小學教學獎勵辦法精選(九篇)

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第1篇：小學教學獎勵辦法范文

義務教育教師績效工資制度的出臺是一項促進教育深遠發展的重大舉措，也是國家對教育重視，對教師關心的具體體現。實施績效工資以后，學校將教師的各項工作、教學質量、班級管理以及學校管理等都納入了績效工資的獎勵性績效考核之中，通過各項細則的量化進行考核評估，與教師的績效、經濟利益掛鉤。我們可喜地看到實施績效工資后教師的競爭意識在增強，這對激發教師隊伍活力產生了積極的影響。然而，我們也清醒地認識到過度、失度競爭，使教師的合作意識淡漠，人際關系冷漠，更有甚者使競爭蛻變成明爭暗斗。這樣的“競爭”就丟棄了團隊合作精神。

現代社會發展需要團隊合作，在知識社會中，協作將成為起決定作用的生產要素。對學生進行學會協作的教育對改造未來中國人的品質、塑造和諧社會、促進中華民族的復興具有重要的意義。因此承擔著基礎教育重任的中小學教師更需要團隊合作精神。

【情景描述】

情景一：一位三年級語文教師對學校負責文印的后勤老師說：“請幫我印50份試卷。”后勤老師問：“就印你一個班的嗎？其他班級要不要印？分幾次印浪費版紙。”語文老師回答：“這是我出的試卷，就印我們班的吧！”

情景二：辦公室里，四（2）班的數學老師對該班的語文老師（班主任）說：“下節自習課我去上，我要給學生訂正作業。”語文老師答：“不行，我已經安排好了，讓學生做語文習題。”數學老師嚷道：“你這人怎么總是這樣，只顧自己的學科，不顧他人……”

情景三：每年一次的年底評優（與獎金、評職稱掛鉤），學校采取自下而上的評比方法，讓每個年級組先提名。上交的提名結果，提名人員分散，每人幾票。

情景四：學校工會準備組織一次教工登山活動，要求各個年級老師積極報名組隊參加，結果參加的人數很少，無法組隊。

上述情景使我們清醒地認識到：當教師的教學效果被簡化為學生的分數和升學率，學生的考試成績和升學率便成為評價教師教學優劣的一個極為重要的指標。在這種強調分數和升學的環境下，教師怎能開誠布公地合作、交流？經濟利益激化了教師以自我為主的思想，導致他們過分強調自我，導致集體中人際關系淡漠。

針對教師自我意識增強后出現的團隊意識淡薄的現象，如何扭轉局面，形成正確的制度導向？南湖第三小學領導班子在認真分析和論證的前提下，深刻意識到：學校必須進一步創新績效考核制度建設，在提倡教師業務競爭的同時，從制度上強化教師的合作意識。學校在多方論證的前提下，在部分教師的參與下，制定出臺了《南湖第三小學團隊合作獎獎勵辦法》。

教師團隊以年級組為單位，每個年級中所有任教本年級學科的教師均為團隊成員。測評指標是從年級發展、教師發展和學生發展三方面考核各年級的教育教學績效。年級發展中分別對本年級在教育教學檢查和視導、參加校級以上活動、信息、獲得榮譽等方面進行整體考核；教師發展中分別對年級組教師教育教學競賽、論文評比、課題研究、取得榮譽等方面進行整體考核；學生發展分別對本年級組學生參加校級以上活動、學科考試“二率一差”（及格率、優分率、均分差）、競賽成績、獲得榮譽以及家長滿意度等方面進行整體考核。獲勝年級組以及組長除了經濟獎勵外（團隊獎勵遠遠大于個人獎勵），還將教師培訓、評優、職稱晉級作為獎勵。《南湖第三小學團隊合作獎獎勵辦法》實施后，學校出現了新面貌。

情景一：一年級劉組長主動跑到教導處對金主任說：“下次無論是校、區、市級賽課，我都愿意參加。”金主任說：“以前請你參加，你都推脫著讓年輕人參加，現在怎么又要參加了？”劉組長說：“我們年級組老師一致認為語文學科老師參賽獲獎概率最大的是我。我參加不是為了我自己獲獎，而是為了年級組的集體榮譽。”

情景二：三年級組長在年級組會議中，對全體組員說：“這次區級個人課題申報，我們組的老師要積極參加，不能落后于其他組。去年的年級組考核中，我們這項由于參加人數比例低于其他組，影響了我們組的考核，今年我們要互相幫助，克服困難，爭取多人課題立項。”

情景三：學校組織青年教師賽課活動。要求以年級組為單位，每組派一位教師上課，一位教師說課。各年級組在組長的帶領下組織全組教師進行集體備課，大家暢所欲言，分工合作。試上、修改、再試上，再修改……

