食物鏈的特點精選(九篇)

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第1篇：食物鏈的特點范文

關鍵詞：規律；特點；階梯性；基礎性

前言

       身為一名從事中國古典舞教育專業的教師，經過四年系統的對本專業的學習，加之自己通過幾年的教學，深感古典舞基本功教學的重要性和基礎訓練教學所普遍存在的問題，從而認為自己在這個問題上應該做一次深刻的思考。

       中國古典舞基本功訓練是建立在戲曲舞蹈和武術等中國傳統文化基礎上，吸收借鑒芭蕾科學系統整理教材方法，經過提煉和發展，形成的一套適合培養中國舞蹈演員的基本訓練課。它對人體在軟開度，柔韌度，力量，速度，旋轉，彈跳和技術技巧方面的嚴格訓練是其他舞種所不能相比的，這也就是中國古典舞的訓練價值和特點之一。尤其是大學階段，是整個中國古典舞基本功訓練的最重要的階段。中國古典舞基本功訓練課是中國舞蹈專業的一門基礎課，它的定位是十分明確的：為了培養高質量的，適應當代社會需求的中國舞蹈演員。就必須經過科學，系統，規范，而全面的訓練，才能達到培養目標，為社會輸送合格的舞蹈表演藝術人才。

一 、古典舞基本功教學的規律

所謂規律，是一件事情內在的規則和定律，是支撐它成立及存在的客觀條件和依據。任何事情都一樣，中國古典舞本科教學也不例外。本人認為，古典舞基本功教學最明顯的規律是它的層層遞進的階梯式教學，在這里可以稱為：階梯性。總結前人的經驗和歸攏，加之自己的理解和認識，自己認為教學就象上樓梯一樣，一個臺階一個臺階，是層層向上的，每一個臺階都是前面那個臺階的鋪墊。例如用教材的內容做一個比喻：擦地，教材當中一個極具代表性的訓練內容。在不同的年級當中的訓練就有不同的階梯性。一年級，擦地的訓練是分解的，慢的，節奏和方向也是相對單一的，通常是八拍甚至是十六拍一次的。到了二年級，擦地會在前面的基礎上有了更高的要求，如在五位上的，不同方向的，節奏也開始加快。到了后面更高年級的時候擦地的訓練又有了不同的內容和意義，如速度加快，節奏的豐富變化，力量的加強等等。雖說同一個動作，它在年級不同所體現的內容和功能也是不同的，呈現出明顯的階梯走向。用這個例子可以明顯的看出來，層層鋪墊的階梯式是古典舞基本功教學的規律。另外自己覺得要補充的是，在基本功教學的階梯式規律中的“階梯”并不一定都是相等的高度，應該是越來越高的向上遞進。還用剛才的例子做比喻。起初是十六拍或者是八拍一次單一的，然后是四拍一次的，再往后是兩拍的一拍的甚至是半拍的。因為在節奏和力量變化的同時對學生身體各方面，如重心的穩定，肌肉的素質力量，節奏的把握和分配等等方面都有了更高的要求。所以可以看出，每一次的遞進并非只是一個簡單的前進，而都是一次次質的飛躍，都是不斷的升級和突破。很早以前自己沒有認識到這些，當初認識的很淺。就好象認為一年級能踢一腿，二年級當然要進步了，所以能踢兩腿……說來雖有些可笑，這個比喻確實說明自己之前認識問題的不徹底。從大學本科一年級到四年級，每一次年級的遞進都是踩著本年級的基礎向前邁步的，而且每一次年級的遞進都是一次更高的飛躍。所以說，步步鋪墊，層層質變的階梯式是古典舞基本功教學的規律。

下面還要以自身的角度對剛才的觀點進行補充。以目前自身對古典舞基本功教材的理解和認識，以及在實際教學中的經驗和操作能力，想象一下如果面對普通高校本科教學的話，并沒有太多的自信。因為普通高校本科教學的難度很大，學生的考進來的專業水平層次不一，大多都是半路出家沒有經過系統的訓練。學生的功底也比較差。對科學性，規范性，系統性的要求非常高。加上在實際教學當中的實踐還遠遠不夠，很難在教學中做到一步一個腳印順利的完成教學任務。所以我經過思考，認為在教學過程中還有一種規律可循。我想把它稱做“循環往復式的前進”。因為在教學當中，教材之間是環環相扣的，如果在操作過程中沒有解決徹底的話就很難往下進行。一般剛畢業的年輕教員在教學中偏向于求快，而不求穩。其實也不是不想求穩，而是不知道如何求穩，如何才能練的扎實。如果一味的原地強化訓練？進度容易拖后，又是難題。所以不斷的回頭，不斷的鞏固前面的訓練內容，以一種“循環往復式的”訓練方式進行教學也是一種值得去探討和研究的內容。說“不斷的回頭”不是說要“往回走”的意思，而是以一種溫習的方式和態度，對前面的訓練內容做及時的回顧和“再認識”。用數字排序作比喻不知道是否貼切，想象當中的教學進度：1—2—3—4—5。循環往復式的教學進度：1—2，2—3，3—4，4—5。仔細發現，其實這也是一種階梯式的另一種表現。這樣看起來比想象當中的教學進度要緩慢許些，但是實際上是快速有效的。因為這樣會對以前的訓練內容和教材起到檢驗的目的，始終是踩著前面的基礎往前進行，會訓練的扎實一些。這種可循的規律也對學生鞏固和提高一個階段的訓練有很大的幫助。孔子說過“溫故而知新”，相信這種循環往復式的教學規律在實際教學當中一定會有很大的使用空間。

