教育現代化的關鍵精選(九篇)

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第1篇：教育現代化的關鍵范文

 

我國高職院校教育管理在堅持社會主義辦學方向，教育圍繞著要為人民服務、要與生產勞動相結合的辦學方針，教育必須由“應試教育”向“素質教育”轉變。在現代社會，教育管理現代化是為適應其發展所產生的必然產物，以繼承和發揚我國傳統教育管理的經驗為基礎創新的。現代教育管理本身也是在不斷發展和變化的過程之中。筆者認為，創建高職院校教育管理現代化有以下幾個改革創新模式。

 

一、要從重視學校的功能管理轉到效能管理的模式

 

在早期高職院校的教育管理，學校管理者通常主要是從學校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學校應該做什么。從學校功能劃分，可分為學校的教育功能、社會服務功能、政治功能、經濟功能、文化功能。學校管理者的職責主要體現在學校招生、實現功能的教學計劃、教學方法、考試、各種教育活動和社會活動、學校管理等各個方面。一個大學質量評估和管理往往取決于學校的主要功能的完成。隨著社會和教育的不斷發展，高職院校的功能目標已不能滿足于人們的需要和社會的需求，而學校的效能目標成為社會和教育事業的發展必然產物。

 

這就是說，學校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應做些什么。招到學生，并不能證明學院存在的價值，有實驗實訓樓、教學樓，教師能夠按時上課，而且教師能上好課，學生學到知識、掌握好技能，最大程度地發揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的。現在學校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標管理、全面質量管理、教育評價等都以其效能的好壞大小為學校管理行為的基礎，充分證明了學校效能管理所具有的重要作用。

 

二、要從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式

 

高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎作為各個職能部門的管理工作的重點。學校管理者要針對出現問題的職能部門，及時找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫哪”。因為這是學校組織的，所以內部分工比較細致，每個部門都相應有自己的責任與職務，各自有擁有不同的職責。例如，學校的教學主管部門，需要擁有統一指揮、統一協調、統一組織的權力，但是對于財務和人事部門，他們沒有管轄權力。

 

對人員的培訓、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統一歸屬于學校的人事部門，而學校財務部門只是依照財務制度對其管理的財務事宜進行管理，三個部門只是各司其職，對其之外的事務不過問。雖然這樣，分管的管理模式有著專業性強和職責分明的優勢，但是一旦各部門之間發生了思想認識上的偏差或利益上的沖突時，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現扯皮現象，就可能容易導致出現嚴重“內耗”現象。基于早期的教育管理存在著單打獨斗、各自為政的弊端，學校管理者應當從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式上來，而現代的管理是以整體目標為依據的。

 

學校的各項工作都要從整體利益和需求的基礎上出發，如果某個部門和整體的利益產生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現本位主義和小團體思想的現象。學校的各個部門都是實現整體目標的重要環節，不可或缺的，各部門之間要相互協作，共同完成。各個部門在學校中擔任著不同地位和作用的角色。學校領導者在決策論證時，對重點單位或關鍵性部門就要實行優惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關部門不能計較，服從領導。教育管理中的規劃理論與方法、特色管理、對策理論與方法都是立足于整體優化的，這種教育管理理念是現代教育管理的必然結果。

 

三、要從重視對教育管理過程的行政干涉轉到以人為本的管理模式

 

教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動者的基礎上。校領導是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關系，前者指主體，后者只能是被動的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監督作用是十分受到學校重視的，也正因此，教職工意見大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學校的發展。而現代教育管理中的治學策略是“以人為本”，教職工就是學校的主人，這樣教職工們才能有責任感和主體意識。學校的不斷成長和壯大都是全校人員共同努力實現的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個學校的成長和質量不是靠檢查和控制就能實現的。

 

學校管理應明確重點，應將重點放在怎樣才能挖掘和發揮教職工的工作動機、主動精神、團隊精神以及創造才能的發揮上。教職工要不斷自我完善，學校管理中可以通過心理引導的方法來實現，由外部激勵轉化成內部自我激勵。學校要從重視對教育管理過程的監督和檢查為主轉到以激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實質上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現代教育管理的必然產物。

 

四、要從重視對教育管理以制度管人為主轉到因地制宜與靈活多變的管理模式

 

高職院校在教育管理當中，往往認為規范化、標準化、制度化的管理方式就必定可以達到預想當中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規的、無變化的管理當中，而不適合用在非常規管理當中。現代教育管理認為，教育是在變化著的環境中存在著的，其已經形成的秩序、穩定的狀態，均會不斷地被變化著的不穩定因素顛覆、破壞。作為學校中的教育管理者，他們應當能夠感受到環境和條件的變化，并根據環境的變化隨機應變，調節管理的工作方式和方法。管理者在常規的教育教學管理工作當中，不應被原有標準模式所束縛，而是應該準備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來，轉變為靈活多變、因地制宜的管理模式。

 

五、要從重視教育以行政管理方法為主轉到行政方式與科學手段相結合的管理模式

 

高職院校的早期教育管理，除了實證的方法，主要采用行政的方法，即通過將政府文件的重要文件和上級的指令及會議后的相關決定，作為一種管理行為的重要依據。職務的地位、權利的大小及各個組織間的利益關系是他們較為看重的。現當代，一些教育管理者的觀點是，要堅持法制管理和行政管理的結合，這也是他們認為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無缺的，行政手段也是有其局限性的。

 

為此，管理者要將教育現象和行政手段有機的結合，把管理方面的重點轉移到以行政管理方法為主上;要把教育現象和管理行為視為科學研究的對象，采用定性和定量的方法，對教育現象和管理行為進行預測、評價、測量、診斷，為教育管理的決策認證和可行性分析提供科學根據。

 

六、要從重視教育為工業社會服務轉到信息社會服務的管理模式

 

隨著科學技術的快速發展，信息時代不約而至，由此，教育服務必須從工業社會向信息社會轉變。未來的世界是信息化世界。信息社會打破了工業社會的發展模式，引起了權力和財富分配的變化。信息社會改變了人的價值觀、思維方式和行為準則。信息社會還將對人的發展，引發出學習上的革命。

 

在信息時代，信息就是各個國家或地區經濟和文化發展的生命線，誰缺乏信息誰就會喪失機遇，沒有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會所排斥(指由于學生素質低，在就業時被一些新興的職業所排斥);傳統的教育觀念和方法束縛了學生的發展;教育的專業化和片面性是心理失常的征兆;學生學業負責過重和學生的厭學情緒都已成為國際教育界共同的問題。

