師德師風考評制度精選(九篇)

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第1篇：師德師風考評制度范文

本階段，除了學習以外，還要求教職工結合自查剖析材料制定教師個人整改措施，使師德師風集中教育整頓收到實效。

一、存在問題

根據分析，我校師德師風中暴露出了以下問題：

1、有個別教師上課有接手機現象。

2、教育學生時有時有過激的言語。

3、 敬業精神不夠，教學上沒有積極地想盡辦法，把工作業績達到最大化。

4、有輕微的違紀現象。

5、個別教師上課有遲到現象。

二、整改措施

根據以上問題特提出以下整頓措施：

1、把師德師風建設作為一項長期的重要工作堅持下去，學校和教職工堅持月月集中學習和自學，讓上級文件，法律法規在頭腦中長期儲存。

2、認真制定整改措施。

3、完善師德師風各項制度

1 2⑴師德師風建設分工負責制

⑵師德師風學習制度

⑶未成年人保護、教育和管理制度

⑷師德師風監督制度

⑸師德師風考核制度

⑹師德師風集中整頓制度

⑺師德師風問題處理報告制度

⑻預防和杜絕教師犯罪制度

⑼教職工宣誓制度

⑽師德師風優秀教師表彰制度

⑾師德師風責任追究制度和連帶責任追究制度

4、按《中小學教師職業道德考評實施方案》加強師德師風考核。

5、堅持師德師風監督制度，通過領導、教職工、學生、社會的相互監督，隨時了解原有的師德師風問題是否得到了糾正，是否有新的問題出現。

7、按市師德師風問題處理報告制度，發現問題及時上報，做到不遲報、漏報、瞞報、謊報。

第2篇：師德師風考評制度范文

【關鍵詞】師德師風 民辦院校 問題 途徑

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0216-02

師德，就是教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。師風，教師從教的道德作風。師德師風建設是衡量一所學校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現，也是高職院校常抓不懈的主題。但在市場經濟條件和改革開放環境下，學校教育和師德建設工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰，師德師風建設工作還存在許多不適應的方面和薄弱環節。因此，在新的歷史時期，加強和改進師德師風建設是一項刻不容緩的緊迫任務。

一、民辦院校教師師德師風建設存在的問題

1. 教師使命感缺乏，學術風氣不夠端正

在市場經濟和功利主義價值觀的沖擊下，部分教師對自己所從事的職業性質缺乏深刻認識，只是把教師職業看作是一種謀生手段，把自己在民辦學校工作看作是“打工者”，過于急功近利，對工作敷衍了事，消極應付本職工作，得過且過；對學生漠不關心，缺少敬業精神，缺乏教師職業道德，不潛心教學和科研，只管教書，不管育人，沒有認真履行教師應盡的職責。

2. 教師修為有所欠缺，缺乏師表作用

在教書育人的過程中，教師是要教人怎樣做人的人，所以教師首先必須自己要知道怎樣做人，并以自己的人格魅力去感染和引導學生，通過身體力行，用自己的表率作用做學生學習和模仿的榜樣。然而，現在有部分教師不能正確把握學生的思想動態，不注意師表形象，個別教師甚至沾染社會一些不良習氣，上課隨心所欲，信口雌黃，觀點偏激過分渲染社會的陰暗面，以自己的主觀意識對學生進行誤導，不注意言論的導向性，重言傳輕身教。這些教師師表意識淡薄，行為放縱，為師不尊，難以起到表率作用，這樣的教師嚴重損害了“師道尊嚴”的教師群體形象，污染了高職院校的育人環境。

3. 教師政治思想水平不高，思想政治素質有待提升

高校教師作為先進文化與思想的傳播者，不僅要學識淵博，還要思想政治素質過硬，應時刻用科學的理論思想來武裝自己的頭腦。然而，現在部分高校教師對社會政治關心不夠，政治敏感性較差。有些教師甚至表現為實踐科學發展觀不能落實，人生觀、價值觀、教育觀和質量觀不能正確牢固樹立，不能以優良的思想政治素質影響和引導學生，從而嚴重影響了大學生政治水平和思想意識的提升。

4. 教師教學水平不齊，教學質量有待提高

當前民辦院校教師總體的教學和科研水平都在不斷提高，但是仍存在一些專業教學能力和教學水平不平衡的現象。部分教師在教學過程中，缺乏責任感和事業心，教學內容把握不準，不認真備課，知識陳舊，觀念和思維落后，沒有新思想和新觀點，一味照本宣科，教學手段單一，過度依賴多媒體教學，教學方法缺乏創新和靈活。在這種教學方式下，學生的學習始終處于被動應付狀態，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉，從而最終影響教學質量。

二、民辦院校教師師德師風建設問題解決途徑

針對當前教師隊伍中存在的一些問題，我們應該努力尋求解決的途徑，深入開展師德師風建設，力求民辦高職教師隊伍師德師風建設取得顯著成效。

1. 強化教師的思想理論學習，提高教師的政治素養

高職院校要不斷加強教師的政治理論學習，保證政治理論學習的針對性和主動性，使學習充滿鮮明的時代氣息。高職院校要從健全和落實學習制度入手，推動政治理論學習的常態化，建立長效學習機制，努力在教師中形成濃厚的政治學習氛圍。教師在理論學習的過程中，要正確把握國家當前形勢、政策、方針，理解其深刻實質及精神內涵，并用其指導教育教學的實際工作，引導教師牢固樹立責任意識，奉獻意識，培養其責任感、使命感。

2. 加大宣傳力度，樹立師德典型，發揮榜樣作用

在師德師風建設的過程中，應定期開展“我心目中的好老師”、“優秀德育工作者”等以師德師風為主題的評選活動，樹立師德典型，大力宣傳師德典型的優秀事跡，擴大其影響，營造比學趕超、爭當先進的和諧校園文化氛圍，推動師德師風建設工作進一步向縱深發展。大力倡導新老教師的“傳幫帶”活動，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能、高尚的師修，不斷提高教師的人格魅力和育人水平，努力培養造就一支“愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創新、奮發進取”的教師隊伍。

3. 嚴格師德考核，強化激勵機制，完善評價機制

師德師風建設需要科學合理的考核考評制度。高職院校黨政部門要統一領導，各部門組織相互協調，院系負責實施，上下齊抓共管，保障師德師風建設的順利開展，考核考評制度落到實處。高職院校應該要將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。教師考核評定指標體系應以教學為核心、科研為基礎、師德為方向的原則來構建，要使教學、科研與師德三者相輔相成，構成一個統一的整體；其次，制定考評的原則，將師德與年終考評相結合，將綜合考評的成績與崗位津貼、職務晉升、職稱評審、評優評先、進修培訓等相結合，使考評考核制度充分發揮政策導向功能。

