力、與其他專業人員協作的能力、學術成果、經濟上的成功、對醫學組織的貢獻和對非醫學社會組織的貢獻等。我國關于勝任力的研究集中在人力資源學、教育心理學、管理學上，對醫學畢業生勝任特征研究較少，隨著時間的推移，勝任特征本身也要不斷發展變化。基于此，本文綜合運用文獻法、關鍵事件訪談法和問卷調查法對遼寧省內的醫學院校畢業生開展調研，構建遼寧省醫學畢業生勝任特征模型，為醫學院校的職業素質提升的教育目標、教育內容、教育過程、教育方法和教育評價提供參考依據。

二、臨床醫學畢業生勝任特征模型的實證研究

1.理論建構醫學畢業生勝任特征模型。美國畢業后醫學教育認可委員會提出臨床醫師勝任力的六大核心能力，即：臨床知識、病人診治、人際關系及溝通能力、職業素養、從工作中學習及成長、制度下的臨床工作。我國在《本科醫學教育標準DD臨床醫學專業（試行）》中提到本科臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求：思想道德與職業素質目標12條、知識目標10條、技能目標13條。通過國內外醫師勝任力的解讀，本文提煉出醫學畢業生的勝任特征要素中應包含：醫學理論知識、臨床基本技能、人際溝通能力、醫生的職業精神、團隊協作能力、科學研究能力。

2.行為事件訪談法。行為事件訪談法是構建勝任特征模型的最有效和最經典的方法。[1]訪談對象包括衛生事業單位管理者、醫院主管教學的領導、醫院帶教老師、醫學院校專業教師、人力資源專家、心理學家、優秀醫學畢業生、普通醫學畢業生，從不同角度以期獲得更加全面、深入的勝任特征條目。通過訪談、編碼、綜合分析和歸納提煉，初步建立了醫學畢業生勝任特征模型包括12項指標：醫學理論知識、臨床基本技能、人際溝通能力、職業素養、團隊協作能力、科學研究能力、心理素質、職業發展能力、終身學習能力、隨機應變能力、成就導向、公共衛生服務能力。

3.問卷調查法。根據上述文獻分析和訪談結果，編制遼寧省高校醫學類畢業生勝任特征問卷，問卷包括12項勝任特征指標，80個題目，采用likert五級量表評分法，并以遼寧省醫學院校業生為研究對象，隨機選取了省內四所大學的醫學類畢業生325人，其中男生150人，女生175人；學制劃分上，五年制190人，七年制135人。發放問卷325份，回收有效問卷310份，回收率95.38%。采用主成分分析法對問卷結果進行探索性因素分析，根據Kaiser標準，提取特征值大于1，因子載荷大于0.45的因子。Bartlett球型檢驗結果顯示適合做因素分析，并且問卷的共同性良好，經正交旋轉得出8個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率為66.36%，問卷的結構效度良好。根據因素負荷矩陣和因子分析的理論，刪除不適合的項目，因子負荷小于0.45的包括第3，15，31項，在不同因子上負荷值接近的包括第9，23，35，67，68項。最終，確定了72個條目歸為8個因素。對問卷進行信度檢驗，問卷的系數值大于0.70，具有較高的內部一致性。8個因素的命名分別為：專業知識、臨床技能、人際交往與溝通能力、心理素質、成就導向、團隊協作能力、公共衛生服務能力、職業精神。

三、勝任特征理論對臨床醫學專業學生職業素質教育的啟示

1.高尚的職業精神是成就醫學生未來發展的基石。醫學職業精神是從醫者在學習和實踐中創立和發展并為社會所認可和推崇的一系列職業信念、價值取向及職業準則的總和，是提高患者服務質量的重要杠桿。[2]高校要加強對醫學生職業道德教育，努力培養醫學生博愛的人道主義精神和強烈的職業責任感，只有學生體會到了自己所從事的職業的社會意義和崇高價值，才能增強健康所系、性命相托的使命感和責任感，堅定他們從業的信心和樂業的恒心。高校可以借鑒國外成熟的課程體系，結合本土醫學教育的文化，建立職業素質培養體系，從理想信念教育入手，通過入學季、表彰季、畢業季加強對專業的認同，加深職業情感，強化在臨床實習實踐中的醫學審美教育等。

