小學生心理健康教育策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生心理健康教育策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學生心理健康教育策略范文
一、心理健康教育是實施素質教育的必然要求
著名心理學家艾賓浩斯的名言，言簡意駭，發人深思。心理學教育對小學教育的重要性不一言而明。因此隨著中國經濟的迅速發展，心理健康教育在我國越來越受到重視。隨著素質教育的全面推進和逐步深入，人的心理素質發展也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關注?！吨袊逃母锖桶l展綱要》（1993年2月）提出：“中小學要由‘應試教育’轉向提高國民素質的軌道。要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展?！痹谶@一素質結構中，心理素質是最核心最基本的素質，是一個人整體素質的基礎。沒有心理素質這一生命的精神載體，一切思想、文化素質都不可能有效提升。
二、完善小學心理健康教育策略
（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想
1.學校應該建立“以人為本”的管理思想
關愛每一位教師在學校管理中，應“以人為本”，關愛每一位教師的工作、生活狀態。讓能教師感受到教師職業的幸福感，杜絕公式化、平均的機構化管理，體現出社會主義國家，重慶直轄市的人文關懷。調查問卷中教師心聲表明，小學學校教育管理者應減少教師不必要的工作負擔，重視教學環節的原則問題，杜絕無意義、過于形式化的評比考核，如形式主義、表面文章的會議、考核等等。
2.建設教師自我修定系統
一個人的心理健康最重要的還是自身的調節，教師心理健康也自需要我維護。不斷的自我修定。學校應該通過心理教育平善教師心理健康的自助修定系統探究學校內教師基本狀態和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。
3.社會關愛平臺
教師擔負著一個民族的希望和責任，所以應該迎得更多的關愛和理解。雖然重慶市政府已經落實了小學教師的績效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會的協同支持。教師的心理健康關系著社會的進步，人民大眾的下一代。我們應該努力營造良好的社會公共信任氛圍。建設一個良好的社會關愛平臺，讓教師感受到職業幸福感，將更有利維護教師身心平衡，促進教師身心健康發展，提高素質教育質量。
（二）調動老師學習興趣，促心理健康教育素質
1.討論式的講座
有針對性地設計和收集大家共同感興趣的話題，聘請專家開展專題式講座培訓。根據講座內容預先設計交流表，擬訂一些問題引發教師討論、思考。引導教師從被動的接受者轉變為主動參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓的興趣與實效。
2.情境模擬
提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應角色，在處理所提供的模擬情境中學習和提升自己的心理健康教育素質?？梢岳弥貞c名教師、名校長等優質教育資源，建立教育的專家庫，充分發揮其示范、指導、引路和輻射作用，引領青年教師掌握解讀、領悟教育規律的金鑰匙，指導青年教師盡快成長。
3.案例分析
案例分析是目前教師培訓中一種引人注目的培訓方式，日常教育實踐是案例產生和形成的源泉。通過鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗、分析，有助于教師更好地理解作為獨特個體的學生，有助于教師在相互的交流中分享經驗、深入思考，有助于加強教師的生命意識，開啟教師的生命情感，培養教師的生命情懷。
4.教育反思
經驗加反思是教師專業成長的有效途徑。通過培訓，引導教師撰寫教育反思日記，及時反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業品質，有利于豐富教師的生命體驗，促進教師的專業成長，是提升小學教師心理健康教育素質的有效方式。
（三）整合家庭、學校、社會有效資源
促進小學生心理健康和諧的發展，應抓住當前社會提倡和諧教育的契機，努力整合學校、家庭、社會的有效資源，通過學校、家庭、社區的共建活動，使三者發揮最大的功效。對于心智處于成長期的小學生而言，心理健康猶為重要。在小學教育階段家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會環境是保障。能否有效的使家庭、學校、社會形成合力，至關重要。
學校教育管理人員應該更新教育管理理念，制定相應的政策文件保障心理健康教育與學校管理、教育教學的融合與貫通。小學心理健康教育的主渠道是學校日常的教育教學活動。每天大量而具體的教育組教學過程隨時可以滲透心理健康教育的理念、內容，對學生產生潛移默化的影響。
應抓住機遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發揮齊抓共管、關愛教育的社會優勢，整體聯動，全方位、多渠道實施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網絡。深入實施“學校育人”、“團隊育人”、“家庭育人”、“活動育人”、“基地育人”、“環境育人”六大工程；進一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團和家教督導組，提升家長教育素質，優化家庭成長環境；充分利用有關傳媒，營造心理健康教育的社會輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監督機制，設計、組織各種內容鮮活、形式新穎、吸引力強的活動促進學生健康茁壯成長。
第2篇：小學生心理健康教育策略范文
一、基于網絡環境的高職院校大學生心理健康教育原則
在網絡環境的支持下開展高職院校心理健康教育，不僅要考慮學生的心理健康水平，更要重視教育原則。
（一）學生主體原則。
在高職院校的心理健康教育中，教師要充分肯定學生的主體地位。在網絡環境下，調動學生的心理健康教育參與積極性，讓學生成為心理健康教育的主人。只有讓學生成為心理健康教育的主人，才能推動心理健康教育活動的有效開展。
（二）有效結合現實與虛擬環境。
網絡環境具有虛擬性，高職院校的心理健康教師需要考慮學生的生活與學習實際，將實際生活與網絡世界結合為一體，建立一個完全健康與合理的心理健康教育環境。全面與準確地掌握高職學生的心理健康特點，在第一時間發現學生的心理健康問題，才能讓老師采取有效的策略去實施心理健康教育，提高心理健康教育的有效性。
（三）重視教學中的互動。