二 、古典舞基本功教學的特點

所謂特點，是一件事情特有的，獨有的性格及特質。是辨別與其他事情的區別的最明顯的特征。本人認為，中國古典舞基本功教學的特點是它的基礎性。這體現在基訓的教材里，任何的功能性訓練都是圍繞著“基礎”這兩個字的。比如在普通高校大學本科階段教學當中，無論是低年級還是高年級，象低年級階段對學生身體條件的改造，包括糾正自然體態，軟開度的訓練，拉長韌帶，增強彈性，解決好身體各部位的幅度問題，還有規范舞姿等等要求。中年級對學生各種素質能力和力量的訓練。到了高年級，各種技術技巧的開發與訓練和審美意識的培養等等，訓練內容雖有不同，但卻都屬于基礎教學。做一個形象的比喻，教學就是一架飛機從滑行到起飛的過程，是由慢到快最后升空。升空之前都是基礎教學，即便是再快也是基礎。只有有了這個基礎才能實現更高的目標。

在下面，我要以 “德育”教育和“職業”教育是舞蹈基礎性教育的論點進行補充。我認為“德育”教育和“職業”教育也是本科教學一個極其重要的環節。當今的大學生大多都是獨生子女，在家 里養尊處優，吃不了苦。而專業舞蹈訓練的過程卻是很苦很累，很枯燥的。這就必須要求學生具備吃苦耐勞，奮發向上的精神。由于受舞蹈教學特殊性的的限制，老師在課堂上都是以專業訓練為教育的主要內容，很少，甚至忽略了對學生“德育”和“職業”的教育。專業老師不但要教授學生舞蹈專業的知識和指導日常的舞蹈專業訓練，還要引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，尤其是在當今的物質社會，要保持一顆“藝術”的心是非常有必要的。老師要為學生指明方向，要以積極明朗的態度帶動每一個學生學習的興趣，讓學生了解舞蹈藝術的價值，要提倡執著，敬業的專業精神，這對學生積極自主的從事自己喜愛的職業有很好的促進作用，“干一行，愛一行”是現在應當提倡的。只有發自內心去喜愛舞蹈，甘愿為舞蹈付出的精神，才能克服在學習中遇到的一些困難，才能更好的進行學習和訓練。實際上良好的“德育”教育和“職業”教育是對舞蹈訓練和教學有積極的促進作用 。因此，“德育”與“職業”教育也是舞蹈教學基礎性特點的一個重要部分。    

三 、普通高校本科各年級基本功訓練的規律及特點

在本科教學的四年當中，很明顯可以分為三個階段。那就是一年級的低年級階段，二年級的中年級階段和三、四年級的高年級階段。一年級為低年級階段，是從啟蒙到打下各方面基礎的初級階段。二年級是中年級階段，是加強能力和技術技巧的全面開法兒，到強化到逐步成熟的階段。三、四年級為高年級階段，是從鞏固，提高到成熟和加強綜合運用能力的階段。

      低年級教學要點：主要是以腰腿和肩，髖關節的軟開度為主。還有就是身體基本形態的訓練也是低年級必須要解決的，包括空間和方位也要配合訓練。低年級身體形態的訓練主要包括：扶把的基本訓練，身體的站立形態，簡單的擰傾，垂直舞姿與擰傾舞姿的規格和用力方法一定要準確，規范。低年級的把桿訓練也很重要，借鑒芭蕾把桿訓練的科學系統，來打好舞蹈演員所應該具備的共性的舞蹈素質能力。這一時期，規范是尤其重要的，一舉一動，要絕對的正規，細致，學院派。中年級的教學要點：以各類動作的規格，方法，質量為前提，穩中求快。常規技術技巧的訓練已經熟練，身體各方面能力已達到要求。中年級的能力訓練主要包括：腰腿功的能力，開繃直的能力，擰傾的能力，半腳尖的能力，控制的能力，旋轉的能力，翻身的能力，跳躍 的能力，爆發力，運動耐力等能力。還有就是動作之間的連接能夠支配自如。在這里我想強調一下中年級的教學，因為中年級的教學是高年級教學的開始，也是低年級教學的延續。它從對學生身體條件的改造轉向以技巧訓練為主的教學階段，這就要求從身體的能力與技術技巧兩個方面來考慮訓練方法。一方面要求繼續加強柔韌性和身體形態的訓練，另一方面一定要加強單一技巧的質量，以加強跳，轉，翻，控制技巧所需要的全方位的能力與技法。以穩固的，規范的，有質量的能力與技巧的基礎進入高年級的系統訓練。進入高年級之后，整個教學進入沖刺階段：技術技巧的訓練，全面貫徹鞏固和提高的教學原則。還有，這時就可以根據學生的特點和教材的特點進行因材施教。要增加運動量強化學生的體力。要注意教材及組合的數量，提高連接的難度，強調全方位多變化的綜合素質能力。值得一提的是，提高學生藝術表現力是高年級教學的重點。包括舞蹈語言的感染力。舞蹈藝術的修養，舞蹈音樂的修養都是這一時期要解決的問題。另外，培養學生自覺自主的分析并解決問題的能力也是高年級教學中應該注意的。