2.扎實的基礎知識和嫻熟的臨床技能是醫學生成長成熟的重要保障。醫學生要熱愛醫學科學事業，并把熱愛變為自覺履行醫學職業道德的規范和行為，博采眾長、精勤不倦、重視醫德醫術的統一，這是能夠為人民健康事業做出貢獻的基礎條件。高校要狠抓教學質量，創建良好的學風環境，通過顯性課程教學體系和隱性課外教育模式形成立體化的醫學生職業素質教育模式。采用微講堂、翻轉課堂、在線學習、PBL教學等新穎的教學方法提高學生對知識和技能的理解程度。通過評優評選、榜樣示范、勵志教育、警示教育、談心談話等方式激發學生的學習熱情，形成趕、學、比、拼的良好學風。同時，還要加強在臨床實習各階段的職業素質教育管理，加強崗前實踐技能的培訓，通過臨床技能大賽、外科學技能操作大賽等醫學學科競賽、名家講壇、學術論壇等多元化的交流平臺，強化醫學生的基本診療技能，提升醫學生臨床思維能力的水平，提高學生的就業力。

3.提升醫學生的綜合能力是勝任未來全科醫生的有效助力。強化醫學生綜合素質教育的效果，應該從醫學生的人文素質教育做起，要解決醫學生如何做人、做什么樣的人。它關系到醫學生自身的道德水平和職業發展，也反映出醫學院校的人才培養質量。現代“生物-心理-社會”的醫學模式給醫生提出了更高的要求，醫生在醫治患者病痛時，還要調節患者心理的疾患，這就需要醫務工作者有主觀意識上的“醫學人文精神”和主體實踐上的“醫學人文關懷”。團隊協作能力也是對未來醫生的要求，一個團隊需要隊員互相配合才能更好地發展，醫院也是如此。同時，要鼓勵發展醫學生的個性，發掘每個人特長和潛質，發揮學生的主觀能動性，提倡積極主動的解決問題的學習方式。醫學生還應具有終身學習的能力，在完成醫療工作學習的同時，醫學生還應掌握最新醫療前沿發展動態，豐富自己的信息資源庫，為進一步的科學研究和創新實踐提供理論基礎。鼓勵醫學生參加“挑戰杯”課外科技創新活動，使理論在實踐活動中得以運用和提升。學校教育要加強醫學生的通識教育，完善醫學生的知識結構，促進醫學與社會科學的融合，有助于養成科學的思維方法和創新發展的實踐精神，提升醫學生的綜合素質。

4.明確的成就導向是醫學生不斷前行的動力源泉。成就導向是指為自己及所管理的組織設立目標、提高工作效率和績效的動機與愿望。在馬斯洛需要層次理論中，自我實現是最高層次的需要。當個人希望出色地完成工作，并愿意完成具有挑戰性的任務，這種人在工作中有強烈地表現欲，不斷地為自己設立更高的標準，追求事業上的進步。技術精湛、醫德高尚是醫學生職業自我發展追求的終極目標，高校要教育和培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將醫療服務的工具理性和價值理性統一起來，指導醫學生進行正確的職業認知、合理進行職業生涯規劃，使個人的人生理想與社會的價值需要相統一。