互動，是心理健康教育的重要組成部分。在網絡環境的支持下，做好心理健康教育，是發揮網絡互動性特點的措施。充分利用網絡環境的互動性，在心理健康教育中加強教師與學生之間的互動，引導學生提出問題，并對學生的問題進行全面精細的解答，能夠提高心理健康教育的水平。教師要在幫助高職學生解決實際心理問題的同時，提供一些個性化與人性化的服務，讓學生意識到網絡環境的優勢，認可網絡環境下的心理健康教育模式。
二、基于網絡環境的高職院校大學生心理健康教育方法
網絡技術的快速發展，給高職院校的心理健康教育提供了更多的手段，也加大了心理健康教育空間的擴展。利用網絡平臺上豐富的心理健康教育內容開展教學，會讓心理健康教育的專業度快速提高，優化大學生心理健康教育。
（一）開展網絡心理健康教育活動。
隨著計算機網絡技術的快速發展與完善，心理健康教育有了突破傳統教育模式的良好外部條件。目前，許多高職院校仍然利用傳統說教式的方法開展心理健康教育，影響了學生心理健康學習的積極性。傳承傳統教學模式的精華，將傳統教學模式與網絡技術進行結合，能夠提高心理健康教育活動的創新性。將網絡與心理健康教育活動結合起來，體現在多個方面。比如，高職院校可以讓學生在網絡平臺上進行選課，利用網絡平臺收發學生的心理健康學習作業，制定電子學習計劃。教師可以在公共網絡平臺上上傳一些心理健康教育視頻，與學生進行心理健康資源的分享，提高教學成效。
（二）做好網絡心理健康調查。
心理健康調查，是心理健康教師開展有效教學活動的重要基礎。高職院校的心理健康教師應當是具有針對性的調查，教師只有了解了學生的心理健康發展需求與心理問題，才能在課堂教學活動中引導學生意識到自己的心理問題，并在第一時間進行改正。教師可以利用網絡開展心理健康調查活動，讓學生在規定的時間內訪問某個網站，填寫心理健康調查問卷并有效提交。教師要針對學生的答案進行有效統計，分析當代高職學生的心理健康情況，進行一次完整的心理健康調查報告。了解了學生的心理特點，才能讓教學內容選擇更有真實性，提高心理健康教育的效率。
（三）開展網絡心理健康測試。
心理測試，是讓學生了解自身心理問題的一種有效方法。所謂心理測試，就是在一定的系統支持的基礎上，對人們的心理特點進行數量化處理，通過人們對于某一個問題的處理方式并分析這些數量化的特征，并做出科學的心理分析的過程。網絡心理健康測試，就是借助網絡平臺對學生的心理健康水平進行測試與評價的活動。教師可以讓學生在網絡平臺上進行自主測試，發揮學生的心理健康學習主動性，讓學生了解自己的心理，促進學生自主尋求心理上的幫助，讓學生自主解決一些微小的心理問題，促進心理健康教育的無形實施。
（四）落實網絡心理咨詢服務。
第3篇：小學生心理健康教育策略范文
一、高職院校心理健康教育的現狀
目前，絕大多數高職院校都能認真貫徹落實教育部《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》精神，成立了學校心理健康教育工作領導小組，加強了對心理健康教育工作的領導；普遍都開設了心理健康教育課程和輔導講座；建立了心理健康咨詢機構和學生心理健康社團；形成了心理危機的有效預警預防機制；積極開展豐富多彩的心理健康教育活動，對大學生的心理健康發展起了積極的作用。然而，在開展心理健康教育的過程中，各校仍存在一些不足之處，影響著學生整體心理健康和全面發展。主要體現在以下幾個方面：
1．部分高職院校對心理健康教育的認識不足，重視不夠
高職教育的特殊性使得一些學校領導對開展學生心理健康教育重要性的認識還停留在較低的層面上，認為它是軟任務，只要保證學生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂；或者學生出現了問題就重視，不出問題就淡化，心理健康教育時緊時松；或者雖有發展，但在體系建構、機構設置、經費投入及工作開展等方面還重視不夠，例如大部分高職院校雖都建立了心理咨詢中心，但從屬于學生工作處或團委，沒有獨立的專門機構，大學生心理健康教育在學校工作的基礎性地位還沒有真正確立。
2．發展不平衡，受益人數少，心理健康教育普及面較窄
雖然大多數高職院校都已建立了比較完善的心理健康教育教學體系和心理疾病預防、危機干預機制，但還有不少學校尚處在起步階段，發展不平衡，實際效果并不理想。從課堂教育上看，一些院校的人才培養方案中沒有心理健康教育的課程設置，有的只以一些知識講座來代替，而且教育方式單一，心理健康教育的系統性缺乏，受益人數少，心理教育普及面較窄。
3．心理健康教育模式存在著單一封閉的傾向
在高職院校心理健康教育實際運作過程中，普遍都暴露出過分注重校內環境，過分針對心理障礙和問題的實踐傾向和偏差。心理咨詢存在重障礙咨詢、輕發展咨詢的問題；心理健康的研究障礙層面的研究多，心理發展層面的研究少。這種單一封閉的心理健康教育模式和研究方法是不能完全有效地完成促進學生的心理發展，提高學生的心理素質，使之能更好地挖掘自己的潛力，實現自己的人生價值的基本任務。
4．專業師資缺乏，心理健康教育的素質和能力不強
隨著我國高職教育的迅猛發展，高職院校大學生人數激增，大學生心理問題的日益突出，各高職院校大都建立了以專職教師、輔導員、班主任為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員明顯不足，且大多數教師沒有接受過正規的、系統的心理科學知識和技能的培訓，心理教育的專業素質和能力不足，經驗也較為缺乏，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。專業師資缺乏，已成為高職院校開展有效心理健康教育的瓶頸。
二、推進高職院校發展性心理健康教育實施策略
（一）高職院校大學生發展性心理健康教育的內涵
現代學者們比較一致地認為，心理健康是指個體在各種環境中具有較好的自控能力，能保持一種良好的心理效能狀態，自尊、自愛、自信且有自知之明，能不斷地調整自身心理結構，在達到與環境的平衡與協調中，逐漸提高個體的心理發展水平。高職院校發展性心理健康教育是指教育者根據高職教育的教育目標，針對個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同年齡的個體盡可能圓滿地完成各自的心理發展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發潛能并促進個性的發展和人格的完善的教育活動，是高職院校素質教育的重要內容和組成部分。
因此，高職院校發展性心理健康教育的對象不應是針對少數學生的補救性教育，而應是面向全體學生的發展性教育，要以大學生心理發展的實際需要和關注的實際問題為依據，以發展性、積極性心理素質教育為主導，以引導學生心理發展、開發心理潛能、維護心理健康、預防心理障礙為目標，以實現大學生個性和諧發展和人格完善為根本，從而為大學生的全面發展奠定基礎。
（二）積極推進高職院校發展性心理健康教育實施