 四 、普通高校本科教學中身韻部分的認識

雖然在本科教學當中很多院校都沒有獨立的“身韻”課訓練，但是我認為加強 “身韻”課的訓練還是非常有必要的的。其目的就是要學習掌握中國古典舞特有的風格韻律?！帮L格韻律”是中國古典舞基本功訓練的魂，必須貫穿訓練的全過程。最好在低年級教學階段就安排一定時間學習身韻基本教材，及手腕，手臂，手的位置，手的連接動作，步伐和典型動作。中年級開始學習身韻元素，提，沉，沖，靠，含，腆，移，旁提。學會把外在的“形”和內在的“神”結合起來，貫穿提，沉，沖，靠元素和手，眼，身，法的配合，把風格韻律融合到基本訓練中，加強基本訓練的民族風格和身體表現力，使學生掌握和體現出“形，神，勁，律”。廣而言之，有條件的本科院校都應開設“身韻”課。“身韻”集中體現著中國古典舞的風格特征，而學生重點在強化各種體能素質的訓練和各種技術技巧的訓練，低年級時，風格韻味稍遜一些好象還不是多要緊的事情，但是到了高年級，這個問題就不能不重視了。因為這時候學生正準備由課堂向舞臺過渡，不僅要具備“形”的準確，而且應具有“神”的魅力。風格性必須要融會在技術性的動作之中，學生的學習也應該由外部形態的模仿進入內在韻味的領悟了。所以說，本科教學當中加強“身韻”的培養與訓練是很有必要的的，它將是學生由課堂向舞臺過渡的橋梁；是學生由形，神兩分向“形`神合一”升華的階梯，也是學生由模仿性學習向創造性學習過渡的發端。

五 、總結

總之，本科基本功教學是科學，嚴謹，細致而復雜的過程，是不斷鉆研不斷發展不斷創新才能不斷進步的一項艱巨事業。教學不僅要積極落實和貫徹教學大綱的要求，還要對各年級教學內容的實施和教材的把握思路要清晰，從始至終都要嚴格要求，負責。本科基本功教學的成功與否直接關系到舞蹈教育整體的質量，如果基本功教學所遺留的問題過多，那么就會給往后的舞蹈教學形成阻礙。如果基本功教學很成功，那么對學生以后無論是繼續深造還是登上舞臺都有直接的幫助。

第2篇：食物鏈的特點范文

能量和物質沿食物鏈流動特點：

1、單向流動：

生態系統內部食物鏈各部分通過各種途徑放散到環境中的能量，再不能為其他生物所利用；

2、逐級遞減：

第3篇：食物鏈的特點范文

1　教學設計思路

基于學生對生物圈的范圍及其對生物生存提供了基本條件以及“光對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣濕度的影響”兩個探究活動的學習，學生能夠理解生物與環境的相互關系。考慮到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學生的注意，增加學生對生物學的興趣，而且能夠讓學生更加理解生物與環境的統一關系，設計播放“草原生態系統”視頻，由此引入對生態系統的學習。教師有序引導，通過問題串的設計和分析，引導學生自主建構生態系統的概念，讓學生親自體驗知識的獲取過程，在學習中體驗成就感，激發學生的學習興趣：

學習生態系統的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯系嗎?存在著什么聯系?對于羊來說，影響它生活的環境因素都有哪些?生物與環境之間又存在著怎樣的關系呢?在這種成就感的氛圍里繼續探究生態系統的組成成分以及各個成分之間的關系。

學習食物鏈與食物網部分時，通過動畫展示成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過教師引導寫出一條完整的食物鏈，進而帶領學生深入對食物鏈的學習。通過觀察與思考活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握的同時，培養學生的整體意識，主動建構食物網。

生態系統的自動調節能力是有一定限度的部分。通過觀察與思考活動，讓學生理解生態系統中一種生物數量的變化會影響與它相關的其他生物的數量的變化，更好地理解生態系統中的生物與環境的統一關系。通過對某種生物數量的變化情況得出生態系統具有一定的自動調節能力，繼而通過人為破壞生態系統的案例的分析，學生逐步認同生態系統的自動調節能力是有限的。

2　教學過程

2.1情境導入

教師播放視頻“草原生態系統”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學生的注意，而且能引起學生對生物學的興趣。

2.2學習生態系統的概念和組成

教師提問：

(1)你看到了哪些生物?

(2)草原上生活的生物之間有聯系嗎?

(3)存在著什么聯系?

(4)對于羊來說，影響它生活的環境因素都有哪些?

(5)生物與環境之間又存在著怎樣的關系呢?

教師總結：在這片草原上，生物與生物、生物與環境之間相互影響。對于羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機整體，這片草原就是一個生態系統。

通過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態系統的理解(或什么是生態系統)。

總結：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體稱之為生態系統。

一片草原是一個生態系統，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環境。

教師提問：你能舉出生態系統的具體例子嗎?

通過問題串的討論與分析，提高學生解決問題的能力和對知識的概括能力，實現自主建構。

學生思考：草原生態系統中除了草等植物，羊、豹等動物以及陽光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎?

教師展示正在腐爛的蘋果和樹樁，并提問：

蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用?

