教學改革的意見精選(九篇)
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第1篇：教學改革的意見范文
【中圖分類號】G712
隨著計算機與因特網的普及，計算機基礎課逐漸成為所有職業院校除計算機專業外的其他專業學生必修的一門課程，它不僅是一門實用性與實踐性很強的基礎課程，同時也是一門應用領域和知識性很強的課程。它的主要目的是讓學生掌握學習、生活、工作必備的基礎知識與操作技能，從而不斷提高學生素養，讓學生在實踐中不斷提高解決問題的能力。因此，在現代教學中，必須樹立正確的教學理念，在"樹人強技"的教學指導下，讓學生更好的解決實際問題。
一、樹立正確的教學指導思想，強化教學設施
從傳統的職業院校教學情況來看，大部分都是以老師為教學重心，所以很難激發學生學習積極性，時間一長還會讓學生產生厭學心理，抵觸學習。隨著教育體制的改革，以及市場對人才需求的轉變，培養創新型的人才逐漸成為當今社會與職業院校教育的重要任務。因此，在職業院校教育中，必須轉變傳統填鴨式、灌輸式、傳授式的教學方式，從教學培養目標以及社會對職業人才的需求出發，以注重實踐、強化理論、重視能力、尋求創新作為當今計算機教學的重要思想，進一步提高學生創新能力與動手能力，進行系統全面的計算機專業教學。同時，在教學過程中，老師應該將學生始終放在主置，在充分調動學生創造性與積極性的同時，進一步保障教學質量，提高教學效率。
從教學實施來看，傳統的講解+板書的授課方式已經不能滿足時代和社會對它的要求，不僅教學方式單一、乏味，也不容易提高學生學習注意力。針對這種現象，職業院校應該根據教學現狀以及學生學習特點，在抓住學生學習神經和眼球的同時，摒棄傳統的教學渠道與方法，將傳統教學方式中有用的部分與課程特色結合起來，使用新手段、高科技進行現代化教學。例如：在教學中，可以利用多媒體軟件進行各種圖文兼備的軟件制圖；也可以利用計算機投影儀和現場試驗操作等，不斷優化現代教學設施，在保障教學效率的同時，不斷提高教學質量。
二、采納有針對性的教學方法，推進試驗教學成果
《計算機應用基礎》作為職業院校必修的課程，它的核心內容主要包括：計算機系統構成、計算機發展史、操作系統、office辦公系統、Inter網絡基本原理與使用等。它不僅是激發學生學習興趣的敲門磚，對后續學習也有重要作用。因此，在職業院校計算機教學中，必須注重易學性與趣味性，通過有針對性的教學方法，從根本上推進試驗教學成果，保障教學質量。
（一） 教學方法改革，激發學生學習興趣
在傳統的教學方式中，老師習慣于講解+板書的教學形式，在這種照本宣科的教學方式中，不僅讓授課方式呆板、枯燥，還會讓學生產生抵觸心理。因此，在教學中，老師應該盡量使用生動有趣的教學方法，激發學生學習熱情與興趣，保障后續課程學習。從教學成果來看，人對于記憶和圖片的理解比對文字的理解更加容易，所以使用圖文并茂的教學方式，讓投影儀和多媒體電腦綜合應用，能給學生聽覺與視覺更多的沖擊，這樣不僅可以創設出良好的課堂氛圍，還能加深對相關知識的映象。例如：在介紹計算機元器件發展時，大部分學生都很難記住集成電路、晶體管、電子管以及超大規模的集成電路，如果通過展示圖片的方式，不僅能讓學生快速體會元件的差別，還能加深理解過程。
在動手操作中，為了提高學生動手能力，必須根據知識特點，建立對應的試驗訓練，再由老師指導完成，這樣不僅能讓學生體會成就感，還能感受動手的快樂。例如：在計算機系統構成時，可以進行計算機組裝試驗，通過試驗，讓學生切實感受到內存、數據線、硬盤、cpu，減少對相關硬件的陌生感。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，還能激發學生深入學習的興趣與積極性。
為了培養學生創新意識，可以根據周邊環境以及實際情況，充分調動學習興趣與創新意識。例如：在講解操作系統時，老師應該多進行驅動，減少講的部分，老師應該給予學生更多的空間與時間進行自主學習，進而保障教學任務與目標順利完成，同時這也是提高學生能力，推動創新意識的重要方法。
（二） 程序設計課程教學方法改革
為了提高學生編程能力，在計算機教學中，老師應該轉變逐個章節逐個知識講解的教學方法，從學生學習特點與思維過程出發，通過案例教學等方法提高學生學習興趣。在這過程中，案例教學需要一套完整的知識點，在學生信息管理的過程中，對相關課程進行展示，從而提高學生學習興趣。然后再根據學習過程的各個訓練項目，將案例劃分成更具有針對性的內容，從而讓學生順利的完成教學目標。
在以小組為團隊的協作法中，可以通過培養學生團隊協作能力與意識，讓學生在學習的同時進行組與組之間的競爭。例如：在講解選擇結構時，通過實現學生的健康指數，當程序正常給予學生祝賀的信息，這種帶有競爭意味的教學，不僅能激發教學趣味性和實用性，還能讓學生體會到學以致用的作用。
在不同的學習階段，也可以根據知識點分布情況，給學生更多的學習空間。在這過程中，它可以結合小組教學法的分組特征，進行小組或者個人任務，從而達到團隊與個人同步學習的要求。由于抽象的知識學習，對職業院校學生學習具有很大的難度，所以為了減少消除懈怠感與疲勞感，可以使用知識聯想法，將抽象的知識具體化、生活化，從而提高教學效率與質量。例如：在學習c語言時，由于學生很難領悟變量，此時老師可以將局部與全局變量通過舉例的方式，讓其明白變量范圍。
三、結束語
計算機教學改革作為提高職業院校教學質量與效率的重要方法，在教學中，老師應該根據學生學習情況以及具體要求，從激發學生學習興趣的層面出發，不斷強化各個綜合應用以及實踐環節，通過這種加深素質教育的方法，讓學生成為滿足社會發展的創新性人才。
參考文獻
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第2篇：教學改革的意見范文
一、醫學物理學的教學現狀
當前多數醫科院校的醫學物理學由于主客觀因素制約，實際教學存在著諸多問題。從客觀上講，由于投入有限，醫學物理學教學設備普遍陳舊、老化，其技術含量遠遠落后于當前飛速發展的醫療應用技術平均水平，這樣的教學設備展示的知識系統已經處于實際上的被淘汰內容范圍，學生缺乏學習熱情；從主觀上講，傳統教學模式習慣以灌輸式教學統領課堂，教師作為絕對權威以單向灌輸的形式向學生傳授理論知識，學生局限于對知識的被動接收，沒有質疑和研討式學習的機會。主客觀因素影響的醫學物理學教學現狀并不能取得良好效果，也難以達到預期的教學目標。
二、網絡教學對于醫學物理學教學的意義
面對資金匱乏、教學設備陳舊老化的現狀，醫學物理學教學中運用網絡教學能夠彌補教學內容與實際應用嚴重脫節的缺陷。網絡教學結合了計算機技術、多媒體技術、虛擬技術等前沿科學，可以實現先進醫療知識與實踐技能的虛擬再現，使學生感受現實中醫學物理學的先進理念和技術經驗，激發學生的好奇心與學習興趣；教師則得以借鑒更加先進的教學手法與形式，加快教學改革步伐。
三、醫學物理學的網絡教學改革實踐
計算機的普及和互聯網的深入推廣已經讓中國絕大多數高校擁有了自己的校園網絡，大學生也掌握了使用網絡、利用網絡的基本知識，這樣的客觀環境使醫學物理學教學使用網絡教學進行改革具備了較為成熟的條件。網絡教學在醫學物理學的具體實踐較為適宜的模式是任務型教學，即教師確定學習任務，學生展開研討式自主學習。
（一）學生分組
自主學習的前提是分組，將一個班級內幾十名學生按平均五至七人為一組進行劃分，分組時應注意成績優秀的學生和相對落后學生互有搭配，男女生比例基本持平，選擇其中一名學生作為小組長統籌協調整個小組的討論和學習。分組學習的目的在于使每個學生都有各自需要完成的學習任務，且必須獨立完成自己的配額。當每個學生都完成了屬于自己的任務，再與其他組員進行信息溝通與交流，才能共同完成一個教學任務。分組的優勢在于避免人數過多時容易出現成績優異的學生積極開動腦筋解決問題，相對后進的學生則坐等現成的答案，如此則難以取得同一班級學生的共同進步。
（二）提出問題
教師根據大綱以學習任務的形式提出問題，問題首先應適用于網絡教學的形式并具有研討價值，其次在難度上應參考學生的平均學習能力和理解能力，第三應能培養和提高學生實操能力。問題的設置既應與學生固有的知識體系互有關聯，又應具備一定的差異性，引發學生深入探究的好奇心和興趣，比如：放射學在醫療領域的應用主要包括的內容、主要的適宜病癥、利用了射線的何種特性、其中的局限性或不適宜哪些特殊人群等；又如醫療影像學中的影像包括的內容、成像原理、主要的適應病癥、哪種程度的病癥應采用這一診療手段及是否有副作用等等。