1．院系領導高度重視，完善管理與運行機制
1．1院系領導高度重視，是開展好發展性心理健康教育的關鍵。院系領導要高度重視學生心理健康教育工作，把心理健康教育納入到學校教育目標體系，將學生心理健康教育貫穿于學校工作的全局。同時，建立以主管教學的院長為組長，教務處、學工處、心理咨詢室等相關部門負責人為副組長的學院心理健康教育領導小組，劃撥專項經費，為發展性心理健康教育的順利開展提供組織與物質保障。要健全和完善心理健康教育三級網絡工作體系和運行機制，明確各自職責，層層落實，切實提高大學生心理健康教育質量。
1．2建立、完善心理健康教育相關的規章制度，使心理健康教育制度化、規范化。要完善心理健康教育二級管理制度、新生心理健康普查與大學生心理狀況的調查研究制度、心理危機干預制度、特殊問題情況通報與定期匯報制度、心理健康宣傳活動制度、心理健康教育培訓制度等，使心理健康教育制度化、規范化。
2．加強課程建設，構建發展性心理健康教育課程體系
1．1面向學生全體，突出發展性要求和內容?！洞髮W生心理健康教育課》應成為全院學生的必修課，要把心理健康教育課程納入課程體系，列入課程計劃之中。在實施過程中要突出發展性內容，可根據不同年級學生的實際情況，具體安排教學內容時有所側重：大一新生側重適應性輔導，大二學生側重人際和諧及人格教育，大三學生側重于社會適應性、職業生涯規劃和擇業就業輔導。
1．2豐富和開發課程資源。高職院校要根據心理健康發展的目標體系，編寫或選擇適合學生特點的心理健康教育校本化教材，使心理健康教育具有一定的可操作性。同時，根據學生發展需要，開設與大學生心理健康課程相關的課程，推進心理健康課程的專業化、系統化建設，形成心理健康教育課程群。
1．3充分利用網絡資源，構建心理健康教育的網絡課程。積極利用網絡平臺，開設心理知識專題、心理咨詢、心理測試、在線互動等功能，發揮網絡優勢，達到心理健康教育與咨詢時空的有機統一和無限延伸，適時滿足學生發展需求。
3．加強師資隊伍建設，提高心理健康教育教師專業化水平
3．1擴大專業骨干教師隊伍。應當擴充專業心理健康教育工作者的數量，按國家規定的師生比配齊配足專職人員，盡量滿足學生的需求。
3．2加強對心理健康教育和咨詢人員的培訓和培養。要把心理健康和咨詢人員的培訓、培養工作列入學校師資培訓和人才培養計劃；要加強專職心理輔導教師的培養和系統的專業訓練，使其掌握新的心理測量技術，心理咨詢、治療手段和方法，以提高專職隊伍的專業化水平，適應各高職院校發展性心理健康教育的需要。
3．3加強兼職的思想政治工作教師、輔導員、班主任、學生工作干部的培訓，提高他們心理健康教育的專業素質和技能。思想政治工作教師、輔導員、班主任與學生接觸多，最易了解、掌握、發現學生中存在的各種心理問題及其原因。因此，要對他們進行培訓，除了介紹心理健康教育的基本理論外，還應講授心理咨詢等方面的專業知識和方法，使其能配合專職心理教師進行心理健康教育。
4．以活動為載體，積極引導學生進行自我教育
提高學生心理健康水平是一個復雜的過程，與學校、家庭、學生、環境、氛圍、教師等諸多因素密切相關。心理健康教育要調動一切積極因素，構建有利于學生心理健康的校園環境，營造一個良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學生的性情。
4．1開展豐富多彩的心理健康教育活動。大學生的心理困惑具有明顯的共性，心理訓練活動是發展和完善學生良好心理素質的必要手段，因此，要以活動為載體，開展形式多樣、豐富多彩的心理素質拓展和心理健康自助活動。例如，面向全校學生開展開放式大型團體心理輔導，圍繞一些專題開展經?；男睦碛柧?，使大學生的自我認知、自我調控、自我激勵、自我發展等能力得到鍛煉和提高。
第4篇：小學生心理健康教育策略范文
關鍵詞：小學教學；心理健康；教育策略
小學教育是義務教育的初級階段，對每個學生都具有至關重要的影響，可以說，小學教育質量將直接影響學生以后的發展。同時，小學生正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當前的小學教學實踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學生的身心發展。
一、小學教學中心理健康教育存在的主要問題
（一）心理健康教育內容匱乏，達不到預期的教學效果
受傳統應試教育觀念的影響，當前大多數小學都將教育的重點集中在文化知識教學方面，一切教學活動也都以提高學生的應試成績為主要目的，并未對小學生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數小學教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學過程中滲透相應的心理健康知識，導致小學生嚴重缺乏心理健康教育。即使有的學校開展心理健康教育，大多數也只是為了完成教學任務，授課老師缺乏相應的理論知識儲備，一味進行“灌輸式”教學，缺少理論聯系實際的過程，教學效果難以達到相應的要求。
（二）心理健康教育形式單一，無法適應學生的身心發展
在當前的小學教學過程中，對小學生進行心理健康教育時多數都采用非常傳統的教學方式，小學生在心理健康教育課堂上和學習文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學節奏完全由老師掌控，學生缺乏學習的主動性和積極性，影響整體的教學效果。另外，老師在對小學生進行心理健康教育的時候，只是為了完成教學任務，所以教學內容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學生的成長特點。眾所周知，心理健康教育應該與學生的心理成長特點相適應，符合學生的成長規律，只有這樣才能達到良好的教學效果。但遺憾的是，當前的小學生心理健康教育中，老師并未考慮小學生的心理發展特點，教學內容基本都不符合小學生的成長規律，并且由于單一枯燥的教學形式，很容易使小學生產生厭倦心理，不僅起不到良好的教學效果，反而會打消學生學習的積極性。
（三）對于小學生的心理健康重視程度不夠，教學具有隨意性
對于小學生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學過程中也非常隨意，起不到相應的教學作用。在教學過程中，心理健康老師沒有進行有效的教學規劃設計和課前準備工作，課堂教學內容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學生的了解，絕大多數情況下，教學內容根本不適合小學生的身心發展。
二、提升小學教學中心理健康教育質量的有效策略
（一）豐富心理健康教育的內容，以學生為中心
