小學教育政策精選(九篇)

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第1篇：小學教育政策范文

為深入了解“行動計劃”的實施情況，評估該政策的實施效果及其對我國學前教育發展的影響，本研究以教育部及各級教育部門公布的數據為基礎，同時選取甘肅省86個縣作為研究對象，其中包括58個連片貧困縣及13個特困縣，采用問卷調查與田野觀察相結合的方法，從學前教育資源、經費投入、教師補充及體制機制建立等四個方面分析“行動計劃”實施成效與問題，以期為第二期“學前教育三年行動計劃”的完善提供實證依據。

一、“行動計劃”的實施成效

(一)學前教育資源迅速擴大，“入園難”問題得以緩解

學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃”取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發展的突出特點。按照教育部實施《規劃綱要》“分三步走”的策略，1第一期“行動計劃”的重點是擴大學前教育資源，讓廣大的學齡前兒童“有園上”，因此各地區在制定“行動計劃”時，均對新建、改擴建幼兒園的數量進行了規定。在“行動計劃”推動下，幼兒園數量迅速擴大。根據教育部公布的數據，[1]2013年全國共有幼兒園19.86萬所，比2010年增加4.82萬所，增長了32%；在園幼兒達到3895萬人，比2010年增加918萬人，增長了31%，相當于過去10年增量的總和。全國學前三年毛入園率達到67.5%，比2010年增加了10.9個百分點，提前實現了“十二五”規劃提出的60%的目標。

在新增幼兒園中，農村學前教育資源的增速最快。2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，支持中西部地區新建3100多所農村幼兒園。同時，中央財政投入250多億，支持中西部利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園6萬多所，并對17萬農村幼兒園骨干教師進行了國家級培訓。截至2012年底，全國農村幼兒園在園幼兒已達2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%。[2]越來越多的農村幼兒走進幼兒園，接受正規的學前教育。

西北地區學前教育發展起步晚、基礎差、發展滯后，一直是我國學前教育發展的薄弱環節。2009年，西北五省學前三年毛入園率基本與全國平均水平持平，達到50%，但甘肅、寧夏顯著低于全國水平，分別只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省學前三年毛入園率平均達到73.07%，比2009年平均增長了23.07%，其中陜西、青海、新疆自治區顯著高于全國平均水平，其增長幅度除寧夏外均高于全國水平(詳見圖4)。對甘肅省86個樣本縣的調查顯示，在“行動計劃”期間新建、改擴建幼兒園1300所，新增學位26.3萬個，學前三年毛入園率達到66.15%，其中58個連片貧困縣學前三年毛入園率達到53.18%。農村鄉鎮公辦幼兒園由2010年的236所增加到2013年的736所，鄉鎮幼兒園的覆蓋率達到67.05%，西北地區學前教育狀況得到極大改觀(詳見圖5)。

(二)學前教育經費投入大幅增長

對學前教育的投入，反映了政府對發展學前教育的態度和認識水平?；仡櫸覈鴮W前教育發展的歷程，核心問題就是政府長期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“國十條”明確要求“各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高。”隨著“行動計劃”的實施，學前教育經費投入大幅度上升，具體表現出以下三方面的特點：

1.中央財政發揮了重要的引領和激勵作用。2011年財政部會同教育部印發了《關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》(財教[2011]405號)，決定從2011年起中央財政設立500億學前教育發展專項資金，用于建幼兒園、扶持民辦幼兒園、培訓幼兒園教師以及支持家庭經濟困難和孤殘兒童入園。同時，中央政府引導各地加大對學前教育的投入，努力調動地方政府、企事業單位和社會力量等各方面積極性。從2011年起到2013年5月，中央財政已累計投入341億元支持學前教育發展，全國財政性教育經費中學前教育占比從2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%

2.初步形成了各級財政共同投入的態勢。在中央財政的帶動下，各級政府紛紛行動起來，規劃并制定本地區學前教育投入政策與投入額度，在2011—2013年期間，地方各級財政共投入1600多億元。以西部甘肅省為例，三年來中央財政累積投入16億元，省級財政累計投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，共計投入28.69億元。

3.經費投入向農村貧困地區傾斜。在各級政府的學前教育投入中，優先保障了農村貧困地區和薄弱環節。在2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，中央財政投入250多億，支持中西部建設農村幼兒園，利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園。對甘肅省86個縣的調查也顯示，在中央與省級學前教育經費投入中，為58個連片貧困縣下達的項目資金分別達到10.83億元和

(三)教師數量迅速增加

在幼兒園數量迅速擴大的同時，教師補充與教師質量問題就成了最急迫、最艱巨的任務。目前，幼兒園教師的補充途徑主要是公開招聘、中小學轉崗、特崗計劃、接收免費師范生等。據統計，[3]2013年全國幼兒園教職工達到283萬人，比2010年增加98萬人，增長了53%(見圖7)。同時，通過幼兒園教師“國培項目”培訓了29.6萬名農村幼兒園教師。

幼兒園教師的學歷水平也在提高。就本研究的調查結果來看，在86個樣本地區，第一學歷為大專的教師占總人數的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最終學歷是大專的教師占總人數的33.87%，本科占60.08%，二者合計高達93.95%。在58個連片貧困縣，大專及以上學歷教師占總數的52.5%；中專及高中學歷的教師占32.61%，高中以下學歷的教師占8.35%。

(四)體制機制的初步建立與完善

學前教育的健康、持續發展，必須以體制機制的建立與完善為前提。因此，在“行動計劃”實施期間，中央政府出臺了一系列政策文件，引導和規范學前教育發展，各級政府也出臺了區域性學前教育發展政策。目前地方學前教育政策大致分為三類：

一是以地方學前教育發展“五年規劃”或“三年行動計劃”為主，制定本地區學前教育發展目標與任務，重點在幼兒園的建設、教師補充與培訓等；

二是針對“行動計劃”實施中的特殊情況出臺調節性政策，如學前教育專項資金管理辦法、學前教育綜合獎補資金管理使用辦法、普惠性民辦幼兒園認定標準等；

三是學前教育常規管理政策，如幼兒園收費管理辦法、民辦幼兒園申報與管理辦法、幼兒園分類評估標準等。這類常規性的管理政策也是最多的。然而，涉及學前教育可持續發展的教師補充機制、經費投入機制、學前教育監管機制等尚未建立。

二、問題分析

回望“行動計劃”實施的三年歷程，在“優先發展教育”的國家意志的強力推動下，從中央到地方都在大力推進《規劃綱要》學前教育發展目標的落實，學前教育事業呈現出從未有過的勃勃生機。但由于學前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴重，短期的巨大投入難以滿足事業發展的需求，相較于其他教育階段與教育類型，學前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”，面臨著許多不可回避的問題。

(一)學前教育資源總量不足且分布不均，特困地區與民族地區幼兒園覆蓋率低

1.學前教育資源總量不足，是當前學前教育發展面臨的首要問題。以西北地區甘肅省為例，全省學前三年入園率為66.15%，距全國平均水平僅相差1.35個百分點，但在該省58個連片貧困縣，3~5歲適齡兒童學前三年毛入園率為53.18%，低于該省入園率平均水平；13個民族縣和特困縣學前三年毛入園率低于30%，尚未達到全省平均水平的一半。如某民族縣2012年學前一年毛入園率52%，學前二年毛入園率25%，學前三年毛入園率僅為22.3%，可見邊遠貧困地區和少數民族地區仍是薄弱環節。

