教育現代化的內涵精選(九篇)

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第1篇：教育現代化的內涵范文

關鍵詞：職業教育現代化內涵 職業教育現代化意義

職業教育現代化走勢

一、職業教育現代化的內涵

所謂職業，顧明遠先生主編的《教育大辭典》解釋為：“職業，個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。”張樹桂主編的《職業分類介紹》解釋為：“職業實際是指在業人員所從事工作的種類。”

所謂職業教育，《中華人民共和國職業教育法》概括為：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”對于這個概念，在不同的國家、不同的時期有著不同的表述，目前國際上一般使用的是聯合國教科文組織1998年在《國際教育標準分類法》中使用的概念，即“職業或技術教育”，其要義為“主要是為引導學生掌握在某一特定的職業或行業從業所需的實用技能、專門知識和認識而設計的”教育。

關于教育現代化，眾說紛紜。有的是從國際比較的角度去界定，認為“教育現代化，實際上是以目前發達國家和地區發展水平和狀態為參照體系的，以推動經濟、社會現代化進程為主要目的，朝著現代化的目標加速教育改革和發展的進程”。有的是從教育本身所含要素去界定，認為教育現代化包含教育思想、教育發展水平、教學體系、辦學條件、師資隊伍、教育管理等各個方面的現代化。有的是從教育需要的角度去界定，認為教育現代化是建立在現代科學技術基礎上，以先進的教育理論為指導，能夠滿足全民學習需要的教育活動。有的是從教育現代化的作用機理去界定，即把教育現代化分為世界教育現代化、國家教育現代化、早發內生型教育現代化、后發外生型教育現代化四種，并對其內涵分別做出界定。

總之，教育現代化是教育的一種目標、一種水平、一種價值觀，一個生生不息的發展過程。

二、職業教育現代化的意義

我國現代化建設已進入新的時期，因而加強對處于低谷的職業教育現代化問題的研究，有著特別重要的現實意義。

1.職業教育現代化是完善教育現代化體系的需要

從教育的宏觀體制來看，教育體系雖然分為學前教育、普通教育、高等教育、職業教育、成人教育等，但按性質分只有普通教育和職業教育兩個大類，它們各自從初等、中等、高等到繼續教育自成體系。那么，在教育現代化這個大系統中必然包含職業教育現代化。反之，職業教育現代化也必然補充并推動教育現代化。因而沒有職業教育的教育現代化肯定是殘缺的，也是不可想象的。從職業教育自身發展來看，其速度、質量和特色還遠遠不能適應社會經濟發展的需要，達不到教育現代化推進的平均水平。

因此，職業教育要借現代化的東風，從教育理念、辦學模式、課程內容、專業設置、教學方法等方面進行整合構建，基本形成初、中、高銜接，企業、學校和社會結合，并構成以社會為主的市場化、產業化、終身化的現代職業教育體系。

2.職業教育現代化是促進人的個性化發展的需要

當今世界，教育現代化的趨勢是強調教育人道化和個性化。愈來愈多的人認識到，由于人在興趣、愛好、性格、氣質、所處的環境等方面的差異，產生了智力結構的差異，由此又造成個體在專業領域、技能領域的分野。職業教育的根本意義在于對不同類型受教育者的關注和探求，幫助其形成正確的職業觀，賦予個體職業能力，提升其職業地位，促進社會成員的個體價值的實現，最終實現人的現代化。

3.職業教育現代化是適應社會經濟現代化發展的需要

美國著名經濟學家沃根認為，“教育訓練是走向經濟成功的唯一道路，職業教育應成為國家最重要的經濟開發項目之一”，因為“一個不能開發其人民的知識和技能的國家，是一個沒有任何前途的國家，在整個教育體系中職業教育與經濟發展的關系更為直接，更為密切”。職業教育一直與工業發展同步變革，來滿足不斷變化的經濟和就業需求。

三、職業教育現代化的走勢

職業教育現代化的實施還處在探索階段，沒有現成的模式可循。為避免走彎路，教師在具體操作中，不僅要注意理解職業教育現代化的內涵，還要注意把握好職業教育現代化的基本走勢。

1.從學校模式走向混合模式

職業教育中的學校模式，是傳統意義上的以學校教育為主的封閉辦學模式，它是一種“供應”模式，以“供應”為目的，不問社會需求，呈現出封閉的、不適應變化的特點。這種模式培養的人才或者有基本知識無動手能力，或者有動手能力但缺乏適應市場的應變能力，致使職業教育的“產品”被社會拒絕。這就要求用一種全新的混合模式將原有的傳統模式取而代之。混合模式是一種“適應”模式，它追求職業需求以社會需求為動力，把學校納入社會這個大系統中，主張職業教育適應社會。社會需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，使職業教育培養的學生有良好的教育基礎和文化素養，以及較高的思維、判斷和理解能力。混合辦學模式已經成為職業教育發展之必然。

2.從就業教育走向創業教育

就業教育與創業教育既是兩種不同的人才培養目的，也是兩種不同的教育質量觀，前者以填補現有的顯現的就業崗位為價值取向，后者以創造性就業和創造新的就業崗位為目的。從就業教育到創業教育，既是世界職業教育的總趨勢，也是中國職業教育改革和發展的必然選擇。

3.從能力本位走向人格本位

所謂能力本位教育，是知識本位教育失敗的產物，其重心放在能力上，主要用于職業教育的構建。它試圖通過選擇高文化知識——科學知識作為課程，培養出具有超凡能力的科學主體。大量的事實證明，這是不可能的。

所謂人格本位，是一種著眼于發展受教育者心理品質的教育觀。這種教育觀立足于人是社會的人，人有文化的、道德的本質屬性，主張以德性統馭能力。這種教育在注重受教育者能力培養的同時，重視他們的道德修煉，要求職業學校的學生通過一定時期的培養，學會做人，即做一個會做事、會學習、會生活的人，從而達到在社會生活中隨心所欲而不逾矩的境界。因而，從能力本位走向人格本位，將成為職業教育現代化的重要內容。

第2篇：教育現代化的內涵范文

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展。我國的教育發展戰略，也應該在科學發展觀的指導下，始終堅持以人為本，堅定不移地走全面協調可持續發展之路，逐步向現代化的理想境界邁進。正確理解和把握科學發展觀的深刻內涵，對于我們教育報刊堅定正確的辦刊方向，進一步提高辦刊水平，促進自身的現代化建設，有著重要的意義。

教育報刊作為指導教育事業改革與發展的宣傳輿論主陣地，前瞻性和超前意識是其最基本的辦刊理念。所以，我們必須準確把握科學發展觀指導下的教育改革與發展的一些重要原則。

――教育的以人為本問題。教育以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，大力推進教育現代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

