科學的心理觀精選(九篇)

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第1篇：科學的心理觀范文

作為一名中學物理教師，縱觀物理學的發展史，人類的物理知識來源于生產實踐和對周圍自然環境的觀察，特別是通過物理實驗進行的科學觀察，觀察是學習物理的重要方法之一。因此，在物理教學中應十分強調觀察能力的培養，在教學過程要有意識地為學生創造觀察的條件，培養他們的觀察舉和良好的觀察習慣，不斷提高他們觀察的敏銳性；深刻性和精確性，逐步形成較強的觀察能力，在物理實驗課上，據班杜拉觀察理論中關于學習過程的理論，要教給學生的觀察方法，并學會在觀察中進行思考，以下結合自己教學實踐，談談在新課程理念下物理觀察能力在實驗教學中培養的幾點看法：

一、培養良好的觀察習慣

在物理教學中可以結合課堂所學知識，介紹一些生活中常見的物理現象，讓學生課后去觀察、思考。如“摩擦力”一節學過后，讓學生注意自己的鞋底及自行車車胎，看看為什么它們外面都有凸凹不平的花紋。學了光學知識后，要求學生注意觀察毛玻璃黑板與穿衣鏡的玻璃有何不同？要使學生意識到，物理現象在我們日常生活中隨處可見。只有善于觀察、思考，才會有新發現。同時，有意識地介紹一些科學家（如牛頓、法拉弟、伽利略、奧斯特等人）從不經意的日常生活現象中發現真理的故事。以激發學生對物理現象產生濃厚的觀察興趣，教師還要引導學生持之以恒地保持良好的觀察習慣。

二、教給學生正確的觀察方法

初中學生觀察能力比較弱，老師做演示實驗時，注意力往往會被各式各樣的儀器設備所吸引，不知道觀察什么，因此必須教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察要領，有目的、有主次、有步驟、有層次的觀察，可從以下幾方面進行引導：

1.儀器觀察

應首先從整體來觀察，以便獲得一個大體輪廓印象，對于常用的儀器儀表，如刻度尺、電流表、電壓表等，應從該儀器測量什么量、用什么單位、刻度的最小分度、量程、零刻線以及精度等幾個方面進行綜合觀察，以便準確掌握該儀器儀表在實驗中的使用。

2.按程序觀察

許多物理實驗，不僅使用的儀器儀表多，操作步驟也多。因此，教師必須注意交代清楚實驗的步驟和方法，引導學生有目的地嚴格按照程序進行觀察。例如，用液體壓強計測量液體內部壓強時，在金屬還未浸入液體前，先用手指輕輕壓金屬盒的橡皮膜，讓學生觀察壓強計上液柱的變化，然后把金屬浸入液體內不同深度，讓學生觀察金屬在不同嘗試時和金屬浸入液體內不同深度，讓學生觀察金屬在不同深度時和金屬盒有同一深度但處于不同方向時壓強計液柱的變化情況。在實驗中經常性地這樣引導學生按程序進行細致而周密的觀察，將會使他們的觀察能力逐步得到提高。

第2篇：科學的心理觀范文

在全面實施素質教育的今天，現有的化學課程體系已經不適應時代的發展要求和推進素質教育的要求。因此，加強基礎教育課程改革，構建新的教學觀，優化教學過程，確立面向21世紀的新的教育理念，是新時代對未來的期待和要求，也是提高化學教學實效的關鍵。面對基礎教育課程改革的挑戰，我們的化學教學應如何進行變革？

一、更新課程理念，建立全新教學觀

新的化學課程理念，強調每位學生都具有學習化學的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展，新課程適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本。培養學生的創新實踐能力。而舊化學課程觀念過于強調學科為中心，過于關注化學專業適應和技能，在一定程度上脫離了學生的實際，難以激發學生的興趣，因此教師要建立全新的教學觀，打破舊教學觀、舊觀念、舊模式，給予學生學科學習的吸引力和創造力，使學生學習充滿生機活力。那么化學教學應如何樹立新的教學觀，構建新的教學理念呢？首先，教師要把自己融入基礎教育課程改革的浪潮之中，追求新的教育思想、教育觀念，構成新觀念，改變陳舊的教學方式，形成新的課程觀。其次，要把教師和學生看成是課程的有機組成部分，并把教師作為相互作用的主體，關注學生的興趣和愛好，注重培養學生的獨立性和自主性，善于引導學生質疑、調查、研究，在探究、發現中接受新知識，培養學生獨立思考，創新精神和解決問題的能力。

