小學生常識教育精選(九篇)

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第1篇：小學生常識教育范文

1. 先學后教。郭思樂教授在《教育走向生本》一書里提到：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’、‘先會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”其中，就包含了“先學”的概念，即前置性預習。所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。在小學英語教學中，所謂“先學后教”就是指學生在課前借助磁帶、光盤和課本中的劇本中文翻譯來理解課本劇情節，并試著學習。

我在自己的教學實踐活動中發現，讓學生養成“先學”這個好習慣至關重要，而且對學生的學習起到很大的幫助。有的老師也許會有疑問：一、二年級的孩子這么小，他們能養成這樣一個習慣嗎？他們會堅持下來嗎？讓我引用魏書生老師說過的一段話來回答吧：“你只是喊要自學、預習，這樣不行，只是認識到自學、預習重要，這樣不行，只是感覺到自學、預習很好，也不行，一定要真的去自學，去預習。自學預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恒。行動的次數越多，習慣的體就越堅固，越能經受得住各種考驗。”我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養成一個好習慣，他們將會一輩子受益無窮。

2. 以學定教，不教而教。所謂“以學定教”，是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解班上的學習情況之后，再根據教師在上課過程中檢查學生的“先學”情況時發現的問題，去決定“教什么”和“怎么教”。對于大部分學生已經掌握的知識，教師就不用在課堂上反反復復地教，可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學的難點和重點應該放在大部分學生自學、預習中覺得困難的地方，而不是教師自己備課的時候認為困難的地方。

我們經常希望通過對課堂教學的預設取得良好的教學效果，所以將關注的焦點更多地放在備課方面，即更加注重課前對課堂教學的預設，而忽略了課堂教學過程中的動態生成。但是，在我們的實際教學中，課堂教學活動往往會出現一些無法預知的難點和無法預設的精彩。因為學生是活生生的人，我們可以設計一間房子，可以設計一場聚會，可以設計一件衣服，但我們無法設計有思想有生命的人。所以“以學定教”，隨時根據學生的具體學習情況去調整我們的教學設計，在我們的教學活動中是非常必要的。

二、充分發揮“小組合作學習”的作用

1. 建立動態的合作學習小組。為了保證學生能夠成功、有效地進行合作學習，教師應根據學生的實際情況，綜觀學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：

（1）兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。其優點是隨時可以進行，并節省時間，這一般用于兩人之間的學習活動。例如：Part C部分的日常對話，或每天的一分鐘英語FreeTalk，教師可引導同桌進行互相問答，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得參與學習和操練英語的機會。

（2）4人合作式。這種形式是相對較固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由4人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

（3）大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學實踐中，我經常把這種分組形式用于Part B的單詞競賽，Part D的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當中。

（4）自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合，再進行學習、表演，構成動態的合作小組。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。在生本英語的課堂教學中，我經常在每課的最后一個課時利用這種形式，讓學生們在相對固定的4人小組表演完了之后，自由組合4人，再進行交換角色表演或拓展表演。

2. 合理分配小組成員并明確各自職責。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。為了避免出現這樣的現象，再加上我們每個班都有相對固定的4人小組，因此在成立小組時便給他們分好工十分重要。

3. 教師應在小組合作活動過程中對學生進行適當的指導和維持正常的課堂秩序。合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作與教師的參與、指導是分不開的。教師不能忽視自己在小組合作學習中的作用，讓課堂教學淪為“放羊式”活動。教師是合作者、參與者、開發者，學生是需要點燃的火把，因此學生在展開合作學習的時候，教師切不可“袖手旁觀”，要不斷地巡視，維持正常的課堂秩序，并對學生在合作中出現的各種問題進行有效的指導，對開展合作活動順利的小組進行及時的表揚，對已經完成任務的小組進行檢查等等，都是非常重要的，能避免“無效合作”場面的出現，使學生的合作學習更有效。

三、重視小學生本英語教學的特點，遵循“大表演-小認識-勤熟悉”的教學途徑

第2篇：小學生常識教育范文

關鍵詞：心理健康教育 環境建設 基礎 關鍵 根本

近年來，隨著社會的重視，學校已成為學生心理健康教育的主戰場，進而心理健康教育已作為一專門的學科走進了課堂；這不僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要學校的重視及各學科教師把心理健康教育運用到各教育教學中。筆者根據近來開展心理健康教育活動情況談一點體會。

一、學校內部心理環境建設是實施心理健康教育的基礎

創設學校內部心理環境，是學生心理健康教育順利進行的基礎，也是現代一流學校的標志之一。學校心理環境建設主要是指:

1．校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，學校主環境建設是學校進行心理健康教育的首要任務。包括教學樓、實驗室、圖書室、多媒體、食堂、公寓、運動場、綠化帶等等在內的學校主環境建設，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。應把各種建筑設施構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林休亭、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學生修身養“心”的環境。

2．校園文化建設。學校要通過開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，激發學生技藝，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，從而也能改善學生心理環境。

3．校風校貌建設。學校應加強以校風、教風、學風、班風等為主要內容的“”建設。培育良好的“”，既能反映學校的特色，也是學校穩定學生心理健康環境的一大因素。一個良好的校風校貌，可以使學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質得到良好的發展。也可以為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

二、教師是學校開展心理健康教育的關鍵

學校開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模。

1.教師要提高自身素質。要努力提高教師的心理健康教育意識和能力，要組織教師學習心理健康知識，讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度及現實的良好適應。讓教師們通過學習，提高認識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學生，塑造學生，重視學生非智力因素的培養，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

2.教師要尊重學生。“該生是否尊敬師長”是班主任及各科任教師評定一個學生品行的首要條件，而作為教師是否問過自己：“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。

3.教師不可有私心。這“私心”指的是對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生固然都受教師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，也不能因為某某同學成績不好而挖苦歧視他，甚至做出不公平的決定。

4.教師要講誠信。“誠信”不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長或學校領導匯報學生情況時，會有意或無意地把情況夸大或縮小；開始承認了學生某些事情，過后又不買帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯等等。這些微小的事兒都會讓學生覺得教師都可以撒謊，我們學生怎么不可以呢？

三、學校心理輔導是學生心理健康教育的根本

學校心理輔導可通過以下途徑實施：

一是各科任教師在學科教學中履行好班級、團體領導者的角色，在學科教學中認真挖掘教材中具有的心理品質教育內容的因素，對學生有針對性地培養和訓練，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，促進學生成長。