 

在未來社會里，每個人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應新時代的需要，當今社會是以信息革命為標志的時代。信息時代以“數字化”形式改變了人類認識世界和改造世界的能力。教育在“數字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網絡信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個領域，迅速地反映各方面的變化，進而剖析自我、調整自我、充實自我、完善自我。學習對學生來說，不再是苦惱的事情，而是一種樂趣。每個人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網絡和多媒體擴大了學生獲得知識的來源，極大地豐富了學生的想象力和創造力。個性化的集體教學、虛擬教學和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。

 

七、要從重視教育“單主模式”轉到“雙主模式”的新型教學管理模式

 

以“教”為中心，針對其設計并進行的教學活動。此教學活動所具有的優點是方便教師組織、管理以及控制課堂教學活動的進程，有助于教師發揮其主導作用;缺點是容易忽略學生的主動性，學生的認知主體作用無法體現出來。針對學生這種表現，我們老師可以充分利用這一點來指定相應的教學設計。投其所好的結果是學生的積極主動性有效提高，成績明顯改善。

 

當然，現階段的學生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學生的動態，做到及時監督與指導。老師要分清楚主導與指導的區別，切記不要“越權”。學生與老師都是教學的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時要多多與學生進行交流探討。

 

雖然他們的認知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問題。老師不要用自己的思維模式來考慮學生。特別當今大學生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來壓制學生。老師與學生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴大，將消極影響縮小也成為當今高職院校衡量雙師型老師的評判標準。

 

通過以上分析，我們可以看出，教育的實質是要培養具有創新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現代化改革模式則對這兩方面的教育目標(培養創新能力與高尚道德)的實現均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對創新能力的培養具有決定性的意義。

第2篇：教育現代化的關鍵范文

關鍵詞 大學教師；現代信息化教學能力；教學資源

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0038-02

1 前言

伴隨著全球信息化技術的快速發展及以電子計算機和現代網絡技術為核心的教育信息化在我國高校的廣泛應用，大學教師的現代信息化教學技術和教學能力已成為影響我國高校教師能力發展的重要因素之一。大學教師的信息化教學能力既是其教學和科研活動的強有力支撐，又是當代大學生時代意識和創新精神培養的基礎。

2 我國大學教師現代信息化教學能力的構成

大學教師應該具有運用現代信息化技術設計教學的能力 現代信息化教學設計是指運用現代系統方法，以大學教育教學中教與學理論為指南，運用一切可以利用的策略和方法，盡可能地利用現代信息技術與資源，科學安排大學中教與學所涵蓋的每個環節和要素，優化增強大學生學習效果的過程和方法。現代信息化教學設計應該將現代信息技術作為重要因素之一，放在傳統的教學過程中加以考量，這將使大學教育教學的環境、方式及內容等方面發生重大變化[1]。現代信息化教學設計是現代信息化環境下實施大學教學活動的重要理論依據和實踐指南，所以現代信息化教學設計能力應該成為大學教師的必備能力之一。

大學教師應該具備將現代信息技術和本學科課程加以整合的能力 這是指以現代信息技術為工具與本學科課程相融合的過程。在此過程中大學教師可以將現代信息技術融入本學科課程教育體系的每個要素之中去，使現代信息技術成為大學教師教學工作中最為主要的教學媒體[2]。也就是說，大學教師應該將現代信息技術、資源、方法及人力資源和本學科課程內容進行有機結合，并貫穿于始終，以達到更好地完成本學科課程教學任務的目的。

現代信息技術與本學科課程整合的主要目的是營造一種將現代信息技術有效融入大學每個學科教學過程中的新型教學模式和環境，從而輔助大學教學中的教與學活動。這樣一方面可以促進大學教師的教學活動，另一方面可以促進大學生的學習活動。大學教師所具備的良好的現代信息技術和本學科課程的有效整合能力，對深化大學教師在教育教學過程中的主導地位和體現大學生在大學學習活動中的主體地位具有十分重要的作用。

大學教師要具備現代信息化教學的實施能力 現代信息化教學活動的實施，是大學教師對現代信息化技術進入大學教育教學的關鍵環節所在。對于大學教師而言，現代信息化教學的具體實施是一個綜合性的活動，要求大學教師在諸如板書設計、課堂組織及課堂語言表達等傳統教學的基礎之上，還應該具備熟練掌握現代教育技術及教學設備的使用、對大學生現代教育技術利用的指導、對自己授課和大學生課堂學習行有效管理等方面的現代信息化教學能力。在現代信息化教學實施過程中，大學教師要注重對大學生實際問題的解決，重視對大學生創新能力方面的培養，特別要注重在現代信息技術環境下，大學教師對大學生的探究式學習活動方法和能力方面把握和開展。

大學教師應該具備對現代信息化教學資源設計和開發的能力 大學教師在教育教學過程中利用電子計算機和網絡等多種現代信息化手段，都是為了大學生的課堂學習創設知識性、趣味性及形象化的情境。一旦科學而合理的現代信息化教學設計方案被確立后，大學教師就要根據此設計方案并利用現代教育技術手段進行信息化環境的課件制作工作。這些軟件大致包括PPT、Flash、Photoshop等應用性軟件，大學教師應該在一定范圍內掌握這些軟件的使用方法，熟悉這些軟件的演示、實驗及制作等動手操作能力。特別是要具備運用這些軟件處理本學科教材的能力，現代信息化教學資源的設計和開發能力是大學教師亟待掌握的現代教育技術手段之一。

3 對提升我國大學教師現代信息化教學能力的幾點建議

提高大學對其教師現代信息化教學工作的重視度 大學的立校之本源于自身的整體教學質量，而大學教師的立業之本源于自己的教學水平。無論從一所大學的長遠發展來說，還是從大學教師本身專業發展和基本素質來說，教學工作都應該置于頭等重要的地位。而我國高校現行的大學教師業績考評制度上存在重科研輕教學的現象。大學的管理者和相關職能部門應該樹立教學工作為學校立校之本的教育理念，轉變傳統辦學理念中對教學工作重視度不足的弊端，并努力在大學教師業績考評制度中增加教學業績考評量的比重，以促進大學教師現代教學理念朝著教學和科研一起抓的方向發展，在全校形成領導重視教學、教師鉆研教學、大學生關心教學工作的良好風尚。