情景四：六年級組在組長的帶領下，利用課余時間，將本年級組中學習有困難的學生組織在一起，統籌時間，由專人進行學科補習。

情景五：二年級組教師聚餐活動中，大家在慶祝本年級組獲勝時，張老師說：“很抱歉，我在年級組中沒有為本組取得績效，卻和大家一起享受榮譽，真的很不好意思。以后我會努力為年級組增光，年級組有需要我的地方，組長你盡管說。”

情景六：學校工會組織活動，以年級組為單位，開展集體跳繩和二人三足接力跑競賽。課余時間，各個年級組在組長的帶領下進行訓練。比賽中，大家分工合作，團結一致，營造了良好的合作氛圍。

上述情景讓我們驚喜地認識到：《南湖第三小學團隊合作獎獎勵辦法》為教師樹立了一個共同的愿景和整合的價值觀。明確界定的、有意義的共同目標則是共同愿景在學校組織客觀環境中的具體化，能確定團隊的基調和奮斗志向，能樹立團隊內每位教師的主人翁地位和責任感，在教師團隊內部形成廣泛的協同和良好的溝通。

【案例反思】

績效工資的實施不僅促進了學校管理觀念和管理方式的轉變，而且推進了學校考核制度的創新，為促進學校科學發展提供了良好的契機。

一、制度創新要體現制度的導向性原則

在實施績效工資對教師進行評估的過程中，要注意使評估有利于教師健全人格的形成，要堅持倡導教師之間、教師與評價者之間平等和諧關系的原則，使組織成員和睦相處，謀求各自的發展，提高教師之間、教師與管理者之間的相互協調與合作。

《南湖第三小學團隊合作獎獎勵辦法》的出臺體現了打造教師合作團隊的導向性。創設一種既有團隊合作，又有適度競爭的文化氛圍，引導教師在團隊合作的背景下自主發展自己的潛能以及進行自我管理。

二、制度創新要體現制度的激勵性原則

有效的激勵能讓教師把外界推動力的影響被自身消化和吸收轉化為內部自動力，使個體由消極的“要我做”轉化為積極的“我要做”，從而調動工作積極性與主動性，充分發揮聰明才智與自身潛力，使得教師完成目標的努力程度和滿意度增強，工作效率得到提高，精神需要得到滿足。

在教育改革大發展的新形勢下，在課程改革的新背景下，在績效工資改革施行的新環境下，南湖第三小學切實運用好績效工資這根“杠桿”，通過 《南湖第三小學團隊合作獎獎勵辦法》，將學校的教師團隊建設推向新的高度。

三、制度創新要體現制度的可行性原則

一個完善、合理的制度，能規范教職員工的行為，使各項工作有章可循，提高管理效率與質量，形成一個良好的學校文化，制度的可行性是制度建設成功與否的關鍵。

第2篇：小學教學獎勵辦法范文

各小學：

隨著課程改革的不斷深入，為提升我鎮小學體育教師課堂教學能力，調動廣大鄉村教師開展教學研究的積極性，提高鄉村小學課堂教學質量。經研究，決定2019年

11月舉行*****小學體育優質課評選觀摩交流活動。現將相關事宜通知如下。

一、參賽教師資格及名額分配

（一）參賽教師要具有良好的師德，有較強的教學業務

水平，并且要經過學校內選拔。

（二）參賽教師須同時具備以下基本條件

1.從事體育學科教學工作一年以上。（各單位優先考慮近幾年招聘教師）。

2.近三年內獲得過體育學科縣、市級現場優質課一等獎的教師不予參賽。

（三）參賽教師名額分配

每學校1名。

二、評選活動時間及地點

（一）2019年10月29日前各單位將參賽教師信息報中心校郵箱*******@163.com。

（見附件）

（二）比賽時間：2019年11月8日

三、評選活動形式及內容

（一）比賽以現場上課形式呈現（40

分鐘），教學方式不限。

（二）評選內容

***現用教材1—6年級。

四、觀摩教師的確定

每個學校報一名觀摩教師。

五、評委安排

由每個學校安排一名主任擔任評委。

六、評審與獎勵辦法

成立****鎮小學體育優質課評審委員會。獎次設一、二等獎，由****鎮中心校頒發證書。

****中心校

2019年10月9日

附件：

學校

姓名

年齡

教齡

授課年級

第3篇：小學教學獎勵辦法范文

為進一步理順我市體校管理體制，根據上級有關規定，結合我市實際，制定本意見。

一、理順體校管理體制的必要性

我市體校自上世紀70年代設立以來，向上級輸送了大量優秀體育人才，獲得了很多榮譽，為全市體育發展做出了貢獻。但近年來，由于受文化課教學水平低、招生困難等因素影響，體校生源不斷減少，辦學日益困難。而與教育部門合作，就能夠使體校學生的學習得到保障，文化課水平得到提高，并能使體校競技體育水平得到大幅度提升，從而達到教育、體育工作相互促進，共同提高的目的。因此，借鑒外地經驗，結合我市實際，對體校管理體制進行改革，建立“體教結合”的體校管理新機制。