二、以人為本，發揮學生的主體性

基礎教育課程改革突出“以人為本”，它著重強調學生的“主體地位”，認為課堂教學是以人為主體的教育，要把學生的主體性做為施教的前提，這種課程觀既符合學生的心理特征，也是基礎教育改革的一個特點。長期以來，我們的教學始終是“以教為中心”，關注的是教的效果，而不是學生的個人發展，沒有真正體現“以人為本”的教育觀。所以，本人認為，作為當代化學教師，必須適應時代要求，更新教學方式，改變過去那種滿堂灌，填鴨式的教學方法，在教學過程中應最大限度地發揮學生的主體作用，體現學生的主體性，使學生自覺參與教學過程，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。促進學生在教師的引導下，富有個性地學習，真正使教學成為提高學生整體素質的有效教育途徑和手段。

三、培養探究精神，啟動學生思維

教師在教學過程中如何教，學生如何學，對學生知識的構建將產生深刻的影響。傳統的教學讓學生被動地接受知識，而忽視學生的認知過程，只重結果，輕過程的教學方法，忽視了學生的思考和個性，學生只須聽講和記憶就能掌握知識，最終導致學生思維惰性的產生，而新的課程標準，不但重結論，而且注重知識的形成過程。更加重視學生在教師的指導下，自己去發現問題、探究問題、獲得結論。這與傳統的教學模式截然不同。它著眼于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動，它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要求，學生們通過自己親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣。附科學探究實例：怎樣防止自行車棚銹蝕。

探究的問題

學校（或社區、鄉村）內的自行車防雨棚采用了鋼架結構，但使用不久就會生銹。為了使它有比較長的使用壽命，需要采取防銹措施。請同學們思考：怎樣應用有關金屬銹蝕的知識來防止自行車棚的鋼架銹蝕呢？

我的假設

車棚鋼架銹蝕的主要原因：

___________________、 ____________________、

___________________、 ____________________、

……

我的方案

針對這些原因采取下列措施，可以防止車棚鋼架銹蝕：

1._____________________________________________

2._____________________________________________

3._____________________________________________

……

探究過程建議

1.查閱有關鋼鐵銹蝕原因和防護方法的資料，在此基礎上初步考慮可以采取的防銹措施，整理成參考材料并與同學進行交流和討論。

2.考察學生車棚的防銹方法及其效果，向有經驗的人征求意見，在此基礎上寫成考察報告。

3.設計幾種方案，根據某些指標比較這些方案的優缺點，然后確定一個比較好的方案。

幾點說明

1.本課題是一項實踐性很強的探究活動，要求學生單獨或以小組形式進行實地考察，結合成本核算和效果分析可行的方案。

2.如果沒有適當的自行車棚，可選擇類似的需要做防銹處理的農具棚、候車棚、露天鐵架或者家用鐵器等替代，并寫出有關的研究報告。

第3篇：科學的心理觀范文

1 物理新課程背景下學生學習管理中的問題

高中物理新課程改革以來，傳統的教學目標、教學方法、教學模式都發生不同視角的創新和突破，在很大程度上推進了新課程教學的深入.但是隨著新課程教學的開展，不容忽視的一些問題也逐漸暴露出來，特別是對學生學習行為的管理問題.研究當前高中物理新課程教學中對學生學習管理中的問題并探索針對性的解決策略勢在必行.

1.1 對課堂互動秩序管理不嚴謹

高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養學生發散性思維的目的在課堂教學中增加了大量的師生互動、小組討論的環節.雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發了學生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問題，這主要表現在兩方面：其一，教師對互動時間把握不準.高中生本身自制力差 ，調查顯示小組討論過程超過三分鐘，部分小組討論的內容就會脫離課堂.部分教師對物理新課程要求理解不準，機械地認為小組討論時間越長，問題探討的更深入.其二，教師對學生自主發言缺乏引導.學生自主學習、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對學生意見的尊重也并不意味著對學生毫無點評的肯定與鼓勵.學生的自主學習與探討應建立在教師正確引導的基礎之上，如果以放任式管理代替開放式學習難免會導致課堂教學秩序的混亂.

1.2 對學生整體均衡發展關注不足

新課程下物理教學的發散性思維教學法、實驗論證法、小組討論法等教學形式毫無疑問對提高學生的綜合素質和知識應用能力有重要意義.但部分教師忽視了對學生基礎差異化表現的管理.對物理基礎扎實，接受能力較強的學生而言，新課程教學無異于如虎添翼，能夠發掘學生的潛在學習動力和學習能力.但對基礎較差的同學而言，如果缺乏教師必要的知識引導和基礎鋪墊，往往對新課程教學方式不知所云，適應性差.究其原因，主要是一方面教師在開展自主學習時沒有充當好引導者的角色，忽視了因材施教，對基礎較差的學生指導不足.另一方面對物理實驗現象缺乏必要的總結和理論解釋，高中物理是一門比較抽象的學科，特別是涉及到天體運動、磁場、電場等方面的知識時，如果死板地強調自主學習，可能會導致南轅北轍，不利于學生素質的均衡發展.