2.鄉鎮幼兒園覆蓋率偏低。截至2012年，本研究調查的86個樣本縣共有1228個鄉鎮，已建立公辦中心幼兒園636所，占鄉鎮總數的51.8%，還有592個鄉鎮沒有公辦中心幼兒園。而作為重點支持的58個連片貧困縣共有鄉鎮959個，其中有公辦中心幼兒園的鄉鎮643個，鄉鎮幼兒園覆蓋率67.05%，目前仍沒有幼兒園的鄉鎮316個，占鄉鎮總數的32.95%，與實現“每個鄉鎮建設1—2所獨立建制的中心幼兒園”的“行動計劃”要求尚有較大差距。

3.隨著城鎮化的加速與農村人口的流動，城市主城區以及流動人口聚集的城鄉結合部已成為人口密度最大、幼兒園教育資源最為緊張的地區，“入園難”問題再次突顯。另一方面，城區擴大學前教育資源的渠道單一，在調查的58個貧困縣中，城鎮小區配套幼兒園僅51所，占小區總數的18.09%，小區配套幼兒園缺口達231所，可見擴大城區學前教育資源的任務也十分繁重。

4.普惠性資源與優質教育資源嚴重匱乏。一方面，公辦幼兒園數量不足，如陜西省公辦園僅占幼兒園總數的27.66%，甘肅省公辦園也只占幼兒園總數的51%。58個連片貧困縣共有公辦幼兒園800所，占其幼兒園總數的47.93%；民辦幼兒園869所，占其幼兒園總數的52.07%。另一方面，優質學前教育資源的比例過小，如甘肅省截止2013年幼兒園總數為3141所，省級示范性幼兒園51所，一類幼兒園98所，優質學前教育資源僅占5%，加上市區級等示范幼兒園數，其優質學前教育資源也不足10%。

此外，在學前教育資源總量不足普遍存在的同時，大量新建幼兒園存在著閑置現象，新建幼兒園的招生數普遍低于幼兒園建設規模，造成教育資源的浪費。本研究在調查中發現，122所鄉鎮中心幼兒園中有57所幼兒園未能足額招生，其中2011年后新建幼兒園24所。造成這種現象的原因，一是人口流動使農村適齡幼兒減少，而縣鎮與城鄉結合地區人口密集，新建農村幼兒園招生不足，城區卻出現新的“入園難”現象；二是農村幼兒園教師缺口過大，不能保證按規定班數開班，造成班級數量少、班額巨大、“教師包班制”現象非常普遍。

(二)經費投入與支出結構尚需調整，保障機制尚未建立

在“行動計劃”實施期間，雖然有些地區已將學前教育納入財政，也初步形成了各級政府共同投入的態勢，但學前教育財政性投入和支出仍存在著不合理的地方。

首先，教育經費負擔結構不盡合理。在政府所負擔的學前教育經費中，中央財政與地方財政的投入大，省級財政的投入力度過小，呈現出“兩頭大中間小”的投入特點。如甘肅省三年來累積投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，省級財政投入僅占總投入的8.85%。這一投入特點給縣、鄉二級財政帶來極大壓力。按照我國“中央統籌，地方負責”的管理體制以及“地方為主，中央獎補”的學前教育經費投入原則，發展學前教育的直接責任主體是地方政府，或者說是縣、鄉級政府。我國縣以下財政能力整體相對較弱，在西部欠發達地區這一問題尤為突出，鄉鎮財力非常薄弱，根本無法統籌學前教育經費。如果我們用“教育經費指數”這一概念衡量各地區教育投入水平，2可以發現北京、上海、深圳等發達地區的生均經費支出高達13000元/年，其教育經費指數均在10~20%之間。而貴州、甘肅等欠發達地區的教育經費指數接近25%，說明經濟欠發達地區縣級財政投入的絕對值看起來不大，但其承受的教育經費壓力大。[4]

其次，由于學前教育投入保障機制尚未建立，鄉鎮與農村幼兒園正常運轉缺乏公用經費保障。雖然“國十條”要求“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長”，并要將學前教育經費納入公共財政。但是，由于新建學前教育資源大都未被納入政府公共服務體系，加之農村幼兒園教師編制問題尚未解決，其工資待遇及幼兒園正常運轉仍依靠幼兒園保教費。在所調查的122所幼兒園中，雖然幼兒園主管單位為鄉鎮政府或鄉鎮中心校，其舉辦性質為公立幼兒園，但其中87.8%的幼兒園運轉所需經費只能依靠收取的保教費，來自財政的支持僅為22.2%。這使得幼兒園普遍缺乏保育教育最基本的設施設備，如圖書、玩具及生活設施等，嚴重制約了我國普惠性學前教育資源的有效擴大和質量提升，也無法為農村幼兒園的可持續發展提供保障。

再次，鄉鎮幼兒園經費管理方式不合理。大多數鄉鎮要求收取的保教費全部上交，由鄉政府或中心校統一管理與使用，或者按生額收取管理費，這使本就經費緊張的鄉鎮幼兒園捉襟見肘，雪上加霜。

(三)教師數量嚴重不足、補充渠道不暢

與學前教育資源迅速擴大形成強烈對比的是教師補充嚴重滯后，教師補充數量跟不上幼兒園建設速度。以甘肅省為例，截至2013年全省共有幼兒園專任教師20621人，在園幼兒54.98萬名。三年期間教師共增加了6953人，在園幼兒增加了16.25萬名，師生比由2010年的1：28.34下降為1：26.66，但幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按照《幼兒園教職工配備標準》，目前專任教師缺口約為4萬，這一現象在貧困地區尤為嚴重。在58個連片貧困縣，在園幼兒337698名，按照國家每班30名幼兒配備2名專任教師和1名保育員的標準，應當配備2.25萬名專任教師和1.13萬名保育人員，但目前僅有15028人，其中專任教師11708人，缺編18740名，缺編率高達55.49%。幼兒園教師缺口大、質量不高已成為制約學前教育發展的最嚴重問題。

1.幼兒園教師的補充不暢與缺乏政策保障有直接關系。2013年教育部出臺了《幼兒園教師編制標準》，各地積極討論釀醞，但大多數地區尚未出臺相關政策，新增幼兒園教師的編制未能解決，農村幼兒園教師崗位缺乏吸引力。我們隨機調查了248名新入職幼兒園教師，結果顯示只有159人有編制，89人沒有編制，分別占總人數的64.11%和35.89%。

2.幼兒園教師結構不合理，專業化程度不高。目前，幼兒園教師補充渠道主要有公開招聘、特崗計劃和轉崗，招聘的基本條件是“專科學歷”，但對其專業背景未加以限制，結果是新入職幼兒園教師的學歷水平在提高，但具有學前教育專業背景的教師比例偏低，再加上轉崗教師比例大，“學歷達標專業不對口現象”十分普遍。本研究對新建幼兒園的112位園長進行了調查，擁有本科學歷的52人，專科學歷51人，中師學歷僅9人，但學前教育專業背景的園長僅26人，占園長總數的23%，其余均為漢語言、英語、計算機、小學教育等專業畢業。對幼兒園教師的調查也反映出同樣問題，58個連片貧困縣有幼兒園教師15028人，其中公辦幼兒園教師7642人，占教師總數的50.85%；聘用幼兒園教師2872人，占教師總數的19.11%；中小學轉崗教師2288人，占教師總數的15.22%。大專及以上學歷教師7890名，占教師總數的52.5%；中專及高中學歷教師4901名，占教師總數的32.61%；高中以下學歷教師1256名，占教師總數的8.35%。幼兒園教師中，學前教育專業比例僅36.07%，取得幼兒園教師資格證的也僅為37.45%。非學前教育專業背景的教師不僅入職適應性差，而且對幼教工作認同度不高。