二、改革辦法

（一）轉變體校管理模式。繼續保留體校機構，仍歸市體育局管理。體校現有學生根據專業特長分流到教育系統各體育網點校就讀，建立體校、體育網點校雙重學籍，今后體校不再招收固定學生進行“三集中辦學”（集中教學、集中訓練、集中住宿）。現有教練員身份仍為體校教師，既接受市體育學校領導，負責優秀體育人才的訓練和選拔，又接受網點校領導，參加網點校相關的教育教學活動，其工資按原渠道發放。文化課教師和不能到體育網點校任教的教練員，整體分流到體操學校任教，工資按原渠道發放，福利待遇由體操學校負責，與其他教師相同。

（二）創新運動員訓練模式。市體育局和市教育局根據體育傳統項目學校的特點和我市體校現有教練員配置情況，設立田徑、摔跤、舉重、跆拳道、柔道、排球、籃球、足球、乒乓球、自行車、沙排、武術等項目體育專項運動隊，體校教練員利用學生課外活動時間到網點學校進行訓練，周六、周日、節假日以及大賽前由教練員組織運動員到文體公園進行集中訓練。同時在城區中、小學范圍內就近選調適合該項目的學生利用課余時間集中到網點學校訓練。為不斷增強我市競技體育整體水平和競爭力，體育局要根據市的項目設置情況和比賽需要，逐步完善項目布局，增設競技體育項目，形成項目發展的規模優勢。

三、保障措施

第4篇：小學教學獎勵辦法范文

一、專業建設方面：

以師范專業為辦學特色，以非師范專業為建設重點，優化專業布局、規范專業設置、強化專業特色、提升專業層次。重點實施以下項目：

1.與相關職能部門和專業系部協同，做好省師范類專業認證的迎評工作。

2.積極推進江蘇省高校品牌專業一期工程建設項目“語文教育專業”的建設工作，組織校內階段評估檢查。

3.完成校級品牌專業一期工程建設項目的評審、立項，推進校級品牌專業建設工作。

4.研定201x年新設專業課程計劃，繼續修訂、匯編現有各專業的人才培養方案（含課程計劃）。

5.結合現有辦學資源與市場實際需求，積極拓展新設專業，組織201x年新設專業申報論證研討。

6.組織通師高專首屆專業建設指導委員會委員選聘，切實發揮專業建設指導委員會在學校專業建設工作中的指導作用。

二、教學建設方面：

重點圍繞各級各類教改項目，全面開展教學建設，加強對教學建設項目的檢查和指導力度，把好項目質量關。重點實施下列項目：

1.高質量實施3+2分段、5+2免費師范生、五年制定向師范生、五年制委培師范生培養項目，組織南通大學“3+2”專業教學督導。

2.與南通大學共同推進國家卓越教師培養計劃改革項目建設。

3.積極推進江蘇省卓越教師培養計劃改革項目的建設，組織校內階段評估檢查。

4.啟動校級精品課程、重點教材項目的申報、評審工作。

三、教學質量監控：

堅持“精細管理”理念，實施教學質量監控，強化教師責任意識，規范教師教學行為，切實做到“依法治教”、“有效教學”，提升課程教學質量。重點實施以下項目：

1.依據《教學質量監控實施方案》全面開展教學質量監控，依據《系部人才培養工作水平評估方案》，啟動系部教學工作水平評估。

2.組織通師高專首屆教學指導委員會委員選聘，加強教授治教，完善教學督導機制，組織校內三年制專科教學督導檢查。

3.研討并修訂完善《教學事故認定與處理辦法》，認真貫徹落實規章制度，強化教學工作責任意識。

4.組織各系部做好201x屆畢業生畢業論文（設計）的指導檢查工作。

5.組織各系部繼續實施“三課”制度（每周課堂教學調研制度、每月一課系級公開課制度、專任教師相互聽評課制度）。

四、專業實訓實習：

嚴格執行職業技能訓練計劃和考核綱要，抓實師范、非師范專業的職業技能訓練，加快校內實訓平臺和校外實習基地建設，重點實施以下項目：

1.加快小學教育、學前教育專業教師職業技能實訓中心平臺建設步伐，為專業認證做好準備。

2.推進非師范專業校外實訓基地建設，確保各非師范專業都擁有充足的、穩定的、適用的專業實訓基地。

3.做好江蘇省第五屆師范生教學基本功大賽集訓輔導的組織工作，組織12級師范生教學基本功校級大賽。

4.組織12級師范專業集中見習、教育實習活動。

5.組織13級師范專業職業技能匯報活動。

6.調整組建學校職業技能訓練中心。

五、學生素質發展：

拓寬發展空間，聚集教育資源，促進專業成長，扶持學生優長發展。強化目標管理，提高學生考證考級的、專業競賽的獲獎率、“5+2”高考的錄取率、教師招考的上崗率等各項指標。重點實施以下項目：