4. 構建堅實的教師權益保障體系，營造美好的校園環境

目前民辦高職院校教師面臨的教學工作量大、教學科研任務繁重、住房緊張、收入較低、職稱低問題、家庭問題、婚姻問題等，影響著教師良好師德的形成，影響著教師的敬業精神。因此，對于教師，高職院校不僅要關心教師的生活，解決教師的困難，解決教師的后顧之憂，同時還需要創造一個良好的校園環境，不斷改善辦學條件和科研條件，為教師提供一個良好的搞科研和進行教學活動的環境，為他們提供各種培訓進修的機會，不斷提高他們的工資待遇，保障他們的合法權益，為他們創造一個穩定的生活環境、工作環境和學習環境，提升他們的“幸福感”，使他們產生一種歸屬感，使教師能安心從事高等教育事業，為國家多培養人才。

5. 提高教師的自身素養，塑造教師自身形象

加強高職院校的師德師風建設，除了高校要提供合理有效的考核考評制度以及健全的教師權益保障體系外，更重要的是要提高教師的自身素養。所以，教師首先要不斷豐富自身，提高自身業務水平，不斷與時俱進，吸收新知識和新成果。教師只有具備了豐富的教育科學理論和專業知識，才能做到“傳道授業解惑”。其次教師應當嚴以律己，言行一致，表里如一，要有強烈的責任感，熱愛教育事業，關心和愛護學生，當學生的良師益友，將為人之本，治學之道傳授給學生，才能達到教書育人的效果。

三、小結

民辦院校教師的師德師風建設是一項長期而艱巨的系統工程。建設一支師德高尚、業務精湛、富有創新精神和創新能力的高素質教師隊伍是民辦高校永恒的建設主題。唯有加強師德師風建設，并將其落到實處，才能保障我國教育事業能有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1] 劉笠萍.高校教師師德建設中存在的問題及對策研究[J]. 商丘師范學院學報，2009（5）.

[2] 洪汀，劉錦，王金祥.高校師德師風建設中存在的問題及對策[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（9）.

第3篇：師德師風考評制度范文

蘇霍姆林斯基說：“教師的人格是進行教育的基石。”被賦予教師名譽的一刻，他們的職業道德已不再是個人品德問題，而是上升到了關于社會意義和社會發展，因為他們關系千萬青少年的健康成長問題。

什么是師德、師風？師德，是教師需具備的最基本道德素養；師風，是教師在教師行業表現出來的風尚、風氣。師德師風不是三言兩語就能概括出來，愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦等都屬于師德范疇。當前，我國社會經濟快速發展，人們對于物質的追求也逐步升溫，教師的思想觀念亦隨之不斷發生變化，其中師德問題不斷凸顯，令人擔憂。

通過對小學教學情況的調查，發現小學師德存在的問題主要表現在以下3個方面：①教師對職業的認同感和歸屬感較差，對教師職業產生了倦怠感。教師教書育人的價值觀不斷受到社會物質發展的影響，功利主義和權力主義上升，干凈的師德人文環境慢慢被染污；②學校對師德建設不夠重視，師德獎罰制度形同虛設，沒有定時、定期組織教師對師德理論進行更新學習，對教師自身品德素養和專業素質的監管力度不夠；③教師在教學中重點關注學生的智力而不是品德，不能協調好教書與育人的關系。同時，教師對于自己的言行舉止和表率作用意識較差，仍然存在教師為上的主觀思想。不少教師更是故步自封，不主動提升專業知識和教育觀念，缺乏創新意識。

一、凈化師德人文環境，營造良好社會風氣

在市場經濟大潮快漲的影響下，教育和其他行業一樣呈現出新姿態，尤其是對知識文化與市場經濟的關系有了重新認識后，教師的主體性得以張揚，教師群體開始不斷謀求更高的物質價值和精神價值。雖然這種功利主義在一定程度上可以激發教師為追求更好的物質生活而積極工作，使教師的敬業精神得以弘揚。但是，相當一部分教師對功利缺乏理性的把握，在相關制約制度缺失的情況下，教師很容易打破個人價值與社會價值的平衡，導致其在職業生涯中出現很多不良的現象，如校內授課形式化、校外補課賺錢多、過度追求職位上升、以我為尊體罰辱罵學生等，導致教師對教師職業失去信心、家長對教師行為持蔑視態度、社會對教師勞動成果不認可，教師“蠟燭、辛勤的園丁、人類靈魂的工程師”等美譽漸漸被玷污，教師地位不斷下降。

筆者認為，應從社會這個宏觀環境開始凈化師德人文環境、營造尊重教師的良好社會氛圍，才是建設優良師德的重要一步。首先，要加強對優良師德的宣傳力度，對具有高尚師德、樹立榜樣的教師給予獎勵，如“最美教師”張麗莉，讓教師知曉社會時刻關注自己，期待自己更優秀的表現；其次，政府和教育行政部門要加大對教育資源的投入力度，切實關注教師的工作和生活，不斷改善教師的工作環境和社會地位；最后，大眾媒體對師德師風的影響也不可忽視。各類媒體應該以正確的輿論為指導，對為社會有貢獻的教師進行宣傳、表揚，對違反師德要求的教師進行批評、譴責，將師德放在陽光底下接受社會監督。通過以上措施，為師德的健康發展提供良好環境。

二、完善學校體制建設，建立公平獎懲機制

為了更好地建設優良師德師風，國家制定了很多相關的政策、法律和法規。但是，受社會不良風氣和應試教育的深遠影響，這些政策、法規在小學階段甚至整個教育過程都沒有得到落實。學校領導沒有充分認識到自己在師德建設中的帶頭作用，領導力度不足；多數學校的組織及管理制度不完善，部分學校對師德建設的管理權力并不明確，校長、校黨支部、工會、教導處、總務處，都對師德建設具有一定權限，共同管理教師，正是如此，造成了“誰都能管，但都管不好”的狀況。而且學校實施師德考評制度，將小學教師的工作表現和工資級別掛鉤，導致小學教師只重視學生成績和業務水平，忽視了提升師德修養的主動性。

師德考評制度是一種評價體系，在評價的過程中會受到多方面主觀因素的影響。從被評價者的角度看，一些教師為了在師德考評中獲得較高分數，甚至會采取一些不正當手段，使本不完善的制度產生反作用。為此，完善師德考評制度要從多方面抓起。學校領導要強化執行力，管理層要實事求是地選取師德考核內容，科學、合理、民主、公開地進行師德考評，讓教師真正認識到自己的不足，在今后的教學中不斷改善，亦能在考評制度中得到關于自己工作成果的肯定和獎勵，轉化為繼續努力工作的動力，這樣的考評制度才能對教師起到激勵和警醒作用。

