小學生心理健康教育方式精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教育方式范文

【關鍵詞】心理健康教育;主要問題;解決方法

【中圖分類號】R19【文獻標識碼】C【文章編號】1008-6455（2011）08-0496-01

1 當前高校大學生心理健康教育存在的主要問題

1.1 心理健康教育形式化，未能將大學生心理健康教育放在應有的位置

（1）雖然很多高校在學生生活苑區設立了心理咨詢室，但實際上大多數沒有起到應有的作用，許多同學甚至到大學畢業都不知道心理咨詢室的設立及其位置所在。

（2）部分高校雖說建立了系統的心理健康教育和心理咨詢體系，設立了心理健康咨詢中心和心理健康相關課程，但并未領會到大學生心理健康教育的真正內涵，僅僅將大學生心理健康教育納入大學生思想政治教育工作范疇，而沒有具體分類和具體對待。沒有起到解決學生心理問題的作用。

（3）由于對大學生心理健康教育的不足，導致大學生自身對心理咨詢存在一定的偏差，更有甚者,有的同學認為 “誰去心理咨詢室咨詢了誰就有心理病”的錯誤認識。正是這樣的心理導致很多處于亞健康的學生不去正視自己的心理問題，更不會去心理咨詢，沒有進行及時的心理調節，久而久之，引起了不良后果。

1.2 健康教育的課程設置不合理:根據有關部門調查，80%的高校開設了心理健康教育課程，但大多數以公共課或選修課的形式在學校開設。很多同學為了修滿學分而去選擇學習心理健康課程，導致覆蓋面低。[1]學校開設的選修科目較多，很多同學大學甚至沒有接觸過心理健康教育方面的課程。

1.3 專職教師人數不足、兼職教師專業知識的缺乏，咨詢工作與大學生日常心理健康教育脫節

（1）心理教師力量不足，尤其是專職教師，大多數學校除了心理咨詢指導中心的教師外，其余大多為大多是經過短期培訓的學院行政領導兼任。

（2）兼職教師的培訓力度不夠，知識結構不完善，心理學專業能力不強，僅憑自身的認知和經驗開展心理輔導.對學生心理疏導方面相當吃力。不能有效的解決學生心理問題。同時，由于心理咨詢與大學生日常心理健康教育脫節，心理咨詢工作的收效不理想。

1.4 未能制定完善的工作機制和兼職心理咨詢師的遴選機制

（1）部分高校沒有設置心理健康咨詢指導中心，只是設立了幾個心理咨詢室，校、院級心理健康教育立體網絡體系尚未建立，工作制度不健全，工作場所、經費、技術設施設備得不到有效保障，工作內容和形式單一，覆蓋面窄、針對性差。[2]

（2）兼職心理咨詢師的遴選主要通過學院推薦和參加心理咨詢師最基本的培訓即上崗，并沒有進行系統的選拔和考核，造成高校心理健康教育實效較差，不能滿足心理健康教育工作的現實和學生心理發展需要。

2 解決當前高校大學生心理健康教育問題的方法

2.1 普及心理健康知識，消除師生對心理咨詢室的誤解

（1）充分利用校報、校園廣播等校園媒介來宣傳心理咨詢的作用，普及心理健康知識，提高大學生心理保健意識，增長心理健康知識。[3]

（2）根據大學生共有的心理問題，及時舉辦主題班會、各種專題講座，鼓勵大學生選修《大學生心理健康教育》等選修課，全面普及心理健康知識，消除學生對心理咨詢的誤解。

2.2 針對不同年級大學生的心理健康問題采取相應措施:學生心理問題有一定的集中性和突出性，女生心理健康問題較男生多、心理問題在不同年級上也存在一定的差異。[4]

（1）對新生進行心理健康測試，并進行分類，逐步確立目標學生，根據不同學生的特點逐個幫扶與跟蹤指導。加強新生入學教育，培養其正確的價值觀，讓其正確的面對現實和理想的差距。