但與此同時，大量中等職業學校學前教育專業培養的幼師生卻無法進入學前教育領域。在本調查涉及的地區中，共有31所幼教師資培養機構，其中三年制中專學校占總數的58.06%，也就是說，目前學前教育專業人才的培養大多數由中專學歷的培養機構承擔，但教師公開招聘的基本要求是大專(職高)及以上，限制了中職學生入職。當然中職幼師生的培養質量不高也是不受用人單位歡迎的重要原因。

3.培訓渠道單一，培訓機會不足。隨著新教師人數激增，以及老教師面臨改革理念向實踐轉化的困惑，當務之急是提升教師質量，教師培訓成為主要措施?！靶袆佑媱潯睂嵤┢陂g，國家已投入11億元用于幼兒園教師國家級培訓，取得了巨大反響。但目前，幼兒園教師的培訓主要集中在國家培訓與省級培訓，地方培訓機會少，幼兒園園本培訓能力低。例如，在幼兒園教師國培計劃實施以來，58個貧困縣累計培訓幼兒園園長和骨干教師1600名，占幼兒園教師總數的10.65%，這一狀況與“完成80%在職教師和園長的培訓任務”的規劃目標相距甚遠。此外，參差不齊的培訓質量、自上而下的被動學習和離崗集中培訓，對普通的一線教師還難免有隔靴撓癢之弊。

(四)鄉鎮中心幼兒園的職能尚未發揮，教育質量有待提高

鄉鎮中心幼兒園是發展農村學前教育事業的核心，承擔著指導、示范和協調本鄉鎮學前教育工作的重任，在推進農村學前教育發展中發揮著積極的引領作用。隨著大批鄉鎮中心幼兒園的建成與使用，農村幼兒園的質量提升與建設速度未能同步跟進，鄉鎮中心幼兒園的職能并未得以發揮，農村幼兒教育質量成為不容回避的問題。大多數農村幼兒園設在鄉鎮中心學校并由其代為管理，幼兒園日常作息與教育活動安排均與小學相同或相似。加之地方財政緊張，無力為幼兒園配備必要的圖書和玩教具，73%的幼兒園仍以分科教學為主，以游戲為基本活動開展科學保教的要求難以落實，“保姆式教育”與“小學化”現象普遍存在，農村學前教育發展和廣大人民群眾渴望優質學前教育的需求相比仍有差距。

三、政策建議

“三年行動計劃”背景下學前教育的快速發展及其問題，反映了學前教育發展過程的規模與質量、體制與機制、城市與農村的矛盾。目前，第二期“學前教育三年行動計劃”即將啟動，應將擴總量與抓質量、求發展與建機制同時并重，強化學前教育體制機制的建立與完善，著力破除制約學前教育發展的體制機制障礙。

(一)繼續擴大學前教育資源，城鄉幼兒園建設同步推進

加快發展學前教育，是貫徹落實《規劃綱要》的重點工作，解決“入園難”問題是推動學前教育發展的突破口，因此第二期“行動計劃”的首要任務仍是擴大學前教育資源。根據貧困農村學前教育資源匱乏和城區人口密度大的現實，新增學前教育資源應優先保證兩個“重點地區”，即連片貧困地區與城市高密度人口地區，城鄉幼兒園建設同步進行。一方面，邊遠農村地區特別是連片貧困地區仍是擴大資源優先保障的地區，在努力提高農村學前教育普及率同時，應逐步形成“城區幼兒園引領帶動，鄉鎮中心幼兒園輻射支撐，農村小學附設幼兒園方便群眾”的辦園格局。另一方面，應根據出生率和人口流動走向，調整城區學前教育資源的分布，減緩城區學前教育的入園壓力。

農村鄉鎮中心幼兒園和城鎮小區配套幼兒園是擴大學前教育資源的主要途徑，但由于貧困地區大都地處偏遠、人口分散，規?；钠占奥窂脚c辦園方式不可能也完全不必要。因此，積極探索多樣化、符合當地實際的辦園方式，也是未來學前教育發展面臨的任務。

(二)創新教師補充機制，建設一支合格的專業化隊伍

師資隊伍建設是學前教育軟件建設的核心內容，師資隊伍建設以政策保障為前提，因此各級政府應盡快制定出臺幼兒園教職工編制標準，核定幼兒園教職工編制，為補齊配足幼兒園教師、穩定幼兒園教師隊伍、保障幼兒園教師地位提供政策保障。

針對現有教師隊伍補充渠道不暢、數量不足、質量不高的現象，應加大對現有招聘機制的調整，創新教師補充機制。一方面，隨著師范院校學前教育專業擴招后大量幼師生即將畢業，應適時提高招聘條件，實行“雙準入機制”，即學歷合格和專業對口，避免在有編制的公立幼兒園過多引入非專業人員；另一方面，設置“助理教師”崗位，為中職學前教育專業優秀畢業生提供入職機會，即通過社會公考，選取中職學前教育專業優秀畢業生進入幼兒園工作，擔任助理教師，并要求其在三年內取得教師資格證，五年內取得大專學歷。新增加教師優先補充農村幼兒園。對無法取得合格學歷與教師資格證的教師，自然退出幼兒園教師崗位。

當地政府可根據本地區學前教育發展對師資的需求情況，加強與本地區師范類高校合作，建立“委托培養”模式、“定向培養”計劃等多種途徑，創新幼兒園教師培養機制，加快幼兒園教師補充步伐。在職幼兒園教師的培訓應針對幼兒園教育實踐問題，以提升專業能力為重點，將國家培訓與區域性培訓、園本培訓相結合，入職培訓與提高培訓并重，完善國培、省培、市培、縣培、園本培訓的五級幼兒園教師培訓體系。

(三)強化體制機制建設，為學前教育可持續發展提供保障

政府在幼兒教育中的責任定位，是判斷政府行為是否公平的前提。著名經濟學家熊彼特曾經說過，“政府的所有功能都需要財政支撐，政府的所有行為都會反映到財政上”。第二期“學前教育三年行動計劃”要實現“上得起”的目標，就必須克服幼兒教育財政支出上固有的制度缺陷，將建設普惠型發展機制、投入保障機制與質量監管機制作為工作重心。

首先，應建立普惠型發展機制，即根據國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，參照義務教育階段經費保障機制，研究制定區域內公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準。同時，應積極探索和構建適合本地區的資助政策，以保障所有適齡兒童上得起幼兒園，實現“上得起”的目標。

其次，應進一步落實將學前教育經費列入財政預算，財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中占合理比例的要求，確保制度性投入不斷增加，為學前教育發展提供穩定的財政支持。一方面，應整體提升學前教育管理責任主體重心和財政保障重心，加大省級財政對學前教育經費統籌和投入力度，[5]加大對經濟欠發達地區的支持力度。另一方面，應構建教育經費政府分擔機制，合理劃分各級政府之間的事權和財權。參照義務教育經費在全國的平均值和各級政府財政收入份額，建議在中央、省、地(市)、縣四級政府中按3∶4∶2∶1的比例分擔農村學前教育經費，即中央和省級政府承擔70%左右的經費，地(市)、縣兩級政府分別承擔20%和10%的經費。中西部地區鄉鎮財政由于取消了農業稅而財力薄弱，應允許其退出農村學前教育經費保障機制。

第2篇：小學教育政策范文

一、建構和諧競學的英語課堂，讓學生“好學、樂學、學好”不是夢

教學心理學認為，學生在輕松愉快的氣氛中接受教育比在任何被迫的情況下接受教學所收到的效果好得多。如果教師上課時面帶微笑、儀態大方、語言詼諧、動作幽默，學生在心理上就有一種親切感，師生間心理上的差距就會大大縮小。這種親切輕松的氣氛建構了和諧的英語課堂，能激發學生學習英語的興趣。