對于學生的心理健康教育，學校和老師應該引起足夠的重視，不斷探索和運用有效的教育方式，提升心理健康教育的質量。小學生心理健康教育的主要目的就是促進小學生的身心發展，提高小學生的綜合素質，所以，教學計劃和教學內容的設計也應該重點圍繞這兩方面展開。傳統的心理健康教學內容形式單一，很難起到相應的教學效果，因此，老師應該有意識地豐富心理健康教育的內容，針對小學生的身心成長特點，對課程進行二次開發，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學過程中應該改進傳統教學方式，豐富課堂教學形式，盡量讓小學生能夠參與到教學活動中，突出學生的主體地位，及時發現和解決教學過程中的問題，從而使教學質量得到提升。
由于心理健康教育自身的特點，小學生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學生成長有至關重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學生也沒有明確的認知。所以，老師在教學過程中應該對小學生進行有效引導，使小學生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學習生活中有針對性地培養良好心態。在這個過程中，老師應該首先讓小學生學會自我控制的意識，比如說，小學生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因為過度緊張而出現大腦空白、手腳發抖等情況，這將嚴重制約小學生正常水平的發揮，從而影響考試成績。當出現這樣的情況時，老師就應該及時對小學生進行心理輔導，并且在輔導過程中讓小學生掌握平復緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學生就會逐漸學會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進作用。
（二）提高心理健康老師的整體素質，革新教育理念
在對小學生進行心理健康教育的過程中，老師的教學素質和對教育的重視程度對教學效果具有決定性影響，因此，要想提高小學生心理健康教育的整體質量，應該重點提升教師的素質。老師應該首先對小學生的心理健康引起足夠重視，把促進小學生健康成長貫徹到日常教學中，同時，在新課程改革的實施背景下，老師應該革新傳統教育理念，不斷提升自身的專業素質，積極探索全新的教學模式，從而結合學生的成長特點進行有針對性的教學，注重心理健康教育與實際生活的緊密聯系，實現教育效果最大化。
為了提升小學心理健康教育的效果，學校應該對教師的教育素質引起足夠重視，可以對小學老師進行定期或者不定期的培訓，讓所有小學教師都樹立心理健康教育意識。因為小學生的心理健康教育不只是心理老師的任務，而是所有小學教育工作者都重點關注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學教育的全過程中，從而在各學科的教學實踐中都能對小學生進行教育。對于有條件的學校，還應該加大對心理健康教育的投入，用優厚的條件吸引心理健康教育專業人才，從而增強小學心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質量得到有效提升，促進小學生健康成長。
（三）將心理健康教育滲透到各學科教學中
在對小學生進行心理健康教育的過程中，除了進行專門的教育以外，還應該將心理健康教育滲透到各個學科的教學過程中，使小學生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質。比如，在小學語文教學過程中，就可以適時進行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內容涉及愛國主x的相關知識，老師就可以帶學生深入分析文章，了解文章大意之后，對學生進行文章背景知識的介紹，讓小學生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環境，對小學生進行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現勵志、積極向上精神的文章，引發小學生的情感共鳴，使小學生在了解文章主旨的情況下，適當滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學家、經典的勵志人物等作為學習的榜樣，因為這些先進人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養小學生積極向上的精神，養成良好的學習習慣。
另外，在小學音樂教學過程中，對小學生進行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學生開展心理健康教育，培養小學生形成良好的心理素質。具體來說，在小學生學習或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學生進行愛國主義教育，學習青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點，使小學生形成健康積極的心態，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生德、智、體、美、勞全面發展。
（四）引導小學生及時擺脫消極的心理狀態
小學生正處于成長過程中的關鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應該充分重視小學生情緒的變化，及時幫助小學生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態。對于小學生而言，他們的情緒相對來講很不穩定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學生的外在表現及時了解小學生的心理狀態。在教學過程中，當老師發現學生的心理狀態不好時，就應該及時向小學生了解情況，弄清楚小學生出現心理問題的原因，進而對小學生進行有針對性的心理疏導，使小學生及時擺脫不良情緒。
除此之外，老師在平時的教育過程中，應該引導小學生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學生進行心理疏導，幫助小學生樹立良好的心態。
小學生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進學生身心發展和提高學生的綜合素質具有非常關鍵的作用。所以，老師應該在教學過程中不斷探索并運用科學有效的教育方式，針對小學生的成長特點進行心理課程的優化設計，提高心理健康教育的質量。
參考文獻：
[1]袁傳文.淺議心理健康教育在小學信息技術課堂教學中的滲透策略和方法[J].文體用品與科技，2015.