1.繼續做好師范專業“5+2”專轉本集訓工作和送考組織工作。

2.統一組織非師范專業“5+2”專轉本輔導工作、報名工作。

3.建立大學生藝術教育活動中心、體育活動中心、科技活動中心、創新創業教育中心、語言文字工作中心，啟動校級大學生創新創業計劃，組織開展輔導、訓練、比賽活動，推進省大學生創新創業獲批項目的實施。

4.繼續做好大學英語四、六級考試的組織輔導和考點工作。

5.研制出臺《通師高專學生學業發展獎勵辦法》，引導、激勵學生在專業優長、學歷提升、考證考級等方面更快發展。

六、師資隊伍建設：

對照本科辦學要求，優化教師資源配置，建設數量充足，結構合理，業務精湛，學養深厚，滿足學校事業發展和教育教學需要的師資隊伍。重點實施以下項目：

1.組織201x年度校級教師微課大賽。

2.調整教研室、課程組設置、布局，加強對教研活動的組織管理和考核評估，研制出臺《教研室工作評估考核辦法》。

第5篇：小學教學獎勵辦法范文

（1）初試

通過學校組織的幾次環境布置評比，我看到極具二色的“井”字型布置和經過學生精心裝扮的小組計分欄，我就開始嘗試在每堂課把這些現有資源利用起來。我刻意在課堂上為學生創造更多的表現機會，一開始效果凸顯出來，課堂氣氛熱烈了，學生的表現積極了，一時間仿佛出現了“百家爭鳴”的情況。但是好景不長，三天過去之后，學生的反應又冷淡了，班級里面只剩下少數幾個同學反復回答我精心設計的問題，“井”字上出現的次數，開始出現了少數同學一枝獨秀的情況。

課后我約談了這幾位發言較積極的同學，結果在看似平常的閑聊之中，我挫敗得了解到，他們的積極并不是因為我的評價機制起了效果，而是他們本身的表現能力。

怎樣才能發揮一種激勵的作用呢？這又開始成為我苦苦思索的大問題，如果把激勵的權力握在我自己的手上，會不會有所改善呢。所以我又開始在每堂課拿出一分鐘的時間總結小組的表現，并依據實際情況給六個小組從一星級到三星級的評價，小組氣氛又熱烈了，星級小組的榮譽終于起效了。但是久而久之，我又發現了新的問題：我的評價標準是小組的任務是否圓滿完成以及小組的合作度、參與度。這種評價方式看來完善，事實上太籠統，沒有具體的評分方法，對我的計分和評價是一項極大的挑戰。

對于小組任務完成度較好的小組，即便合作度和參與度不夠，我的評價也不能太差;而對于那幾個合作度和參與度較好的小組，學習任務沒有完成的，給予二星級的評價也給得于心不安。精明的學生們也發現了這個問題，只要學習任務完成得好，遠遠能夠彌補小組參與度不夠的情況，所以又出現了“井”字次數高度集中的情況，每個小組又開始出現一些同學落單的情況，班級里的絕大多數同學還是沒有發揮自己的主動性積極參與到課堂中來。

這時我才開始思考背后更深層次的問題，每一個評價措施之后如果沒有一個班級的長效激勵機制作為支撐，最終只能跟這次嘗試一樣，有如曇花一現。

（2）再次嘗試

這時，我想起了心理學上的激勵機制，在一些小學里面采用的紅卡黃卡制度，就是心理學上代幣制的一種變式。

如果代幣制在初中課堂上應用，是不是也能取得較好的效果呢。于是，我又在班級里制定了新的激勵機制，以每個同學個人為單位，分別為每個同學登記獎勵情況，并且不定期匯報結果。

上一次的嘗試就失敗在沒有有效的獎勵措施上，于是我制定了新的獎勵辦法，并且明文規定起來。為了強化激勵效果，我訂立了中等層次的同學基本上都能完成的中級目標，和難度較大的終極目標。中級目標，我限定了學習用品，但是每次的獎品都不一樣，讓班級尖子生先行動起來，起到帶頭示范的作用。終極大獎，我事先沒有公布答案，只告訴學生可能是一個零食大禮包、可能是一個很有創意的小玩具、可能是網上淘來的新鮮貨，讓學生對終極大獎有更大的探究動力。

為了激發班級中等偏后這部分同學的積極性，在這項新的獎勵制度實施之前，我事先跟學生算了一筆賬。讓學生了解獲取獎勵的途徑，也讓程度較低的同學明白，獎勵不只是尖子生的特權，每個同學都能通過努力得到。

通過這樣一番計算，我告訴同學們達成上面的獎勵辦法十分容易，只要能付出自己的努力。期中考試過后，我進行了第一輪隆重的頒獎，獲獎的有4位同學，他們獲得了預期的學習用品。頒獎之后，一些中等層次的同學開始經常詢問下一次的獎品是什么，也有一些同學開始詢問是不是達到了獎勵標準可以要求自己想要的學習用品。

