小學生教育經驗精選(九篇)
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第1篇：小學生教育經驗范文
近年來，隨著我國經濟的快速發展和改革開放的不斷深入，國內城鄉經濟、教育發展呈現不平衡現象。近年來，我國對教育越來越重視，越來越多的務工人員希望其子女獲得高質量的教育教學條件和更好的受教育機會，因此許多農村地區的兒童跟隨父母在其工作地上學已成為普遍現象，然而作為外來務工人員的子女，在學校不被重視，學生的行為習慣也無法得到系統的規范和訓練，在流動兒童當中進行養成教育逐漸成為了對其教育過程中的重點。在逐漸重視對流動兒童進行養成教育的同時，養成教育實施過程中的不足也隨之顯露出來。
1農村流動兒童養成教育現狀
1.1流動兒童家長忽視孩子良好習慣的養成
大多數學生家長只是在物質上盡量滿足孩子的要求，在學習成績上對孩子進行督促，并不注重孩子在學習、生活、思想上行為規范的養成教育，對孩子進行“放羊式”管理，導致了農村流動小學生無法養成良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣。
1.2小學教師輕視對流動兒童的養成教育
小學教師在教學過程中，大多都過于注重對學生文化素質的培養，將教育的重點放在學生學習成績的提高上，甚至有的教師認為教會學生知識就是完成了教育任務，沒有把對學生的養成教育當做小學教育中的一個重要部分，從而輕視了對小學生良好習慣的養成教育。
1.3農村流動兒童在自我認識上不關心自身行為習慣的養成
農村流動兒童在生活上基本都屬于放養狀態，由于父母和教師在行為習慣養成教育上不重視，流動兒童內心也就放松了對自己的要求，認為作為學生在學習上努力就可以了，生活習慣上就可以任性而為，得過且過。而且，流動兒童一般都是在一起學習，他們身邊也沒有榜樣來讓他們模仿。流動兒童對養成教育在認知上的不關心，導致農村小學生養成教育難以實施。
2農村流動兒童養成教育難以實施的原因分析
2.1流動兒童家長自身文化素質較低
由于農村經濟、教育資源、生活環境的限制,現在農村流動兒童家長文化素質普遍比較低，教育子女的方法比較陳舊，再加上日常工作繁忙，對孩子的監管力度不夠，家長對流動兒童的家庭教育不能夠兼顧，由此更加無法對流動兒童進行養成教育。
2.2學校教育投入少，教育條件差，師資力量薄弱
流動兒童所在學校多為城市中辦學條件比較差的學校，這類學校資金投入少、硬件設施差、教學設備陳舊、學校師資力量較為薄弱。學校許多教師或是年齡較大，或是教學經驗不足，或是兼職從教，教師用于教學的精力本就較少，而且教師的業務水平較低，不具備對流動兒童進行養成教育的能力，加之教師對流動兒童的情感投入欠缺，師生關系淡薄。這樣的教學環境下，教師沒有多余的精力去關注學生的養成教育，甚至部分教師沒有能力去培養學生良好的習慣。
2.3流動兒童父母工作地變動大，流動兒童換校就學頻繁
大多數農村外出務工人員打工地都不是長期固定的，需要不斷變換務工地，而農村流動兒童因其父母工作地的變動，也必須頻繁轉校。這樣的情況就需要流動兒童不斷地適應新環境，在受教育環境不穩定的狀態下，流動兒童斷斷續續地完成學業，無法受到持續系統的教育，本來就給流動兒童的身心發展帶來巨大的壓力，他們需要不斷地適應新的教師的教學方法，不斷適應和新同學的交往，沒有更多的精力來關注自身良好行為習慣的養成。
2.4農村流動兒童自身存在不利于實施養成教育的因素
小學生普遍存在自我約束力不強、自我意識較差，流動兒童因為長期隨父母漂泊異鄉，自我認同感很低，長期缺乏和父母的交流，導致自我管理能力也很低，而且流動兒童還存在學習目標不明確、近景性太強、心理狀態消極等問題，這些都對流動兒童養成教育的實施產生不良影響。[1]
3農村流動小學生養成教育途徑探析
3.1轉變家長意識，培養孩子良好習慣
爭取家長配合學校，共同做好孩子良好習慣養成的監督、督促工作。小學生良好行為的養成，家長是至關重要的一環，爭取家長配合學校，共同做好監督、督促工作，顯得尤為重要。在這次社會實踐活動中，實踐團組織開展了“給父母的一封信”的活動，讓學生們在放學前準備好書信，并在家訪時交予家長，讓學生與家長在生活之外有了更深的情感交流，讓家長了解孩子，理解孩子。這樣的活動不僅了解了學生的家庭背景，更有助于對小學生的關心與呵護，而且也可以讓家長理解孩子。同時在家訪中與家長進行座談會，與家長進行親切的交流，向家長介紹孩子的學習情況，闡述家長教育對孩子的重要影響，讓家長在閑余時間可以多與自己的孩子溝通交流，不要過于忽視孩子。
3.2發揮教師作用，合理設計教育方案
小學生正處于性格塑造時期，模仿能力強，教師作為他們受教育時期最主要的陪伴者，學生總會不自覺地向教師學習，教師的模范作用是培養學生行為習慣的重要途徑。這就要求教師不僅僅局限于課堂上的知識教育，更重要的是習慣的培養教育。在本次暑期戶縣的養成教育實踐中通過探索式、體驗式、實踐式三種教學方式對周貴坊小學的學生進行養成教育，旨在引導孩子們養成良好的行為習慣，培養孩子全面發展，同時通過輔導假期作業補習弱課，幫助他們查缺補漏，鞏固基礎知識，幫助孩子們解決學業上的問題。
3.2.1探索式教學
所謂探索式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。例如在談到個人衛生時，我們通過表演情景劇、“你指我改”游戲互動等形式將學生可能在各種場合出現的不注意個人衛生的情景展現出來，學生自己通過觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，發現不文明現象，并指出應該怎么改正；而當講到安全教育的問題，因為條件限制，實踐團用手機播放音頻，對學生進行“安全之聲”教育并給他們普及安全教育的重要性。活動以“大班式”課堂進行開展，在教師的指導下，以學生為主體，讓學生小組自覺地、主動地對火災及防震等案例進行分析，培養學生安全意識。