同時，高校應該為大學教師現代信息化教學能力的提升提供良好的硬件支持和軟環境。大學應該建設高寬帶、可控可管的大學校園網絡基礎支撐平臺，實現校園數字化，增大數據庫容量及學科涵蓋面，使數字化校園在為大學教師現代信息化教學能力提高方面發揮最大的作用[3]。高校應該為大學教師提供現代信息化教學平臺，大學教師對現代信息技術的應用不僅僅局限于PPT的制作，還應結合自己本專業特點嘗試使用其他多種信息化教學平臺，形成現代信息化教學多樣性的教學局面，從而調動廣大大學教師現代信息化教學的主動性和參與感，使大學教師的現代信息化教學能力和水平得到全面提升。

大學教師應該養成進行經常性教學反思的良好習慣 提升大學教師的教學質量、改善教學效果的重要途徑之一便是進行經常性的教學反思。所以，大學教師應該養成經常性教學反思的良好習慣，努力做到每一次教學活動結束后總結經驗、吸取教訓，為今后更好地教學進行回顧性反思；同時，大學教師的實踐性知識也會通過教學反思得到增加，這對提升大學教師的教學能力是大有裨益的。另外，大學教師應該嘗試使用現代信息技術手段進行教學反思，以便增進與同行的交流和教學經驗的積累。

大學教師應該加強自身的知識學習 在知識信息化和全球教育資源共享的今天，人們的學習方式早已發生變化。在信息化知識方面，大學生已經同大學教師在同一起點，甚至在某些方面強于大學教師。因此，大學教師應該具有時代緊迫感，培養終身學習現代教育理念。

首先，大學教師應該不斷更新自己的學科專業知識，緊跟本學科發展前沿，不斷完善自身的專業知識結構，具有為大學生提供最新的專業知識的能力和水平；

其次，大學教師應該加強現代教育學、現代心理學及現代教育技術相關知識的學習，為自身專業發展和素質的提高打下堅實的基礎。■

參考文獻

[1]周媛媛，詹旺.高校教師教學能力結構與優化淺析[J].中國成人教育，2011（7）：146-148.

第3篇：教育現代化的關鍵范文

從現代化的角度來分析體育教育現代化的含義,那么就可以把體育教育現代化解釋為把傳統的體育教育形式向現代體育教育形式進行全面的過度,這是體育教育的一次重大的變革。學校體育教育是體育現代化教育的關鍵內容,所說的體育教育現代化不只是停留于對體育教育內容與教育方法兩方面實現現代化,還包括體育教育體系與體育教育觀念的現代化。當實施體育現代化的過程中通常會遇到兩方面的難題:第一,現代化體育教育發展方向要適應社會的發展變化。第二,現代化體育教育要與目前所處的社會大環境相輔相成。所以說體育教育現代化的實現過程是及其復雜的,要把先進的理論知識、科學方法以及創新技術進行有機的結合后應用到體育教育當中。體育教育現代化的實施過程具有很大的難度,是由于其包含的內容太繁瑣,主要體現在教育思想觀念、體育教育內容、體育課程體系設置以及體育教育設施配等方面。可以說體育教育現代化是對體育現代化建設好壞的評判指標。

2全球化對體育教育現代化發展的影響分析

全球化浪潮的襲來對世界各個領域都產生了很大影響,這也是各領域間前所未有的機遇。全球化設計的內容及其豐富,包括經濟、政治、文化等多個領域,從不同的視角可以看到不同的含義,對于體育現代化教育而言,應該將其歸屬于文化領域。經濟求全花已經成為影響體育現代化與體育教育現代化發展的關鍵因素。下面將結合全球經濟化對我國體育現代化發展的現狀進行說明。

2.1全球化對體育教育現代化發展的推動

教育為社會進步的提供了可靠的保障,也就是說社會要想良好的發展就必須有堅實的教育作為后盾。在全球化到來的今天,還是有很多人會受到傳統文化根深蒂固的影響,不能正確領悟全球化對現代體育教育是如何起到推動作用的,怎樣能夠使現代體育教育最佳地適應我國的國情,用前人積累的寶貴經驗來教導當代的青少年,最終達到培養出的人才可以適應現代化體育發展的需求,這是我國需要解決的問題,這也是我國未來現代體育教育前行的動力。

2.2全球化賦予體育教育現代化新的責任

全球化的到來時經濟發展到一定程度后要產生的必然結果,它是現代化發展的重要體現。當今全球化已經成為我們時展的基礎特征,全世界相互影響已經成為不可逆轉的潮流,全球化具有現代性與流動性的實質。但是無論社會如何變遷,教育一直是社會發展的主體從未動搖過,而體育現代化教育更是現代教育中的主要內容,可以將其轉化為改變態度、樹立價值觀、規范行為的有效手段。全球化賦予體育現代化新的使命,體育現代化與體育現代化教育的發展要能夠為開創未來體育事業指明前行的方向。所以我們要根據目前的社會發展現狀,正確理解全球化賦予體育教育的新使命,通過幾代人不斷的努力實現全世界和諧發展的目標。

2.3全球化對體育教育現代化發展的指引

全球化使得全世界都聚集在一個大家庭生活中,現代化體育教育具有統一性,因此就要求現代化體育發展要把倡導和平、平等、公正作為指引的方向標。全球化要求體育現代化與體育現代化教育發展要將增進個人理解、團結友愛、尊重人權、實現民主作為發展的核心。在經濟發展的時代,人是社會創造物質價值的工具。在社會問題不斷出現的當今,重新樹立人給魅力也是現代體育發展的關鍵,只有保證了體育從事人員的總體素質,才會帶來現代化體育事業的健康發展。

2.4全球化不代表現代化體育教育要相同

在以往的體育教育模式中,西方文化對我國體育教育要著很大影響,有很多人會盲目的去模仿西方體育文化教育,最后造成我國特有的體育教育模式完全丟棄。這是我國目前體育教育中普遍存在的弊端,受改革開放的影響,西方文化快速滲透到我國,這樣必然會造成對本國文化的巨大沖擊,特別是在青年群體中會過分的追求西方文化。只有將西方先進的文化與民族沉淀的文化相互結合以及正確的領悟全球化的本質,這樣才可以建立具有中國民族現代化特色的現代化體育教育。