教師是先進文化的主要傳播者，是推動教育改革與發展的主力軍。樹立和落實科學教育發展觀，就要堅持以人為本的教育思想，尊重教師，充分發揮他們教書育人的主導作用。全面提高教師隊伍整體素質，夯實教育發展的基石，推動教育事業的跨越式發展。

樹立以人為本的教育思想，就是要堅持一切為了學生，為了學生的一切，尊重學生的主體性。積極推行素質教育，全面提高教育質量，讓每一個學生都能健康地成人成才。

――教育的全面發展問題。首先，教育要全面發展，包括教育服務面向的全面性。也就是說，教育要惠及13億人口，為所有的人群提供公平的教育服務。其次是教育發展內涵的全面性，即教育發展的內涵不只是數量的增加、規模的擴展，而是數量、結構、質量、效益的全面發展。再次是學習者發展的全面性，即具有不同潛能的學生都能夠得到全面發展。

――教育的協調發展問題。一是教育和經濟、社會的協調發展；二是教育系統內部的協調發展；三是教育形成要素的協調發展，即教育的均衡發展問題。

――教育的可持續發展問題。一是確定以人為本的戰略思想；二是人的可持續發展，以能力建設為本；三是教育系統的可持續發展，建設終身學習體系、學習型社會。

依據科學發展觀的基本要求，我們認為，教育報刊的現代化建設應該從以下四個方面積極實施：1.與我國教育事業的現代化建設相適應，適度超前，引領教育改革與發展大方向；2.用先進的市場經濟機制指導教育報刊的現代化建設，實現經濟效益、社會效益“雙豐收”；3.走產業化、集團化發展之路，打造精品，形成“拳頭”產業；4.以建設和諧社會為己任，始終體現為大多數人服務的辦報、辦刊宗旨，為廣大師生釋疑解惑、排憂解難。這就要求我們全力以赴深化改革，強化管理，從根本上治理教育報刊的散、亂、濫的狀況，努力實現教育報刊的編輯隊伍建設、編輯出版手段的現代化。

堅持治理教育報刊的散、亂、濫

經過近30年的努力，借乘改革開放東風，教育報刊異軍突起，從小到大，由弱變強，成為我國新聞出版界一支不容忽視的重要組成部分。縱觀目前我國的教育報刊市場，其發展勢頭強勁，覆蓋面廣，從中央到地方，共有教育報刊社(或叫期刊社)30余家，涉及全國100多萬所學校，輻射2億多教育人口。僅以報紙為例，在專業類報紙當中，教育類報紙占有重要位置。據權威部門統計，現在平均發行量超過100萬的報紙不到20家，其中有5家是教育類報紙。而發行量最大的5家報紙中，有4家是教育類報紙，它們的平均發行量超過600萬，最大平均期發行量達到1450萬。由此可見，教育報刊承擔著傳播黨和國家的意志及價值觀的重任，在推動教育事業發展、促進教師專業成長、傳播先進文化等方面具有不可替代的作用，特別是在對青少年健康成長的引導方面，肩負著神圣的使命，任務艱巨而又光榮。

但是，目前教育報刊市場的發展良莠不齊，不同程度地存在著散、亂、濫現象，與樹立科學發展觀的要求相距甚遠，甚至是背道而馳。大的方面來說，教育報刊存在著經濟結構單一、總量小、抗風險能力弱等問題；小的方面來說，存在著發行渠道不暢、依賴性強，編采人員因循守舊、采編手段落后，報刊編校質量差等不足。

出現這種狀況的原因是多樣性的，一是所謂的市場“細分”造成的。當前，教育報刊的類型主要有三種：一類是由各級行政部門主辦、主管的報刊，集中于各省市教育報刊社(期刊社)；另一類是由黨報黨刊主辦的教育類子報子刊，包括依附于大報上的教育類專刊等；第三類是隸屬于一些出版社的教育類報刊。三種類型，三種不同的主管、主辦者，三分天下各占其一，由此也造成了教育報刊爭奪市場的競爭日益加劇，導致泥沙俱下，魚龍混雜，一定程度上影響了教育報刊的整體形象和社會聲譽。二是教育系統自身管理不善造成的。這種混亂情況包括教育行政主管部門和教育報刊社(期刊社)兩方面的原因所致。首先是各省市教育報刊前些年均集中于教育報刊社(期刊社)，便于管理，而現在的情景是，教育行政主管部門所屬的教研室、后勤服務公司等單位都辦起了報刊，這些單位有的根本不具備辦報、辦刊的條件，要么沒有刊號，違規操作，要么一個刊號辦多種報刊。其次是各省市的教育報刊社(期刊社)內部，面對激烈的市場競爭，也打起了“球”，“一號多刊”現象普遍存在。大量“擴軍”，致使內部管理混亂，編輯隊伍整體水平下降，所編輯出版的報刊質量下滑，錯訛百出。因此，教育報刊散、亂、濫的結果，只能加重學生及其家長的經濟負擔，有些報刊為擴大發行量，甚至不惜實行高額回扣等不正當競爭手段，賄賂基層的教育工作者，一度成為教育系統亂收費的主要“罪魁禍首”之一。

我們要以實際行動踐行科學發展觀，整合教育類報刊資源，堅決治理教育報刊的散、亂、濫，用雄厚的資金、優惠的政策扶持優秀報刊，出重拳、使狠招，凈化市場，把不合格的教育報刊徹底清理出報刊行業，使教育報刊真正成為教育事業的有機組成部分，絕不是小團體和個人謀取經濟利益的載體。

用科學發展觀引領教育報刊的現代化建設

建設現代化的教育報刊編輯隊伍。科學發展觀要求教育報刊的現代化建設必須以人為本，因此，加強編輯隊伍現代化建設，牢固樹立人才資源第一的發展觀念，千方百計地建立起一支符合教育事業現代化建設需要，適應市場經濟發展需要的、高素質的教育報刊編輯隊伍，顯得十分必要。

建設現代化的教育報刊編輯隊伍，應該從以下兩個方面著手：

一是建立優勝劣汰的管理和用人機制。從表面上看，目前的教育報刊，從業人員均超編，呈現出“過剩”傾向，出現了人浮于事、內耗等問題，制約著教育報刊的發展。因此，在走向產業化、集團化管理經營的過程中，應盡快建立優勝劣汰的管理和用人機制，形成一個能進能出、能上能下的運作機制。通過這種良性運作機制，讓更多政治素質好、了解教育報刊業發展規律、富有開拓精神的工作人員參與到教育報刊改革的實踐中去，造就一支敢于打硬仗、出精品、現代化的教育報刊編輯隊伍。