教師總結：陽光、空氣、水等為非生物，它們構成了生態系統的非生物部分；植物、動物、細菌和真菌是生物，它們構成了生態系統的生物部分。

學生思考：在生態系統中，植物、動物、細菌和真菌分別扮演著什么角色呢?

植物――生產者。

植物通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食品，因此，植物是生態系統中的生產者。

動物――消費者。

動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質和能量就進入動物體內。

細菌和真菌――分解者。

細菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的尸體和糞便分解，其中的有機物被分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。細菌和真菌被稱為生態系統中的分解者。

教師提問：在生態系統，

(1)生產者與消費者之間的關系是什么?

(2)消費者與消費者之間的關系是什么?

(3)生產者、消費者和分解者之間的關系是什么?

教師通過展示生態系統的具體實例，并引導學生對草原生態系統的分析，使學生深入理解生態系統以及生物與環境的關系，進而分析生態系統的組成成分在其中的作用，提高學生對事物和事物間聯系與統一的意識。

2.3食物鏈與食物網

在生態系統中，生產者與消費者，消費者與消費者之間的關系，總是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物網。

動畫展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

教師問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語中有沒有食物鏈?

(1)蟬以什么為食?

(2)黃雀又被什么生物所食?

展示完整的食物鏈：樹－蟬－螳螂－黃雀－鷹。

教師問：這條食物鏈中，起始的生物是什么?

“樹”在生態系統中的角色是什么?食物鏈中其他生物在生態系統中的角色是什么?

一條完整的食物鏈從哪里開始?

教師總結：(1)一條完整的食物鏈總是從生產者開始，以大型兇猛肉食類動物結束；(2)食物鏈由消費者和生產者構成，體現的吃與補吃的關系，食物鏈中的第一個消費者稱為初級消費者，第二個消費者稱為二級消費者，第三個消費者稱為三級消費者……(3)“”指向取食者。

通過動畫展示，給學生以直觀感性認識，拓展學生的思維空間，更好的理解食物鏈。

教師展示“觀察與思考”中的生態系統的各種生物，要求學生用“”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系。

問：(1)你們組連接了幾條食物鏈?(2)食物鏈和食物鏈之間有聯系嗎?(3)它們之間有怎樣的特點?

教師總結：一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網。生態系統中的物質和能量就沿著食物鏈和食物網流動的。

通過觀察與思考的活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎上，培養學生的整體意識，主動建構食物網。

2.4生態系統的自動調節能力是有限的

教師問：請寫出“觀察與思考”中生態系統中的最長的一條食物鏈。

思考：在這個生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化?發生怎樣的變化?

(1)蛇的數量大量減少，貓頭鷹的數量怎么變化?青蛙的數量怎么變化?

(2)青蛙的數量增多，蛇的數量怎么變化?貓頭鷹的數量怎么變化?

(3)蛇的數量增多，青蛙的數量怎么變化?

總結：生態系統中某種生物的數量發生變化，與它相關的其他生物的數量也會隨之發生相應的變化，但是，這種變化并不是無限的，即：生態系統中的生物數量不會無限增多，也不會無限減少，而是處于相對穩定的狀態。

教師提問：這說明生態系統具有什么特點?

通過一種生物數量的變化對生態系統中其他生物的影響與變化，培養學生的分析能力和邏輯思維能力。

如果人為干涉呢?有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生怎樣的后果?

教師質疑：(1)生態系統不是具有自動調節能力嗎?這里不能調節嗎?(2)避免生態系統遭到破壞，那我們應該怎么做呢?

通過人為破壞生態系統案例的分析，學生逐步認同生態系統的自動調節能力是有限的。

2.5課堂回饋

《識驗》第四節“生態系統”。

2.6課下作業

第4篇：食物鏈的特點范文

關鍵詞：生態系統；結構；教學設計

一、本課的教學設計意圖

在高中生物（新課標）必修三教材中，《生態系統的結構》是非常重要的一節課。它有著承前啟后、能力與方法引領、理論聯系實際等重要地位。在傳統的授課過程中，本課教學模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學”。

傳統教學環節的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發生、發展和變化，基本上沒有考慮到學生的參與度，學法指導、能力及方法的引領以及學生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學生不會觀察和質疑，疏于發現，難以提升。

在課堂教學中，教師應根據生物學科的特點，采用“問題引導―自主探究―反饋與生成”的教學方式，充分激發學生的參與熱情，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式和師生地位的轉變，使知識與能力、素質和潛能通過互補和結合，達到一個最佳的平衡，提高學生綜合運用知識并解決實際問題的能力。

基于上述的教學理念，本課以三維目標和學生需求兩個方面為切入點，引導學生參與課堂教學過程中的問題探究，讓學生在自主探究的過程中，開發智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學生自主探究和討論，體驗和感悟生命現象和生命科學的魅力，培養良好的生物科學素養。

二、學情分析

本節課三維目標的達成要求較高，學生在初中科學課中已有相關知識儲備。從教材內容看通俗易懂，自學就能基本掌握教材的重點。但是，要深入領會生態系統在結構上具有密切的聯系，理解“生態系統是一個有機的統一整體”，并在此基礎上感悟“結構與功能相統一”的學科觀點，是相當有難度的。所以，提高學習的有效性，應圍繞三維目標精心設計。