3提高體育教育現代化發展水平的措施

實現體育現代化要從以下幾個方面著手:第一,實現體育教育指導思想現代化。在體育實踐教育中要以學生為教育的核心,教師應該多關注學生個體素質區別要因材施教,正確突出學生是主體,建立良好的師生合作關,現實共同進步。第二,豐富體育教育內容現代化。要求整個體育教育內容要完整、課程設置合理、結構簡明、實用性強等特征,在教學中要運用科學的方法,能使得所有的運動員虛心接受,從而達到教學的目的。第三,體育設施要現代化。體育設施是體育教學的基礎設施,它也是學校體育教學綜合實力的體現。它具體包括體育教學設備、訓練裝備達到現代化體育教育水平的要求。對于有經濟實力的學校,應該根據學校的規模建設相配套的體育設施。對于經濟欠缺的學校,應該結合學校一切能利用的教學設備,最大程度的服務于學生。第四,體育教學管理要實現現代化。體育教學管理現代化是指以理論知識為基礎,應用現代化教學的方法來提高體育教學質量,積極地將先進的科技技術運用到體育教學管理中,優化體育現代化教育的過程。

4體育教育現代化發展展望

4.1體育教育現代化發展趨于大眾化

盡管我國目前的大眾參與體育事業趕不上那些發達國家,但是從長遠的發展趨勢來看,在未來的體育現代化發展中,由于體育設施的不斷完善以及全民素質的不斷提高,那么會有更多的群體樂于投入到體育事業中,體育鍛煉會在各個群體中隨處可見,這也是文明生活達到一定程度以后產生的必然結果。

4.2傳統文化與體育現代化發展相結合

我國有源遠流長的歷史文化,這是我們整個民族的驕傲,在民間也流傳著很多形式各異的養生之術,其中以太極拳和硬氣功最受到人們關注,這在今后的體育現代化教育中，會被廣泛的推廣。應該根據我國人口結構特征,制定一套適合各個民族的體育鍛煉方法,應該具有明顯的低于特色,只有這樣才能夠保證更多的人投入到體育鍛煉之中。所有的體育項目都是來源于生活,相信只要我們善于總結,通過我們的智慧將傳統文化與體育現代化發展相結合,那么我國的傳統體育項目也會成為世界流行的體育項目。

4.3高科技技術在體育現代化發展中更具重要性

體育科研一直被認為是確保體育現代化發展的基礎條件,因此可以說在未來的體育現代化發展中，高科技技術會具有越來越重要的作用。由于我國目前的體育儀器設備技術水平和國外對比差距很大,因此我們在體育現代化發展中還會有很大的發展空間。我們可以把研究重點放在運動員技術測評、傷病康復以及經驗總結等方面,通過不斷的探索,我國體育現代化發展一定會登上新的臺階。

5結語

第4篇：教育現代化的關鍵范文

關鍵詞：新疆；人口；現代化 

 

現代化是一個社會發生急劇變遷的過程，是從傳統社會向現代社會的轉變，它包括了農業社會到工業社會、世俗社會到法理社會等多元社會轉變，涉及社會、經濟、文化、制度、人口及倫理價值觀念等多方面由傳統性到現代性的全面轉變。現代化是一項雙向比較運動：一方面現代化面對過去，過去是構成現代化的起點和基礎，現代化的過程就是對傳統進行變革、創新或揚棄的過程；另一方面現代化又指向未來，而這個“未來”的模式是以已經實現現代化的國家即發達國家為原型來描述的，其結果，現代化是一個不斷向發達國家靠近的過程，是落后國家對發達國家的追趕或超越的過程。現代化是綜合性的系統工程，不同的國家、不同的地區、不同的時間實現現代化的模式和途徑是不同的，但目標是一致的，即縮小自身與其他更為先進的社會之間的差距。新疆是我國最大的少數民族聚居地，人口問題比較突出，在全面推進現代化進程中始終受到人口因素的制約，對新疆人口現代化實現程度的分析，有利于人們正確認識當前的人口形勢，從而加快人口現代化進程，為全面推進新疆現代化建設創造良好的人口環境。本文試圖從人口的受教育程度和平均受教育年限兩個方面衡量與分析新疆人口的現代化程度。 

 

一、平均每萬人口中大學生人數 

 

1、平均每萬人口中大學生人數的基本情況。平均每萬人口中大學生人數反映了一個國家或地區教育的發達程度和人口的現代化水平，新疆歷年每萬人口中大學生人數具體資料為：1978年為8.30人/萬人，2001年為58.53人/萬人、2002年為70.04人/萬人、2003年為76.33人/萬人、2004年為83.09人/萬人、2005年為90.44人/萬人、2006年為97.20人/萬人，2007年為103.20人/萬人。 

顯然，新疆每萬人口中大學生人數呈逐年遞增趨勢，由1978年的8.30人/萬人上升到2007年的103.20人/萬人，提高了 11.43倍。這充分說明了自改革開放以來，新疆教育事業尤其是高等教育事業的發展取得了巨大成就，尤其從近年來新疆各類文化程度人口增長指數與年增長率來看，接受高等教育的人口數更呈顯著增加的趨勢。1990年新疆的文盲人口193.29萬人、小學文化程度人口552.56萬人、初中文化程度人口313.52萬人、高中文化程度人口157.42萬人；1995年這幾個層次的人口分別為：153.52萬人、626.36萬人、381.17萬人、179.79萬人和55.49萬人；2000年這幾個層次的人口分別為：102.64萬人、700.66萬人、508.25萬人、223.19萬人和94.91萬人。用1990年做基期，2000年新疆文盲人口年增長率為-6.13%，小學文化程度人口年增長率為2.4%，初中文化程度人口年增長率為4.95%，高中文化程度人口年增長率為3.55%，大專以上文化程度人口年增長率為12.99%。 

不難看出，新疆1990～2000年文盲人口年增長率為負增長，而大專以上文化程度人口年均增長12.99%，比其他種類受教育人口年均增長率都明顯偏高，這不僅顯示出新疆教育的成就，也充分表明了新疆人口素質或現代化程度在不斷提高。 

2、平均每萬人口中大學生人數現代化標準達標率。平均每萬人口中大學生人數現代化標準達標率分為兩種，基本現代化（150人/萬人）和完全現代化（1，000人/萬人）。根據上述數據計算出的平均每萬人口中，大學生人數基本現代化達標率1978年為5.53%，2001年為39.02%，2002年為46.69%，2003年為50.89%，2004年為55.39%，2005年為60.29%，2007年為68.88%。完全現代化達標率1978年為0.83%，2001年為5.85%，2002年為7.00%，2003年為7.63%，2004年為8.31%，2005年為9.04%，2006年為9.72%，2007年為10.32%。 