（三）分析問題、匯總解決
學生根據教師布置的任務開始網絡學習，首先確定任務歸屬的醫學大類，然后利用網絡進行有針對性的學習，網絡學習不拘泥于固定模式，既可以在國內醫療數據庫中查找，也可以分析國外醫學專著或刊物，以及在醫學論壇或有關科學組織在線開展討論，比如《柳葉刀》或“科學松鼠會”等。學生的小組討論應基于獨立自主原則獨自進行，并局限在一定的時間內，以提高學習效率并培養學生專心致志、珍惜時間的學習習慣。
學生在規定時間內得到各自的結論后需要按組別集中起來進行交流，同一小組不同組員之間的結論需進行比對，再次討論。同組學生依據各自取得素材的來源渠道和得到結論的方法步驟進行評估，選擇其中素材最齊備、來源最可靠、論證步驟最符合邏輯并具有一定可行性的結論制作學習報告作為最終的討論結果上交教師。
（四）反饋與交流
教師收到學生按小組上交的學習報告后認真審閱，從其素材的完整性、論證過程的合理性和邏輯性、結論的準確性以及存在的問題及原因等各方面綜合考量，得到最終評估后反饋給各小組。
各小組將各自的學習報告進行匯總交流，不同組別之間開展相互評價及在組內進行自我評價，不僅對學習過程、方法、步驟進行評價，還包括學習態度、探索精神、思維方式等。通過教師反饋和學生之間的互評與自評提高學生自主學習的能力和勇于探索的學習精神。
四、網絡教學的優勢
首先，網絡教學突破了醫學物理學客觀條件對學習的局限，使海量的網絡資源得以充分應用于教學過程中，極大地豐富了教學手段和素材，提高了學生的興趣和學習的積極性與主動性，教師也利用網絡教學開展創新型的教學改革，取得了良好的教學效果。
其次，學生通過網絡教學培養了自主學習的能力。網絡教學沒有現成的模式可以依賴，學生必須自己開動腦筋，利用掌握的網絡手段獲取盡可能多的資源為自身所用。在此過程中，學生學會了對材料的篩選、歸納、整合，習得了具有自身特點的學習方法，為今后的繼續深造和終身學生奠定了扎實的基礎。
第3篇：教學改革的意見范文
現代社會對高素質人才的能力、技能和知識等綜合素質的要求增多，用人單位對畢業大學生的要求也越來越高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確要求要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才[1]。而近年來，社會各界對高校畢業生的動手能力及適應能力有些失望，不少企業在招聘中甚至傾向實踐操作較強的職高生，這在一定程度上反映了社會對目前高等教育的不認可。
實驗教學是高等教育教學的重要組成部分，對培養學生的動手能力、實踐能力等有著不可替代的作用[2]。為減輕目前高等教育承受的社會爭議，改變社會的負面看法，高校必須重視實驗教學，加強大學生動手及實踐能力的培養。因此，高校實驗教學改革勢在必行，下面結合自身教學情況，就高校實驗教學改革提幾點建議。
一、重視實驗教學
長期以來，實驗教學作為理論課程的附屬環節，被看成是理論教學的補充，在絕大部分高校均未得到重視，將實驗教師和管理人員放在了次要地位，極大地挫敗了實驗教、管人員的工作熱情，其教學質量大打折扣。而教師的教學態度直接影響學生的學習興趣，誤認為實驗課可有可無，實驗中機械地按照實驗步驟，獲得幾組數據，對實驗設計思想、實驗方案等缺乏最起碼的思考，學生僅為了上交一份實驗報告來到實驗室，對實驗現象視而不見，對實驗過程中出現的問題束手無策。因此，部分高校的實驗教學形同虛設，完全散失課程培養學生動手、動腦的目的。
為此，要改變此種狀況，高校需加強對實驗教學重視，至少應將實驗教學和理論教學放在同等地位，并且同工同酬，提高實驗教師的教學積極性，并對教師的實驗教學進行嚴格監控，進而促進其對學生實驗的嚴格要求。因此，學校加強對實驗教學的重視，可促進教師及學生均認真對待實驗教學，起到一箭雙雕之效。
二、加強實驗課程改革
首先，需要增加實踐教學比重。根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件，原則上人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的20%、理工農醫類和師范類本科專業不少于30%，高職高專類專業不少于50%[1]。
其次，加強實驗課程的改革。傳統的實驗課是對應理論課而設置，這樣只利于單獨一門課程的改革和完善，而不同科目的實驗課程之間缺少配合和溝通，整個實驗教學缺乏系統的統籌安排[2]。使得教學內容既有空隙又交錯重疊，降低了學生的學校效率，也造成教學資源的浪費[3]。且多數實驗為驗證性實驗，學生只需跟著步驟完成報告即可，嚴重阻礙了其創新思維的培養。因此，實驗課程應根據需要更新教學實驗內容，及時刪除陳舊實驗，引入新的具有實用性的實驗內容，將理論與新的實驗技術結合，使實驗課程能夠與時俱進，且能形成一個完整的體系，具有新穎性、先進性、創新性[4]。可將實驗課程劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，形成較強的實驗教學系統。基礎性實驗及傳統的驗證性實驗，使得學生掌握基本的實驗技能；綜合性實驗，在基礎實驗的前提下，增加一定的難度，培養學生的綜合實踐能力；設計性實驗，用來提高學生的綜合能力與創新能力。由教師提出實驗目的、要求，由學生自主設計、自主完成，要求學生綜合一門課程或一類課程的知識點完成實驗[5]。
最后，在實驗教學中，針對實驗課程，教師應向學生灌輸一定的科研思維，啟發一定數量的對學術興趣濃厚的學生，為其進一步的深造奠定基礎。教學中，教師可將實驗當作一個科研課題，可以提出有針對性的、學生感興趣的、與科研應用密切相關的問題，平時教師也應注重查閱研究性文獻和書籍，將零散的知識點、理論熱點系統地穿插在實際應用中，給學生展示學科的發展趨勢、科研成果，開闊學生的眼界，通過理論與實踐的結合，進一步激發學生的求知欲望和探索精神[6]。
三、加強實驗教學觀念改革
目前高校實驗教學受傳統教學模式影響，方法相對落后，大多數實驗課仍采用教師事先告知學生實驗項目、方法，學生按照已知的步驟進行操作；且通常教學將理論和實踐獨立開來，加之實驗條件的限制，多數情況在理論課結束一段時間后，才進行實驗課的安排，造成了理論與實驗的脫離。
因此，關于實驗教學觀念改革，首先，實驗教師的教學方式，應轉變為以學生為主體的實驗教學，可將實驗教學分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，這樣循序漸進，打破固定的實驗教學模式，增強學生自主動手操作能力，激發和培養學生的創新精神，提高實驗教學質量[4]。其次，實踐教學和理論教學緊密相結合，且同等對待理論教學和實驗教學，將實驗教學也單獨作為一門課程，在理論教學的基礎上進行實踐教學[2]。實踐教學中盡量讓學生根據自己對理論知識的理解，獨立思考、自主設計和操作，必要條件下老師給予幫助。最后，多樣化考核實驗課程，改革傳統的實驗考核方法，建立以能力評價為核心的成績考核體系，建立實驗過程、實驗結果、創新意識和實驗考試等多環節相結合的綜合評定方法，迫使學生端正對待實驗課的態度[5-7]。
四、加強實驗室管理與建設
實驗室是高校開展實驗教學的硬件基礎，其管理和建設直接關系實驗教學的正常開展。因此，首先實驗室應投入資金，及時更新儀器，淘汰陳舊設備。因為隨著科技的發展，實驗技術總在不斷更新，造成許多新技術學科課程難以開出實驗，或是因實驗設備數量不足，只能開出演示實驗，使學生失去動手的機會[5-7]。可見，學校在實驗儀器上的經費投入非常必要。其次，實驗室的運行需要建立完善的管理體系。目前，許多高校的實驗室管理基本上由專業教研室直接進行管理，缺少一個統一的管理中心，不能對有限的資源進行有效的整合。因此，實驗室管理需要實行統一管理、資源共享，最大限度地利用所有教學資源，并不斷完善實驗室建設與管理制度、安全制度、儀器設備管理辦法等。人員管理上，實行校領導、二級學院領導分管統籌，實驗室主任主管，結合實驗員具體實施及學生助管等多級管理方式，促進實驗室管理的不斷進步。
