教學方法教案設計精選(九篇)

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第1篇：教學方法教案設計范文

關 鍵 詞 ：圖案設計 教學方法 創造性

圖案設計課程是高校藝術設計專業一門重要的基礎課，應用性很強。目前，國內許多高校圖案設計課有相當一部分時間用在講解色彩、變化方法上。這雖然可以解決大部分的圖案設計問題，但這么做的同時卻淡化了學生自主創新的能力。針對這種情況，筆者結合自己的教學經驗提出幾種新的教學方法，希望促進高校圖案教學的發展。

計算機、網絡技術輔助法

計算機輔助教學應當貫穿圖案設計課程的全部，分三個階段進行。

第一階段，信息八方搜，講臺現身說。

在電腦非常普及，上網也十分便利的條件下，除了要求學生課前將書本的內容預習一遍之外，還要針對課程對學生提出問題，如“什么是圖案？”“圖案的變化方法有哪些？”“什么是圖案的色彩？”等，要求學生上網查找關于圖案設計的信息，找出問題的答案。在這個環節中，對問題的設計要有層次性，難易適當，要以能涵蓋整個圖案教學中需要讓學生掌握的全部內容為最佳。在開始的兩節課上，讓學生把自己找到的關于圖案的變化方法、概念等信息拿出來交流、共享。這樣便有效拓展了信息來源的范圍和途徑，培養了學生自主學習和探究問題的能力。我們應鼓勵學生在講解過程中使用道具，增強課程趣味性。比如有的學生拿來俄羅斯套娃，可以舉例說明什么是立體圖案；有的學生拿樹葉蘸顏料在紙上拓印，可以講述什么是二方連續；還有的用宣紙覆蓋在國畫顏料漂浮的水面上得到一種隨機圖案，然后告訴大家這是圖案制作的一種方法，叫吸附法。一堂課可以在這種輕松愉快的氛圍中進行，最后教師再根據學生的答案補充和總結，此間學生就能用較短的時間牢固掌握較多的信息，在增長見識的同時，也對課程產生了強烈的興趣。

第二階段，手繪練真功，電腦效率高。

在進入繪制階段，筆者主張用傳統手繪的方法完成。這樣不僅能鍛煉學生繪制圖案的技巧，還能表現計算機無法表現的效果，提高學生的觀察和動手能力。在圖案設計的中期可適當使用計算機繪圖軟件變換顏色，觀察圖案色彩的搭配。利用其復制、粘貼和旋轉等功能，觀察連續紋樣中對象的位置、角度的安排等，找出最佳效果，而不用反復在紙上繪制，能有效提高作圖效率。

第三階段，作品網絡化，經驗萬花筒。

在學生作品基本完成后，用兩節課講述FRONTPAGE網頁制作軟件。該軟件與WORD軟件同屬于OFFICE軟件包，對有WORD軟件學習基礎的大學生來說，掌握起來非常容易。學生學會使用該軟件后，即可設計自己的網站，并將作品上傳。為網站設計多個欄目，如：知識加油站——放置自己在課前通過各種途徑掌握的關于圖案的信息；作品展示間——展示自己創作的圖案作品；方案大PK——列出自己設計的多種圖案的方案、設計說明及設計過程等。欄目的設計以簡潔、精練為最佳，要求學生根據自己學習過程中最閃亮的部分設計網站，以突出各自不同的特點。電腦展示作品實際只是作品展示的一種方式，還有舉辦展覽等多種方法。這些方法的使用都能有效提高學生學習的積極性。

“頭腦風暴”思考法

使用這種方法能培養學生的創造力和發散性思維。在圖案設計課前期給學生一個事先擬好的題目，比如將一個梨擺放在講臺上，讓學生依據其進行圖案設計。這不是讓學生對平時熟悉的梨做曲線化、直線化等形狀上的概括或夸張，而應引導學生從各個角度去了解梨，用發散性思維去感受梨，然后把自己感受到的東西用畫筆表現出來。有的學生可能從剖面的角度去表現，在紙上畫出梨的剖面圖形；有的在畫的過程中會給梨附加些枝葉；有的則畫的是一只小蟲在噬咬梨的圖形；還有的甚至以梨所處的空間和梨的關系繪制了方形中間為圓形的圖形。不論學生畫得好壞，這樣做的目的在于，打破傳統教學循規蹈矩的經驗之談對學生帶來的思想上的束縛。這樣，我們會發現在這一階段的創造中，學生不自覺地使用的創作手法實際和我們圖案設計的法則具有一致性。比如為梨添加裝飾性的枝葉，是圖案設計法中的添加法；將梨的上半部分變形成了一個娃娃的笑臉，下半部分設計為穿著民間的小花襖，這實際是圖案設計中的象征寓意法。這時根據學生的創作，找出和圖案變化規律相一致的手法加以講述，對學生在創作中未使用到的變化規律和方法加以補充，最后再加以總結，學生就能夠快速地靈活掌握。這個階段的學習主要是培養學生的創造性思維和對課程的興趣。

項目教學法

在圖案教學初期以項目的方式引入，對學生設計圖案使用的具體場合、情境等做具體的要求。可提供幾種情境供學生選擇，如為《飄》這本書、為一塊桌布、為維吾爾族花帽的包裝盒設計圖案等。有了具體、明確的主題，學生憑借先期對圖案設計手法的掌握進行有針對性的創作。在這個基礎上，再進一步講解有關圖案設計在書籍、包裝、染織等設計中色彩及尺寸的特殊要求。這部分內容不必講得很深，主要以培養學生注重圖案的應用性為目的。

第2篇：教學方法教案設計范文

高職實踐教學 項目教學法 管理學基礎

一、高職《管理學基礎》教學引入項目教學法的必要性

管理學是為高職高專管理類專業學生開設的一門專業基礎課，旨在使學生通過課程的學習，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業中的實際問題奠定基礎。本課程的教學，除了讓學生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養學生發現、分析和解決組織管理過程中存在的問題的能力，即著重于使學生形成動態的、權變的觀念，形成其獨特的思維方式。因此，要學好這門課程僅有一些理論知識是不夠的，還必須在融會貫通的基礎上，在實踐中加以靈活運用。但是，縱觀目前高職學校管理學的教學現狀，實踐性并沒有得到充分體現。如何在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，成為管理學實踐教學改革的核心問題。因此，在管理學實踐教學改革過程中引入項目教學法無疑是必要的也是可行的。

二、項目教學法簡介

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是通過一個具體的項目，結合多種教學方法和教學模式，讓學生在完成整個項目過程中，不斷學習、不斷分析、不斷總結，在掌握理論的同時進行實踐，通過項目完成的好壞總結學習的效果。

項目教學法對于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。它注重實踐教學，能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來，可引導學生模擬企業實際生產過程或現實商業經營活動。學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可自行組織和安排自己的學習行為。項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題，自己克服、處理在項目工作中出現的困難。項目有明確而具體的成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

三、基于項目教學法的《管理學基礎》實踐教學方案實設計

項目教學法在教學設計過程中，應體現三大中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。因此在實施項目教學法的過程中，應充分體現其實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性以及可評價性。

根據項目教學法的特點及思路，筆者結合管理學實踐教學過程中的一個項目“組建模擬公司”項目進行了如下教學方案的設計，以此對項目教學法在高職管理學教學中的實施作一說明。

1.教學目標

（1）知識與技能

通過組建模擬公司，培養學生初步運用管理系統的思想建立現代組織的能力。讓學生經歷組建模擬公司、制定企業規范與計劃、組織實施專題活動、控制與總結等階段，模擬企業的一個管理循環，掌握管理者應具備的初步的計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時提高學生對環境的分析與洞察力，增強團隊協作意識。

（2）過程與方法

根據所學知識與對實際企業調查訪問所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱；課下進行總經理競聘，每個人以“我要做一個什么樣的管理者”為題，發表競聘講演。

對組建的模擬公司進行組織結構設計，初步制定相應的企業規范，編制創業計劃書，并安排時間在課堂上集中進行一次交流。

每個模擬公司分別組織實施一次專題活動，根據各公司的經營形式和特點進行一次活動策劃。在每個人進行個別策劃的基礎上，以模擬公司為單位，運用“頭腦風暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創意。編制活動策劃書。