（2）對大二大三年級學生開展情感系列以及青春期性健康保健知識類講座，普及醫學科普知識，樹立正確婚戀觀、性健康觀。

（3）對高年級學生開展考研及就業方面的指導，讓其樹立信心，明確奮斗目標。

（4）對各年級貧困生、殘疾學生進行心理創富和心理輔導教育，幫助其增強克服困難的信心和勇氣，全面提升大學生心理品質。

2.3 加強心理咨詢師的隊伍建設并遴選出合格的兼職心理咨詢師:心理健康教育和心理咨詢工作是一項專業水平高、技術性、技巧性強的工作，對從事心理健康教育工作者的品德、知識結構、專業技能和工作經驗有嚴格的執業要求。高校專職、兼職心理健康教育教師人員必須定期進行相應的培訓，讓其取得相應的資格證書。高校專職心理咨詢師必須是通過國家心理咨詢師職業資格考試，取得相應等級的資格證，達到持證上崗。兼職心理咨詢師可在領導機構的統一安排下進行遴選，并對選出的人員進行教學基本技能和心理健康知識的培訓，報考并取得三級心理咨詢師執業證書，在遴選和反復培訓的基礎上建立一支相對穩定的、高水平的兼職心理咨詢師。

2.4 重視課程建設和課程安排，優化心理咨詢模式:將心理健康教育課程設置為“必修課+選修課”模式，把心理學相關課程轉變為必修模式，并列入教學計劃。根據大學生的心理特點和心理需求，針對大學生不同階段的不同心理問題開展多形式的專題講座、心理衛生宣傳教育活動等。深入探索輔導員的心理健康教育功能，形成校-院-班的心理督導模式，同時，培訓一些學生心理咨詢師，深入學生其中，向同學傳授心理學的有關知識，了解學生的現狀，對癥下藥。

2.5 輔導員兼職心理健康咨詢師 提高心理問題解決的時效性:為了解決當前高校大學生心理健康教育存在的問題，我們探討并實施了讓一部分經過正規培訓，在學生中有一定威信的輔導員兼職心理咨詢師的作法。讓其有針對性的參與心理健康教育相關科目的教學和心理咨詢工作，積極開展心理問題的排查和提前干預。構建學校、學院（系）、班級三級心理健康教育及心理咨詢的網絡體系。 輔導員老師組建心理委員隊伍，深入學生其中，向學生傳授心理學的有關知識，了解學生的現狀，對癥下藥；定期舉行班級心理委員座談會，了解學生的心理動態，并反饋到心理咨詢指導中心，達到心理問題解決的時效性。對診治或防治學生心理隱患，培養大學生積極向上的健康心態，保持樂觀積極的人生態度，收到了較好的效果。

參考文獻

[1] 陳健. 高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究［J］. 中國成人教育，2010,（12）：58-59

[2] 張智昱，張華東，蔡續. 高校輔導員心理健康教育功能探析［J］. 教育與職業，2009，（2）：91

第2篇：小學生心理健康教育方式范文

（1）可以提升學生的心理健康程度，保障學生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；

（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發展進步的基石和保障。

二、在小學管理中應用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態是不好的，什么樣的心理狀態是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態，學會調節自己的心理狀態。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。

2.觀察學生的心理狀況

在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：

（1）及時發現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

三、結語

第3篇：小學生心理健康教育方式范文

小學階段是小學生建立人生價值觀以及世界觀的關鍵階段，是一個學生成長的啟蒙階段，所以，小學班主任對小學生進行心理健康教育也是教書育人的首要任務之一。在班主任工作中采用滲透式的方法對小學生進行心理健康教育，是一種有效的心理指導方法，有利于提升小學生的心理素質，培養小學生的綜合能力。

1.小學生心理健康教育的重要性

目前，許多小學中出現了諸多小學生違紀違規的現象，尤其是打架斗毆、早戀等現象更為普遍。這些問題的出現，究其原因就是小學生的心理狀態發生扭曲，從側面還可反映出小學生沒有受到良好的心理指導，教師或班主任在這方面也難辭其咎。小學生一般心理承受能力比較差，容易受到不良事物的影響，是非辨別能力有限，因此，小學生的價值觀容易走向誤區，在不利的環境下容易產生偏激行為。如果小學生在家庭中受到不當的心理健康教育影響，就更加導致不良心靈問題的出現，阻礙小學生的健康成長。對小學生進行心理健康教育不僅能夠引導小學生形成正確的價值觀，也對于小學生的未來發展提供了保障。為此，在小學階段注重對小學生滲透健康心理成為了重要的教學內容。

2.滲透式心理健康教育策略的可行性

2.1 可行性條件。目前，隨著我國"二孩"生育政策的實行，小學生的數量會呈現明顯增加的趨勢。與此同時，對于小學生進行心理健康教育的需求也會明顯增加。如果我國采用美國的教育形式，對一定數量的學生配置專門的心理指導老師，這顯然是一個不切實際的問題，因為我國小學生數量極多，專業的心理咨詢師數量極為稀缺，并且近幾年從事教育事業的人員比例有所下降，所以學生的心理教育需求與心理咨詢師供應之間存在極大的不協調。因此，在班主任工作中加強對小學生的心理健康教育是一種創造性的革新，緩解了小學生心理健康教育緊張的難題。