五、加大實驗教學經費投入
實驗教學經費是進行實驗教學的有力保證，是決定實驗教學開展的根本依據。因此，實驗教學要適應學校的發展，就必須根據學校辦學規模的擴大，提高教學經費的投入。目前部分高校不斷擴招，而學校實驗場地面積并未相應增加，造成學生人均實驗面積減少，同時實驗教學經費也沒有隨之加大投入，造成實驗經費的不足，實驗教學遠遠達不到實驗教學課程的標準。更為不妥的是，實驗教師為完成教學任務，不得不減少實驗項目，實驗耗材試劑質量也得不到保證，使得實驗教學質量大打折扣，嚴重影響了學生的動手能力和創新思維。因此，隨著學校辦學規模的擴大，學校必須保證實驗經費的相應增加，且為促進實驗教學質量的提高，應有計劃地逐年增加實驗教學經費投入，用于教師實驗教學改革、實驗設計的創新，真正做到以人為本的教學理念，培養好學生的動手能力和創新思維。所以實驗教學經費的持續投入，是不斷提高教學質量的有力保證，既是對學生成長的負責，也是對學校聲譽的負責[8]。
六、加強實驗教師隊伍建設
高校實驗教師隊伍在實驗教學中具有舉足輕重的作用，建設優秀的實驗教師隊伍對實驗教學改革至關重要[6-9]。對于實驗教師隊伍的建設，首先，加強對實驗教師崗位的重視，在崗位津貼、年終考核、職稱評定及求學深造等做到同理論課教師一視同仁，充分調動實驗教師的工作積極性。其次，支持和鼓勵高職稱、高學歷的教師參與到實驗教學，更歡迎他們帶著研究課題參與實驗室的工作，為實驗教學帶來新的理念及知識，豐富實驗教學，促進實驗教師隊伍素質的提高[2，7-10]。
第4篇：教學改革的意見范文
食品檢驗檢疫學實踐教學改革食品是人類賴以生存和社會發展的基礎，食品安全是人類生存和發展的永恒主題，也是事關人民健康和構建和諧社會的重大戰略問題。提高食品質量安全水平，提升食品安全把關成效，成為我國當前迫切需要解決的重大問題。作為食品安全保障的最后一道關卡――食品檢驗檢疫工作的重要性愈發凸顯，因此急需大批懂法律、精通食品檢驗檢疫業務的食品質量與安全專門知識的復合型人才。《食品檢驗檢疫學》是食品質量與安全專業的一門重要的專業課程，為了使學生在掌握扎實的食品檢驗檢疫學理論知識的基礎上更加熟練地掌握相關操作技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，我們對該課程的實踐教學環節進行一些探索與改革創新，并取得了不錯的教學成果。
一、食品檢驗檢疫學實踐教學的特點和現狀
我校從2005年開始招收食品質量與安全專業的學生，同時開設食品檢驗檢疫學作為食品質量與安全專業的專業必修課程，采用我校焦新安教授主編的《食品檢驗檢疫學》（全國高校農林院校十一五規劃教材）作為本門課程的教材。從幾年來的教學效果和學生反映來看，普遍反映課程內容多，學時不夠等問題。針對這些問題，我們對教學內容和教學方法進行了改革，也取得了較好的效果。但是，對于實踐教學，仍然存在學時少、學生人數多等問題，任課老師主要根據教學大綱給學生安排一些基礎的驗證性實驗，如應用PCR法檢測水產品中副溶血性弧菌的污染情況，老師給學生準備好所有實驗材料，甚至包括DNA模板，老師需要花費大量的時間進行實驗前的準備，而學生只要按照老師設計好的實驗步驟進行簡單的加樣操作、擴增儀的使用以及擴增產物的電泳檢測等關鍵環節，這樣就缺少了學生主動思考的環節，只有被動地接受，缺乏自主意識；再加上學生人數多、高值實驗儀器和設備不足等因素的影響，學生不可能進行全部操作。另外，現在主要以理論課的考查為主，實驗成績占的比重小，直接導致學生實驗課積極性不高，從而減弱了他們的操作能力和創新能力。因此，對食品檢驗檢疫學踐教學內容和教學方法的改革和創新勢在必行。
二、食品檢驗檢疫學實踐教學改革的內容
食品檢驗檢疫學是食品安全專業的一門重要的專業課程，也是一門綜合性實踐性課程，正確掌握基本的實踐操作技能，才是學好本門課程的關鍵，也是畢業班學生做好畢業論文實驗的基礎，學得好壞將影響將來從事科研和食品衛生檢驗監督等工作的能力，現對以下4個方面的實踐教學進行改革。
1.調整教學內容，構建完善的實踐教學體系
我校食品檢驗檢疫學課程安排在學生的第三學年第一學期，學生已經學習了一些基礎課程，如食品微生物、食品免疫學原理與應用、食品化學、生物化學、食品分析等，同時正在學習的課程有分子生物學、食品感官評價等，這些課程與食品檢驗檢疫學有著密切的聯系，內容上相互滲透，并有著一定的重復性，同時這些課程也是食品檢驗方法的基礎。
根據這一特點，我們重新調整了教學內容，從形式上，我們在教學計劃上做了調整，設置食品檢驗檢疫學實驗單獨作為一門0.5學分的課程，并單獨對其進行考核，這樣可以引起學生對實踐環節的足夠重視。從內容上，我們重新設計了實踐環節的教學內容，取消了以前針對某一章節某個知識點的多個獨立的驗證性實驗，設計一些綜合性試驗，指導學生如何綜合應用所學知識學習自己設計實驗方案。例如，“檢驗市售成品鮮牛乳是否合格”，這個實驗要求學生去了解鮮牛乳的合格標準，必須檢驗的指標和標準，并設計詳細的檢驗方案，同時要求學生完成采樣、理化指標檢測、感官指標檢測、微生物指標檢測、可能污染物和摻假物的檢測、結果的判定、數據的分析、檢驗報告的撰寫等步驟，這就涉及到多門課程綜合應用的過程。這種多課程知識的融合，既培養了學生自主思考問題、解決問題、分析問題的能力，又有效利用了實驗室的現有資源，還提高了學生的綜合技能。學生通過獨立設計完成實驗，增強了學生的科學研究意識；通過實驗設計和檢驗報告的完成，加強了學生的文字表達能力，培養了撰寫科研論文的能力。
2.結合科研教學，建立研究型實踐教學模式
研究型教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究型學習，從而讓學生掌握知識、培養研究能力和創新能力的教學。2005 年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出，要“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”。
研究型教學模式關注的是專業理論知識在該模式下學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，更加注重獲取知識的過程。食品檢驗檢疫學實驗項目的多樣性、檢測方法的可選擇性、檢測結果的歸納總結性等特點恰恰是最適合應用研究型教學的模式。因此，我們根據該課程的特點，結合任課教師的科研項目和大學生科技創新計劃項目等設計幾個綜合性的研究型試驗供學生選擇和分組討論。例如，綜合性試驗“檢驗市售成品鮮牛乳是否合格”中，需要檢測鮮牛乳中的理化指標、感官指標、微生物指標、可能污染物和摻假物等，這些指標的檢測方法也是可選擇的，因此，我們采取如下模式進行研究型實踐教學，首先我們給出3～5個綜合性試驗題目，指導學生先進行選題，根據所選題目查閱資料、確定需要檢測的項目并各自做好實驗設計、再討論優化實驗方案、然后分組選擇具體檢測項目和檢測方法，最后各小組再細化實驗步驟，任務分配到人，實驗結束后小組總結實驗結果，每組推薦代表全班交流討論實驗結果，最后形成總的實驗報告。
通過研究型實踐教學模式，改變了過去學生只有做畢業論文時才參加科研的局限性，而是在學生學習專業基礎課時就結合課程內容，引導學生參加教師的科研項目或在教師的指導下進行自選項目的研究，讓學生盡早熟悉科學研究的程序和方法，使他們不但拓寬了知識面，增強了實際動手應用能力，還培養了嚴謹求實的科學精神。同時，又培養了學生的自學能力、表達能力、科研能力、團隊協作能力，它可以幫助大學生形成良好的人際交往能力、信息溝通能力和積極樂觀的心理品質，并有助于培養大學生的職業道德水平和學習思維能力，因此對于大學生就業能力的培養也具有非常重要作用。
3.結合檢疫機構，建立現場檢疫教學基地