[2]林維晨，童正花.將陽光灑向童年：小學美術教學中滲透心理健康教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.
[3]姚葉紅.金色童年從健康的心理開始：品德與生活課中滲透心理健康教育有效策略的研究[J].小學科學（教師版），2015.
第5篇：小學生心理健康教育策略范文
關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
(一)積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
三、結語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
第6篇：小學生心理健康教育策略范文
關鍵詞：小學生；心理健康；思考
一、前言
心理健康教育作為小學階段德育工作的重要內容，是培養小學生具備良好思想品德的基礎工作。而心理健康教育涉及到小學生成長階段的“動機、興趣、情感、意志、性格”等要素，小學生良好的心理品質的培養需要完善的心理健康教育體制，需要各個學科協同起來，重視小學生個性心理教育，培養小學生良好的心理品質。下面接著分析小學生心理健康問題的成因，結合問題提出針對性的心理教育策略。
二、小學生心理健康問題成因分析
2.1家庭的因素
有相關的研究分析得出這樣的結論，在整個小學校園學生所承受的最大心理壓力是來源家庭背景條件方面，由于經濟上的拮據，學生沒能獲得正常需攝入的營養，相當一小部分學生由于這個患上不同程度的營養性疾病，從而對自己的生活和學習造成嚴重的阻礙和影響。這些學生還在為自己日常生活的開支所苦惱，他們所有的愛好興趣、學習用品都受到家庭經濟條件的牽制。而這樣的情況會隨著經濟狀況得不到改善或者持續地緊張而不斷往差的方面進行發展，進而對學生的成長產生不可彌補的消極影響，不利于正常的發育和身心健康的發展。
2.2文化氛圍的因素
一些小學生學生的成長一直都是籠罩在不良文化氛圍當中，久而久之便讓他們養成了較為固定且與眾不同的生活習慣、行為方式。往往因為家庭實實潛藏著較多的消極情緒，例如在想法觀念上的傳統破舊、家庭放松對學生的教育，相當一部分的學生在學校時期依舊會帶有實際家庭情況給自己的烙印，與當前積極樂觀、熱情開放、具好奇心的小學生心理不同，不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的，與其他孩子接觸往往會顯得較為閉塞，心理失衡問題的出現。
2.3環境的影響
小學生的心理健康問題同樣會受到環境因素的影響，而這能夠從家庭、學校以及社會三種環境進行分析。首先，家庭環境的影響。通常父母親的綜合素質、對子女所采取的教育方法和途經以及整個家庭的生活氛圍都會直接和間接給孩子的性格養成以及各方面的素質形成至關重要的影響。一些經濟條件較差的家庭，父母親往往在巨大的壓力下形成嚴重的心理扭曲問題，從而對孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。
其次是學校環境的影響。在目前學生的生活和學習上經常會出現相互攀比的不良風氣，一些學生因為受限于經濟問題不能很好地參與進去，進而無法找到真正的心理歸屬感，從而導致嚴重的心理問題；同時，是社會的影響。在當前整體經濟迅猛發展的時代，社會的貧富差距是越拉越大，學生需要承受由于家庭條件差距無止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力，這些都在一定程度上帶給學生帶來了不安和焦躁的不良心理因素。
三、小學生心理健康教育的對策
3.1結合學生心理特點，對癥下藥
小學的心理健康教育需要充分結合學生心理和個性發展特點，對個別同學的心理障礙對癥下藥，只有先找到造成學生心理障礙的原因，才能在心理健康教育中找到突破口，家長和教師加強溝通，保護孩子的自尊心，教育過程中改一改耐心，講究教育的方法，擇機而教。
3.2養成良好的學習生活習慣，磨練個人意志品質
小學生心理方面的問題往往是生理方面導致的，小學心理健康教育的一大目標就是培養學生積極樂觀的生活態度，緩解學習的壓力。所以學習生活要有節奏，講究“積極的休息”以及“飲食有節，起居有常”。形成良好的生活習慣后，學生的壓力和心理狀態就會逐漸趨于平和，把注意力專注于學習或是個人興趣上，慢慢享受生活和學習的時光，這種自覺性的形成有賴于心理較快教育課幫助學生形成的良好作息規律。這是一個良性循環。其次，培養健全的人格目標的達成需要學生增強信心，樹立起面對困難不拋棄、不放棄的個人精神，提高面對挫折的能力是心理健康教育的重要內容，學習和生活中會遇到意想不到的困難，面對失敗不氣餒，這是學生時代需要慢慢培養起來的個人品質。往往有著積極失敗管的學生往往更加樂觀和開朗，心理問題會越少。無論是家庭還是學校都盡量培養孩子獨立完成的習慣，不要果斷的干預和限制，反而會激發孩子的逆反心理，這是健康心理教育極力避免的問題。
3.3滿足孩子正當的要求
家長和老師往往給孩子過多的要求和自由的限制，使得他們的意見得不到尊重，往往會產生逆反心理。老師和家長應該加強與孩子的溝通與交流，能夠傾聽孩子的心聲，了解他們在學習和生活中的不如意，及時針對問題進行適當的心理輔導。培養小學生積極樂觀的生活態度是一個循序漸進的過程，取得的效果不會立竿見影，面對問題家長和教師也應該要善于等待，把健康的心理觀念潛移默化、春風化雨傳達給學生，同時在實踐中不斷探索，以提高自身心理健康教育的水平，這是當前提高小學心理健康教育的主要途徑。
結束語