二是編輯工作者思想意識的現代化。管理、用人機制的現代化，為采編人員提供了施展才華的廣闊天地。同時，要求教育報刊的編輯人員不僅要適應這種機制，而且主動樹立現代化的，即具有超前意識、創新思維的編輯思想意識，引領教育報刊的發展潮流。

隨著人類社會的進步，科學技術和生產力的提高，人類知識總量的增加均呈現出了“加速度”，教育報刊的創新也表現為多層次、多方面。比如，從“無”到“有”是創新，從“有”到“優”更是創新；發掘整理民族文化也是創新等。更重要的是，創新還表現在編輯出版最新的思想文化成果，真正使教育報刊具有新的思想、新的觀點、新的材料、新的風格。同時，創新也意味著突破，突破前人、突破自己、突破傳統等，這就需要采編人員有一定的眼力、才力、動力和魄力。這也正是今天我們“學習型”社會，給教育報刊采編人員養成的現代化的思維方式提出的新要求。采編人員不僅要加強自身修養，而且還要不斷更新自己的知識“寶庫”，如此才能不步人后塵，仰人鼻息，真正做到“人無我有，人有我優”。

加強教育報刊編輯出版手段的現代化建設。當今世界信息技術突飛猛進，使人類社會步入信息時代。特別是計算機技術的普及和互聯網的廣泛應用，給出版業帶來了革命性的巨大變化，數字化、網絡化已成為出版業的發展主體方向，把傳統的紙質新聞延伸到互聯網絡中，為每一個當代人展示出集文字、動畫圖像、聲音等于一體的美妙信息世界。作為教育報刊的采編工作者，必須自覺地融入這一信息世界，熟練地駕馭和運用這些現代化的設備，使自己成為一個現代人，并且學會靈活、巧妙地采集、分析運用、消化豐富的信息資源，為自己所從事的工作服務。誠然，誰率先能動地使用這些現代化的編采設備，誰就有可能掌握大量的信息資源，誰就有可能擁有決定出版物命運的主動權，其所供職的報刊的生產方式、管理方式、銷售方式以及服務方式才能實現根本轉變，與信息社會發展的現代化速度同步。

過去那種傳統的編輯出版方式，已經不能適應時展的步伐，必須樹立現代化的科學發展觀，提高報刊、出版領域的現代化水平，以滿足廣大師生員工以及學生家長日益增長的多方面、多層次、多樣化的精神、文化生活之需。只有樹立現代化的科學發展觀，才能進一步明確新時期教育報刊的發展思路、發展模式及發展戰略，才能正確處理教育報刊現代化建設進程中的速度、結構、質量、效益等方面的關系問題，才能使教育報刊更好地為我國的教育事業現代化建設提供智力支持、精神支持和輿論保障。

總之，教育報刊是教育系統對青少年實施正面教育的主渠道、主陣地，而青少年又關系到祖國的未來和希望，所以，教育報刊職責莊嚴，使命神圣，地位特殊。因此，教育報刊的辦刊方向和宗旨，必須體現科學發展觀的基本要求。據此，強化自身的現代化建設，不斷加強歷史使命感和社會責任感，提高編輯出版人員的政治素質和業務素質，確保報刊的一流質量，適應競爭，不辱使命，努力做到為教育事業的可持續發展、和諧發展提供輿論支持，為青少年的全面發展、健康成長營造良好的輿論環境。

第3篇：教育現代化的內涵范文

作為教化育人的事業，教育要回溯既往，尋根溯源，根植于已有的認知與文化積淀，去探尋更多的文化共識與未來發展的可能性。因此，教育天然具有保守性。從某種意義上說，教育有多保守，其內涵就有多深厚。也正因為教育的保守性，推進教育發展的思想理念、方式方法、措施路徑才更應該立足于創新。這種創新，必然注重在傳承中創新，既有所舍棄又有所發揚，既有所解構又有所建構。所以，對于教育現代化的推進，我們既需要有足夠的堅守定力，也需要有敏銳的創新智慧。

廣東“五化一體”推進教育現代化，強調的是教育現代化各要素的協同創新、生態建構、系統推進。其實，這種整體化發展模式，在廣東教育改革l展進程中早已見端倪。2010年，我省教育“創強爭先建高地”戰略目標與總抓手的開創性提出，以工作統籌、資金統籌、考核統籌的省級“三統籌”創新機制，從“碎片化”到“整體化”推進教育發展，實現了教育的集約化發展。在教育“創強爭先建高地”的統領下，2016年，我省基本實現教育創強與義務教育均衡發展目標，由此全面轉入教育現代化的創建進程之中。這既是我省以往教育發展之“果”，也是我省今后教育發展之“因”。

適應廣東教育面臨的這一新形勢與新機遇，2017年，省教育廳新一屆領導班子審時度勢地提出以“爭先進、當標兵、建高地”為總抓手全面推進教育現代化。“爭先進、當標兵、建高地”總抓手的提出，不僅僅是對“創強爭先建高地”總抓手的“微調整”，更是一種傳承式創新，它不僅順理成章地回應了“后創強時代”粵東西北地區全面轉向爭創推進教育現代化先進縣（市、區）的發展現實，而且很好地關照到了“后爭先時代”珠三角地區的教育后續發展方向與動力問題，同時，也是對分類指導、協同發展與整體推進這一廣東教育發展典型經驗的創新性傳承。

第4篇：教育現代化的內涵范文

文章編號：1671-489X（2015）05-0111-02

教學管理是學校管理的重要或者是核心部分。教學管理的核心是質量管理，教學質量的高低一般體現在學生學習的效果上，體現在學生綜合能力變化和提升的程度上，最根本目標是畢業生在多大程度上適應和滿足社會的需求。

我國高等教育從20世紀八九十年代到現在，已經基本完成了高等教育更廣范圍內的“高等教育大眾化”，而且效果是卓著的、明顯的。跨入新世紀的頭一年，我國高等教育的入學率約為13%，到現在基本達到40%，在很大程度上提升了全民素質和滿足了人們對享受高等教育的需求。同時，基本完成“高校合并與高水平大學建設”，實現取長補短、優勢互補，211院校、985院校、2011計劃等，使更多的學生和家長不僅實現心理上的欣慰，而且使學生共享更好更多的教育資源，受到更好的教育，也在一定程度上解決了我國高等教育過度專門化、學科綜合程度低、教學質量不高的癥結。

在此，筆者就教學質量管理的現狀和認識，談幾點自己的見解。

1 高等教育應內涵式發展，定位準確

我國高等教育在過去幾十年中已經走過高校擴招、高校合并、重點院校建設的外延式發展時期，完成了特定時期的歷史使命。我國高校教育水平要趕超發達國家的教育水平，必須在高等教育內涵式發展上下功夫、做文章，讓學術、科研、教學發揮應有的重要作用；要進一步調整思路，讓高校回歸本真，依法面向社會、面向市場自主辦學，以質量為本，辦出特色和亮點。