三、與時俱進提升自我，亮化師德高尚形象

以上兩種策略都是從外部環境重塑師德建設，教師以身作則，從自我做起才是師德建設重要的一環，亦是師德建設能否獲取成功的關鍵。當今社會要求個人做到全面發展，教師是教育人成才、成功的人，應時刻跟隨社會發展。也就是說，現代教師要擺脫應試教育的影響，樹立正確的教育觀念，具備優秀的師德，正確處理教書與育人的關系，做學生知識的傳遞者、學生生活的引路者。

第4篇：師德師風考評制度范文

一、先進理念引領

學校遵循育人規律，順應形勢要求，明確提出了“辦適合學生充分發展的教育，讓每一個學生成為最好的自己”的辦學理念和“優秀做人、成功做事、快樂學習、幸福生活”的育人目標，而要踐行這一理念，實現這一目標，教師的“以德施教、愛心育人、愛與責任”是支撐和保障。對此，學校大力倡導“以良知、愛心和責任教書育人”“愛而后教，以愛育愛”的育人理念，深入扎實地開展以“了解每一個學生，尊重每一個學生，相信每一個學生，賞識每一個學生，關愛每一個學生，幫助每一個學生，教好每一個學生”為核心內容的愛心育人“七個一”工程，整理推介“學生喜愛的教師”評選暨和諧師生關系問卷調查特征要素，引導教師面向全體，因材施教，尊重差異，保護個性，嚴慈相濟，以愛育愛；用智慧和真情教育影響學生，用高尚的道德情操和人格魅力熏陶感染學生，不僅做學生的良師，更要成為學生的益友，為學生的健康成長引路，為學生的心智發展搭橋；努力構建民主平等和諧的現代師生關系，讓每一個學生全面而又個性地發展，各得其所，各展所長，各美其美，成為最好的自己。先進的理念猶如一把金鑰匙，開啟了教師的智慧之門，涌現出了諸如“以愛育愛，青春永在”的52歲泰山區最美女教師、“泰山區十佳文明市民標兵”“泰安市十佳師德標兵”、連續兩屆獲得學校“學生喜愛的教師”稱號的宋曉露老師等一批踐行師德規范、創生教學智慧的先進典型，在全校形成了一個“教書育人、愛心育人、智慧育人”的濃厚氛圍。

二、教育活動鍛造

近年來，學校緊扣“修師德、正師風、鑄師魂、樹師表”的師德教育主題，持續開展了“師德建設推進年”“師德建設提升年”“師德建設深化年”及每年9月份的“師德建設教育月”等系列主題活動。一是“學”，即通過配發書籍、印發材料、網站微信平臺上傳等渠道引導督促廣大教師深入學習關于做“四有”好老師講話精神、《中小學教師職業道德規范》、各級加強師德建設的意見規定及師德楷模先進事跡等；二是“聽”，即聆聽每年教師節學校舉辦的師德標兵事跡報告會；三是“研”，即通過師德系列教育和結合正反面師德典型案例，組織開展諸如“如何做一名學生喜歡、家長滿意、學校放心的好教師”師德師風大討論活動；四是“講”，即每年教師節期間，組織舉辦學校優秀教師、師德標兵事跡報告會和以“我的學生我的愛”“學典范，做表率，爭做‘四有’好老師”為主題的演講比賽等；五是“查”，即對照“四有”好老師標準、師德師風規范要求查擺自身存在的問題和不足；六是“改”，即針對查擺出的問題現象，制定整改措施，公開承諾簽名，跟進整改完善。

通過上述舉措，積極引導和促進教師深刻認識自身職業的價值和責任、體會教師職業的神圣和幸福，切實增強了廣大教師依法從教、以身立教、教書育人的責任感、使命感以及主動性、積極性的內源生發。

三、制度評價規范

健全完善的規章制度和考核評價，是師德建設的有力保障。學校在師德建設方面堅持疏堵結合，在積極實施理念引領、教育引導的同時，充分發揮制度規范和評價導向作用。

1.重視建章立制

學校制定了《關于加強師德建設規范教師教育教學行為的意見》《關于嚴格禁止在職教師從事有償補課的規定》《實驗中學教師崗位職責》《實驗中學教職工考勤制度》《實驗中學教師行為規范“十要”“十不準”》《實驗中學教師教育信條》《實驗中學教師誓詞》等系列規章制度和信條承諾，筑起制度規矩的“防火墻”，讓全體教師知底線、明紀律、懂規矩，做到有規可依、有法可循。

2.嚴格制度執行

完善的制度規定僅僅是第一步，更重要的是執行和落實。這方面，學校采取“領導干部以身示范”（即制度面前人人平等、領導干部模范遵守、帶頭執行）和“問題導向”（即及早發現問題、分析問題和有效解決問題）的工作策略，落實“四個管理”的工作要求（即落實全程不間斷管理、細節無漏洞管理、崗位無缺失管理和督查無短板管理），營造了嚴明紀律要求、嚴格制度落實、違者嚴肅追究的環境氛圍。加強防范管理，實行師德師風、遵規守紀預警約談制度，定期面向學生、家長、社區有關單位組織開展“教師師德師風問卷調查”活動，實施全方位、立體化、多角度的師德監督，因而對于教師在師德師風方面出現的苗頭、傾向性問題做到及時把握、及早發現、即時反饋、限期整改、監管到位，真正實現防患于未然，消滅問題于萌芽。嚴格的制度落實和管理監督，切實規范督促廣大教師遵紀守規、令行禁止、依法執教、廉潔從教，形成了“內心有尺度，行為有準則”“依制度辦事，按規則行事”的意識和習慣，基本杜絕了體罰或變相體罰學生、以教謀私、亂訂教輔、有償家教等問題，贏得了家長和社會的廣泛贊譽。

3.強化考核評價

學校重視考核評價對師德建設杠桿導向作用的發揮。適應形勢要求，結合上級有關規定，學校修訂完善了《泰山實驗中學教職工考核評價方案》，將師德師風表現列為對教師考評的首要指標，加大權重，占到了考評總分的20%；配套出臺了《泰山實驗中學師德考核辦法》，建立了學校、教師、學生、家長“四結合”的師德評議方式，明確標準要求，嚴格評價程序，不走形式，不搞平均，公開透明；區分A、B、C三個師德評價等級相應賦分，考核結果計入教師師德檔案，并反饋給教師本人；將師德考評結果作為教師資格定期注冊、職務評審、崗位聘任、績效工資發放、評優表彰獎勵等的重要依據。尤其對于各級和學校層面“師德標兵”的推評表彰人選，要從師德師風考評為“優秀”的教師中產生。嚴格實行師德考核“一票否決制”，師德師風考評不合格的，年度考核定為“不合格”，當年不得晉升職務、崗位等級，不得評先評優，扣發績效工資，必要時可調整崗位。通過加大師德失范的風險成本，筑牢廣大教師防微杜漸的思想防線和遵紀守規的師德底線。