二是在班主任、心理輔導教師和各科任教師的協同努力中，通過班級、團隊、團體等心理輔導活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中健康快樂地成長。

三是學校專業心理輔導員定期對部分或全體學生家長進行心理健康知識培訓、輔導，向家長傳授培養學生良好心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環境及父母、長輩的正確愛的重要性。使家長既關心子女的身體健康，又更重視其心理健康，從而保證每一個學生身心健康發展。

第3篇：小學生常識教育范文

關鍵字：德育觀念；生活化；行為規范；專題活動

傳統小學德育教學模式較為單一，以向學生灌輸道德知識為主，輕視實踐的作用。導致大多數的學生只能被動的接受教師傳遞的信息，并不明白德育的重要性。最終學生只能學到一些沒有生命氣息的道德原則。為了充分發揮德育的作用，使學生主動接受教師傳遞的信息，教師應促使德育生活化，提高德育的實效性，真正做到德育源于生活，歸于生活。

一、教師應轉變德育觀念

為了促使小學德育生活化，教師首先應該轉變自身落后的、陳舊的觀念。大部分教師的傳統觀念認為學生是被動的接受者，而自己是“傳道授業”的“解惑者”，自己與學生之間的關系是不平等的。而新課程下的小學德育活動中的主體是學生而并非教師，教師不再是“高高在上”的“解惑”者。教師與學生之間的關系是平等的，是和諧的。所以，現階段，小學德育教師應重新審視自己的地位和作用，轉換落后的觀念，認識到自己與學生之間是交互關系，自己的職責是幫助學生發展、完善美好的人性，而學生也會幫助自己獲得進步。當然，教書與育人同等重要。在傳統教學活動中，一部分教師忽略了育人的地位與作用，只是將教書作為自身的責任。這種理念嚴重影響了小學德育教學生活化的進程，降低了德育的效率。所以，教師應將傳授知識與培養學生的道德品質有機結合在一體，通過這種方式來提高德育的地位，為推動德育教學走向生活化打下良好的基礎。除此之外，教師還應平衡結果與過程兩者之間的關系，在重視過程的同時兼顧結果，而不能“本末倒置”只看結果，忽略過程。

二、教師應制定日常行為規范

小學生好動、愛鬧，這是小學生的天性也是小學生的特點。教師開展德育活動不能完全扼殺學生的天性，也不能完全“縱容”學生，讓學生按著自己的性子來學習。為了推動德育教學的生活化進程，教師應該制定日常行為規范，明令禁止學生去做，他們本不應該做的事情，并利用日常行為規范來關注和指導學生的學習活動、生活活動等，幫助學生養成良好的學習與生活習慣。教師在推動德育生活化的過程中應引導學生勤勞節儉、保護環境、將保護校園環境作為自己的義務和責任。筆者在教學過程中會發現一些小學生喜歡隨意亂扔東西，不愛護花草樹木，浪費紙張等。這些不好的習慣會阻礙學生進步和發展。所以，教師因觀察學生在生活中的一舉一動，根據他們的日常行為舉止制定相應的規范，以此規范學生的行為，推動德育教學生活化。例如，規范中應包括:愛護班級衛生，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰;愛護花草樹木，及時舉報踩踏花草樹木的事件，多植樹;禮貌用語，不粗魯對待他人，學會轉換視角看待問題等。教師只有制定完備的日常行為規范，才能讓學生逐漸養成良好的學習、生活習慣，達到“教書育人”的最終目的。

三、開展德育專題活動

小學生的大部分時間是在家庭和學校。他們并沒有充分的時間接觸社會，從社會上學到知識。而傳統的教學活動局限在課堂上，這就限制了學生的發展，學生只能從有限的課本上獲取知識，不能真正意識到德育的重要性。為了改變這一局面，教師應定期在班級組織德育專題講座，將“形同虛設”的班會變得有意義，有價值。教師可以結合本班的特點，設計相應的主體。例如，有的班級的學習氛圍濃厚，但是大部分的學生都只看重自己的利益，大都埋頭學習，不考慮班級的利益。針對這一情況，教師應開展“班級是我家，我與班級共進退”的德育專題班會，讓學生糾正錯誤的“自私”思想，認識到班級的榮辱與自身利益息息相關，提升學生的主人翁意識。除此之外，教師還可以向學校申請開展多種形式的道德教育活動，拓寬德育教學的空間，讓學生在室外活動中感受到德育的意義和價值。通過這種形式，可以將課本中的德育延伸到學生生活中的德育，激發學生在切身體驗中進行對德育的思考。四、教師德育活動應與學生家庭教育相結合學生成長與發展離不開家庭的教育。為了真正將德育還原到學生的生活中，教師需要將德育活動與學生的家庭教育相結合，多與學生的家長溝通交流，了解學生在生活中的言行舉止。并將家長反饋的信息作為完善教學內容的依據。當然，教師還可以鼓勵家長參與到自己的日常教學活動中，讓家長觀察學生在學校的表現。通過這種方式可以拓展德育教學的空間，利用家庭與班級營造良好的德育氛圍，讓學生“表里如一”。學生在班級中的表現也會成為在家的表現:學生不單單在班級中禮貌用語，還會在家庭中學會感恩;學生會在班級中互幫互助，也會在家庭中幫助自己的父母。這種德育生活化，會提高學生的思想道德品質，促使學生養成良好的行為習慣。

四、結束語

總而言之，教師在促使德育生活化的過程中應格外關注學生的情感變化，并創新教學手段營造良好的育人環境，讓學生在和諧的育人環境中自主學習道德知識，規范自身行為。當然，學生生活的主要場所既包括家庭又包括學校，教師還應將德育生活化延伸到學生的家庭生活中，與家長一起“教書育人”。從而使學生有一個良好的生活與學習空間，讓學生在空間中得以健康發展。

參考文獻:

［1］戴賽珍．生活中育德，生活中育人———小學德育生活化的初步實踐［J］．考試周刊，2009，(23)．

第4篇：小學生常識教育范文

1.1創業教育開展的情況

大部分獨立學院均在實施創業教育，重視程度與開展效果各不相同，而選擇市場營銷專業開展的基本內容有：

（1）在實訓室進行商務談判實訓及ERP沙盤模擬演練，開展商務談判大賽及ERP沙盤模擬大賽，不僅培養學生的團隊精神，而且鍛煉學生創業的能力。

（2）組織鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動。選擇好的創業伙伴十分重要，通過參與各種創業競賽，了解創業的具體途徑，尋求創業的更多信息，還可以結交未來各行各業的人脈關系，提高自身溝通能力和說服能力，樹立創業的信心，從而減少創業中的盲目性和風險性。