（3）總結

代幣制的使用確實在一定程度上激發了同學們的學習的積極性，作業和每次的自學筆記都變得更加的完善，學習效果在一定程度上有了些提升。

但是不可否認有一些同學開始嘗試一些不正當的手段想要獲取更多的星，如在小測驗中的作弊行為，作業抄襲情況也有所加劇。在代幣制的實施中，現在我只有獎勵措施，沒有懲罰措施，這個對不良行為的杜絕也是不利的。

第6篇：小學教學獎勵辦法范文

為了進一步加強信息技術在教育教學中的應用，交流教育信息技術工作經驗和實踐成果，經研究，決定在全縣范圍內開展優秀專題學習網站評比活動。現將相關事宜通知如下：

一、活動要求

1.“專題學習網站”主要由教師制作，內容應健康向上，主題鮮明，以各學科教學內容為基礎，以一個知識點或單元知識為主題的擴展與延伸；結構布局合理，界面友好，能充分體現網絡的協作性、交互性、探索性等特色，能為教師學生開展教學活動提供豐富的、廣闊的探究空間。

2.網站運行環境：

能在WindowsNT/2000/XP服務器上運行，支持SQL7.0以上的數據庫。

3.網站內容：

（1）小學組為現行版本語文、數學、科學、英語。中學組不限學科。所選內容須符合新課標、新教材。

（2）展示學習專題相關的結構化知識，進行科學的選題，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組。

（3）專題要與新教材關系密切，并注意體現拓展性，向課外知識發展，與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源要進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典，仿真實驗等）和相關資源網站的鏈接。

（4）設計與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的測評資料，能讓學習者進行網上自我學習評價。

（5）資源必須使用數據庫（Access等）技術進行管理。

（6）凡是內容與已經在網上公布的雷同的網站（頁）不得參加本次評比。

4.網站欄目設置：

欄目設置要求科學合理，充分體現信息技術與學科教學的整合，重視教學設計，即注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構，設計符合學生認知心理和知識表現形式的教學設計，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。

內容：（1）專題知識：包括與本專題知識相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等；（2）專題資源庫：提供豐富多樣的學習資源，按資源建設規范分類、整理，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護、資源檢索、資源應用等管理與應用功能；（3）專題協作學習工具：體現活潑生動的教學策略，界面設計直觀友好，為學習者提供能應用專題知識和專題資源進行網絡協作學習的交互工具、專題論壇；（4）專題學習評價：為學習者提供自我學習評測的依據和手段；（5）專題教學設計：體現各科教學如何運用專題資源組織學生開展學習活動。

參賽作品總容量不限，但須具有學科特色，能夠無阻礙地在因特網上運行。

5.作品送交方式：

參賽作品要求在本校網站進行（部分條件有限的學校可利用其他網絡資源在英特網上），并配有說明網頁或文檔，要詳細說明網站的使用指南。參評人員必須填寫《**縣專題學習網站評比登記表》（見附件1）。

二、網站評比

1.評比要求

見附件2：專題學習網站評價表

2.報送要求和辦法：

各學區和直屬學校報送作品的數量：靈溪、龍港學區各推薦40件，其他學區各推薦25件，直屬學校各推薦5。每份作品參評費30元，同作品匯總表一起于**年11月10日前交縣教育信息中心，逾期不予受理。

3.獎勵辦法

第7篇：小學教學獎勵辦法范文

一、突出“一個重點”

教師的成長源于內心的覺醒和需求，源于教育教學的點點滴滴，源于自身的自主發展。近年來，我校為激發教師專業發展動力，以“校本研訓”為重點，成立了研訓工作小組，校長任組長，整合教導、教研、少先隊、教研組的力量，確保校本研訓工作的有效性。同時，我們制訂了課改研究制度，堅持“以人為本”的理念、“和諧為上”的目標，推行人性化管理。先后完成了《校本研訓實施方案》《課堂教學評價制度》《教師專業化發展檔案制度》《教科研獎勵辦法》等一系列條例的制訂工作，尊重了教師的利益分配，調動了廣大教師的積極性。

二、做到“兩個確保”

（1）時間確保。校本研訓立足本校，立足教師。我校將每雙周周一下午放學后定為全校教師集中校本培訓時間。為了保證每個教研組有充足的研訓交流時間，在每學年教導處排課時，都會安排每周的一個半天某個教研組老師都沒有課，從時間上提供保障。

（2）經費確保。每位教師每期獎勵研修費100元，達到先進的，獎150元，規范教研組長每月補貼50元。為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊、19種報紙，每年還額外給每位教師100元教育雜志增訂費，給教研組長、中層干部200元教育雜志增訂費。為教師的研訓行為提供了財力、物力保障。

三、打造“三項重點”