英語課堂的主體是學生，讓學生主動參與學習離不開教師的主導，教師是課堂的設計者、組織者，是學生發揮主體活動的總導演。因此，讓學生參與學習要抓住課堂的幾個節點：

1.重視每節課的開頭

教師的開場白是一節課的課眼，抓好了，一節課就活了；做不好，整個課堂必然不受控制，與教學預期相去甚遠，因此不容忽視。無論是課前的復習鞏固，還是新話題的引入，都要力求做到平中見奇，有亮點；拙中尋巧，有新意；惑中求解，啟思維。針對學生實際要盡量使用英語教學，讓學生在逐步學習中學會用英語思考，用英語交際，提高英語聽力和英語口語能力。

2.搞好課間小插曲

為了讓學生在繁重的學習中保持長久持續的注意力，激發他們的學習積極性，教師要抓住時機，適時搞點課間小插曲。這個環節可以讓學生做演員，扮演角色，表演情境對話或者演講課文內容；可以讓學生集體演唱，伴之以肢體動作，或手勢或表情，盡量有多種感官參與。例如，學生在學習電子白板上的單詞時，為了集中學生的注意力，每個單詞都標上序號，老師說序號，讓學生按照“增（+1）―減（-1）―正（數字不變）”的規律正確讀出單詞。比如，學生兩兩合作，一個學生根據卡片上的單詞展示動作，另一個學生根據所看到動作、表情寫動詞、形容詞；臺上的學生用英語描述某種意境，臺下的學生根據信息說出單詞。每個單元的新話題都是以對話的形式開始的，在學過之后的鞏固環節，都可以讓學生在臺下先練習幾分鐘，然后采取分組比賽的形式，各組抽取相應人數的學生上講臺表演，在規定的時間內看哪些學生表演得最好，對最佳演員要進行適當的鼓勵。小組比賽要兼顧學生的基礎，各組抽取的學生代表原則上是實力相當、有可比性的。課間小插曲采用的形式和方法應保持與教學內容一致，不能片面追求形式上的新奇而偏離教學目標。根據學生現有的知識水平和能力，應采用豐富而有新意的教學手段，以誘發學生的好奇心和求知欲，從而有效地激發學生學習英語的興趣。

3.抓好課堂小結

課堂小結是一節課的經典回顧，是點睛之筆。往常教師們習慣在一節課結束之前提示學生在這節課里哪些知識需要學生重點掌握。學生盯著黑板，默默做筆記。其實，教師大可以“懶”一點，讓學生回顧一節課的內容，根據教學目標自己說出重點來，哪些掌握了，哪些還需要通過練習進一步鞏固。對學生總結不全面的情況下，老師再作補充。這樣效果往往更好。

4.抓好課外延伸

課外練習要對所學知識起到鞏固和拓展作用，要兼顧不同層次的學生，在難度上作梯度處理，讓不同基礎的學生通過練習都能有所收獲。此外，組織學生講英語故事、唱英語歌，看英文電影，開展英語書法比賽等，都能激發學生的學習興趣，開闊視野，增長知識，同時還能培養學生使用英語進行交際能力，提高其聽說水平，對提高英語教學質量很有幫助。

二、發揮學生主體精神，讓學生丟掉拐棍走向自立

1.培養英語小“助教”

英語課堂教學無不圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行，目的就是要提高學生英語這四個方面的運用能力。但對于有些學生來說，布置的練習不能獨立完成，又不敢向老師請教。在班級里可以挑選基礎比較好樂于幫助人的學生，平時開開小灶，培養他們做學生們的小老師。這些學生平時的人際關系就比較好，學生遇到困難都樂意向他們請教，這樣既能“解放”教師，又能鍛煉學生，最終受益的是學生，真正是雙贏。

2.分配學習小組，在小組內倡導合作互助

采取同組異質、異組同質的分組方法，讓各小組成員相互協助，共同完成一些探究性任務，各學習小組互有競爭，可以有效提高他們的學習積極性。學生最興奮的是在組間競賽時取得好成績。成績好時，他們就對學習信心十足，集體榮耀感油然而生，而成績不好時，不服輸的天性讓他們在下一次競爭中更加積極向上。所以，教師要充分利用這個法寶。

此外，教師要培養學生自我總結、自我反思的習慣，指導學生對練習中的得失進行總結反思。幫助學生通過練習自我糾錯，讓他們在進步中體驗成功，收獲成就感。學生積極的總結和反思能有效提高教學效率，對提高他們的語言技能很有幫助。

第3篇：小學教育政策范文

交互式電子白板為教師的語文教學提供了新的教學途徑，白板自帶有許多教學課件所需要的基本要素比如錄象、錄音、圖片，也有以前就做好的比如AUTHWARE，PPT，FLASH，幾何畫板等課件，也可使用白板的軟件比如NOTEBOOK等做課件，交互式電子白板讓小學的教學更加的多樣化，使教育資源在教學中發揮的更加充分，同時也增加了學生的學習興趣。興趣是動力的源泉，學生產生了興趣，在興趣的驅使下，學生便能保持更大的動力去學習，投入更多的情感和精力去了解語文，也提高了教師的教學效率、教學效果。

二、小學語文教學現狀分析

就目前來看，小學語文教學中還存在諸多問題，教師作為開展教學活動的主導者，在教學過程中應該起指導作用，如果教師在進行教學活動時對學生缺乏引導，過分注重學生的學習成績，忽略合作學習的真正目的，就會使得合作學習成為過場。教師既是教學活動主導者，對學生的把控度不夠，沒有對學生的學習方向進行準確把握，對學生學習情況考慮不充分，尤其是教師在區間上的時間和教學內容安排，無法有效的吸引學生的注意力，導致教學效果不明顯。

三、小學語文教學中交互式電子白板的優勢分析

（一）增加直觀性和生動性

小學生思維認知還處于一個比較弱水平的，對一些抽象性的語文問題很難充分進行理解。傳統教學一般是采用語言和文字表達，但經常達不到我們所期望的教學效果，即便有圖片進行輔助，思維不在同一步，教師在講授時也會有一定難度，也會使學生來失去探索的欲望，學習的積極性也會降低。而交互式電子白板卻打破了傳統的教學模式，使抽象問題轉化成形象問題，也由無趣變得有趣。教師可用交互式電子白板的無源感應筆在白板上進行隨意的添加、拖動、刪除，對于一些過程性的問題教師也不必過多的用語言去陳述，教師手中的無源感應筆就完全可以把過程生動形象地展示出來。

（二）提高教學的交互性

兒童的思維本能是從動手開始的。因此，要解決教學過程中語文的抽象問題和學生的思維形象之間的矛盾，關鍵要是靠具體的實驗操作。交互式電子白板能給予學生結合課堂展示自己的機會，當學生對同學分享在學習的過程中的收獲時，也是學生體驗成功的喜悅之時。一方面在學習過程中，小學生喜歡的是可變化的、刺激的、更具有動感的可以幫助他們的學習工具，電子白板正是充分利用可操作性的課迎合學生思維形象的最佳工具。另一方面差異性是一種珍貴的教學資源，因為學生在思維方式、知識結構等方面存有追著差異，而電子白板正好可以利用這一差異性達到更好的教學效果。

