對教師職業道德的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對教師職業道德的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對教師職業道德的認識范文

關鍵詞：會計職業道德；逆向選擇；道德風險

1 引言

“會計作為一種管理活動，它的重要特征之一是提供經濟信息，而信息正是決策的基礎。因此，作為會計，應該為信息使用者提供真實可靠的會計信息。（劉薇，2013）”可以說，正確的會計信息不僅對一個企業的長遠發展，而且對一個國家的經濟發展都有非常重要的影響。但是，在社會實際中，很多的會計從業人員卻存在著非常嚴重的職業道德缺失問題。比如2012年，全國各地的財政部門對24786家企業及事業單位和1618家會計師事務所進行的會計監督檢查工作中，就發現了其中有多家企業的財務處理行為存在違規現象。再比如，內蒙古注冊會計師協會在通報2014年會計師事務所業務質量檢查懲戒情況時就指出，內蒙古地區分別有20家會計師事務所、48名注冊會計師被懲戒。不能否認在當今的經濟社會中，會計信息的失真情況嚴重存在，所以，對會計從業人員失德行為的研究和治理就變得非常重要。

2 會計從業人員失德行為的表現

總體而言，會計從業人員職業道德缺少有多方面的表現?！氨热纾瑧B度不端正，紀律松弛；貪圖私欲，監守自盜；部分會計主體提供虛假的賬務信息；注冊會計師違規審計。（王紅，2016）”但是，從信息不對稱的角度來說，會計從業人員的失德行為可以歸結為為以下兩個方面：

2.1 會計從業人員工作中存在的逆向選擇問題

所謂逆向選擇是指委托雙方由于各自掌握的信息存在著不對稱，一方掌握的信息多，而另一方掌握的信息少，此時，處于信息優勢地位的一方利用自己掌握的較多的信息，從事不利于處于信息劣勢地位的一方的自利易活動。會計行業就存在著逆向選擇的失德行為。比如，公司的會計人員貪圖私欲，監守自盜；上市公司的會計信息造假問題等等會計從業人員的失德行為，都屬于逆向選擇問題。

2.2 會計從業人員工作中存在的道德風險問題

所謂道德風險是指委托雙方由于存在監督的困難性，使得占有較多信息的一方在執行契約的過程中，做出有利于自身利益的舉動，從事損害另一方利益的活動。這種現象在會計行業也屢屢發生。比如，有些會計人員在工作中積極性差、工作效率低下，工作質量不高；還有些會計人員為了幫助公司偷稅漏稅，而做假賬等等。這些都是屬于會計從業人員工作中存在的道德風險而引致的失德行為。

3 信息不對稱理論與會計從業人員失德行為的原因分析

由于會計從業人員是理性人，存在自利性，他們也力圖追求自身效用的最大化。同時，一個公司的財務工作又和其他經濟主體存在委托關系，由于雙方擁有的信息存在著不對稱，其中包括逆向選擇和道德風險，這就為會計從業人員的失德行為提供了可乘之機。

3.1 逆向選擇與會計從業人員的失德行為

會計從業人員的逆向選擇首先發生在會計本人和企業之間。由于會計從業人員和企業之間存在著委托關系，會計從業人員可以利用自己的職業之便，貪圖私欲，監守自盜，而蒙騙管理者。也正是由于管理者和會計人員之間的信息不對稱，而為會計人員貪圖私欲，監守自盜，提供了可乘之機，這便是逆向選擇而引致的會計從業人員失德行為的原因所在。除此之外，由于逆向選擇問題的存在，還為上市公司的會計信息造假提供了可乘之機。因為會計人員與購買公司股票的小股東之間存在委托關系。但是委托雙方存在著信息不對稱，而上市公司的會計人員為了上市公司核心管理層的利益，做出的和公司實際經營情況不相符的財務報表，侵犯到掌握較少信息的小股東的權益的情況。比如，2012年被稱為創業板造假第一股的萬福生科財務造假事件，便是此類逆向選擇引致的會計從業人員失德行為的一個典型案例。

3.2 道德風險與會計從業人員的失德行為

信息不對稱理論中的道德風險問題，實質上是屬于契約的執行問題，即會計從業人員在工作的過程中，由于存在信息的不對稱，監督的不完全，而不以完全負責的態度行事，在實際中表現為有些會計人員在工作中積極性差、工作效率低下，工作質量不高，只追求自身利益，不考慮委托人的利益。另一種道德風險表現為有些會計人員為了幫助公司偷稅漏稅，而做假賬，不考慮稅收委托方政府稅收部門的利益。這兩種會計從業人員存在的道德風險，根本上都是由于委托方監督不完全所導致。

4 會計從業人員失德行為的治理

對于會計從業人員失德行為的治理應從以下兩個方面進行：

4.1 控制逆向選擇的會計從業人員失德行為的措施

面對會計從業人員為了私欲，監守自盜；以及上市公司的會計信息造假等逆向選擇引致的失德行為，其主要的原因在于委托雙方擁有的信息不均衡。所以，控制會計從業人員的此類失德行為主要在于盡可能達到委托雙方掌握信息的均衡。為了實現這一點，可以考慮引入第三方，對會計從業人員的賬務進行審核，從而實現委托雙方掌握的信息的均衡。比如，建立不同的會計對彼此工作的交叉審核制度。對于上市公司的會計造假問題，可以通過第三方的審計，來實現委托雙方的信息均衡。同時，增強公司的懲獎力度，加強和完善法制建設和執行力度，從主觀和客觀兩個角度同時增加會計從業人員失德行為的控制力度。

4.2 控制道德風險的會計從業人員失德行為的措施

會計人員在工作中積極性差、工作效率低下，工作質量不高；幫助公司偷稅漏稅，而做假賬等道德風險引致的失德行為，根本原因都在于人道德缺失，并且委托人監督不力。所以，解決會計從業人員的此類失德行為，需要從人的道德觀和委托人的監督力兩個方面入手。一方面，通過建立有效的激勵機制，激發會計囊等嗽鋇墓ぷ骰極性，和企業納稅的積極性，進而有效控制會計人員的失德行為。另一方面，提升管理水平，建立嚴格的監督機制，不給會計從業人員的失德行為以可乘之機。

參考文獻

[1]王紅.會計職業道德缺失及其防范[J].合作經濟也科技，2016，7.

[2]劉薇.加快會計人員職業素養建設提升公允會計信息水平[J].學術界，2013，S1.

[3]常龍.會計從業人員職業職業道德建設探析[J].經濟師，2016，13.

[4]王金鳳，劉強.新準則下會計職業道德建設問題與對策研究[J].新經濟，2016，11.

第2篇：對教師職業道德的認識范文

一、問題提出

教師職業道德(師德)是指從事教育職業的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和,是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。[1]現行的教師職業道德規范的內容既包括了要求教師作為一名普通公民應該遵守的一般性道德內容,也包括了教師作為這個特殊行業人員的特殊的道德內容。從教師職業道德建設的進展來看,教師職業道德正從“職業道德”向“專業道德”轉移的過程中[2]。教師職業道德作為各種職業道德之一也毫不例外地具有與一般職業道德的相同屬性,也存在與一般職業道德不同的特點[3]。從道德心理學新進展的角度來看,道德敏感性(moral sensitivity)的研究成果也為教師“專業道德”的概念提供了有力的支持。道德敏感性重視個體面對特定的情境在作出道德決策時需要考慮情境的特殊性[4],強調教師職業道德的領域特殊性[5]。從教師職業特殊性探討師德內容已經成為教師職業道德理論建設的一項前沿課題。

從教師職業特點出發考慮師德的特殊性,對于進一步豐富職業道德的理論建設,以及對教師職業道德規范的執行都具有較強的現實意義。強調從專業特點出發討論倫理規范的建立,不再是一般道德在教育行業里的簡單演繹與應用;所建立的倫理標準都有較為充足的專業和理論的依據,并充分考慮了教師專業工作和專業發展的特點與實際[3]。從實踐層面的角度來看,基于新形勢下教師職業發展的特點與教師道德發展的要求,才有可能制定與實施更具有針對性、精細化的教師職業道德規范。教師職業道德的評價在體現教師職業特殊性的前提下,評價措施才具有可操作性,評價功能才能真正促進教師職業道德的發展。