1.3 對學生的綜合素質測評不科學

物理新課程教學是我國素質教育大形勢下的產物，應注重對學生綜合素質的培養.現有的高中物理新課程教學雖然基本實現了教學手段、教學思路、教學模式等方面的創新和突破，但對學生素質的測評仍以卷面成績為主.眾所周知高中物理是一門實踐性極強的學科，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，同時對物理實驗、現實應用的要求也很高.然而在現有的學生素質測評體系中并沒有體現對物理實驗、動手能力的考核.從總體上講這無異于換湯不換藥，考核內容必將會決定教師的教學方向和學生的學習重點.考核單一就會導致物理教學的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質上講只是流于形式化的新課程教學，并不能從根本上實現教學路徑的改革.

2 物理新課程教學中對學生學習的管理路徑

物理教學涉及到很多物理實驗，因此，新課程教學中存在的問題，需要學校、教師共同努力，從提高教學質量，培養學生興趣入手，正確引導學生逐漸喜歡上物理課.

2.1 在教師的正確引導下開展互動式學習

高中物理新課程教學強調對學生發散性思維的培養，對學生觸類旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學下，高中物理教師應扮演好自己的引導者角色，將課堂的主動權還給學生.在鼓勵學生互動討論、自主學習的同時，教師應負責好對課堂秩序的管理，對討論學習過程的監督.一方面，小組互動應在教師既定的問題下開展，并由教師限定時間，要求每個小組給出一個主觀意見，以此督促小組討論集中于課堂問題上.另一方面，對自主學習下學生給出的意見進行有區別的點評.對有創新、有思想的觀點予以表揚，對無關問題，漫無邊際的觀點予以否定.從而構建鮮明的課堂評價體系.有助于鼓勵學生在自主學習時帶著問題思考，激發學生對物理學習的興趣和積極性.

2.2 因材施教促進學生整體的新課程適應能力

在教學中教師不僅要注重發掘個別學生的學科特長和學習潛力，更要強調學生整體素質的提高.高中物理新課程教學對基礎不同的學生而言面臨的是不同的挑戰，教師也應在教學中區別對待，做到因材施教.例如，可以按照學生的物理基礎分為A、B、C三類，A類是自主學習能力強，對知識應用靈活的學生；B類是基礎知識扎實，但思維拓展能力相對較弱的學生；C類是物理基礎差，難以跟上自主教學步伐的學生.在設立課堂討論小組時應將三類學生合理搭配，實現以優帶劣，共同進步.同時教師在進行實驗總結或課堂知識講解時應全面考量班級整體的接受能力，避免出現學生兩極分化現象.

2.3 建立新課程教學適用的學生考評體系

第4篇：科學的心理觀范文

關鍵詞：自信心 有效動力 成功的關鍵 自主 自信 自強 自立

范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”這說明自信心是成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。而數學學習的自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學認知能力、數學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備；影響著學生對數學學習的情緒調節和堅持。因此，在數學課堂中，我們應以學生為主體，多方面地注重建立學生的自信心。具體措施如下：

一、創設良好的課堂氛圍

據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師，我們應該明白，良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，就有自由發揮、充分交流的機會，就有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標，新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。[1]

二、設計有彈性的教學內容

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，“讓學生跳一跳就能摘到果子”從而讓每一個學生都獲得成功，同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以買哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。[2]

三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己。[3]

四、提供探索與交流的空間

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評價方式

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。我認為，課堂教學不僅應向學生傳授系統的知識，而且更應該根據社會的需要培養有能力、有自信的人。因此，數學中的評價方式也應注重多樣性。他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現。教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？

總之，面向新世紀的挑戰，每一個教育工作者都要在教育學生的過程中，依據學生個性、心理特點，找到適合建立和增強學生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學生的心田；在教學過程中，我們要充分結合《新課程標準》和兒童的自身特點，采用與之相適應的多種教學方法，來優化數學課堂教學，建立學生的自信心。

參考文獻：

[1]《小學教學研究》2011年01期76頁

第5篇：科學的心理觀范文

一、新教材內容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。

二、教師角色的轉變

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。

因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

三、使用教材的轉變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。

針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

第6篇：科學的心理觀范文

一、教學設計環節的變革

1.變“條塊設計”為“系統設計”