3.2.2體驗式教學
體驗式養成教育是教育者按照預定的教育內容和目標，科學有效地創設一種身臨其境的體驗氛圍，使受教育者能在這種環境氛圍的影響下進入體驗狀態，通過體驗和自省來實現自我教育和自我完善，有效促進學生從道德認可向道德行為的轉化，從而養成良好的品行教育[2]。實踐團通過開展各種豐富多彩的系列活動，引導學生在經歷中進行情感體驗，用教育內容觸動孩子心靈、進入孩子內心，促進孩子良好思想道德基本素質的內化養成。開展“信任背摔”游戲，不僅讓孩子在玩的同時，增強自信心，同時能夠增加團隊之間的信任，而且鍛煉學生的心理素質，克服恐懼，對流動兒童自信的培養，具有極大的作用。在輕松愉快的環境中培養孩子們的自信心，讓孩子們戰勝那個膽小的自己。通過舉辦“馬蘭花”、“松鼠抱大樹”游戲，讓孩子們學會溝通、學會交流。孩子在游戲中不斷地結識朋友，不再孤僻，不再害怕與人交流，為以后能更好地開展社交打基礎。游戲最后，讓孩子們談自己的體會，進一步鞏固課堂所學。
3.2.3實踐式教學
實踐式教育模式是指教育者在做好為學生講解理論知識的同時，還要去引領和指導學生解決實際問題，讓學生充分做到學以致用。而學生需要在學習好理論知識的基礎上，能夠把所學的知識運用到現實生活中來，讓學生能夠通過自己所學的知識去解決現實問題。因此，實踐式教育模式是本次赴“戶縣”養成教育實踐活動中不可或缺的一種教育模式，實踐團隊組織并開展了四次主題實踐活動，讓學生在實踐中感受學習的樂趣，在實踐中發現自己的不足，在實踐中感受知識的力量。升旗的肅立莊嚴讓同學們感受到升旗儀式的神圣感，在思想上提高重視；文明對話的嚴謹讓同學們在活動中感受文明禮儀的重要性，并能夠在現實生活中運用出來，做一個文明、禮貌的好學生；愛護環境的責任讓同學們在實踐中了解保護環境的重要性，“愛護環境你我他”的主題活動中，實踐團的成員和學生們一起清掃學校和馬路上的垃圾并進行分類處理，直接將課堂教學與實踐相結合。
3.3定期追蹤觀察
羅馬不是一天建成的,良好的行為習慣也不是短期形成的,小學生自覺性、持續性較差，也許良好的習慣很難持續，但同時孩子們也有著極大的可塑性，這靠的便是后期追蹤。為了觀察本次養成教育的效果與影響，實踐團在活動結束之后再去戶縣定期進行關于養成教育成果的調查。通過對小學生的家長與教師的訪問和與學生的交談，對養成教育的后期成果進行評估。
4總結
無論是在求學的過程，還是學成之后走上社會，良好的行為習慣和思想品質都是走向成功的基礎。偉大的人民教育家陶行知先生早在幾十年前就諄諄告誡全體教育者：“小學不但要培養小學生，而且同時培養小先生。這樣的小學才算是現代前進的小學。如果只教小孩讀死書而不肯教人，那么，它只是一個小小書呆子或一個小小守知奴的制造廠。[3]”陶先生所說的“培養小先生”就要求教育者要重視“養成教育”，本文通過實地實踐，通過搭建學生與家長的橋梁轉變家長和教師的觀念，探索對小學生進行養成教育的新方法，對農村流動兒童養成教育的實施途徑進行了探析，努力尋找方法讓小學生在小學階段不僅學會知識，還要養成良好的行為習慣，培養出品學兼優、德才兼備的“小先生”。
作者:王蒙 陳陽 單位:陜西科技大學文理學院
參考文獻:
[1]董德鳳.淺談小學“養成教育”的實施方法[J].科技咨詢導報,2006.
第2篇：小學生教育經驗范文
關鍵詞 “生活化情景教學” 小學生 課堂參與
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087
An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"
――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City
WANG Xiurun
（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）
Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P
Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation
近年來關于如何創設一定的教學情境，以促進學生課堂參與的研究，已經取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要從情景教學的意義、內涵、創設的方法等角度進行定性分析，較少從課堂教學效率的角度，對情景教學的實施進行定量的分析，這不能不說是情景教學特別是有效教學研究的一個缺憾。
本研究欲通過“生活化情景教學”的實施，探討在小學語文教學中，如何創設一定的教學情景，促進學生的課堂參與，為小學語文的教學改革提供一定的實證參考。
1 研究對象和方法
1.1 研究被試
為了研究的方便，本研究從任教的小學學校中隨機抽取一個班級的41位小學生作為研究被試。
1.2 研究方法
1.2.1 實驗法
（1）實驗設計。實驗設計： 本實驗采用單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。
本實驗的設計模式為：實驗組：前測―實驗處理―后測。
（2）實驗指標的選取。學生課堂的參與程度，主要表現為學生在課堂中與教師或者與同學之間所進行的交流互動，因此，學生在課堂中與教師或同學之間所進行的交流互動的情況，就是本實驗所要收集的數據。因而，本研究的實驗指標為教學實驗干預前后學生在語文課堂中的交流互動情況。