然而,不同的學者對哪些內容體現了教師職業道德的特殊性要求具有不同的看法。有研究認為,教師工作的特殊性在于師生之間的互動[6],在于教育情境中師生之間的關愛關系。Noddings認為關愛(caring)是教師職業的基本特點。[7]一個人進入教師職業就是進入了一種關愛關系,關愛先于、重于做事與技能,這是教師職業與其他職業的最大區別。《中華人民共和國教師法》以及歷次修訂的《中小學教師職業道德規范》都把熱愛(關愛)學生作為重要內容,師愛是師德的重要組成部分。國內大量調查也顯示學生所喜歡的教師特點中,熱愛學生是其中重要的一條指標。[8]甚至有研究認為,教師職業道德的核心在于“師愛”。[9]教師對學生的關愛不僅被看成是學校教學情境中最重要的情感因素之一,而且也是教師職業最重要的道德規范之一。也有學者認為,教書育人是教師職業道德的真諦。[10]教師能否自覺做到教書育人是衡量教師職業道德水平高低的重要標志。還有學者通過對學生家長的調查后認為,為人師表應當成為教師職業道德的核心內容之一。[11]從整體上看,對教師職業道德的特殊性要求存在認識上的分歧,而且主要以思辨分析為主,缺乏實證研究。

基于上述認識,本研究重點從實證的角度探討不同群體對體現教師職業道德特殊性要求的看法。由于在職教師是教師職業道德規范執行的主體,職前教師(在校師范大學生)是重要的教師后備力量,而學生是教師職業道德的直接受體,所以本研究通過在職教師、職前教師與中學生對現行中小學教師職業道德規范的內容在特殊性與一般性維度上進行排序,從實證的角度檢驗體現教師職業道德特殊性要求的內容。

二、研究方法

1.被試

樣本一,在職高中教師85名,男教師37人(43.5%),女教師40人(47.1%),缺失8人(9.4%);30歲以下21人(24.7%),31～40歲48人(56.5%),40歲以上14人(16.5%),缺失2人(2.4%),平均年齡35歲;高級職稱24人(28.2%),中級職稱41人(48.2%),初級職稱15人(17.6%),缺失5人(5.9%);教齡5年以下21人(24.7%),6～10年25人(29.4%),11年以上33人(38.8%),缺失6人(7.1%)。

樣本二,職前教師(在讀師范學生)90人,男生9人(10%),女生81人(90%);平均年齡21歲。

樣本三,高中二年級學生89人,男生38人(42.7%),女生51人(57.3%);平均年齡17歲。

2.材料

2008年頒布的《中小學教師職業道德規范》內容,即“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”。

指導語如下:

職業道德規范往往由全體公民都必須遵守的道德規范內容與職業的特殊性所要求的內容組成。教師是一種培養學生的職業,工作中的助人性與專業性都很強。這種職業既有與其他職業相同的道德規范內容,也有不同于社會上其他職業的道德規范內容。

下面列舉的是教師職業道德規范的6條內容,你認為每一條規范代表教師職業特殊性的程度如何?6分為最具有特殊性,1分為最不具有特殊性?，F在請你在這個維度上對6條項目進行排序。請注意,這里是請你按代表道德規范的特殊要求而不是規范的重要性程度排序。

3.程序

方便取樣,對所有被試進行團體測驗。樣本一是在浙江省某次班主任研討會期間通過方便取樣獲得數據;樣本二為浙江某師范大學師范專業學生,在心理學課程中進行團體測驗;樣本三為浙江某中學學生,在課堂上進行團體測驗。

數據處理使用SPSS15.0進行管理與處理。

三、結果分析

首先,對三個樣本分別進行平均分與標準差的計算并進行配對樣本t檢驗比較。結果顯示,在職前教師樣本中,他們認為在代表教師職業道德特殊性上,“關愛學生”平均分(標準差)為4.76(1.24),而“愛國守法”“愛崗敬業”“教書育人”“為人師表”與“終身學習”的平均分(標準差)分別為3.15(1.97)、3.72(1.29)、3.88(1.40)、3.78(1.40)與1.70(1.00),“關愛學生”顯著高于其他所有的項目(t值分別為-5.78、-5.31、4.41、4.34、16.24,下同)。在高中學生樣本中,他們認為在代表教師職業道德特殊性上,“關愛學生”平均分(標準差)為4.60(1.17),而“愛國守法”“愛崗敬業”“教書育人”“為人師表”與“終身學習”的平均分(標準差)分別為2.46(1.93)、3.33(1.47)、4.61(1.25)、3.90(1.45)與2.08(1.05),“關愛學生”與“教書育人”無顯著差異,但顯著高于其他項目(-7.70、-5.94、3.39、16.07)。在在職教師樣本中,他們認為在代表教師職業道德特殊性上,“關愛學生”平均分(標準差)為4.90(1.27),而“愛國守法”“愛崗敬業”“教書育人”“為人師表”與“終身學習”的平均分(標準差)分別為2.31(1.88)、3.20(1.47)、4.73(1.33)、4.59(1.27)與2.93(1.49),他們認為“關愛學生”與“教書育人”“為人師表”無顯著差異,但顯著高于其他項目(-9.37、-7.34、10.76)。

研究結果顯示,在三個不同樣本對體現教師職業道德特殊性要求的排序中,盡管存在認識上的差異,但他們認為“關愛學生”是最為特殊的項目 之一。

其次,在教師職業道德規范的6個項目上對三個樣本進行單因素方差分析。結果表明,在代表教師職業道德特殊性要求上,三個樣本在“關愛學生”項目上無顯著差異(F(2,257)=1.34,p=0.264),在愛國守法(F(2,257)=4.61,p=0.011)、愛崗敬業(F(2,257)=3.20,p=0.042)、教書育人(F(2,257)=10.56,p=0.000)、為人師表(F(2,257)=7.75,p=0.001)與終身學習(F(2,257)=23.77,p=0.000)上都存在顯著差異。

該研究結果表明,三個不同樣本對“愛國守法”“愛崗敬業”“教書育人”“為人師表”與“終身學習”在代表教師職業道德特殊性的程度上存在有區別的差異,但對“關愛學生”代表了教師職業道德特殊性上并不存在異議。

四、討論

研究結果顯示,在職教師、職前教師與高中學生三個樣本對體現教師職業道德特殊性要求的項目排序中,“關愛學生”是他們認為最為特殊的項目之一,并且三個樣本對此具有一致性。就在職教師而言,他們認為“關愛學生”、“教書育人”與“為人師表”都體現了教師職業道德的特殊要求,三者無顯著差異。職前教師把“關愛學生”列為最為特殊的教師職業道德要求,顯著高于其他各項職業規范內容。而高中學生則把“關愛學生”與“教書育人”都視為最能代表教師職業道德特殊性要求的內容。這一方面說明三個樣本對“關愛學生”代表了教師職業道德的特殊性并不存在異議,但也說明該結果可能既與職業道德規范本身的內容有關也與這三類被試的生活或工作經驗有密切的關系。

1.不同樣本對教師職業道德規范的理解受其自身經驗的影響

現行教師職業道德規范的6條項目在可區分的維度上存在交叉關系。比如“關愛學生”與“教書育人”的“育人”、與“為人師表”可能存在涵義上的重疊,因為育人的過程本身就需要“關愛學生”,而“為人師表”強調教師在言行舉止上的榜樣。而對這一部分的重疊與深層的含義可能在職教師由于在與學生互動中會有更深的體會。職前教師大多為大學二年級學生,對教學過程中師生關系的了解遠不如在職教師深刻,而且由于大學中的師生互動遠沒有中小學頻繁,大學生對教師“關愛學生”的需求沒有中學期間那樣得到有效滿足,他們更渴望教師“關愛學生”。所以職前教師對“關愛學生”的排序成為唯一最高的特殊項目。高中學生與大學生相比可以得到更多的教師關愛,但在高中階段通過學習獲得升學的機會成為他們在此期間最大的需求,所以他們把教師的“教書育人”與“關愛學生”一樣也看成是教師職業道德的特殊內容。而在職教師認為能體現教師職業道德特殊性的程度上把“關愛學生”與“教書育人”“為人師表”看成是同等程度的。這也得到了以往研究的支持。

不管其他的項目如何,“關愛學生”是三個樣本都認為體現了教師職業道德的特殊性要求。這在對三類被試進行各個項目上的單因素方差分析中可以得到進一步的檢驗。在“關愛學生”這個項目上,三個樣本之間并無顯著的差異,即都認為“關愛學生”代表了教師職業道德的特殊性內容。在“愛國守法”上,職前教師顯著高于高中學生與在職教師,而在“愛崗敬業”上顯著高于在職教師,在“教書育人”上顯著低于高中學生與在職教師,在“為人師表”上顯著低于在職教師,而高中學生也顯著低于在職教師,在“終身學習”上職前教師顯著低于高中學生與在職教師,而高中學生也顯著低于在職教師。即三類被試對“愛國守法”“愛崗敬業”“教書育人”“為人師表”與“終身學習”代表教師職業特殊性的程度受被試的工作或生活經驗的影響而有不同的理解,但對“關愛學生”代表教師職業道德的特殊性要求上并無顯著的差異。