推動高等教育內涵式發展，必須運用高等教育發展的規律，認清我國高等教育發展的新形勢。改革開放以來，我國高等教育發展迅猛，但多強調外延式發展，即強調發展的速度與規模。過度的外延式發展，就會出現辦學資源不足、辦學效益下降、教育質量不高等現象。因此，需要把我國高等教育當前發展實際與時代特征結合起來，充分認識新形勢，轉變教育理念，深化教育制度綜合改革，在外延式發展取得較大成功的同時，著力推進教育品質與效益的提升，培養杰出創新型人才，建立世界高水平大學。

2 大學治理應現代化，創新實踐教育進一步加強

高校合并工作，在一定程度上幫助高校實現了學科綜合、融合、交叉，包括跨學科院系組織在一起。大學要按照自己的特點和規律辦學，現在高校普遍開始執行大學章程，提高治理能力，二級學院設置、專業設置、課程體系、學位設計等都應實現現代化，實現高校治理能力的現代化，應該成為高校管理工作者進行的一個重要課題。大學的教育目標應該是讓受教育的學生成才并能夠很好地適應市場的需要，所以創新、實踐、創業應該成為新型高校教育的一個新思路。學以致用，讓學生在學習階段就有持續的創新精神、實踐平臺、創業機會，那將成為國家持續發展的不竭動力。

3 質量管理應注意激發學生學習的積極性

在教學實踐中，筆者體會到，首先激發學生的學習積極性是關鍵，要樹立學生學習的信念，不要學習目標不明確，只簡單為必須要學而學，這樣是沒有效果的。要樹立信念，明白為什么要學、學了以后會怎樣，以此來引導學生。

第二要引導學生正確對待失敗和相信自己的能力。失敗是暫時的，找到失敗的原因，把暫時的失敗歸結為努力不夠、與能力無關，抱著成功的信念去努力，一定會成功。

第三，尊重學生的自主性，尊重學生的興趣和判斷，根據興趣和求知心理，確立起力所能及的目標，這是激發學習積極性的重要因素。人，往往按照自己的意志行動時，對其結果有強烈的責任感。

制度建設、框架搭建、人的因素要有機結合，內涵式發展、找準位置，治理現代化、創新實踐教育強化，注重學生的積極性，都是大學教學質量發展的抓手，再加之政府的政策支持、教師隊伍的建設等，高等教育發展應可以回歸本真。

第5篇：教育現代化的內涵范文

1.1體育現代化的起源及其內涵

很多學者認為體育現代化的提出最早是出現在19世紀的英國。英國教育學家托馬斯首次把體育運動編到課堂教育中,這對為來的現代化體育進步奠定了基礎。此后,很多知名的大學都將體育運動通過課堂教學不斷的發展,并且配合課堂所學的理論知識來舉辦一些實踐體育競技活動,這對體育課堂教學是一種極其有效的檢驗手段。此時體育現代化已經有了很好的發展開端,并且對當時英國的政治經濟結構也具有深遠的影響。現代化體育認為一個國家參加體育運動的人群基數越多說明熱愛程度越高,那么體育競技水平就會相應的高,這就驗證了普及與提高的內在聯系。體育現代化更確切的說應該包括學校體育和群眾體育兩大類,而人們通常所說的競技體育則是上述兩種體育達到一定水平后的產物,因此可以說競技體育的提高需要自身的普及和提升。如想要體育現代化健康有序的發展,那么就要正確理解體育現代化的內涵,這樣才能在體育現代化發展中才不會走向誤區。

1.2體育教育現代化的含義

從現代化的角度來分析體育教育現代化的含義,那么就可以把體育教育現代化解釋為把傳統的體育教育形式向現代體育教育形式進行全面的過度,這是體育教育的一次重大的變革。學校體育教育是體育現代化教育的關鍵內容,所說的體育教育現代化不只是停留于對體育教育內容與教育方法兩方面實現現代化,還包括體育教育體系與體育教育觀念的現代化。當實施體育現代化的過程中通常會遇到兩方面的難題:第一,現代化體育教育發展方向要適應社會的發展變化。第二,現代化體育教育要與目前所處的社會大環境相輔相成。所以說體育教育現代化的實現過程是及其復雜的,要把先進的理論知識、科學方法以及創新技術進行有機的結合后應用到體育教育當中。體育教育現代化的實施過程具有很大的難度,是由于其包含的內容太繁瑣,主要體現在教育思想觀念、體育教育內容、體育課程體系設置以及體育教育設施配等方面。可以說體育教育現代化是對體育現代化建設好壞的評判指標。

2全球化對體育教育現代化發展的影響分析

全球化浪潮的襲來對世界各個領域都產生了很大影響,這也是各領域間前所未有的機遇。全球化設計的內容及其豐富,包括經濟、政治、文化等多個領域,從不同的視角可以看到不同的含義,對于體育現代化教育而言,應該將其歸屬于文化領域。經濟求全花已經成為影響體育現代化與體育教育現代化發展的關鍵因素。下面將結合全球經濟化對我國體育現代化發展的現狀進行說明。

2.1全球化對體育教育現代化發展的推動

教育為社會進步的提供了可靠的保障,也就是說社會要想良好的發展就必須有堅實的教育作為后盾。在全球化到來的今天,還是有很多人會受到傳統文化根深蒂固的影響,不能正確領悟全球化對現代體育教育是如何起到推動作用的,怎樣能夠使現代體育教育最佳地適應我國的國情,用前人積累的寶貴經驗來教導當代的青少年,最終達到培養出的人才可以適應現代化體育發展的需求,這是我國需要解決的問題,這也是我國未來現代體育教育前行的動力。

2.2全球化賦予體育教育現代化新的責任

全球化的到來時經濟發展到一定程度后要產生的必然結果,它是現代化發展的重要體現。當今全球化已經成為我們時展的基礎特征,全世界相互影響已經成為不可逆轉的潮流,全球化具有現代性與流動性的實質。但是無論社會如何變遷,教育一直是社會發展的主體從未動搖過,而體育現代化教育更是現代教育中的主要內容,可以將其轉化為改變態度、樹立價值觀、規范行為的有效手段。全球化賦予體育現代化新的使命,體育現代化與體育現代化教育的發展要能夠為開創未來體育事業指明前行的方向。所以我們要根據目前的社會發展現狀,正確理解全球化賦予體育教育的新使命,通過幾代人不斷的努力實現全世界和諧發展的目標。