2.2 重要途徑之一。對小學生采用滲透式的心理健康教育有利于促進小學生的全面發展，根據教育部改革的相關意見，心理健康教育應該在教育的過程中得以全面滲透。班主任是一個班級的指揮者與管理者，應該在工作中進行全方面的心理健康教育滲透工作，注重對小學生心理健康的指導。滲透式的心理健康教育屬于非專業的教育途徑，它不同于專業化以及形式不同的教育方式，班主任實行的心理健康教育就是非專業途徑。

3.心理健康教育滲透方法

3.1 打造健康的課堂氣氛。有效的課堂需要有良好的課堂氛圍作為前提條件，在課堂上，教師在教授過程中應保持健康、積極向上的教授行為，為學生塑造良好的、正確的榜樣形象。小學生的心理特點是比較脆弱，并且學生的家庭環境、性格養成等方面也各不相同，所以教師在教授過程中應一視同仁，予以每位學生公平對待。如果在教學過程中發現學生出現心理歪曲或者偏激行為時，班主任應及時對學生進行心理疏導，給予學生關切與關愛，以親和的態度來引導學生樹立正確的價值觀念。例如：南京某一小學在課堂上開展的"交往課堂"方式，通過師生平等對話，成功的營造了良好的課堂氛圍。這樣新穎的教學方式使班主任或教師能夠加強與學生之間的互動，發揮學生的主體作用，激發學生學習主動性，體現出了較高的人文關懷[1]。

3.2 提升學生的辨識能力。小學生的心理健康素質必須具備較強的辨識能力，以便提高為人處事的應變能力。因此，班主任應該針對小學生的心理健康問題實行針對性的教育工作，并開展課外實踐活動。例如：在2015年連江縣的某一小學開展了一次名為"呵護學生心靈"的教育活動，該活動以漫畫的形式對學生進行心理教育指導，通過畫中故事來教授學生待人處事的道理，并且通過趣味性的提問強化學生的理解力。因此，班主任工作中可以通過借用學生感興趣的方式或工具來對學生進行心理健康教育指導，例如：進行心理健康小游戲、欣賞心理健康影片或記錄片等。

3.3 增強班主任的綜合素質。班主任在進行心理健康指導工作時應該把其塑造為健康的形象或人格，并且在課下或在班會上篩選社會上一些正能量的話題對學生展開滲透教育。例如：貴陽市一所聾啞學校里，有一位擔任生活教學的全國模范教師，最初她不會手語教學，通過不斷的向學生討教，最終用自己的意志和信念戰勝了與學生溝通上的障礙。所以班主任可以從故事中提取正能量的部分重點引導學生樹立正確的人生觀[2]。

第4篇：小學生心理健康教育方式范文

關鍵詞：思想品德課程；心理健康；小學教學

在全社會關注教育的綜合全面性、倡導學生各方面均衡發展的當前背景下，素質教育已成為教育工作的最終目標，在此基礎上，學校不僅要為學生提供理論知識方面的課程教育，更要關注學生在心理健康方面的發展情況。思想品德教育著重塑造學生的健全人格，幫助學生形成良好的心理機制，與心理健康教育之間互相促進、協調發展。因此，關注小學思想品德教學對學生心理健康教育的滲透，對于小學生心理健康發展有重要意義。

一、小學思想品德教學滲透心理健康教育的意義

學生心理素質的培養是開發其各項素質的核心和基礎，小學恰逢學生心理健康發展的初期和關鍵階段，加強對小學生的心理健康教育可以為其人格健康發展奠定基礎。根據國家教育方針的指導，教育工作者應意識到小學思想品德教學不僅是學校教育的內容之一，更是國家推行素質教育的重要一環；在小學思想品德教學過程中滲透心理健康教育，是豐富課堂內容、加強教學效果的重要手段，輔以心理健康教育的教學方式幫助教師了解學生的心理，學生結合自身實際情況進行學習，也能加深對理論知識的理解體會；與此同時，承擔著知識教育和心理教育雙重任務的教師，通過在學科教學中滲透心理健康的知識，調動教師對心理知識的理解運用，促使教師關注學生智力因素外的心理因素，把開發學生潛能作為教學目標，也是對教師專業綜合化要求的體現。