2.“關愛學生”集中體現了教師職業的特殊性

大量以往的研究也認為“關愛學生”體現了教師職業的特點,甚至認為“關愛學生”是教師職業道德的核心。Noddings積極倡導學校教育的基本目標是實施關愛教育,教師應該具有教學關愛(Pedagogical Caring)的能力。她認為教育的主要目的是道德的,將道德教育與教育重合起來,強調所有的教育行為、過程都應具有道德性,即關愛性,否則不成其為教育。[12]她認為教師的教學關愛是有意義教學的本質[13],是教學的核心方面[14],是教師素質的核心成分[15]。她強調師生之間最基本的關系并非抽象思維方面簡單的指導與被指導的關系,而是關愛者和被關愛者的社會關系。教師的教學關愛是教師職業道德的特殊成分,它既是一種關系也是一種行動過程。具體而言,是教師以學生發展為目標,通過教師對學生的理解、關注、可依性、尊重、肯定、負責等行為,在與學生互動過程中與學生建立并維持的信任的、支持的關系。[16]國內有研究者以中小學特級教師為樣本,通過被試撰寫文章進行編碼的方式計算被試列舉到的教師職業道德行為。[17]結果發現,“熱愛學生”被提到631次,占所有行為數的23%。還有研究通過調查發現,學生對教師的評價中,對師德的重視程度勝于對教學技能的重視,學生把“熱愛、尊重與同情學生”列為最受學生喜歡的教師品質之首。

從教師素養的角度來看,“關愛學生”屬于教師內在素質的動力系統之成分,也是進行教師評價的重要指標。[18]就教師角度來看,“關愛學生”是教師職業滿意度的預測變量,也是教師職業道德的內容要求;就學生角度來看,“關愛學生”不僅是學生心理彈性的保護因子,也是促進學生學習的動力因素。因此,從教師職業特殊性的視角系統的研究教師“關愛學生”的過程、行為與關系,有助于促進教師專業發展,也有助于為今后根據教師職業的特殊性進行實施或評估提供更為細化的、更有針對性的職業道德規范細則。

參考文獻:

[1]申繼亮,趙景欣.中小學教師職業道德的現實思考[J],北京師范大學學報(社會科學版),2006,(1).

[2]檀傳寶.論教師“職業道德”向“專業道德”的觀念轉移[J].教育研究,2005,(1).

[3]檀傳寶.教育勞動的特點與教師專業道德的特性[J].教育科學研究,2007,(3).

[4]Reynolds,S,J.Moral Attentiveness:Who Pays Attention to the Moral Aspects of Life? [J].Journal of Applied Psychology,2008,93.(下轉第頁)(上接第頁)

[5]Jordan,J.Taking the First Step Toward a Moral Action: A Review of Moral Sensitivity Measurement Across Domains [J].The Journal of Genetic Psychology,2007,168.

[6]Noddings,N.Caring:A feminine approach to ethics & moral education [M].Berkeley: University of California Press,1984.

[7][12][15]Noddings,N.The challenge to care in schools: An alternative approach to education [M]. New York: Teachers college press,1992.

[8]張景春,趙春華,宋濤.論教師職業道德[J].教書育人,1999,(2).

[9]林崇德.做高尚師德的實踐者[J],中國高等教育,2005,(15).

[10]楊克平,傅曉燕.教書育人:高校教師職業道德的真諦[J].中國高等教育,2007,(1).

[11]王小娜,丁莉.從為人師表談中小學教師職業道德建設[J].西北成人教育學報,2008,(1).

[13]Noddings,N.Caring[J].Journal of Curriculum Theorizing,1981,(3).

[14]Goldstein,L,S,& Lake,V,E."Love,Love,and More Love for Children": Exploring Persevere Teachers' Understandings of Caring [J].Teaching and Teacher Education,2000,16(8).

[16]孫炳海,申繼亮.教師的教學關愛:涵義及其作用[J].中國教師,2008,(15).

[17]方曉義,陳浩鶯,王永麗,林崇德.中小學教師師德觀的內隱研究[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2002,(1).

[18]申繼亮,孫炳海.教師評價內容體系重建[J].華東師范大學學報(教育科學版),2008,(2).

第3篇：對教師職業道德的認識范文

“師也者，教之以事而喻之德也”，也就是說教師在傳道、授業、解惑的同時，本身還是道德的傳遞者。而教師只有自身具有良好的職業道德，才能更好地向學生傳遞道德，進而影響學生的人生觀和價值觀，幫助學生形成良好的道德觀念和道德行為。可見，培養教師的職業道德、切實提高教師的職業道德是多么重要。

1 高校教師職業道德培養的重要性

教師職業道德是教師在從事教學工作實踐時所應遵守的職業規范和必備的道德品質，而高校教師職業道德培養就是依據社會對高校教師的道德要求開展對高校教師的道德教育，并通過外部的教育促使其在教學工作實踐中將外在的職業道德規范轉化為個人的道德品質，進而在更好地進行教學活動的同時促進學生道德水平的提高，其重要性是不言而喻的。

1.1 能夠促進高校教師自身價值的實現

在當前社會轉型以及價值觀多元化的時期，高校教師只有時刻保持清醒的認識，樹立正確的教育價值觀，注重自身職業道德的培養，并真正做到以“育人”為職業理念，才能真正地從正面引領學生，進而實現自身的價值。

1.2 能夠促進學生的全面健康成長

大學是學生從學校邁向社會的一個重要時期，而大學生群體由于思想單純，再加上對日益變化社會沒有太多的接觸和了解，因而對社會上出現的一些不良風氣難以抵制。而大學生一旦沾染上不良的習氣，產生了錯誤的世界觀、人生觀和價值觀就很難進行糾正。這就需要高校教師在進行教學的同時，特別注意通過自身良好的職業道德影響學生，使其樹立正確的道德觀念，養成良好的道德行為，進而實現自身的全面健康發展。

1.3 能夠促進我國德育的順利實施

當前，培養德、智、體、美、勞全面發展的大學生是我國高校教育的重要目標，而要培養大學生良好的的道德，除了設置專門的道德課程對其進行教育外，還需要高校教師通過自己的職業道德影響大學生，使其真正樹立正確的道德意識和道德觀念，進而促進我國德育的順利實施。

2 高校教師職業道德培養的現狀

當前，高校教師的職業道德培養受到了越來越多高校和教育人士的重視，也積極采取了很多措施促進高校教師職業道德的培養，但取得的成果卻并不是特別理想。

2.1 高校在職教師的職業道德培養沒有引起足夠的重視

當前，很多高校組織的教師職業道德培訓都是針對入職前的教師的，而對在職教師的職業道德培訓沒有引起足夠的重視，因而高校在職教師在職業道德方面出現的問題就無法得到及時的解決。

有些高校雖然開設了針對在職教師的職業道德培訓，但由于培訓的課程僅停留在講授層面，并未在實踐中運用，因而在職教師雖然接受了職業道德培訓，但在教學過程中仍出現道德缺失及失范現象。

2.2 高校教師對自身職業道德培養的重視不夠

在高校教師隊伍中，有很多教師認為自己只要做好教書的工作，讓學生掌握應該掌握的知識和技能就可以了，因而會自覺地拓展自己的知識領域、提高自己的教學能力，但對自身的職業道德沒有足夠的重視，更不注重對自身職業道德的培養；還有很多教師認為，培養學生良好的道德思想和道德習慣是專門講授思想道德教育學科的教師的工作，與自己沒有太大關系，從而也就忽視了教師職業道德對學生良好道德培養的重要性，進而忽視了對自身職業道德的培養。

3 高校教師職業道德培養進一步完善的途徑

高校教師職業道德培養不論對教師、學生和高校的發展來說都有非常重要的作用，因而積極采取有效措施進一步完善高校教師職業道德培養、提高高校教師的職業道德素質是非常必要的。

3.1 高校要重視良好師德師風氛圍的營造

高校要積極提倡尊師重教的良好傳統，積極引導教師尤其是青年教師對自己的修養高度重視，同時使教師能夠在工作中成長并體驗到教育學生的樂趣。而要營造良好的尊師重教傳統，需要高校、教師和學生的積極努力。其中，學生是非常關鍵的一個因素，要讓學生對教師工作有深入的了解，不斷提高教師在其心目中的地位。