（1）專題研訓活動，掀起了學校教育教學活動的熱潮。學校教科室組織了“信息技術與學科教學有效整合”“如何撰寫課題報告”“什么是有效課堂”等專題研訓活動，每個活動都由學校培訓領導小組制訂詳細的活動方案，由學校教育科研小組成員進行專題知識講座，再在全校教師中開展實施，最后對活動進行總結，舉辦經驗交流會。如我校“蓉園杯”教師基本技能大賽的“兩筆字”、普通話、10分鐘片段教學、才藝展示等環節，也是走過了專題培訓、開展賽事、交流提升的過程，使教師的專業素養得到了快速提升。

（2）有效課堂研討活動，提升了課堂教學質量。各教研組緊緊圍繞構建有效課堂開展了二十幾個小專題的研討。我校的“蓉園杯”教學競賽每年有一個主題，如“教學目標的預設和落實”“教學提問有效性研究”等。這種扎實、有效的研討促進了教師教育教學水平的提升和我校課堂教學質量的提高。

（3）科研信息庫的建立，為教師的成長引領方向。信息技術的發展給我們的組織學習和知識創新提供了一個重要的平臺。我們把網絡這一優勢加以發揮，建立起互動的、人性化的校園學習網站，以達成教師之間知識的交流、傳遞和共享。學校的校園網站上學校教育教學的專題板塊和“我的心靈驛站”教師網絡空間，更是成為了老師們相互交流、互相學習的重要平臺。老師們可以隨意在網站上點擊查看我校教育教學方面的制度、教師科研成果展示、學校教育教學活動、教師專業發展指引系列資料。

四、創新“四個模式”

（1）區內聯動式研訓。我們和區內的兄弟學校為了有效解決共同存在的主要問題，促進學校、教師、學生的提高，共同開展校本研修活動，從而合作互動、優勢互補、資源共享，實現共同發展。如：我校與“手拉手”學校――長沙市芙蓉區杉木小學開展管理工作經驗交流;與長沙市芙蓉區大同第二小學、長沙市芙蓉區大同小學和長沙市芙蓉區大同古漢城小學開展了聯動教研活動等。通過活動，推進學校、教師、學生的提高，共同開展校本研修活動，合作互動、優勢互補、資源共享，實現共同發展。

（2）小課題“帶動”研訓。針對教學中的具體問題，由骨干教師帶頭開展小課題研究，到吸引其他教師合作參與課題，再到自己發掘新課題，從而達到課題出人，人出課題。如我校國家級課題“有效課堂教學的研究”，就依托每個教研組發現教學中的實際問題做出學科子課題，從而突破學校的研究難點。

（3）個人反思式研訓。引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及其結果的科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫教學反思，要求不高，可以直接寫在備課本上，也可以是一句話、幾句話，來達到“實踐+反思=成長”。

（4）教師梯隊式研訓。關注全體教師，為每位教師提供不同的培訓，讓新老師迅速適應崗位，中青年教師成為學校、區、市級骨干，老教師減少職業倦怠感，越教越有味。

第8篇：小學教學獎勵辦法范文

國家和北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（以下簡稱“綱要”）都把教師隊伍建設擺在最優先發展的戰略地位，也作為綱要目標順利實現的最重要的保障措施，同時明確了建設高素質專業化教師隊伍的總體目標。高素質專業化教師的內涵既包括優秀的師德、良好的教風學風，也要擁有廣博的科學文化知識、學科專業知識、教育心理知識和豐富的實踐知識，以及高超的教學能力和科學的教育能力。落實“綱要”要求，各級政府和教育行政部門在加強師德建設、健全教師管理制度、深化教師教育改革、提高教師業務水平、搭建骨干教師發展平臺、促進教師專業發展等方面進行了有益探索。本期刊登了北京市西城區、順義區、房山區、平谷區采取的具體措施。這些區縣力求在教師管理體系、制度、機制上有所創新，切實創造有利條件，促進校長教師在實踐中大膽探索，科學建構教育思想、教育模式和教育方法，逐步形成辦學風格和教學特色。需要反思的是，中小學教師非常辛苦，在完成教育教學任務的同時還需要接受各種培訓，開展項目研究，教師管理部門的美好初衷是否能夠滿足教師自主持續發展的需求？是否能夠實現"高素質專業化教師隊伍"建設的目標？我們的管理效果還需要聆聽教師的反饋。因此，祈盼教師就專業發展的話題發表意見，以便管理部門通過搭建平臺和創新機制，有效地服務每一位教師，真正提升教師的綜合素養。文/喬樹平（北京師范大學首都基礎教育研究院）

北京市西城區委、區政府在“十一五”和“十二五”教育發展規劃中都明確指出：教師教育要緊緊抓住人才隊伍建設這個根本。區教委從制度建設、體系建設、隊伍建設等方面提出了教師教育工作的目標，以建設師德修養為基礎，以更新教育觀念為先導，以培養實施素質教育的創新精神、實踐能力為核心，以教育科研和現代教育技術為推進手段，面向全體教師，重視新入職教師的培訓，突出中青年骨干教師培養，使教師的專業素質得到了全面的提高。