參考文獻：

第7篇：醫學生職業教育范文

1.1 伊犁師范學院少數民族語言專業語言實習背景

語言是溝通民族文化、經濟的重要橋梁。在全球化的今天，伴隨著新疆維吾爾自治區經濟的蓬勃發展，疆內少數民族語言專業人才需求量日益增大，對少數民族語言專業學習和研究也日趨重視。少數民族如何處理好既要融入主流社會，又要保持本民族語言及文化的兩難困境，實施雙語教育無疑是正確選擇。目前，新疆許多高校設立中國少數民族語言（維吾爾語、哈薩克語）專業，其主要目的就是為培養民漢雙語人才。為了使雙語人才更好地了解當地少數民族的文化和風俗，密切同少數民族群眾的聯系，更好地為新疆的政治、文化和經濟服務，伊犁師范學院中國語言學院在傳統專業課程之外增設語言實習，并將實習成績納入畢業成績。

1.2 伊犁師范學院少數民族語言專業語言實習的目的與意義

語言實習是培養實習生與少數民族的語言交際能力和社會交往能力的主要途徑，是少數民族語言專業書本與生活實際相結合的主要橋梁，同時也是拓寬和深化學生知識的主要手段。通過語言實習，提高學生基本語言技能并能綜合運用所學的專業知識，掌握分析與解決實際生活問題以達到進行語言交流的目的。語言實習還能夠加深學生對專業語種的認識和理解，以及對少數民族的風俗習慣進行“同化”和“吸收”，極大發揮少數民族語言雙語人才的作用，在實習過程中，應樹立正確的學習態度和思想認識，不斷提升自己的雙語能力，在語言交流實踐中不斷增強自己的學習興趣以及語言綜合運用能力。

2.伊犁師范學院少數民族語言專業語言實習的成效

成效一般指所獲得的預期的好效果和功效。本文對少數民族語言專業大學生語言實習的成效通過以下幾個方面進行闡述。

2.1實習生的成效

語言實習最主要的受益者是參與實習的少數民族語言專業實習生，他們在語言實習過程中不斷增強自身能力，為今后成為一名合格雙語人才打下扎實的實踐基礎。

2.1.1提高了實習生的語言交際能力

除去培養語言能力這一不言而喻的目標，語言實習還是促進學生由模擬課堂走向現實的橋梁。新疆少數民族自有的交際特色更需要實習生對當地民族風俗、民族特色、民族文化的了解和掌握。書本教育對這些知識并不一定完全符合當地特點，甚至可能是有很大偏差。在最初的新奇感消失后，往往只有經過一段時間的磨合，才能漸漸融入角色。學生暫時離開課堂，需要自己在日常生活中分析認知不同人的社會身份、職業教養等教科書中不容易展示的內容。例如，每個學生進行語言實習的小環境有所不同，小環境中有不同輩分的成員，因此就要對不同輩分的人使用不同的稱謂稱，對長輩尊敬多一些，在語言表達中用的是第二人稱尊稱，而遇到輩分比自己低的人時，則用第二人稱普稱。在書本中我們對每個人稱一視同仁，而在現實生活中，要針對不同的人使用不同的稱謂。為了能夠得體的進行詢問，就要考慮如何開口說話。漸漸融入到當地民族生活中去，學生就會有所體悟。這種體悟會增強學生的自信心與成就感，從而促進語言習得。

2.1.2 增強了實習生的跨文化能力

跨文化能力包括知識、技能、態度和文化意識的綜合能力。它不僅僅包括外在的知識和技能，而且包括內在的情感和態度。不僅包括本族文化和目的語文化的知識、技能、態度，而且包括對一般性文化現象、特點以及它們之間關系的理解、洞察和評價。語言實習中時刻進行著文化技能的培養，比如在少數民族家庭中用餐，使用少數民族日常生活用具，勞動用具，積累語言材料等，但是這些能力都需要一點一點去培養。在實習過程中，會了解到少數民族的一些日常生活習慣，例如，他們洗手和洗臉的時候習慣用水壺，而我們平時都用盆。這就需要學生自己尋找其中的原因，從而獲得知識，培養能力。