3.2 高校要積極開展靈活多樣的教師職業道德教育活動

高校要積極開展靈活多樣的教師職業道德教育活動，使教師真正意識到樹立自身職業道德的重要性，并不斷提高自身職業道德。為此，可以通過組織經驗豐富、職業道德高尚的教師和其他教師一同分享教育經驗的活動，在思想上對青年教師的職業道德進行培養；可以通過樹立教師職業道德先進典型的方式，用活生生的典型影響和鼓勵其他教師不斷提高自身的職業素質等。

3.3 高校要注重教師職業道德制度的建設

高校要注重教師職業道德制度的建設，用制度對教師提出相關的要求，通過教育與管理手段對教師的行為進行規范，進而不斷提高教師的職業道德素質。另外，高校要建立和完善教師的職業道德考核機制，確立能體現教師職業道德高低的評價標準和評價途徑。此外，高校還應將教師職業道德考核機制和激勵機制結合起來，對考核評價后確定的優秀教師給予適當的獎勵，從而營造一種正當職業道德優良教師的良好風氣。

3.4 高校要制定完善的教師職業道德規范

高校要依據《教師法》以及《高等教育法》中對教師職業道德提出的明確要求，制定符合自身實際情況的教師職業道德規范，在明確教師的崗位責任和總體要求的基礎上，提高教師的職業道德標準，并積極引導教師自覺地遵守和履行這些規范。

第4篇：對教師職業道德的認識范文

【關鍵詞】升學率；教師；職業道德；榜樣；修養；學生

在今年4月份，臨近中考，各學校都在緊張地準備著。深圳某中學為了保證生源做出了一項決定，讓初三年級優秀學生與學校簽合同上本校高中，一些學生不愿意簽，他們想上更理想更適合自己的學校，結果，學校校長及班主任對學生及家長進行威脅、恐嚇甚至侮辱，撤掉學生班干部，讓同學孤立，更改成績和名次，甚至用“道德敗壞，不想見到你”等語言進行傷害，學校的這些舉動不僅影響學生的學習，更嚴重的是影響到學生的健康成長。在高速發展，激烈競爭的社會中，學校之間為了加強師資力量，優化生源素質，提高升學率開展教育教學競爭是當今社會發展所必須的，通過競爭培養更多優秀人才，提高全社會教學質量，發展我國教育事業。但是，發展教育必須以教書育人的教育方針為宗旨，要求教育工作者尤其是教師要具備較高的職業素質。由此現象引發了我對教師職業道德的思考。

一、當前加強教師素質教育的必要性

教育家徐特立說得好“我們的教學是要采取人師和經師二者合一的”，就是作為一名教師不僅教學生學問，而且要教學生行為。唐代韓愈的《師說》中以“傳道、受業、解惑”概括了教師應有的教書育人的職責。在教師職業道德發展的歷史長河中，教育是造福人類的事業。國家的發展，民族的未來，社會的興衰，取決于教育和教師們的工作。教師職業是非常神圣的，正是由于教師職業具有為善于社會，造福于人類的巨大價值。重視道德修養是中華民族的優良傳統，社會物質文明的發展，社會精神文明的發展，社會制度文明的發展，人的素質的發展都與教師勞動息息相關，因此，為適應社會的高速發展的需要和教育事業的大力發展，加強教師職業道德修養迫在眉睫，刻不容緩。

1、新時期對教師職業道德的要求

在我國教育發展歷史中，始終貫穿著教書育人的要求，在古代就有“師也者，教之者，教之以事而喻諸德者也”?，F代優秀的教育家徐特立、葉圣陶、陶行知、吳玉章等為我國教育事業，獻出了自己畢生的精力，用實際行動踐行了教書育人的教育方針，為我國的教育事業做出了巨大貢獻，成為楷模。教師在人類的滄桑流變中被賦予了教化萬民、培育后代的社會重任，它不僅得到崇高的贊譽，也被賦予更多的要求。教師的勞動功在他人，利在社會，這種勞動需要付出全部的聰明才智和大量的精力，是十分繁重和辛苦的，教師像一支蠟燭燃燒自己，點亮別人，默默無聞地奉獻一生。當今社會改革節奏不斷加快，知識經濟時代的內在需要和機制，使科學知識劇增，更新周期縮短，教師的知識儲備難以適應社會發展的需要。同時，由于社會生產力的不斷發展，對人才規格的要求也越來越高，這也必然帶來對教師科學文化素質和能力素質越來越高的要求，這需要教師不斷提高科學文化素質與職業素質，否則，將難以勝任和適應時展中教育不斷變革的需要。因此，強化教師職業道德，也是提高教師素質所必需的，具有重要意義。

2、社會地位的現狀對教師道德水平的影響

當代中國發生了巨大的變化，也促進了中國教育前所未有的發展。這其中令人矚目的一點，就是提升了教師的社會地位，促進了教師隊伍學歷水平和從教技能的提高。但由于在發展過程中我國社會政治、經濟、文化（包括教育）等方面不完善，以及多元化價值觀和生活方式的影響，也帶來了一些教師精神的迷茫，價值觀的混亂，進而導致道德的滑坡。利益的誘惑和功利的追求，使一些學校的辦學思想和一些教師的人生觀、價值觀和道德觀被扭曲，教育行風出現了不容忽視的問題。有的把商品經濟中的等價交換的原則不適當地搬到教育工作中，導致奉獻精神的淹沒；有的辦學思想顛倒，使真正的教育目標形同虛設，辦學中物質利益上的功利性追求遠遠重于對教育目的的追求；從教師來看，有的教師忘卻了愛崗敬業、為人師表等職業道德，作風渙散，不盡職盡責，執教不公，言行不正，歧視冷漠甚至惡意傷害學生，造成社會不良影響。糾正這些不正之風，從根本上需要不斷加強教師職業道德的修養。

3、傳統教育思想對教師職業道德的影響

當代教育改革中，就是要求我們把學生當作社會的主體而非社會工具來進行培養，這就要求廣大教師要對學生有充分的尊重和信任。傳統的教育思想不注重這一點，那些“寧給好心不給好臉”、“恨鐵不成鋼”等行為，對學生極易造成對身心的傷害，損傷學生的自尊和人格，繼而造成學生害怕老師，對老師的不信任，對學校的不信任，甚至產生對社會不信任的嚴重后果，這無疑與我們教育的根本目標背道而馳。

二、加強教師職業道德修養的思考建議

目前，國家在大力發展教育事業，全社會尊師重教風氣正在形成，教師要勝任當代的教育工作，不僅要有精深的科學知識和較強的教育教學能力，還要有良好的職業道德。確立并不斷提高教師的職業道德水準，是當代教師從事教育工作不可忽視的一個重要方面。作為教師自身應對教師職業道德有較深刻的認識才能在實踐中不斷提高自己的師德素養。

1、嚴格要求自己

嚴格律己是教師保持良好師表風范自覺的內在基礎和根本保證，沒有自律，就不會有師表風范的自覺性和主動性，也難以保證師表風范的堅定性和一貫性。因此，教師在教育過程中必須以教師職業需要并認可的要求約束自己，并在實踐中履行這些職責，由他律變為自律，進而用自己提出的要求約束自己。師表風范作為教師良好的道德人格表現，總是與教師職業的要求和教師對這種要求的自覺遵循、踐行密切相關，是基于育人職責而產生的一種自我要求。應該在心靈深處進行自我認識，自我剖析，自我教育和自我提高，學會認識自己，開展好自我批評，嚴于要求自己。，這不僅要求我們不但要能夠認識別人還要正確地認識自己，作教師應該擺正自己的位置，善于發現自己身上的缺點和不足，經常反省自己思想和行為上的問題，明確方向，增強自身修養的動力，高標準地要求自己。

第5篇：對教師職業道德的認識范文

關鍵詞： 大學；青年教師；職業道德

中圖分類號： G451.6 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)05-0071-05[HT〗

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是人類文化知識的繼承者和傳播者，在教育過程中，對學生的發展擔負著促進者和引導者的責任。所以，教師的素養如何，直接關系到其引導施教的教育效果，進而影響到教育質量。新世紀以來，隨著我國高等教育的快速發展，高等教育的規模經歷了一個急劇的膨脹期，高校教師的數量也得到了快速發展。據官方公布數據顯示：2001年全國普通高校專任教師有61.99萬人，到2010年增加到134.31萬人，10年間新增教師72.32萬人，入職時間不足10年的大學青年教師占專任教師總數的53.8%。若以2006年普通高校專任教師107.6萬人來計算，到2010年入職不到6年的青年教師占專任教師的20%①。若以年齡在40周歲以下為青年，我國大學基本上是青年教師占主體。這些青年教師在未來一段時間將成為我國高等教育發展的主角，他們的職業素養、專業化程度高低直接關系到我國高等教育的未來和希望。在大學青年教師的專業素養中，職業道德是其最基本的專業素養，本文主要對我國大學青年教師職業道德研究概況進行綜述與反思，進而提出我國大學青年教師職業道德培養的發展方向。