（3）通過當地政府、學校無償提供給大學生創業基地和創業孵化中心進行創業，既可降低學生的投入成本，同時也讓自己真正的從事營銷工作，更好的實現專業知識與實際工作有機結合。

1.2創業教育存在的問題

1.2.1創業教育重視程度不夠

（1）學校層面不夠重視，并未將市場營銷專業學生的創業教育融入到學校人才培養方案當中去，而僅僅將創業教育視為“業余教育”。有的甚至只是停留在“創業設計大賽”、“創業設計活動”等創業實務層面，比賽結束創業項目終止，創業教育流于形式。

（2）部分學生片面理解創業教育。首先部分學生認為只要有資金和物質就能創業，與個人的能力毫無關系，并未意識到在創業過程中的高新技術產品、知識、新型服務等因素的作用。其次，部分學生在理解創業概念上比較片面，如將創業和創辦企業等同起來，或者將創業理解為勤工助學。最后，部分學生將創業教育放在可有可無的位置，具體表現為創業創意不足、團隊合作較弱、自我約束力和承受挫折能力不強等問題，很難適應創業中的競爭。

1.2.2師資力量薄弱沒有優秀的教師和強大的師資隊伍，何談創業教育。現階段絕大多數在獨立學院教授創業課程的教師沒有創業經驗，實踐能力仍十分缺乏，導致了教師只能照本宣科，影響了創業教育的教學效果。指導創業競賽的教師或輔導員，沒有任何創業競賽或實質的創業經歷，指導學生創業作品不知從何入手，嚴重影響創業的效果。

1.2.3大學生創業教育平臺建設投入匱乏大多數獨立學院由于市場營銷專業招生情況不好，無法在社會實踐基地、實驗室建設等方面投入更多的經費，加上學校在社會中影響力不大，獲得企業與社會的創業資源的支持有限，創業教育的平臺建設投入相當匱乏。

1.2.4課程設置不完善與缺乏科學的教材

（1）部分高校雖然為市營專業的開設了相關創業教育的部分課程，但也只是一些孤立性的課程，有些院校甚至連市場調查、市場細分、市場預測等市場營銷專業的核心課程都并未開設，整個創業教育課程與其他學科之間缺乏關聯性、邏輯性，學科內容和教育目標的設定不明確，更缺乏配套的教學體系，導致創業教育經常無章可循，需要進一步的完善和整理。

（2）獨立學院市場營銷創業教育缺乏科學的教材。教材普遍缺少關于如何發現創業機會、創業企業如何管理與創業教育培養目標相適應的內容，還有些學校不使用創業教材，直接由教師講授一些創業的基本原理與方法，再補充一些管理學、法律、經濟學等與創業教育相關的知識，沒有科學的教材直接影響創業教育實施的效果。

2加強獨立學院市場營銷學生創業教育的對策和建議

加強獨立學院市場營銷專業學生的創業教育應改革現行的教學模式，以能力教育為核心，培養學生的創業素質和能力，最終目標是把學生培養成具有企業家素質和能力的新型人才，具體措施為：

（1）創業教育需要政策支持及政府、學校和社會各界的支持。落實國家、省、市文件政策，營造創業教育氛圍，需要政府、學校以及社會各界的共同努力，它是一項系統的工程。首先政府要為創業提供必要的法制保證，呼吁和協調社會各界積極為大學生創業創造條件。其次獨立學院市場營銷要以“以創業促改革、以競賽促進步、以校企共同合作、實現營銷自我”為口號，讓學校吹起創業風，全體師生共同參與創業，并且通過多渠道與企業合作，廣泛建立實踐基地，為創業爭取更多的投資資金。企業與社會各界在創業教育中充分扮演好“伯樂”的角色，對看好的創業項目提供必要的資金支持和技術指導。

（2）完善市場營銷專業創業教育課程設置與教學體系。完善市場營銷專業整體設置要與學生創業能力的培養緊密結合，除了市場營銷專業主干課程以外，融入創業課程，并將創業課程模塊納入到培養人才方案中，把“創業教育”理念貫穿到整個人才培養過程中，同時充分利用好創業教育平臺，要走出課堂、走進企業，實現理論教學與實踐教學結合，課堂教學與社會實踐、實訓相結合。鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動，爭取更多的機會鍛煉自己。讓學生熟悉創業各個環節，有利于學生扎實創業基礎知識與能力、提升創業的實戰經驗與經營能力。

（3）改善師資力量薄弱環節，推動創業教育發展。創業教育不可或缺的是一支具有創業意識、創業能力和創業素質的師資隊伍，獨立學院需要打造一支符合本校實際創業教育師資隊伍，可通過開展校企合作、國際合作或者引入創業成功人士兼職任課教師的方式，通過輔導、研討、講座的方式提升教師的能力與素質，積極創造各種條件，鼓勵教師到企業掛職鍛煉、網絡模擬公司的組建與運營比賽、ERP(企業資源計劃)沙盤實戰模擬演練、指導學生參加各種創業大賽等等。

（4）創建大學生網絡創業平臺。由于網絡創業具有投資風險小、創業門檻低、發展潛力大、效益回報快等優點，是大學生創業的最佳途徑。而市場營銷專業創業教育的發展，要以電商、微商的發展為機遇，構建網絡創業平臺，既可以滿足高校創業教育的需求，也能開拓就業渠道，從而大大緩解畢業生就業壓力。

3結語

第5篇：小學生常識教育范文

【關鍵詞】向死而生；高等醫學院校；生死教育

《生死書》作者索甲仁波切說“當代教育否定死亡，認為死亡就是毀滅和失掉一切，換句話說，大多數人不是否定死亡就是恐懼死亡，連提到死亡都是一種忌諱，甚至相信一談到死亡就會招來不幸”。對死亡的刻意回避使人有意無意地將死亡擱置意識深處，缺乏直面死亡的勇氣和正視死亡的理性自覺，當死亡來臨，于是（1）否認；（2）憤怒；（3）討價還價；（4）消沉抑郁；（5）接受（幾乎沒有情緒感情可言），這是美國醫學家伊麗莎白·庫布斯·羅斯對于末期患者精神狀態的臨床發現，顯而易見，負面情緒較多，生命的尊嚴與死亡的尊嚴都難以實現。因此，在全民范圍內開展生死教育，尤其是在醫學院校開展生死教育，就顯得十分重要。