2.1.3 幫助實習生體驗文化差異

在不斷融入少數民族生活的同時，學生對文化差異的認識必須基于語言實習中對這些細微之處的感性體驗，必須處于當地民族生活中才能理解消化。例如，少數民族民房中使用土炕，而在漢民族中使用床，因此叫法也不同;因待客習俗不同，維吾爾族常常用奶茶、清茶和花茶來招呼遠方來的客人，哈薩克族使用酥油茶、花茶等來招待客人。由此看來語言實習能幫助學生正確理解文化差異，以自身的時間來豐富課堂所學到的知識。

2.1.4提高了學生的自主學習能力

在語言實習中，同學們學習目的語的方式也發生了變化。由傳統的課堂教學轉變為靈活的自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在課堂上實習生是被動的接受知識，而在語言實習過程中是主動的吸收知識。有的同學在實習的初期不愿意開口說目的語，但是每天穿衣吃飯要用目的語交流，與鄰居打招呼也要用目的語交流，就使得同學們的腦海中出現此類的問題“要說什么話？”“這話是怎么說的？”“這樣說對不對？”。

2.2高校的成效

語言實習的受益者不僅僅是個人，組織語言實習的師范類學校也能夠從中得到很多在其他活動中無法得到的教育資源和調研素材。

2.2.1 更加注重教育理念轉變的成效

伊犁師范學院中國語言學院培養了不少懂少數民族語言的雙語人才，但也有相當多的學生畢業后，聽說困難，只能看書面文字，基本上停留在“啞巴”維語、“啞巴”哈語水平階段，為什么雙語人才在社會上得不到群眾的認可，為什么雙語人才以優異成績畢業卻無法在多民族地區得到廣泛認可等。而語言實習就給高校提供了一個可以不斷改進教學理念，豐富教學方式，改進教學手段的平臺。通過語言實習，檢驗實習生反饋情況，不斷轉變教育理念。一是讓學生樹立扎實的專業思想，加強民族團結教育;二是通過各類教學手段，豐富教學內容;三是鼓勵學生多了解民族文化風俗，讓學生盡量多地接觸少數民族同志，感觸少數民族風俗特色等等。

2.2.2 更加嚴謹地編寫少數民族語言專業教材

教材是教師教學和學生學習所依據的材料。一部理想的教材是檢驗教學效果的試金石。語言實習給教師編寫教案一個最直觀的實踐檢驗點和考證點，通過學生親臨社會的方方面面，研究學生的現實表現，如語言交流、日常交際等，讓教材更加切合實際，貼近社會，賦予教材更加鮮活的時代氣息和鮮明的民族特色。

2.2.3 創立貼近社會生活的語言情景

語言存在的意義是表情達意，相互交流，語言運用得當、交際表達得體是所有語言學習者的最終目標和追求。通過實習生的種種表現，學校創造條件可以將學生在實習過程中的具體生活進行再現，讓學生在往屆學生的實習生活中感受社會語言情景，以用促學，學以致用，邊學習，邊感悟，用語言實習的成效促進學生的理解和吸收。

2.3 實習地點的成效

作為語言實習的主要載體，語言實習所在地也是收益頗多。除了影響一批少數民族群眾之外，主要是引進先進的科技文化知識，接觸到具有雙語才能的優秀畢業生。

2.3.1 實習生在實習地進行不同文化知識的交流

實習生在與少數民族相互接觸時，日常點滴的表現和專門經驗交流等方式都是少數民族地區獲得不同民族文化知識的媒介。語言實習過程不僅僅豐富了實習生的少數民族文化知識，也在不經意間加深了少數民族群眾對不同民族文化的認識和理解。

2.3.2 語言實習為實習地引進高素質人才打下基礎

實習生通過一個月左右的語言實習，對實習地風土人情有了大致了解，在與當地人交流溝通、相互了解的過程中，漸漸培養出對當地風土人情的興趣和感情，促使部分學生將實習地作為畢業就業的第一選擇。實習生投身基層、奉獻基層，為基層輸送新鮮血液，帶去新知識、新文化，推動了基層工作順利開展，在聯系群眾、密切群眾上起到很好的溝通橋梁作用，為當地吸引更多高素質人才打下良好基礎。