一、 研究概況

筆者在“中國知網”（cnki）上以“高校青年教師職業道德”、“大學青年教師職業道德”、“高校教師師德”、“高校教師職業道德”、“大學教師職業素養”、“大學教師信仰”、“大學教師倫理”等關鍵詞進行題名精確匹配搜索，1980—2011年共搜集到文獻246篇。從檢索到的文獻來看，1980—1989年僅有2篇文獻，可以看出當時人們對于大學教師職業道德問題的研究關注不夠。從1990—1999年共檢索到有關研究論文38篇，研究內容涉及大學青年教師師德內涵、職業道德建設內容、社會經濟轉型期高校教師師德建設的現狀與問題、大學教師職業道德建設的心理學依據和規范機制等問題。2000—2011年共檢索到相關論文206篇，由此可以看出這一時期是人們研究大學教師職業道德問題的期。此期內，在研究內容上，不僅研究普通高校的師德建設問題，還研究了各級各類高校青年教師職業道德問題，這是與我國新世紀高等教育的快速發展分不開的。

二、 研究的主題內容

1. 關于教師職業道德的內涵研究?？v觀不同時期的研究文獻，不同的學者對于教師職業道德的內涵表述不一，但也存在著一些共同點，即教師職業道德是教師和一切教育工作者從事教育工作必須遵循的道德規范和行為準則\[1\]。在教師職業道德內涵的研究上，爭論的焦點是教師職業道德與教師道德的關系，有學者認為教師職業道德是以“教師職業”為對象和內容，把教師職業道德放到公德領域去理解；而教師道德是指教師個人的道德，是指教師個人的道德水平，這是把教師私人領域的個人道德轉移到公共領域。其實二者之間既有區別，又有聯系。教師職業道德關注公德，教師道德關注私德，二者之間不能畫等號，不加區分，公德私德混為一談，可能造成教師無謂的道德負擔，不關注教師道德，僅關注教師職業道德，又不能有效地推進師德建設\[2\]，所以，理想的教師職業道德建設應把二者有機地協調起來。

2. 大學青年教師職業道德內容研究。在大學青年教師職業道德內容的研究上，學者們大多數提到了以下幾點內容，即愛崗敬業、教書育人、為人師表、誨人不倦、尊重學生、言傳身教、嚴謹治學、關心集體、熱愛學生。2011年10月教育部會同中國教科文衛體工會全國委員會研究制定了《高等學校教師職業道德規范》（征求意見稿），列出了高等學校教師的職業道德規范共計6條，分別是愛國守法、敬愛學生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表\[3\]。由此可以看出，各個專家學者對大學青年教師職業道德內容的研究已經基本涵蓋了教育部制定的規范內容。需要指出不同的是，有的學者提出教師道德須從傳統的職業道德向專業道德轉換，教師專業道德蘊涵著教師的專業責任、道德品性和專業精神。而教師專業倫理是履行教育教學職責的專業人員必須共同遵守的、有利于促進受教育者全面健康發展的、有利于促進社會和諧發展的倫理關系的總和\[4\]。

第6篇：對教師職業道德的認識范文

關鍵詞：師德師風 思考 建議

中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.188

當前在高校教師隊伍中確實存在這樣或那樣的問題，出現了很多超出人們道德底線的現象，但這畢竟是少數。社會民眾對當前教師師德師風的現狀是滿意的，這說明當前高校教師的師德師風總體是好的，并且整體的發展趨勢也是良好的。但是極少數教師身上存在的不良行為，尤其是當這些不良行為經過媒體和網絡的放大效應以后，產生了極壞的影響，甚至在社會上造成一些錯覺：高校教師的職業道德修養整體、嚴重、快速下滑。在知識信息爆炸和道德情感正被價值理性逐步消解的時代，社會民眾熱切期待正常道德秩序的回歸，這種期待會自然而然地轉移到“為人師表”的教師身上，并且這種期待會顯得更為迫切。正是這種對教師較高的道德期待，導致了社會不允許高校教師“犯錯”，當個別老師出現個別“情況”時，其產生的負面效應也會自然而然地被無限放大。這種“供需”的矛盾所產生的張力正在迅速破壞著整個教師隊伍的形象，如何消解這個張力成為當下教師隊伍建設的重要任務。

高校教師職業道德的提升無疑有賴于整個社會道德倫理的重建，但是在短期內寄希望于大環境的改善與優化，無疑是遠水救不了近火，必須另辟新徑。本文認為，可以從以下幾個方面進行改革，促進高校教師職業道德修養的全面和根本性提升：

1 教師自身要提升自身修養

師德師風建設的主體是教師，受體也是教師，因此必須充分發揮教師的主觀能動性，切實提升自身職業道德修養。當前教師的職業培訓和學習重業務能力，輕道德倫理，必須改變這種局面，要堅持以德為先，德才并重。第一，教師必須認識到自身所承擔的社會責任和道義責任，充分認識到一個道德敗壞者對社會造成的危害，要不斷加強道德倫理學習，先學德，再學才，增強自己的道德焦慮感和緊迫感，提高自己的道德約束力。第二，要加強宣傳。宣傳的作用在于擴大影響，營造氛圍，讓人人關注師德師風建設，重視教師的道德修養，讓個別有不良行為的教師總是感覺芒刺在背、如坐針氈，讓道德良好的教師不敢“墮落”，時時警醒。如果沒有“注視的眼睛”，道德的自我約束力就會渙散。第三，加強輿論引導。隨著市場化轉制和網絡的興趣，媒體為了收視率、訂閱率和點擊率，趨迎附和受眾的獵奇心態，而忽視了自身所承擔的社會責任。必須加強對媒體行業及其從業人員的規范，充分發揮媒體在價值觀重塑和道德倫理重建中的責任與道義，加強對教師職業道德的輿論引導，提高教師提升自身修養的內在驅動力。

2 深化高校人事制度改革，打破終身制

全面推行高校教師聘用制度，強化教師崗位管理和聘任考核，打破教師實際存在的教師職務終身制。建立教師退出制度，考核不合格、師德師風差、學生滿意度低等不符合高校教師崗位要求的教師應退出教師隊伍。可以試行競爭上崗、雙向選擇，對沒有能夠競聘上崗的教師暫時退出教師隊伍，學?？梢猿闪⑷瞬胖行慕蛹{這些暫時沒有工作崗位者，給予一到二年的能力提升時間，期間如果仍然沒有部門接收，第三年就按最低工資標準發放工資，合同期滿，解除聘用關系。這樣通過深入推進人事制度改革，逐步建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低，重能力、重實績、重貢獻、重道德的新型選人用人機制，讓道德敗壞者及時退出教師隊伍。與此相對應，在高校教師聘用上，必須嚴把準入關。在招聘考試和試用考察中，要加大對應聘人員的心理素質和道德修養的考查份量，可以試行公務員招聘的考核方式，嚴格考試程序，一方面可以剔除個別利用裙帶關系“混入”學校的人，另一方面可以加強政治審核和道德評價，真正做到讓道德敗壞者進不了教師隊伍。

3 建立道德評價與道德激勵機制

當下高校對教師的評價重論文數量、科研課題和教學工作，而輕教師的德育工作和學生評價，因此必須完善和優化教師考核體系：①評價內容：把教師的職業道德修養與職稱評定、各類榮譽評選以及薪酬掛鉤，增強對教師職業道德修養的考核，可以試行道德修養一票制。②評價標準：把教育效果和教師職業道德規范結合起來，明確教師作為一個“文化人”的責任感與使命感。要細化評價的細則，制定具體可行的可操作性強的評價體系，進行量化考核，尤其要把受教育者的評價和感受納入評價體系。③評價主體：應盡量覆蓋到與教學相關的人員，如領導、其他教師、學生以及參評教師自己。可以嘗試建立一個評價教師教學效果和職業道德規范的專業機構，由多個部門、多層次人員組成的小組定期巡視、測評，對相關信息和數據進行收集，并開發教師職業道德評價指標體系的數據庫模型，對每個教師職業道德的總體水平進行估算。

當然，高校教師職業道德的提升需要每位高校從教者加強自身的道德修養，但是在整個大的社會環境和教育制度沒有完善和優化的情況，這種個人自身的努力往往事倍功半。因此，提高高校教師的職業道德修養既需要教師自身不斷加強道德修養，同時還需要外在環境，尤其是制度環境，為提高教師素養提供相應的機會與動力，兩者的結合才能收到最佳的效果。

參考文獻：

[1]魏英敏.新倫理學教程[M].北京大學出版社，1993.