二、小學思想品德教學滲透心理健康教育的方法措施

1.深挖拓展教材中的心理健康教育資源

在小學思想品德教材中包含有較多的關于心理健康教育的內容，但受制于課程設置的階段性目標，以及心理健康教育知識在教材中分布零散和較為淺顯，因此，在教學過程中，教師必須明確思想品德課程在理論知識和心理健康教育兩方面的整體目標，深度挖掘和結合小學生生活經驗拓展教材中的心理健康教育資源。根據課程標準整合教材，從“認識自我”“處理自身與他人的關系”“處理自身與集體、國家的關系”三個維度展開教學，形成心理健康教育的滲透體系。

2.提高教師心理健康教育的教學素養

教師是教學的核心因素，小學思想品德教師作為心理健康教育滲透的主體，首先要加強小學生對心理健康教育重要性的認識，提高學生的心理素質和心理教學能力，掌握相關的專業知識和教學技能。通過參加集中培訓或個人進修等方式，提高教師心理學、教育學方面的知識應用能力，為教學提供保障。

3.針對小學生的身心特點靈活教學

小學生處于受教育的初級階段，心智尚未發育完全，在穩定性、抽象性、自主性、目標性、注意力集中性等方面還存在較大的不足。在設計教學方法時，必須充分考慮到小學生的身心特點和心理發展階段，采取靈活多樣的教學方式，使其主動配合教學。除理論知識的講解外，在滲透心理健康教育時，可采取故事引導、案例分析等聯系實際的方法進行引入，在教學過程中可較多地使用動畫、圖片引起學生的興趣，設計相應的情景進行角色扮演、模擬真實情境等，不僅能夠長時間吸引學生的注意力，對于加深學生印象、幫助理解也有良好的效果。

4.營造平等、尊重、互動、開放的教學氛圍

通過思想品德教學滲透心理健康教育不同于其他知識傳授型課程的教學，關鍵在于使每個學生了解自己的心理，掌握心理波動的對應方法，因此營造平等、尊重、互動、開放的課堂氛圍，加強師生之間情感情緒的交流，是學生積極主動參與教學的基礎。教師要盡量了解各個學生的個性心理，形成平等民主的和諧師生關系，尊重學生的主體地位和個人隱私，發現學生的優點長處，多鼓勵、肯定學生，教學不僅僅局限于課堂，還要在課下多與學生交流，了解其心理訴求。

心理健康教育對學生未來的發展有不可忽視的作用，而小學思想品德教學在小學生培養健康心理方面發揮著重要的作用。教師在教學中有針對性地滲透心理健康教育，對學生人格健全發展、心理素質提高等方面有積極的影響，因此教師應認識到滲透心理健康教育的意義，掌握科學的教學方法，加強小學思想品德教學對學生心理健康教育的滲透效果。

參考文獻：

[1]劉韻清.在思想品德課教學中滲透心理健康教育的探析[J].當代教育論壇，2013（8）：119-120.

第5篇：小學生心理健康教育方式范文

關鍵詞：心理健康教育；班級管理；小學

小學是打基礎的重要階段，在教學時不但要教會學生學科知識，更重要的是幫助其形成良好學習方式以及養成健康心理。在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是班級管理工作效率提升的有效途徑，更是學生心育全方位發展的必然要求，對學生全面健康發展具有重要意義。

一、心理健康教育在小學班級管理中實施的意義

在小學班級管理工作中，開展心理健康教育可以有效提升學生心理承受能力，并培養學生健康、積極向上的人生態度，在遇到任何事時都可以以樂觀的態度去面對。在小學中存在部分學生因為家庭、社會等原因造成對他人冷漠、對待人事物消極的態度，并且不能有效控制自身情緒，易對班級管理工作造成不良影響。根據這一特點在班級管理中加強心理健康教育可以有效引導學生走出心理障礙，使學生心理可以往健康方向發展。通過心理健康教育還可以幫助學生認識到自身存在的不足，并積極彌補自身不足，使自己得到更大的進步。小學生年齡比較小，社會閱歷比較低，在對待人事物上往往會因為各種因素造成心理發展偏頗，對以后的人生造成不良影響。因此，在班級管理中開展心理健康教育可以幫助學生形成良好習慣，對待人事物都可以以積極向上的態度去面對，不斷進行自我監督、自我完善，保證其可以健康良好的發展。

二、小學班級管理中心理健康教育實施策略

小學生年紀小，社會閱歷低，在生活、學習中經常會遇到各種各樣的問題，進而會給班級管理帶來一定影響。在小學班級管理中實施心理健康教育可以有效解決學生存在的心理障礙，促進其提升心理素質，使其積極參與到班級管理中去，進而提升班級管理工作效率。