（3）實驗過程。被試班級在實驗前，采用傳統的教學方法進行教學，并對課堂中的學生參與情況進行了課堂觀察，把課堂觀察的結果進行了記錄，作為前測的數據；前測后，對被試班級采用“生活化情景”進行教學，并對課堂中的學生參與情況再次進行觀察和記錄，作為實驗的后測數據。
被試班級在教學實驗干預前后，兩次課堂教學中，除了教師是否所采用“生活化情景教學”有不同之外，其余的教學情況均類似。保證了其他無關因素的干擾。
（4）“生活化情景教學”及其教學要求。生活化情景教學是指教師在課堂教學中，通過將教學問題與學生的現實生活相聯系，賦予教學問題以一定的生活意義和生命價值，使枯燥抽象的教學問題與學生的當前生活和未來生活相聯系的方式，創設富有生活意蘊的課堂情景，讓學生在這樣的情景中，從基于生活經驗的角度來看待、分析教學問題，以求提高教學效率的一種教學方式。
“生活化情景教學”的教學要求：①教師根據教材內容，構思教學過程中所需的教學問題。②教師在課堂教學中，把教學問題采用生活情景化的方式，對學生進行提問、啟發、講解或模擬一定的生活情景，引導學生思考、回答、交流。
1.2.2 課堂觀察法
為了對學生的課堂參與情況進行觀察，教師自行設計了《小學生語文課堂參與程度的觀察量表》，并根據量表進行課堂觀察，記錄實驗干預前后，被試學生在語文課堂中的參與情況。課堂觀察和記錄，采用協助研究的教師聽課記錄的方式進行。
1.2.3 數據統計法
本研究所測得的學生參與情況數據，采用Ucinet6.0 for Windows軟件進行中心性分析和密度的差異檢驗。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學歐文（Irvine）分校的一群網絡分析者編寫的。現在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬?博加提（Stephen Borgatti），馬丁?埃弗里特（Martin?Everett）和林頓?弗里曼（Linton Freeman）組成的。
實驗干預前后被試學生參與中心性的差異檢驗，采用SPSS13.0統計軟件統計分析。
采用Pajet程序，對本研究的數據進行可視化展示。
2 研究結果與分析
2.1 “生活化情景教學”實驗干預前后語文課堂學生參與的基本情況
對本研究所測得的數據，進行計算機錄入，并導入到Pajet軟件，進行可視化，得到被試班級學生實驗干預前后語文課堂參與程度的拓撲結構圖，具體結果見圖1。
圖1表現了實驗干預前后，被試學生在語文課堂中參與的情況，圖中的點表示學生，其中42號節點為教師；箭頭表示交流互動的方向。從圖1可以看出，在經過“生活化情景教學”的教學實驗前，被試學生的課堂參與密度少而強度弱，班級里的互動關系主要發生在教師與學生之間，而學生之間的交流互動很少，有較多的學生沒有參與到課堂的交流互動中來，成為了課堂知識交流的“孤立者”，而在實驗干預后，被試班級學生在語文課堂中的參與的密度有了明顯的提高，表現在師生交流互動以及生生交流互動的次數增加與對象增多。
2.2 “生活化情景教學”實驗干預前后語文課堂學生參與密度的差異檢驗
為了了解被試學生語文課堂中的參與情況，對研究數據進行中心性分析，具體結果見表1。
中心性是個體在人際關系網絡中居于中心位置的程度，它社會學中的一個重要概念。也是反映個體在人際關系網絡中活躍程度的一個重要指標。程度中心性分外向程度中心性與內向程度中心性，其標準化的值分別指針從個體發出的關系與個體接收的關系分別占個體所能發出所有關系和所能接收的所有關系的比例。從表1可以看出，在經過實驗干預前后，被試班級學生標準化的外向程度中心性與內向程度中心性覺得到了提高，表明學生在語文課堂中的參與程度有了提高。
為了檢驗學生學生語文課堂參與程度的提高是否是由于隨機因素的影響，對實驗干預前后學生標準化的程度中心性進行差異檢驗，具體結果見表1。
表1 實驗干預前后被試學生參與中心性的差異檢驗
注：*代表0.05（P
從表1可以看出，學生標準化的外向程度中心性與內向程度中心性在實驗前后的差異均達到了高度顯著的水平（P
2.3 討論
人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環境，特別是人互動，從而構建自身的生活經驗的。生活情景對于學生而言，就有著天生的熟悉感，學生在生活化的情景中進行互動，能解放學生的緊張情緒，使學生更容易就教師的問題進行積極的互動。因而，一般較具體的、生動的、情景化的問題，才能引起他們的學習興趣，從而參與到學習中來。因而他們對一般語文問題的思考，往往會聯系他們直接的生活經驗，從而尋求問題的解決。
生活化情景教學的兩個主要特征，就是“生活化”與“情景”。 “生活化”的啟發與引導方式，使得教學問題跟學生的生活經驗相聯系，更易于學生的理解與思考，從而促進了他們的課堂參與，有助于他們解決問題。
而“情景”化的教學方式，由于所創造的情景氛圍，是同樣也適合小學生的特殊情況，比較能激發學生的學習興趣，從而學生在這樣的情景中，情緒情感容易投入，更愿意就情景中的語文問題與教師或同學之間進行互動交流。
3 研究結論與建議
在小學學校的語文課堂教學中，實施“生活化情景教學”，有利于小學生的課堂參與程度。語文教師在教學過程中，為了提高學生的課堂參與程度，促進學生主動、快樂地參與到課堂學習中來，可采用“生活化情景教學”，以提高小學生的語文學習效果。
參考文獻
[1] 孔企平.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.