[2]許亨洪.當代高校教師職業道德修養下滑的原因分析及其應對策略[J].商品與質量，2011，（12）.

[3]田海平.論中國教育面臨的倫理難題[J].河北學刊，2000，（4）.

第7篇：對教師職業道德的認識范文

本文作者：王晨霞工作單位：阜新高等?？茖W校

高校教師職業道德的層次

高校教師職業道德水平不是整齊劃一的，就像階梯一樣可以劃分為不同的層次，具體來看包括謀生狀態、職業狀態和理想狀態三個層次。處于不同層次的教師在工作中的表現及對自身的要求是有差異的，當然，每個人所處的層次不是固定不變的。高校教師職業道德層次是一個逐漸變化、在成長中不斷提升的過程，職業道德層次的提升需要教師自覺地加強職業道德學習并在教育教學活動不斷總結、反思以完善自我。（一）謀生狀態處于這一層次的教師把教育工作當成自己在社會中維持生存相對穩定的手段。這一層次的高校教師對自身的要求相對較低，不講究奉獻，能做到遵守國家相關的法律法規，按照學校的要求進行教學，基本完成教育教學任務且不出問題，不觸犯道德底線即可。他們在教育教學工作中沒有太高的熱情，工作散漫，工作效率不高，對學生的要求也相對寬松。處于這一層次的教師關心的是謀生問題，關心自己的付出是否能得到等量的回報。工資、獎金的多少，職稱的高低，榮譽的得失等是他們最關心的。處于這一層次的教師，在工作中難以有較強的成就動機、責任心和奉獻精神。（二）職業狀態與前者相比，處于職業狀態的教師對自己的要求提高了，他們能夠較好地完成教育教學任務，工作具有較高的熱情，關愛學生，并謀求自身的專業發展。他們雖不能做到無私奉獻，渾然忘我，但工作認真負責，能盡職盡責干好自己分內的事情；業務上他們努力學習，刻苦鉆研，精益求精，不斷提升自身的素養，努力實現自我價值；在工作中有較強的成就動機、責任心、進取心。這一層次的教師關心的是自身的專業發展。（三）理想狀態高校教師職業道德的最高層次是把教育當成自己的理想。理想是一個人自覺自愿的投入，是一個人一生的精神寄托，是一個人生命意義的體現。處于這一層次的教師在工作中把為祖國的教育事業而獻身作為一生的目標和追求。他們具有崇高的教育信仰，強烈的成就動機，高度的責任心、進取心；他們勤懇敬業、甘為人梯、樂于奉獻、以身作則，工作中不計較利益得失；他們渾然忘我，孜孜以求，勇于探索，精益求精，享受教育的幸福，體驗教育的愉悅；他們深深地愛著自己的教育事業和自己的學生，為了傳播知識，培育學生而辛勤耕耘，樂此不疲。他們已經把自己的整個身心與教育事業融為一體。

提升高校教師職業道德層次的策略

（一）內化高校教師職業道德具有自覺性和無私性的特點，因此提升高校教師職業道德層次的關鍵不在于外在的監督，而在于自身思想認識的提升。對于高校教師自身而言，要提升職業道德修養不僅要接受教師職業道德教育，加強理論學習和研究，更要不斷領悟，努力將這些外在的職業道德規范轉化為內在需求，通過學習不斷提高自己的思想意識，提升職業道德層次，最終達到自律的理想狀態，樹立為教育事業無私奉獻的崇高理想。（二）踐行馬克思說過：道德是一種“實踐精神”。高校教師提高自身道德修養必然要以實踐為基本途徑。教師只有通過社會實踐和教學實踐，積極投身于火熱的現實生活，才能不斷深化道德認識，培養道德情感，養成良好的道德行為和習慣。從另一個角度看，教師職業道德的示范性也決定了教師職業道德層次的提升必須以實踐為基礎。加里寧說過：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，不斷地盯著他。”可以說教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生，教師的言行比所教的理論更具有說服力。高校教師應在實踐中以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育、影響學生。（三）根據教師職業道德水平現狀提出切實可行的要求師德建設不能理想化，而應生活化。應結合教師實際存在的問題有針對性地進行教育，不斷進行師德建設的研究，選擇適合的、切實可行的教育形式與方法，并不斷完善教師職業道德的考核體系，樹立先進，鞭策后進。另外，不能對所有的教師搞一刀切，急于求成。要有層次性，應針對高校教師不同的師德水平現狀提出階梯性的要求，這樣才能逐漸引導教師樹立職業理想，不斷提升職業道德水平。（四）營造有利于教師職業道德水平提升的環境提升高校教師職業道德素養一方面需要教師自身的努力，另一方面也有賴于良好社會環境的營造。只有在社會上營造出尊師重教的氛圍，提升教師的社會地位，保證教師的基本生活需要，才能提升教師的自豪感和使命感，才會促進他們對教師職業的熱愛，從而不斷追求更高的職業理想與境界。

第8篇：對教師職業道德的認識范文

關鍵詞：中職教師；職業道德建設；思考

一、教師職業道德的內涵

關于教師職業道德的內涵，學術界對此有不少研究?？偟膩碚f分為兩類：一是認為教師職業道德就是師德，二者是一個概念；二是認為教師職業道德與師德二者之間是從屬關系，即教師職業道德包括師德等內容。雖說關于教師職業道德的內涵存在一些爭議，但是教師職業道德與師德二者聯系甚密是毋庸置疑的。筆者在文中認為教師職業道德即師德，二者是同一個概念。

二、加強教師職業道德建設的意義

（一）是提高師資隊伍素質的前提和基礎

教育要想取得長遠發展，離不開師資的支持。要想建設一支高素質的師資隊伍必須首先著重教師的職業道德建設，提高教師的思想素質。只有思想建設好，教師才能從根本上履行自身職責，教書育人；才能在實踐中不斷反思自身，不斷發展?？梢?，提高師資隊伍素質必須以加強教師職道德建設為前提和基礎。

（二）是言傳身教、培養高素質人才的重要保證

在“才”與“德”的關系中，德才兼備視為上等，有才無德視為最下等。可見作為教書育人的楷模，教師首先要具備德行，才能言傳身教，為身心正處于不斷發展的學生樹立好良好的世界觀和價值觀，引領好他們人生的航向，培養他們成為社會的棟梁之才。榜樣的力量是偉大的，對于學生而言，他們在學校中無時不刻不在與教師接觸，無時不刻不在日常的接觸和交往中感受著教師的職業道德，因此，教師的示范引領作用強大而深遠。

三、當前中職教師職業道德存在的一些問題

在《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》文件中，明確要求中等職業學校教師（簡稱中職教師）在工作中應做到：堅持正確的政治方向；熱愛職業教育；關心愛護學生；刻苦鉆研業務；善于團結協作；自覺為人師表。但在實際工作中，中職教師在遵行職業道德規范的過程中仍存在不少問題。

（一）教師對職業道德認識不足

中職教師對職業道德的認識不僅僅是知道文件所提及的六項規范，還要在日常工作中貫徹落實。在中職教師不斷提升自身職業道德的過程中，不少教師對自身的職業不認同，這就更難熱愛工作崗位了。這一方面是因為在教師群體中，中職教師相對來說社會地位較低。另一方面就是中職教師對自身價值的不認可，認為中職教師這個工作崗位不能體現身為人民教師應有的價值和作用。這些無疑都是當前中職教師對自身職業道德認識的誤區。

（二）對學生的認識和了解不足

要想成為一名合格的中職教師，就必須對學生的身心特點有所理解和把握。中職學生這一群體處于青年初期，其身心發展還不平衡，存在許多心理問題。首先，中職學生最為明顯的就是普遍缺乏學習的熱情和積極性，存在“厭學”行為。他們通常是在中考失利甚至沒有完成九年義務教育的情況下選擇中等職業學校，是“無奈之舉”。其次，中職學生自信心較為缺乏，“自卑心理”較為明顯。這與中職學生中考失利或者成績較差不得已選擇中等職業學校以及社會對于職業教育的看法比較片面有較大關聯。最后，中職學生的自我控制能力較差，“逆反心理”突出。有調查顯示，中職學生偶爾逆反心理的比例高達89.6%，經常逆反心理占比32.6%。中職學生的年紀多在15—18歲這個年齡段中間，在這一階段，學生們的獨立自主意識顯著提升，這往往導致他們在與家長、老師的交往中存在分歧和矛盾，產生“逆反心理”，容易沖動行事，而造成意想不到的后果。中職學生群體在身心發展過程中存在不少偏差，這需要中職教師切實關心愛護學生，公平對待每位學生。