四、交互式電子白板與小學語文教學的整合策略

（一）運用電子白板提高學生語言表達能力

隨著課堂的改革，也對教師提出了更高的要求。在小學語言的教學中，學好拼音是學好語言的基礎，因為教師要對這個環節引起足夠的重視，助于學生將自的口語表達能力提高。小學生一般都很難集中自己的注意力，因此教師在傳統的教學條件上很難讓學生將標準的拼音發音掌握好，也很難將學生的語言表達能力提高。在這個時候，就可以利用信息技術的獨特優勢，將抽象的知識具象化。比如在學拼音字母的時候，教師可以借助信息電子白板，以卡通的形式呈現出字母，然后輔以童聲，這不僅能夠激發學生的興趣，還能夠達到集中學生注意力的目的。在聽和看的過程中，學生能夠加深所學知識的印象。與此同時，在口語發音的教學當中，也可應用到信息技術。比方說，可以一些同教學內容相關的教學課件，并播放給學生看，然后向學生展示發音時的舌頭和聲帶以及嘴唇等細節。這能夠將學生發音難的問題有效解決，從而提升學生的口語能力。

（二）營造有效的教學環境增強課堂趣味性

教育在不斷發展，教師也逐漸意識到學生自身的積極性對教學產生的正面影響。簡單來講，在實際教學中，只有學生獲得樂趣，才能夠充分調動自己的積極性，激發自己的興趣，自發性地參與到教學當中，配合教師的教學。這樣才能夠在課堂上營造一種積極向上的學習氛圍，保障教學的質量。在傳統教學的過程中，教師能夠利用到的資源只有教材、粉筆以及黑板，這大大限制了教師將自己的水平充分發揮出來，同時也讓課堂變得單調和乏味，讓學生產生反感的情緒和心理。而在小學語言課堂上，應用信息技術，能夠在一定程度上，強化課堂教學的趣味性。比如在學《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，為了能夠在學生在課堂上充分感受到西沙群島的美麗和富饒，教師可以利用電子白板以圖片或者視頻的方式來展示課文當中文字性的敘述。與此同時，在播放圖片和視頻的過程中，教師還可以配上合適的音樂，這樣能夠為學生創設豐富的情境。通過將信息技術的優勢發揮出來，能夠有效整合課外教學資源，同時也增加了課堂教學的趣味性。而學生也能通過直觀的觀察看到西沙群島美麗的風景，并充分感受風景當中無窮的魅力，這樣能讓他們從緊張的學習當中解脫出來，緩解自己的疲勞和壓力，感受大自然的美麗和魅力。

第4篇：小學教育政策范文

關鍵詞：中職學校、思想政治、實施策略

隨著市場人才結構的逐步調整與融合，職業技術教育成為適應社會人才培養需求的重要途徑，當前復雜的社會環境條件下，加強中職學校學生思想教育，探索中職學生思想教育的策略，是促進現代中職人才教育穩定發展的重要前提。

一、中職學校學生思想政治教育現狀

1、中等職業學校學生的思想和心理特點

中等職業學習在校的學生一般年齡大都在15-20歲。他們思想活躍，接受新事物能力強，這個時期正是在個體心理、生理上的一次重要飛躍時期，也是世界觀和人生觀發展成熟時期，這一時期在人的一生所受教育序列中處于重要階段。他們的心理正在從少年向青年過渡，他們朦朧的意識開始清醒，開始意識到自我存在的價值，內心充滿了對未來對各種美好的希望，并渴望能把這些希望變成現實。這種希望一旦化為泡影，就會使躍躍欲試的狂熱心理遭受到意想不到的打擊，因此就會出現失望、憂傷、痛苦、沉淪等交織著的心理特征。這也是他們目前剛入學存在的一種心理特點。這一心理特點，作為老師特別是班主任老師要給予正確的引導，使他們建立正確的人生觀和價值觀。

2、中等職業學校學生當中存在的現象和問題

①、厭學情緒產生惡性循環

目前中等職業學校的招生分數線相對比較低，一些沒有考取高中的初中生和沒有考取大學的高中畢業生，以及沒有讀完初中或高中的學生都選擇了就讀中等職業學校，這樣大部分學生存在“底子薄、基礎差”的現象。由于目前中等職業學校正在對教材進行改革，現在所使用的教材從內容上來講比較難，所以學生在學習這些課的時候感到比較吃力，久而久之對這些課失去了興趣，產生厭惡感。那么就出現了上課睡覺的、看課外書的、作業抄襲的、逃課的等等不好的現象。這種現象在學生當中就形成了一種惡性循環，學生就表現出一種懶散、自由自在、不思進取的行為。這在代課老師的眼里就是那種不學習、愛搗亂的學生，老師就愛對這些學生進行批評教育，學生一味地從老師哪里得到的是批評而沒有表揚，這樣學生就會對老師產生一種敵對情緒、越發對自己沒有信心。

②、沉迷于網絡

中等職業學校對學生的教育和高中的教育在形式上有所不同，在時間上不會像高中學校對學生要求的那么緊迫。由于學校的學生多來自于農村，學生對新鮮事物充滿了好奇感，又由于他們年齡偏小，自我束縛能力低，所以有些學生就比較喜歡到網吧上網或打游戲，一旦迷上就沉迷于其中。這樣有一部分或大部分時間就會在網吧上網，這就犧牲了他們的休息時間或上課時間。有些學生就表現在夜不歸宿、上課萎靡不振甚至曠課等現象。由于大部分學生來自于農村家庭，每月的生活費用都是固定的，除過吃飯的錢外所剩無幾，他們就會出現偷竊的行為，更有一些法律意識淡薄的學生會到同學當中進行敲詐勒索。這種行為及其惡劣，在學生當中產生了惡劣的影響。

二、加強中職學生思想教育的措施途徑

1、更新思想教育觀念，強化中職學生思想教育職能建設

當前市場化人才結構需求的調整，中職學校的學生思想教育必須適應時展趨向，構建開放的思想教育理念，強化學生思想教育職能，學校要積極容納社會力量，依靠科學管理，利用校企聯合的基地實訓方式，把思想政治教育輻射滲透到實踐教學中，使思想教育與職業道德實踐緊密配合，促使學生系統地理解和運用分析問題和解決問題，提高學生的思想素質。

2、注重校園文化建設，優化中職學生思想道德教育環境

相對于學校教育來說，校園文化建設是針對學生實施思想教育和宣傳的重要陣地，當前中職學校的思想教育工作，要立足于職業化教育特點，將思想政治教育內容滲透融入到專業技術教育過程中，要注重家庭教育對于學生思想教育的功能引導，優化社會文化安全環境，倡導文明和諧風氣，消除不健康低俗思想對中職學生人生觀與價值觀的腐蝕影響，促進學生思想道德素質的協調發展。

3、引導學生自我管理，強調學生個性與集體觀念的融合

各級教育主管部門要高度重視和充分發揮學校管理與學生自我管理在中職學生思想道德教育中的重要作用，加強中職學生日常行為管理，充分發揮班主任工作以及共青團和學生干部等團體組織的帶頭引領作用，強化中職學生法制觀念與紀律意識，加強集體建設，發揮中職學生自我管理、自我教育、自我服務的作用，促進學生個性化與集體觀念的融合。

總之，當前社會環境下，加強中職學生思想教育，引導學生以立場、觀點和方法面對各種思想問題，將思想品德教育滲透到各種職業技術實踐活動中，激發學生在實踐過程中進行深化思想道德觀念，提高思想認識，有利于促進中職學校的可持續發展。

參考文獻：

第5篇：小學教育政策范文

關鍵詞：衛生學校；學生；政治課教學

思想政治課是對學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治課在學校思想政治教育中居于重要地位。學校黨政領導也十分重視該門課程建設。然而在現實教學中，思想政治課堂教學存在著諸多的問題，嚴重影響了思想政治課教學效果，失去了對學生進行思想政治教育作用。因此，加強教學改革，切實提高思想政治課教學的針對性和實效性，是一個值得我們研究的課題。