第3篇：小學生教育經驗范文
關鍵詞：素質教育 自主參與 數學課堂
一、現狀剖析
當今，不少學生參與學習活動是被動的，其原因主要是敢于自主參與學習。有些教師不允許學生有任何不同于自己的見解，動則視其為異端；學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地“抱在懷里、扶在手里”，使學生喪失了許多主動參與的機會。長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭；學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然有些老師也曾布置過讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。
二、收集材料
認識鐘表其實是學生日常生活中最容易接觸的內容了，在上課前，我讓每一位學生都制作了一個小鐘。從認識鐘面開始，到后來我共提出了3個問題，其他同學都發表了意見，而朱×沒有舉手，也沒有吭聲。我即刻與其進行非正式交談，我問朱×上課時自己在座位上說的是對的，而且我也肯定了你說的是對的，在我與朱×的交談中，聽得出來他不能表達很多內心的情感，他用得最多的字眼便是“怕”、“我會回答不好”、“怕回答不好”、“如果回答不好，老師就會說我的”，而且“我有同學就因為回答不好而被老師說過”、“我也被說過”。第二天我來到了朱×家中，因為事先預約好了，朱×家人都在家。我和朱×家人寒暄了幾句就直接切入主題，得知朱×的父母親都在鼓樓一家公司工作。與朱×母親的交談時，朱×的母親介紹說朱×是家中的獨生子，“平時很聽話也很懂事，大家也都很寵他”。“平時什么都不讓他去做，太保護他了，所以朱×與他人的交往和接觸很少，與社會的接觸也少”，以至于“這孩子的膽子越來越小”。正是因為太“寵”他了，朱×的膽子也比較小，再加上“從來就沒有責罵過他”，所以朱×的受挫能力比較差，他害怕老師說他，正如朱×所說的“我怕”、“怕老師說我”。
三、初步結論
1.單一的教學評價直接影響了朱×在數學課堂上自主參與的積極性
從與朱×的交談中可以看出，朱×對自己的評價太低，他認為自己肯定“說不好”，他對自己是缺乏信心的。這在受個性影響的同時，也受到了成績因素的影響。由于成績不是很好，朱×首先自己把自己看成了一名后進生，對自己的能力、技能各個方面的認識都偏低，以至于不敢自主地參與數學課堂活動。單一的教學評價對課堂教學的影響也非常大。在課堂上，有些教師不允許學生有不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的，對于問題的答案也是趨于一致、盲目地追求統一的答案，不允許學生有其他的答案和見解。同時，從談中我們可以看出朱×曾經由于回答問題不好而被老師批評過，并對朱×幼小的心靈蒙上深深的陰影，所以朱×怕自己不被理解，不被肯定，卻被言語相駁。
2.不當的教養方式對朱×自主參與數學課堂產生影響
因為朱×在家中是獨生子，所以家人從小就很寵他，把他視為“溫室中的小苗”，沒有體驗過任何的風吹雨打，沒有體驗過挫折，正是因為太“寵”他了，朱×的膽子也比較小，朱×也沒有受過什么挫折，這樣，便失去了受挫的能力。這些在與朱×母親的訪談中是一目了然的。朱×在家中很少受到批評，平時很少和他人、和社會接觸，以至于害怕老師的批評而膽小得不敢自主地參與課堂的活動了。家庭結構對家庭的教養方式是有很大影響的，朱×的家庭結構就決定了他家人很“寵”他，再繼而導致了他膽小、受挫能力差。朱×的家庭教養方式直接影響了他的這些非智力因素，而這些非智力因素卻對自主參與課堂有著重要的影響。
3.內向的性格也對自主參與課堂產生了負面的影響
朱×是一個性格內向、不怎么愛說話、膽子也比較小的學生，這一點在我與朱×的接觸中及與其他對象的交談中都可以看出。在與朱×的交談中他也多次說到“怕”這個字眼，這是因為朱×膽小、性格內向，平時也很少和他人接觸、很少和社會接觸，缺少鍛煉的機會，所以他“怕”、“怕回答問題”、“怕因為回答得不好而被老師說”。在隨堂聽課過程中，朱×膽子小即使是我肯定了他的答案是正確的他也不敢舉手發言，內向的性格對他自主參與課堂產生了負面的影響。
參考文獻：
第4篇：小學生教育經驗范文
關鍵詞：小學英語；學習環境；藝術性學習
一、營造良好的學習環境
當學生在優美且有趣的環境中學習時，會對英語產生濃烈的學習興趣，而且易于擴展思維并能激發創新意識，我們還應意識到，教學中現成的藝術作品并不是我們的唯一選擇，實物教學和情景教學才是最佳選擇，最好再融入聲像等現代元素。在特定的情景、環境中才存在著語言，因此，在進行課堂教學中，要注意模擬現實中的真實情景，注重英語在現實生活中的實際應用，而教師只是在指揮學生演繹英語的實際應用，讓學生真正感受到英語的語言并真正融入語言的學習中，培養興趣，并養成良好的學習習慣。
二、在藝術中學習英語
首先，我認為從事小學英語教學的教師應該具備一定的藝術才能，比如，唱歌、繪畫、表演等知識和技能，那么，教師在從事教學活動的同時，可組織藝術表現，在進行英語教學的同時也恰如其分地表現一些專門藝術，這樣，可以讓語言和造型達到一體化，使學生的肢體和說話統一起來，在學生心里對英語教學產生立體感。如果能達到這樣的效果，英語就會像種子一樣在學生心里生根發芽，也會更加牢固而持久地記住英語，更加準確而熟練地使用英語。以往英語教學一般以教師為主，學生只會被動地接受英語知識，因此，學習英語對學生來說是一件痛苦的事情，現在把英語與藝術結合起來，就會化被動為主動，在課堂上學生才是學習的主力軍。
所以，這就要求英語教師努力把藝術修養和專業知識融會貫通。教師在從事日常教學的過程中，既要努力豐富課堂教學活動，盡力使其多樣化，又要揣度學生的心理特點、認知水平進行因材施教，努力調動學生的學習積極性，讓其愛學習、會學習。