通過運用發展性學習評價的方式，幫助學生初步形成評價與反思的意識。

2.工作目標

在進行項目教學時，讓學生組織若干個模擬公司，根據企業管理運作的基本流程，把這一工作項目細分為如下工作任務，并根據每一工作任務的內容和條件，提出項目工作目標。

3.實施步驟

在進行項目教學時，學生以模擬公司為單位完成任務項目，具體的步驟如下：

（1）明確工作任務

教師首先要根據以上所確定的工作任務，向學生講述清楚每一工作任務的內容、條件和目標。

（2）嘗試完成工作任務

教師結合管理學理論教學內容，結合企業管理的實際，讓學生初步了解企業管理運營的基本流程。同時選取較有創新性的優秀創業計劃書作為范本給學生提供參考，帶來啟發式思維，讓學生以模擬公司為單位開始嘗試完成工作任務。由于完成模擬公司組建及專題活動策劃需要涉及多方面的知識，學生還缺乏對必要知識的準備，因此在嘗試完成以上任務時會碰到很多困難，很難把任務完成，甚至有無從下手的感覺，所以教師要盡快轉入下一個階段，引導學生提出問題。

4.問題探討

學生在嘗試完成工作任務的過程中會遇到很多的問題，教師應善于引導學生，與學生一起共同探討存在的問題，并把問題理順起來：

（1）提出問題

教師引導學生根據嘗試完成任務的情況提出問題，思考討論要完成組建模擬公司這一項目，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？然后指導學生把所提出的問題進行理順，以利于進入下一階段。

引導學生思考探討的問題主要有以下這些：應該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應該進入哪個經營領域？所要進入的經營領域市場現狀如何，競爭者的情況如何？模擬公司應該瞄準什么樣的目標市場？相對于競爭對手，我們的優勢在哪里？怎樣進行部門劃分，怎樣選配人員？如何進行專題活動策劃？

根據以上問題，教師因勢利導，引出相關的知識：要組建大學生模擬公司，首先應確定公司的經營領域，這需要充分了解市場，了解現代企業經營現狀。因此，需要掌握環境分析與識別機遇的能力，這需要了解市場調查類型、方法，掌握簡單的環境分析的方法；要進行組織結構設計、人員配備，必須明確組織結構設計的方法、類型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規范的要求與方法；要策劃好企業專題活動，必須做好專題活動的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫方法；掌握一定的溝通與寫作的技能，具備團隊協作的能力。

（2）查閱并理解和掌握理論知識

教師可以引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識；也可以由教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記憶這些理論知識。

四、教學效果

通過在管理學實踐教學過程中引入項目教學法，筆者和學生都深有感觸。無論對于教師還是學生都獲益匪淺。

對教師來說，通過實施項目教學法，教師的角色從教授者轉變為引導者、探究者和合作者。在與學生共同探究的過程中，通過引導學生運用已有的技能和知識研究問題、解決問題，教師無論在專業技能或專業理論上都得到有效的提高，教師引導學生共同走到了教學過程的中心。

對于學生來講，首先，項目教學法調動了學生學習理論的積極性。通過有意引導，管理學一些管理理論和方法在課堂上非常生動地體現出來，使學生體驗到管理就在身邊，管理知識具有實際效用，將管理理論和方法運用到自己的實際生活學習中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調動了學生學習管理知識的積極性。由于所確定的項目涉及到學生將來畢業去向，所以引起學生的極大興趣。其次，項目教學法的使用拓展了學生思維、培養了學生自學的能動性。項目大小并不重要，關鍵是在執行之后能取得效果，讓學生體會在學習管理學后自身行為發生了哪些改變。通過項目教學法，很多學生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過程中，在小組成員討論的過程中，在彼此合作完成策劃書的過程中，學生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨立思考，共同決策以及團結協作。還有的學生通過完成項目，溝通能力不斷提高，變得更加開朗熱情和自信。

參考文獻：

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第3篇：教學方法教案設計范文

關鍵詞：食品發酵工藝學；實驗教學；創新；教學方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0097-02

綜合性實踐教學是高等院校工科類專業教學活動的主要組成部分，也是培養應用型工科類專業人才的有效途徑。《食品發酵工藝學實驗》是高等院校食品科學及相關專業學生的重要實踐性課程。在該課程之前，學生已具備了有機化學、生物化學、微生物學等相關理論基礎，怎樣把這些基礎知識融合起來，通過實驗教學進一步培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力和創新能力，提升學生的整體素質和綜合能力，是該實驗課程需要解決的問題。本研究通過構建全方位、多層次、多模式的實驗教學體系，綜合運用多種實驗教學方法和手段，建立多元化的實驗考核方法三種手段綜合性設計《食品發酵工藝學實驗》課程實踐教學方案，增強教學效果，提高學生的動手能力和創新能力。

一、構建全方位、多層次、多模式的實驗教學體系

（一）制定和完善綜合性實驗教學大綱，分層次設計實驗教學內容

為保證《食品發酵工藝學實驗》綜合性實驗教學的順利實施，在實驗大綱中設立了系統性、綜合性的系列實驗內容。即以發酵食品的一般工藝流程為主線，設立若干個相互關聯的實驗，具體實驗內容可靈活調節。建立了包括菌種的分離、保藏和活化基本理論實踐，菌種的擴大化培養基礎技能訓練，發酵條件的監測及調控綜合技能訓練，發酵產物的分離及純化創新技能訓練4個漸進層次。實驗的選材設計兼顧科研需要及學生的興趣，注重實驗教學中提高學生的主動參與意識，建立以學生為主體的實驗課題，全面提高實踐教學質量，促進學生創新能力和實際操作能力等綜合素質的提高。

（二）搭建虛擬仿真實驗教學平臺

虛擬仿真技術具有沉浸性、交互性和逼真性等基本特性。建立仿真工廠化發酵設備、仿真工廠化工藝流程、仿真工廠化操作和管理系統，學生可通過控制系統實現對虛擬仿真模型進行操控，親身體驗發酵設備運行及發酵工藝操控的全過程。

（三）綜合應用研究型、開放式實驗教學模式

實驗教學應遵循“發展”與“創新”的理念。研究性、開放型的實驗教學模式更有助于激發學生的創新意識，提高創新能力。結合大學生科技創新研究、大學生科技競賽等活動，將一些與發酵相關的創新性試驗項目與《食品發酵工藝學實驗》課程教學結合起來。首先由學生最先提出一個創意的想法，確定小組研究成員；然后在老師的指導下探討項目的可行性，并制定詳細的研究方案；最后通過開放性實驗的教學模式，由學生自行安排實驗時間，利用開放性實驗室提供的儀器設備資源來完成相關研究，提交研究產品、研究成果并撰寫產品說明書或研究報告。這種研究型、開放式相結合的實驗教學模式，極大提高了學生實驗研究的積極性，對培養學生的創新能力和綜合素質非常有利。

二、綜合運用多種實驗教學方法，保證實驗教學效果

（一）合理安排教學環節

實驗教學的環節繁多，合理安排各個教學環節，是實驗教學得以成功實施的關鍵。實驗預習是一個不容忽視的教學環節，學生在實驗之前必須結合實驗指導書做好實驗預習，熟悉實驗內容。在實驗過程中，要求學生做好實驗現象、實驗數據等的記錄，還應引導學生養成安靜、有序、嚴謹的實驗作風，培養多動腦筋和勤思考的研究習慣，要求學生嚴格按正確的操作規程使用每一臺儀器，做好儀器的清潔、保養，維持實驗室的衛生整潔，樹立良好的公共服務意識。由于發酵過程通常需要2～3天甚至更長的發酵周期，因此，必須合理安排試驗時間，保證學生能夠及時觀察實驗結果及檢測發酵產物。實驗結束后，應要求學生及時整理實驗數據，完成實驗報告，分析影響實驗結果的原因并找出解決措施。另外，在實驗教學過程中，這些都將會對學生科研能力和整體素質的提高，起到深遠的影響。

（二）理論講解影視化

為了增強實驗的趣味性，可采取播放視頻短片等形式來完成實驗課的理論講解。特別是關鍵性實驗操作的講解和演示部分，例如無菌操作條件下菌種的擴培操作、發酵罐的無菌接種和取樣操作等，教師對這些實驗操作進行現場的操作演示固然是必不可少的，但在學生人數較多的情況下，教師的一次現場演示很難保證所有學生都看得清楚。為保證學生能看清楚這些關鍵的實驗操作過程，有必要對操作過程進行攝影，并對操作細節進行放大處理，制作成視頻文件，利用多媒體大屏幕播放給學生看。影視化講解可有效避免學生因為看不清操作演示，不能很好地掌握操作技巧而導致實驗失敗，同時也增強了實驗課的趣味性和生動性。