（1）教學設計的理念――系統觀

后現代課程觀認為，課堂是一個生態系統，即由教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個生態系統中，四項因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，教學設計必須全面地考慮四項因素在系統中的作用，用系統的觀點審視整個教學過程，從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，變“條塊設計”為“系統設計”。

（2）教學設計的原則――動態和開放

在課堂生態系統中，變化是永恒的。一方面，教師、學生是發展的；另一方面，教學媒介、教學調控也是豐富多彩的。教學媒介不局限于教科書，教學調控不僅僅是師對生，因此，教學系統具有非靜止、不封閉的特點。與之相適應，教學設計應遵循動態與開放的原則。體現動態與開放的原則，教師要從整體與部分、整體與環境的相互聯系、相互制約中選擇出最佳方案，以實現教學系統的整體優化。

（3）教學設計的重點――互動交往過程

教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程。在以“交往互動”為特征的教學中，要求教師與學生能有更多的溝通。在教學設計系統觀的視野中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教學應是教師與學生共同參與其中形成的一個“學習的共同體”。

2.變“設計教程”為“設計學程”

（1）教學設計的旨歸――規劃學生的學程

按照新課程的要求，教學設計不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。要將設計的重心轉移到學生的身上來，引導學生習得自主、探究、合作的學習方式。同時，教師也要對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，形成教與學的和諧，實現教與學的互長。

（2）教學設計的施行――“預設”加“生成”

由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多么完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富。原先預設的規劃會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果。伴隨教學情境的變化，面臨教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，因而，教學過程的推進，必須“預設”加“生成”。教學不全盤舍棄設計框架，又能及時納入新的信息，讓課堂真正成為教師生成教育智慧的場所。

（3）教學設計的拓展――納入學生的經驗

現代課程觀認為，學生的直接經驗是重要的課程資源。教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神世界的學生，教師規劃“學程”不能無視、忽視個性的存在。因此，教學設計需要開放地納入學生的探究歷程，成功與失敗的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造，不斷超越教科書等基礎教學媒介，培植課堂新的生長點。

3.變“知識目標”核心為“多元目標”整合

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，基礎教育課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。因此，定位教學目標，不僅要確立知識目標，還要確立過程方法、情感態度價值觀等方面的目標。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導學生學習的過程中，為學生情感、態度、價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態度、價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

二、課堂管理環節的變革

1.課堂管理方式由“控制”轉為“交流與溝通”

（1）約束不應是唯一的調控方式

傳統觀念里，課堂管理被認為是應對性的，即尋求應對學生“變故”的對策。強調以紀律作保障，運行預定的課堂程序，但結果卻事與愿違。一些教師花費了較多的時間和精力，試圖控制學生的行為，一些教師沉溺于約束學生，忽略了有利于實現控制的教學準備，結果產生了更多的控制問題。這種課堂管理的前提與歸宿是控制學生，而不是為教與學創設條件，必定遭到學生的抵制，甚至讓學生產生逆反心理。因此，約束不應是唯一的調控方式。

（2）交流與溝通，建立師生認同感

新的教學觀認為，課堂應是一種積極的師生交往過程，教師要幫助學生形成積極主動的學習態度，形成正確的價值觀，激發學生積極性，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養收集和處理信息，進行交流與合作。因此，課堂管理必須將注意力從應對性懲戒策略轉向前瞻性的或預防性的策略。這時，課堂管理被詮釋為“創造和維持教與學行為產生的環境所必要的規則和程序”。課堂是一個復雜的系統，交流和溝通是有效管理的必要條件，是有效管理的明顯特征。教師如果在課堂管理中不能妥善地與學生進行和諧溝通，不僅會影響其師生關系，而且會使課堂目標難以實現。因為溝通與交流能夠使教師與學生形成一種共同的關注，促進課堂成員間的相互信任，減少課堂中的矛盾與沖突，激發實施課堂活動和達成課堂目標的內在動力，產生一種整體感和認同感。

（3）交流與溝通，營造“支持型”課堂氣氛

良好的課堂氣氛是實施優質教學的前提和保障。以交流與溝通為主要方式的課堂管理，有助于打破“控制與服從”的程式、打破嚴肅與沉寂的氣氛，讓師生在一個和諧的氛圍中快樂地學習。以“控制與服從”為特征的課堂管理，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學生的個性被壓抑，創造力被扼殺。以“交流與溝通”作基礎的課堂管理，有利于營造一種“支持型”課堂氣氛。在這種氛圍中，教師信賴學生、寬容學生，學生則信任教師、尊重教師，并積極主動地投入學習活動中。教師與學生相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。