四、先進典型感召

榜樣的力量是無窮的。學校注重發揮先進典型的示范帶動作用，堅持學習先進，培樹典型。一方面，學校用定期編印下發事跡材料、集體觀看視頻等形式學習全國和省、市師德楷模、優秀教師的先進事跡，組織開展與先進模范教師比境界、比追求、比作風、比奉獻、比愛心，促進自身境界追求和師德水平新提升的“五比一促”活動，并要求每位教師撰寫學習感悟和心得，召開座談會匯報交流，因勢利導，積極引領，推動教師思想境界和師德素養的不斷提升。

另一方面，學校積極挖掘培樹身邊“挨得近、看得見、摸得著、容易學”的先進典型，對于評選出的優秀教師、師德標兵，教師節期間隆重召開表彰會暨事跡報告會，對廣大教師產生了極大的教育、感染和激勵作用。同時，通過制作先進典型宣傳光榮榜，借助學校網站、微信平臺、電子屏圖文介紹優秀教師事跡感言等形式，宣傳高尚師德，弘揚正氣，傳播正能量，充分營造一個“學習模范、崇尚師德、立足崗位、爭先創優”的濃厚氛圍。

五、學校文化熏陶

第5篇：師德師風考評制度范文

一、存在的問題：

1、個別教師對學生不能從生活、學習、心理等方面進行細致耐心關懷；還存在著對學生諷刺的語言。

2、個別班級教師只關心學生的成績，單純以分數評價學生。

3、個別教師存在著布置的作業量過重現象。

4、學校住宿緊張，生活不方便，缺少開水爐。

5、不能終身學習。不重視自身的業務學習和自身素質的提高，缺乏積極的進取心。

6、個別教師不能做到關愛學生，教育觀念落后，教育方法簡單。

7、個別教師不能組織至上，集體觀念差，工作上避重就輕，不服從組織調配。

二、原因分析：

以上問題，究其原因主要是認識不到位，敬業精神不夠所致。個別教師沒有把自己所從事的教育工作看成是一項崇高的事業，而僅視為一種謀生的職業，工作主動意識不強，缺少熱情和創造性。其次，不重視學習。我們絕大部分教師沒有養成終生學習的良好習慣，缺乏積極的進取心，不思進取，得過且過。再次，自我約束不力，不與先進看齊，只想私人利益，不重視個人素質的學習提高。

三、整改措施：

對于這些情況，我校師德師風集中整頓領導小組認真進行了總結，并召開了教師座談會，開展了更深一步的自我反思活動，提出了學校師德師風要讓社會、家長、學生、上級領導滿意的口號和要求。具體措施如下：

1、進一步建立健全師德師風制度機制

師德師風建設是一項系統而復雜的工程。良好的規章制度是提高約束力，增強凝聚力的主要機制。為此學校將結合工作實際，對照師德規范要求和我縣師德師風集中整頓活動的具體要求，科學制訂和逐步完善師德師風各項規章制度。要發揚民主，使師德建設制度化，常抓不懈。

2、加強學習，提高認識，師德師風建設常抓不懈。

學校要經常性地采用各種形式，加強師德教育的學習與宣傳。學校要建立師德建設專欄，舉辦師德報告會，開設師德論壇，舉行爭創師德標兵的活動。嚴格學生、家長、社會評教制度。學校領導經常了解情況，及時梳理總結，面對面和教師交流。使先進典型深入人心，力爭建成一支師德高尚，教育理念新，教學技藝高的一流教師群體。

3、要進一步健全師德師風建設的保障、監督機制。

（1）、學校的領導要率先垂范，以身作則，加強自身職業道德修養，依法治校，依法治教。要把師德師風建設考核作為隊伍建設的重中之重，全方位、多角度地對教師職業道德情況進行監督和評議。學校將嚴格按照我縣師德師風考評標準，成立由校委會、工會、教代會各部門代表組成的師德師風考核領導小組，對教師職業道德進行考核和評議，作為教職工聘任、評先、晉職的考核依據。

（2）、對學校內已有的各項管理制度進行檢查，凡是欠合理或不完善的都要及時修訂或完善；同時，要聯系實際，討論并制定一些新的規范管理的制度及辦法。管理到位，責任到人，健全獎懲機制，進一步增強責任意識，落實責任制，使廣大教職工自覺行動，形成人人動手、齊抓共管的工作格局。

第6篇：師德師風考評制度范文

關鍵詞：高校；師德師風；建設

中圖分類號：G642.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0023-02

教師是高校的立校之本，“學高為師，德高為范”，師德是教師的立身之本，是教育之魂。教師道德水平的高低能直接影響民族文化素質，要發展教育事業，必須重視加強師德建設這個關鍵因素。師德師風是高校教師的核心，師德師風建設已成為各高校共同關注的熱點問題之一；加強師德師風建設，要求高校教師具有博大精深的學識、德高望重的操行，對教育事業滿懷熱情，愛崗敬業，對提高高等教育水平和人才培養質量有著至關重要的促進作用。

一、師德師風建設現狀

師德師風建設關系著大學文化、教育精神和教師形象，搞好師德師風建設也是高校落實科學發展觀和科教興國發展戰略的重要舉措。當前我國高校教師職業道德建設存在著一些突出問題：

1.師德師風教育效果欠缺。師德建設涉及社會、自身、制度政策、監督激勵機制等方方面面，是一個復雜的系統工程，雖然我們一直都很重視師德教育，但是這種教育大多都只是停留在宣傳號召上，還有教師教育信息層層衰減的問題。我們很多高校在政策導向上存在很大問題，通常對教師的考核比較片面，重視教學科研業務成績、輕視思想道德水平；這在不同程度地上影響了教師參加師德教育活動的積極性。本文針對常州大學教師做了一些前期調查，發現認為“制度完善，定期學習教育，效果好”的教師不足10%，絕大多數教師都沒有定期參加師德培訓教育活動，甚至有部分教師幾乎從未參加過教師培訓活動。調查結果表明目前缺乏真正有效的、可行的定期的師德教育學習活動制度，已開展的師德教育活動難有成效。“教書育人，德育為先”是我國高等教育歷來重視和強調的，也要培養合格的社會主義建設者和接班人這樣一個目標要求的。在實際調查中發現，贊同“教書育人，育人為先”的教師僅有69.6%，有不少教師認為“教書為主，育人為輔”（約占39.1%）；大部分學生課后缺少與老師的聯系。這也很大程度上反映出高校教師隊伍中存在不少部分人不夠重視育人工作，教師職業道德和責任感淡薄。教師的個人素質和人格魅力也會影響師德師風建設效果，有些心胸狹窄、妒賢嫉能、不合群、貪圖享受、缺乏奉獻精神的教師，只注重個人利益，工作不積極，人際關系緊張，同事不喜歡，學生不認可等。調查顯示，有約15%的教師由于家庭或工作壓力等問題影響人際關系和工作情緒。教師個人素質的高低是影響師德師風建設的一個重要因素；剛性有力的師德教育制度能將師德師風教育切實落到實處，提高教師素質，減少教師缺乏責任感，職業道德淡薄的現象，進而提高教師的身心健康，提高教師隊伍水平。