2.3全球化對體育教育現代化發展的指引

全球化使得全世界都聚集在一個大家庭生活中,現代化體育教育具有統一性,因此就要求現代化體育發展要把倡導和平、平等、公正作為指引的方向標。全球化要求體育現代化與體育現代化教育發展要將增進個人理解、團結友愛、尊重人權、實現民主作為發展的核心。在經濟發展的時代,人是社會創造物質價值的工具。在社會問題不斷出現的當今,重新樹立人給魅力也是現代體育發展的關鍵,只有保證了體育從事人員的總體素質,才會帶來現代化體育事業的健康發展。

2.4全球化不代表現代化體育教育要相同

在以往的體育教育模式中,西方文化對我國體育教育要著很大影響,有很多人會盲目的去模仿西方體育文化教育,最后造成我國特有的體育教育模式完全丟棄。這是我國目前體育教育中普遍存在的弊端,受改革開放的影響,西方文化快速滲透到我國,這樣必然會造成對本國文化的巨大沖擊,特別是在青年群體中會過分的追求西方文化。只有將西方先進的文化與民族沉淀的文化相互結合以及正確的領悟全球化的本質,這樣才可以建立具有中國民族現代化特色的現代化體育教育。

3提高體育教育現代化發展水平的措施

實現體育現代化要從以下幾個方面著手:第一,實現體育教育指導思想現代化。在體育實踐教育中要以學生為教育的核心,教師應該多關注學生個體素質區別要因材施教,正確突出學生是主體,建立良好的師生合作關,現實共同進步。第二,豐富體育教育內容現代化。要求整個體育教育內容要完整、課程設置合理、結構簡明、實用性強等特征,在教學中要運用科學的方法,能使得所有的運動員虛心接受,從而達到教學的目的。第三,體育設施要現代化。體育設施是體育教學的基礎設施,它也是學校體育教學綜合實力的體現。它具體包括體育教學設備、訓練裝備達到現代化體育教育水平的要求。對于有經濟實力的學校,應該根據學校的規模建設相配套的體育設施。對于經濟欠缺的學校,應該結合學校一切能利用的教學設備,最大程度的服務于學生。第四,體育教學管理要實現現代化。體育教學管理現代化是指以理論知識為基礎,應用現代化教學的方法來提高體育教學質量,積極地將先進的科技技術運用到體育教學管理中,優化體育現代化教育的過程。

4體育教育現代化發展展望

4.1體育教育現代化發展趨于大眾化

盡管我國目前的大眾參與體育事業趕不上那些發達國家,但是從長遠的發展趨勢來看,在未來的體育現代化發展中,由于體育設施的不斷完善以及全民素質的不斷提高,那么會有更多的群體樂于投入到體育事業中,體育鍛煉會在各個群體中隨處可見,這也是文明生活達到一定程度以后產生的必然結果。

4.2傳統文化與體育現代化發展相結合

我國有源遠流長的歷史文化,這是我們整個民族的驕傲,在民間也流傳著很多形式各異的養生之術,其中以太極拳和硬氣功最受到人們關注,這在今后的體育現代化教育中，會被廣泛的推廣。應該根據我國人口結構特征,制定一套適合各個民族的體育鍛煉方法,應該具有明顯的低于特色,只有這樣才能夠保證更多的人投入到體育鍛煉之中。所有的體育項目都是來源于生活,相信只要我們善于總結,通過我們的智慧將傳統文化與體育現代化發展相結合,那么我國的傳統體育項目也會成為世界流行的體育項目。

4.3高科技技術在體育現代化發展中更具重要性

體育科研一直被認為是確保體育現代化發展的基礎條件,因此可以說在未來的體育現代化發展中，高科技技術會具有越來越重要的作用。由于我國目前的體育儀器設備技術水平和國外對比差距很大,因此我們在體育現代化發展中還會有很大的發展空間。我們可以把研究重點放在運動員技術測評、傷病康復以及經驗總結等方面,通過不斷的探索,我國體育現代化發展一定會登上新的臺階。

5結語

第6篇：教育現代化的內涵范文

一、社會現代化、教育現代化對教育提出新的要求

1．社會現代化是一個復雜的進步過程

世界范圍內，對現代化的研究有經濟特征學派、政治特征學派、科技特征學派、思想心理學派以及多維綜合學派。要準確地把握現代化看來不可專注于某一個角度。美國著名社會學家阿·英格爾斯在《從傳統人到現代人》一書內也認為，社會現代化是一個體系，是由不同的系統構成的；整個社會結構包括經濟、政治、社會文化和社會服務四個基本方面。一個社會是否是現代化的，要用系統的觀點從這四個方面進行綜合考察。我國社會學家司馬云杰在《文化社會學》中闡述道：“我們所說的現代化，乃是社會主義形態的一種高度發展的文明形式，它標志著一個歷史時代的全部特征”。總而言之，社會現代化雖然是個綜合的社會體系，但它的基礎是人的現代化，也就是人的素質的現代化。

社會的現代化對現代教育提出一系列新的要求，具體地說，主要有如下十點：

（1）實施普及義務教育。英文中在educa－tion（教育）前面所冠的形容詞obligatory，其含義為義不容辭的、必須的、義務的。所以這里的義務應當理解為帶有強制性的，也就是必須實施接受的意思。義務教育準確的定義為：“根據國家法律規定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育”（顧明遠主編《教育辭典》第1卷，第69頁）。1619年誕生于德意志魏瑪邦的義務教育，到19世紀七十年代后期經濟發達的國家已普遍實行，爾后義務教育的年限逐漸延長。目前義務教育已成為世界多數國家普遍實行的教育制度，年限一般在5年到12年之間，可見義務教育是現代教育的基本特征之一。

（2）建立起現代教育體系。在學前教育、基礎教育之上，構筑起職業教育、中等教育、高等教育、成人教育等各級各類教育的完整體系。

（3）職業教育得到充分的發展，形成以中高等職業教育為主的職業教育體系。

（4）成人教育高度發展，終身教育思想逐步取代傳統的教育思想，并作為一種教育制度貫穿整個教育體系。

（5）教育事業法制化，實現依法興教、依法治教、依法施教。也就是說，從教育思想到辦學、管理、教學等各個方面都有以教育法律法規為準繩的標準，以教育法制化為手段推進教育現代化。