現在，西城區擁有一支高素質、專業化的教師隊伍，到2011年，有特級教師58名、市級學科帶頭人44名、市級骨干教師179名，區級學科帶頭人570名、區級學科骨干教師1675名。

■ 構建“研修一體”課程，促進教師專業發展

在構建西城區教師繼續教育課程時，我們遵循了《課程論》中的課程開發原理，在對本區學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，開設了教研、培訓一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。

這三類課程經過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面對全區在職在任的學科專任教師開放。教師每周拿出一個半日參加研修，完成作業，通過考核，獲得學分，既緩解了教師的工學矛盾，又促進了教師的專業發展，解決了教師教育教學工作中的實際問題，實現了真正意義的研修一體。

■ 形成閉環管理，追求研修一體實效

研修一體后的教師繼續教育管理，與以前突出的不同是變“開環系統”為“閉環系統”。“開環”和“閉環”管理系統的本質區別就在于是否存在反饋環節，加入反饋環節即為閉環系統。

依托西城教育研修網“西城區中小學教師繼續教育信息管理系統”的開發和使用，我們實現教師培訓質量監控、效果反饋、績效考評及對教師繼續教育質量全過程的網上監控管理。研修學院將研修課程申報、審批、策劃和組織、研修資源整合、研修績效評估、培訓信息宣傳等納入質量管理范圍。

■ 科學設計培訓項目，促進不同階段教師專業發展

1.新入職教師的培訓

特點一：構建了“三位一體”的培訓模式

新教師的成長不是一蹴而就的，僅僅依靠入職前的集中培訓遠遠不能滿足新教師專業發展的需要，因此，必須探索新教師培訓的新方式和新途徑。經過“十一五”的探索，西城區建立了“三位一體”的培訓模式，即培訓組織部門、學科研修部門和新教師任職學校三者有機配合，共同實施，全方位促進新教師成長。

特點二：課程設計模塊化

通識類培訓——幫助新教師了解教育新理念新方法、教育法規、師德規范，樹立正確的教育觀、教學觀和職業發展觀；技能類培訓——幫助新教師掌握有效教學的基本技能和基本方法，適應中小學教育教學工作；班主任培訓——幫助新教師了解學生心理發展特點，掌握班級管理和班主任工作方法與藝術。在課程設置上分為四大模塊：一是教育理念與教師發展模塊；二是教師教學基本技能模塊；三是班主任工作方法與藝術模塊；四是教師素養拓展模塊。

特點三：形成性的評價反饋機制

建立課程評價反饋機制是新教師培訓管理的重要內容，通過評價反饋我們可以了解新入職教師學習狀態，看到我們培訓的不足，并且還可以搜集新教師對培訓提出的建議，了解新教師對專業成長的需求，使培訓更具有針對性和實效性。從2011年起，評價依托于西城教育研修網，全部實現了信息化管理。研修管理部門隨時提取評價信息，由班主任匯總、反饋給任課教師，并根據評價反饋內容及建議修改、補充下一輪培訓方案，形成了有效的閉環管理模式。

經過4年的時間，到目前為止，新入職教師培訓項目共培訓西城區新教師約1000人，經過考核頒發了新入職教師的合格證書，為新教師成為合格的教師奠定了基礎。

2.骨干教師培訓

之一：中學教研組長“校本研修能力提升”培訓項目

中學教研組長培訓的主題是提升校本研修能力，主要是在學科教研組長層面加強對校本研修的指導和管理，在提高校本研修質量的同時，達到加強骨干教師隊伍建設的目的。這是西城區“十二五”時期“加大對骨干教師培養力度”目標的具體實踐。

之二：研修員培訓項目

2011年1月，為了加強研修員隊伍的專業化建設，整體提升研修員隊伍的課程設計能力和學術研究能力，西城教師研修學院與北京師范大學教師教育研究中心合作策劃“西城區研修員高級研修班項目”培訓。

這個項目使研修員將教學研究、教師專業發展指導、課程資源開發和教育測評等相結合，成為具備學術研究能力、專業指導能力、課程開發能力和教育測評能力的專業領導者。

之三：英語骨干教師培訓

2010年～2011年，我們聘請加拿大約克教育局英語培訓教師開展了“中小學英語骨干教師暑期培訓”。培訓面向我區中小學校120名中青年骨干英語教師，內容涵蓋西方文化、游戲教學、學生評價、寫作指導、口語訓練等多方面內容，由外籍教師組織授課，通過觀摩、小組合作、實踐操作等形式，對教師進行英語教學方法、技能的訓練和輔導。