2.3.3 語言實習是間接宣傳民族團結的有效手段

通過語言實習，無論是實習生還是當地少數民族都會牢固地樹立“漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也相互離不開”的思想。

沒有各民族的團結，就沒有社會的繁榮和發展。少數民族會學習漢語、了解到漢族的文化和習俗。通過語言實習這個平臺，將民族團結理念融入到每個人的心里。

3.結束語

第8篇：醫學生職業教育范文

從2008年起，國家教育部提倡所有普通高校開設《職業發展教育與就業指導》課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。其中，高校針對大學一年級學生開設了職業認知、自我認知和職業生涯規劃等教學內容的學習，大一學生能否從這門課程中獲益對大學四年的學習生活和職業規劃有重要影響。因此，高校如何開設好大學一年級的《職業發展與就業指導》課是值得研究的課題。

二、高校開設大學一年級職業規劃課程的意義

第一，有利于大學一年級學生的實際發展需求

隨著全國各個高校逐步開設職業發展與就業指導課程，許多高校已普遍認識到這門課程教育的重要性。剛入校的大一學生由于在高中階段學習任務重、家長老師管得嚴，缺乏自我管理的能力，步入大學后并不能夠有效管理自己，更不知道如何度過一個充實有意義的大學生活。而讓大一學生參與到職業發展的教育教學活動中，通過學習職業分類、自我認識和職業生涯規劃的基本理論知識，培養大一學生形成正確的人生觀、職業觀和就業觀，能有效促使大一學生理性規劃大學生涯和自身未來的發展。

第二，有利于推動高校實現高質量的就業工作

黨的十報告中明確指出，要“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。近幾年，大學應屆畢業生就業形勢嚴峻，許多畢業生在畢業時仍沒有找到合適的工作；某些高校就業率雖然高，但是學生的就業質量卻不高。究其原因，很多大學畢業生不清楚自己需要找什么類型的職業，缺乏自我認識和就業技能，不具備良好的職業生涯規劃能力。因此，這就有了要將《職業發展教育與就業指導》課納入高校大學一年級教學計劃的必要性，可以使大學一年級學生對職業和就業知識進行了解，提早培養職業興趣和就業技能，在畢業前能夠順利找到適合自己發展的工作，這對推動高校實現高質量就業工作有重要意義。

三、大學一年級職業規劃課程的教學現狀

第一，大學一年級學生的重視程度不夠

高校大學生對《職業發展教育與就業指導》課的重視程度將直接影響教學效果。據調查，多所高校的大一學生認為這門課程沒有什么用處，課堂理論知識的講授比較乏味，學不到有用的專業知識、技能或經驗；課程結課不用采取考試方式，考核容易通過等。這就造成學生忽視這門課理論教育的重要性，甚至有些學生將專業課的作業帶到課堂上，教學效果不佳。

第二，承擔本門課程教師的專業化水平有限

《職業發展教育與就業指導》作為高校大一學生的一門公共基礎必修課，一般由各學院輔導員承擔教學任務。由于高校輔導員日常事務性工作繁重，又大多采取獨立備課，專業化水平有限，授課內容大多是照本宣科地教學，或者是自己搜集整理的一些材料，很少采取啟發式教學和體驗式教學，往往存在無趣、不專業、與現實脫節的現象，長時間下來，這門課程的教學便達不到原有教育目的，失去課程開設的意義。

第三，高校對本門課的課程安排不夠合理

自《職業發展教育與就業指導》課被納入高校教學計劃以來，諸多學者出版了大批教材專著。但高校選用的教材普遍存在重理論輕實踐的特點，教材內容與當代社會、經濟和學校專業、行業發展的結合度也不夠。另外，在大學一年級的課時安排上，往往采取每章節2學時理論教學和2學時的討論課教學，沒有及時的實踐教學安排，導致教師的教學過程較難設計，理論教學效果差，討論課學生興趣高，課后接觸內容不多，出現學習不連貫、不系統、不應用，課程大多流于形式。