（三）學生間互評實驗操作

傳統的實驗教學多是教師來指導和評價學生，學生往往處于“被動實踐”的地位，采取學生間分組互評的方式，有利于發揮學生在實驗教學過程中的主體作用，變學生的“被動實踐”為“主動實踐”。例如，對于一些關鍵的實驗操作，可采取小組間互評的方式，由一個小組對另一個小組中每位成員的操作進行打分，指出存在的操作失誤并予以糾正。教師可根據學生間的互評打分，選出得分較高的學生，予以肯定及表揚。學生在評價他人時，能更好地發現自身的不足，有利于自身潛能的激發。互評過程實現了學生之間相互督促，相互學習，在這個互動的過程中促進學生們全面綜合素質的發展。

三、多元化綜合性實驗考核方法

實驗考核成績不僅僅是對學生實驗情況的整體評價，同是也是衡量教師實驗教學效果的參考。以往實驗教學過程中，教師往往依據實驗報告來給學生的實驗課評分，而實際上，單一的考核指標很難準確反應出學生對實驗內容的掌握情況，必須采用科學的和多層次的考核指標來對學生的實驗考核成績進行評分。

為了更科學、公正地考核每個學生的實驗情況，綜合了實驗預習（占10%）、實驗過程（占60%）、實驗報告（占30%）3項考核指標來給學生打分，其中實驗過程又包括考勤表現、實驗操作和實驗結果。這種多指標、綜合性的實驗考核方法，能從整體上反應學生的實驗情況，可以準確、科學地考核學生的知識、技術和能力，對學生的綜合素質提高起到良好的導向作用。

參考文獻：

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第4篇：教學方法教案設計范文

【關鍵詞】教學設計 系列微課 自動化生產線 電氣自動化技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0161-02

自動化生產線安裝與調試是高職電氣自動化技術、機電一體化技術專業的核心課程，它綜合性強，涵蓋光、機、電、氣、信等學科領域，綜合了機械技術、傳感技術、PLC技術、變頻調速技術、伺服驅動技術、人機界面技術和工業網絡通信技術等多種專業核心技術知識。正因為如此，在專業課程體系中它存在既“重要”又“難學”的矛盾。如何有效化解這一矛盾成為當前亟需解決的教學改革熱點問題。

“微課”是近幾年來興起并得到快速發展的教學視頻載體，它具有短小精悍的特點，推動了“翻轉課堂”教學模式改革。它主要將課程的教學重點、難點、易忘點、易混淆點等以視頻形式進行呈現，學生可以反復觀看、模仿學習和實踐，有利于學生進行自主學習。“微課”資源的開發應用對高職課程改革注入了一針久違的“強心劑”，如何開發、設計并制作整門課程的微課（即“系列微課”）資源對于課程的教學改革具有重要的現實意義，而微課的教學設計也必將成為微課資源開發的重中之重。

一、微課的內涵解析和教學設計的意義

（一）微課的內涵解析

微課簡稱微課堂，廣義講它是一個完整的“課堂”教學過程，包括教學的目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等。但它又區別于傳統的教學課堂，傳統的教學課堂主要以教師現場的講授、操作、組織實施完成，一般不具有“重復性”，教學過程中的一些重點、難點需要反復強調，學生要有針對性地做筆記，而學生對其中感興趣的內容也不可再現。而“微課”以視頻為載體，將整個教學目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等“傳統課堂”這一完整教學過程以視頻的形式進行呈現，繼承了傳統教學課堂的優點，學生可以不受時間、地點和環境的限制，通過PC機、手機等操作終端進行觀看學習。同時，“微課”又具有很好的“重復性”，可以反復播放學習，加深理解，特別是一些動手實踐的內容，學生可以邊學邊做，提升學生學習自主性和能動性。

（二）教學設計的意義

“微課”是一種特殊的“微視頻”，雖以視頻形式呈現，但并非是普通的視頻文件，而是內含豐富的教學設計。可以說沒有教學設計的“微課”不能稱之為“微課”，而是“微視頻”。教學設計的意義就在于發揮“傳統的課堂”的優點，將完整的教學過程植入“微課堂”，為微課的開發、設計和制作打下堅實的基礎。

二、微課教學設計方法及步驟

按照本課程的教學大綱和專業人才培養方案要求，將整門課程的教學內容按照必須掌握的知識點、重點、難點、易忘點、易混淆點設計了29個微課，每個微課的教學設計過程包括教學設計思路、學情分析、教學策略的安排、教學過程的組織和教學反思等環節。

（一）微課的選題

微課的選題非常重要，也是微課資源開發的首要任務。也就是說首先要考慮設計什么內容，這些內容選題不能太大，也不能太小，還要考慮整門課程的微課是否能夠形成系列，既要考慮微課選題的整體性，也要考慮其個體性，使兩者得到很好的統一。自動線安裝與調試是一門綜合實訓課程，內容多，專業知識抽象，技術性強，要求掌握供料、加工、裝配、分揀和輸送等5個工作站的工作原理、電氣安裝及編程調試，最后能完成整體聯機調試。在微課的選題上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即選題全面，所有選題要覆蓋整門課程大綱規定的必須掌握的知識點，力爭通過這些微課視頻的輔助，能夠使學生自主完成相應的實訓任務并掌握必備的專業知識和技能。二是“精”，即每個微課的選題盡可能做到精煉，且獨一無二，沒有重復。三是“益”，即微課選題要有意義，要建立以學生為中心的理念，對他們的學習有幫助。根據“全、精、益”的設計思想，自動化生產線安裝與調試課程的系列微課選題包括生產線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設計和聯機調試等五個模塊，共計29個微課選題，見表1所示。

（二）微課的教學設計思路

選題確定后，接下來第二步是構思教學設計的設計思路，即要回答“為什么做”“做什么”“怎么樣做”這三個問題。針對當前教學過程中存在的一些問題、困難或典型事例等進行改革創新，力爭通過本設計來解決當前存在的若干問題。例如，針對“供料站的單站運行”這一微課選題，其設計思路是要讓學生充分了解供料站的功能和工藝控制過程，包括正常的啟動工作過程，正常的停止工作過程和異常工作狀態，建立良好感性認識。具體的教學過程則圍繞這幾個方面來安排。

（三）微課的學情分析

教學設計還要考慮學情，即授課的對象是高年級學生還是低年級學生，是高職學生還是中職學生，根據他們的學歷層次、學習經歷、學習能力進行教學內容的安排、教學策略設計。

（四）微課的教學策略

微課的教學策略包括教學目標、教學內容、教學的重點和難點、學習環境和學習資源設計、教學方法手段等幾個方面。以“供料站的單站運行”微課為例，教學目標分為知識、能力和素質三大目標。知識目標為理解供料站的工藝控制過程；能力目標為具有一定工業控制觀察能力和理解能力；素質目標為培養良好的職業道德和素養、積極的工作態度和責任感、良好的溝通交流能力和團隊合作精神。教學內容為供料站的單站啟動、供料站的單站停止、供料站的異常運行狀態。教學重點是供料站的單站啟動、停止，教學難點是供料站的異常運行狀態。學習環境有電子教室、局域W、因特網、校園網。學習資源類型有課件、多媒體資源庫和仿真軟件等。教學方法包括演示法和任務驅動法。

（五）微課的教學過程

微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務描述、任務展開、小結和片尾等幾個步驟。各部分的作用、教學手段及用時見表2所示。

（六）微課的教學反思

教學反思是教學設計的最后環節，是一種微課教學過程的反饋和思考，根據教學的效果進行反思，如存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。

微課作為一種新興的教學資源，已逐漸深入人心，也引發了廣大高職院校教學一線教師投入制作微課的熱潮。如何開發整門課程、特別是專業核心課程的系列微課資源已成為當前高職院校專業教師任重道遠的一項任務和使命。因此設計課程系列微課的教學設計變得更加重要，因為它是系列微課資源開發的理論指導和制作前提條件。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）