總的來說要想真正對小學生的心理健康情況給予良好的改善，需要長期堅持的扶持行動。隨著我國社會經濟的不斷改革和轉型，小學生群體會暴露出越來越多新的心理健康問題，而這要求每一個教育從業者都能夠切實投入到其中，在小學中慢慢養成一種健康的學習環境。給予小學生時刻的關注，尤其是心理健康存在問題的小學生群體，采取必要的措施，才能及時改變當前小學心理健康的問題。
參考文獻：
[1] 肖梅玲. 淺談小學生的心理健康教育[J]. 小學時代（教師） 2011年01期
[2] 仝云花. 小學生心理健康教育的三條途徑[J]. 甘肅教育 2011年10期
第7篇：小學生心理健康教育策略范文
關鍵詞：:小學心理健康教育;意義;現狀;教學措施
小學階段的學生因其年齡較小，可塑性非常強，是完成良好心理建設基礎的重要階段?，F代社會競爭與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學生在應試教育的大環境中，容易產生心理壓力，進而導致其出現厭學、易怒、社交恐慌、焦慮等問題出現，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應當以預防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細節中，使學生在潛移默化的學習生活中提升自身心理素質。文章將針對小學生心理健康教育的途徑以及具體實施方法進行分析與探究。
一、小學生進行心理健康教育的意義
在當前新課程教育理念不斷推進的背景之下，教育界發生了巨大的變革。教育理念和目標任務都出現了重大變化，教師在實際教學工作開展的過程中，要注重學生能力和知識的構建和培養。與此同時，也應當不斷加強對學生心理健康的重視程度。當前學生在學習和生活中所承受的壓力越來越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學階段的學生心理較為脆弱，會受到很多因素的影響，進而出現消極情緒，這對于學生的發展十分不利。對此，在實際小學教育開展的過程中需要教師做好心理健康教育工作，針對性地指導學生調節心理，讓他們擁有健康的心理素質，幫助他們快樂成長。對此，教師需要明確認識到小學生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學過程中。
二、小學生心理健康教育現狀
（1 ）心理健康教育偏向形式主義
在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學在校內建設了心理輔導室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據我調查所知，有一部分學校的心理輔導室開放時間較少或不開放，部分學校并未為學生開設對應的心理健康教育課程。甚至一些學校及學生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設的心理輔導室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發展。
（2 ）家庭對學生過于溺愛
小學階段的學生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學生發展的關鍵時期。但是，很多情況下學生是獨生子女，家長給予孩子充分的關注。在這種家庭條件下，父母會更加溺愛孩子，導致學生與人之間缺乏溝通交流，容易產生自私心理。很多學生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過強。此外，當前離婚率的增長，導致小學生處于單親家庭的概率也越來越高，這種家庭環境也會使得學生性格偏激。在步入學校時，需要與同齡伙伴進行交流，但是這種心理問題不利于他們開展合作交流，從而引起更大的問題。
（3 ）心理健康教學活動形式單一
小學生的年齡特性使學生的學習易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學校在為學生開展心理健康教育時，未充分考慮學生的心理特性，對學生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學生的認知能力、興趣愛好及實際生活。部分學校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學生在教學中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。
三、學生心理健康教育對策
（1 ）建立師生友好關系，促進心理健康教育
對待學生的心理健康教育不是任何一方面或者一個人即可完成的。需要家庭、學校、社會各方面的良好配合與支持，才可促使學生在良好的教育環境中加強自身心理建設。而教師作為學生的主要引導者，是促進心理健康教育成功的關鍵人物，建立良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離對于心理健康教育是非常重要的關鍵性問題。建立良好師生關系可以通過多個方向進行開展，首先在課后接觸時間，教師應當將學生當作朋友和伙伴相處，在課后游戲環節參與進入學生的游戲中，與學生協作完成，以此促進師生之間的心理距離。第二即是對學生的激勵與鼓勵，良好的評價方式應當是多元化的，教師對學生的評價應當從多個方向出發。以鼓勵為主，以激勵為輔，在對學生優勢的鼓勵與表揚之后，針對學生的劣勢以及漏洞加以整理，有針對性地提出改善意見，注重表達方式，不僅使學生感受到教師的溫暖與鼓勵，更要使學生準確清晰的認識自身不足，以此進行改善。其中保護學生的自尊心是教師應當重點關注的問題。
（2 ）培養學生的自信心理