三、教學目標定位

1.知識目標

（1）識記生態系統的組成成分及生態系統的營養結構。

（2）理解生態系統四種組成成分的功能、地位及相互關系。

（3）掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。

2.能力目標

（1）運用系統觀點分析生物學的問題，培養學生自主構建“生態系統結構模型”的能力。

（2）理解生態系統的開放性、整體性原理，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

（3）感悟生物學“結構與功能相適應”的觀點。

（4）培養學生聯系生產、生活解決實際問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）認同“生物與環境是一個統一的整體”，樹立人與自然和諧統一的觀點。

（2）培養普遍聯系和對立統一的辯證思維能力。

四、課堂教學實施步驟

1.導入

用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態系統，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。

2.生態系統的組成成分

（1）向學生展示制作的生態瓶和有關資料、圖片，這是我們初中甚至小學就接觸到的小型生態系統――生態瓶，引導學生分小組討論：①生態瓶內有哪些成分？②生態瓶內各成分的關系怎樣？（試用結構模型的形式呈現）學生交流，教師適當評價后，CAI課件展示生態瓶結構模型，教師通過生態瓶結構模型總結出生態系統具有開發性的原理。

（2）以上我們探究了小型生態系統――生態瓶的成分及各成分之間的關系，如果我們把生態瓶放大到池塘生態系統，試比較它們在成分上有什么異同點？（學生識圖探究）教師將生態系統進一步放大，引導學生認識各類生態系統，最后到生物圈。通過各類生態系統的研究，教師讓學生自主總結生態系統的成分和生態系統的概念。

（3）生態系統各成分間的作用和關系如何？先導讀（引導學生回歸課本），再啟發生疑（怎樣驗證生態系統各成分間的作用呢），最后導“生成”――教師引導學生設計實驗驗證（如：分解者的地位如何）（學生分組設計、交流、討論）。

（4）學生反饋、總結，教師總結、評價。

3.生態系統的營養結構――食物鏈和食物網

（1）先課件展示草原生態系統，讓學生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關系。

（2）請學生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向學生闡述食物鏈中的成分及地位。

（3）激發學生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）

（4）講述：在生態系統中，食物鏈并不是單獨孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網。能力提升：引導學生討論食物網上某種生物數量的變化，對整個生態系統產生的影響。

（5）學生展示、匯報，教師講解：在生態系統中，生物的種類越多，個體的數量越大，營養結構（食物網）就越復雜，生態系統自我調節能力就越強。這樣，既為今后學習做好鋪墊，又讓學生感悟到了“結構與功能相適應”的生物學基本觀點，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態度。

4.板書和小結

板書設計：

生態系統的結構

（1）生態系統的成分結構：

①非生物的物質和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

②生產者（主要類群）

③消費者（初級、次級、三級……）

④分解者（代表生物）

（2）生態系統的營養結構：

①食物鏈：概念；類型；實例。

②食物網：概念、簡圖

本課小結：

以師生問答的形式討論：（1）請兩個學習小組談談對生態系統是有機的統一的整體（系統）的理解，教師注意表揚、鼓勵學生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發揮學生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學以致用）

五、課堂教學反饋

同學們，請運用你所學的有關生態學知識，對“太湖藍藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導學生撰寫科研小論文，提升學科素養。

六、課后反思

反思一：本課三維目標的達成情況。（問題和歸因分析）

反思二：教學任務的完成落實情況。（問題和原因分析）

反思三：教學環節的有效性、合理性分析。

反思四：教法、學法指導、多媒體教具的運用效果分析。

第5篇：食物鏈的特點范文

【摘 要】通過課堂教學實踐，反思第一次的“生態系統結構”教學設計，在完成教學三維目標、教學方法、教學過程和學生活動等方面作出調整和改進，使課堂更加符合學生的認知特征，課堂形式更加多樣化。

關鍵詞 生態系統結構；教學設計；反思

1.問題的提出

上課以后的教學反思是教師提高教學質量，優化教學效果的重要舉措。對課堂的教學反思包括反思教學目標、教學過程、教學狀態等。一節課的反思可能很平淡，但如果能對一節課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優質課比賽時，對生態系統結構的教學進行了設計和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節課進行了重新的設計和實踐。

2.第一次的教學設計

授課班級是筆者擔任班主任的高二生物班，班級學生比較配合老師。根據學生的特點，參照課程標準確定了教學目標和教學重難點。

導入部分，以復習種群、群落，引出更高結構層次——生態系統。接著講解生態系統的概念和范圍，讓學生閱讀課本總結生態系統的類型。由學生總結的各種生態系統過渡到生態系統的組成成分。先用多媒體展現池塘生態系統的圖例，讓學生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機環境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經過學習小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進行相互補充完善。再由教師總結四種成分的作用和相互之間的關系然后過渡到食物鏈和食物網。以書上的圖為例講解營養級和消費者級別，并總結食物鏈的相關知識，讓學生利用食物鏈的知識去分析食物網。最后進行課堂的小結和相關例題的講解。

以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態系統的知識框架。

3.課堂教學反思

從學生的課堂反應和作業完成情況來看，基本上完成了教學目標，落實了教學的重難點，學生對池塘生態系統的自我分析和相互補充是本節課的亮點，但仍有很多不足。根據新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點需要改進。

3.1導入要更加有銜接性和系統性

第一次設計時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統的結構層次，不能讓學生形成整體的框架。

3.2三圍目標要真正滲透

知識目標和能力目標在教學過程中得到了落實，但情感目標沒有得到很好的滲透。

3.3教學過程要更加體現學生的主體地位

第一次設計只有在分析池塘生態系統，總結生態系統成分時，讓學生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。