傳統的食品檢驗檢疫實踐教學活動大都在校內實驗室完成，一方面，這對拓展學生的視野有一定的局限性，而且部分學生參與實驗的主動性不夠，大大降低了學習成果；另一方面，食品檢驗檢疫學包括食品的檢驗和檢疫兩個部分，而實驗室完成的僅僅是檢驗的一部分工作，還有現場檢驗和檢疫工作大都限于條件的限制無法開展。但是近年來隨著進出口貿易日益頻繁，有害生物入侵也呈現加重趨勢，已經出現數例突發疫情。因此，學習現場檢疫對于培養學生的實踐能力也是不可缺少的一部分。我們通過與檢驗檢疫機構的合作，建立現場檢疫教學基地，組織學生進行一次現場檢疫不僅可以拓展學生的視野、加深學生對檢疫的理解，更使他們對檢驗檢疫工作有進一步的了解，同時也讓學生對食品檢驗檢疫學這門課程有更全面的認識。
4.改善考核機制，建立實踐教學考核標準
以前食品檢驗檢疫學實驗課成績大多以實驗報告作為評定依據，這使學生過分注重實驗報告的完成而忽略實驗的操作技能的鍛煉，達不到實驗教學的目的。針對這一情況，結合課程實踐改革的特點，我們對其考核標準進行了改革，力求從全方位來考察學生的綜合能力，改變傳統的應試教育考核體制。
我們采用綜合評定的方法來對食品檢驗檢疫學實驗課程進行考核，將課程的考核分為5部分：實驗理論成績（20%）：實驗部分理論考試的卷面成績；實驗設計（20%）：包括自主設計實驗步驟和實驗過程等；平時的實驗態度（20%）：包括實驗過程是否積極參與，與團隊的協作完成情況；基本的實驗操作（20%）：包括實驗素養、操作過程和儀器的正確使用情況；出勤和實驗報告完成情況（20%）。
總之，通過對學生動手能力、操作能力、創新能力等多角度的考核，合理地評定學生的課程成績，確保客觀、公平地反映學生的真正水平，引導學生認真學習。實踐證明，實踐教學考核標準的改革調動了學生學習的主動性，培養了他們的刻苦鉆研、實事求是的精神，提高了實驗教學質量。
三、食品檢驗檢疫學實踐教學改革的成效
食品檢驗檢疫的實踐教學改革是我們七年多的實踐教學經驗的總結。基于研究型教學的理念，我們重新編寫了食品檢驗檢疫學實踐教學大綱，給出了幾個綜合性實驗的步驟和檢驗報告的范本，用于指導學生的課程實驗教學。通過實踐教學改革的執行，讓學生有了明確的收獲，感受到了成就感，激發了學習興趣和創新精神。其次，培養了學生良好的實踐工作作風，提升了學生的綜合素質。同時，教師在和學生的交流互動中，能夠準確了解學生的學習情況，及時調整和改進教學方式，提高了教學效率。
根據課程結束后的學生評教活動，學生們普遍認為這門實踐課的內容安排緊扣實際，系統地培養了他們的資料查詢、實驗設計、實驗準備、實驗過程、實驗報告等的能力，綜合能力得到了很大的提升，通過與老師不斷的交流和實踐，真正地了解到了什么是科學研究，提高了學習的興趣和熱情。任課教師也完成了實驗教學與自身科研項目的結合，以科研優勢促進人才的培養。
四、結語
以上是我們在食品檢檢驗檢疫學實踐教學改革方面的一些探索和經驗總結，在實際的教學過程中也取得了良好的效果。通過改革與實踐，深刻感受到教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的激發者、組織者和評定者。為了克服教學過程中的高度抽象性和枯燥性，充分調動學生主動學習的積極性和趣味性；同時大力提高學生的實踐能力和知識應用能力，注重創新研究能力的培養，這要求實踐教學手段及方法也應不斷更新。如何在有限的課時和實驗室資源條件下取得更好的教學效果，還需要進一步改革和創新。
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第5篇：教學改革的意見范文
關鍵詞: 高職高專英語專業實踐教學教學改革意義
1.引言
改革開放三十多年來,外語人才為我國對外貿易、交往、經濟合作等作出了突出貢獻,這其中也包括高職高專院校培養的外語人才。為適應經濟發展需要和社會對外語人才的需求,高職高專外語教學改革經歷了從注重“語言知識”培養到注重“語言應用能力”培養,從“單一培養模式”到“復合培養模式”的發展過程[1]。由于全社會對外語加技能的復合型人才的需求日益增強,各高職院校外語教學迅速調整了培養目標,在培養學生語言能力的同時,通過實踐教學和頂崗實習提高學生的職業適應能力。作為職業教育的重要內涵,實踐教學在高職院校的英語教學改革中凸顯重要意義。如何發揮實踐教學的優勢,讓學生在實踐學習中不僅掌握語言知識,而且訓練語言綜合應用能力,成為各高職院校英語教學改革中的熱門話題。
2.高職高專英語專業教學的現狀及存在問題
隨著全球化進程的推進和中國加入世界貿易組織,我國與外國的交往日益頻繁。英語作為國際交流的主要媒介,其地位在高職高專的教育教學中越顯突出。就業市場上對既懂外語又商務外貿知識的外語人才需求旺盛。商務部的一項調查顯示,我國急需高素質、復合型且具有較強國際競爭力的高級商務英語人才。據調查預測,未來20至30年,該類人才需求量將成倍增長[2]。目前,高職英語教學仍采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法,仍然是教師以課本為中心,學生被動學。因此高職高專英語專業教學大多仍處于起步階段,存在許多問題。
2.1學生英語基礎普遍較差。
與普通本科院校的生源相比,高職高專學生的基礎知識掌握不好,尤其在聽說方面能力較弱。例如我校新入校的英語專業學生中百分之七十來自蘇北農村,當地的中等教育條件落后,造成學生聽說能力低下,嚴重影響了口頭交際能力。寫作、翻譯和閱讀方面情況同樣不盡如人意。學生的思維方式受到漢語的嚴重影響,缺乏英文思維模式,大量存在洋涇浜式的英語。學生需要通過大量的練習來改善這種狀況。
2.2教學方法、手段滯后。
當前高職高專英語專業的教學模式大多還是以教師為中心,以教室為據點的照本宣科式的教學。許多教師不能解放思想,缺乏改革的理論學習和實踐。英語學科需要教師具有與時俱進的品質和積極探索新方法的精神,教師若不改變舊觀念就不能給英語教學注入活力。而且傳統教學方法已經明顯不適應高職高專學生的學習特點,他們的空間思維能力強于邏輯思維能力,單純的課表知識講解和枯燥的教學會使他們完全喪失學習興趣且事倍功半,達不到預期教學效果。
2.3考試制度單一。
大部分高職院校采取的考核方式還是期終測試制度。書面閉卷的測試難以體現出課程實用性的特點。一些學校以課本為范圍組織考試,考慮到學生的及格率問題,很多題都是課本練習中出現過或者課堂練習過的原題。基礎較差的學生把英語考題通過背誦記憶下來,考試是通過了,可是到底怎么用英語表達交流根本沒弄清楚。這樣的考試根本無法體現出學生真實的學習效果。而且考試形式的單調死板不利于學生發揮主觀能動性和創造力,最終他們學到的都是“啞巴英語”,社會實踐能力嚴重受限。
3.高職高專英語專業實踐教學概述
實踐教學是職業教育的重要內涵,也是其區別于學科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質搞等特點。”該表述可看作是對實踐教學的具體要求[1]。
3.1高職高專英語專業實踐教學的理論依據。
高職高專英語專業的實踐教學是基于體驗式學習原理和直觀教學原理的。體驗式學習要求教師成為學生的信息來源、管理員、幫扶者,而不是單一的說教者;以學生的感知體驗為課程組織的重要方式,引導學生自主探索從未知到獲知的過程,培養學生主動思考的習慣和實際運用語言的能力;從生活經驗出發,倡導實踐、參與、合作等學習方式;讓學生充分利用已有經驗和感官認識,通過各種形式的感受,豐富學生的直觀經驗,而不再是抽象的課本知識的學習,讓學生縮短學習與應用之間的距離,提高學習效率。
3.2高職高專英語專業實踐教學的方法。
實踐課程教學采用基于建構主義學習理論的任務型教學方法(Task-based)。教學過程在強調以學生為中心的同時,把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素,強調學習環境中的情境創設,使學生真正進入接近真實的工作環境。學生通過協作和對信息資料的搜索與處理,能促進職業素質的養成,培養專業能力和崗位工作能力。以商務英語專業為例,教學任務可以按照語言、商務、綜合三種實踐活動來進一步劃分,語言實踐教學方法包括英語教學常見的交際法、聽說法等;商務溝通實踐教學法包括案例法、項目法等;綜合實踐教學方法則主要采用情境模擬法。
4.實踐教學對高職高專英語專業教學改革的意義