2.缺乏完善的師德師風評價機制。師德建設的一個重要環節是要確立科學合理的師德評價標準、內容和制度。有些學校雖然制定了一系列如教學督導制、學生評教制及教學質量監控等制度，但由于對教師職業道德的重要性認識不足，實際操作時未能真正嚴格執行。同時，現行的師德評價制度未能及時更新，不能適應教師職業道德和教師隊伍發展的新要求，對教師的德、能、勤、績考評辦法不科學完善，對師德、教學、科研三個主要方面的考核評價往往重科研、輕教學、忽略師德。學校在設計教師業績考核制度時，偏向重視教學工作量、教研成果和科研業績這些硬指標，輕視對教師的思想道德水平的要求，很少甚至沒有愛崗敬業、勤于奉獻、育人等等軟指標；在教師年度考核、崗位聘任和職稱晉升等需要對教師個人業績評定競爭的過程時，常常注重參考硬指標，輕視和忽略軟指標，也會導致教師不注意道德修養，或者重業務，輕育人。學校在師德制度建設方面未能及時有效地做出調整，現行的評價考核制度難以對教師的道德水平狀況做出準確評價，運行不靈，對提高師德建設的效果軟弱。師德評價工作缺乏明確的責任制也是制約師德建設的一個重要因素。師德建設機制不能是孤立的，是需要校內多個主體協同工作的，如果這些主體之間各自為政，相互缺乏分工合作，責任界限模糊，甚至還可能出現相互矛盾的地方，就會影響師德評價工作效果。雖然有些部門的工作是有成效的，但似乎形成了一個個信息孤島，缺乏內在統一性，形成不了合力。而且由于信息不暢，多主體之間很有可能會出現某個教師在兩個不同部門的考核評選中得到截然不同的評選結果。例如，我校就曾經發生過一個在本科生教育中存在錯誤的老師，卻在對研究生的科研培養中獲得優秀指導教師的表彰。這些現象表明，師德評價工作機制必須形成一個有機整體，否則將會大大降低師德評價的公正性和效率。

3.不能有效實行師德監督和激勵機制。目前各高校對師德建設的監管主要是由職能部門來執行的，主要通過獎懲制度來實施對于教師師德行為的強化，例如我校舉辦的“優秀師德標兵評選”、“我最喜愛的教師評選”等等。總體來說，現行的師德監督和激勵機制對師德師風建設也發揮了一些積極作用，但是新形勢下，這種機制顯然是有明顯欠缺的。例如，監督制度欠缺；沒有完善的監督體制，監督主體工作缺少積極性；獎懲制度空泛軟弱，缺乏剛性執行力。獎懲激勵機制在師德建設中并沒有得到有效利用。孔子就曾提出“其身正，不令而行；其身不正，號令不從”這樣的號召，反映了必須重視教師的以身作則和率先垂范的道德意義。加強高校師德師風建設是一個系統工程，本研究提出要在解決師德師風建設中的突出問題的過程中建立健全師德師風建設評價、監督激勵體系，從而提高師資隊伍建設水平。

二、加強師德師風的內涵建設

師德師風是高校教師的靈魂，師德師風建設是教師隊伍建設的核心和永恒主題，加強高校師德師風建設是提高教師隊伍水平、構建和諧高校、發展高等教育的一項重要任務。近兩年來，各高校紛紛采取措施加強師德師風建設，也取得了一定的成效；但是從整體上看，高校師德師風建設仍有待改進，未能和高等教育的快速發展完全相適應，教師對師德師風建設效果的滿意度不高。針對教師隊伍存在的一些問題，我們發現高校師德師風建設不能只滿足于宣傳發動和被動推進上，也不能只停留在一般的表面實施和部署安排上，要努力探索，不斷改進和創新師德建設的觀念、形式、方法、手段等，使師德建設更加切合現實情況，真正有效的師德建設工作起到推動作用，從而構建適應高等教育發展和社會需求的師德建設長效機制。

1.開展積極有效的師德師風教育活動。高校開展師德師風教育活動不能只停留在表面，要積極建立長效師德培訓、宣傳機制，整合力量，大力營造愛崗敬業、關愛學生、忠于職守、勤于奉獻的良好氛圍，重視正面導向作用，構建師德師風規范宣傳教育體系，以此推動高校師德建設，并影響和推動校風學風建設。堅持開展師德師風的宣傳和培訓教育，開展優秀評選活動，定期進行師德師風全員培訓活動，增加制度剛性。宣傳先進典型，重視提高榜樣示范的作用。積極開展各類巾幗標兵、師德標兵、十佳教師等優秀事跡和模范行為評選表彰活動，并利用材料學院宣傳欄、文化廣角、網站等媒介充分宣傳，將其作為師德宣傳教育的重要內容。

2.健全師德師風評價和監督激勵體系。師德師風評價和監督激勵體系作為師德建設的導向機制，是師德建設關鍵的一環。只有建立合理科學評價和監督機制，將師德師風評價作為教師績效評價體系的一個重要內容，才能有效提高教師師德建設。①科學健全師德師風評價體系，評價體系還要關注高校教師職業道德標準的新發展，在愛崗敬業的精神里融入更多的開拓創新、競爭協作的時代精神理念。②注意評價體系的可操作性，評價體系應將評價條件具體化或量化，使之可以操作。不同崗位的教師，對其的評價指標也應有區別，堅持定量和定性相結合，師德師風評價的方法選擇也要作具體規定，要避免制度安排上的缺陷，以真實反映師德師風的狀況。③師德師風評價內在要統一，真正為學校師德師風建設注入動力。④強化監督激勵機制。要建立健全師德師風監督激勵機制，要以教師的社會責任和職業責任為依據制定監督激勵機制，評價指標要客觀、公正，使之能有效調控師德行為。充分發揮各職能部門的監督作用，此外，還要發揚民主，充分鼓勵廣大教師和學生積極參與監督，建立各級教學督導制度、同行評議和學生評教制度，同時充分發揮校內網絡媒體和社會輿論監督的功能。監督結果的信息反饋要及時有效，要把評價監督結果與教師的崗位聘用、績效評優和考核獎懲掛鉤。

教師是人類精神物質文明的傳承者，加強師德師風建設是實施科教興國宏偉戰略目標的需要，也是一項艱巨而又復雜的系統工程。培養高素質創新型人才，離不開高素質的教師隊伍，高校要高度重視師德建設工作，與時俱進，開拓創新，積極探索師德建設特點和規律，不斷提升師德建設水平。

參考文獻：

[1]薛李明.新時期高校青年教師師德建設的研究[D].哈爾濱工程大學碩士論文，2009.