實踐證明，在小學英語教學中開展活動教學有助于提高課堂效率，同時可以激發學生的興趣，激發他們英語學習的積極性和創造性，在小學生的英語學習中可以起到“推波助瀾”的作用。
參考文獻：
第5篇：小學生教育經驗范文
關鍵詞：中等職業學校；職業生涯規劃教育；途徑研究
一、中等職業學校學生職業生涯規劃教育中存在的問題
1.學校忽視學生職業生涯規劃教育工作
職業生涯教育是一種全新的教育理念，很多教育工作者對這個教育內容了解的較少。中等職業學校的大部分學生在完成中職學業學習后走上工作崗位，開始自己的職業生涯，對這些學生進行職業生涯規劃教育，可以對他們未來的就業、擇業產生重要的影響。然而，大多數中職學校都將職業生涯規劃教育工作列入德育、就業指導的范圍內，并且對職業生涯教育的內容、方法以及實現途徑等不做詳細要求，不進行統一的管理與安排，處于比較尷尬的境地，導致職業生涯教育工作很難順利地開展。
2.學校學生職業生涯規劃教育缺乏針對性
大多數中職學校對學生職業生涯規劃教育方面比較淡漠，就業指導的教師會向學生提供一些企業用人信息，然后組織一些面試活動。專業從事職業指導教育的教師會依據教材的內容，對學生滲透一些職業生涯規劃方面的內容。班主任會在日常班級管理工作中以及德育工作中，提到學生要從長遠發展的視角來看待擇業與就業的問題。
3.職業生涯規劃教育方法單一
中等職業學校學生職業生涯規劃教育不僅內容較少，并且教育的方法也相對單一。單一的教學方法不僅無法引發學生自覺接受教育的興趣，而且也會影響到教育目標的實現。職業指導課程中，教師會以講授的方式向學生傳授如何進行職業生涯規劃。就業指導的教師只是體現在向學生推薦就業崗位時，對就業崗位進行詳細的描述。而像專題講座、職業咨詢、行業分析以及企業參觀等教育方法運用的較少，沒能讓學生在頭腦中形成清晰的職業規劃體系，無法實現教育要求。
4.職業生涯規劃教育管理體系有待健全
大多數中等職業學校的職業指導工作主要是由就業指導處、班主任以及德育教師來負責。然而，上述三類負責對學生進行職業生涯規劃教育工作的組成，并且沒有對學生進行系統的職業生涯教育。職業生涯教育工作也沒有像其他專業理論課程或實踐課程一樣有嚴格的管理與評價體系。各類教育工作者各司其職，各自開展各自的活動，活動開展得好壞，教育的結果沒有統一的要求與標準。管理體系的不健全無法為職業生涯規劃教育工作提供有力的保障。
5.擔任學生職業生涯規劃教育的教師素質有待提升
師資力量薄弱是導致職業生涯規劃教育工作水平無法提升的重要原因。中職學校職業指導師資力量相對薄弱，是無法滿足職業指導要求的，更無法對學生的職業生涯規劃實現全面的、科學的、系統的指導。大多數從事職業生涯規劃教育的教師都是從思想政治教師轉過來的，或者是其他專業的教師，大多數沒有職業技術教育學習背景。很多教師對職業指導工作的經驗都較少，也沒有參入足夠的社會實踐。教育工作完成是照本宣科，紙上談兵，無法為學生職業生涯規劃提供有效的指導。
二、中等職業學校學生職業生涯規劃教育途徑分析
1.強化職業生涯規劃教育理念
學校應該從學生的職業需求實際出發，強化職業生涯規劃教育理念，為學生未來職業發展提供必要的教育內容。首先，要關注學生生涯的持續發展，要具有為學生服務的意識。充分發揮學生的主體作用，讓學生結合自身的特點、家庭情況以及專業來確定職業生涯的目標，并設定職業生涯發展方案，并且以職業生涯方案為指導，努力進取，引導學生走向成功。挖掘學生職業生涯發展的無限潛能，讓學生的特長、知識、技能等有利于職業發展的因素實現最優化。
2.建立職業生涯規劃教育課程體系
明確中等職業學校職業生涯規劃教育內容。職業生涯規劃教育內容包括職業理想教育、專業概況介紹、職業潛能分析、職業生涯規劃意識培養、職業技能培養以及指導學生撰寫職業規劃方案等。這些教育內容不僅要在課堂上實現，還要與多個可能參與到學生職業教育工作中的部門及教育者共同合作完成。
3.運用多樣的教育方法
不同特點、不同專業的學生應采用不同的職業規劃教育方法。單一地運用課堂教育方法不僅會使學生產生厭煩心理，也不會收獲較好地教育效果。因此，筆者建議，進行職業生涯規劃教育工作時，可以試著嘗試開展活動、參與社會實踐的方法來實現。
4.加強職業生涯規劃教育管理
首先，應該建立完善的教育組織形式，構建以分管校長為領導核心，以中心主任為教育工作開展重心，以專職職業生涯規劃教育教師為重要教育力量的教育組織。其次，對教育的結果進行多維度評價，包括對教育實施過程、對教育效果等進行評價。
5.加強指導教師隊伍建設
鑒于中等職業學校學生對職業生涯規劃教育具有強烈的需求，學校應該配備高素質的職業生涯規劃教育研究人員與專職實施人員，包括職業測評師、心理咨詢師、信息技術員等。同時，還要加強對擔任職業生涯規劃教育的教師進行定期培訓，令他們對職業生涯規劃教育工作有更深的了解，滿足工作需求。
第6篇：小學生教育經驗范文
【關鍵詞】高校貧困生教育管理
高校貧困學生是指家庭經濟困難，難以支付學生在高校學習和生活基本費用的學生。隨著教育改革深入和貧困學生基數增大的實際情況，高校貧困學生的教育管理問題已經成為高校學生工作的突出問題。加強對高校貧困學生心理及精神層面的系統研究，從全局角度考慮高校貧困學生的教育管理，在原有資助體制基礎上拓展創新途徑，成為了高校貧困生教育管理工作的新出口。
1高校貧困學生心理問題現狀
(1)孤僻不合群。
部分貧困學生因為自身經濟方面的弱勢而在與其他同學的交流溝通中表現出不適應、放不開甚至不合群。他們自覺不自覺地規避自身經濟上的窘迫，面對貧困帶來的挫敗，內心復雜、多疑，不愿與身邊的同學和老師交流，嚴重的甚至出現了人際交往的困難與障礙。
(2)自卑敏感不自信。
貧困學生大部分來自農村地區，在成長背景和閱歷經驗方面與一般學生的差距較大。進入到大學校園以后，開放自由的環境讓他們對客觀環境不同造成的自身與他人之間的差異表現得極為敏感、不自信，與旁人交往后會產生強烈的自卑感。
(3)學習壓力大。