對于高職高專的學生來說,理論知識并不是學得越深入越全越好,因此教師要按照“實用為主,夠用為度,適當加強”的指導思想進行教學。理論教學的實施應該服務于實踐教學,技能訓練才是根本,實踐教學的課時如果高于50%,必然能提高教學效果。就我校外語系學生的現狀來說,學生通常感到閱讀時問題不大,但做翻譯、寫作和口語表達時卻困難重重。他們的基礎語言知識強于實踐運用語言的能力。比如,他們在閱讀中能看懂的許多詞出現在聽力中卻往往不理解,寫出來后才能明白其意思,更談不上自己主動使用了,實踐運用能力較弱。因此實踐教學改革對于高職高專英語專業的改革來說至關重要。
4.1課堂教學改革。
如上所述,理論教學應服務于實踐教學,實踐教學改革要先從教學計劃改革入手,調整教學目標,主動適應經濟發展的需要,以產學結合為指導思想,盡量刪減和壓縮與專業知識和職業技能沒有聯系的課程和課堂教學內容,增加課堂教學的實用性,讓英語專業學生在了解掌握基礎語言知識的同時把語言運用到專業中[3]。如商務英語專業的學生應學會把英語應用于商務談判、磋商、貿易往來等各個環節中。如我系目前開設的應用英語涉外旅游、應用英語涉外文秘等專業,結合所學專業,教師可安排學生進行專門領域英語的實踐操作,如帶學生游覽濠河風景區,讓學生在游覽過程中進行實景英文導游講解。學生在實踐過程中能親身體驗到所學知識在實際工作中的應用。學生是實踐教學的主體,教師的任務是為學生創造各種機會把理論和實踐結合起來,把學生帶入社會實踐這一大課堂,突出“做中學”。如,安排學生主持英語晚會,參加英語競賽,建立模擬旅行社或酒店大堂供學生操練,激發學生學習英語的主動性和積極性。
另外,建立第二課堂也是實踐教學的組成部分。教師可舉辦英語講座,開放英語廣播節目,設立英語角,開設英語戲劇、演講、寫作等愛好者協會。瑞士教育家皮亞杰曾說過:“所有智利方面的工作都要依賴于興趣。”第二課堂能有效培養和激發學生學習語言的興趣,同時能緩解學習壓力,喚起學習愉悅感,大大提高其主觀能動性和求知欲。
4.2考核評價方式改革。
實踐教學注重過程性考核,學生綜合應用知識的能力才是評判的對象。教師要將實踐教學應用于英語教學改革中,就要徹底改變以往單一筆試考核的方式。考核評判的總標準應該按照學習情境合理分配成各種模塊,可以由教師、實踐單位合作對學生實踐過程中的表現作出客觀的評價[4]。考試和考查應該相結合,各占一定比例。考試的形式應包括口試筆試兩部分,考查的部分應該是學習實踐的過程中綜合能力的考評,如某次課外實踐中實踐對象的評價、合作團隊的評價。同時,評分與評語也應該結合在一起,單純生硬的分數太過刻板和絕對,在實踐過程中學生投入的精力、思考問題的深度、表現出的團隊合作精神和分析問題能力是無法用分數值來衡量的。在最終的考核結果中教師如果加入對學生努力過程的認可和贊賞,以及對學習方法的建議,不僅會讓學生更全面地了解自己的學習狀況,而且會極大地提高學生的學習熱情。另外,相關證書的獲得也可以作為考核的指標之一。如我系的學生每人均要獲得大學英語四、六級證書,劍橋商務英語證書,單證員證書等職業資格證書,這些都作為對他們所學科目考量的標準之一,同時在考證的過程中,學生也大大提高了綜合運用知識的能力。
5.結語
高職高專英語專業的培養目標是塑造出英語和專業知識都過硬的實用型人才,實踐教學著眼于改變原來的傳授知識為本的價值觀,將其提升到有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展的高度,提高學生綜合素質,真正服務于社會。實踐教學的開展也有利于教師自身素質的提高,更好地引導學生在做中學,形成良好的教學循環模式。
參考文獻:
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第6篇：教學改革的意見范文
論文摘要: 實踐性教學環節是教學計劃的重要組成部分，是專業目標實現的切實保障。為了適應現代金融經濟發展的需要，有必要加強金融學專業學生的實踐能力。文章分析了金融學專業加強實踐教學必要性與可行性，提出金融學專業實踐環節改革的設想。
0引言
金融是現代經濟的核心，隨著經濟的發展，金融在經濟發展中的地位越來越重要，培養優秀的金融人才是我國目前高等院校的一項艱巨任務。而實踐性教學是培養面向基層，面向操作與管理，面向業務第一線的應用型、實踐性高級專門人才的重要保障。
1加強實踐教學環節的必要性
實踐教學是應用型高等教育的重要組成部分，是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑，對構成學生的合理知識、智能結構，啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發揮著重要作用。在教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)中已明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業要求參加必要的社會實踐。要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。根據經濟發展對金融學專業人才需求的發展狀況，結合實際，筆者認為通過加強應用實踐能力培養，有助于實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的教學理念，創造具有特色的金融教學模式，提高學生的就業競爭力。加強應用實踐能力培養，并不是忽視專業基礎理論課的教學，忽視學生理論素養的培養，而是要進一步提高理論性課程的教學效率，以應用實踐能力加強對理論性課程的理解，并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。加強應用實踐能力培養，也對教師，特別是從事理論性課程教學的教師，提出了更高的要求，教師不僅要掌握課程的理論框架，而且要掌握技術工具和相關的描述和分析手段。 這就會形成教學相長的局面，促進教師教學和研究水平的提高。
2金融學專業實踐環節改革的可行性
2.1 金融學課程微觀化趨勢對實驗教學的要求20 世紀50 年代之后，金融學開始向現代金融學轉型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化、工程化，研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等，其理論核心部分成為現代經濟學最核心最主要的內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此，高等教育中的金融學專業更多是培養同時具備多學科知識，能將經濟分析、數據處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體，靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求更大，是知識經濟時代經濟發展的需要，是金融學人才培養中應該重點關注和研究的方向。
2.2 金融學與其他學科交叉融合趨勢對實踐教學的要求20 世紀70 年代以來，科學技術朝著綜合化方向發展，金融學成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。作為復合型的現代金融人才，必須能適應高科技革命帶來的變革，把握金融業發展的技術特征，有效地利用高技術手段為金融業開辟新的服務方式和發展空間。金融學與其它相關學科之間的交叉融合，賦予金融實驗課程更加豐富而深刻的內容，主要有以下幾點考慮。①金融學與信息技術的結合。②金融學與數學的結合。通過實驗室的模擬教學，加深學生對數理模型的理解和運用，培養學生對新型金融工具的設計和開發能力。為了順應金融業現代科學技術發展迅速的趨勢，就必須開展實踐教學。實踐教學能夠培養學生熟練的掌握各種金融工具，并收集。處理各種經濟信息。這樣，對學生在以后的實際工作中具有很重要的意義。因此，有必要直接將信息技術引進日常的金融專業教學之中，使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯系實際的學習中，掌握現代信息技術在金融業的應用。
3金融學專業實踐環節改革的設想