2.課堂管理路徑由“靜態封閉”轉為“動態開放”

（1）動態管理是生成式課堂的必然要求

傳統的課堂教學強調學生對教科書內容的記憶和內化，教科書知識占絕對優勢，幾乎沒有師生互動知識的產生。因而教師采用靜態維持式管理就能很好地調控課堂。新課程背景下，教科書知識的比例相對較少，師生互動產生的新知識比例較大，課堂是生成式的、發展性的。課堂管理中教師只有更多地采用“動態開放性”的調控方式，才能不斷適應“生長著”的課堂。動態管理要特別注重情感體驗和創新品質，要傾心于教學情境的設計和教學資源的組織，要創設一種師生彼此接受的民主、和諧、融洽的學習氛圍，使學生積極、主動、愉快地進入學習狀態，并形成一種良性的競爭、探究態勢。

（2）動態型管理凸顯學生的主體地位

傳統的課堂把教學過程看作是一種預設程序的實施，教師傳授的內容、方法等都是先前設定的，課堂管理就是要避免教學過程遠離預設的運行軌道；這種靜態封閉的管理，必然會形成以教為中心的格局。以教師的教來組織教學，弱化了學生的主體地位。現代教學觀認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教與學的目的是促進師生的共同成長，課堂管理應由調控“教情”轉向調控“學情”，用教師的教來引導、幫助、校正學生的學。以學生的學為主線，動態影響其學習狀態，強化他們在課堂上的主體地位。

（3）開放式管理激活學生的創造潛能

以往的課堂過程，總是力求排斥一切干擾，防止“節外生枝”，以保證教學的順利展開。這種封閉式的管理使課堂的“師傳生受”變得“井然有序”，但也杜絕了創生的可能。學生是發展的人，是獨特的人，他們有廣闊的發展空間，有獨特的“心理世界”，在課堂教學中難免要“旁生枝節”，要生發出許多的不確定因素，這時，教師應采取開放式管理，包容這些不可預見的因素，轉化形成學生的即時創造。

3.課堂管理手段由“懲罰”轉為“激勵”

（1）激勵手段的功效

長期以來，教師在課堂管理過程中，通常是傾向于“懲罰”，以此實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。其實，課堂學習作為一種十分復雜的腦力勞動，學生遇到各種不同的阻礙是不可避免的，常常也是事先難以預料的。適當激勵的措施與行為，可盡量克服這些阻礙。激勵和引導已經成為新課程理念一個重要的價值取向。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮，活動的刺激和成功的喜悅。激勵有助于學生樹立信心、鼓足勇氣、增強動力，使學生有成就感、歸屬感、認同感、自尊感。

（2）激勵手段的運用

首先，要求教師就課堂目標與學生進行多回合、多層次的溝通，要向學生明確闡述課堂目標及其對學生的關聯、價值與意義，使課堂目標融入學生的價值體系。其次，要鼓勵學生積極地參與目標的演變與抉擇，積極支持學生為實現遠期目標而努力。再次，教師要善待和尊重每一位學生，向學生表達真誠幫助的意愿，鼓勵學生在需要時與教師聯系，并提供必要的指導與幫助，教師要身體力行，成為學生的模范和表率。通過有效的激勵，滿足學生的需求，使學生朝著追求卓越表現的方向不斷進步。

三、教學評價環節的變革

1.變評“教”為評“學”

一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否合理、評價是否得當等，表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。新課程改革，教育的根本目的發生了質的變化，提出了教育是為了每一位學生的發展的基本觀點。在教學過程中教師由純粹的知識傳授者轉變為學生學習的啟發者、促進者、指導者，學生則從單純的學習者轉變為發現者、探索者、研究者。基于這種教學中心的轉移，學生就成了教學評價的主體。

確立學生評價主體，就是要關注學生的學習表現。這樣，評價的主要內容就包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲取結論等行為表現，來評價課堂教學的成敗。

強調評“學”為主，是要糾正過去過分倚重評“教”的不良傾向，但評“教”作為教學評價的組成部分，不應舍棄。因為評“教”有其獨特的價值，即“以教促學”。評價教師的教學表現，就是要關注教師如何促進學生的學習、教師如何組織并進行討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生的學習熱情和探究興趣等，即評價教師課堂行為對學生“學”的價值。

2.變“標準化”評價為“個性化”評價

課堂教學是豐富的、復雜的活動，教師的教學也各具特點，有著極強的個性，教師充分利用自己知識水平，結合個性特點，發揮每個學生的創造性，才能展現課堂教學的生命力。因此，課堂教學評價標準應是多元的，多角度的，不應該拘泥于某種固定的評價標準，不應“一刀切”，應給被評價者在評價過程中留有一定的發揮個人特長的空間。