之四：與北京教育學院合作完成骨干教師脫產培訓項目

培訓項目有：骨干教師后備力量帶薪半脫產培訓，受訓教師有40人；小學帶薪脫產培訓，受訓教師有80人；“春風化雨”培訓參與教師有120人。

3．非專任教師培訓

我們不僅注重新任職教師、骨干教師、專任教師的培訓，還設計并實施了西城區“十二五”非專任教師培訓項目。非專任教師第一輪的培訓共計329余人。

■ 完善激勵機制，制定骨干教師履職考核獎勵辦法

為加強骨干教師隊伍建設，穩定骨干教師隊伍，完善骨干教師激勵機制，西城區特制定骨干教師履職考核獎勵辦法。

第9篇：小學教學獎勵辦法范文

新年伊始以科學發展觀統領教研工作，加大課程改革的力度，提高課程實施水平，認真貫切落實廣東省教育廳制訂的《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》，繼續全面貫切實施《郁南縣中小學教學常規》和《郁南縣中小學教學質量目標管理評價辦法（試行）》，為提高我縣中小學教育教學質量，建設教育強縣而努力。新年伊始，我校以郁南縣2011年教學教研工作計劃為指導導制訂教學教研工作的目標和措施。

二、目標要求

1、全鎮各小學的教學管理務必按照廣東省教育廳制訂《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》進行，提高管理水平。

2、全鎮小學務必依照教育部和省教廳有關要求，開齊課程，開足課時。

3、扎實開展校本教研，著力提高師資整體水平，切實解決本校在實施新課程教學中遇到的問題，確保課改的順利進行。

4、參加縣各類競賽要有人獲一等獎以上。參加市各類競賽要有人獲二等獎以上。

5、要嚴格按照《課程標準》或《教學大綱》的要求開展小學各學科的教學。調研抽測、學年考試質量要達到《課程標準》的要求及縣局下達的指標任務。

6、狠抓“一分三率”，全面實施素質教育，高水平、高質量完成小學階段的任務。

8、六年級期末質量檢測，教學質量綜合力保在縣的前五名。

三、主要工作和措施

1、各校要認真貫切落實《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》，進一步強化《郁南縣中小學教學常規》，提高教學管理水平，向管理要質量，向管理要效益。加大貫徹實施《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》、《郁南縣中小學教學常規》和《郁南縣中小學教學質量目標管理評價辦法（試行）》的力度，要把評價改革工作列為現階段的學校工作的重中之重。繼續堅持常態編者按班，真正體現公平教育。強化教學常規管理，加強教學全過程的督促檢查，爭創教學規范化學校。對教學水平不高，質量滯后且工作態度不好的教師要及時進行剖析，加強督促與指導，使之教學水平和教學質量都得到較大提高。

（1）組織全鎮小學教師深入學習《廣東省義務教育學校教學規范（試行）》，人人寫出學習心得體會。

（2）常規常抓，管理有序，工作有勁，資料有理。四月中旬開展全鎮小學教學常規大檢查。

（3）進一步完善《大灣鎮小學教學質量目標管理評價辦法》，修改《大灣鎮小學教學質量目標管理獎勵辦法》。

（4）大力表彰教學成績優秀的教師，充分調動教師工作的主動性、積極性和創造性。

2、通過各種形式，想方設法提高教師實施新課程教材的教學水平，不斷改進教學方法，以達到課程標準教材的教學要求。一是組織各學科成績名列前茅的教師上示范課，體現示范作用；二是要求成績上不去的教師上剖析課體現幫扶關懷。

3、繼續配合縣局抓好教師繼續教育工程，著力開展校本培訓工作，做到有計劃、有步驟地提高我鎮小學教師的教學業務水平和教研能力，造就一支高素質的教師隊伍，為進一步提高教學質量打下堅實的基礎。組織教師參加縣局邀請有關的教材教法培訓專家前來的培訓，提高實施新課程教材教法的水平。 4、樹立正確的質量觀，做到教學規范化管理，狠抓提高教學質量的主陣地──課堂教學，課堂教學要面向全體學生，平等對待每一個學生，創設和諧教學氣氛，關注學生個體差異，因材施教。倡導啟發式教學，教師要Ji發學生學習興趣，引導學生在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生良好的學習習慣。切實提高每一節課的效益，特別要正確處理好教與學的關系、學與考的關系、練與考的關系。

（1）強化責任意識。教師要端正工作態度，學校要制訂規章制度，管理既要體現嚴肅性又要體現和諧性。

（2）強化質量意識。質量是學校的形象，質量是學校的的生命；質量是教師的形象，質量是教師的品牌。

（3）強化站隊意識。學校要站到自己應站的位置，教師要站到自己應站的位置，否則自我剖析。

5、認真組織教師進行集體備課，充分發揮骨干教師的作用，共同研究，同時要求教師認真寫出有質量的有特色的切合本班實際的教案，力求提高整體教學質量。定期或不定期地以學科備課小組為單位分片開展活動，以提高薄弱村小、教學水平不高教師的教學質量。

6、積極開展教育科研的研究工作。必須充分依靠教育科研手段來提高教學質量，中心小學立項的二個課題要扎扎實實開展研究，既要抓好過程的研究，又要抓好資料的積累整理歸檔，力爭年內有階性成果。

（1）國家級：《信息技術對于培養學生創新思維能力的研究實施方案》。