（三）個別教師存在功利思想，利用職業便利謀

求個人私利我國自1978年實行改革開放以來，社會主義市場經濟蓬勃發展，西方多元文化也不斷改變著國人的思想，與此帶來的是多種價值觀念的相互碰撞與沖擊，最為明顯的就是功利主義、享樂主義、拜金主義等不良價值觀念對國人的滲透與侵蝕。這一現象在中職學校也較為突出。不少中職教師干起了“副業”，還干得風生水起，甚至利用自己的教師身份向學生推銷產品；有的教師在教學過程中一味重視學生的成績方便自己的考核，對有些成績不好或者搗亂的學生一味“扣分”以勸退這些學生；還有的教師經常收取學生家長的禮物。種種怪相表明中職教師在職業道德上存在失范行為。

（四）教師的創新意識不足

身處于信息化時代，綜合國力的競爭不再是僅僅看GDP，創新已經是構成一個國家綜合國力的重要組成部分；對于教育而言，則要適應時代要求培養創新型人才。對于中等職業教育而言，其本身培養的就是要在某一職業領域具備創新意識和創新精神的技術技能型人才。作為中職教師，更要以身作則，自身具備創新意識和創新精神，才能在教育教學活動中潛移默化地對學生施加影響。以前教師上課都是一本書、一支粉筆和一張嘴，很明顯這種方式已經不再適應時展要求，現在需要的是借助多媒體等直觀教學手段，將各種教科書講解得繪聲繪色，注重根據不同學生的特點因材施教，從而提高學生學習的積極性。但是在實際的中職教育教學過程中，不少老師還是采取之前單一的傳授方式，沒有結合實際采取適合的教學方法，如項目教學法等等；也不積極了解職業教育領域的相關知識，擴展視野充實自己知識庫，這樣教師在上課時也不能結合當下時政熱點，課堂也難免走上枯燥乏味的老路。中職教師創新意識不足還體現在科研活動中，不少科研活動都流于形式，僅僅成為晉升職稱的墊腳石。

（五）教師的責任心不強，缺乏敬業愛業精神

提起教師這個職業，想必滿滿的都是責任。在孩子成長的道路上，在學校生活中無疑與教師接觸最多，教師肩上的責任很重。當前的中職教師群體存在著責任心不強的現象，如不好好備課，不認真批改作業，不關注甚至漠視學習成績不好的學生等。這些細微之處最能體現一位中職教師的職業道德，也是衡量其職業道德是否合格的標尺。三百六十行，每個行業、每個職業都需要職業人的敬業愛業精神，中職教師更是如此。對于中職教師而言，熱愛職業教育事業，在自己的工作崗位上敬業愛業是其基本素質。

（六）教師的道德認知與道德行為不一致

教師職業之所以神圣、崇高、受人敬仰，無不是因為這個職業與生俱來的特殊性，教師的職責是教書育人，這無疑強調了言傳身教的重要性，即示范性。可見，教師日常的言行舉止以及個人作風無疑都會對學生產生影響，這種影響是潛移默化的，對其日后的行為習慣及世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立影響更是深遠持久。在不少中等職業學校都要求學生著校服，不染發，不濃妝艷抹等，但是不少中職教師自己濃妝艷抹，著奇裝異服，這既違背了教師的職業道德，也背離了教師的職業行為與職業操守，何來以身作則、為人師表呢？

四、提高中職教師職業道德的一些建議

中職教師是推動職業教育發展的重要力量，其職業道德建設的作用也在不斷凸顯。教師自身要有思想覺悟，以身作則，學校和政府也要進行體制機制方面的革新，最后還要將制定的措施切實落到實處。

（一）重點在于以身作則

人作為具備主觀能動性的個體，無疑是高級的。提起教師這個職業，一般人首先想到的就是崇高。教師這個群體是教書育人的特殊群體，國家就對教師的職業道德進行了規范：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。可見師德修養在某一程度上就是教師個人思想道德品質的自我鍛煉、自我陶冶和自我教育。

（二）關鍵在于體制機制的保障

教師職業道德的提高過程就是一個動態的建設過程，在這個過程中，政府和相關組織機構的體制機制保障是先行者，同時也是師德建設的關鍵。第一，嚴格的教師資格準入制度是必需的。在教師入行時，除了考察教師的學歷、資格證書等一系列硬件措施外，教師的知識素養、個人道德品質也應重點考察。有德行的人才是真正有大智慧的智者。第二，建立一整套培訓制度。聯合國教科文組織早在1976年通過的《關于成人教育的勸告》這份文件中，就有了“人人終身學習”思想的萌芽。那么對于教師這個群體而言更是如此，現在信息社會知識更新的速度日新月異，教師又是教書育人的專業群體，可見教師要學會不斷學習，通過各種培訓在實踐中不斷加強自己的業務品質，最終做到終身學習。第三，建立教師職業道德考核制度。教師的職業道德不能僅僅從思想上抓建設，更要從實踐上制定師德標準，實施師德考評。只有在教師實際工作中，量化教師職業道德考核標準，實行一票否決制，與教師的職稱考核相關聯，才能真正守住“師德底線”，鑄就高尚的師德之魂。第四，建立激勵約束機制，樹立正確的師德榮辱觀。正如整個社會有“社會主義榮辱觀”一樣，中職教師這個群體也應有師德榮辱觀。在工作實踐中，要著重發掘教書育人的先進代表人物、帶頭模范人物，身邊的故事人物總是最富有感染力和號召力的。2016年“感動中國十大人物”中就有教書育人的榜樣人物———支月英，她是一位普通的鄉村教師，她扎根鄉村36載，從豆蔻年華的少女變成白發蒼蒼的老人。第五，打造特色行知文化。中職學校應根據自身優勢和特色，創建精神文化，弘揚團隊精神，加強校風、教風、學風建設。在學校建設精神文化的過程中，要與制度有機結合起來，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，打造富有行知特色的制度文化，這樣中職教師會潛移默化地提升自身的職業道德，同時也能打造學校特色，提升學校的核心競爭力。

（三）核心在于實踐

哲學說：實踐是檢驗真理的唯一標準。任何理論的提出都是為了在真正實踐中發揮出光與熱。教師職業道德建設的理論亦是如此。如果理論最后落不到實處也就很容易演變成空話、大話，這是所有人不愿意看到的。只有在實踐中不斷鍛煉提升自己，教師的職業道德才能從本質上發揮作用，教師個人才更能全方位、多視角地思考師德建設的重要性，從而產生教書育人的強大動力和自覺性。進行中職教師職業道德建設是一個長期的動態發展過程，職業道德的建設離不開教師個人、學校及政府等各方的努力，只有各方同心協力，上行下效，才能最大限度地保障中職教師的職業道德建設工作取得最后的勝利。

作者:程湘月 單位:天津職業技術師范大學

參考文獻：

[1]鄭意仁.淺談中職學校教師職業道德及培養[J].才智，2012（11）.

[2]馬旭霞.中職學生心理特點與班主任工作對策分析[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2009（5）.

[3]陳菊影.中職校教師師德師風建設淺談[J].亞太教育，2016（14）.