[2]錢奕忠，李學斌，李顯揚.構建高校師德建設長效機制創新師德培養方式[J].北京化工大學學報（社會科學版），2011，（2）.

第7篇：師德師風考評制度范文

高校大學生接觸到越來越多的網絡和高科技，對于知識的傳授要求更高，希望教學過程是教師和學生一起構建、創新知識的活動，希望知識的形成是師生視界融合的結果，而不是教師單方面傳授的產物。這就要求今天的高校教師需要從各方面提高自己的素質能力，更新教育觀念，使自己具有容納異己的胸懷和與學生真誠合作的態度。師德師風不僅體現了教師個人的職業道德，也是學校校園文化建設的靈魂，更是直接關系到社會主義辦學方向和人才培養目標。校園文化建設，通過校風、教風、學風和學校人際關系的建設，最終實現物質文化、精神文化和制度文化的進步。其中，教風是引導和形成校園文化的基礎。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，更是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養者，是實現教書育人的執行者。因此，師德師風建設應從教風抓起。

師德師風建設實證調查與分析

為了更切合實際的把握當前普通高等學校師德師風的現狀，探討師德師風建設的長效機制，有效推進人才培養，課題組面向筆者所在的學院在校師生進行了實證調查與分析。調查共發出問卷1700份，分將學生評價和教工自評兩個類型和隨機抽樣的方式進行。其中，面向學生發放問卷1600份，回收1567份，有效問卷共1535份；面向教師及教工發放問卷100份，收回有效問卷共86份，有效率分別為97.96%和86%。根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》、《教師資格條例》以及《蘇州科技學院教職工職業道德規范》，在廣泛深入調研當前我國普通高等學校師德師風存在的普遍問題，結合實際工作情況，圍繞以下12個方面進行了分項調研和問卷調查：⑴擁護黨的基本路線；⑵熱愛本職工作，工作嚴謹，認真負責；⑶有高尚情操和奉獻精神，以良好的品行影響學生；⑷愛護關心全體學生，尊重學生人格；⑸謙虛謹慎，維護其他同事尊嚴；⑹社會公德意識強，自覺抵制社會不良風氣；⑺注重學生全面發展，培養學生優良學風；⑻不利用職責之便謀取私利；⑼衣著整齊得體，語言規范健康；⑽禮貌待人，作風正派，以身作則，注重身教；⑾遵守教育規律，不斷改進教學方式方法；⑿教學水平高，工作能力強。同時,高校教師既是大學生成長的引路人，又是學生學習模仿的榜樣。教師的素質是師德師風的基礎，也體現著教師的職業道德和教風、學風，對青年學生的政治思想素質與道德情操起著潛移默化的作用。根據總體情況判斷和存在問題研究的需要，在上述分項調查的同時，結合對教師素質和師德師風存在問題的面上調研，有分別進行了“教師最重要的素質是什么？”和“當前師德師風最不滿意的是什么？”進行了專項、分對象調研。

根據分項調查結果顯示，師生對我院師德師風現狀分項評價基本一致。總體認為，教師有較好的思想品德素質，認真完成教學任務，得到師生的認可。針對教師最重要的素質，師生的觀點有一定的分歧，尤其在教學水平方面，教師更滿足教學水平的提高，忽視了其他能力對自己魅力的提升；學生要求老師不僅有較高的教學能力，還希望在創新、科研等其他方面受到老師的傳教和影響。師生選擇有差異，說明隨著當前社會的進步，高校學生對于教師的要求愈發多元化和嚴格，對教師素質的要求不僅看重其道德品質和教學水平，對教師工作能力、研究能力和創新能力，也均提出了更高層面的要求。針對當前師德師風中最不滿意的問題的專項調查，如圖2所示，其中學生評價認為最突出的是“上課敷衍”，其他依次為“散漫隨意”“態度粗暴”“品行不端”；而教工自評則認為“品行不端”很嚴峻，其他方面也存在較大問題，而在“散漫隨意”方面與學生分歧較大。從上面的評價分歧我們可以看出，學生對“學”的訴求更加能夠體現對教師在“教”的實現中的全面性。

構建師德師風建設長效機制的對策

加強師德師風建設，僅僅重視個人修養和教師自律是不夠的，還必須高度重視師德師風制度的建設，[3]完善和構建切實可行的師德師風建設的長效機制。學校要制定和完善有關制度、政策，建立可行、全面的激勵機制和考核指標體系，調動教育工作者的積極性與責任感。一方面，建立評選和表彰師德先進師德模范等制度，大力宣傳師德模范的先進事跡。再一方面，在待遇、職稱晉升、科研經費等方面加大政策的傾斜力度，有效地運用激勵機制可以強烈激發廣大教師的工作積極性增強其責任心和榮譽感，形成學先進、爭先進的良好發展氛圍，不斷提高教師的綜合能力。師德監督要實行自律與他律相結合，行政監督與社會監督相結合。[5]應結合我校實際，制定落實保護教師合法權益、教師師德師風獎懲等方面的規章制度，增強教師法制意識，依法治教，從嚴執教，使學校各項工作有法可依、有章可循，把師德師風表現作為教育工作者職稱、獎金、晉級、考評的重要參考依據，實行一票否決制，思想道德不過關的，無論業務水平如何優秀，都取消其參評資格，實現利益分配的科學化和制度化。

第8篇：師德師風考評制度范文

關鍵詞：高職院校；師德；存在問題；培育途徑

2014年9月9日，同北京師范大學師生代表座談時指出：“師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教育培養，更需要老師自我修養。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一個老師的不懈追求和行為常態。”［1］教師作為人類文明的傳播者，既要培養學生成才，也要培養學生成人，將教書育人作為教師安身立命的根本。而要完成這一使命，教師自身的道德情操培育尤其重要。

一、師德的內涵

師德，即教師的職業道德，是指教師在教育教學過程中形成的相對穩定的道德觀念、道德品質和行為規范。這種道德觀念和行為規范已經內化到教師的個體心理結構中，它有利于提升教師個人的職業操守和心理素質，因為其具有自覺性和內在性。師德能很好地調節教師個人與他人、與集體、與社會之間的關系。［2］有學者認為，現代教師職業道德應包括教師義務、教師良心、教師公正、教師責任感四個方面。教師義務在1993年通過的《中華人民共和國教師法》中規定：“教師應當履行下列義務：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針、遵守規章制度、執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行了憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。教師良心，是教師在履行教師義務的過程中形成的職業道德意識，是深存于教師內心的道德自制能力，是一種自覺履行職業義務的道德責任感，因而表現為教師對社會高度負責，對學生、對工作高度負責的工作態度。教師公正是教育公正的核心內容，是指教師在教育教學過程中對待不同利益關系所表現出來的公平和正義。即主要表現在教師與學生、教師與同事、教師與領導等人際關系當中，能做到對人公平一致。教師責任感是教師對社會及群體對其個人職業角色的期望的認同與承擔。有責任感的教師意味著首先要有清醒的任務意識，能在不同情境下選擇適當策略，發揮自身作用，能夠有能力對學生的需要采取行動，特別是能關注學生的精神需要。高職院校是培養高素質技能型人才的基地，教師是人才培養的主導力量。高職院校的教師的職責亦為“傳道、授業、解惑”，是學生的良師益友，其專業知識和職業道德的高低，直接影響人才培養的質量。因此，關注高職院校教師的師德現狀，切實加強教師師德建設，對全面提升教師的師德素質，實現高職教育的培養目標具有重要意義。