三、提升大學一年級職業規劃課程教學效果的途徑

第一，加強師資力量建設，創新課程教學方式

在高校中，教師是教育的引導者和組織者，教師在很大程度上影響到職業規劃課程的教學效果。首先，高校應當專門設立大學生職業生涯規劃課程教研室，建立和培養一支專業的師資隊伍，定期對老師進行培訓和考核，提高教師的專業化水平；其次，任課教師應具有良好的理論水平和技能水平，根據所教授的學生特點和專業情況，探索和創新課堂教學方式，例如，可以使用啟發式教學，在課堂中增加設置不同的職業和就業情景的模擬、案例分析、小組討論等；可以使用體驗性教學，在課堂外帶領學生到就業單位參觀、學習和工作等，使學生在課內、課外獲得知識、提升能力，為自己的大學生涯和職業規劃打下基礎。

第二，拓展豐富教材內容，合理安排課程設置

葉圣陶曾說過：“教材只不過是個例子。”所以，任課教師需要從“教教材”的思想逐漸轉變為“用教材教”的理念，除了學校選定的教材外，還要多參考一些權威的教材，將紙質教材、電子教材、電教片、網絡教材和實物有機地融為一體，擴大教學內容信息量，根據校情、學情的分析，導入切合一年級學生的案例、就業信息和情景模擬等，以合理的拓展來豐富教學內容，使教學更全面，更具應用性；另外，高校應根據各學院專業情況來設置課時數，總學時安排不應低于教育部建議的要求，應采取小班授課，教師可以自行合理地設計課程的理論、討論和實踐教學課時，以滿足剛進校的大學一年級學生的求知需求，以及學習的系統性和連貫性，真正體現為大學一年級學生開設本門課程的目的。

第三，完善課程考核方式，提升學生學習效果

《職業生涯與發展規劃》課是一門實踐性和應用性很強的課程，傳統的考核方式比較容易，造成一些學生從大學一年級開始就認為本門課程容易通過而不夠重視，無法真正考核到學生掌握理論知識和職業技能的情況。對此，高校應完善本門課程的考核方式，要求任課教師多渠道地探索，從到課情況、回答問題、課堂討論和課后作業、實踐能力、結課論文（或考試）等各個方面對學生進行考核，增加平時成績的考核分值比重。通過增加考核的難度，提高大學一年級學生對于本門課程的重視性、積極性、參與性和互動性，從而引導和啟發大學一年級學生盡早做好大學生涯和職業規劃，更好地實現本門課程的教學效果。

四、結論

《職業發展教育與就業指導》課程要真正地成為大學一年級學生的思想政治教育的重要內容，指導大學一年級學生大學期間的專業學習，提升職業規劃意識和就業競爭力，就有必要對高校的師資力量、教學方式、課程設置和考核方式等進行創新、改革，由灌輸課堂向對話課堂轉變，由封閉課堂向開放課堂轉變，由知識課堂向能力課堂轉變，昀終實現本門課的教學效果和教學目的。

參考文獻：

[1]柳桂娥，邱冠文.高校職業規劃課程實踐教學體系研究[J].蘭州教育學院學報.2015.1.50-53

[2]尤衛玲.增強職業規劃課程教學實效性路徑探析[J].考索.探微.2015.5.244

[3]余海蔚.創新大學生職業生涯規劃課程教學[J].教育觀察.2015.2.72-73

第9篇：醫學生職業教育范文

［論文內容摘要］ 大學生職業生涯規劃教育是一個新興的熱門話題，由于這項工作在我國起步較晚，所以在師資培養、課程建設、教材建設、科學研究等學科建設方面還存在諸多問題，影響了職業生涯規劃教育的進程。因此，加強大學生職業生涯規劃教育學科建設具有重要意義。