貧困學生所在的地區教育水平相對比較落后，導致貧困學生的學習基礎比較薄弱。再加之經濟方面的壓力和心理方面的問題，尤其是進入高校以后學習模式的轉變，貧困學生大部分在學習成績方面不理想。還有的貧困學生專注于兼職打工賺取生活費用，又形成了進一步的惡性循壞，影響學習。
(4)就業競爭力弱。
貧困學生由于社會交往能力差、綜合素質偏低等各方面等實際原因造成自身就業競爭力差，同時作為弱勢群體的高校貧困學生，在競爭激勵的就業市場中沒有其他學生的家庭支撐和社會關系幫助等有利因素，往往使得他們沒有更多的機會和條件去獲取信息和拓展資源。
2高校貧困學生教育管理的創新途徑
針對以上高校貧困學生的心理問題現狀，我們認識到，要做好高校貧困學生的教育管理工作不能只注重思政的教育，避免在實際操作中流于形式，實效不足的問題，高校必須充分考慮時間、條件的變化而不斷發展和完善貧困學生教育管理模式，探索教育管理途徑的創新拓展，使其更加具有現實性和針對性。
(1)深化“勤工儉學”內涵。
勤工儉學是引導貧困學生通過自己的勞動獲取報酬以此來改善經濟狀況的有效自助途徑，是高校貧困學生教育管理的重要方式。但是，目前的勤工助學還停留在勞務性和服務性的基礎層面，貧困學生大都集中于打零工、兼職等單純的體力工作，勤工助學的路徑和內容都較為狹窄，無法體現高校貧困學生教育管理的需要。新形勢下，勤工儉學的內涵應該外延擴展到助學、育人的雙重范圍上，將貧困學生勤工儉學與創新項目、課題科研和實踐技能培訓有機結合起來，將貧困學生的勤工儉學工作納入到日常教學和人才培養工作中去。在這樣的模式下，高校貧困學生的勤工儉學監管人員也不再局限于輔導員等專職學生管理人員，作為任課教師也可以積極參與到學生勤工儉學中來，增強與學生溝通。深化“勤工儉學”內涵，在單純勤工儉學的基礎上，開辟專業型、技術型崗位，有利于擴大學生的選擇空間，豐富了勤工活動的內容，拓寬學生實踐的渠道，搭建貧困學生之間開放有效的交流平臺。
(2)樹立“典型榜樣”引導。
對于貧困學生的教育管理不僅要注重有意識地集中疏導，也不能忽視環境氛圍營造的無意識教育抓手。典型榜樣就是選取貧困學生中先進代表的事跡來引導和帶動廣大貧困學生，傳播了正能量，從中汲取精神動力，以榜樣力量引導正面的輿論導向。貧困學生一方面害怕和抗拒與他人的交往，另一方面又十分渴望他人的關注與肯定。面對這種現實矛盾，強制地多與他們溝通，接近他們不如向貧困學生及其家庭宣揚自助意識，讓他們看到同樣貧困學生身上自立、自尊、自強的精神，以貼近他們現實生活的真事案例發揮示范鼓舞作用，而不再是單方面的思想教育灌輸。
(3)凸顯“求職就業”效應。
求職就業將是貧困學生教育管理過程中日益重要的關鍵環節。學校應該充分考慮到貧困學生迫切地想通過自身努力改變家庭經濟狀況的心理，在一定條件下給予其適當地幫助和偏向性關注，幫助貧困學生進行合理規劃，提高其就業競爭力。一方面，加強貧困學生的職業生涯規劃指導，引導他們準確定位，細化目標并合理計劃。幫助這部分特殊學生在有限的大學學習時間里積累盡可能多的資本。同時積極開展校園職業規劃大賽、模擬招聘會和專業講座等活動，提升自身的就業競爭能力。同時，學校也要完善貧困學生就業的服務體系，針對貧困學生就業過程中的信息渠道狹窄等問題，舉辦面向貧困學生的專場招聘，搭建更多的橋梁，讓貧困學生能夠更好地與用人單位對接，并鼓勵洽談一部分校企合作單位專門吸納有就業需求的貧困畢業學生，創造更多的求職機會。而對于有創業意向的貧困學生更是要給予相應的政策資金支持，開辟專門的綠色通道。
(4)創新“精神激勵”載體。
精神激勵是加強高校貧困學生教育管理的重要手段。單一地依靠理想信念教育或人生價值觀的引導并不能取得良好的效果，學校應針對上述提到的貧困學生孤僻不合群、自卑敏感不自信等特點，加強外部和內部激勵環境塑造，發揮大學生自我管理、自我服務和自我教育的特點，將各年級各專業的貧困學生集中在一起，建立專門性的志愿服務社團，系統地、有組織地開展志愿服務感恩回報活動，對貧困學生進行精神教育激勵，讓他們通過這一平臺更好地融入大學生活，提升主觀的幸福感，更樹立起自身自立自強的精神。
(5)打造“學習幫扶”驅動。
針對貧困學生學習基礎薄弱的客觀現實問題，學校要進而激發他們的進取心，鼓勵他們通過學習改變完善自己，培養他們刻苦努力、持之以恒的學習態度，養成良好的學習習慣，樹立主動學習的意識。對于個別有需要的學生還可以提供一對一的輔導幫助，側重增強他們的自信心，鼓勵他們通過自己的努力有所建樹，為社會回報貢獻自己的聰明才智。另外，學校還可以面向貧困學生開展技能競賽活動，擴寬他們的學習渠道，豐富業余學習生活。高校貧困學生教育管理工作是高校學生管理工作的重要組成部分。在實際工作中，學校要進一步拓展思路，實踐探索，構建切實有效的多方位教育管理模式，關注貧困學生由經濟壓力而產生的系列的心理問題，將教育管理與服務育人有機結合，促進高校貧困學生全面發展。
參考文獻:
［1］姜程．淺析高校貧困生的教育管理問題［J］．中國教育學刊，2009(S1)．
［2］王軍．對高校貧困生教育及其管理問題的思考［J］．高教高職研究，2009(39)．
第7篇：小學生教育經驗范文
我們本次調研的楊廟掌小學，項目小學，耿家溝小學，袁掌小學是典型的“麻雀”學校，兩三個教師，幾個到十幾個學生。這幾所學校存在一個共同的問題，就是陷入質量困境，無法自拔。根據與校長和教師的談話交流，和家長代表，學生代表，教師的問卷調查情況，就制約學校教學質量的因素，梳理歸納如下：
1、生源質量問題。主要是隨著經濟發展和城鎮化進程加快農村正進行著人口最大規模的流動，為享受城鎮優質教育資源，凡有能力的家庭，優秀的孩子都進了城，剩下的多為貧困戶，留守兒童這些有困難有問題的學生。袁掌僅有6名學生，其中一個是建檔立卡戶，父母文盲，家庭教育缺失，學生厭學，養成一身的壞毛病，考試成績一位數，制約了這個學校的質量。這些學校將因為失去許多優等生而影響質量的提高，陷入了惡性循環，使差距越來越大，辦學質量每況愈下。