可見，新疆每萬人口中大學生人數基本現代化達標率從1978年的5.53%提高到2007年的68.88%，雖有大幅度的提高，但仍有31.12%的距離，距完全現代化標準相距遙遠。新疆是我國最大的少數民族聚居地，多民族、多語種的特點，造就了新疆教育的復雜性。因此，今后必須著眼于新疆教育事業的整體發展，包括各少數民族教育在內的基礎教育、職業技術教育、普通高等教育、成人教育、社會力量辦學和師資隊伍建設，加快新疆教育事業的發展。

二、平均受教育年限 

 

1、新疆平均受教育年限基本情況。人口平均受教育年限是反映一個地區整體人口受教育程度的一個量化指標，一般說來，受教育年限越長，勞動力素質就越高，勞動生產率就越容易提高并反過來促進經濟增長。根據第二至第五次人口普查資料計算出的新疆人口平均受教育年限，新疆人口的平均受教育年限在1964年為 3.63年，1982年提高到5.69年，1990年提高到6.52年，2000年又進一步提高到7.73年。經過近40年的努力，大幅度地提高了各民族的受教育程度，取得的成績是令人矚目的，但總體人口的教育狀況仍然較低。

第5篇：教育現代化的關鍵范文

【關鍵詞】現代化教學手段 教學系統 教學手段 現代化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0047－02

我國著名教育學家李秉德教授指出，與教學手段一般是指師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。這是狹義的理解。從廣義上來講，教學手段可以理解為：為了實現預期的教學目的，教師和學生用來進行教學活動，作用于對象的信息的、精神的、物質的形態和力量的綜合。

作為教學系統的一個重要組成部分，與教學手段和教學系統的其他要素一起，成為完成教育任務、實現教育目的的主要途徑。教學手段是教師和學生用來作用于教學對象的工具，沒有教學手段，師生的教學活動就無法開展。教學手段是為教學目的服務的，離開教學手段，教學目的就只能是理想而無法實現。

一、現代化教學手段的涵義和特點

現代化教學手段是相對于傳統教學手段而言的，是指把各種電化教育器材和教材（如：幻燈機、電視機、計算機等）搬入課堂，作為直觀教具應用于各科教學領域的一種教學手段。它是隨著現代技術的發展而發展起來的。十九世紀末期，幻燈在教學中的運用，標志著現代化教學手段的出現，教學手段從此進入了現代化。

現代化教學手段是以電子技術為基礎的，與我們平常所說的“粉筆＋黑板”的傳統教學手段相比，現代化教學手段有著自己的特點和優勢。比如電子化的設備使它有電子技術的一般特征：傳遞速度快、傳播距離遠、能傳遞兼具圖像和聲音等形式的內容等特點。作為教育史上的一次深刻變革，它具有的這些特點就使現代化教學手段對實際的教學活動產生了深刻的影響。

二、現代化教學手段對教育的影響

1．拓展了教育的時空，促進教育和社會的聯系。

在教育和社會的聯系上，一方面，通過現代化教學手段把社會引入課堂，它運用現代技術的特點，通過錄音、錄像等手段把外界事物帶進課堂，通過計算機和多媒體網絡把課外的甚至全球的信息聯進教室，不但豐富課堂教學內容，還保持了課堂和外界的同步；另一方面，又通過現代化教學手段把學校的教學活動傳向社會，實現教育對社會其他系統的影響和作用，不但促進了教育教學和社會的聯系，也實現教育與社會實際相結合的要求。這種相互傳遞促進了學校內部和外部社會的信息交流與溝通，促使教育能更好的適應社會的發展，同時也能將社會對人才的需求及時的傳遞給學校，促進學校教學的變革以便能培養出符合社會發展的人才。

2．豐富了教育內容的表現形式

現代化教學手段的傳遞圖像和聲音的這種特殊功能，豐富了教學內容，不但豐富了內容量，使人們能在短時間能獲得更多的信息，也豐富了內容的表現形式，這些形式對視覺、聽覺的刺激增強了教學內容的吸引力，有助于提高學生對學習的興趣。另外，學生在利用這些現代化技術進行自主學習時，能夠自主控制學習內容、學習難度和速度，使學生從傳統教育中被動地接受教育的角色轉變為主動地去獲取知識的角色，使學生真正的成為學習的主人，發揮自身的主體性。

3．引起了教育內部全面而深刻的變革

在社會現代化的大潮之下，人們特別是教育工作者不得不面對社會現代化的現實來思考教育的現代化問題，這就促使人們教育思想和教育觀念的轉變。比如，人們認識到：學校不再是唯一的傳遞教育的場所；教師不再是知識的擁有者，而是教學活動的指導者和學生學習的促進者；學生不再是知識的灌輸對象而是有著主觀能動性的“人”，能獨立自主的獲取他們需要的知識和技能等。另外，現代化教學手段也沖擊著傳統的教育結構、教育制度。傳統的教育，偏重于學校教育，而忽視了教育本身是社會的一部分這一事實，而現代化教學手段加強了教育和社會聯系的這一功能，促進了學校教育和社會教育相結合的現代教育結構的建立。教育制度作為社會教育學的重要研究內容之一，當現代化教學手段促進了社會和教育的聯系之后，在政策的制定上，制定者就能考慮到各個社會問題和教育政策、教育制度之間的關系，分析社會問題產生的教育方面的原因，從而變革政策、改革制度以期達到教育對社會的導向功能。

三、教學手段現代化過程中存在的問題

任何新事物的出現必然有它的歷史原因和社會基礎，但并不是說新事物一旦出現，就會毫無障礙的向前發展并取代舊的事物而獨立存在。現代化教學手段也一樣，它有著自身的不足和缺陷，同時在實際的發展和運用過程中，也存著對它的錯誤理解和實施。

1．現代化教學手段本身的缺陷

盡管我們能看到現代化教學手段有許多優于傳統教學手段的特點和功能，但是，任何事物都不是十全十美的。現代化教學手段本身也有著自身的不足和缺陷。首先，課堂教學內容的電子顯示，使得課堂展現的內容遠遠多于傳統教學中的課堂內容，過多的知識量使得學生不能在課堂中及時的消化吸收所學知識，這樣反而降低了教學效率。其次，網絡是一個知識鏈接的“海洋”，對于自控能力還不是很強的小學、中學學生來說，他們很容易在這些復雜的網絡鏈接中“迷航”，從而既浪費了時間，也沒有獲得他們需要學習的信息和知識。最后，電子屏幕要求教室內部是一個相對黑暗的空間，才能很好的顯示內容，這種相對黑暗的學習環境，對學生的身心都有一定的負面影響，尤其是當學生需要記筆記的時候，對他們的眼睛是一種很大的挑戰和損害。