隨著就業政策的改革和高等教育進入大眾化教育階段，大學生的就業形勢越來越嚴峻，原來存有“應急性、短期性”缺點的就業指導模式已不能滿足時代需求。在國外，職業生涯規劃教育研究已經很深入，在師資培養、課程建設、教材建設、科學研究等方面形成了較為完善的學科體系。而在我國由于這項工作起步較晚，在這些方面還存在諸多問題，影響了職業生涯規劃教育的進程。

一、加強大學生職業生涯規劃教育學科建設的意義

1.加強職業生涯規劃教育學科建設是大學生全面健康成長的需要。加強大學生素質教育是高等教育體制改革的要求，也是加強大學生思想政治工作要求。大學生職業生涯規劃是一種以職業要求為目標的管理方式，通過讓他們明確其職業目標，使之能夠自覺地按職業目標的要求開發潛能、全面發展,提高綜合素質。加強職業生涯規劃教育學科建設有利于科學地引導學生從發展的角度全面客觀的認識自我、認識環境，科學規劃自己的大學生活和人生道路，制定有針對性地學習計劃和能力提升計劃，并根據規劃積極學習將來就業所需要的各項知識、技能，最終成長為社會所需要的人才，實現自己的人生理想與價值。

2.加強職業生涯規劃教育學科建設是高校就業指導工作高效開展的需要。現在，市場在畢業生資源配置上發揮著越來越重要的作用，新的就業機制已經逐步健全和被社會接受，這就促使高校在就業指導方面進行改革。目前，我國很多高校的就業指導教育體系存在著連貫性及系統性較差的情況，多數停留在畢業環節的擇業指導上，就業指導教育對象主要是應屆畢業生，就業指導教育現處于安置就業階段，對大學生的潛能開發、職業生涯規劃和決策能力、心理健康的維護等都很少涉及，導致高校就業指導工作不能適應市場的需求。加強職業生涯規劃教育學科建設可以豐富大學生就業教育內容，進而提高學生就業指導的成效。

3.加強職業生涯規劃教育學科建設是高校德育教育的需要。大學生職業生涯規劃教育體現了以人為本的科學發展觀，使思想政治教育工作能夠更好地貼近實際、貼近生活、貼近學生，有效地提高思想政治教育工作的針對性、實效性和吸引力、感染力，從而開創了高校思想政治工作的新局面。

二、大學生職業生涯規劃教育學科建設存在的問題

1.專業師資缺乏。大學生職業生涯規劃指導教師需要熟悉學生所學專業特點，掌握相關專業領域政策法規，還要具備與職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。目前，專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少，大多數高校職業生涯規劃輔導任務主要是由就業指導中心工作人員和輔導員擔任，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段是大學生形成職業價值觀的關鍵時期，專業指導人員的缺乏在客觀上給學生的職業生涯規劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育的進程。

2.課程建設不完善。在擴招學生尚未畢業，畢業生數量還相對較少的時期，就業指導課程基本停留在畢業生就業技巧培訓、注意事項提示以及幫助畢業生聯系用人單位等內容上。大多數高校尚未開設相關職業生涯課程，在課程設置方面還存有教學內容缺乏針對性，教學時間安排不合理，教材內容不完善等問題。

3.研究缺乏系統性。大學生職業生涯規劃教育的研究在西方一些發達國家已有幾十年的發展歷史，已形成了較為完整的職業生涯規劃教育指導體系，具有早期性、個性化、服務性、專業性、咨詢性和實用性等特點。我國的研究主要從90年代開始，學術性論文從2001年以后才逐漸出現，2005年、2006年的研究成果大幅度增多。但我國的職業生涯規劃教育研究上存有生涯理論研究不深入，實踐研究缺乏系統性、可操作性，測評理論與工具沒有和國人特征相結合等不足。