一、醫學院校開展生死教育的必要性

（一）醫學的人文科學性質決定

《西氏內科學》對醫學的定義是“醫學是一門需要博學的人道職業。”醫學作為一門認識、預防和治療疾病的應用學科，無疑具有自然科學性質（需要博學），但它同時具有人文科學性質（人道職業）。首先、醫學的目的是社會的。醫史學家西格里斯說“當我說，與其說醫學是一門自然科學，不如說它是一門社會科學的時候，我曾經不止一次地使一些聽眾感到震驚。醫學的目的不僅是治療疾病，使某個機體康復，它的目的是使人調整以適應他的環境，作為一個有用的社會成員。”其次，醫學的研究對象是人，服務的對象也是人，無論是單個的人還是具體的人群，都是一定社會的人或人群，都具有不可分割的社會性。因而，醫生在實施醫療行為時不僅要了解健康與疾病問題，更要了解病人，了解社會。

（二）醫學教育的最低要求

2001年11月正式出臺的《全球醫學教育最低基本要求》包括7項宏觀領域，其中除了醫學科學基礎知識、臨床技能、群體健康和衛生系統信息管理3項外，其余4項職業價值、態度、行為和倫理；溝通技能；信息管理；批判性思維和研究都完全歸屬于人文社會科學范疇，即使是臨床技能和群體健康與衛生信息管理學科內容，也帶有強烈的非傳統醫學色彩。作為培養醫學生生命觀、人生觀、價值觀、死亡觀的生死教育理應成為醫學人文教育的題中之義。

（三） 醫學生未來職業的需要

健康所系、性命相托。作為未來的醫務工作者，其工作無時無刻都在跟人的生命打交道，要求從業者不僅具有深厚的醫學科學基礎知識和技能，更應該具有良好的責任感和敬業精神、良好的醫德醫風和人道主義精神，正如王一方老師所說“我們這一代醫學家大概不能只是技術前沿的狐貍（智者），而應該成為背負人類生命質量提升、創造社會福祉的大象（圣徒）”。在醫學院校開展并加強生死教育，有助于醫學生正確認識生命的意義和死亡的本質，從而敬畏生命、珍愛生命、尊重生命、挽救生命，惠及社會。

（四） 醫學生心理健康的需要

眾所周知，醫學生的課業負擔非常重。面對學習、專業、就業、經濟和情感等諸多問題，他們往往不知所措，容易產生各種不良的心理反應。調查研究顯示我國當代醫學生的心理健康狀況并不盡如人意，相當數量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，心理不健康極其容易導致學生走向極端，如自殺或傷害他人等。據調查，大學生自殺率是同齡人的2～4倍，且有繼續上升的趨勢。醫學生的職業特點是面向一個因疾痛或多或少有些心理不太健康的特殊群體，醫學生的心理健康狀況不僅關系著醫學生自身的發展，同時也影響醫患關系，甚至能影響社會的發展和穩定。

二、醫學院校開展生死教育的方法與途徑

（一）生死教育理論教學的開展

1、依托高校思想政治理論課平臺

在高校思想政治理論課教學中滲透生死教育，首先，思想政治理論課教師要更新教學理念，樹立生命教育意識；突出學生的主體地位、轉變教學方式。其次，針對思想政治理論課內容，找準結合點和突破口對學生進行生死教育。（1）在《思想道德修養與法律基礎》課中，道德部分結合人生觀、價值觀內容開展生命的意義與價值教育；法律部分則結合民事主體的生命健康權討論“病患的醫療權、臨終病患的死亡權”等問題。（2）在《中國近現代史綱要》課中，結合百年屈辱歲月以及日本對中國人民生命的野蠻殺戮和生命尊嚴的肆意踐踏，引導學生認識生命的尊嚴與死亡的尊嚴（3）在《原理概論》課中，引導學生認識“生命總是和它的必然結果，即始終作為種子存在于生命中的死亡聯系起來考慮的”，結合對立統一規律講述的死亡觀，使學生認識死亡的本質，克服對死亡的恐懼，培養理性對待死亡的態度；（4）在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，結合和諧社會建設講述個體生命的存在以及生命價值的實現都離不開良好的社會環境。

2、充分利用選修課教學資源

在不增加學生課業負擔的前提下，充分開發利用選修課教學資源也不失為明智之舉。在選修課《西方醫學哲學簡史》課中，嘗試將西方死亡哲學作為貫穿其中的主線之一。從“蘇格拉底之死”引出死亡問題，并結合上古時期中外的神話或寓言故事中討論死亡的特性，如“斯芬克斯之謎”寓意死亡的必然性、不可避免性，而我國的“精衛填海”則寓意死亡的偶然性、不確定性；從“蘇格拉底之死得最美”說起，引導學生認識人生的意義與價值從而創造有意義的人生，實現自我的人生價值，同時，“蘇格拉底之死”也是一種自愿的被動安樂死，結合案例講述安樂死的含義與歷史、類型與現狀；結合基督教哲學介紹基督教、佛教等不同宗教的死亡觀，開闊學生關于生命與死亡的視野，使學生獲得對死亡的超驗性理解；結合近代哲學內容比較唯理論派與經驗論派對于不死信仰的理性證明與理性否定，引導學生認識近代哲學把人的存在和生存置于首位，因而漠視死亡，全力追求今世生活的人生態度。這樣就向學生展示了西方死亡哲學的歷史演進：（1）古希臘羅馬死亡哲學——死亡的詫異；（2）中世紀死亡哲學——死亡的渴望；（3）近代西方死亡哲學——死亡的漠視；（4）現代西方死亡哲學——死亡的直面。

3、整合其它人文課程

鑒于目前醫學生學習科目多，學習負擔重，而且生死教育特別是生命教育的內容與部分醫學學科重合，所以整合其它人文課程，在合適的學科教學中滲透生死教育就成為不錯的選擇。例如，在《大學生心理健康教育》課程中，突出“大學生與自殺”這一主題，引導學生正確認識來自學習、生活、就業等方面的壓力，理性認識自殺現象并避免輕生行為的發生。在《醫學倫理學》課程中，重點探討終末期病人處置、器官移植、安樂死等有關死亡的倫理問題，培養醫學生的職業道德與職業精神。

此外，其它學校或國外的網絡教學資源如“網易公開課”耶魯大學的《哲學死亡》課程視頻也為我們提供了豐富的資料。當然，我們更希望能做成一門“生命文化與生死教育”課程進課堂，目前此項工作正在積極準備之中。