[2]王正華.微型學習理論指導下的微課教學設計探微[J].教育與職業，2015（26）

[3]黃愛科.高校經濟管理專業微課教學設計思路探討[J].教育與職業，2015（23）

【基金項目】2015年柳州鐵道職業技術學院立項課題“自動化生產線安裝與調試課程的微課資源設計、開發與應用”（2015-B16）

第5篇：教學方法教案設計范文

一、教案設計要講求實效

教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發點和歸宿。

教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能促使教學活動過程的最優化。

二、教案設計要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環節還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環節上采用多種設計方案。[教學環節指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環節，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創造性。因此教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。

三、優化教案設計的幾點思考

對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節具體的課時，都應當把它當作一個創造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。

2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創設寬松和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。

3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。

4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強創新意識拓寬備課的思路

教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。

2、備簡案。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創意，爭取一課一得。

3、備學案。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。

4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發展，教案就必須按“六環節教學程序”來設計。

5、備教學線路或復式教案。在山區，邊遠的農村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區龍門鄉就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現象的出現。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。

第6篇：教學方法教案設計范文

【關鍵詞】教案 啟示 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。本文選取德國職業教育教案范本與我國教案樣本進行比較，嘗試分析中德教案設計的異同，比較優缺點，借鑒德國職業教育有益經驗的基礎上，對我國職業院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國教案設計概況

中德兩國教案設計概況具體可見表1。

（一）中國教案設計的概況

我國教育行政部門并沒有出臺統一的教案模板，但整體認識比較一致主要包括要素結構有以下幾個方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學目標。根據我國當前教育教學改革的實際情況，都有明確的教學目標，通常以陳述語句表達，具體包括三個方面：即知識與技能目標（Knowledge & skills）；過程與方法目標（Process & steps）；情感態度與價值觀目標（emotional attitude & values），俗稱三維目標。

3.教學重難點。通常是教師根據本節課（本單元、本主題）的具體內容，結合學生的實際情況，制定教學重點，即說明本課所必須解決的關鍵性問題；教學難點即說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。

4.教學方法、手段及媒介。教師在教學實施的過程可以用的教學方法，教學手段，以及教學中用的輔助教學手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計算機，PPT課件等。

5.教學過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細描述教學實施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學生活動等。具體包括課程復習引入、課程新授、小結、布置作業等環節。本部分內容有些教案以文本式的結構表達，也有用表格式的結構表達。

6.作業布置。作業布置是教學過程的延續，為達到教學的最佳效果而設計，鞏固加強的內容，作業布置分為書面作業或口頭作業。

7.板書設計。說明上課時準備寫在黑板上的內容，一方面幫助教師把握教學主體內容，另一方面方便學生進行知識的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學反思。授課教師在完成本節課的教學實施后，對教學的具體過程，教學內容及自身的教學直接感受與學習的反饋進行反思，挖掘優點，指出缺點，以便進一點的改進。

9.參考資料。本節課教學設計過程中所用的文字性材料。

總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國教案設計的概況

據了解，德的教案有國家的法律進行相關的規定，提升到國家法律的層面，內容要求比較規范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業教育教案范本來自德國柏林工業大學職業教育學教授授課提供的翻譯稿，筆者進行了相關整理內容大致包括以下幾個部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關信息，主要有：教師姓名、學校名稱、專業、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點與日期等。

2.闡述本課時的主題意義。要求從教學大綱相關規定，與職業實踐的相互聯系兩方面出發，闡述本課時選取的主題的當前意義，即為什么教學內容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節課對學生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學內容作為本節課的教學內容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節課的內容與前后的內容之間的關系，必須列出具體的上課時間，主題及內容要點。

3.學情分析。對學生已有的基礎進行全面分析，對學生的人數與性別、學習興趣狀態、家庭背景、居住環境、社會背景、年齡結構、學歷背景等基本信息進行數據統計。對專業能力從四個緯度出發，即專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學生目前的能力狀況。

4.學習目標。從三個維度進行學習目標的設定，即認知目標、情感目標、技能目標。

5.教學設計分析與說明。要求教師從教育學角度對教學設計內容進行深層次、剖析式的分析，并說明設計的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學目標對本節課的重要性。二是說明為什么要這么設計教學流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗學習成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設計檢驗學習成果的方式。

6.教案設計表格。本表格細化落實具體的教學過程，包括有基本信息，學習目標與前面的內容要對應，保持一致性。強調了上節課結束前布置的作業或上節課結束前對本節課提出的要求。在具體的教學過程設計描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學習方法、學習媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強調每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據。另外還要進行總結，板書結構布局及家庭作業。

7.參考文獻。列出本節課參考或者引用的文獻。

8.附錄。把本節課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國教案設計的異同

中德兩國教案的異同可見圖1。

（一）相同點

中德兩國的教案從整體的結構上來說，結構清楚，層次清楚，有基本信息，學習目標，學情分析、教學過程描述、參考文獻等相同的結構點。透過整體的結構深入到具體的內容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。

（二）不同點

通過深入內容的細致分析，我們可以發現中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達方式呈現，內容比較偏理論、學科化比較嚴重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學內容與實踐的關系，采用表格方式呈現，內容要求細致，而且表述要求有理有據，必要時需指明出處。教學過程中從第一部分進入第二部分都必須要設計相應的過渡語言。

2.設計理念。從教案設計理念分析，中國教案側重以教師為中心，教師的權威體現比較明顯；而德國教案更突出以學生為中心，不論是學情分析還是教學設計的具體過程，較多的細節體現以學生為中心，關注的是學生可以學到的內容，而不是突出教要教的內容。對于教學內容選擇，教師必須要說明為什么要學這個知識點，有什么社會意義，情感意義等。

3.學情分析。中國教案的學情分析，在教案撰寫的內容中涉及了一部分，更多是出現在說課稿，內容比較空泛，不夠具體細致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學情分析是細致入微，一是特別強調了數據統計重要性，對學生的基本信息都要求進行數據統計，用表格的形式呈現，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學。二是學情分析深入學生的經驗背景，這對于教師準備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細分為四種進行詳細闡釋，突出德國職業教育的理念，以行動為導向，以能力培養為主。四是分析的內容突顯動態性，與德國職業教育的理念一致。

4.學習目標。關于學習目標，德國分成了認知目標，情感目標，技能目標，我國教案將目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們強調了過程與方法的目標。其中最大區別在于，德國教案特別強調了教學目標的分析與說明，不僅要撰寫本節課的教學目標，而且還必須分析說明確定的教學目標對本節課的重要性，必須從教育學的角度進行分析，找出其理論的依據，不是教師想當然的確定目標，而是基于一定教育學理論才可以確定。在能力目標方面，中國教案內容更關注學生的學業能力，特別知識能力而非實踐能力；但德國教案除了關注學業能力之外，更關注學生的社會能力與個人能力的發展。

5.教案設計。在教案中的主體部分教學過程的設計中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學生活動強調不如德國教案的細致。其區別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標注。二是設置了行動階段，這是行動導向教學的特色之處；三是強調每個階段的學生方法與學習媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環節的細致點都考慮到，教案相當的具體且有可操作性。

6.評價方式。關于評價方式，其實是中國教育的弱點，因此在教案里也體現比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統，沒有具體化。而德國教案特別強調評價，對于教學目的是否實現，都有一定的評價，把評價細化到每一個教學環節，與教學目標需要一一對應。

7.板書設計。中國教案的板書設計放在教學過程之后，而德國教案的板書設計置于教學設計表格之中完成。

8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導評估有關系，盡可能為督導提供更豐富的材料，以便于進行合理、恰切的評估。

三、啟示與思考

經過兩國教案的對比，發現了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優秀經驗，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業教育教案比較入手，學習德國職業教育的優秀經驗。

（一）教師能力培養從細節入手

撰寫教案是我們培養教師教育教學能力的必要途徑，教案撰寫能力的優劣會直接影響教師專業能力發展，特別是課堂教學實踐能力，它是指導課堂教學的行動指南。比較發現我國教案存在的弱點，完全可以借鑒德國的優秀經驗。

在撰寫教案上，我們必須學習德國人對待教案的嚴謹、細致、務實等優秀品質。特別是對準教師與新手教師的培養，必須從細節入手，加強教師教案設計能力的培養。注重基礎性，每節課都要撰寫詳細的教案，對知識內容選擇依據、教學中如何體現以學生為中心的理念等，都必須理論與實踐相結合，不是單純在教案出現相關的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認識。