二、新形勢下高職院校師德存在問題

（一）敬業精神缺乏

高職學院的教師肩負著培養高素質技術技能型人才的重任，既是履行教育教學職責的專業技術人員，又是社會主義事業建設者和接班人的培養者，肩負著教書育人的雙重責任，理應珍惜這項光榮又偉大的事業。但在市場經濟條件下，由于受拜金主義和個人主義思潮的影響，有一部分教師缺乏對國家和社會的使命感、缺少為學生的成長和成才服務的事業心，個人的職業理想和信念隨之發生了動搖，沒有職業的神圣感和自豪感，因而，在行業上不思進取，在工作中懶懶散散，人到心不上。有些教師上課自由散漫，隨意曠課、調課，治學不嚴，不能把主要精力放在教學上，而是放在“撈外快”或其他方面。甚至學院布置的正常教學任務和工作都不能完成，嚴重影響學院工作的正常開展。

（二）為人師表欠缺

教師的為人師表是中華民族教育的一個優良傳統。古代教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，并將“默而識之，學而不厭，誨人不倦”作為教師的崇高境界。但有的教師卻做得比較欠缺，如有的老師上課儀表不整、談吐舉止不文明；有的老師上課吸煙、接聽手機；甚至還有的老師把個人偏見、不滿情緒甚至是更偏激、錯誤的觀點帶到課堂上，以至于在講臺上發牢騷，把不正確的信息傳遞給學生，在學生群體中造成嚴重的不良影響。教師為人師表意識淡薄，缺乏自尊自愛精神。

（三）育人意識淡薄

沒有愛的教育談不上教育，同理，沒有愛的師生關系也不能成為真正意義上的師生關系。［3］目前，高職院校的教師重知識傳授、輕育人意識的現象也比較嚴重。部分教師只注重“教書”，卻忘記了“育人”才是教師最重要的職責。在課堂上，有些教師對學生玩手機、睡覺等違紀行為不聞不問，不制止、不教育。部分青年教師十分重視個人業務上的發展，確切地說是在科研工作投入的精力很大，對教學特別是對育人工作熱情不高。表現在教學中敷衍了事、對學生缺乏愛心，對學生的違紀行為和思想道德培養視而不見，聽之任之。不能及時鼓勵、引導和支持學生樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。還有部分教師不能做到公正公平地對待每一個學生，不能真正關心、尊重每一個學生，忘記了自己的工作職責是育人，對待學生沒有投入真正的感情。

三、高職院校師德培育路徑

教師是立校之本，師德則是教育之魂。高職學院必須建立和健全各項規章制度，完善師德師風建設工程的長效管理機制，確立高職院校師德培育的科學路徑。

（一）提升教師的人文素養和教書育人的使命感、責任感

提高教師的師德師風水平，要倡導教師的人文精神和敬業精神。教師的人文素養是師德素養的核心。即使是專業水平和實踐能力再強的老師，也要注重提高自身的人文素質，因為人文素質的提高是教師綜合素養的基礎。一個沒有基本的人文素養的教師是不太可能做到教書育人的。教師的敬業精神是指一種工作態度，教師敬業是教育本質屬性的反映和要求，也是師德建設的核心，同時，敬業精神也體現出一個人的人生態度，如果沒有敬業精神作為最基本的師德支撐，即便其專業能力和專業素質再高，也不會實現良好的育人效果。除此之外，一個具備良好師德師風的教師，往往具備很強的榮譽感、使命感和責任感。作為一名教師，要樹立一身正氣，要有崇高的職業理想。要能真正培養出思想品德良好、職業技能過硬的高素質人才，要做到這些，要求教師不僅僅是把教書育人當成一種職業，更應作為一生的事業來追求。教師要用自己的人格魅力、道德水平、行為規范，用言傳身教、潛移默化、潤物細無聲的方式來引導和影響學生，把學生培養成合格的社會主義建設者。所以，提升教師的人文素養和教書育人的使命感、責任感是教育教學成功的關鍵。

（二）建立健全科學的考評機制、激勵機制和監督機制

1.科學的考核評價機制在師德建設中發揮著非常重要的作用，它會為教師的教育行為提供政策導向、價值導向。（1）設計科學的考核評價標準，評價標準要有全面性、層次性和科學性；（2）采用恰當的考核方法。在對教師的師德狀況與工作實績進行考核時，要堅持主觀與客觀的統一、動機與效果的統一；（3）制訂考評教師師德的詳細實施方案。學院要全面實行師德師風建設責任制和責任追究制度，要按照師德表現以及工作業務相結合的原則，對教師進行全面綜合地考核評價，考核評價由教師個人自評、教師互評、學生和家長評價以及各相關組織評價的師德考評機制組成，考核結果可在在教師和工作人員的職稱資格認定、職務評聘、選拔提升、工資獎金發放等多方面進行結合運用。此外，要通過一系列的機制建設，促進良好師德師風建設環境和氛圍的形成，如在評先評優方面，可以按照師德師風建設的有關規定實行“一票否決”制，由此推動和形成教職員工比風尚、賽師德的良好風氣。

2.在高職院校的師德建設中，建立有效的激勵機制是必不可少的。為了鼓勵教師能夠自覺提升其師德水平、提高教師對職業的認同感、滿意度，增強教師工作的積極性，師德建設可以綜合使用多種激勵方法，滿足老師多方面的需要。一方面，物質鼓勵是最基本的。因為對任何從業人員來說，物質鼓勵首先是有工具意義的，教師這個職業也不例外。雖然教師職業是最崇高的職業，但對于教師而言，物質也是賴以維持生存、養家糊口的工具。一味地強調教師的奉獻精神而無視教師的物質需求是不科學、不理性、不正確的；[4]另一方面，精神鼓勵是最重要的。教師不僅有物質需要，相對于其他群體來說，教師的精神需要更加突出。教師的精神需要得到了滿足，也就得到了持久的、源源不絕的動力。所以，高職學院的管理應該注入必要的情感因素。