2、師資隊伍狀況令人堪憂。山區學校地處偏遠，條件艱苦，教師流動大，大批優秀教師流失。目前教師隊伍現狀有四種情況：一是近年來雇傭的公益性崗位教師較多，這部分人不是奔著教育而來的，不安心，在教育上外行，沒有培訓就上崗，也很難進入教育角色。二是有部分教師由于特殊環境形成職業倦怠，思想消極，對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，問卷中發現，體罰或變相體罰學生屢見不鮮，很難勝任或不再勝任各科教學。三是老齡化嚴重嚴重，身體狀況差。四是教師的數量不足。教師缺編問題造成了教師工作任務重、教學效率低。
3、辦學條件不能及時更新改善。隨著完成“義務教育均衡”驗收，各校的辦學條件基本達到了地方規定的標準。但是，由于這些學校教育資源使用效率較低，教育投入又非常有限，很多學校除了教科書外，其他教學資源也基本不用。特別是在辦學標準要求不斷提高與辦學條件和教學手段日益陳舊的情況下，保持辦學條件達標與教學手段的改善、更新面臨更多困難。
4、課程不能開齊、開全。有質量的教育，從課程實施層面看，最基本的就是課程不僅要能開齊，而且要能上好，但對這幾所學校而言，課程開齊開全面臨很大困難，袁掌和項目學校都是兩個教師，他們只能抓語文、數學這些要統考的所謂的“大科”，而英語、體育、美術、音樂、科學、社會、計算機等“小科”即使上了課表，隨意性也比較大，完全成了機動課或虛設課。更談不上校本課，特色教育了。耿家溝一個老師說，學校沒網，上面的工作太多，校園到大門外處理上報，上課的時間沒有保證。
5、學校管理存在嚴重缺陷。表現在部分學校負責人管理不到位，對抓學風、教風，抓質量束手無策。學校管理質量監控不嚴格或不科學，干好干壞一個樣。調研發現，這幾所學校均沒有教師考核制度，教師請銷假制度和學生評價制度，不能激發教師的工作積極性。
6、教學研究一片空白。這些學校既沒有搞教研的條件，也沒有搞教研的能力。整年沒有搞一次教研活動，沒有聽一節公開課，幾乎成了常態。
二、對小規模學校教育質量提升的幾點建議
1、建立學校編制底線，選派優秀校長。
統一的生師比規定是基于學校理想規模假設制訂的，只有當學校達到一定規模，才能保證有充足的教師教學。對小規模學校來說，應按班級比來配，每班不少于2個老師。選派年輕有為，有責任心的同志擔任校長，來改變和提升辦學質量。
2、出臺“交流”政策
教師素質是教育質量的核心指標，教師素質的差異造成了學校之間教育質量的差異，通過有效的政策選派優秀的教師到山區小規模學校執教。可以出臺一些引導性的措施和限制性政策，規定每個教師特別是中青年骨干教師都要在山區學校有一定的教學時間，這些政策可以與聘用、提拔或榮譽掛鉤。
3、分類考核
學區可以切合校情給沿川、川塬、山后量身分類定制三類考核制度，目前的考核制度對山后學校有些大，他們望塵莫及，久而久之成破罐子破摔之勢。比如，學校活動，簡報。
第8篇：小學生教育經驗范文
（一）發揚民族文化，增強民族凝聚力。
孝文化是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，有深厚的文化底意蘊，同時為國人的性格打上了深深的烙印。加強當代大學生孝道教育，首要目的就是加深大學生對傳統孝文化的了解，并且提升孝道水平。一個民族的形成與發展離不開家庭和宗族關系，而孝道就是維系家庭和宗族關系最基本的倫理精神。孝道是民族凝聚力的源泉，加強對大學生進行孝道教育，從客觀上培養他們的愛國主義情懷，如果每個國民都能有愛國心，民族團結、和睦就能更長遠，民族凝聚力就會不斷加強。
（二）加快大學生道德素質養成，促進其健康成長。
當代大學生的責任意識略有下降，部分大學生的家庭意識和社會責任感模糊。我們在當代重申孝文化，是因為孝道的深層內涵就意味著責任感，孝道對于責任意識的培養有不容忽視的作用。因此加強孝道教育有利于培養大學生的責任意識，有利于提高大學生的自身素質修養，而具有高尚道德情操的人才是真正具有健全人格的人，因此孝道教育對大學生和諧人格的培養發揮著舉足輕重的作用。此外，孝觀念的增強還有利于培養大學生的愛國情操。孝的更深層次含義是愛國，孝是祖國和諧統一的精神源泉，對促進民族團結有重要意義。對于中國人來說，愛國家與孝順父母是聯系在一起的，人們把對父母和家庭的愛轉化為對家鄉和故土的愛，進而轉化成對祖國的愛。愛國主義正是從孝發展而來的，因此我們要善于從孝行中開始培養大學生的愛國主義情懷。
（三）促進和諧家庭氛圍形成，構建和諧社會。
對大學生進行孝道教育，最直接目的就是希望提升大學生的孝道水平，使大學生能夠孝順和尊敬父母，能夠理解和體諒父母，從而使家庭成員之間和諧親密，營造出一個和諧的家庭關系和代際關系氛圍。而社會是由數千萬個小家庭構成的，如果每個家庭都能夠做到愛父母、愛家人，整個社會的和諧人際關系就自然而然形成，社會風氣必然會穩定、健康，更加有利于構建社會主義和諧社會。
二、多元文化背景下當代大學生孝道教育的路徑選擇
（一）倡導社會主義核心價值體系。
隨著多元文化背景的發展，西方價值觀會無形地滲透進來，西方國家正在對發展中國家進行所謂的西化，他們企圖通過有目的、有計劃的手段將自己的價值觀滲透到我國意識形態中，以使我國主流意識形態日漸淡化。在這種情況下，我們必須堅持我國的主流意識形態，堅持我國的社會主義核心價值體系。因此大學生孝道教育必須堅持以社會主義核心價值體系為方向和旗幟，將社會主義核心價值體系滲透到家庭、學校和社會的方方面面。
（二）堅持科學的孝道教育原則。
首先，在堅持中國特色社會主義文化為主導的前提下，要允許多元文化的流入，批判性地借鑒和吸收其他文化中的積極成分，使其發揮應有作用。其次，要繼承和發揚中國傳統孝文化中的優秀成分，同時要充分考慮當代大學生的思想特點，進行教育方法和理念創新。最后，堅持以人為本，因材施教、因人而異，尊重個體選擇。
（三）學習借鑒優秀的孝道教育經驗。