3.1 充分利用學校的經管實踐中心進行模擬教學強化定量分析的課程，引入金融領域已得到廣泛應用的計算機數量模擬分析軟件，以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2 加強案例教學金融學專業課程往往業務性較強，非常適合案例教學。案例教學要求教師在講授有關課程的過程中，注意收集經典案例和最新信息;學生自己查找資料，以作案例分析、提交分析報告(甚至由學生獨立編寫案例) 的形式進行學習，這種方式有利于提高學生的學習積極性，實現教學互動，從而啟發和引導學生的思維。
3.3 實施開放式教學它的特點是學生成為教學的主體，教師只是協助學生開展這方面教學活動。
3.4 聘請金融業專業人才進行聯合授課與傳統的一門課由本校的一位教師授課的模式不同，一些金融課程可采取走出去的方式，聘請校外的業內人士授課，這類課程主要是實踐性較強的業務課程。這樣能使學生及時了解金融業的動態發展和實際操作，擴大知識面，提高學習興趣。還可以聘請專家舉行講座，了解學術動態，增強學生與金融現狀的緊密感。
3.5 利用外部資源，大力建設校外實習基地由于金融對經濟的強烈滲透性，以及行業分布的廣泛性，金融學專業的實習環節具有多元性和多層次性。充分利用與金融機構聯合 建立金融人力資源的雙向培養和實習基地， 通過實習基地鍛煉我們學生的實踐感性，通過實習讓金融企業了解我們學生的綜合質量。
參考文獻:
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第7篇：教學改革的意見范文
1. “調控”在中學語文教學中的概念“調控”一詞在本文中不同于其普通意義上的涵義。晉桂雙等認為：教學調控是指課堂上教師為達到預計的教學目的和最佳的教學效果，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要、恰當、適時的調控，因勢利導，變序教學，從而優化教學過程，提高教學質量。［1］筆者通過在多年的教學經驗中，對其深有體會，在教學活動中有著特殊的涵義：“調”是指教師教學方法的應用，“控”是指教學活動管理策略的應用，二者的應用正體現了師生的雙向互動交流，也更體現了師生間的平等與合作的關系，也符合了課程改革的主體精神。因此，筆者認為課堂調控是指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，對教學內容、教學方法和教學過程作必要的恰當的引導，是教師對教學情境、教學環節和教學事件的有意識、有目的的把握和調整，體現了教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的調控［2］。
2. 課堂調控在中學語文教學改革中的實踐如何熟練地在教學過程中調控課堂，廣大教師在日常教學中積累經驗，根據個人課堂教學經驗，若要熟練地調控課堂，需要從以下幾方面入手。
（一）導語的運用技巧。導語是教學的重要組成部分，成功的導語可以激發學生的求知欲望，引導學生進入正常的教學軌道［3］。教師首先就要設計一個適合教學的導語，以營造一個愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生全身心投入到課堂活動中。
以郭沫若的《石榴》為例，教師在教學前可以通過多媒體或者實物給學生展示出石榴，并讓學生觀察和介紹石榴的特征，讓學生說出有關與石榴的詩句或學生讀過的文章進行引申，從而循序漸進地引入文章的主旨。
巧妙合理的導語可以使學生產生濃厚的興趣，并懷著期待的迫切的心情進入學習狀態。課堂教學的關鍵在于教師要富于激情、以愉快的心情將學生帶入學習狀態。
（二）教學節奏的策略轉換。學生學習語文文章，目的不僅僅是理解重點詞語的意思，把握句意、理解文段的意義，而更重要的是對文章中心的把握、情感的體味、作者觀點的感受，從而對作品進行全面的品味思考，這也是學生通過學習語文其素養提高的一個重要途徑。［4］正確的教學方法和教學節奏的把握對著學生的學習起著積極的作用。
在教學過程中，語文教師要善于利用教材進行情勢調控，采用朗讀引發、情景再現、情境體驗、烘托渲染等教學方法，充滿激情的讀、講、引、導，以情感引感，激起學生內心的共鳴，使其感同身受，進而理解課文、發揮想象。其中，語言的調控尤為重要。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。
教師對課堂的調控還體現在教學形式要靈活多樣。單一的教學模式，會使學生產生厭倦心理，對教學內容感到枯燥乏味。因此，應經常變換教學模式，激發學生的好奇心，喚起學生的學習興趣。如以高爾基的《海燕》為例，在教學過程中教師可以播放配樂進行有感情的朗讀，同時學生也可以分組進行模仿朗讀，體會作者寫作的情感，從而讓學生深刻的了解作者的寫作手法和寓意。因此，在教學中教師要根據文章作者特定的背景、作者經歷，生動形象的描寫，精彩的故事情節或強烈的懸念，讓學生如見其人，如聞其聲；講詩歌則配以畫面或樂曲，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，讓其充分發揮自己的想象能力，深刻領會詩歌內涵，激發其學習的興趣。總之，靈活多樣的教學方法不僅能激發學生學習的興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，使學生在知識和文化的海洋中盡情遨游。
不同的課堂教學節奏會產生不同的教學效果。適宜的節奏能有效地促進教學，則對教學產生消極的阻礙作用。教師要根據學生在課堂上的反應來調節教學的節奏。使學生在松緊有度的富有韻律感的課堂教學節奏中享受學習樂趣。
（三）學生活動的合理控制。隨著課程改革的不斷推進，以“師生互動、生生互動”的開放式教學活動成為語文課堂教學一個必不或缺的環節。討論教學的情境千變萬化，教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。［5］
由于學生受時代、年齡和知識積累等因素的制約，雖然在課堂討論中學生能夠各抒己見，但在某些程度上不能夠理解文章的深刻含義。如以《紀念白求恩》為例，由于文章距現在已稍微有些久遠，在探討這篇文章中的對白求恩這種奉獻精神的意義以及當今時代是否需要這種精神、大家如何去實踐這個問題時，學生可能有不同的意見和想法，甚至有些學生的觀點可能有些偏激，教師就要進行調控，對學生偏激的觀點進行慢慢的疏導，給以積極的指導，使學生認識到這種奉獻精神不但沒有遠離我們，反而我們這個時代現在更需要這種精神，更需要大家去實踐。所以，教師應經常參與到學生的探討之中，對學生的討論進行指導和建議，逐漸培養學生的思考能力和積極主動性。此外， 在討論過程中教師要在合適的時候在某些環節上進行簡潔的小結，以明確當前討論的主題，開闊學生的思路。
課堂討論它既是一種常用教學方法，更是一種有很高靈活性教學藝術。在語文的教學過程中，要將這一教學方式的作用充分發揮出來并不是件容易的事。它需要教師和學生共同的努力，正確運動各種課堂調控技巧，不斷地探索、充實和實踐。
課堂調控在中學語文教學中的實踐，作為中學語文課程改革的積極、有意義的嘗試，它調動了學生學習的積極性，促進了師生間的互動交流。為學生提供了一個快樂學習、個性成長的一個舞臺。
語文課堂調控的成功實施需要教師將調控技巧滲透在教學的各個環節中。教師要運用富有感染力的教學語言，調節客場氣氛，充分調動學生的積極性。引導學生加入到教學活動中。教師要善于敏銳課堂的變化，根據學生的反映，能準確判斷出現的問題，并及時采取有效的策略和措施進行調整，以保證教學的正常進行。
在語文課堂教學過程中，教師要把每一節課作為課堂調控藝術實踐的機會，不斷提升課堂調控的技巧和水平，形成獨特的教學風格。課堂調控的實施和評價并沒有一個固定的評價標準，如何在教學中運用這些調控技巧，需要廣大教育工作者在實踐教學中做更多的實踐和總結，為中學語文的課程改革做出有益探索，擺脫傳統教學方式的困擾，不斷提高教師的課堂調控水平、促進學生在一個良好的氛圍中提高學習能力。
參考文獻
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［3］崔云漷主編.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.