（6）學校教育與生產勞動從分離走向結合，高等教育走向“教學——科研——生產”一體化之路，職業教育走教學與生產實習相結合之路。

（7）教學內容豐富而協調，各級各類教育各有側重地設置由人文科學、社會科學、自然科學組成的完整的課程體系。

（8）在教學方法與教學手段上，采用以現代電子技術為主要手段的現代聲像教學與電子計算機教學。

（9）在教育教學管理上，采用現代管理理論與管理制度。

（10）形成完整的現代教育理論體系。社會現代化對現代教育提出的十點要求，大多與教育體制相關，特別是前五條的內容，是建立現代教育制度必須解決好的課題。

2．教育現代化給現代教育提出的新要求

教育現代化，一般是指經濟與教育相對落后的國家，采取一系列改革與發展政策，推進教育事業的發展，爭取達到現代教育水平的過程，以及最終使得教育高度發展，滿足本國現代生產、現代科學文化發展與社會進步的需要，實現教育向現代社會所要求的先進水平的轉化。教育現代化的水準并無一個絕對的尺度。由于教育本身具有較為復雜的屬性，如有社會性、生產性、歷史性、階級性、民族性、繼承性等等，因而有的教育規律具有世界性，有些規律依附于不同的社會制度。因社會價值觀念、意識形態、民族傳統等方面的區別，不可能劃定全世界統一的教育現代化的標準。我們所追求的教育現代化，現階段可以參照經濟中等發達國家教育所達到的教育現代化水準，結合我國物質、觀念、制度、傳統等若干層面的實際狀況，確定教育的具體目標與各個主要項目的內涵，在實踐中形成有中國特色的社會主義的教育現代化。

具體地說，教育現代化給現代教育提出如下七點要求：

（1）教育思想的現代化。要以有中國特色的社會主義理論與終身教育思想為指導，樹立起現代的教育發展觀、價值觀、質量觀、人才觀、教學觀、教師觀、學生觀等等，為教育現代化奠定思想基矗。

（2）教育目標的現代化。教育要使社會成員具備適應現代社會要求的現代人所應有的素質。21世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，將是對新思想和新機遇最開放的人。

（3）教育結構的現代化。建立起各級各類教育協調發展，功能齊全，效益優良，結構優化的終身教育體系。

（4）教育管理的現代化。要建立完善教育法規體系，加強管理手段與制度的現代化建設，為教育管理的現代化提供法律上與條件上的保障。

（5）教育內容的現代化。教學內容反映現代科技文化的最新成果，不斷更新教材，建設優秀的教材體系，為提高教學質量創造良好的條件。

（6）教學手段和教學方法的現代化。充分利用現代視聽工具和信息傳播工具進行教學，擴大施教范圍，提高教學效果與效率。

（7）教育理論和教育科研方法的現代化。以先進的教育科研方法與教育實驗手段，揭示出教育教學規律，促進教育教學質量和辦學效益的大幅度提高。教育現代化對現代教育的七點要求，涉及建立現代教育制度的思想基儲價值觀念、管理原則等問題，故必須認真研究，加以解決。

二、現代教育制度的建立

1．教育制度、教育體制、教育機構

教育制度與教育體制這兩個概念是隸屬與包容的關系。教育體制是指教育機構設置及其管理權限與有關制度的總合，而教育制度是指整個國家各種教育機構的體系，教育體制包容教育制度，而教育制度隸屬于教育體制。教育體制的改革，其中就包括著教育制度的改革。但是教育制度改革有其自身具有的更深刻的內涵，教育制度的創新必須以深化教育體制改革為條件。教育機構指的是進行各級各類教育工作的場所和從事教育管理及研究的機關。教育應當做廣義的理解，所以教育機構應當包括：各級各類學校（如中小學、職業學校、高等院校、職工學校等）、學前教育機構（如托兒所、幼兒園）、校外教育機構（如少年宮、輔導站）、成人教育機構（如職工大學、干部管理學院、廣播電視大學、成人考試站、高等教育自學考試輔導班）、各級教育行政機關（如國家教委、省市教委等）、教育科學研究機構（如教科院、教科所、教育教學研究室等）。我國的現代教育制度，就是符合我國國情與現代教育的要求，為實現現代化教育服務的教育機構體系；其目的就是為了更好地貫徹落實我國的教育方針，提高全民族素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。

第7篇：教育現代化的內涵范文

義務教育現代化學校創建是提升辦學水平，促進學校內涵式發展的又一抓手，是綜合性質的創建，是一個長期而持續的工作，是全校師生員工人人有責的工作。因此，我們不能唯改善條件而創建，唯應付評估而創建，更不能只是校長和指定的專人創建。前幾輪創建中常常聽人說道“忙不贏”，好像覺得創建是額外負擔。學校的一切“忙”都是為了學校健康有序的發展。我們應該認識到理清思路、明確目標是忙的前提，否則是瞎忙；武裝隊伍、提升素質是忙的基礎，否則是亂忙；改善條件、優化環境是忙的保障，否則是窮忙；規范管理、提升質量是忙的目的，否則是白忙。不誤入歧途，現代化學校創建為我們引領了方向。我們應全員參與創建，讓學校在創建中經受洗禮，在創建中提檔升級。

怎樣創建，《宜昌市義務教育現代化學校評估標準（試行）》是依據，盡管標準不盡完美，但其引領性、全面性、易操作性是顯而易見的。本標準的指標體系包含辦學條件、隊伍建設、學校管理、教育教學和辦學成效等5個A級指標、24個B級指標和 60個C級指標，A級指標各占100分，各項C級指標總積分加權后滿分為100分。凡評估總分在90 分及以上的小學和初中，由宜昌市人民政府教育督導室和宜昌市教育局認定為“宜昌市義務教育現代化學校”。我們各創建學校要組織教職員工細讀標準，全面把握標準，按照標準行事。

1、按照標準轉變思想觀念，用現代教育理念科學管理和實施教育教學；

2、進一步理清思路，明確發展方向，有效促進學校內涵式發展，創建特色學校；

3、著眼長遠，立足現實，開展各類培訓，使其各類人員持證上崗；

4、克服應試教育傾向，全力實施素質教育，為學生終身發展奠基；

5、辦好學校網站，充分發揮信息平臺的管理和溝通作用；

6、完善心理咨詢設施設備與師資隊伍建設，關注各類學生身心健康發展；

7、強化安全管理，注重各類設施設備的排查更新，使其保障正常使用；

8、用現代化眼光規劃布局，加快學校建設步伐。

創建不是一蹴而就的事情，各校應長遠規劃，及時行動。特別要注重做好以下工作。

1、要有學校章程，讓現代教育思想、教育理念、辦學目標、校訓、規章制度等都能得到較好的體現；

2、要有創建計劃（2012年2月__區教育局就印發了區級創建計劃），計劃中應有明確的目標及各[！]項指標的具體分工及督導落實的責任人；

3、要加大義務教育現代化學校創建的宣傳力度，辦好學校網站，通過多種渠道讓全體師生員工明白人人都是創建者，迎接評估不是負擔，而是契機，讓家長及其他社會成員知道創建的內容及好處，自覺支持和參與；