（二）生死教育實踐教學的開展

生死教育如果僅僅是純粹理論教學，學生仍然處于被動接受地位，那么生死教育就很難觸及學生的靈魂，其“使人正確地認識和對待人人都不可回避的生死問題，首先是正確地認識和對待自己的生死，同時也認識和對待他人的生死”的主旨也難以達到。因此，我們在摸索開展生死教育的過程中，進行了以下的嘗試。

1、經典選讀匯報課

結合我部開展的讀書征文活動，推薦經典文學作品選讀，并分組進行匯報。

2、榜樣學習課

收集身邊或名人身患疾病依然追求人生價值，珍愛生命、坦然面對死亡的案例交流學習，名人名言作為課前的“新聞播報”環節進行，向已經死了的人學習死，“學會了死，你才算懂得了活” 。

3、模擬死亡課

結合《思想道德修養與法律基礎》的人生觀部分，在大一大二開展了“大學生生死觀現狀”的問卷調查、撰寫“我的墓志銘”、“立遺囑”等活動。不少同學都表達了對未竟事情的惋惜之情，紛紛表示要珍惜活著的時間，力爭做最好的自己。

德國哲學家海德格爾在《存在與時間》認為“死亡是此在（人）的最本己的可能性” ，將此在（人）定義為“向死的存在”，我們每一個人生下來即是“向死的存在”，因此，生命的每一時刻都是走向死亡的時刻。向死而生，“只有正確地看待人必有一死，我們才能在當下自由地活著”[12]，只有當我們真正參透了“最平凡單純”的日常生活所涵蓋的“最恐怖可怕”的“向死的存在”這一事實，也即海德格爾的“先行到死”，我們才可能在“最平凡單純”的日子里直面自己的死亡和自我生命的有限性，找尋一種精神性的東西，并借此建立自己的人生信念和生死態度，從而積極籌劃和完善人生。

參考文獻

[1] 索甲仁波切.生死書[M].鄭振煌，譯.呼和浩特：內蒙古文化出版社，1998：7.

[2] 傅偉勛.生命的尊嚴與死亡的尊嚴[M].北京：北京大學出版社，2006：32.

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[11] 林恩·德斯佩爾德，艾伯特·斯特里克蘭著.夏侯炳，陳瑾譯.最后的舞蹈·關于死亡[M].北京：中國人民大學出版社，2009，76.

第6篇：小學生常識教育范文

[關鍵詞] 小學語文；教學；培養；發散性思維

思維的最高境界是創造性思維，而創造性思維是由發散性思維和集中性思維相互結合而成，其中發散性思維起主導作用。發散性思維，亦稱求異思維等，它要求學生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。作為一名小學語文教師，筆者在多年教學實踐中，有意識地引導學生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對學生進行發散性思維的培養，取得了較好的教學效果，現闡述如下。

1、通過鼓勵求異培養發散性思維。

在語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，啟發并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養學生的發散性思維，激發學生的創造能力。因此，筆者經常有意識地引導學生突破常規，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰士的親密感情，所以分別時依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發散性思維素質。

2、通過因勢利導培養發散性思維。

學生對事物的差異往往產生一種突如其來的領悟和見解，保護和發展這種直覺性思維是培養發散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個問題已經超出了大綱所規定的要求，但筆者抓住這個機會，給學生布置了課外作業，讓他們自己查找相關的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。

筆者通過對這名同學的問題進行因勢利導，大家通過積極動腦解決問題，既滿足了學生的求知欲，又培養了同學們的發散性思維。

3、通過激發想象培養發散性思維。

小學生發散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調動學生的想象力，拓展學生的思路。如教學《狼和小羊》一課時，筆者問同學們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結果同學們的思維非常活躍，都發揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵。通過激發同學們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現地出現在同學們的腦海里，他們的發散性思維也會得到積極發展。

4、通過聯系實際培養發散性思維。

語文教學中，結合課文聯系實際有利于培養學生的發散性思維，并能充分調動學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，筆者根據課文上描述的設備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加了電視機、飲水機等，有的同學還特別提出在加強車站設備建設的同時，提高車站的服務質量才是關鍵。這樣通過筆者的啟發，同學們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯系實際培養學生的發散性思維，可以讓學生對課本上的知識加深印象和了解，并產生深切獨特的體驗。

5、通過重組語言培養發散性思維。

讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發散思維訓練，可加強學生發散性思維的變通性，使學生領悟到好文章的創作方法。例如在教學《草原》一文時，筆者在第一段設計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結果同學們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學們說完后，筆者又繼續引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的?”通過討論，同學們一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。

6、通過課外拓展培養發散性思維。

我們傳統的語文教學，僅僅局限于以書本為中心，如果結合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養學生的發散性思維意義重大。如在教學《皮球浮上來了》一課時，有學生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識引導學生做各種水的浮力實驗，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學生通過動手動眼動腦觀察與思考，學生們均產生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。課外拓展能使學生開闊視野，在大量查找資料及做試驗的過程中培養了發散性思維。

總之，發散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異。作為一名小學語文教師，授課時要結合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養學生的發散性思維，發展學生的創造能力，為社會培養出更多具有創新開拓能力的人才。

[參考文獻]

[1](美)Robert J.Sternberg. 趙海燕譯.《思維教學--培養聰明的學習者》.中國輕工業出版社.2008年1月第1版.

第7篇：小學生常識教育范文

高職院校畢業生進入社會，能夠給社會發展帶來很大的促進，但是一個地區或者領域中所能接收的工作崗位以及工作人數是一定的，于是會有很多行業或者地區出現人員飽和現象。而我們現在針對這種情況所實施的措施就是大力發展高職院校學生創業教育，鼓勵高職院校畢業生創業。通過自主創業的模式來解決已經十分嚴峻的就業問題，既可以加快我國經濟發展與建設，更是可以為人們提供更多的就業崗位與機會，對國家綜合國力的提升也具有很深遠的影響。

二、高職院校市場營銷專業創業教育的必要性

1、提高營銷專業學生的營銷管理能力

針對高職院校中營銷專業學生創業教育的發展，我們需要提高其本身的營銷管理能力。一個公司或企業的成功與發展潛力都取決于其中高層管理決策者的管理能力，所以，營銷專業學生具有更強的營銷管理能力是一件十分重要的事。通過日常的課堂教學，讓學生能熟悉并掌握一些營銷管理應該具備的管理知識與技能，讓他們能夠更加清晰的分析出當前的商業環境優劣勢、明確市場的風險、看準營銷市場的商業機會，學會做產品的市場定位，以及掌握銷售中的相關營銷技能。