第8篇：教學改革的意見范文
Abstract： To solve the deficiency of“learning initiative is not strong”in the process of teaching“logistics management”， the paper designs including“scenario design and puts forward problems”，“independent learning and collaboration”and“show and feedback results”three steps teaching reform strategy based on constructivism， let the student to learn from the traditional cramming change passive learning into active learning methods. Through nearly three years of teaching practice， it shows that the teaching effect is good.
Key words： logistics management； constructivism ideas； learning initiative
1 《物流管理》課堂教學現存不足與改革思路
在互聯網環境下，知識日新月異，即使教師不斷地更新自身擁有的知識內容，也很難滿足現實教學工作所需，加上偏重于理論研究而少有實戰機會，大學授課教師已經越來越難掌控某門課程的整個進程。改進之思路，便是除了傳授基礎理論知識的教學外，需要將更多的實踐時間留給學生，使他們在擁有基礎知識和教師指導下，提升解決實際問題的能力[1-2]。
筆者所教授的《物流管理》課程，只是分院的一門全院選修課，課時量也只有32學時，其中24學時為理論講解，8學時是課內實驗環節。課程的實驗環節，目前采用實驗室軟件演示的手段來實現。軟件演示雖在一定程度上使學生對課程知識內容及其之間的關聯性，有了一定的理解和掌握，但它只是軟件公司根據開發人員對《物流管理》課程的理解而開發的“游戲”，不能完全符合教學的需要，更何況，讓學生按事先設計好的流程做完某種類似于實戰的演示，不利于學生創新能力的培養。
雖然近年來學院的《物流管理》教學模式已有了較大改善，運用“案例分析、項目教學和角色扮演”等方法，由傳統“填鴨式”教學向強調理論知識與實踐操作能力相結合的方向轉換。但就教學效果而言，《物流管理》課程教學依然存在以下不足：教學方式單一，教學效率不高；偏重于理論教學；傳統教室不利于課程教學。因此，怎樣保證學生在掌握一定理論知識后，結合社會現實情況，通過團隊合作的方式，在授課教師的協助下，嘗試解決物流領域內某一個實際問題，哪怕是一個很小的問題，這是普通本科院校授課教師需要時常思考的問題。而建構主義思想可以為實現《物流管理》課程這一目標提供解決問題思路，建構主義教學觀認為，“教”是教師學習情境設計的過程，“學”則是學生自主建構知識的過程，因此，“教學”就演變成了師生合作探究的過程，其本質是提倡探究式的教學模式[3]與傳統教師負責講學生被動地聽課不同，建構主義教學思想認為，知識不是課本內死教條，學生也不可能在模仿或重復掌握知識，應該根據某課程領域內關鍵知識點，設計相應的情境，通過團隊內成員間的對話、協作和新舊知識的交互，并在老師的引導下主動獲取自己的知識[4]。接下來的問題是，教師該怎么做，才使得學生主動獲得自己想要的知識？即如何運用建構主義思想，進行《物流管理》課程的教學改革實踐？
Gagnon & Collay（2001）等人曾對建構主義思想提練出包括“情境創設、問題提出、橋梁搭建、組織協作、成果展示和過程反思”的六大基本要素[5]，它不僅很明確地解釋了什么是建構主義思想，也為一線教學工作者在實踐教學工作中，提供了一套操作性較強的流程。本文正是借助于這一操作性極強的理論，嘗試對《物流管理》課程進行教學改革，以期獲得理想的收獲。
2 基于建構主義思想的《物流管理》課程教學目標
既然發現存在的問題，且也尋找到解決的思路，接下來便是解決問題的具體方法。但是，在提出具體解決問題的方法前，需要確立問題解決后所需要達到的目標，即所謂的“解決問題所要實現的最優結果是什么”的問題，它也是事后評估問題是否真正解決的標準之一。
根據筆者講授多年《物流管理》課程的經驗，結合上文中提到的不足和學院的實情，認為課程改革前后相比較，應有如下幾個方面的改進，這也是本課程改革的目標。
（1）構建“自主學習”的氛圍
所謂“自主學習”氛圍，就是使學生由傳統填鴨式學習向主動獲取自己所需要知識轉變的學習環境。只有學生自己內心呼喚知識，才會進行自主分析，并深入了解客觀問題的本質，讓更多的知識內化于學生頭腦內部，進而縮短學生掌握并運用知識的時間。
為了構建“自主學習”的氛圍，教師應該樹立“學生是學習主體”的思想，弱化教師自身的影響力。通過運用情景創設或案例等探究式教學方法，以“解決問題”引導學生在掌握基本知識點后多思考多探索，以此培?B起學生學習的興趣。
（2）強化學生協作與溝通能力
即使教師之前講解了一些基礎知識點，也設計了符合教學要求的情景，便想讓學生獨自完成學習目標，還是萬萬不行的。畢竟，學生知識水平存在著差異性，更何況學生對于本專業的知識體系認識還不能像教師那般清晰。另外，隨著互聯網帶來的知識爆炸，解決任何一個問題所需要的知識很多且復雜，更何況現代社會注重團隊合作，在任何一個組織內都需要各成員間既分工又合作。因此，如何在構建“自主學習”氛圍的基礎上，使得學生間通過溝通交流，協作完成某項任務，不僅是豐富學生們《物流管理》課程的知識體系，也是學生畢業走向社會的基礎工作。
本文所指的溝通與協作，既包括學生間的也包括了師生間的。前者是指學生們在某項物流活動中扮演著不同角色，完成不同的工作內容；而后者是指當學生在合作中出現偏差或思維上存在疑惑時，授課教師給予一定的幫助，使之順利地完成學習的目的。
（3）構建利于提高能力的反饋機制
學生在掌握教師傳授的理論知識后，并在教師創設的情景下，通過協作與溝通完成某項物流任務后，需要一套完善的任務完成效果、存在不足等的反饋機制。在這一過程中，授課教師自然要承擔重要的角色。通過對學生展示出來的成果進行專業性點評，指出其優點與不足，關鍵是對不足之處分析原因并提出改善的建議，使學生在今后的學習或以后的工作中有努力前進的動力。當然，也應該反思教師自身在《物流管理》課程教學中存在的不足之處，并完善教學方法，以使在下次的教學過程中避免此類錯誤的出現。
3 基于建構主義思想的《物流管理》課程教學策略
《物流管理》課程的教學內容主要包括三部分：物流基礎理論、物流功能和物流企業經營管理。其中，物流基礎理論知識已經在之前的《管理學》和《經濟學》中學習過，物流企業經營管理內容包括財務管理、營銷管理和客戶關系管理等內容也已經在相應課程講解過，即第一部分和第三部分課程知識都應該在《物流管理》課程開課前修完。作為第二部分的“運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運和配送”等物流主要功能的講解與掌握是本課程學習的重點。因此，本文結合上述教學目標，基于建構主義思想的《物流管理》課程教學策略設計如下：