3.4教學過程設計要更加切近實際生活

第一次設計時的池塘生態系統與實際生活有很強的聯系，但在教學時并沒有充分利用生活經驗來解決問題。食物鏈部分也有很多現實的例子，沒有讓學生去體會。

4.第二次的教學設計和體會

針對第一次設計存在的問題，在第二次設計時進行了適當的修改。

4.1導入可有一定的概括性和系統性

由于筆者為該班的班主任，通過了解，學生對知識的掌握缺少系統性，所學知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設計時，在回顧種群、群落的基礎上，進一步讓學生回憶整個生命系統的結構層次，形成知識的系統性。

4.2教學設計體現情感目標的具體滲透方法

在課堂教學中實現情感目標往往很空洞，但本課的情感目標“讓學生認同生物與環境是一個統一的整體”還是有可以在教學過程中落實的。人教版教材在講述生態系統概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統嗎？全部的動物和植物是一個系統嗎？這個問題可以先讓學生去思考、討論，教師再進一步引導：生態系統不是將各種生物和環境隨便放在一起就構成了，而是相互之間有關系，是一個統一的整體。這樣情感目標就可以得到很好的滲透。

4.3教學設計充分體現學生的主體作用

通過第一次的設計發現很多知識學生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設計時更加注重多讓學生動手、動腦。在觀察池塘生態系統時，讓學生充分討論，并借助多媒體讓學生充當小老師總結生態系統的四種成分。在分析食物鏈和食物網時，讓學生自己總結規律，并在多媒體實物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學的點評和補充形成最終的結論。最后黑板上知識框架也可以讓學生自我總結，并用實物展臺展示加以點評和完善。這樣的過程可以充分調動學生的積極性。

4.4教學設計注重與現實生活的聯系

學生對身邊的例子總是很感興趣，學習起來也會更加輕松。因此在第二次設計時增加了現實生活中幾個耳熟能詳的的食物鏈分析，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學生從生活實際出發更能理解每條食物鏈的起點和終點。

5.小結

經過兩次教學設計的修改和實踐，在第二次教學設計中著重體現了學生主體參與的理念，加強了知識與生活的聯系。以上兩點在很多教學過程中都值得我們去反思，只有通過不斷的反思和實踐，才能真正做到理解教材，把握學生，才能設計出符合學生認知特點、激發學習興趣的教學過程，讓每一個學生喜歡上生物課。

參考文獻

[1]吳依妮.“細胞與能量”教學設計反思[J].中學生物學.2014（1）：15-16

[2]楊立國，楊晶.利用教學反思提高中學生物教學質量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188

第6篇：食物鏈的特點范文

1．為學生探究性學習提供豐富的感性材料，重視概念的生成過程。

概念的生成，是指學生從具體情景、事例中加以總結、辨別、概括出事物的共同本質特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都是經歷由感性認識到抽象概括的過程。

蘇科版初中生物教材中，提供了大量的圖文信息資料。老師如能恰當運用，對培養學生的合作交流能力、思維判斷及概括能力有極大的幫助。我對“食物鏈”概念的教學是這樣處理的：

情境創設，激發興趣：中國有句諺語，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；有句成語，“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這些說明了生物之間存在著怎樣的關系?

分組活動，合作實踐：通過對感性材料的分析、思考，把農田中的生物之間的食物關系聯系起來，做出“食物鏈”。同時培養學生的合作交流意識。

分析思考問題：老師精心設計問題，水到渠成的提出問題――那么什么是“食物鏈”?

歸納概括：由學生試著說出概念的含義――培養學生的思維能力及合作交流能力。

2．利用學生自身體驗或驗證性實驗感悟生物學概念。

初中生物學科中“能量”一詞是一個非常重要的生物學概念。但由于“能量”看不見、摸不著，很難用言語向學生說明清楚，卻又實實在在存在著，這就需要老師將之“化無形為有形”l通過學生自身體驗或驗證性實驗來感悟。筆者是這樣處理的：

(1)讓學生自身體驗：不吃早飯上學，課堂上會感覺頭暈眼花，四肢無力，需及時補充食物獲得能量；當我們劇烈運動時，體力會大量消耗，同樣需要補充食物獲得能量。

(2)驗證食物中含有能量：

①實驗準備：把學生分成4―6人的小組，并分工負責操作、記錄、處理數據和發言。每組可以選擇不同的實驗材料，但都應該是干燥的，質量也都相同(通常為1g)，并按要求進行操作。

②結果分析。由學生發言(或回答老師精心設計的相應問題)得出如下結論：

I燃燒相同質量的不同實驗材料，都能使試管內水溫升高；

Ⅱ燃燒相同質量的不同材料，水溫上升值不同；

Ⅲ食物中的有機物燃燒時分解釋放的熱能使水溫升高，說明食物中含有能量，富含脂肪的食物能量較多。

通過上面自身體驗或實驗使學生意識到食物中含有能量，并貯藏在營養物質中。學生雖不能給能量下個確切的定義，卻可以感悟到能量的存在，并對能量有一個清晰的認識。

3．通過類比，引導學生區別易混淆的概念。

初中生物教材中有不少概念，在開始學習時，學生接受并不難，但時間久了，則容易混淆。如植物的光合作用和呼吸作用；細胞的分裂、生長和分化；組織、器官與系統；條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質屬性。