一、中等衛生學校思想政治課教學存在的問題

1.學生學習功利性較強。

隨著我國社會主義市場經濟深入發展，急功近利、拜金主義等不良社會風氣對學校學生產生了較大影響，不少學生學習思想政治課帶有各種不同的目的，存在功利性較強。有些學生來上課是因為害怕老師點名，怕考試不及格；有的學生是想有一個好成績，想獲得助學金、獎學金；有的學生是為了評先、評優的需要。但真正希望通過學習思想政治課提高個人思想素質、堅定理想信念的學生很少。

2.學生學習興趣低，缺乏主動性。

有些學生對思想政治課教師講授的內容不感興趣，反應冷淡，態度消極。上課時發呆、睡覺、看與本課程無關的書籍、做其他作業、講小話、不少學生上課時搶占教室后排的座位。對于教師布置的作業則是通過網絡抄襲，甚至相互抄襲，應付了事。

3.教師教學方法和手段落后。

現代社會是信息社會，電腦技術己經滲透到社會生活的每一個領域，而現在的思想政治課教學方法大部分還是粉筆加黑板。有時該課程雖然實現了多媒體教學，但也是以電子板書居多。不少學生認為課程的教學方法不太適宜，認為教學手段比較落后。

4.教師授課語言枯燥，感彩少。

有些教師把從事思想政治課作為謀生的手段，為了完成工作任務，消極被動的講課，有些教師為圖省事照本宣科；語氣語調平淡，感彩少，缺乏感染力，致使學生對其所講內容不感興趣。

二、提高中等衛生學校政治課教學實效的著力點

1.結合時事政治，提離學生的政治思想素質。

政治課是以發展社會主義市場經濟和對外開放條件下建設社會主義精神文明為指導思想的。青年學生正值豆范年華，他們思想活躍、激進，接受新事物快，有理想，關心國家大事。但看問題膚淺，容易激動，認識上易隨風倒。在教學中，我把教學活動同時事大事結合起來，并且注意收集資料，從中精心選取材料，以備教學使用。由于選材得當，課堂氣氛活躍，同學們發言踴躍，情緒激昂，積極性高漲。通過對時事政治的討論，使同學們明確了正確的方向，提高了學生的政治思想素質。

2.關注社會熱點，培養學生明辨是非的能力。

改革開放以來，我國的經濟實力大大增強，社會主義市場經濟體制已經建立，人民的生活水平已步人小康，人們正以百倍的信心走進新時代。但是市場上、社會上出現的大量假冒偽劣產品和行為，給人們的生產和生活帶來了很多不便和煩惱，使人們深受其苦，深知其害。通過這些生活中的事例，使學生認識到那些違法亂紀行為對社會的危害，使學生能從中明辨是非，引以為戒，自覺遵紀守法。

3.結合中等衛生學校特點，加強校園文化建設。

（1）加強學校校園文化建設和管理。學校領導班子要結合本地實際，統籌規劃，組織實施校園衛生文化建設，將衛生校園文化建設工作作為考核的重要指標，對成績突出的部門和個人及時給予表彰獎勵。還要完善各項管理制度，加強對師生員工的教育和管理，加強對校園活動、校園設施、校園秩序和學生社團等的管理；加強校園內部安全保衛工作，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件和影響學校穩定的事端。積極爭取家長和社會各方面力量支持參與校園文化建設。

（2）加強校園人文環境建設，完善校園文化活動設施。結合衛生學校特點，突出專業培養目標，集中反映中等衛生學校的辦學理念和學校精神。充分發揮板報、櫥窗、圖書館、陳列室及模擬衛生職業場景的宣傳作用和校訓、?；?、校歌、校報及校史等對學生的激勵作用。精心布置各種場所，張貼富有衛生職業特色的標語、名言以及勞動模范、創業典型、技術能手、優秀畢業生的畫像，建造具有專業特色的雕塑、碑銘等，有利于學生明確衛生職業發展方向，增強就業創業信心。積極推動優秀衛生企業文化進校園、進課堂，中華優秀傳統文化進校園、進課堂、進教材；開展藝術節、文化節、節、運動會、中華經典誦寫講等活動，創設企業文化環境，引進和融合優秀企業文化，促使學生養成良好的衛生職業道德和衛生職業行為習慣，幫助學生順利實現從學校到衛生企業的跨越。

參考文獻：

[1]水戰紅，周璞.高職院校思想政治理論課教學實效性探索[J].湖南工業職業技術學院學報，2010，（3）.

第6篇：小學教育政策范文

一、正確認識多媒體輔助教學的作用

首先，多媒體輔助教學只是一種輔助的教學手段。我們不能簡單地用計算機的顯示器來代替黑板、書本和教師，并且也不是所有的教學內容都適用多媒體教學，不能為了體現課堂教學的現代意識，每節課都大量的采用多媒體課件。如果是這樣，我們的課堂可就熱鬧了：一會兒出示畫面，一會兒播放音樂；一會兒是練習實踐的投影，一會兒又是錄像解說，忙得不亦樂乎。明明是板書能解決的卻要用投影儀打出文字來；明明是老師口述更有效果的，卻偏偏要用朗讀錄音來完成。從上課一直到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停的工作，沒有喘息的機會。這樣熱鬧的教學場面往往會給學生造成眼花繚亂的感覺，給學生造成感官上的疲勞，可想而知學生們的學習效果會是什么樣子。

其次，多媒體課件技術雖然是一種很先進的技術，但它仍然只能是課堂教學的輔助手段之一。我們在上課前還是要認真地備課、寫教案，精心組織設計如何把多媒體課件融入到本節課堂教學中來，能在實際的課堂教學中有的放矢、有法可循。事實上多媒體課件無論在時間上，還是在內容上都不能涵蓋整堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。一些老師自覺或不自覺的認為編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，這種想法顯然是錯誤的。

二、在數學課堂教學中恰當的應用多媒體輔助教學的策略

1.根據所學內容，多媒體課件的作用時機和作用點要恰到好處。我認為在一節課的教學中如果對多媒體的使用頻率過高，會容易使學生產生感官疲勞，對課堂教學產生負作用。因此多媒體課件的展示就要用在學生“思維困惑”之時，也就是要把握好展示時機；另外還要把多媒體課件展示用在解決一節課的重點、難點和關鍵問題上，也就是要找準作用點。

2.在教學中多媒體也應與傳統媒體相結合。利用多媒體輔助教學雖然實現了有聲、可視，并將圖像、文字、聲音、動畫等多種形式有機的融為一體，產生了生動形象、準確到位的表達效果，但它也只是引導學生去觀察、思考，要達到人人動手動腦的教學目的，還應在教學過程中與傳統媒體相結合。比如利用多媒體展示例題或習題的解題過程時，我們就不妨先把題目出示出來，給學生一段思考的時間，再利用黑板這個傳統的媒體，老師在黑板上板書，也可以找學生到黑板上進行板演，同學們自己動手在下面獨立完成。然后老師再用多媒體給同學們展示出一個完整的解題過程，還可以把學生做的用實物投影展示給同學們，起到一個明晰過程、理順思路的作用。這樣做既可以控制一下課堂教學的節奏，又可以達到人人動手動腦、提高師生互動的效果，還可以做到不至于把教學過程程式化，只是按照課件的思路順著程序去操作、演示。