世界文化具有多樣性，就文化的豐富性和科學性來說，我們與發達國家是無法比擬的，發達國家在孝道教育上具有獨特和先進的理念與方法，這值得我們借鑒和學習。如新加坡孝道教育的綱領性和法制化，韓國孝道教育的體系的完整性及措施的積極性，都是值得我們學習的。孝道在國家政策體系中的重要地位是應該引起我們重視的，政府要制定強化孝道教育的措施，并在推動孝道教育在學校、社會、家庭中順利實施的過程中發揮帶頭和領導作用，同時重視孝道教育制度化和法治化，用法律的強制力規范人們的行為，使孝的規范能得到保障。
（四）優化大學生孝道教育的環境資源。
孝道教育環境指對孝道教育活動賴以進行的環境及能對孝道教育對象思想形成和發展產生一定影響的一切外部環境。對孝道產生影響的環境很多，包括大的政治經濟文化環境，還包括家庭和學校環境。在多元文化背景下，國外多元文化和傳統文化都會對孝道環境產生影響，多種文化共同影響我國孝道教育環境，使得孝道教育形勢比以前更加多變和復雜。當下，我們充分考慮各種環境因素存在的可能性，整合和優化資源，為孝道教育創造良好的外部環境。
第9篇：小學生教育經驗范文
關鍵詞：獨生子女群體 特點 教育途徑
由于家庭教育背景的不同、互聯網的迅猛發展、經濟轉型、社會競爭和就業生活壓力大等諸多因素的影響，高校獨生子女群體的心理問題表現地非常明顯，并且導致了許多的問題，被高校教育者廣泛關注。了解高校獨生子女群體學生的心理特點和行為方式，對于高校管理有著重要的意義。只有真正的了解了他們，才能融入他們，把握其心理，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一、 高校獨生子女群體學生的主要問題
獨生子女作為家中的唯一孩子，受到家中長輩的過分溺愛，在如此寬容的環境下成長，自有其獨特的性格。獨生子女具有興趣廣泛、有主見、知識面廣、特長較多等優點，但是他們同樣也具有一些缺點，例如表現欲很強，心理承受能力等，具體表現為以下幾點：
（一）心理承受能力較差。在家里的時候，獨生子女的方方面面都會被長輩照顧的很好，要求的事情也都能很好的被滿足，但是到了學校之后，學校里人才濟濟，他們會在競爭中失敗，從而消極的面對學習和生活，認為別人搶了他們應得的東西，造成心理偏激。另外由于他們缺乏和家人以外的人溝通，會在學校期間產生自閉心理，如果這些問題不能得到很好的緩解，會給他們今后的發展帶來很不利的影響。
（二）生活自理能力較差。由于在家庭里獨生子女是唯一的孩子，家長們會對他們過分的溺愛，以至于做到飯來張口，衣來伸手。但是等到學校之后，很多學生面臨著自己處理吃穿住行的問題，很多人由于缺乏經驗，很難在剛開始就處理好這些問題，導致情緒波動大。他們會在學校里表現出很強烈的不適應性，會產生戀家情況，嚴重的甚至產生輟學的心理。
（三）情緒控制能力較差。由于父母在家里對獨生子女都是百依百順，導致了他們到學校之后，在和同學相處的過程中，不會顧及同學的感受，不懂謙讓，和同學發生不必要的沖突。同時由于他們的爭強好勝，導致朋友較少，日常交際能力較弱，無法得到真正的友誼，體會不到學校生活的樂趣。
（四）責任感較差。很多獨生子女以自我為中心，集體觀念淡薄，對紀律不看重，不屑于與他人協同合作，我行我素，沒有全局觀念，缺乏責任感。同時，他們沒有真正意義上懂得自己對家庭應負起的責任，對國家應負起的責任，不能把自己融合在社會發展的大環境下，不利于今后更高層次的發展。
二、高校獨生子女群體學生的教育途徑研究
梁啟超在《少年中國說》中曾提到：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。可見對少年教育的重要性。因此，學校輔導員要認真了解獨生子女的心理情況，制定科學合理的教育途徑，保證獨生子女教育正常有序。
（一）加大心理課程的開展。學校應該改變傳統意義上的思想政治教育方式，不能只是用這些寬泛的概念來教導學生。教師應該從心理健康教育層面出發，不斷獲取新的心理學教育知識，提高解決學生心理問題的能力。教師應該站在和學生平等的地位上，把學生當朋友，真正的走進學生的心里面，用朋友式的述說，來指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們養成自立、自強、自尊、自信的品質，對于學生的心理問題，要嚴格的保密，避免在公共場合宣講，傷害學生的自尊心。只有這樣，才能促進學生的身心發展，為學生學習生活提供幫助。
（二）加大對責任教育的宣傳。教師應該在日常教學中加入學生間相互合作完成任務的課程，并細分每個人應該負責的領域，加強他們通過協同完成工作的能力。同時教師也可以讓獨生子女學生擔任班干部等，培養起他們的責任感。總之教師應該認真了解獨生子女的責任感狀況，不斷的加強責任教育的宣傳，讓學生們體會到自己應該肩負起的對家庭、對他人、對集體、對社會的責任。
（三）結合家庭進行全面教育。很多學生是異地求學，但是和家庭的聯系卻相當密切，所以學校應首先意識到家庭對學生根深蒂固的影響力，輔導員在處理獨生子女問題時應及時與家長溝通交流，在從家長那里獲得學生情況的同時也使得家長更了解孩子在校的作為，從學校和家庭兩方面，有針對性解決獨生子女的教育問題，保證獨生子女的健康成長。但是在和家長溝通的時候，要合理適量，不然就會造成學生的逆反心理，不利于教育工作的開展。
（四）增加實踐課程。學校教育的目的在于讓學生可以自己掌握解決問題，處理問題的能力，所以在學校教育中，教師應增加實踐教育的課程，增強學生的動手能力。這樣，不僅可以改變學生眼高手低的毛病，加強他們和其他學生的溝通交流，還能增加他們的集體榮譽感，讓學生真正的在實踐中認識到自己的不足，改正自己的缺點，從根本上養成學生自我管理和教育的習慣，給學校教育減輕負擔，使家長們放心。
三、結語
獨生子女群體學生的教育對于其良好的發展有著重要的作用，因此學校應該在結合當前國際國內大環境的基礎上，對于獨生子女容易出現的問題重點防范，通過適時合理的引導，保證獨生子女在學校教育中完成從青少年向成年人的過度，保證他們在以后的工作生活中順利發展。
參考文獻：
[1]夏明濤，李冬霞.淺談獨生子女大學生生命觀的幾個問題[J].學問