越來越多的學校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學生的心理素質，提高學生的心理健康水平。加強心理教育已迫在眉睫，教師在教學時需著重培養學生的拼搏精神與生活藝術能力，要著力于學生社會適應能力的發展，針對學生的學習情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學觀念，進行有效的心理健康教育。伴隨著社會的快速發展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結構完成了巨大的變革，學生的學習負擔也相對較重。在很多家庭里，學生都是獨生子女，他們生長在一個以自我為中心的環境中。如果出現各種不如意狀況，學生的心理也很有可能會受到打擊。學校需要幫助學生消除這些心理障礙，疏導其心理問題。在教學時，從學生的心理期望進行分析，在學習過程中適當地給學生經歷一些困難和挑戰，促使學生養成積極向上的學習品格，引導學生以積極樂觀的態度去面對困難，充滿自信地迎接生活的挑戰。教師應幫助學生制定具體的學習計劃，在目標制定方面則考慮學生基本的學習能力與學科教學的復雜程度，控制目標高低，培養學生的學習自信，借以促進學生健全心理的發展。
（3 ）加強與學生家長的交流合作
在當前的社會環境下，部分小學生的家長因工作因素而忽視了對學生的關注和培養，家長意識及行為上的缺失或不當，容易對學生心理產生不良影響，部分學生認為父母對自身的關愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網絡世界中，在復雜網絡文化的影響下，學生的思想觀念易發生消極變化，部分學生學習態度消極、對父母缺乏尊重等，種種現象與家長和教師的未及時引導有一定關聯。為改善此類不良現狀，學校應及時和家長溝通，為學生構建適宜、健康的成長環境。提升家長對學生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內到家庭，共同為學生的身心健康成長構建優質環境。
結束語
完善小學生的心理服務體系，有效展開心理健康教育。健康的心理是健康學習的基礎。隨著年齡的增長，小學生心理的發育和發展受到的負面影響會越來越大，如不給予足夠的關注，后果不堪設想。樹立榜樣示范，教會學生尊重別人，尊重自己，安全的環境給予小學生正確的心理健康教育。
參考文獻
[1]沈錦標.中小學生心理健康教育現狀及應對策略[J].中學課程輔導(教師教育)，2018(21):78.
[2]岳紅霞.小學生心理健康教育現狀分析及改進策略[J].甘肅教育，2018(13):28.
[3]王國儒.小學生心理健康問題現狀分析及策略[J].新課程(中)，2018(06):224.
第8篇：小學生心理健康教育策略范文
一、小學生心理健康現狀及影響因素
當前，小學生的心理問題主要表現在學習方面、情感方面、人際交往方面和道德品質方面。有資料顯示，現在學生的心理健康問題相當嚴重，其中小學生約占15%。另據北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構及培養研究”的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理問題行為的比例占到了20.6%。
影響小學生心理健康的因素雖然包括自身因素和環境因素，但是環境因素是影響最大、危害最嚴重的。其中，又以家庭環境、學校環境和社會環境的影響最為直接。1.家庭環境。現在的學生基本上都是獨生子女，父母對他們傾注了所有的愛，導致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學校環境。面對多重的競爭，包括升學競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學生施壓，在壓力重重的氛圍下，學生也就容易產生厭學、逃學、不愛學習等心理問題。3.社會環境。都說社會是個大染缸，尤其是在科技飛速發展的今天，連網絡都充滿了誘惑。對學生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會環境對小學生心理健康方面的影響。
二、小學心理健康教育的現狀
目前，我省很多學校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現在：1.形式化傾向。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，教師往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，導致心理健康課并沒有發揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設。2.學科化傾向。用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，就會導致把心理健康教育當做一門學科來對待，教師在課上也只是形式化地講講心理學的概念、理論等，甚至還安排學生進行心理健康課的考試。這反而加重了學生課業和考試的負擔，無法達到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認為，心理健康教育就是進行心理治療，要等學生出現了心理不健康的主要表現形式后，再對其進行心理咨詢和心理治療。其實，小學生出現心理問題，多數是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，而小學心理健康教育正是針對小學生在發展過程中有可能出現的心理問題進行心理輔導，以引導其健康發展，提高心理素質，這才是小學生心理健康教育的最根本的目的。