2、 指導營銷專業學生創業

授人以魚不如授人以漁，在高職院校的教學發展中，教會學生如何在畢業后能抓住市場空缺，實現獨立創業已經成為十分重要的教學宗旨。不同的人生經歷會有不同的生活感悟，一個老師的教學引導可能會影響著這個學生的一生，有利于形成更加正確的人生觀、價值觀和世界觀。我們要在日常課堂中通過一些真實企業的發展案例的討論學習，從中得出一些值得借鑒學習的創業經驗，邀請創業成功的師兄師姐們現場講解他們的創業經歷，分享他們的創業故事。以這種互相學習激勵的理念與實際生活真實案例相結合的模式來教學，提升學生們的學習和創業熱情，增強學生自身的創業意識與對實踐問題的解決能力。

3、 有利于營銷專業學生個人發展

這種高職院校的創業教育教學，能夠培養學生自身的創業意識，更能提升營銷專業學生的個人能力，形成高職院校的知識理論教學與社會實踐結合互相印證的教學氛圍。個人的人格魅力能夠影響他身邊的其他人，重點培養這種人的個人能力，有利于以后創業中成為更加理想的領導、管理者，能夠帶給整個公司或企業一種無形的激勵氛圍，可以有效的提升員工或同事的工作效率，能夠加快整個工作區間內的工作完成速度。學校提供給學生更加好的學習環境，向學生分享更多的學習資源和更多自身能力提升的渠道，這樣的注重學生個人能力提升的教學，能夠為社會培養出更加優秀的一批高職學生，為他們畢業后創業打下更加堅實的基礎。

三、針對高職院校市場營銷專業學生創業教育的具體對策

1、開展課程改革，體現專業特色

隨著我國綜合國力的提升，國際話語權的增強，我國的教育教學也相應的會慢慢發生一系列更加具有進步意義的變革。大部分高職院校都培養的是技能型專業人才，這種類型人才也正是現在社會各行業所大量欠缺的工作人員，這其中營銷專業更是最火熱的專業之一，我們可以通過課程的改革來提升教學質量與專業技能的更好培養，建立更加具有特色的專業課堂教學。通過一些更加新興理念的運用，使得高職教學貼近社會發展，能適應相關行業的時代進步潮流。運用兩師一體的教學方式，讓課堂理論基礎知識和社會實踐情形相結合的方式成為一種教學主要形式，能夠提升高職院校畢業學生與社會生活更快的融入速度，增強他們的實踐能力與技能專業性。

2、 注重營銷專業學生創業與實踐能力的培養

營銷專業課程教學要加強學生營銷技能培養，我們可以在校園日常學習生活中開展一些相應的營銷技能大賽，或者多邀請一些相關創業經驗豐富的成功人士到校園進行講座等的指引。在這種營銷模擬賽或營銷技能培訓中讓學生親身去體驗銷售的艱辛以及技巧能力對結果的影響，這種實踐的教學能夠給學生更加豐厚的營銷經驗，讓他們對營銷技能可以更為熟練的運用。再其次可以運用校園與企業合作的模式來進行人才培養，校園提供豐富的理論教學，企業提供多樣的實踐崗位，讓他們能在這種虛與實的轉換之間對銷售有更深刻的理解，他們才能夠把老師所教授的轉化為他們自身的東西。這些更加重視營銷專業學生實踐能力培養的教學可以在將來為他們離開校園開始創業的道路鋪橋搭路，奠定下巨大的條件基礎。

3、 加強師資隊伍建設，有效利用創業資源

現階段的教學生活中，社會發展快，信息更新快，因而老師的教學理念和掌握的知識也要隨著社會的發展和進步而及時更新，所以需要進行再學習和培訓，讓他們擁有更加符合現階段行業需求的銷售技能。例如：2013年快速興起的微商，這種銷售模式背后所代表的行業進步意義，以及微商形成帶給其他銷售模式的沖擊影響；網絡支付購物的日常化，其中的銷售前景預測和它這種模式所適應的營銷策略的形成都需要不斷的學習；還有剛剛可以支付寶買房的消息，這種互聯網技術的更新進步所帶來的沖擊是十分巨大的，我國房地產行業的情況已經十分的緊張，這種支付寶購房的形式也許能夠有效的管控房地產行業的銷售情況，也許今后它的銷售手段的策劃都需要結合網絡技術來實現，相信這一天已經十分接近了。

其次，我們還需要建立更加完善的校園營銷硬件環境，并教導學生如何更好的運用自身的有利資源來創業。這中間我們可以運用互聯網技術的力量，通過網絡虛擬模擬的技術可以模擬出各式各樣的資源形式，運用簡單的程序編碼，還原一個真實的創業情景，這種更是可以把有限的能力拓展到無窮大的程度。充分利用自身所能運用到的資源來完善高職營銷專業的創業能力培訓不僅是老師的責任，更是學生們的一項注意點，要在創業的途中，合理且全面的用到身邊的一切資源，為創業增添成功的可能性。

第8篇：小學生常識教育范文

《營銷專業英語》是一門典型的以營銷專業知識為前提的專業英語課程。本文以湖北工業大學工程技術學院《營銷專業英語》課程為例，探討適合該課程的教學手段，進而提高專業英語的教學水平。

1.《營銷專業英語》課程教學現狀

當前，湖北工業大學工程技術學院在不斷的轉型和發展中，針對專業外語的教學也在不斷地探索。《營銷專業英語》這門課，也正從邊緣課程向主要課程轉變，所設學時也從原本的32學時向48學時加大，這些都是對專業外語教學進行著積極的嘗試。然而，就目前的《營銷專業英語》教學現狀來講，還是存在一定的問題。

第一，教材極度匱乏。由于開設《營銷專業英語》這門課的學校并不多，所以市面上針對該課程的可用教材極其有限。并且，很多教材都是針對高職高專的學生編寫的，專門針對本科教學的課本偏少，而且教材很多都還是在2010年前編寫的，所以這些書中的一些內容，比如案例，都比較陳舊，利用價值不高。另一方面，教材內容的編排并不適合獨立學院的學生。一部分教材是改編自原版英文教材，但獨立學院的學生英語基礎普遍偏弱，英文原版改編的教材無疑增加了難度，讓學生難于理解。這就使得在實際講授過程中，往往會存在很尷尬的情況。