1.以班級為集體開展心理健康教育

班級是小學生參與的第一個社會集體，以班級為集體開展心理健康教育，就是為學生營造一個班級心理氛圍，為其創設一個健康的心理發展方向。為學生營造班級心理氛圍就是保證大部分學生心理發展方向都是良好正確的，以大部分帶動小部分，幫助小部分心理有異的學生“走回正途”。在進行班級管理工作時，教師應該認識到班集體所具有的作用，為學生創設一個和諧美好、團結友愛、互相尊重、共同進步的學習環境，保證學生具有一個明確的前進目標。要在保護每位學生個性基礎上，進行大目標前進，讓學生為共同的理想一起努力。例如教師可以讓學生為自己班級起一個名字，如“團結之家”、“樂觀團體”等，并要求學生按照這個統一的目標去努力，促進學生形成良好的學習、生活習慣。促進學生之間形成團結友愛、互幫互助的相處方式，使其積極參與到班級建設中來，進而可以提升班級管理工作中心理健康教育建設工作效率。

2.通過課外活動實現心理健康教育

在班級管理中難點的就是學生課下活動，因此，想要加強學生心理健康教育必須要加強對課外活動的管理。通過課外活動來實現學生心理健康教育，就需要教師根據小學生具有的特點進行有目的、有計劃的組織課外活動，精心選擇活動方式、內容，并不斷延伸活動中具有的內涵和道理，讓學生在豐富的活動中進行心理健康教育。例如現在小學生大部分都是獨生子女，家長溺愛現象比較嚴重，導致部分學生產生以自我為中心，自私自利的態度。教師可以根據這一現在進行課外活動設計，培養學生團結協作、勇敢頑強、團結協作健康積極人格。教師可以以“班級是我家”為主題，將學生進行分組，并向其分配任務，如一組進行板報設計，二組排列課桌等，并且每周不同組別的任務要進行輪換，最后由大家評論出哪組做的最好。在這個過程中任何一項任務顯而易見都不是任何一個人單獨就能完成的，學生我去的更好的成績只有團結合作、互相幫助，以此之長補彼之短，真正意識到團結協作的重要性。通過課外活動進行心理健康教育，不但可以豐富學生課外活動，而且可以更好的鍛煉學生各項能力，豐富其心理精神文化素養，進一步促進學生健康心理的形成和發展。

3.良好師生關系推動心理健康教育

教師是小學教育中重要組成部分，小學生自身還沒有形成行之有效的學習方法，在心智上還不成熟，身心發育都需要教師進行積極的引導。在班級管理工作中教師應該認識到，小學生比較敏感這一特點，教師對待每位學生態度如何學生都能明確感覺出來，并根據教師的態度來決定自身學習態度。因此，在進行班級管理時教師必須要關注學生心理特征，培養師生平等教學方式。針對這一點，教師必須要尊重每一位學生，保護每一位學生的自尊心和自信心，在學生回答問題錯誤時，不能進行諷刺，應該對其進行正確引導，避免學生產生退縮心理。例如，班級在建立管理體制時，教師可以讓學生提出自己的看法，讓其根據自身觀點為班級管理提出建議，并且教師要給予肯定。另外，教師還可以就班級管理為學生量身設定一些崗位，讓學生實現自制，為學生提供更多鍛煉機會，使其在自制過程中不斷認識到自身存在的不足，使其可以正確認識自己、評價自己，在彌補自身不足的情況下充分發揮自身存在的優點。

三、結束語

小學正是打基礎的重要階段，應該引起人們重視。而且在新時展背景下，社會對人才的要求在不斷提升，怎樣才能在小學階段做好學生教育工作，保證為以后發展打下堅實基礎已經成為整個社會關注的重點。因此，在小學班級管理中加強心理健康教育已勢在必行。在班級管理中滲透心理健康教育不但可以促進學生心理健康發展，使其形成良好學生生活習慣，并且還可以促進其主動參與到班級管理中，不斷提升其個人綜合能力。

參考文獻：

[1] 沈雅娟.關注孩子的心靈成長——淺談在班級管理中滲透心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊）.2010（04）.