3.變“量化”評價為“質性”評價

就課堂教學而言，有些方面可以量化，有些方面不可以量化，因此，應加強質性評價，引入學生成長記錄袋評價、表現性評價、情境測驗、行為觀察等質性評價方法。質性評價的出現，并不是對量化評價的簡單否定，應充分發揮每種評價方法的特點和優勢，把定性、定量評價統籌于一身，根據具體情況采取不同的方式進行。

4.變“終結式”評價為“全程式”評價

應以課堂教學全過程的“全程式”評價代替只關注結果的“終結式”評價。將評價活動置于日常教學的自然狀態下進行，納入教學工作與日常管理的有機組成部分。應針對一個相對完整的教學過程――一個章節或一個教學模板進行評價，對教師的教學、學生的學習進行全過程跟蹤評析，然后對其課堂教學作出完整的評價。應注意教師和學生平時的課堂教學評價積累，建立個人檔案袋，允許被評價者參與到評價過程中，并發表意見。

總之，課程改革是一個漸進的過程，在教學實踐中，我們應更新理念、轉變方式，切實提高教學管理水平，以實現課堂教學改革的順利實施。

參考文獻

第7篇：科學的心理觀范文

一教師的思想觀念存在一些誤區

作為教師應該注意到各個方面的細節問題，至少對每節課的課型首先要了然于胸，這也是我們最容易忽視的一個方面，許多老師可能會認為，每一個章節該是什么課型，教參或者教案中寫得很清楚，不用自己再想，其實不然，不經過我們認真整合和思考的課型很可能存在很大的缺陷。總的來講物理課型可分為基本概念學習課，基本規律探究課（實驗課） ，知識的應用課（習題課或技術應用課） ，物理思想和方法的滲透等等。每個老師對物理課型的分類可能都能說上來，但在講課時卻又很容易忽視它以至于上課時目標不明確講課時自己稀里糊涂，如高中物理選修3—5的第一節課探究碰撞中的守恒量，按課型來講我們應該把它歸為實驗課，所以有的老師就按實驗課的一般思路來講，實驗目的，器材，原理，步驟，數據分析，結論，誤差分析等，這樣講這個實驗沒什么問題，但作為教師一定要明白我們不是為了實驗而實驗的，我們是為了探尋其中所蘊含的物理規律，這節課其實就是要讓學生明白動量守恒定律是怎樣得出的，是前人通過大量實驗達到的一種共識，這節探究實驗其實就是本章的物理規律得出的實驗基礎，課本這樣設計是尊重物理規律得出的歷史事實，而不是像以前的教材直接有動量定理和牛頓運動定律推導出來，讓學生產生一種誤解，認為動量守恒定律就是由一些公式規律的簡單推導。新課程這樣設置有助于學生更好的認識物理規律的來龍去脈，對他的本質有更清楚的認識，但在實際上課時往往又會增加學生的負擔，因為有的教師其實并不理解課本這樣編寫的初衷，只知道在課時上又增加了一節，探究課講課時又要多用一節課，而且這個探究課不止是做了一個實驗。結果在講課時羅列了一個又一個的實驗，可能把每個實驗都講的很透徹，很到位，但忽略了這節課的目的不是為了實驗，而是為了探尋物理規律的初衷。我認為有些課型之間并不是孤立的，它們之間存在著聯系，作為教師要能夠恰當的處理好它們之間聯系。

二.物理規律課和規律應用課界定的誤區

我們講課時有時之所以感覺要講的東西太多了講不完，最根本的一個原因很可能就是課型分的不是很清楚，把一些知識和規律應用的習題課上成規律課，把方法當知識講，結果讓學生.讓自己都覺得規律太多結論太多要么記不住，要么記的似是而非。例如高二安培表和歐姆表的改裝這個內容應該是比較重要的，但課改后把它只是作為一節內容的一段文字來描述，并不是說明這個內容變的不重要了，要求降低了。應該說這是一節比較重要的課，以前很多老師很容易把這節課當作新的物理規律課來上，結果增加了學生的負擔，實際上它只是歐姆定律的應用而已，電流表和電壓表只是一個可讀的電阻，不能讓學生死搬硬背，以為又多了一個新的規律，新課改后的人教版教材把安培表和歐姆表的改裝作為歐姆定律應用的一個方面才作為一小段文字出現，就是為了避開我們把它作為新的規律講增加學生的負擔，但在教學中還是有個別老師把它當成新的規律講，耗費了大量的時間和精力，其實這個方面的內容我們完全可以通過幾道典型的習題就可以解決了，不必再記憶新的規律，只需掌握方法就行了，說起來可能有些老師認為差別不大，但實際上區別很大的，一個是機械的腦力勞動，一個是靈活的智力開發，是一種能力的提升！但愿我們一線教師能明白編者的意圖。