4．重視學法指導，提高學生自主學習概念的有效性。

第7篇：食物鏈的特點范文

關鍵詞：整合；創新；學生主體性；教學

在小學科學課中，由于學生年齡小，對自然現象的認知有限，對教材內容缺乏感性認識，有許多內容光憑老師的口頭講解，學生不易理解。而信息技術則能夠生動形象地演示自然現象與運動，運行各種交互型教學軟件，具有開放性、直觀性和趣味性的特點，能有效提高學生的學習科學知識的興趣，增強學習效果。

一、信息技術與小學科學課的整合應充分體現“學生主體性”的原則

世界是奧秘無窮的，教師也不可能將所有的知識都灌輸給學生。所以，這就需要教師放開手讓學生自己去學，自己去探求大自然。此時，學生可以對實際生活中感興趣的自然現象和問題進行思索，帶著問題自己去查詢科學知識，并借助各種網絡資料付諸于探究，將自己置身于多元的、開放的學習環境之中，自主地汲取知識，從而豐富學習的體驗，享受成功的喜悅，培養對科學的熱愛，擴展對書本知識的理解與認識。網絡教學構造了人性化的、開放性的教學模式，有利于師生、學生之間的互動。例如，我們根據科學學科的相關教學內容設計了“我是一個建筑師”的教學計劃，這就要求同學們利用已學過的數學知識解決實際生活中的問題。我提出“把學校的花園裝飾得更漂亮要花多少錢？”這一研究課題，讓學生從自己的視角出發，以“建筑師”的身份為“花壇的修建”和“花壇綠化”兩個項目進行設計，并對需要投入的費用做出預算。對小學生而言，這一任務富有挑戰性。師生一起展開了熱烈討論，分解任務，明確了要解決如下一些問題：

（1）要知道花壇的修建面積和綠化面積有多大，需要哪些數據，怎樣獲得這些數據，怎么計算？

（2）選擇哪種材料修建花壇，為什么？

（3）選擇哪些花草種植在花園里，為什么？

（4）根據設計花壇修建和花壇綠化一共需要多少錢？

全班學生被分成若干小組，把事先準備好的花壇修建測量數據登記表、花草價格調查表等表格分發給各小組。各組討論解決以上問題的具體工作步驟，然后實施行動：到花壇實地丈量，并計算修建花壇面積和需綠化的面積；上網查找花壇修建所需材料（水泥、空心磚），了解不同單價水泥有什么區別；上網搜集適宜在花壇種植的各種花草的資料；依據性能、價格及管理難易等因素選擇；計算出它們的總費用。最后，匯報本組完成任務的過程和獲得的結論。

二、信息技術與小學科學課的整合應體現不可替代性，使其物有所值，充分發揮其特點

在教學中，信息技術具有提高教學效果、開拓學生視野的作用。多媒體技術將文字、聲音、圖形、動畫和視頻等媒介集成一體，營造一個繽紛多彩的視聽世界，直觀形象地展示教學內容，并且具有交互性、開放性的特點，正好為科學教學開辟了一片廣闊的空間，因此，我們應調整固有的教學思想和方法，利用現代化高科技手段來解決原本科學教學中無法用其地媒體解決的問題， 使信息技術與科學課的整合真正落到實處。例如在教《食物鏈和食物網》這課時，食物鏈和食物網是教學的重點，也是課堂上學生難以觀察到的現象，利用多媒體視頻動畫或教學專題片，可使學生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。首先呈現校園常見動植物畫面：這是在一簇花叢中發現的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？教師演示薔薇或草――蚜蟲――瓢蟲――小鳥；落葉――蚯蚓――小鳥；薔薇――毛毛蟲――小鳥），使學生知道生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。然后課件出示：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。），找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈，之后學生交流補充、概括、拓展。這樣的教學，使學生有身臨其境之感，獲得對食物網和食物鏈的正確認識，既激發了學生學習科學的興趣，又提高了教學質量。

三、信息技術與小學科學課的整合應體現辯證的觀點 學會用全面的、聯系的、發展的眼光看問題

第8篇：食物鏈的特點范文

在小學科學教學中，調動學生的興趣，促使學生主動學習是非常關鍵。專題學習網站能夠激發學生的興趣，使學生主動的融入教學活動中。在教學中，教師可通過專題學習網站為學生提供更加豐富的知識，為學生展現出更加直觀且有趣的科學現象，同時還能夠將畫面與音樂結合起來，使學生體會到科學的魅力。例如在學習與“食物鏈”相關的內容時，教師就可通過專題學習網站帶領學生進入學習情境，在學習食物鏈時，按照學生的學習特點，對于教材中的內容進行重組，如此便能夠有效的降低學習的難度。同時還可以運用直觀的動植物圖來展現相關的場景，使學生能夠深入了解食物鏈，通過食物鏈來得出食物網的相關概念，感受生物間相互依賴的關系，通過此種遷移式的學習，就能夠使學生在興奮的狀態下吸取更多的科學知識。通過專題學習網站，不僅能夠為學生創設更多自主探究的機會，同時還能夠讓學生自主交流，在交流的過程中完善知識結構，最終達到學習的目的。