第6篇：小學生心理健康教育方式范文

關鍵詞 小學 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

1小學生心理健康教育的內容

（1）智能訓練，即幫助小學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等。

（2）學習心理指導，即幫助小學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練小學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

（3）情感教育，即教會小學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。

（4）人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導小學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學生心理健康教育的意義

2.1小學心理健康教育是促進小學兒童自身成長的需要

個體的發展應該是身心、內外和諧統一的，對于涉世不深、面臨基礎性發展任務的小學生而言尤其重要。小學生的大腦和神經系統的均勻和平穩發展，構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發展。但是，他們也會現實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環境變化導致的長期應激，可能導致兒童行為退縮，出現恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預。此外，小學兒童身心發展也有危機期的出現，種種沖突和不平衡客觀上需要調適。學齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內疚的發展任務，學齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進取與自貶自卑的發展任務。如何處理這些發展任務是兒童客觀面臨的抉擇，也是學校教育不容回避的課題。

2.2小學心理健康教育是社會發展對人的素質要求的需要

當今社會由于資源的有限性導致競爭空前激烈，良好的心理素質成為有效面對各種壓力和煩擾的關鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發揮出來并對社會產生積極的影響。這些心理素質的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導和幫助。弗洛伊德認為，早期社會經驗決定了人格的終身發展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發展的重要性。入學后的個體在成年以前的絕大多數時間都與學校緊密相關，學校發生的一切都將對他們的發展發揮影響。因此，學校教育應該利用系統性、專門性的特點，有意識地培養小學生的心理素質。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預防心理障礙的發生，而且可以提高小學生的自我調適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質，從而為終身發展奠定良好的基礎。

2.3小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分

小學兒童的素質包括多方面的內容，心理素質不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質發揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發展的需要，心理素質的重要性逐漸體現了出來。人們認識到，學生的德、智、體等因素的發展都離不開心理素質的參與，個人潛能的發揮、價值的實現，也與心理素質息息相關。小學生的消極情緒對智力活動的準確性、深刻性等都將帶來干擾；小學生學習效果不好大部分不是因為智力發展低下，而是由于動力不足；一些小學生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達到目標；部分小學生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現，而且良好心理素質的形成能極大地推動小學生知識、技能、品德向更高水平發展。

3小學心理健康教育的途徑

（1）加強小學心理健康教育的工作人員的專業培訓，強化專業知識。由于我國小學心理健康教育起步較晚，科學理論化程度不夠，所以急需對從事小學心理健康教育的工作人員進行系統性、理論性的培訓，讓他們全面掌握心理教育的專業知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認識程度。

（2）加強借鑒學習，探索適合學校發展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學心理健康教育發展的較早，有很多經驗和理論，我們要結合我國的小學心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學心理健康教育發展的理論。

（3）加強小學心理健康教育中的積極心理學教育。在小學心理健康教育中，需要加強心理健康教育中積極心理學教育，針對有心理障礙的個體學生進行一對一的心理輔導和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，解決小學生的心理健康問題，促進小學生心理健康的發展。

第7篇：小學生心理健康教育方式范文

【關鍵詞】小學心理健康教育 問題 對策

眾所周知，小學生是祖國的花朵，國家的未來，他們的成長和學習情況直接關系到國家的未來。從現有的實際情況來看，小學生的心理健康教育狀況令人擔憂，學生的心理障礙越來越多，嚴重影響了學生的發展。促進學生的全面發展，必須解決學生在心理健康教育方面存在的問題。

一、小學心理健康教育中存在的問題

（一）過分夸大小學生心理健康教育問題的嚴重性

現在的小學生大多數都是獨生子女，家里的生活條件也好了，在這種生活環境中，很容易養成各種不好的心態。小學生存在一點心理問題也無可厚非，但是如果過分地夸大問題的嚴重性，只會使得本來不嚴重的問題變得更加嚴重。在評價問題嚴重性的時候，可能取樣不全面，因而導致問題的評判不標準。

（二）教師對心理健康教育的認識不夠

很多小學對心理健康教育這一塊，都做得不是很充分。他們把心理健康教育簡單地理解成了思想教育、品德教育，在他們看來，認為沒有必要進行單獨的心理健康教育，只需要在平時的德育教育中注意好就可以了。這樣的想法是完全錯誤的。很多學生在心理上存在問題，這跟他們的思想沒有直接的聯系。長期把學生的心理問題當作思想問題來處理，久而久之，只會導致學生的逆反心理，更不利于學生的成長。心理健康教育是學生健康成長的基礎，必須做好這方面的工作，才能為學生提供更好的發展空間。

（三）片面強調心理健康教育的學科化

總的來說，心理健康教育涉及的內容比較廣泛，綜合包括了運用心理學、心理衛生學、心理咨詢學、精神醫學等學科的知識，涵蓋的內容比較廣。小學生自身存在心理方面的問題，可以針對不同的學生采取不同的輔導方法，如會談、角色扮演、心理溝通等，盡可能達到最好的效果。就實際情況來看，很多學校采取的輔導方法大多數都是簡單生硬的說教，講述的也都是十分專業的名詞，這樣不利于小學生的理解。通過這樣的輔導，學生從中并不能受益多少。心理健康教育不能僅僅用書本上的知識來給學生進行輔導，而應該采取多種多樣的輔導模式，激發學生的興趣，進一步探究學生心中的問題，才能更好地解決學生真正存在的問題。