2．教師技術的缺乏

由于現代化教學手段是基于電子技術的發展而形成的，所以，它的這些“電子特征”就要求教師能對電子知識有一定的了解和掌握，這樣他們才能理解這些教學手段的基本原理，從而順利的對這些教學設備進行操作，并且充分發揮教學設備的特殊功能。可是現實中，多數教師對現代化教學設備的原理和特點缺乏足夠的了解甚至一點都不了解，從而導致教師對現代化教學手段的運用缺乏正確合理的認識。比如，只會運用多媒體設備的PPT展現功能；課件制作缺乏技術性，只是書本內容的簡單電子再現；不能運用設備的特點標示出重點、難點等。在這種情況下，現代化教學手段就不能發揮它應有的功能。

3．教學理念的不成熟

在現代化教學理念尚不成熟的今天，很多教師還不能合理地處理教師、多媒體、學生三者之間的關系，想當然地認為有了多媒體，學生就能學會所要學習的知識，而放松甚至放棄了對學生的指導，這樣就容易造成對學生放任自流而降低學習的效果。另外，過分注重對機器的依賴，導致師生以及生生之間缺乏足夠的情感交流，從而忽視了情感因素在教育教學過程中的重要作用。這種單純地追求教學手段現代化的做法，使教學手段缺乏人文性，不利于學生健全人格的培養。

四、問題的解決對策

1．加強教師的計算機能力培訓

當教學手段現代化以一種合理的趨勢向前發展的時候，掌握基本的計算機操作技能是新時代教師的基本要求。所以，國家和學校要根據當前形勢，針對教師技術缺乏這一現象，適時的對教師進行培訓。使他們能盡快的掌握這些基本操作能力；同時，教師自身也要進行積極的自我學習，跟上時代步伐，做一名符合社會發展的新型教師。這樣，他們不但能合理地利用現代化教學手段，還能充分發揮現代化教學手段的各種功能，對學生進行合理的引導，達到教學目標的要求。

2．加強“現代”和“傳統”的優勢互補

在重視現代化教學手段的基礎上，切不可忽視對傳統教學手段的合理運用，也就是說要各取所長，使傳統教學手段與現代化教學手段充分的結合，達到優勢互補。針對現代化教學手段的優缺點，教師在教學的實踐過程中，要本著“適度、適時、適量”的原則，合理有效的運用現代化教學手段。根據實際需要選擇媒體，即要考慮到教學內容和受教育者的特點，選擇最為合適的教學手段。切不可為了方便或是對現代化教學手段的推崇而不加考慮的一律“現代化”。

3．更新觀念，注重交流。

不管教師還是學生，都要認識到媒體的工具性、服務性特征，要把它作為手段加以合理的利用，而不能誤將媒體當成是課堂教學的中心。信息技術與課程的整合，并不是簡單的將信息技術加入到教學活動中，而是要將這些現代技術手段充分融入教育教學過程中，達到與其他要素的和諧，從而為更高效率地完成教育教學活動服務。同時，要重視教學活動中師生和生生之間的直接交流，因為，師生之間的直接交流可以使教師能更確切地了解學生的身心特點，這樣就能達到對學生的因材施教；生生之間的交流又可以培養學生的社會交往能力。所以在運用現代化教學手段的過程中，要充分考慮到這一點，不但要充分發揮媒體的功能，還要注重人與人之間的交流，從而達到教學的最優化。

五、結束語

總之，現代化教學手段是適應時代應運而生的，在促進社會發展方面有著不可替代的作用，但是，現代化教學手段的發展還處于初級階段，我們對他的認識尚不全面客觀，對他的使用還缺乏合理的理性認識和足夠的技術水平。教學手段現代化的過程還在繼續，在這個過程中，我們要不斷更新理念，要意識到教學手段無論多發達都不能替代教師的主觀能動性；要明白合理地運用現代化教學手段是教育教學成功的關鍵，有機結合傳統教學手段和現代化教學手段是提高教學效果的必然要求。因此，我們應重視教學手段現代化的理論研究和實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段現代化進程是我們教育工作者必須要慎重考慮的問題。

參考文獻

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6 王 影.淺談21世紀的現代化教學手段［J］.牡丹江教育學院學報，2010（1）

第6篇：教育現代化的關鍵范文

2016年12月30日，作為我省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要在教育領域的細化，《廣東省教育發展“十三五”規劃（2016-2020年）》（下稱《規劃》）正式印發。《規劃》在“總體目標”中明確提出：“到2018年，教育結構更加優化，教育服務體系更加健全，教育公平保障、教育發展質量、教育貢獻程度、教育治理水平位居全國前列，教育現代化取得重要進展，基本建成教育強省和人力資源強省。到2020年，實現更高水平的普及教育和惠及全民的公平教育，教育現代化發展水平高，基本形成在國內有廣泛認同度、在國際上有一定影響力的南方教育高地。”

《規劃》針對當前與未來一段時期我省教育面臨的重大挑戰與發展態勢，緊緊圍繞“教育現代化”總目標、“提高教育質量和促進教育公平”戰略主題與教育“創強爭先建高地”中心任務，準確把握了我省教育改革發展的新階段、新特征，明確提出了深入實施素質教育、高水平普及15年基礎教育、提升職業教育服務產業轉型升級能力、提高高等教育發展質量、構建靈活開放的終身教育體系、提升教師隊伍建設水平、積極發展“互聯網+教育”、深化教育對外合作與交流等發展任務與深化教育領域綜合改革、調整優化教育空間布局、完善高校創新體系建設等三項改革任務，視野開闊，重點突出，路徑清晰。

《規劃》強調指出：“‘十三五’是我省建成教育強省和人力資源強省的關鍵時期，率先全面建成小康社會，邁上率先基本實現社會主義現代化新征程，決定了教育必須走出一條治理體系和治理能力現代化、優質化、多樣化、信息化和國際化‘五化一體’的教育現代化之路。”“五化一體”的教育現代化之路就是廣東特色的教育現代化行動路徑。這就要求以人的現代化為核心，“牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”，堅持創新發展，增強服務經濟社會發展能力；堅持協調發展，提高教育質量；堅持綠色發展，促進學生健康成長成才；堅持開放發展，提升國際影響力和競爭力；堅持共享發展，促進教育公平。