在專業化日趨細致的時代，專業性的體現更注重于細節，教書育人不僅需要宏觀理念的指導，更需要從細節中著手，能力培養才可以落實。

（二）教案設計凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現不夠，內容設計突出了教師的主導性，學生出現在教案中基本上是被要求完成各項任務，而且答案都是單一的，學生的多元性、個別化完全被忽視，教師關注的是統一的進度，而不是學生能力的發展。

德國教案從多個方面體現了“以生為本”的理念，本節課選題意義中從三個方面強調了選題對學生的價值與幫助。學情分析更是服務學生的又一例證。教學設計從教育學角度闡釋教學的必要性與合理性；教學設計表格別增加了參與者活動的描述。這些都體現了“以生為本”理念，設計圍繞“促進學生發展”這一終極目標進行。

對于我國教案的改進，可以借鑒德國的教學設計表格，不是學形式，關鍵是學生內在的實質。一是以“互聯網思維”中的用戶思維來設計教案，從學生的需求出發，做好細節學情分析，需要用數據進行統計分析，為教案設計提供統計數據支撐。二是在設計選擇教學內容時，問三個問題：“我為什么要學生學這個內容？”“這個內容對學生今后的發展有什么社會性意義與價值？”“學生如果不愿意學，我應該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設計往往能體現“以生為本”。三是教學活動設計更多地考慮學生的參與感，讓學生融入教學活動中，而不是被動地聽，關鍵在于動起來，參與進來。這樣考慮學生的參與感，才能最大限度地激發學生的學習興趣與創造性。

（三）教學設計強調有理有據

我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學設計從來沒有在教案體現出設計的合理性，沒有強調設計的依據理論。在德國教案中，從目標的確定，選題意義、教學目標的確定、教學成果的檢驗方式、教學過程方式與方法等都有明確的闡述，強調是否有理論依據、是否符合教學大綱的要求、是否符合職業實踐的要求。這可能與德國的教育相關文件都上升到國家法律制度有關系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時，必須做到有理有據，不是教師的主觀臆造，“這個學生可能喜歡？這個學生可能需要？”一切都要有事實依據，追究其合理性，撰寫、設計教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設計是否尊重學生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習慣，才能從根本上改變我們當前的現狀。

（四）教案設計注重集體智慧，強調團體協作

德國教案是按照行動領域、學習領域來撰寫的，一個領域通常由3-5名教師來承擔，教案設計都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強調了團體協作，讓每個人的特長盡可能發揮在他擅長的領域，進行優化組合，將團隊建設到最佳的狀態。我們的教案受到學科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經驗是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯網迅猛發展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節課，上好一節課，越來越難。我們更需要團隊的力量，一起協作完成教學任務。借助互聯網形成教研團隊，參加教師實踐社區，向他人學習，注重教育智慧的分享。同時，在學校里要學會依靠教研組，向教學名師，骨干教師學習，一起共同備課，共同協作，共享集體智慧，享受教學的樂趣。

（五）教案設計突出能力導向

我國的教案撰寫也有能力目標，但不夠細致，在德國教案中不僅對能力進行了細分，并且要求能力目標在教學設計哪些環節進行體現，強調對應的一致性，作為德國職業教育理念的重要方面，突出能力培養的經驗，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導向，需要教師改變理念，不僅關注知識成長，還需要關注能力發展，找到這兩者之間的聯系，結合學校的實際與學情分析，有步驟地改革，突顯能力導向在教學應用。

教案的設計能力不是一天兩天就能培養出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅持不忘初心，關鍵在于落實到行動。只要我們堅持學習他人優秀經驗，一定可以不斷地完善自身，改進教學，促進自身能力的成長。

【參考文獻】

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[2]曹周天.教案寫作的概念、問題與策略[J].教育理念與實踐，2014（29）

第7篇：教學方法教案設計范文

一、獨到的教案設計能力

教學的準備最顯現的結果便是教學方案，即教案。教案設計的成功與否，很大程度上取決于設計主體的修養和整體素質。教師正確的教育思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質量的根本保證。教案設計是事先的計劃，教師必須依據教學內容、學生的心理準備、學習環境等對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規劃教師的教學行為。

首先，教案設計能力表現為對教學內容的把握能力，這是教案設計的始點。教學內容包括課程標準、教科書和有關參考資料。教師只有熟悉課程標準，明確本學科的教學目標、基本內容和要求，才能居高臨下地理解教科書。熟練掌握教科書的全部內容，包括編寫意圖、組織結構、重點章節及各章節的重點、難點、關鍵。在此基礎上，閱讀有關參考資料，從中精選一些材料充實的教學內容。教師對教學內容不僅要知其然，更要知其所以然。要從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容進行全面分析，透徹理解，融會貫通，將其內化為自己的知識，從而發揮教學內容最大的教學效應。

其次，教案設計能力表現為制定最佳教學措施的能力，這是教案設計的中心環節。教者胸中有書，目中有人，更要手中有法。根據對教學內容的把握和對學生初始才能的預測，制定學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的教學流程。需要指出的是，這一環節的設計，教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。所以制定最佳措施時，要盡可能強化以下方面：一是教學過程的活動化。教師要盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生多種活動，不僅讓學生讀一讀，寫一寫，說一說，而且讓他們唱一唱，畫一畫，做一做…….通過學生的自主活動，把教學過程還給學生。二是學習方式多樣化。既要重視自學，設計學生的自主學習；又要重視合作學習，設計學生小組內的互助學習；還要引進探究學習，盡可能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會親歷知識發展的過程，讓學習在積極的體驗中能學、想學、會學，同時養成合作、共享的個性品質。三是過程設計粗線條。教學過程是一個富于變化的時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷的轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學的過程具有很大的靈活性和很強的現實性。因此，教案設計必須具備高度的可塑性。我們提倡洗練的粗線條設計，就是為了留出足夠的“空白”，以現場處理教學過程中更多生成的東西，而不致使學習過程成為教師演示主觀編制的十分細密的教案的過程，因為再周密的計劃也只能是一種“預測”。

二、靈活的教學調控能力

總的來說，教學過程是根據教師事先設計好的教學方案，有計劃、有步驟進行的過程，但它絕不是一個簡單的執行既定方案的過程，因為教學的主體是人，一個個富有生命活力而又有不同個性的人，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生激情與智慧綜合生成的過程。教學過程呈現的復雜性和多變性要求教師具有實施調控的能力。課堂實施調控能力的強弱是一個教師專業水平高低的集中反映，是教學藝術風采的展示。實施調控能力具體體現在哪些方面呢？筆者以為以下三點很重要。

一是教師的自控能力。教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過調控，使教學過程流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。再者，教學過程中難免出現教師自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需要自我調控。特別是自我感覺不順時，更要及時調節自己的心態，讓自己適應學生，適應教學情境。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。

二是學生的調控能力。教學過程中，教師要時時刻刻、分分秒秒地充盈著對學生的關注，對學生多變的學習行為滿懷愛心地作出及時處理。教師要努力喚起學生學習需要、興趣，使他們的身心處于最佳狀態，鼓勵他們學得更好。當然，教學過程中也難免有來自學生的意外事件，如淘氣孩子的惡作劇，學生智力活動中的一些古怪提問等，教師也必須立即調控，使其行為轉向既定方向。這就是一種教學機智，可以面對學生不同發展水平的生命特征和個性差異一觸即發，隨機應變。

三是對教案的調控能力。教案必竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施靈活性非常重要。實施教案并非貫徹計劃，既然課堂情境發生了變化，那么隨之也要調整，根據課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以致失去許多稍縱即逝的教學機會，事后嘆息。

三、個性的反思總結能力

一般情況下，我們的教學過程往往只注重課堂前的準備和課的實施，而忽視課后的反思。其實，課上完，教學并沒有完。我們不妨再回頭來看看整個教學過程，追問一下：“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”實事上，教后的反思與總結是提高教學能力的有效途徑之一。通過反思總結，教者可以全面了解自己的教學狀況，并對自己的教學水平作出明晰的衡量，從而進一步明確努力方向。當反思與總結成為教師的一種自我意識，這種自我意識必將能夠有效地監控、調節教師的教學能力，從而形成教師自我完善的內在機制。