第7篇：小學教育政策范文

關鍵詞：“換位體驗”；操作誤區；矯正策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0048-02

新的課程標準強調“換位體驗”，語文課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色的轉換，最大可能地調動學生的積極性和主動性。但是，筆者觀察發現，小學語文教學實踐中，也存在不少操作的誤區，需要語文教師給予高度重視并采取有效對策。

【課堂掃描】

筆者曾在一次教學競賽中聽到一位老師執教六年級下冊《清平樂·村居》一課，為了引導學生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學中運用了“換位體驗”的教學方法，意圖通過對文本人物的換位體驗，深入體察人物內心世界，從而激發學生的情感內驅，生成對文本的深層次理解。但課堂實際效果卻適得其反，當老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時，學生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當那兩個孩子迫于無奈，開始根據老師的“指導”以老公、老婆相稱時，課堂上爆發出一陣陣大笑，課堂頓時陷入一片混亂之中。

【案例反思】

盡管無數教學實踐證明將“換位體驗”引入小學語文閱讀教學，是實現深度閱讀的良好途徑，但不可否認，在實際的閱讀教學中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區。

誤區一：輕視學生的閱讀起點。

時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學方法，輕視學生的閱讀起點，輕視學生的實際學習需求，輕視學生對文本的自我解讀能力，一廂情愿地運用“換位體驗”，結果往往南轅北轍。如一位老師執教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。

誤區二：無視學生的身心發展。

“換位體驗”是一種學習過程有的心理體驗過程，要求將自己的內心世界，與文本角色或作者在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎?！皳Q位體驗”在使用的過程中如果違背了學生身心發展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會成為教學的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗不僅沒有引導學生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學生的學習注意力，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。

誤區三：忽視學生的情感需求。

在教學中，很多教師一味地按照教學設計，為了所謂的“出彩”，置學生的實際情感狀態于度外，設計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學大煞風景。筆者曾聽一位男老師執教《和他的大黑騾子》，在學習重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，教者置孩子們的真實情感體驗不顧，讓孩子們扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會對大黑騾子那份特殊的愛。結果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調和課文所營造的情感場在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。

誤區四：漠視學生的角色經驗。

換位體驗如果漠視學生的角色經驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學生對體驗角色的經驗積累。缺少生活經驗的支撐與感受，學生是很難真正觸摸到石灰的內心世界。因此，學生的發言也就愈發顯得蒼白、無力，毫無生氣。

【矯正策略】

針對當下小學語文閱讀教學中“換位體驗”運用的操作誤區以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調整和修復。

策略一：深入解讀教材，據文而用。

語文教學文本體裁的多樣性、文本內容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應在深入解讀教材的前提下，準確把握文本內容和文體特點，尤其要重視學生已有的閱讀經驗，合理把握學生的閱讀起點，有針對性的設計和運用。如一位老師在教學《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學生直接體驗天鵝的角色，而是讓學生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學生實際。學生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發。

策略二：準確把握學情，因人而用。

在語文教學中，如何根據學情需要，根據教學現場需求，合理而準確地運用“換位體驗”，是提高語文教學效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執教《黃鶴樓送別》一課，要求學生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學，要求他們通過朗讀表現兩人依依惜別的場景。兩位男同學不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學生和聽課者的一片掌聲。

策略三：激感體驗，順勢而用。

“文章不是無情物”，小學語文教材中入選的大都是文質兼美、情深意濃的文章。教學中，如果能在激發學生語文學習情感體驗的前提下，順勢運用“換位體驗”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學《理想的風箏》第5自然段時，設計了這樣的“換位體驗”：如果你也是劉老師的學生，當你看到劉老師一次又一次旋轉板書的一幕幕，你為什么而激動呢？在情感的推波助瀾之下，學生思維的閘門被打開，孩子們將心比心，在角色的體驗中完成了對文本語言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。

第8篇：小學教育政策范文

關鍵詞：信息技術 小學英語 整合對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0111-01

1 利用信息技術，提升學生的英語學習熱情

在傳統的小學英語教學過程中，通常都是黑板、粉筆的教學方式，教學過程枯燥乏味。在小學英語教學過程中加入現代信息技術，充分利用多媒體技術可以創設生動逼真的教學環境，不僅豐富了教學形式，同時還有效地提升了小學生的學習熱情。

例如，在進行What day is it today？的教學時，七個星期的單詞發音長，而且單詞不容易記憶。這時，教師可以利用信息技術制作一個特定的課件，如一個闖關游戲，可設置七個“星期神”。在每一關學生都需要闖過語音、單詞、句子三個考驗才能通過。通過七關才能獲得最終的勝利。通過這種形式可以有效地提高學生的英語學習興趣，每位學生都會有一種躍躍欲試的感覺，從而最終獲得相應的教學目的。

2 利用信息技術，豐富課程教學資源

在新課程改革中，新課程資源有著非常重要的作用。通過課程資源的豐富可以將生活及經驗融入到教學中來，使整個小學英語教學變得靈活生動，學生不再是原來被動的知識接收者，而真正成為知識的構建者，使學生的學習積極性得到更加有效的提升。另外，通過這種方式還可以使教師的教學觀念得到有效的轉變，以更好的發揮教師的創造性。

在實際的操作過程中，教師可以充分利用整個英語教研組的優勢，利用分工合作的方式，針對教材中不同的話題，通過網絡來搜集相應的材料或主題，然后對其中較好的材料和主題進行進一步的整合和處理，最后將這些整合后的信息資源上傳到學校的網站，或者直接應用到課堂教學中去，從而極大地豐富教師及學生的學習資源。另外，小學英語教師還可以利用網絡技術，在網絡中尋找各種適合學生進行英語學習的網站，并將這些網站推薦給學生，從而為學生的英語學習提供一個更加廣闊的天地。

3 利用信息技術，為學生創造自主學習、合作學習的機會

小學生在進行英語學習時，經常會遇到語言知識、文化差異以及理解等方面的問題，如果學生的這些問題完全靠教師來進行解決，教師就會處于一種疲于奔命的狀態。因此，在實際的英語教學過程中，教師可以鼓勵學生利用信息技術來獲得自己需要的知識。例如，在進行Let’s go to space這一部分的教學時，教師可以首先讓學生利用網絡來尋找與太陽系和行星等有關的資料，然后將這些學生收集的資料，利用幻燈片的方式來進行演示，并針對其中存在的問題進行解答，從而使整個課堂的學習氣氛變得非常高漲。

此外，利用信息技術還可以為學生的合作學習提供非常便利的條件。例如在進行They’re good for you這一部分的教學時，教師可以將學生分為若干個小組，然后讓學生以小組的形式去研究“What’s good for me？ What’s bad for me？ What is green food？ What is junk food？”等不同的內容。當任務制定后，不同的學習小組開始根據自己小組的內容，通過小組成員之間的彼此合作，利用網絡等手段獲得大量的資料，這時學生們就會發現，原來自己平時喝的可口可樂、漢堡包等食物都是垃圾食品，對自己的身體健康并無好處。同時，學生還會了解到到底哪些食物才能夠更好地提高自己的身體素質。在學習了相關的英語知識后，還豐富了自己的其他知識。通過這種利用信息技術的教學方式，不僅提升了學生自主的探索發現能力，同時還有效地培養了學生的合作學習能力，小學生學習的自主性和積極性都得到了最大的提升。