二、解決小學心理健康教育存在問題的對策分析

解決小學生的心理健康教育問題，成為目前教育中的重中之重。只有將這些存在的問題及時解決，才能更好地促進小學生身心全面發展。

（一）轉變觀念，提高對小學心理健康教育重要性的認識

隨著相關法律條文的規定，小學的心理健康教育逐漸被提上日程?，F在的小學不僅僅把教學重心放在升學率上面，同時把學生的心理健康作為教學的重要內容。在學校里面，應該做好心理健康教育重要性的宣傳工作，從多方面引起學生和老師的重視。小學心理健康教育對于每一位小學生來說都是十分重要的，這就要求所有的老師引起重視，在平常的教學中轉變觀念，提高認識，更好地促進學生的成長。

（二）大力開展師資培訓，不斷提高教學水平

教師是教學中的主導力量，而且教師自身對學生的發展有著潛移默化的影響。教師要想教育好學生，必須以身作則，才能服眾。教師教學水平的高低不僅僅只是從他們個人的文憑上面進行評判，還需要從他們的平常表現、實際教學經驗、教學效果等多方面進行綜合考慮。組建一支高水平的教學隊伍，不僅是順應學校發展的需要，更是提高學生自身素質的必要條件。在教師的選擇方面提高要求，并且不定期地對現有的老師進行培訓，不斷提升教師的綜合素質。教師自身的素質提高了，在開展學生心理健康教育方面也會顯得更有經驗。

（三）心理健康教育方式的多樣化

現如今，科技越來越發達，對學生進行心理輔導，已經不再局限于面對面的溝通和交流去了解學生存在的問題。針對不同的學生存在的心理問題，采取的方法都會有所不一樣。根據學生產生心理問題的原因，對癥下藥，這樣產生的效果會比較明顯。比如一些學生產生心理問題的原因主要是由于家庭不和諧而引起的，對于這種學生，教師應該及時跟家長取得聯系，反映學生的情況，盡可能為學生營造一個良好的生活環境和學習環境，學生才能更好地成長和學習。如果學生是因為跟同學相處不好而產生的心理問題，就需要老師當和事佬，及時化解學生之間的矛盾，讓他們重新變成好朋友。

（四）心理健康教育應該面向全體，重視個別

心理健康教育是針對所有的在校學生開展的，不能說因為某個班級比較特殊而針對性地開展心理健康教育，這樣會有失公平。也不能等到學生有心理健康教育方面的問題才去重視。心理健康教育是一種預防教育，在學生自身還沒有存在問題的時候，給學生灌輸這方面的思想，減少以后出現問題的概率。在面向全體學生開展心理健康教育的同時，還應該重視學生的個性發展，把心理健康教育落實到每一個學生的身上。

三、結語

綜上所述，學生的心理健康教育作為教學內容的重中之重，必須引起老師和學生的重視，及時發現教學中存在的問題，并針對性地提出解決對策，才能不斷提升心理健康教育水平，從而促進教學改革，帶動教學發展。

【參考文獻】

[1]王妹，尤群波.中小學心理健康教育狀況及對策探究[J].宿州學院學報，2006（04） .

第8篇：小學生心理健康教育方式范文

制定課程體系

構建與小學生心理結構相適應的課程目標 德、智、體、美、勞五育中都含有認知、情感、動作技能三種發展內容。同樣，認知、情感、動作技能也都必須體現德、智、體、美、勞五方面的教育內容。為了達到這個要求，近年來，我校在構建課程目標時從小學生心理發展的現實出發，確立切實可行的教育目標，打破學科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續性，考慮到小學生的發展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內容與認知、情感、行為的培養結合在統一的過程中；三是在具體實施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結合的“整個教學法”為指導，以結合主題教育的綜合性來促進小學生的整體發展。

選用與小學生心智能力相匹配的教學方式 教學方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學組織方式，都要與小學生的心智能力相匹配。教學時，我校要求教師切合小學生各自發展水平的教育要求和內容，調動小學生的積極性。

創設唯美的精神環境

創設符合小學生心理的語言環境 人們常認為，教學效果的好壞，取決于教學語言的生動程度，其實不然，教學效果的好壞與語言有關，但不完全植根于教學語言的生動程度。小學生的心理狀態，卻是影響教學效果好壞的最主要的原因。要創設符合小學生心理的語言環境，使得教學語言符合小學生心理。