三實驗探究課和概念講授課中的誤區

新課改的教學中強調科學探究，但探究式教學不是處處適用，對于一些概念的教學有些是不適合上成探究課的，那只會浪費時間和精力，增加孩子們的負擔。但也不是說凡是物理規律都要上成探究課。如高中物理選修3———5中，關于黑體輻射實驗規律的教學中，我曾聽到有老師講課時曾提到，請同學們閱讀課本進行探究：黑體輻射實驗規律？在教學目標中，這需要探究嗎？在這里只需要結合生活現象把科學史實和結論告訴他們，有這方面興趣的可以激勵他們將來繼續深造和研究即可，不必停留過多的時間，不能看到規律就探究，就問那么多為什么，讓學生回答。

四.關于新課和復習課中的誤區

物理的學習有一個重要的環節就是練習，無論是概念，規律，還是解題方法和分析問題思路的培養都離不開練習，但過分的注重練習也會讓我們走進誤區，再講新課時，為了讓學生多練，對于一些概念和規律草率地得出結論后，就急于讓學生練習，習題的練習過多過難的現象時常發生，認為學生只有多練，多見一些習題才能提高成績，其實不然如果學生對物理現象概念規律和方法沒有很好的理解和掌握的情況下，完全依靠習題教學來提高學生的成績可能在短暫時間內有效，長期如此，反而會起到反作用，學生可能會成為做題的機器，所以在新課學習時不能急于求成，要遵循學生認識事物的一般規律，循序漸進。防止不分層次不適當地提高練習要求，特別是不應以高考應試為標準，搞一次到位的大運動量練習，在新課教學中不能像復習課一樣就力求練的全面，到位。另外在復習課中也不能像新課一樣，把所有的知識在重講一邊，像記流水賬一樣把新課的內容重新復述一遍，只不過速度快一些而已，復習課要對復習內容進行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內在聯系，形成知識結構。復習課要有鮮明的針對性，要根據目標突出主線和重點。復習課要有必要的例題（或講評）和訓練，但要適量，不能搞題海戰術；課堂結構上，講、練、評三者要有合理的比例。復習課要在重點內容上設置情境，調動興趣，發展能力。

以上是我在新課改后的物理教學中對課型界定方面的一些粗淺的看法，我認為課型定位的準確與否會影響課堂教學的效果，建議各學校在集體備課時先把課型定位準確，使每個老師做到心中有數！

第8篇：科學的心理觀范文

【關鍵詞】新課程；小學數學；創新

隨著新課程理念的逐步深入，小學數學課堂教學的變化越來越大，教師的教育理念和教學方式都在進行著創新，學生已經成為小學數學課堂中的主體，每個學生都積極的參與到課堂中來，并且學習方式也在不斷的發生變化。

一、創新觀念，轉變教師角色

我國在近些年頒布的《數學課程標準》中明確的指出，數學課堂中的主人是學生，教師只是數學學習課堂中的組織者和引導者，在必要的時候將引導作用充分發揮出來即可。因此，在新課程理念下，教師就需要對觀念進行創新，在課堂中轉變角色，認識到自己并不是課堂中的主體，要讓所有的學生都積極的參與到課堂中來；在課堂中，教師應該將學生學習的興趣給激發起來，積極的回答問題，然后將自己的真實想法給表現出來，課堂中不能只有老師一人在發言，應該聽到每個學生的聲音，從而讓學生將課堂主體的作用充分的發揮出來。數學課堂中，每一個問題都不是只有一種解決思路，一種解決辦法，因此，就需要鼓勵學生進行創新。

比如，在對“平行四邊形的面積進行計算”時，教師只需要將圖形轉換的思想滲透給學生，然后就可以讓學生自由的創新和發揮，對平行四邊形的面積進行計算。這個平行四邊形的四條邊的長度分別是20厘米，16厘米，20厘米，16厘米，那么如果將20厘米作為底邊，那么高就是12厘米，經過一段時間之后，學生創新出來了幾種解決方法：12乘以20等于240厘米；12加上20然后乘以2等于64；20加上16乘以2等于72，。然后老師只需要對這些計算方法進行適當的點撥和引導，學生因為剛才已經進行了深入的思考，那么就可以意識到哪種方法才是正確的方法。