4 利用信息技術進行師生間的交流

在新的課程標準中，要求教師的教學應該面向所有的學生，針對不同學生的特點，激發學生的英語學習興趣，不斷提升學生的自身成就感和自信心。利用信息技術可以有效地打破傳統教學中時間和空間上的限制，通過信息技術實現虛擬的交流和溝通。例如，教師可以建立屬于自己的網站，學生可以通過登錄網站留言的方式與教師進行交流，這樣的交流方式不僅可以及時地解決學生遇到的問題，同時還可以助促師生的溝通，及時地對教學中出現的問題進行糾正，從而提升教學質量。另外，還可以利用學校網絡，設立專門的英語學習論壇，在論壇中請求教師提供幫助。

此外，在利用信息技術進行小學英語教學時，除了要有先進的數字化硬件條件外，還必須要有一支具備較高素質的教師隊伍，這樣才能夠更好地發揮信息技術的真正作用。所以，教師一方面要加強學習，學習先進的教學理論，還要學習電腦操作知識、網絡知識和教學軟件運用知識，提高運用信息技術的能力。當然教學相長，教師的教育教學課件共享、教育網絡化及在線英語的學習，對提高教師的業務素質也有很大幫助。

總之，現代信息技術作為輔助教學的一種手段，它與小學英語教學有機地融合，不僅是一種高層次、高水平、高效率的現代教學手段，更重要的是它更符合小學生的年齡特征和思維特點，對發展學生個性、培養學生創新意識和創新能力有著不可估量的作用。

（山東省臨沂市郯城縣楊集鎮高瓦房小學，山東 臨沂 276121）

參考文獻：

[1]毛媛.關于信息技術與小學英語教學整合的思考[J]小學教學參考，2012（33）.

第9篇：小學教育政策范文

關鍵詞： 英語學習 焦慮癥 體現 對策

“情感態度”作為基礎教育英語課程目標之一已寫入《英語課程標準》。因此，在英語教學中，要密切關注學生情感態度的發展，注意培養學生學習的積極情感。積極情感的參與會產生良好的教學效果，相反，消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會影響學習潛力的正常發揮。

一、焦慮癥在英語學習中的表現

一般認為，焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。外語學習中的焦慮情感可分為兩種：促進性焦慮和妨礙性焦慮。適當的緊張可能會使學習者保持一種特殊的、活躍而敏捷的狀態。這種輕度的、不能完全放松的情緒在一定程度上有助于促進外語學習。但過度緊張就會形成退縮性焦慮，從而阻礙或影響學習者成功地掌握外語。在多年的教學實踐，我發現了焦慮癥的以下癥征。

1.課堂焦慮。

在課堂中常表現出退縮躲避行為。如膽小害羞，過于拘謹；不開口讀書，有由于受挫或發不出或發錯某些音而產生被批評、被取笑的心理障礙；怕老師提問，回答問題時會發抖甚至出冷汗，擔心一旦出錯被嘲笑等。

2.作業和考試焦慮。

表現在不會做作業又不得不做，為了應付而隨便亂寫；聽說考試就緊張，擔心考不好。

3.交際焦慮。

沉默寡言，不與老師和同學交流，不敢正視對方，心慌臉紅，過度焦慮，甚至有意退縮躲避。

4.評價焦慮。

過于關心別人對自己的看法，缺乏信心。

二、形成外語學習焦慮的原因

1.學生的性格特征。

性格內向的學生自信心不足，不善交際，適應環境困難，很注重別人對自己的評價。課堂上比較被動，學習積極性不易被喚起。性格外向的學生反應敏捷，活潑開朗，善于交際，易適應環境，不介意別人的評價；課堂上比較主動，學習積極性容易被喚起。但無論是什么類型個性特征的學生，在學習過程中都會因受挫而產生心理壓力，壓力就會帶來焦慮，焦慮則使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，直接影響學習效率。再加上獨生子女的意志薄弱、受挫能力差，更容易產生焦慮情感。

2.學生的學習環境。

學習環境對學生的情緒有很大影響。和諧、溫馨、舒適的教室，學生能輕松愉快地接受知識，主動積極地參與各種教學環節；如果進入競爭和緊張的教室，看到板著臉的老師，焦慮之情會油然而生。

3.教師的負面影響。

教師的課堂行為和態度也是引起學生學習焦慮的重要因素。有些教師還沒有更新教學觀念，“教師中心”的教學模式使課堂教學氛圍異常緊張；教師給學生任務的難易度也會導致焦慮；有些教師對學生所犯的錯誤缺乏容忍，學生一犯錯誤就呵斥不止，這也是加重學生課堂焦慮的重要因素。

患有焦慮癥的外語學習者往往自信心不足，學習主動性不夠，用消極的方法來避免犯錯誤，整個學習是在一種壓抑的心境下進行。這種心境會阻礙外語學習的進步。

三、降低或克服英語學習焦慮的對策

通過以上的論述可見學生的焦慮情感在英語學習中的副作用非常突出。因此，在英語教學中，要想取得良好的教學效果，教師就應最大限度地激發學生學習的積極情感態度，盡可能減輕甚至排除其消極的情感態度，以幫助學生提高自信，克服焦慮而產生的心理屏障。為此，教師在教學中應從以下幾方面去努力。

1.教會學生克服或減輕焦慮癥的方法。

（1）深呼吸，盡量使自己的肌肉放松。當發現自己比較緊張時，可以進行幾分鐘的深呼吸，然后用意念來使自己的肌肉放松。

（2）自我心理暗示。自己暗暗地對自己說：我一定能學好英語，犯錯誤沒關系，每個人都會犯錯誤；我有信心改正并完成任務。

（3）傾吐自己焦慮的心情。根據心理學的原則，將不愉快的心情傾吐出來，是擺脫焦慮不安的第一步?？梢酝ㄟ^日記的形式，也可以向自己的好友、老師或親人訴說。后一種做法可以得到親朋好友的安慰和勸告，對降低焦慮程度有更好的效果。

（4）哼唱歌曲。輕輕地哼唱某些歌曲或隨意的某些旋律，不用刻意記歌詞，不用多好的嗓音，用“滴答滴答”代替即可，想怎么唱就怎么唱，能開心放松就好。哼唱可以釋放心中怨氣，沖淡不和諧的氣氛和情緒。

2.關注學生情感，提高人文素養。

情感教育是教學過程的一個重要環節，因此教師要關注學生情感，特別是性格內向的學生。因為性格內向者在課堂中更易形成焦慮。教師應該多鼓勵他們參與課堂活動，如可以適當降低條件給他們展示的機會；較容易的問題留給他們回答；進行小組活動時，多走近他們中間與他們互動，使其在課堂中獲得成功，樹立自信，消除緊張不安，形成坦然心定，成為課堂活動中的積極參與者，而非消極避讓者。

3.營造輕松的學習環境，降低學習焦慮。

為了幫助學生降低學習焦慮，形成良好的心理品質，教師應在課堂上努力營造和諧、民主、友好、輕松的學習氛圍，讓學生放松自己，積極大膽地說英語，并且使可能出現的異常心理現象減少到最低程度。新的教學理念要求教師充分考慮學生的需要，教學內容的設計及課堂教學的組織都要從學生實際出發。難度較大的內容可以先讓學生小組討論，然后教師總結講解，化難為易。同時，教師傳統的權威性教學會給學生一種“高高在上”的感覺。所以，教師必須打破“教師中心”，創設融洽和諧的學習氛圍，師生互教互學，讓教學成為一種互動的過程，成為師生富有個性化的創造過程。這樣有助于每個學生都能放松地加入到課堂活動中來，形成一個健康向上的學習氛圍。

四、結語

語言學習過程是一個情感過程。學習者和教育者的情感因素對教學過程起著極為重要的作用，積極的情感使學習者更好地學會并運用好一門外語。因此，不論是學習者還是教育者都應該充分重視情感活動管理，促進認知過程的發展和語言能力的提高，以取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.