第9篇：對教師職業道德的認識范文

關鍵詞：心理健康；教師職業道德；失范

一、引言

根據相關研究，我國目前教師心理健康狀況并不樂觀，特別是隨著社會的發展，行業間競爭激烈，教師行業也不例外，再加上教師職業本身的特殊性，使教師要承受更大的心理壓力，在這些壓力下，教師容易出現職業倦怠、壓力過大等心理問題。而這些問題也將直接影響到教師的行為，使其出現職業道德失范的情況，事實上，我們經常會在網絡、電視等媒體中見到教師職業道德失范的情況，如：學術腐敗、體罰學生、與學生發生不正當關系等現象，除了社會因素外，更多的是因為教師心理的不平衡造成的。

二、概念界定

健康是我們每個人都很關注的話題，以前，人們對健康的理解停留在無身體的缺陷和疾病。但是，隨著社會的發展和科技的進步，人們對健康的概念也有了更加全面深刻的認識。健康從最傳統的生物模式轉變到了生物―心理―社會模式，即由單純的醫學模式轉向了更為科學的生物―心理―社會醫學模式。

1989年世界衛生組織，將健康定義為：“健康不僅僅是身體沒有缺陷和疾病，而是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態。”從這個定義中我們可以看到，現代健康概念包含生理健康、心理健康和社會適應三個方面的內涵，也就是說只要一方面出現了不適狀態，個體就是不健康的。對于個體健康來說，這三方面相輔相成，缺一不可。

1.心理健康的含義

許多國內外的學者從不同的角度都對心理健康進行了論述，迄今為止，對于心理健康的定義還沒有一個統一的、公認的標準。

2.教師職業道德

教師職業道德是由教師、職業和道德三個子因素整合而成的，是教師在教育教學活動中必須遵守的行為準則和道德規范，并保持高尚的道德觀念、情操和品質。其愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人和終身學習是師德的核心內容。

3.教師職業道德失范

本研究中，教師職業道德失范一般是指教師職業規范范疇內的“非正常行為”，是教師群體和個體偏離或違反教師職業道德規范的行為。也有人認為教師職業道德失范是教師的職業倫理和道德偏離了學生學習榜樣和模范標準。具體主要有：不夠熱愛尊重學生，甚至謾罵、侮辱學生；不能依法執教，上課不夠認真、對學生亂罰款、收費；教育學術腐敗，學術造假抄襲現象等。

三、教師職業道德失范的原因、表現形式及其與心理健康的關系

1.教師職業道德失范的原因

以上教師職業道德失范不僅僅是由于社會等客觀環境因素引起的，更多的也是教師個人的心理不平衡造成的，這些行為也違反了心理健康的標準和要求。筆者認為的心理健康標準就是具備身心健康的人、完整的人格、良好的自控能力、持續穩定的情緒以及隨時保持良好心態的人。這充分體現出了對教師職業道德的要求，也就是說教師職業道德失范也是教師心理不健康的一種外在表現。

2.教師的職業道德失范的表現形式

體罰學生、與學生存在不正當關系等現象在網絡媒體上隨處可見，這些現象是明顯違背教師職業道德的。這些教師難道不知道會對學生一生的發展產生負面影響，不知道這是一種違反職業道德的行為么？顯然不是。我們認為，這些事件的發生和教師的心理健康狀況有一定的關系。教師承受著各種各樣的壓力，學校的考核、職稱評定、對學生成績的要求、生活的壓力等，一旦這些壓力得不到適當的釋放和緩解，不能積極地進行自我調節，時間一長，必然會發展成心理問題，出現心理的不平衡狀態，進而做出一些不理智的行為。

3.教師的職業道德和教師的心理健康的關系

兩者之間關系具體表現在：①兩者之間處于相互聯系和相互影響的關系，一般來說，一個職業道德高尚的教師，他應該具有愛崗敬業、熱愛學生、熱愛生活的良好心理；同樣，一位心理健康的教師在其工作和學習中，也必然是愛崗敬業、疼愛學生、遵守教師的職業道德，不會將個人的情緒問題帶到工作中來。②兩者密不可分，師德是人類社會賦予教師的職業要求，他必須要通過教師自己的理解消化才可能完成。其良好的心理狀態，是生發出良好師德的重要條件；存在心理問題的教師，是不可能具有高尚師德的，教師的價值感失落、自信心喪失、焦慮浮躁、虛榮猜忌、冷漠無情、適應不良等消極不良心理有時也會直接表現為職業道德的缺失。

四、教師職業道德失范的心理因素分析

1.人際關系不良

心理學家認為，人們的心理適應最主要的就是對人際關系的適應。很多心理問題的出現，都與缺乏良好人際溝通能力以及良好的人際關系有著重要的聯系。如果生活在一個爾虞我詐、缺乏良好合作的環境氛圍之中，人們會感到自己的生活是灰色的，會經常感到壓抑，情緒低落。教師在工作中的人際關系主要包括：教師與學生間、教師與學生家長間、教師與教師間、教師與學校領導間的關系。在與這些人的交往過程中，心理問題主要集中在虛榮心強、攀比心理、嫉妒等方面。這些負性心理會使教師產生認知上的偏差，對人、對事容易做出極端的判斷，產生抑郁、焦慮等不良情緒，從而影響溝通，影響到人際關系。這種不良的人際關系也將會導致教師職業道德失范行為的發生。

2.教師職業壓力過大以及由此引起的職業倦怠

職業壓力是教師最主要的壓力之一，是影響教師心理健康的重要因素。它是個體處于威脅性刺激情境中，一時無法消除威脅、脫離困境時的一種被壓迫感受。這種壓力本身就會影響到教師的專業發展，進而影響學生的健康成長，特別是當教師職業壓力過大或長期得不到合理釋放的時候，教師極其容易出現違反教師職業道德的情況。

而教師職業壓力的直接后果便是職業倦怠。職業倦怠意味著職業生活的失敗、耗盡和筋疲力盡，表現在教師在職業生活中無法順利應對工作壓力，以及在壓力體驗下產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。這種狀態使教師情緒低落，對教育教學工作沒有足夠的興趣和動力，對目前的職業生活產生厭煩和力不從心之感，從而導致對工作的意義、價值和自我效能感的評價都顯著下降。進而使教師對工作產生一種消極的態度，這種對工作的消極態度，通常會在教師的教育教學等工作中表現出來，也將會導致教師職業道德失范行為的產生。

3.心身不健康

心身疾病是隨著健康模式的建立而定義的疾病群，由單純的醫學模式轉向生理―心理―社會適應模式。它主要是指以軀體癥狀為主要表現在個人的身心焦慮因素和情緒狀況。比如心理壓力、恐懼、抑郁等一系列疾病。從教師這個群體中可以看出，經常會出現心身疾病，如頭疼、腸胃病、神經性衰弱、嚴重失眠等現象。據有關調查發現，超過二分之一的教師認為自己有心身疾病，而這些疾病通常會使教師產生煩躁、焦慮等不良情緒，而這些不良情緒是引起教師職業道德失范行為的主要原因。

五、教師職業道德失范的對策與建議

教師職業道德失范的問題不僅約束著我國教育體系的快速發展，而且對社會的發展也有很大的負面影響，甚至會影響青少年的未來。因此，師德失范問題已經不僅僅是教師個人的問題，而是一個嚴重的社會焦點問題，必須予以解決。根據教師職業道德失范的特點、原因，提出以下解決教師職業道德失范的策略。

1.建立公正、公開的教師評價機制

教師評價是指按照一定的評價標準，對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動。教師評價是否適當、公平、公正，不但影響教師教育教學的動機、效果，還影響教師的人際關系、心理健康及教師未來的成長與發展。

學校和社會應建立以人為本的評價體系。注重公平，注重教師的個人發展，盡可能地提高教師待遇，讓教師把更多的精力放在教學和工作上。

2.加強教師心理健康教育，關注教師心理問題

促使教師努力工作的因素中，首先是心理因素，不但要保證教師心理健康，而且還要從心理、精神層面來激勵教師，單靠物質刺激來激發教師工作的積極性是不夠的，馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高需要是“自我實現”的需要，教師的價值最終體現在教師職業的發展上。加強教師心理健康方面的教育和培訓，保證教師的心理健康、心理平衡加上適當的心理激勵，從而避免教師職業道德失范現象的發生。

另外，學校還應該建立專門的教師心理咨詢、心理援助機構，更好地為教師的心理問題進行指導和幫助，全方位為教師的心理提供有效支持，解決教師的心理問題。

3.加強校園文化建設，營造融洽、和諧的校園氛圍

文化所代表的獨特價值就是長期雇傭、信任和親密的個人關系，這種良好文化氛圍可以使教師具有穩定的社會地位和生活保障，將教師的工作與生活視為學校整體的組成部分，從而使教師努力與學校和工作團隊保持相關的聯系，并建立相互信任的感情。要讓工作在學校的教師有安全感，可以自由地與管理者以及同事進行交流，感覺到自己的命運與組織的前途是連在一起的。這種文化氛圍在給教師帶來安全感的同時，也會潛移默化地影響教師的思想和行為，使其更加熱愛學生、熱愛工作，為教師的職業道德規范保駕護航。

參考文獻：

[1]谷 成，周 鵬.淺談高校教師心理健康與師德完善[J].東北財經大學學報，2007（3）.

[2]汪 茹.教師職業道德與教師心理健康的關系研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

（作者單位：河南大學教育科學學院）