第二，教與學水平有限。在教上，《營銷專業英語》課程要求教師既要有扎實的營銷專業理論知識，又要有強的英文水平，能夠靈活自如地運用英文進行專業知識的講授，并能夠通過英文的聽、說、讀、寫提高學生專業英語的閱讀能力、寫作水平，能夠使學生進行基本的商務溝通和對話。對于獨立院校而言，既具備營銷專業知識又精通英語的專業人才極少，在該門課的教學上難以形成團隊優勢，從而使該門課的教學應要達到的預期目標很難實現。在學上，獨立學院學生的英文基礎非常薄弱，所以在進行專業英語的學習時往往力不從心，依賴性很強。常常會出現老師在講臺上干講，講臺下無任何反饋的情況。最終使《營銷專業英語》課堂變成了翻譯課堂，整堂課下來教室死氣沉沉，完全達不到該門課應該達到的效果。

第三，課程體系相對固化。目前，《營銷專業英語》只安排了理論教學課程，并沒有實踐教學環節。理論課程主要是針對每一章的內容進行閱讀翻譯，使學生掌握相關專業術語，并對專業英語的文體風格特征熟悉并掌握，再加上少量的聽力訓練，但這些內容對于專業外語的教學來講遠遠不夠。學生沒有辦法進行完整充分的聽、說、讀、寫的訓練，也沒辦法分小組對相關問題進行討論，這都阻礙了專業外語課程的發展。

第四，教學方法比較傳統。當前，《營銷專業英語》的教學依舊采用著傳統的講授法。在課堂上，老師對所講授的內容進行講解、翻譯，學生被動的聽課、記筆記。對于整堂課來說，學生的參與度極低，積極性也不高，認為專業英語與基礎英語完全沒有任何區別，自然吸引不了學生的注意。

2.提升《營銷專業英語》課程教學水平的對策和建議

2.1選擇合適的課程教材

這里指的教材是一種廣義的教材，既包括課本、講義，也包括其他相關的專業閱讀文獻和資料。

在課本的選擇上，要多與各大出版社聯系溝通，獲得更多的關于該門課程課本的信息，并在本科人才培養方案的基礎上選擇適合于獨立學院本科學生學習的主要教科書。若當前所出版的教材實在不合適，可以考慮使用講義，講義通常是教師自行編寫的在課堂講授時使用。講義綜合了課程內容的知識點、重點以及相關案例和補充內容，是教師在教學過程中形成的，并不斷地進行擴充和更新，因此會更加貼合學生的需求。

同時，在《營銷專業英語》這門課中，專業閱讀文獻是不可缺少的。通常，專業閱讀文獻可以從國外的數據庫里下載國外學者所發表的論文中獲得。閱讀國外學者的文章，是掌握專業文章的閱讀和寫作的有效方法。將這些專業文獻作為補充閱讀材料是提升該課程教學水平的有效手段。

此外，也可以參考一些跟該門課相關的英語考試的輔導資料，比如BEC（劍橋商務英語）考試。這些輔導資料或多或少都有一些跟營銷管理相關的內容，這是對該課程很好地補充，并能豐富該門課的整體教學。

2.2提高教學水平

一是要進行專業外語的教師隊伍建設，形成一批集專業知識與英語能力都精通的教師團隊。首先，學校和系部應給專職教師提供更多的機會去提升自己的專業知識和英語技能。比如，鼓勵專任教師參加學術交流會，參加學校舉辦的雙語教師培訓課程，以及鼓勵其進一步深造。這些舉措都能開拓視野，豐富自身，有利于現任教師專業水平和英語水平上的提高，從而提升《營銷專業英語》課程的教學水平。其次，可以聘請一些專業強、英文好的人才作為外聘老師，與專任教師一起共同打造專業英語課程。最后，學校可以邀請外企的管理人員對該課程進行友情串講，為課程的教學注入新鮮血液，并與學校教師在一起交流學習，這在很大程度上能夠對《營銷專業英語》課程的教學水平提升做出貢獻。

二是要盡量提高學生的專業英語學習能力。在每次上課之前，教師可以布置下次課的任務，給學生一定的材料進行閱讀，在一定程度上給予學生一定的壓力，促使學生進行英語的研讀和學習。

2.3增加實踐教學環節

《營銷專業英語》的理論教學沒有辦法充分實現教學效果，增加實踐環節必不可少。實踐環節從聽、說、讀、寫這四個方面進行。聽說作為一個模塊進行，讀寫作為一個模塊進行。

在聽說環節中，將學生分為小組，首先聽一段跟章節內容相關的聽力材料，讓每一小組進行聽力內容的訓練和跟讀，能夠聽懂聽力材料的內容。每次課的聽力材料多樣化，包括新聞、電影、考試題等，從不同的方面訓練學生的聽力。之后，提出與章節及聽力材料相關的話題，進行小組討論，互相表達自己的觀點，鍛煉口語能力。口語鍛煉可以是分角色扮演、新聞報道、也可以是訪談的形式。

讀寫環節是針對于每位學生進行訓練。讀，主要是對專業文獻的閱讀。每位學生在實驗課前拿到文獻材料提前準備，在課上每人輪流進行文獻翻譯。老師對相對較難的部分進行解釋，主要是由學生完成。寫，主要是對論文摘要進行撰寫，為之后畢業論文的寫作做準備。首先，對所閱讀的專業文獻上的英文摘要的寫作方式進行模仿，之后獨立撰寫一定題目的英文摘要。

第9篇：小學生常識教育范文

1 獨立學院市場營銷學生的特點

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，辦學定位是以適應市場需要作為目標，全面培養高素質、應用型、創新性本科復合人才。目前全國獨立學院共有303所，廣東有17所。而選擇獨立學院學習市場營銷專業的學生通常有以下的特點：

（1）家庭條件相對比較好，部分學生還有自己的家族企業，身邊有很多創業成功的榜樣，資源豐富。成長環境較為優越，思維比較活躍，情商相對較高，見多識廣，對社會各方面認識較深，有較強的適應能力。

（2）擅長于社交，重視社會實踐。許多學生在校期間注重個人綜合素質和能力的培養，社交圈子較廣，有利于培養交際能力;大部分學生頭腦靈活，善于通過多種途徑主動尋求機會，較好地鍛煉了自身解決問題的能力和實踐能力。

（3）高考失敗，不甘落后。部分獨立學院市營專業學生面臨過高考失敗，今后遇到問題不輕言放棄，同時在校期間目標明確，尋找更多的平臺鍛煉自己，從而提高自己的競爭力。

（4）擇業過程中，傾向創業多于就業。獨立學院市場營銷專業的學生在選擇職業的過程中，喜歡自由，要求福利待遇好及發展前景好，家境較好不需要將就一些自己不喜歡的職業，在高不成低不就的情況下，學生選擇自主創業的幾率很大。