《規劃》所描繪的教育現代化，不僅目標、思路、任務明確，而且操作性。比如，為進一步增強規劃的可操作性，《規劃》專門編制了學前教育、義務教育、高中階段教育、高等教育、特殊教育、民辦教育、教師隊伍建設、教育信息化、教育國際合作與交流等14個專欄，作為發展任務與三項改革任務的有效補充和強力支撐。

細細閱來，《規劃》如同一幅美妙的教育現代化畫卷。但是，要讓這幅美妙的教育現代化畫卷變成美好的教育現代化現實，還需要《規劃》印發不久后即召開的2017年全省教育工作會議所突出強調的“抓落實”理念與行動。這樣，才能真正確保《規劃》所明確的教育現代化目標任務與行動路徑落地生根、開花結果。

第7篇：教育現代化的關鍵范文

益性；人員管理；評估

【中圖分類號】 G630

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0023―01

教育裝備是教育現代化的物質基礎，所包括的范圍非常廣，通常包括根據教育和教學要求，對各種教學儀器、設備、勞動技術訓練與職業訓練工具、學習場所、圖書音像資料等 進行的管理與裝備。為了有目的、有計劃地對教學中所需的各種設施和所用物品加以規范和協調，確保管理并應用好這些資源，教育裝備管理應該遵循一定原則。

一、服務性原則

1. 為教學服務。為教學服務是教育b備應用的根本宗旨。首先，要從思想上重視教育技術裝備功能的發揮，更新教育觀念，改變傳統教學過程中的一本教科書和一支粉筆的歷史， 使教學走上現代化的道路；其次，從教學方法上發揮其優勢，把教育裝備納入教學實踐，為學生提供利用資源的工具和手段，突破時間、空間的限制，充分開拓學生的視野，發揮協作學習、探究學習的優勢，為學生知識的構建提供支持。

2. 為師生服務。為師生服務是教育裝備作用的根本源泉。首先，充分有效的利用教育裝備， 使教師可以減少不必要的重復勞動，而花更多的時間去改進教學內容，以提高課堂效率； 其次，有利于提高學生的實踐能力，把深奧的理論、抽象的概念與具體實踐結合起來從而增強學生的實際動手操作能力。

二、相宜性原則

首先，層次相宜。設備的管理要從根本上解決效率問題， 必須先從管理的層次上進行規劃，使其與校情相適宜，緊密結合教學實際，管理和使用要合理分工，各負其職，克服以往的管理混亂。其次，檔次相宜。在實際應用中各個級別的設備都要具備，而且比例要適當，才能使裝備發揮應有的功效。

三、效益性原則

要立足當前著眼未來，教育裝備現代化是一項系統工程，決不是“迎檢查、趕時髦”的短期行為， 因此既要對當前的需要和實際作出合理的投入，又要顧及未來的發展和改革，從實踐的層面去積極開發，從發展的方向去統籌規劃，從戰略的高度去論證研究， 使教育裝備成為一項面向未來的教育現代化的子工程系統。其次是突出重點，循序漸進。現代化的裝備面廣、量大、品類多，面對五彩繽紛、琳瑯滿目且都“冠”以現代化招牌的教育裝備，切忌一味追求先進，盲目購置，還是要從現代化教育的內在因素出發，深思熟慮、務實求精，逐步完善教育裝備。

四、人員管理原則

進一步加強教育裝備隊伍的建設。隨著實驗設備的不斷更新換代，現代化教育裝備的大量配備，教育裝備技術水平越來越高。要充分重視教育裝備隊伍的培訓提高工作，解決培訓工作所面臨的困難和問題，意識到教輔人員的重要作用，同時要注意解決這支隊伍建設過程中存在的職稱、待遇等問題，進 一步調動隊伍的積極性，改變以往教輔人員進職難、地位低，工作可作可不作的狀況。建立管理責任制度，使管理人員責任分工明確，誰主管誰負責，發揮他們的主人翁意識。努力建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教育裝備管理隊伍，要把懂教育、懂裝備、懂管理的人員吸納到這支隊伍中來，要根據教育現代化的需要和有關標準配齊 實驗室、圖書館（室）、電教、計算機房及其他專用教室的工 作人員，以適應教育裝備和教育手段現代化的需要，進而推 進信息化技術的建設，改善教育質量。

五、教育裝備評估原則

第8篇：教育現代化的關鍵范文

吳荔紅作者單位：福建師范大學教育系

一、現代化的教育觀

教育觀念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存 在。南京師范大學魯潔教授指出，教育的現代化首先要抓好觀念的現代化，也就是使傳統的教育觀念向現代教 育觀念轉變，有了現代教育觀念的教師，才會有現代的教育。這種教育的“軟件”建設應當是幼兒教育現代化 的關鍵，也是培養跨世紀人才的保證。什么是現代化的幼兒教育觀念？所謂現代化的幼兒教育觀念就是現代人 們對幼兒教育的根本看法和態度。它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學觀、評價觀等觀念。幼兒 教育是社會主義教育事業的組成部分，是基礎教育的基礎，具有教育性和福利性，幼兒教育不僅是以促進幼兒 在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發展為目的，而且要突出時代特征。二十一世紀幼短 育應讓幼兒“學會生活”、“學會學習”、“學會關心”。特別應幫助兒童關心社會、國家的經濟和生態利益 ，關心全球的生活條件，關心他人、關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種（包括動物和植物），關心真理、 知識、學習及關心自己和自己的健康。未來的幼兒教育課程逐步趨向整體、綜合化，它將更加注重教育內容的 相互聯系、教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益。現代的教育評價將更加全面、系統，評價的重心 將放在幼兒發展方面。幼兒教師只有用現代化的教育觀念指導教育實踐活動，才能實現二十一世紀的教育目標 。