三、小學心理健康教育的實施策略
小學心理健康教育是培養身心健康、人格健全的合格公民的重要內容。隨著時代的發展，社會環境日益復雜，學生的發展過程也會面臨更多的挑戰，我們可以通過如下幾方面對小學生實施心理健康教育，使學生擁有一顆健康的心靈。
1.走講課堂。心理輔導活動課具有情景性、參與性、互動性和體驗性的特點，能讓學生通過活動感悟成長，從而正確認識成長道路上出現的各種發展性危機。所以，教師可以通過有計劃、有目的、有主題地走進課堂，開設心理輔導活動課，把心理健康教育融于活動之中，滿足全體學生共同的心理發展需要。
2.融入學科。心理健康教育與學科課堂教學是密不可分的。不管什么學科都可以伴隨著心理輔導。例如，蘇教版小學語文第八冊中《我要報效我的祖國》一文，可以通過學習鄧亞萍刻苦訓練、頑強拼搏的精神，教育學生要從小立志報效祖國，幫助學生樹立積極向上的心態?！段也皇亲钊跣〉摹芬晃?，可以教育學生只要真誠關愛別人、主動伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵的話、一個善意的微笑都是治療學生心靈創傷的良藥。例如，對于一些平時膽小、不敢發言的學生，教師可以給予鼓勵，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對于想問而不敢問的學生，教師可以通過一個善意的微笑或一個眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學科教學的一大優勢所在。
第9篇：小學生心理健康教育策略范文
關鍵詞：小學教育；心理健康；游戲輔導；方法及策略
積極開展小學心理健康教育，有助于激發學生潛能、培養全面發展的綜合型人才，是實施素質教育的重要內容。但是在具體的心理健康教育教學過程中，我們發現有不少小學生不愿或很少參與活動的互動和討論，所以，如何讓學生主動大膽地參與活動、說出自己的想法，是我們需要解決的問題。而游戲輔導能為學生帶來諸多趣味性，也能活躍課堂氛圍，調解學生的緊張情緒，激發他們的主體意識，并逐漸培養學生解決問題的能力，達到教育、訓練、治療或者干預發展的目的。但是，游戲輔導方法具體應當怎樣適當地使用呢？在下文中，筆者將具體對小學心理健康教育游戲輔導方法及策略進行論述。
一、游戲材料的選擇
首先，可以在關于心理健康教育游戲輔導方面的書籍和電視視頻中獲得游戲材料，也可以通過互聯網搜尋相關材料。其次，教師查找到相關游戲材料后，需要適當地將其進行篩選、修改，增強游戲內容的趣味性和操作性，設計出適應自己班上小學生心理教育的游戲環節，以更好地達到游戲輔導的預期目標。一言以蔽之，游戲材料選擇的主要流程是：“查找篩選修改設計整合”。
二、小學心理健康教育的游戲輔導方法及具體策略
1.課前準備
小學心理健康教育的游戲輔導，需要事先選擇好游戲材料，并設計好教學內容、寫好教案。在這之后還要做好具體的課前準備工作，好的課前準備能夠保證游戲輔導的預期效果順利達成。課前準備要從教師和學生兩方面入手。首先教師要充分預設游戲輔導教學過程中出現的意外或者緊急情況。小學生思維活躍，有時不符合成年人的正常邏輯，所以，教師也要靈活教學、因時制宜。并且，教師還要準備好課堂游戲輔導教學中所需要的教具，比如，紙、筆和剪刀等具體器物或者多媒體圖片、音頻等。如果第二天的課堂需要用到小學生自帶的道具，教師應及時提醒學生，當然教師也要準備一些，以防粗心的學生沒有帶道具。只有教師做好課前準備，在教學過程中才能從容應對。誠然，課堂的主體是學生，只有教師做好課前準備是不夠的。學生也應該做好課前預習工作，準備好下節課需要的道具。
2.小學心理健康教育中游戲輔導的具體策略
（1）心理游戲。將游戲輔導應用于在課堂教學中，有助于小學生心理方面的教育作用。進一步來說就是，游戲能突出促進團體之中人際的交互作用，協調孩子與他人的交際關系，使他們自己在與他人的交往過程中不斷地感受體驗、觀察模仿和學習，從而不斷地認識、發現自我。教師可以查找有關心理游戲活動的書籍，抑或是在互聯網上搜索相關信息。在小學心理健康教育的課堂中，教師可以適當應用心理游戲，活躍課堂學習氣氛，調動學生學習情緒，豐富學生的情感體驗，完善學生的認知心理以及個性心理，促進學生的自我發展，提升心理健康教育的質量。（2）親子游戲。顧名思義，親子游戲的主角是孩子和家長，是在具有專業知識的游戲輔導教師的幫助下，家長協助自己具有行為問題或情緒問題的孩子。隨著教育的不斷發展，“學校教育也在一定程度上帶動著家庭教育走向科學化，學校與家庭的相互合作逐漸變成教育發展的趨勢”。為了達到親子游戲的目標，首先學校的游戲輔導教師應該積極地對家長進行培訓，使家長們掌握親自游戲的方法與技巧，指導家長如何更好地與孩子一起參與游戲活動、如何在游戲過程中幫助孩子解決其自身存在的問題。通過親子游戲進行心理教育，能增進孩子與其家長的親密關系，并且在游戲過程中，孩子也能體驗生活，學會如何獨立思考與有效地處理問題。（3）沙盤游戲。沙盤游戲是一種借助玩具或者沙子進行的心理游戲。在沙盤游戲過程中，教師會全程陪伴，學生會處于一個受保護以及自由的空間內，借助于塑料沙盤內放置的沙子以及內部設置的縮微模具，按照個體的本身狀態創建出與之對應的外部世界。當沙子從指縫間滑落，游戲者內心易于出現異動。沙子憑借其可塑性以及流動性，能幫助學生充分地發揮想象力，從而在寬松的環境中自主地接受教育。
總而言之，通過嘗試研究游戲輔導在小學心理健康教育課程中的應用，筆者認為游戲輔導能滿足大多數小學生發展的需要，激勵小學生主動接受游戲中所提供的學習過程和經驗。但是，應試教育的觀念和教材、教學用具的不足限制了游戲輔導在小學心理健康教育課程中的應用。這就需要專家、學者和教育者為了小學生能夠愉悅地學習、身心健康地發展而共同努力。
參考文獻：