4、要把各功能室建設標準，管理規范，使用達標，記載詳實，讓現代設施不閑置浪費；

5、要培養師生良好的行為習慣，做現代文明人，學校各種禁止標示要明顯，如禁止煙火、禁止喧嘩、禁止通行、禁止攀爬、禁止無關人員進入等等，且有禁必止；

6、校園文化建設要“統一規劃、分步實施、因校制宜、形成特色”，環境文化、制度文化、精神文化、行為文化、課程文化同步建設，并使其體現時代特征，獨具個性特點。

1、建設規范。一是學校整體規劃要科學合理，建設要合乎規范；二是功能室要盡全力建設齊全，布置規范；三是設施設備的添置要以科學發展觀為指導,強調設備、軟件、教材資源、管理、使用的全面協調建設,強調為課程改革、素質教育服務。

2、應用規范。無論是應用政策，還是應用標準，都不能斷章取義；無論是網站平臺管理，還是功能室使用，都應合乎規范。要按照現代化質量要求開展教育教學活動，按照《宜昌市教育局關于義務教育學校進一步落實課程計劃規范辦學行為的通知》行事（2013年3月20日下發），把德育工作抓實，把課堂教學抓活，把體衛藝工作抓到位（特別是學生體測工作不能忽視），校本教研、教育評價要創自身特色。

第8篇：教育現代化的內涵范文

一是樹立強烈的改革主體意識，不斷改革創新。沈陽注重從本地區改起、從本部門改起、從本學校改起、從自身改起，努力取得實質性突破。以夯實基礎和推進融合為抓手，緊緊抓住了當前影響和制約教育事業科學發展、影響和制約基本實現教育現代化的關鍵環節和重要領域進行改革，推動教育從保生存階段步入促發展階段。

二是通過資源整合，著力解決教育發展中的短板問題。由于歷史原因，沈陽地區農村教育“散”、職業教育結構性“弱”、優質教育資源“少”、辦學條件離學生發展“遠”、內涵發展支撐力“軟”。解決這些短板問題，是加快推進教育現代化的當務之急。沈陽通過大規模實施資源整合，改造農村學校、重組職業學校、組建優質學校集團、擴建教育教學場所、提升教師專業素養，夯實了實現教育現代化的基礎。特別值得一提的是，渾南區借力名校品牌與辦學資源，站在巨人的肩膀上，迅速提升了區域教育競爭力，經驗可圈可點。

三是推進融合發展，增強教育服務經濟社會發展的能力。在這方面，沈陽抓住了幾個關鍵點。如，優先解決學前教育資源短缺問題、推進學習型社區建設、教學改革與學生發展并進，等等。引人注意的是，和平區著力開展信息技術與教育教學的融合，快速集聚了教育影響，提升了區域教育發展的品位和品質，為創建全國有影響力和示范性的教育強區奠定了基礎。

第9篇：教育現代化的內涵范文

關鍵詞：職業教育；現代化；質量；策略

我國社會主義現代化建設是一個跨世紀的偉大工程。江蘇省響亮提出：到2020年，全省率先基本實現現代化。“基本”的內涵是指在發展內容上，以經濟發達、科教領先和人民生活水平提高為主，社會發展、民主政治、文化建設、生態文明同步跟進。作為“面向社會”“面向市場”“面向人人”“面向未來”的職業教育，必須加快自身現代化建設，為我省率先基本實現現代化鋪就坦途。職業教育現代化是以轉變人們職業教育觀念為基礎，以完善職業教育體制為根本，以先進職業教育內容及職業教育手段為中介，以培養大批合格專業技術勞動者為目的職業教育發展過程。職業教育現代化的基本內涵是：（1）職教思想現代化。職業教育發展首先要具有超前的辦學思想和理念，實現市場化、社會化、自主化和國際化，以現實的經濟背景為依托，以勞動力市場的發展需求為導向，借鑒發達國家和地區的先進辦學經驗，主動開展國際間的職教合作交流，自我開發、創立適合社會需求的專業技術人才培養途徑。管理上實現“高效精干”，教學上強調“質量效益”，教科研上提倡“創新突破”，學生管理上弘揚“自主精神”，形成一個富有生氣、特點鮮明、高效自律的良性循環職教辦學系統。（2）專業培養現代化。專業設置緊密切合社會經濟發展需求，專業人才培養的規格標準要適度超前，每個專業都能得到優質發展，形成企業化、車間化、科技化等品牌效應。所培養的人才的技能素質能夠適應企業或市場技術勞動力持續性發展的需求。[1]（3）就業保障現代化。職業教育現代化要求有先進的就業機制做保障。在就業政策上，維護公平競爭，鼓勵能者上、優者上；在就業選擇上，專業對口率高，學生實現幸福創業；在就業待遇上，明顯體現出專業技術含金量，在多勞多得基礎上，實現工資福利與技能等級和勞動貢獻大小掛鉤。（4）職教文化現代化。職業教育現代化要有先進的職教文化作支撐。職業學校成為充溢企業文化力量的仿真企業（工廠）。學生置身于專業課程學習情境，深切感受到濃郁的企業生產理念、競爭意識和創新精神，自覺接受生產崗位工作紀律的約束和職業素質的熏陶。學生在專業學習過程中，接受技能素質熏陶，享受學習的快樂和成長的幸福。職業教育現代化建設是職業教育整體質量提升工程。實現這一宏偉目標，必須有效運行以下發展策略。

一、以轉變職教認識為先導

我國普通教育與職業教育之間始終高聳著一道難以逾越的分水嶺，職業教育的巨大價值至今沒有被人們廣泛認同。社會上重普輕職的觀念仍然非常嚴重。這是現代化進程中價值觀的嚴重錯位。最讓人難以理解的是，“重普輕職”現象也嚴重地存在于教育自身領域，普職結構雖然不斷在進行合理化調整，職教規模不斷擴大，但兩者之間的師資結構、資金結構、設施設備結構等必要的辦學結構始終沒有得到相應的調整，職教的辦學條件總體上與普教相差甚遠，導致職教的人才培養質量很難有根本性的飛躍。這在很大程度上強化了職業教育是“弱勢教育”“劣質教育”的錯誤認識。所以，我們必須從基本實現現代化的戰略高度，切實提升職業教育現代化的含金量，除了人們關注到的政策引領、行政推進、大力宣傳、自主推介等之外，在職業教育思想認識創新上，要突出以下幾點價值認識：一是職業教育也要實施素質教育，不僅要突出技能培養，更要強化整體素質修煉；二是職業教育也是“基礎教育”，盡管國家沒有將職業教育列入基礎教育，但作為文化大省、經濟強省的江蘇，有必要、也有能力將職業教育當做基礎教育抓實抓好；三是職業教育是全民教育，將全民技能修煉作為素質提升的突破口，納入職業教育重要范疇；四是職業教育就是經濟教育，深刻認識兩者之間的契合關系，深入領會“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”的意蘊。