獨立學院市場營銷專業學生特點就適合創業，以其作為切入點，對于創業教育在高校中的發展，有著重要的示范作用。

2 獨立學院市場營銷專業學生創業教育現狀

2.1 創業教育開展的情況

大部分獨立學院均在實施創業教育，重視程度與開展效果各不相同，而選擇市場營銷專業開展的基本內容有：

（1）在實訓室進行商務談判實訓及ERP沙盤模擬演練，開展商務談判大賽及ERP沙盤模擬大賽，不僅培養學生的團隊精神，而且鍛煉學生創業的能力。

（2）組織鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動。選擇好的創業伙伴十分重要，通過參與各種創業競賽，了解創業的具體途徑，尋求創業的更多信息，還可以結交未來各行各業的人脈關系，提高自身溝通能力和說服能力，樹立創業的信心，從而減少創業中的盲目性和風險性。

（3）通過當地政府、學校無償提供給大學生創業基地和創業孵化中心進行創業，既可降低學生的投入成本，同時也讓自己真正的從事營銷工作，更好的實現專業知識與實際工作有機結合。

2.2 創業教育存在的問題

2.2.1 創業教育重視程度不夠

（1）學校層面不夠重視，并未將市場營銷專業學生的創業教育融入到學校人才培養方案當中去，而僅僅將創業教育視為業余教育。有的甚至只是停留在創業設計大賽、創業設計活動等創業實務層面，比賽結束創業項目終止，創業教育流于形式。

（2）部分學生片面理解創業教育。首先部分學生認為只要有資金和物質就能創業，與個人的能力毫無關系，并未意識到在創業過程中的高新技術產品、知識、新型服務等因素的作用。其次，部分學生在理解創業概念上比較片面，如將創業和創辦企業等同起來，或者將創業理解為勤工助學。最后，部分學生將創業教育放在可有可無的位置，具體表現為創業創意不足、團隊合作較弱、自我約束力和承受挫折能力不強等問題，很難適應創業中的競爭。

2.2.2 師資力量薄弱

沒有優秀的教師和強大的師資隊伍，何談創業教育。現階段絕大多數在獨立學院教授創業課程的教師沒有創業經驗，實踐能力仍十分缺乏，導致了教師只能照本宣科，影響了創業教育的教學效果。指導創業競賽的教師或輔導員，沒有任何創業競賽或實質的創業經歷，指導學生創業作品不知從何入手，嚴重影響創業的效果。

2.2.3 大學生創業教育平臺建設投入匱乏

大多數獨立學院由于市場營銷專業招生情況不好，無法在社會實踐基地、實驗室建設等方面投入更多的經費，加上學校在社會中影響力不大，獲得企業與社會的創業資源的支持有限，創業教育的平臺建設投入相當匱乏。

2.2.4 課程設置不完善與缺乏科學的教材

（1）部分高校雖然為市營專業的開設了相關創業教育的部分課程，但也只是一些孤立性的課程，有些院校甚至連市場調查、市場細分、市場預測等市場營銷專業的核心課程都并未開設，整個創業教育課程與其他學科之間缺乏關聯性、邏輯性，學科內容和教育目標的設定不明確，更缺乏配套的教學體系，導致創業教育經常無章可循，需要進一步的完善和整理。

（2）獨立學院市場營銷創業教育缺乏科學的教材。教材普遍缺少關于如何發現創業機會、創業企業如何管理與創業教育培養目標相適應的內容，還有些學校不使用創業教材，直接由教師講授一些創業的基本原理與方法，再補充一些管理學、法律、經濟學等與創業教育相關的知識，沒有科學的教材直接影響創業教育實施的效果。

3 加強獨立學院市場營銷學生創業教育的對策和建議

加強獨立學院市場營銷專業學生的創業教育應改革現行的教學模式，以能力教育為核心，培養學生的創業素質和能力，最終目標是把學生培養成具有企業家素質和能力的新型人才，具體措施為：

（1）創業教育需要政策支持及政府、學校和社會各界的支持。落實國家、省、市文件政策，營造創業教育氛圍，需要政府、學校以及社會各界的共同努力，它是一項系統的工程。首先政府要為創業提供必要的法制保證，呼吁和協調社會各界積極為大學生創業創造條件。其次獨立學院市場營銷要以以創業促改革、以競賽促進步、以校企共同合作、實現營銷自我為口號，讓學校吹起創業風，全體師生共同參與創業，并且通過多渠道與企業合作，廣泛建立實踐基地，為創業爭取更多的投資資金。企業與社會各界在創業教育中充分扮演好伯樂的角色，對看好的創業項目提供必要的資金支持和技術指導。

（2）完善市場營銷專業創業教育課程設置與教學體系。完善市場營銷專業整體設置要與學生創業能力的培養緊密結合，除了市場營銷專業主干課程以外，融入創業課程，并將創業課程模塊納入到培養人才方案中，把創業教育理念貫穿到整個人才培養過程中，同時充分利用好創業教育平臺，要走出課堂、走進企業，實現理論教學與實踐教學結合，課堂教學與社會實踐、實訓相結合。鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動，爭取更多的機會鍛煉自己。讓學生熟悉創業各個環節，有利于學生扎實創業基礎知識與能力、提升創業的實戰經驗與經營能力。

（3）改善師資力量薄弱環節，推動創業教育發展。創業教育不可或缺的是一支具有創業意識、創業能力和創業素質的師資隊伍，獨立學院需要打造一支符合本校實際創業教育師資隊伍，可通過開展校企合作、國際合作或者引入創業成功人士兼職任課教師的方式，通過輔導、研討、講座的方式提升教師的能力與素質，積極創造各種條件，鼓勵教師到企業掛職鍛煉、網絡模擬公司的組建與運營比賽、ERP（企業資源計劃）沙盤實戰模擬演練、指導學生參加各種創業大賽等等。

（4）創建大學生網絡創業平臺。由于網絡創業具有投資風險小、創業門檻低、發展潛力大、效益回報快等優點，是大學生創業的最佳途徑。而市場營銷專業創業教育的發展，要以電商、微商的發展為機遇，構建網絡創業平臺，既可以滿足高校創業教育的需求，也能開拓就業渠道，從而大大緩解畢業生就業壓力。