第9篇：教育現代化的關鍵范文

在努力實現教育現代化的征程中，許多人都將辦“讓人民滿意的教育”作為核心理念，這樣的出發點和初衷肯定是好的。天津師范大學和學新教授在《“人民滿意教育”的深刻意蘊》一文中分析說：“‘人民滿意的教育’中的‘人民’不能簡單地確定為單個的個人或群體，而應該根據教育的服務對象來確定。教育的服務對象是人民，教育要滿足人民的需要。人民的需要既有眼前需要，又有長遠需要。眼前需要主要包括學生、家長對升學、就業等的需要，長遠需要主要是指學生對興趣、個性、創造精神等可持續發展的需要；眼前需要主要體現為個體價值實現的需要，長遠需要主要體現為社會價值實現的需要。由此，教育服務的對象――抽象的總體概念“人民”――在教育實踐活動中就可以具體化為兩個實體：一是代表社會價值和利益的國家，二是代表個人價值和利益的受教育者個人及家長。因此辦好人民滿意的教育，就是要辦符合‘國家’發展需要的同時讓受教育者個人滿意的教育。”但當下多數人認為“人民”就是指老百姓，而普通大眾特別是受教育者本人心目中的“滿意”的標準絕大多數都是與升學應試掛鉤，教育專家們心目中“滿意”的標準和對“人民”的界定之間有很大差異，這樣的說法顯然過于學術化。江蘇在未來十年《中長期教育改革和發展規劃綱要》中三次提出要“辦讓人民滿意的教育”，而上海在未來十年《中長期教育改革和發展規劃綱要》中一次未提這種頗受爭議的說法，而是“堅持以人為本，以不斷滿足人民群眾多樣化、高質量的教育需求”，“更好地服務國家戰略和上海發展”，把“為了每一個學生的終身發展”作為核心理念。顯然，上海的敘述更為具體、明晰、準確。

教育管理的現代化是教育現代化的保證。基礎教育周期長，影響廣泛而深遠，基礎教育決策的一時失誤，若干年后會以全局性的惡果顯現出來，而且要影響其他層次和類型教育的發展。因此，基礎教育需要有科學的、統一的管理規范，這種管理規范必須集中體現國家意志，這樣才能有效地克服短期行為和各種功利化傾向，保證基礎教育的質量和辦學效益。

針對江蘇目前的實際情況，就“教育管理的現代化”提出如下幾點建議：

1.江蘇目前的教學質量、教學設施、教學方法與水平無論是基礎教育還是高等教育在國內都堪稱一流。以中學教育為例，在新一輪課程改革中，江蘇始終走在全國前列，但有些方面的措施有違初衷，限制了學生的發展，阻礙了江蘇教育現代化的進程。有個安排值得注意，必修科目的學業水平測試，俗稱“小高考”，加分政策的初衷是想讓各學校要重視“小高考”科目，促進學生的全面發展，殊不知帶來了負面影響：既然跟高考相關，學校、學生、家長不可能不高度重視，這樣不僅加重了學生的學習負擔，還影響了許多課程的正常開設，特別是占必修學分最多的研究性學習課程的開設，而這門課恰恰又是新時期要著力培養學生創新意識和實踐能力的重要內容，相當多的學校都有這種反映。建議取消加分，回歸到合格性考試的軌道上來。有人認為這樣對實施新課程方案不利，這就要求政府的督學機構、行政職能部門加大檢查力度，要把能否按國家課程設置要求正常開設課程，提升到是否執行國家法律的高度來進行檢查、監督上來。只有按照國家的課程設置方案去培養學生，學生的全面素質才會得到較好的發展，實施的才可能是真正的素質教育。

2.中考科目的設置也需認真研究，加以規范和統一。有的地區中考要考十門，中學的六年時間里，除初一、高一外都在考試。初二有“小中考”，初三有中考，高二有“小高考”，高三有高考，如此重的考試負擔，哪來學習熱情與興趣？何談自主、探究與創新？大量的科目可用合格性考試來強化學生綜合素質的培養，因為高考要考，所以中考要考的意識仍然是應試教育的思維。其實，有些科目初中考試合格后，對高中的學習而言，已經打好了基礎，無需擔心對高考產生大的影響。我們要認真研究學科教學的規律、特點，真正從培養人、發展人的高度來設置評價和選拔的機制。

3.課堂教學是學校教育的主渠道，學生是學習的主人，教師是課堂教學的設計者、參與者、組織者，教師的教學理念直接關系到教學的效果，直接關系到培養什么樣的人、培養的人具有什么樣的能力等重要方面。至今，國家、省還沒有一個關于基礎教育課堂教學方面的科學的評價標準，任由各地去研究、發揮、揣摩。其實，教育均衡，教師是關鍵，導向更重要。如果沒有明確的標準，在師資隊伍差異巨大的今天，要想實現均衡是不可能的。政府既要關心硬件方面的均衡，更要思考軟件方面的建設。軟件方面建設得好，即使硬件差一點，問題也不會太大。我們要把大量研究機構人員的精力，充分引導到引領、規范、超越的作用發揮上來。

4.課程是學校教育的核心，國家在規定了必修課程以外，提供了豐富的選修課程，并要求學校自主開發選修課程讓學生選擇，以擴大學生的課程選擇權。對于校本課程的開發，各校的能力和水平不一。目前的現狀是，絕大多數學校開發校本課程的水平、能力、積極性非常一般，甚至很差。政府的研究部門在加強培訓、引導的同時，也應該提供一些有特色的地方課程作為范本。如江蘇經濟社會發展、人文歷史傳統、文化習俗等，讓江蘇學子了解江蘇、熱愛江蘇，無論走到哪里，都能專業性地去介紹江蘇，宣傳江蘇，更好地為江蘇經濟、社會發展服務。現在我們江蘇的很多學生，連我們有幾個省轄市、縣級市都不清楚，如何宣傳江蘇，為江蘇的經濟社會發展服務呢？江蘇的高校數量已居全國第一，上海在未來十年《中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，高中教育要“探索建立高中和大學的有效合作機制，鼓勵大學向高中開放課程、實驗室等教學資源，為部分學有余力的高中學生開辟學習發展的新途徑。建設和發展課外創新教育機構，拓展學生課余學習和研究的新空間”。這種思路很值得我們江蘇學習，我們在未來十年《中長期教育改革和發展規劃綱要》中高中教育部分對這樣的問題只字未提。

5.對學制作一些研究和改革。現在高中的教學現狀是有效教學時間僅為兩年，第三年幾乎都在反復地訓練、做題，準備高考，浪費了學生寶貴的青春時光，對學生的可持續發展特別是創新素養的培養也沒有什么大的幫助。建議我們江蘇將高中的學制縮短為兩年，而把初中的學制延長一年，即四年初中教育，小學、大學不變。將義務教育延長一年，江蘇的經濟實力有這個能力，這對提高江蘇學子的基本素質是很好的舉措，不僅對老百姓有利，也有利于我們江蘇的經濟及社會事業的發展，利于學生及家長更好地了解自己對普高和職業學校的選擇。建議高中階段的教育仍然為普通高中教育與職業技術教育并行，職業高中學制也為兩年，中職與高職在有條件的區域可以完全融合。