3.學院還要建立完善的監督機制。師德建設過程是一個更強調教師自律的過程，依靠慎獨的修養方法讓教師達到慎獨的境界，這是師德的最高境界。在目前，大部分教師的師德水平還無法達到這種境界，還需要有外在的監督來幫助教師提升師德水平。高職學院要有監督意識、要創造監督條件和寬嚴相濟的監督環境。監督嚴格是應該的，但有效的監督必須體現“以人為本”的特征，在實施監督的過程中，切實顧及被監督者也就是教師的感受，顧全到教師的自尊心和心理承受能力。學院在促進師德師風建設工作方面，要廣泛聽取廣大師生群眾對學校師德師風建設工作的各類意見，實現良性互動循環。師德建設是一項長期工程，在建立健全各類規章制度、引入目標責任制的基礎上，學院要強調精細化管理、實施合理的獎懲制度，以調動教師的積極性。只有建立起一套完善的考核監督機制，才能取得持續性的效果。

（三）加強隊伍培養，注重人文關懷

高職院校的師資隊伍培養與本科院校不同，因為高職院校的人才培養目標不一樣，是要培養高素質技術技能型人才。所以，高職院校要進一步完善教師定期赴企業實踐制度，提高專業教師持有專業技術資格證書和職業資格證書的比例；要注重提升教師的知識水平和業務能力，進一步創造機會，讓更多的教師進入“雙師型”的培養體系，要以“雙師型”教師為重點，以打造“名師工程”為抓手[5]，定期開展教師業務能力比武，讓教師之間的教學活動交流正常化，堅持以老帶新的培養方法，不斷提升新進教師的綜合素質，從而促進教師整體隊伍師德水平的提高。同時，在高職院校師德培養中，要注重給予教師更多的人文關懷，要進一步關注教師的工作和生活，這樣教師在學校才能找到歸屬感，才能以校為家，熱愛教師這個職業。在對教師師德師風進行監督考核的基礎上，要不斷完善學校民主決策、民主管理和監督制度，通過制度建設和科學管理，使師德師風建設內化為每一位教師的自覺行動。總之，師德師風建設關系到學校形象，是學校最重要的競爭力之一。正因如此，此項工作具有一定的艱巨性、長期性、緊迫性和挑戰性。在師德師風建設上，學院領導和廣大教師必須統一思想，堅持高標準、嚴要求、高質量，才能取得成效，也只有在師德師風建設上取得一定成效，才能彰顯每一個高職院校的文化軟實力，從而提高學院的綜合競爭能力。

作者:何國清 單位:長沙航空職業技術學院

參考文獻：

[1].同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL].

[2]王正平.教育倫理學[M].上海：上海人民出版社，1988.

[3]傅維利.師德讀本[M].北京：高等教育出版社，2002.

第9篇：師德師風考評制度范文

活動實施方案

為深入學習、貫徹落實區教育局關于學習“最美教師”活動精神，弘揚中國最美教師張麗莉在危難時刻挺身而出救出兩名學生的義舉，深入開展

“創先爭優”活動，不斷加強教師職業道德建設，全面提高教師的師德修養，弘揚高尚的師德風范，樹立教師的崇高形象，我園決定開展學習“最美教師”主題教育活動。現制定方案如下：

一、指導思想

堅持科學發展觀為指導，以學習“最美教師”為主題，以辦人民滿意的教育為目標，大力弘揚師德師風，樹立為人師表、愛崗敬業、教書育人的職業道德觀念，促進教師自身健康發展，打造一支師德高尚、業務精湛、開拓進取、積極向上的教師隊伍。扎實有效的開展創先爭優活動，以良好的精神狀態，開創我園教育工作新局面，推進教育質量再提升，培養更多的優質人才。

二、目標任務

學習“最美教師”主題教育活動參與對象為我園全體教師。活動堅持從我園實際出發，建立長效機制，統籌推進師德建設各項工作，促進我園教育又好又快發展。重點做好以下幾項工作。

1、爭創和諧領導班子，增進領導班子團結，強化理論學習和工作創新。通過活動的開展，不斷加強自身職業道德建設和思想修養，堅持做到師德優秀、素質優良、業務精湛、工作創新、

以人為本，創建

溫馨的人文環境，積極營造和諧的人際關系，為孩子發展個性、陶冶身心、發展特長、鍛煉品格提供優越的環境，使我園成為教師、學生生活和發展的樂園。

2、要堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學習張麗感人事跡為主線，著力解決當前師德師風存在的突出問題，建立健全師德師風建設的長效機制，從而達到教師出成績，社會更滿意的

效果。

三、活動安排

活動共分四個階段進行：

第一階段：宣傳發動

l、召開動員大會。要針對我園全體教師召開師德師風建設主題教育活動動員大會，學習《方案》，統一思想，提高認識，明確目標、任務和具體方法步驟。

2.

廣泛宣傳動員。要采取“辟櫥窗、出專欄、辦簡報、懸掛標語”等多種形式加強宣傳，營造良好的師德主題教育活動氛圍。

第二階段:組織實施

1、抓學習，強素質。要堅持集中學習與分散學習相結合，加強教育政策法規學習，不斷提高依法治教和以德立教水平。

2、組織學習、討論，互動交流，增強全體教師的學習興趣，以達到互相學習，共同提高的目的。每位教師要有學習筆記，要撰寫l—2篇心得體會。

3、深入學習《方案》及中國最美教師張麗莉的典型事跡。嚴格考核工作，要強化考核，以考促學。

第三階段：反思評議階段

1、反思自查。在認真學習基礎上，結合我園教育教學工作中的師德表現，對照《方案》的要求，教師要進行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報告。實行師德師風一票否決制。要在教職工深入學習的基礎上，全面總結，寫出自查報告。

2、民主評議。以“五比五看”為主要內容，開展民主評議。

(l)

比愛崗敬業，看工作責任感和管理、教學的實績。(2)

比關愛學生，看理解學生的態度和關心學生的行動。(3)比教書育人，看教書育人的思想觀念、實際水平和業績成果。(4)

比為人師表，看文明守紀，無私奉獻。(5)

比終身學習，看自學和教學研究的行為和實效。要把“五比五看”落實到民主評議的全過程。

3、師德承諾。要在反思評議基礎上，實行師德承諾制度，教師向學校簽訂承諾書。

4、健全規章制度。通過師德主題教育活動，在整改的基礎上，學校要結合實際建立健全師德建設的長效機制。建立師德建設目標管理責任制，健全師德建設工作監督制約機制，師德考評獎勵制度等。

四、活動要求

1、切實提高對主題教育活動重要性和必要性的認識。做到思想上重視，認識上提高，行動上落實。采取有效措施，大力強化教師的職業道德建設，建立教師師德師風建設長效機制，把師德師風建設納入教師考核方案，作為教師評先評優、晉升職稱的重要依據之一。