二、創設情景，將學生學習的興趣充分的激發出來

要想激發出學生學習的興趣，讓學生積極的參與到課堂活動中來，教師就需要依據教學內容創設出適當的情景，讓學生進入到場景中來，在學習的時候，還能感受到快樂和放松。教師需要牢記的是，情景服務于數學教學，因此要依據所要教的內容來創設，創設情景時不需要拘泥于外在的表現形式，只需要將數學的實質給突出進來，以學習的內容吸引到學生的注意力；在創設情景的時候還要緊密的結合學生的實際情況，貼近學生的現實生活，從而在熟悉的生活中探尋和發現數學知識。只有這樣，學生才能夠在這個過程中充分的進行觀察、猜測、交流和反思，在活動中對數學知識的產生和發展過程進行逐步的體會，這樣就會加深記憶，同時獲得所要介紹的基本知識。

三、鼓勵學生自主探索，培養創新精神

在新課程標準中，明確的指出了教師應該將幫助學生自主探索和培養創新精神作為數學課堂的重點。新課程理念要求教師在小學數學課堂中鼓勵學生自主探索，積極的動手實踐，并且互相的合作和交流，學生只有不斷的自主探索，積極的合作，才能夠加深理解到的數學知識的策略。在小學數學課堂中，教師應該將小組合作學習的模式應用進去，這樣就給學生的討論、評價、傾聽提供了一個平臺，在互相的交流和操作中互相的學習和進步，同時，學會團結寫作的精神。為了對學生的自主探索能力進行培養，那么教師就應該堅持三不精神，也就是學生如果能夠自己說出來，那么教師就不要說；如果學生能夠自己學會，那么教師就不需要教；如果學生可以自己做出來，那么教師就不需要教。

回歸生活，對應用價值進行體驗：學生在數學課堂中學到的只是抽象的數學知識，要想對這些抽象的知識進行熟練的掌握，就需要在實際生活中合理的應用這些數學知識，在對周圍事物進行了解的時候，要多采用一些數學觀點和方法，并且要自己來對一些簡單的實際問題進行解決。比如，教學實踐課中有量一量，那么就可以在現實生活中進行滲透，比如讓學生將自己一步的距離量出來，或者去學校的操場上去量，可以以小組為單位，讓學生自由結合，互相合作，在測量的時候采用不同的方式。

四、結語

要想提高小學數學課堂教學的質量，就需要深入的理解新課程理念，將學生作為課堂中的主體，對教育理念和教育方法進行創新和改變。本文通過創新觀念，轉變角色、創設情景，激發學習興趣以及培養學生創新和自主探索能力等三個方面分析了新課程理念下的小學數學課堂教學，希望可以提供一些有價值的參考意見。

參考文獻：

第9篇：科學的心理觀范文

關鍵詞：新課程；歷史教學觀；教學目標

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0199-01

轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。在新課程條件下，高中歷史教學更注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，這也就意味著教師必須改變過去的思維方式和教學行為，樹立新的歷史教學觀。

一、樹立新的教學目標

在教育部制訂頒發的《歷史課程標準》里，明確將課程目標定為了三個部分：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。要求教師在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體作用、積極參與教學過程，從而達到在感知歷史、合作學習的基礎上，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，進而形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。傳統課堂教學過分強調認知性目標，漠視學生的主體參與，新的課程改革承認并重視學生自主探究的價值，那么，教學目標就應該針對學生，有一定的靈活性。要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。歷史作為一門人文學科，我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆燧取火、農人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的名人事跡中感受到良好品德的熏陶。我們認為，一個現代的中學生去閱讀一本歷史書、包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣。同時中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中，產生了心靈的震撼，他才能體驗、領略到歷史的風采，才會帶來積極的學習熱情。

二、實現教學“過程與結果”的統一

“重結論，輕過程”是傳統歷史課堂教學中的突出問題。過去歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即沒有一個豐富的思維過程，結論就難以真正理解。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論、輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

三、讓學生在探究活動中提高能力

實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中恰當地使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識。

我們過去的教材對學生的探究活動關注是不夠的，如舊的人教版歷史課本中活動課很少，而人教版新課標高中歷史教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下，設計了大量的活動課，改變了過去歷史課“讀書多，活動少”的局面，把學習的主動權交給學生，幫助學生感受歷史自身的內在美、欣賞歷史知識的內在美，創造歷史知識的內在美，讓學生通過參與、通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養學生思維的創造性、靈活性、深刻性和敏捷性，這樣學生就能夠主動的去發現新問題、開拓新思路，帶來綜合素質和能力的躍升。

四、關注教學方式的多樣化