第8篇：教學方法教案設計范文

關鍵詞：教案；化學教學；學生視角

高中化學課堂為了給學生一個與生活接觸的機會，使他們在學習中能夠做到敢問敢解決，所以這就要求教師在教學活動中的角色扮演從知識的搬運者傳播者變為與學生的朋友，與學生一起發現問題，解決問題。教師要科學地、系統地、合理地編輯自己的教案，在平時的授課活動中掌握學生的學習水平和層次，采用有喲蔚亟萄Х椒ǎ注重實踐，注重培養學生的創新性思維。在近幾年推行的新課改中，普遍要求教師轉變自己的身份和教學方式，學生也要轉變自己的學習方式。比如在化學課堂中可以加入多媒體教學，在化學課堂中采用多媒體教學。不僅更新了課堂新模式.而且變以前單調的課堂模式變成現在的活潑生動。充分考慮到了學生的感受和地位，另外，在教學過程中。教師能夠積極引導、個別輔導。使學生積極主動地參與教學過程。

一、首先要認真仔細的通讀課本

對化學教材進行分析與研究，能夠使教師對課本知識進行充分的理解和掌握，從而為課堂活動打下基礎。它是教學工作的第一步。它對于教師的教案設計、教師對重點知識的把握都是非常重要的。高中化學教師更要對書本中的每一個知識點進行熟悉和理解。主要可以根據以下步驟進行。

1.通讀和熟悉整本教材

要做好全部的教學工作首先就要通讀整本課本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的內容之后，掌握教材中每一章每一部分所講述的主要內容，在此基礎上掌握編者的意圖、以及所體現的重點和難點。

2.確定教學目標

高中化學教學的授課目的為了提高學生的實踐能力和發散性思維，所以教師在教案設計中就要制定一定的教學目標，就是為了達到某種目的。為什么要制定合適的教學目標，在制定時要根據實際情況考慮一下問題：（1）在這門課上要讓學生學到什么（2）通過講解掌握哪些必須的知識？ （3）要將知識點如何與實際生活進行搭配擴展（4）要培養學生哪方面的能力

3.得到課堂知識的疑難點

確定教學重點與難點也是教案設計中的關鍵一環。確定好了重點和難點，教師在教案設計時就可以進行標注，在講課過程中就可以加以重點凸顯。但是，在不同的教學背景之下，教師不可能制定相同的教學目標，所以，只有根據實際情況制定出不同的計劃，編寫設計不同的教案，使教師的思維真正體現在課堂之上，才是真正重要的。

二、轉變思維方式

新課改一直在強調：教育的目的不單單是傳道授業解惑，而是在解惑的同時提高學生的創新性思維和動手能力。因此，在新課改的要求下，傳統的課堂模式應該有所改變。首先從教師做起，首先要轉變思維方式，改變教學理念。在這種要去下，我們應該改變過去的那種單純的教師講學生記的課堂形式，就可以變以往的單純式講解為互動式參與，在學習過程中，師生共同學習，共同參加，共同解決。就是因為在這個學習中學生真正得到了親身學習的好處，所以對了解學會這個只是點也有很大的作用。

第二點是轉變身份。新的課程改革要求教師放下在課堂中的架子，走到學生中去，轉變以往高傲的視角。在教案設計中，也應該進行教師角色的改變的嘗試，在教案中進行嘗試。教師在這個環節中充當了一個放牧者的角色，放牧者不會教羊如何學會吃草，吃什么草，而且起到了帶頭人的作用，把羊引導草長得茂盛的領域，所以說教師就相當于放牧者，帶領學生走向學習這條大道上去，通過講解與互動，使學生在學習中掌握真諦，解決質疑。

三、注重學生情況分析

化學教學課堂要設計的適合學生發展。很多教師在設計教案的時候，都是按部就班，死板呆板，沒有加入學生互動，也沒有符合學生的需求，在這種課堂氛圍下，學生肯定不能很好地掌握知識。學習過程是知識不斷重復的過程，這一過程必須讓學生在掌握舊知識的情況下進行。老師對學生情況分析感到茫然和不懈，其實這才是提高課堂效果至關重要的。教師如何掌握學生的情況以及要掌握到何種程度，都將影響到以后教學工作的進行。學生的學習目的、學習方式、學習時間、學習效果，學生的學習環境，等都可以看做學生情況分析的一點。主要可以參考下面幾點∶

1.分析目前的知識體系：即學生在學習新的知識時的知識儲備。比如學生在高中對某知識進行學習時也許在初中就對該知識點進行了簡單的學習和了解，在這種情況下學生再學習的話就能比較輕松容易地進行學習，教師在教案設計時就主要以回顧和復習為主引起學生的興趣。

2.根據學生的學習情況區分對待：現在的學生不管是在學習方法、學習興趣、愛好等方面都存在很大的不同，所以在平時的學習中，教師只有在平時的課堂上注意到了這些不同并加以區別對待，對待不同的學生采取不同的授課方式，相信也會有很大的效果。

3.分析學習中的困難和障礙：學生在學習中往往會遇到很多困難和障礙，如果這些困難不能得到及時有效的解決，就會影響學生的熱情和學習效果。教師在平時的生活中如果能發現這些困難和障礙，并幫助學生解決困難，就會幫助學生的學習。

第9篇：教學方法教案設計范文

關鍵詞：教學設計；教案設計；計算機基礎教學

0.引言

對于一名大學教師而言，教學工作是首要工作，是其在學校的立身之本。一方面，很多學校都建立了教學評估機制，由學生評價教師上課水平，而且這種評價將直接影響教師個人的業績考核和職稱評定；另一方面，教師的天職是教書育人，講好課和培養好學生也是教師自身的職責和內在的愿望。如何做好教學工作，是值得每一名大學教師認真思考的問題。

一般來說，大多數教師雖然在各自的專業方向上是專家，但是在教學上可能并不擅長，尤其是剛入職的青年教師，非常缺乏教學經驗。事實上，很少有教師接受過專業的教學培訓，對于如何授課，全憑個人的摸索和鉆研。筆者也曾經經歷過那個階段，在剛開始從事教學工作時，由于缺乏經驗，不知如何上課，基本上是照本宣科、念講義，結果可想而知。經過數年的學習和鉆研，終有小成，在教學工作上做出了一些成績，有了一些心得和體會，愿與各位讀者分享。

1.課程定位

教師在承擔一門新課教學，準備具體的授課內容之前，首先要了解該課程在整個課程體系中的定位。例如，該課程是大學幾年級的課程，有哪些前置課程和后繼課程，每周的授課學時有多少，有無實驗課時等。計算機程序設計基礎是清華大學計算機科學與技術系為全校本科生開設的一門公共選修課，它沒有前置課程，后繼課程包括面向對象程序設計、操作系統、軟件開發實踐等。

其次，教師要深入了解課程的授課對象。所謂“知己知彼，方能百戰不殆”，任何一堂課，任何一部分內容，都有難易、深淺之分，而且講課的速度也很有講究，對于其中的分寸把握，教師只有在充分了解學生背景的情形下才能定奪。另外，學生的基礎構成往往不是單一的，既有基礎較好的，又有基礎較差的，這就增大了授課的難度。

如何了解授課對象的背景呢？一個簡單的做法是課堂調查。以計算機程序設計基礎課程為例，在第一堂課上，筆者都要進行一個調查，將所有學生按照編程基礎分為4類，然后進行統計。學生編程基礎調查結果如圖1所示。

在充分了解課程定位和學生特點之后，我們就要為該課程制訂相應的教學理念和教學目標。個人的觀點是能力比知識更重要，任何一門課程的教學都應該以提高學生的各種能力為目標，而不僅僅是傳授知識。以計算機程序設計基礎課程為例，學生的特點是善于學習C語言的語法知識，而且對一些瑣碎的語法細節很感興趣，但是在解決實際編程問題時能力明顯不足，教師在課堂講解一些算法設計方面的內容時，學生也表現得很吃力。根據這些特點，我們制定本課程的教學目標，即讓學生掌握程序設計的基本原理和方法，提高他們的各種能力，包括自學能力、算法分析和設計能力、動手實踐能力和創新能力。

2.教學內容設計

每一門課程都有大量內容，而學時數有限，因此什么內容該上課講，什么內容應由學生自學，什么內容該重點講，什么內容應一筆帶過，這些都是教學內容設計要解決的問題。

教學內容要圍繞教學目標進行設計，內容是為目標服務的。以計算機程序設計基礎課程為例，由于目標是為了提高學生的問題分析和算法設計能力，因此教學內容要進行相應調整，少講知識型內容，多講能力型內容。在課程安排中，C語言的語法知識只占課程內容的1/3左右，而編程案例則占課程內容的2/3左右。這些編程案例并不是一些簡單的、傳統意義上的例題，即為了演示某個語法（如for語句）的使用方法而引入的小例子（代碼量只有幾行或十幾行），而是精心設計的、具有一定難度和工作量的例題，如猜數字游戲、八皇后問題、證券數據文件格式解析等。教師可以通過這些編程案例，向學生講解問題分析和算法設計的過程。