重視小學生心理機能的協調 小學生生活經驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協調自己行為的能力都比較差。我們認為解決這個問題的前提就是要增強小學生的心理健康意識，讓小學生在美的精神環境中予以陶冶。因為小學生最容易在潛移默化當中接受美的精神環境影響。

注重學生心理輔導

扎實上好心理輔導課 這些年，根據學生的心理實際，結合學校的具體工作，精選上課內容，寓教于樂，讓學生在參與心理教育與訓練活動中體驗內心感受，調節心理、開發潛能、完善個性。做到專門教育與學科滲透相結合。強調學校教師全員參與學校心理健康教育實驗的全過程。

設立“陽光小屋”信箱 開設了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導員為那些內向、不愿面談的學生提供幫助，排憂解難、疏導心理。做到集體指導與個別疏導相結合。

利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學校心理網站等宣傳途徑對學生開展心理健康教育，讓教師、學生、家長以及社會都來關注，一起參與，盡力使每一位學生都能夠健康快樂地成長。我們充分發揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點圍繞“認識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學習樂趣多”等等內容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。

進行問卷調查，組織團體輔導 每學期針對不同年齡階段的學生進行心理問卷調查，以便及時準確地掌握學生心理發展的情況。每隔一段時間，組織部分學生參加一次團體輔導，有條件時則組織班主任學習，在班中進行活動，讓學生在活動中學到更多的真理。

個案分析與工作總結相結合 學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。

主動與家長溝通 學生生活的環境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。筆者著力修筑學校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學校，普及心理教育基本知識，交流先進經驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學校、家庭教育合力。

第9篇：小學生心理健康教育方式范文

【關鍵詞】小學生；心理健康；教育；途徑

一、小學生心理健康教育發展的現狀和存在的問題

近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學校都成立了心理健康咨詢室，并開設了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發展卻不容樂觀。

1.學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處。許多學校設立心理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學生解決過實際問題；開設的心理健康教育方面的課程也只是把它作為應付差事的形式。這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。

2.學校心理咨詢室的工作人員綜合素質達不到實際要求。由于對小學生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導，其中需要豐富的實際經驗和較高的職業素養，而由于種種原因，學校配備的工作人員遠遠達不到標準，這不僅對小學生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負面影響。

二、開展心理健康教育的途徑

1.打造一支具有較高心理健康教育水平的教師隊伍。我們要清醒地認識到，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發生。面對這一現實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論，做一個心理健康教育水平較高的教師。

2.創造和諧的心理健康教育環境。家庭和學校是影響中小學生心理健康發展的重要場所。優美、和諧的生活、學習環境為學生的心理發展提供了一個很好的平臺，它能讓學生產生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態度；相反，緊張、糟糕的親子關系、師生關系所導致的心理環境只能使學生缺少關心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現心理失衡，進而行為失范。因而，創造和諧的心理健康教育環境，是中小學生心理健康教育的首選任務。

3.培養學生堅定的自信和強烈的進取精神。在教學過程中，教師要善于挖掘學生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優點發揚光大，把缺點消失于無形，在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現畸形。愛心是融化學生內心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。

4.培養學生堅強的毅力和頑強的意志。意志是人在行動中自覺克服困難，以達到預定目的的心理過程，良好的意志品質是完成各種學習任務的基本保證。在現實生活中每個人都不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣的困難與挫折，意志薄弱的人一旦遇到困難與挫折就會畏縮不前、半途而廢，因此在小學教育中教會學生怎樣評價自己、怎樣對待失敗，培養大膽勇敢堅毅的意志品質，顯得十分重要。

5.在學科教學中滲透心理健康教育。學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，做到有的放矢。第一，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發學生的積極情緒，調動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識。第二，在教學過程中滲透心理健康教育?；顒釉O計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內心體驗和內心感悟，注重學生意志品質的培養，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。

6.家校攜手，做好學生的心理咨詢及指導工作。在一個人的受教育時期，尤其是小學時期，家庭和學校是學生最主要，也是最重要的成長環境，它們對一個學生的身心健康及其發展有著不可替代的作用，因此，要構建小學生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學校的功能都整合起來，形成一個促使學生健康成長的環境。

三、結束語

小學生的健康成長，關系到我國的未來，所以，這一問題應該也必須得到家庭、學校和社會的關注并聯合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。

參考文獻：

[1]李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學生心理健康教育家校整合模式構建[J].科學咨詢，2007.