二、以科學政策扶持為保障

1996年5月，出臺《中華人民共和國職業教育法》，將職業教育發展納入法律保障體系。國家、省、市各級人民政府對發展職業教育也頒布了一系列相關指導性文件，而且在政策上能夠將發展職業教育納入教育體系中統籌規劃。特別是國務院頒發的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號），為職業教育騰飛插上了有力的翅膀。科學的政策，要有科學的行動才能生效。對于職業教育政策的制定，要保持其科學性，也一定要保持其可行性，保證其“必行性”。行之有效，就要貫徹到底，體現出政策的穩定性，應當戒除政策作風，杜絕主觀臆斷，倡導實事求是，政策偏了要糾，錯了要改。對正確的政策，不能憑著感性沖動一味地盲從，而應該經過理性考證自覺地執行。盲從必然帶來胡干、蠻干，自覺地執行才能更加有效地吸納政策的精髓。要將有效評價機制納入政策制定范疇，讓政府出臺的政策真正為職業教育現代化發展保駕護航。

三、以南北攜手共進為抓手

江蘇省委、省政府提出的“南北合作”發展策略的核心是南北經濟合作。這勢必關系到經濟建設后備軍———專業技術勞動力培養和使用的合作。因而，南北攜手共進，快速實現職業教育現代化應該成為時展的響亮旋律。然而蘇北職業教育發展滯后于蘇南職業教育發展，一直是困擾全省實現教育公平、實現專業技術人才培養機會均等的大問題。實現全省職業教育現代化，就要解決好這一問題：（1）加強政策調控力度。在辦學經費上，對于骨干職業學校的辦學經費運行省級規劃、預算、劃撥機制，避免地方政府投入力度不均衡。（2）促進辦學智慧交流。蘇北職教要大力吸納蘇南職教的智力資源，深入挖掘課程資源，以增強課程資源的實效性和強效性；參閱蘇南職校的先進經驗調適相關專業（包括文化課）教學計劃、實習實訓計劃、考核考試方式；加強雙方教育教學研究的交流與合作，共同參與相關課題的教育教學研究；加強南北雙方職教網絡資源的交流與合作，像課件、經驗、思路、策略等都可以實現網上互補。（3）放大師資交流渠道。先進職校教師可以到后進職校傳經送寶，后進職校教師也可以到先進職校學習進修。也可以發揮網絡優勢跨時空地實施“青藍工程”，蘇北職校的青年教師及時向蘇南職校的優秀教師請教等。（4）激活人才培養體制。前些年我省推行南北合作“2＋1”或“1＋2”人才培養體制雖然運行一段時間，但效果不佳。主要原因是沒有很好地解決生源歸屬和收入分配問題。為此，省教育行政部門應當加強宏觀調控，明確約定合作職校的職責、義務、利益，以利于雙方攜手育人、共同受益，向著職業教育現代化的共同目標有力邁進。[2](5)堅持地方特色發展。鑒于蘇南職教的優勢發展依托于地方特色發展的成功經驗，蘇北地區也必須圍繞產業支柱和經濟優勢放大職業教育價值。

四、以校企互動合作為途徑

在現代化建設中，廣大職業學校根據自身實際，圍繞校企合作創造出諸多新穎的辦學模式，收到了一定的效益。盡管如此，至今仍未出現能夠大面積推廣的典型模式。最大原因是校企合作需要達成職校和企業雙方意愿、行為和利益的耦合。由于用人機制的影響，企業大都站在使用人才的利益角度關注職業教育發展，沒有形成技術投入和經費支持的職業教育發展參與機制；由于投入不足，職校難以提供足夠的條件實現教師師傅化、課程項目化、課堂工廠化、教學生產化。校企合作難以真正建立起“雙主體”共同培養機制。職業教育現代化發展迫切需要激活“政府———社會———企業———職校”共同投入機制，建立和運行“雙主體”共同培養機制。可以將人才培養的課程內容按照教學過程的推進合理分布開來，布局區域可以放在學校，也可以放在企業生產基地；可以讓企業技術人員到學校來參與教學指導，也可以讓學校教師跟學生一起到企業跟班訓練輔導；即使學生畢業后成為企業主人，學校也還有責任對他們專業技術與人格素養的持續性發展提供支持服務。在人才培養成本上，企業要合理投入。當學生畢業轉為企業職工以后，企業也要給予學校一定的人才資本培養的回報。[3]另外，職業教育現代化要放眼未來，將培養目標投向企業發展的明天，在專業技術人才規格上適當拔高，不僅為企業生產現代化培養適用人才，而且要培養出技術創新的力量。

五、以教學質量提升為根本

職業教育現代化必須堅持質量第一的發展原則。形成顯著的質量效應是實現職業教育現代化的根本保障。“經濟強省”需要“職教強省”做后盾。在職業教育現代化建設中，江蘇牢固樹立質量發展思想，推行了許多行之有效的策略，主要有：（1）行政推動。江蘇省大力發展職業教育最明顯的特征就是強有力的行政推動，有效推進系列化品牌建設工程。除了省級品牌創建諸如“重點職業高級中學”、“合格職教中心”“示范專業”“實訓基地”“星級學校”“高水平示范性中等職業學校”，這些品牌創建，極大地推動了市縣地方政府對職教事業的投入，激發了全省職校師生創新爭先的熱情，掀起了職業教育現代化建設一層層。（2）課程推進。江蘇省以“項目課程”建設在全國職教新課程改革大潮中獨樹一幟，成績顯著，不僅引發了教學思想的全面革新，而且推動了教學行為的創新突破，促進了人才培養質量大提升。（3）競賽展示。全省上下將職教主題競賽活動當作職教發展生命線，科學規劃、大力投入、認真訓練、積極參與、精彩展示，職業教育現代化質量打造凱歌嘹亮。以“職業教育論壇”為平臺，點燃職校領導、教師和管理者的思想火花；以“五研”、“兩課”為抓手，錘煉廣大教師教學基本功和創新能力；以“文明風采”“創新”“多媒體課件”等競賽為契機，讓廣大師生修煉綜合素養。特別是“技能大賽”，江蘇省摘金奪銀，連續三年蟬聯全國技能大賽唯一的團體一等獎，有力印證了江蘇職業教育質量打造的偉大功力。現代化建設必將讓質量之花由點到面遍及職教田野。

作者:劉嬌嬌 單位:江蘇省泗洪中等專業學校

參考文獻：

[1]陳嵩.論職業教育現代化的特征[J].職教論壇,2003(1).