教學內容設計的一項重要工作是制訂教學大綱，每一章、每一堂課講什么內容，講多長時間，先講什么，后講什么，都要詳細列出來。教師在制訂教學大綱時要注意，課程內容一定要主次分明，多講重點和難點，少講簡單的、學生自己就能看明白的內容。另外，課程內容要有創新，教師需根據課程的目標和自己的理解引入新的內容，不能原封不動地照搬他人的教學大綱。

3.教案設計

在明確了課程定位，制定好教學大綱之后，接下來的工作就是進行教案設計，這是創建一門新課程的最主要工作。這里主要討論3個方面的內容：材料搜集、融會貫通以及教案設計中的一些基本要求和方法。

3.1材料搜集

教案設計的第一步是搜集材料，這是非常重要的一件事情。我們在開設一門新課時，如果要從頭開始一頁一頁地設計PPT，那么會非常困難。畢竟每個人的能力有限，時間也有限，如果每一頁PPT都要親自從頭開始設計，那么既耗費時間，效果又不一定很好。教案的制作要“站在巨人的肩膀上”，搜集盡可能多的相關課程資料，如課件、參考書和習題等，這樣才能在短時間內制作出高水平的課件。對于筆者而言，在開設一門新課前，要專門花一個星期的時間搜集相關材料。材料的來源很多，一是來自于其他教師，包括校內和校外承擔相同課程教學的教師，可以向他們索取；二是互聯網，這是最重要的一個來源渠道，互聯網主要有兩個用途，不僅可以搜索國內外其他大學的相關課程，而且可以作為教師學習的知識來源，如我們在學習一個新概念時，可以到維基百科等網站查詢。

如何系統地搜索國內外其他大學，尤其是國外知名大學的相關課程呢？筆者的做法是構建一個國際知名大學列表，然后用搜索引擎搜索每所大學計算機系的主頁，該主頁中一般會有一份課程列表及每門課程的描述信息，筆者通過這些描述信息找到所需課程。例如，http：//www-cs.stanford.edu/courses上的內容是斯坦福大學計算機系的課程安排。每門課程都會有一個課程主頁，上面有該課程的所有資料，包括教學大綱、PPT課件、作業安排等，可以對外公開和免費下載。

3.2融會貫通

在材料搜集工作完成后，教師手上會有很多課件、習題等原始材料，但對于這些材料不能原封不動地照搬使用，因為沒有任何一份課件是完美的，而且即使是一份好的課件，如果不能真正理解它，那么講出來也會變味。事實上，即使是同一份課件，不同教師講出來的效果也完全不同。在材料搜集工作完成后要做的事情，就是歸納整理或深加工這些材料，將他人的、零散的知識點融會貫通為一個完整的、系統的、自己特有的課件。筆者的加工方法主要有兩種：東拼西湊法和加工改進法。

所謂東拼西湊法，即對不同來源的課件片段進行歸納整理，以使其形成一個有機整體。具體來說，在講授某一部分內容時，教師首先要設計好這部分內容的組織結構，即分為哪幾小塊，每一塊的具體內容是什么，之間的邏輯關系如何；然后在具體實現時，針對每一小塊的內容選擇不同課件。打個比方，如果教師自己設計的組織結構是骨架，那么他人的課件片段就好比是血肉。

以計算機程序設計基礎課程中的for循環語句為例，筆者首先設計好相應的組織結構，即for循環的語法、for循環使用方法舉例和for循環編程舉例3部分內容；其次，在原始材料中查找每一小塊內容，看看哪一個課件片段寫得最好，便采用它。這樣，每個部分都是優中選優，不僅能夠保證質量，而且使得各個部分之間有了緊密的邏輯聯系，能夠有機地融合在一起。

所謂加工改進法，即該案例最初來自于他人的課件，題目很好，但內容寫得不是太好，此時我們可以對它進行加工改造，使之成為一個更好的例子。例如，在筆者的課件中，有一個求PI近似值的編程案例，該案例最早來源于他人的講義，但寫得過于簡單，只有問題描述和源代碼。這顯然不符合教學要求，因此我們對它進行改進。首先是問題分析，我們將該案例分解為幾個小問題，然后研究其中的規律；其次是算法設計，描述解題的基本思路；第三是編碼實現，如何把算法轉換為相應的代碼；最后是運行結果分析，向學生提出一些思考題。這樣就增加了很多新的內容，事實上，經過改造之后，該案例已經面目全非了。

3.3教案設計的要求和方法

有了各種原始素材以后，我們就可以進行教案設計和課件制作，以下是教案設計的一些基本要求和方法。

1）組織結構清晰。

第一個問題是組織結構，設計教案要求各章節結構清晰，各部分內容之間前后關聯、邏輯性強、一環套一環。

以筆者承擔的另一門課程操作系統教學為例，存儲管理一章的章節結構如下：單道程序存儲管理、分區存儲管理、頁式存儲管理、虛擬存儲技術、Linux的存儲管理。所謂存儲管理，即把程序裝入計算機的內存中運行，如何裝呢？最簡單的方法就是在內存中只裝入一個程序，即單道程序存儲管理，但問題是每次只能裝一個程序，而現代操作系統要求同時有多個程序運行，因此改進的方法就是分區存儲管理，把內存分為若干個塊，每個塊裝一個程序；然而這樣又有問題，即分區的大小不好確定，如果太大了會浪費空間，如果太小了又裝不下，因此提出頁式存儲管理，把內存分為很多個格子，然后把每個程序裝到若干個格子中。這樣還有問題，即程序的大小必須小于內存，否則就裝不下。為了解決這個問題，該章又提出虛擬存儲管理。最后是一個具體的虛擬存儲管理的例子，即Linux存儲管理。總之，每個章節的內容是前后相關聯的，一環扣一環。

另外，對于每個章節的每一部分內容，我們在設計時要有一個固定的套路：Why-What-How，即為什么要引入該內容？該內容是什么？如何使用？例如，對于計算機程序設計基礎課程的函數一章，我們可先討論為什么要引入函數，其目的是為了提高工作效率，減少重復勞動；然后講解什么是函數，C語言中的函數與數學函數的區別；最后討論如何使用函數，包括函數的定義、聲明和使用。

2）案例教學。

在教案設計中，案例教學是一種非常重要的教學手段，它將需要講授的知識融入案例之中。案例教學可以實現具體與抽象、理論與實踐的有機結合，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

案例并不是為了演示課程的某一小塊內容而引入的簡單的小例子，而是精心設計并且具有完整內容的一個整體。以計算機程序設計基礎課程為例，一般來說，一個案例需要具備以下4個特點：（1）具有一定規模，考查多個知識點；（2）具有完整的內容，包括問題分析、算法設計、編碼測試、題后討論等多個環節；（3）具有一定難度，富有挑戰性；（4）生動有趣，能吸引人。例如，猜數字游戲是筆者課件中的一個案例，該案例可描述為：電腦隨機產生一個數字不重復的四位數，由玩家來猜，每猜一次，電腦將顯示形如*A*B的結果，A代表位置正確數字也正確，B代表數字正確但位置不正確，總共有10次機會。

這個案例來源于真實的游戲，一些手機、PDA等終端設備上都有該游戲。該案例一方面具有趣味性，學生對游戲都比較感興趣；另一方面又有一定難度，富有挑戰性。從考查的知識點來看，該案例還需要解決以下幾個技術問題：（1）如何隨機產生一個數字不重復的四位數；（2）對于一個四位數，如何把它的每一位數字拆分出來；（3）對于玩家猜測的一個四位數，如何計算相應A和B的數量？

在課堂講解該案例時，我們會從問題分析、算法設計、編碼、測試和題后討論等多個環節逐一細述，針對這一個案例大概需要講解35分鐘。

3）啟發式教學。

在教案設計中，啟發式教學也是非常重要的一種教學手段。事實上，教學的根本目的就是讓學生獲得知識和提高能力，而要做到這一點，前提條件就是學生的參與；因此，教師在教案設計中，要注重引入啟發式教學，提高學生的參與程度。啟發式教學的最高境界是對于一個待講解的內容，教師尚未細述，而學生已經給出了答案。