三、加強大學生職業生涯規劃教育學科建設的途徑

1.加強專業化師資隊伍建設。大學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展職業指導、咨詢等服務工作。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。為保證做好大學生的職業生涯規劃教育工作，職業生涯規劃師資隊伍的建設可以通過如下途徑來完成：一是在招聘專業職業生涯指導教師的基礎上，對現有就業指導中心教師、心理咨詢教師進行專業培訓，使之成為職業生涯規劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者。二是對輔導員隊伍進行常規培訓，使之成為學生職業生涯規劃的直接指導者和督促者。三是對學校所有教師進行“通識教育”，使之成為職業生涯規劃教育的關心者和支持者。四是通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業生涯規劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動，提供咨詢和輔導服務。

通過以上四條途徑，可以建設出一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定，同時又具有高度政治責任感、事業心和良好職業道德的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。

2.加強職業生涯規劃課程建設。課程建設是大學生職業生涯規劃教育的核心，是普及職業生涯規劃知識和理論的重要途徑。大學生職業生涯規劃課程應注重系統性和全程性的結合，引導幫助學生在走向職場之前，從觀念、心態、知識、能力等各方面做好應對職業挑戰的全面準備。根據大學生職業生涯規劃教育特點，筆者認為進行生涯課程建設過程中應遵循以下幾個原則：（1）以學生為主體的原則。目前大學生職業規劃教育中存有視學生為可以任意改造的“工具”現象，忽視其能動性。而現代教育最重要的特征就是以學生為主體的教育。這就要求我們以人為本，在課程設置中著眼于學生及社會發展的要求，尊重學生個性發展的思想，調動他們的主動性，激發他們的參與意識，注重實踐能力、創新能力的培養。（2）理論與實踐相結合的原則。大學生職業生涯規劃教育需要大學生掌握職業生涯理論、職業素養和職業能力理論，掌握擇業基本理論，掌握就業規律、特點，了解就業形勢、熟悉就業政策等，但是大學生在就業過程中常常遇到許多因人而異的問題，并不能單靠理論課全部解決。這就需要我們在理論教育的同時，有目的、有計劃的安排實踐訓練的活動，通過實踐活動，加深他們對自我的認識、對社會的認識、對職業的認識，提高就業能力，從而提高其擇業競爭力。（3）全程性與階段性相結合的原則。大學生職業生涯規劃教育是一個連續的過程，但在校期間，處于不同時期、不同年級的大學生，具有不同的階段特征和心理需求，這就要求我們工作中在堅持教育總目標不變的前提下根據學生特點設計出各有側重的教學內容。（4）職業道德與職業能力共同提高的原則。隨著當前社會的發展、科學技術的進步以及我國社會主義市場經濟的確立和運行，對從業者的學習能力、溝通能力、分析問題能力、解決問題能力、創新能力、執行能力、團隊精神、組織管理能力等綜合能力提出了很高的要求，所以在大學生職業生涯規劃教育中，提高他們的綜合能力是一項很重要的內容。但無論職業能力如何出色，到了工作崗位后，職業道德的缺失必將導致職業生涯的失敗。所以在大學生職業生涯規劃課程建設中必需增加職業道德培養的內容。

3.深入進行科學研究。在完善師資隊伍建設、加強課程建設的同時，我們要充分吸收國外職業生涯規劃理論精髓，把握學科研究方向，同我國教育實踐相結合，加大生涯理論和實施方案研究力度，研究出一套具有系統性、連續性、科學性、針對性的大學生職業生涯規劃教育理論體系，同時編寫出適合不同專業、不同行業的大學生職業生涯規劃教材。

總之，加強職業生涯規劃教育學科建設是高校就業指導工作中亟待解決的一個問題，只有全力完善該學科的建設，才能不斷提高職業生涯教育隊伍的研究能力、學習能力和指導能力，才能更好的確立科學的、系統的大學生就業指導體系，才能培養出更多的社會主義合格人才，從而推進以改善民生為重點的社會建設。

參考文獻：