二、能夠引導學生實施自主探究

專題學習網站主要是將與科學探究主題相關的視頻、圖片以及音樂等融為一體，以生動直觀的特點來調動學生的興趣。隨后再借助多媒體手段來創設情境，使學生對于科學現象產生好奇心，從而在好奇心的驅使下更好地探究問題。在問題情景中，學生就可按照自身的興趣來探究各種問題。例如在學習與“磁鐵”相關的內容時，教師就可借助專題學習網站來展開教學。對磁鐵進行研究很適合學生在課堂上展開實踐活動，因為學生在生活中就對磁鐵很感興趣，雖然對于磁鐵有一定的認識，但是并沒有進行深入的探究，更沒有注意到磁鐵在生活中的運用。針對這一情況，教室就可借助專題學習網站來讓學生了解磁鐵，讓學生發現辭磁鐵都有哪些作用。通過專題學習網站了解了磁鐵的各種形態以及在生活中有哪些磁鐵后，教師就可為學生設計一些實踐活動，如教師可將學生分為幾個學習小組，為每個小組提供磁鐵、回形針以及杯子等，請小組長取出，隨后比一比哪一個小組開展的實驗更有趣，能夠發現磁鐵的秘密，隨后由小組長來記錄組員的發現。實驗結束后，教師可組織組長來發言，A組同學說:“我們發現磁鐵能夠吸起鐵類的物體，如回形針等，但是不能吸附棉線以及塑料等。”此時教師就可進行總結:“同學們，你們真聰明，磁鐵確實能夠吸鐵類的物體，此種形式就是磁性。”B組的同學們:“我們發現磁性是可以傳遞的，我們使用磁鐵去吸回形針后，發現回形針也能夠吸回形針了。”教師總結:“不錯，這種現象呢，就是磁化。”C組同學說:“我們發現即使隔著物體也能吸附，我們把大頭針放在杯子里，把磁鐵放在杯子的外面，同樣能夠吸住回形針，隔著紙也能夠吸起來，但是紙不能太厚了。”教師總結:“很好，你們觀察的很仔細，磁鐵確實隔著物體也能夠吸附，這表明磁力具有一定的穿透性。”通過專題學習網站了解了磁鐵的性質后，再通過實驗來驗證相關的理論，讓學生自主探究，就能夠提高學生的自主學習能力。

三、能夠幫助學生提高科學素養

學生在學習過程中總需要特定的情境才能夠完全投入，想要讓學生更好的學習，教師就可為學生創設情境，使學生產生真實的體驗，在情境中了解科學知識。例如在學習“養蠶”時，教師就可為學生創設情境，按照教材內容與學生的需求，借助專題學習網站的超文本于交互技術，為學生創設良好的環境，科學的組織學生進行學習。在專題學習網站中為學生提供了很多關于養蠶的知識，例如蠶寶寶呼吸空氣嗎，把蠶寶寶放在什么地方養殖最好呢，等等，借助超本文結構將這些內容串聯在一起，加上多媒體技術，就能夠使學生更好的認識養蠶的知識，經過長期培養，就能夠提高學生的科學素養。

四、結語

第9篇：食物鏈的特點范文

一、運用插圖,輕松突破教材重難點

直觀形象有利于取得良好教學的效果,它能激發學生形象興趣,充分發掘大腦潛能,加速記憶的優勢,插圖作為直觀形象教學的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節主題圖,也有某些知識點的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點,也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結構圖時,重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚,進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統這章的重點,掌握了這章的關鍵。

二、插圖與實物模型相結合,使生物實驗教學有條不紊

課本插圖為平面圖形,而生物體的結構是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學中應有目的地培養學生這種轉化能力,插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時,先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進行鏡下觀察,感知細胞的形態及結構,(小組之間互檢互評,取長補短,佳片展示。)并讓學生自己描述觀察情況,描繪植物細胞的結構,進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖,引導學生找出植物的細胞,加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖,讓學生將平面圖形和立體模型有機結合,使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升,同時,學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗,并理解、獲得知識。

三、把握插圖和一般圖形的區別,重視生物學本質

生物學插圖教學一定要有方向性,一般講解應采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據生物體結構的內在聯系,選擇相應的識圖方法,教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系,局部與局部間的聯系。如在講解生態系統中食物鏈和食物網時,要求學生會數食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學生先找到生產者植物,再根據生產者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據植物與動物、動物與動物間的取食關系,認識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學層次分明,脈絡清晰,教學效果好。

把握插圖中知識的規律性,可將零散的知識系統化,有利于減輕學生負擔,如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運用插圖分析,就會發現凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學生無須多費時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。

四、插圖與多媒體相互補充,提高教學效果

多媒體教學是現代教育的熱點,將多媒體技術應用于教學,可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進,教學效果是否良好,要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現了生物世界,同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現象簡單化,在插圖中教師正確運用插圖進行教學,指導學生閱讀教材中的插圖,其實質就是促進學生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學生自主地獲取知識的過程。當然插圖教學也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內容同時呈現,使教學內容顯得過于復雜,不能突出老師某一階段的講述重點,學生容易分散注意力,影響教學效果;如果老師按教學程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成,這樣能使學生在不經意中調動視聽兩種知覺,強化識圖效果,使多媒體中的呈現與當前所講內容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結,就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統,把插圖與多媒體教學完美結合,教學效果自然得到提高。