以操作系統課程為例，在講授存儲管理一章時，我們不會直接講述相關內容，而是先提一個問題，即如何實現多道存儲管理，然后組織學生討論。問題描述：給定一塊內存空間，需要在里面裝入多個程序并運行，在這種情形下，如何進行內存的分配、回收和管理。這種啟發式問題的意義在于：由于相關的內容尚未講解，學生沒有任何先驗知識，也就沒有思維定勢。這時，學生就能充分發揮想象力和創造力，進行換位思考，即如果我是操作系統的設計者，該如何解決此問題？這種積極思考的狀態非常難得。事實上，在經過思考以后，學生都能有想法，而且這些想法與真正的存儲管理方法非常接近，基本上每一種存儲管理方法（如分區存儲、段式、頁式等）都會有學生想到。這樣，等到教師真正講解這些內容時，學生就更容易產生共鳴。

4）教學方法創新。

在教案設計中，任課教師要結合課程的內容和特點，善于發現和總結規律，提出新的適合于該類課程的教學方法。

以程序設計類課程為例，課程的目標是提高學生的程序設計能力。所謂編程，輸入是文字形式的問題描述，輸出是源代碼。整個編程的過程可以分為3個步驟，即問題分析、算法設計和編碼。對于每一個步驟，我們可以有針對性地采用不同的教學方法。具體來說，在問題分析環節采用案例教學的方法，讓學生通過大量的案例掌握基本問題分析技術；在算法設計環節提出編程模式概念，類似于武術中的“套路”，它是自頂向下程序設計技術的一種具體實現；在編碼環節，為了提高學生的自學能力和動手實踐能力，我們設計并實現了一個功能強大的在線訓練系統。

總之，針對程序設計類課程的特點，我們將編程的過程分為3個環節，然后對于每個環節采用不同的應對策略，這就是一種教學方法的創新。

5）內容生動有趣。

教案設計的最后一個問題是教學內容一定要生動有趣。一般來說，一次課往往有3小節（至少2小節），每小節45分鐘。教師可以換位思考一下，這樣長時間坐在座位上，是很容易疲倦的。如果授課的內容比較抽象、枯燥，那就更容易讓學生失去興趣，因此教學內容一定要生動有趣。這樣才能吸引學生并給學生容易留下深刻的印象。

如何才能令教學內容生動有趣？方法一是用生活中的例子類比，把單調抽象的內容變成具體形象的內容。例如，在計算機程序設計基礎課程中，遞歸的概念比較難懂，但相信每一位學生都聽說過這樣一個故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚正在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？他說，從前……”。這個故事正是遞歸的一個典型例子。

再如，操作系統課程的虛擬存儲管理這部分內容比較抽象，不太好理解，筆者首先給學生看卓別林的電影“馬戲團”中的一個鏡頭，一位魔術師在表演大變活人的魔術。有一個柜子，放在一張桌子上，柜子開始是空的，然后魔術師一拉門，走出來一個人；把門關上，再一拉門，又走出來一個人。柜子看上去很小，似乎只能裝一個人，但為何裝了那么多人呢？謎底是柜子雖小，但它下面的桌子很大。開始時，所有人都躲在桌子里，然后輪到誰出場，誰就爬到柜子里，這就是大變活人的秘密。虛擬存儲管理技術采用的也是類似的思路。柜子好比是內存，內存比較小；桌子好比是硬盤，硬盤比較大。在開始時，整個程序存放在硬盤上，然后要用到哪部分，就把哪部分裝入內存，這樣小內存就能運行非常大的程序。這就是虛擬存儲管理技術的基本思路。

方法二是風趣幽默、寓教于樂。例如，函數這一章有一個知識點：在調用函數時，參數的傳遞是單向的值傳遞，只能由實參傳給形參，而形參不能傳回給實參。為了讓學生更好地理解和記住這個知識點，筆者例舉如下函數參數傳遞是單向值傳遞的程序段。

學生看過這個例子后，往往會心一笑并記住了相應知識點。

方法三是圖片和動畫的使用，所謂一圖勝千言。例如，漢諾塔問題是一個經典的遞歸算法題目，說的是在一座寺廟里，有3根柱子，有一位僧人想把一根柱子上的64個盤子移到另一根柱子上，在移動時必須遵守幾條規則。在講解這個例子時，教師如果用語言或文字描述，會非常繁瑣而且說不清楚，但如果通過制作一個動畫以演示移動的過程，那么會非常直觀。筆者制作的漢諾塔問題動畫演示如圖2所示。

4.課堂教學

教案設計完成后，下一個環節就是課堂教學，這也是一門課程最重要的環節之一。以下討論3個方面的問題：教師的狀態、課堂交流以及輔助工具的使用。

4.1教師的狀態

在授課時，教師的狀態最為重要，直接決定課程講授的成功與否。如果教師不在狀態，那么再精心設計的教案也無用武之地。

教師首先要聲音響亮。一方面，從實用的角度出發，聲音要足夠響亮，讓所有人都能聽見；另一方面，更重要的是要有一種氣勢，讓學生覺得教師很投入、很有激情，而這種激情會感染學生，使他們也興奮起來，從而提高課堂教學的效率。

教師除了聲音要響亮，還要有適當的表情和肢體動作。在交流過程中，教師的表情和肢體動作往往比言語內容更能傳遞信息，更能吸引學生的注意力。另外，教師要處理好授課內容與PPT之間的關系。作為一名教師，最忌諱的一種上課方式就是照本宣科式地念PPT，這種方式很容易引起學生的反感，從而導致課程教學的失敗。

4.2課堂交流

在授課時，課堂交流也非常重要。任何一堂課都應該以學生為中心，師生互動要充分。課堂交流有兩個目的：首先，調動學生參與課堂的積極性，畢竟教學的根本目的是讓學生獲得知識，如果學生不參與或者消極應付，那么就失去了課程教學的意義；其次，幫助教師了解學生的當前狀態，學生是否已聽懂，聽懂了多少，然后教師根據這個狀態調整授課進度。

課堂交流的形式包括3種：教師提問學生回答、學生提問教師回答、學生提問學生回答。在教案設計和課堂教學安排中，教師要有意識地設計和使用這些方式，讓課堂交流更加充分。例如，在講授很多知識點時，對于一些小問題，筆者會故意將答案從PPT中摳掉，然后先讓學生自己思考，看他們能否做對，通過這種方式了解學生是否掌握了這部分內容。

有時筆者還會在課件中設計一些小陷阱，如在計算機程序設計基礎課程中，在講解if語句的用法時，筆者這樣設計教案：首先介紹if語句的語法“if（E）s；”，其含義是如果表達式E的值為真，則執行語句s，否則什么也不做；隨后筆者會給出如下一個if語句例子。

if（temperature>38）

printf（“你發燒了＼n”）；

printf（“速去醫院＼n”）；

每當講到此處，筆者會故意停頓一下，然后觀察學生的反應。如果學生確實在認真聽講，那么必定會有人站起來，指出該例子是錯誤的。

4.3輔助工具的使用

教師在課堂教學過程中，要根據所授課程的特點和內容，選擇合適的輔助工具，目的是以直觀形象的形式展示相應內容。事實上，如果教師站在講臺上，滔滔不絕地講上很長一段時間，那么不管他講得有多么精彩，學生也容易困倦，尤其對于理工類課程更是如此。如果每隔一段時間，教師能夠進行實物演示。那么效果會更好。

例如，在計算機程序設計基礎課程中介紹基于分治策略的遞歸算法時，我們先用文字形式介紹這部分內容，但這樣給學生的印象不深；隨后我們便拿出一個道具，即俄羅斯套娃。所謂俄羅斯套娃，即6個外形完全相同但大小不一的洋娃娃，小的裝在大的里面。俄羅斯套娃與基于分治策略的遞歸算法基本原理類似，有了這樣一個道具以后，學生對基于分治策略的遞歸算法印象就更深刻了。

此外，程序設計類課程經常需要編寫程序。如果這些程序是以靜態的文本形式放在PPT中，那么就有些單調和枯燥；因此筆者在課堂上經常使用的一個輔助工具就是Visual Studio編程工具。對于課件中的編程例題，我們經常把代碼從PPT中摘出來放在Visual Studio中，進行現場編譯、鏈接、調試和運行，隨時有問題隨時改進，這樣課堂氛圍會更好。