（1）創設情境與提出問題
針對物流的主要功能，在教學過程中所設立的情境如下：請選擇兩家物流企業（如快遞公司），對其在“運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運和配送”等五項或其中某一項物流功能進行對比，并分析因功能上的差異而導致所選取兩家企業在經營績效方面（如客戶關系和企業財務效益）的不同。
上述情景的設計，不僅希望學生們能消化教師在課堂中講解的物流五大主要功能的理論知識，也希望通過對實際物流企業某項物流功能研究，或兩家競爭性物流企業間的功能對比分析達到感性認識。完成上述所設情境，需要學生們以3～4人為一小組，從物流企業的選取到對比分析兩者在物流功能上的不同，并運用相關企業管理知識和經濟理論，深入解剖因企業運營方式不同而導致在客戶關系和財務績效方面差異的根本原因。這對學生們基礎知識的運用，收集并使用網絡信息，如何通過團隊協作方式在規定時間內完成綜合性的“案例”，提出了挑戰。當然，網絡環境下長大的現代大學生，對各種新鮮事物有著天生的好奇性，這種挑戰能激發學生們的學習興趣，使他們學習由被動變主動。
（2）自主學習與協作
教師將設計的情景告之學生后，小組成員根據自己所掌握的知識體系將教師創設的情境分解成各項問題，在成員間進行任務分配。例如學生們在分析“運輸”這一功能時，將其分解為“經營模式、資本來源、技術特點、客戶滿意度”等多個維度開展分析，并將其作為任務分配給小組成員。小組成員有了各自的學習任務后需要根據教師課堂理論講解中給予的知識點，如不同類型運輸工具的優劣性，對所選取的物流企業進行對比，并通過網絡和圖書館進行資料收集，對其形成的原因進行深入分析，使小組成員進行自我為主的學習。
在獲得第一輪自主學習的成果后，成員需要以團隊的形式進行討論，根據其他成員的建議進行自我修正，倘若發現了新問題，便要開始進行第二輪的查找資料并再次進行討論，如此可能需要多個輪次，直至達成小組成員間的意見一致。期間，對于成員不能解決的疑難問題，教師可以進行必要的指點。
（3）成果展示與反饋
利用課后時間，各小組通過約10個學時的自主學習與協作，最終按照要求撰寫出一個分析報告。提交的報告不僅需要有現象、數據的羅列，也應該有相對應的成因分析，以及運用之前已經學習過的專業知識進行點評，最后提出解決問題的對策。即課程學習的“知道是什么”、“分析為什么”以及“怎么改進”，如運輸方面的分析，不僅需要運用運輸工具的數量、型號、使用的公里數，以及財務成本和收入等客觀內容的展示，必需對上述數據進行處理并進行對比分析，以發現研究企業在運輸管理工作中存在的“工具使用效率、最優運輸路線”等不足，以及尋找導致回收物流增加的原因。
為了更好地闡述自己的成果內容，以及各小組間交流，各小組還需要以PPT形式對本小組的成果進行講解，并總結性地闡述此次任務完成后的收獲與遺憾所在，其他小組的同學可以根據自己掌握的知識進行提問。
教師在聽完每個小組的講解后，當場對其進行專業點評，讓同學們馬上就能知道自己的優點與不足，在以后的學習中加以補充和改進，產生“熱鍋效應”，這一點尤為重要。
4 總 結
第9篇：教學改革的意見范文
關鍵詞：生物醫學工程;卓越工程師;實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0005-02
一、引言
“卓越工程師培養計劃”是高校工程教育改革的一項重大舉措，其目的重在培養一批創新能力強、適應經濟、社會發展需要的工程技術人才，為我國建設創新型國家和人力資源強國、提升國家核心競爭力提供堅實的人才支撐和智力保證。多年來南方醫科大學生物醫學工程學院以《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高〔2011〕1號）為指導，通過改革建設符合卓越工程師培養計劃要求的生物醫學工程專業培養模式和體系，突出我校理醫工結合的鮮明專業特色，進一步探索在醫科院校開辦工科專業的規律與特點。堅持以培養學生實踐能力、創新能力為核心，通過建設生物醫學工程廣東省級示范教學實驗中心、大力開展綜合設計性實驗等途徑，我校生物醫學工程實踐教育改革取得了一定的成效。在多年的教學改革實踐中，探索以培養創新能力為核心的立體式、多層次實驗教學平臺，深化教學體系改革，逐步研究和探索出了一些行之有效的新理念和模式，使學生在綜合素質增強的同時，工程理念和素養得到全面提高，為保證卓越工程師培養計劃的貫徹落實奠定基礎[1-3]。
二、傳統實踐教學中存在的主要問題
1.實踐教學內容和方法。傳統實踐教學內容的設置存在與人才培養目標結合不夠，驗證性實驗內容比重偏大，缺乏系統性工程實踐訓練內容，導致學生不能利用所學理論知識解決工程實際問題。在實驗教學中，教師普遍采用灌輸式教學方法，即實驗前實驗講義，講義包括實驗內容、操作方法與步驟、每一步預期結果、實驗報告格式等，學生機械性按照講義完成操作，缺乏主動思考，扼制了學生的創造能力。
2.實踐條件建設方式。實驗室、實踐基地包括學生實踐的場地、設備和工程環境，對學生的實踐教學質量起著舉足輕重的作用。目前，我國高校教學實驗室一般是根據理論課程的教學內容而設置的，其功能是輔助理論教學，其特點是課程專用、功能單一、實驗室規模小、利用率低，不利于學生實驗技能、綜合能力、創新能力以及工程素養培養;實踐教學基地一般是建在與學校有業務往來校外企業，但是大多數企業在安排學生實習實踐方面積極性并不高，多流于形式，甚至有企業將來實習基地實習的學生作為廉價勞動力使用，并未達到系統工程訓練的目標。
3.師資隊伍知識結構。目前高等院校特別是研究教學型高校的教師大多具備良好教育背景、名牌大學畢業并具備博士學位，具有良好的科學研究經歷，參與過高水平科研項目并發表過高水平科研論文，但大多數缺乏工程實踐經歷，因此高校教師中具有企業經歷的“雙師型”的教師數量不足，知識結構不合理。實驗教師缺乏工程實踐環節的專門訓練，因此難以勝任相關的實踐指導工作。
三、基于卓越工程師培養計劃的實踐改革措施
1.加強實驗室和實習基地建設。根據“卓越計劃”培養目標，進一步加強實驗室和實習基地建設。擴大實驗室開放力度，加大專業實驗室投入，提高實驗室綜合利用率;引進企業的資源和設備，與企業合作共建實驗室;利用省級實驗教學示范中心平臺，為卓越工程師的培養搭建具有工程環境的實踐教學平臺。具體措施包括以下幾個方面：
（1）教學實驗室建設。①近年來生物醫學工程學院在省級實驗教學示范中心建設項目經費的支持下，大大改善了實驗教學條件，并取得了豐碩的建設成果。為此我院將在此基礎上進一步加強實驗中心建設，充分發揮其示范帶動作用，推進廣東省高校生物醫學工程專業實驗教學邁上新臺階。②充分利用社會資源進一步加強實驗室建設。我院先后和北京微信斯達科技發展有限公司聯合建立了“醫學信息檢測聯合實驗室”，和無錫祥生醫學影像有限公司建立了“醫學影像聯合實驗室”，這些公司無償提供實驗設備，這些實驗室投入使用，大大增強了我院實驗室實力。為此我院將充分調動全院教師的積極性，充分利用我們學校和學院的社會影響力，爭取更多的社會力量投入到教學實驗室的建設中。③通過自主研制實驗設備以及聯合研制實驗設備，大大降低實驗設備成本，提高了實驗室設備數量并且鍛煉了教師隊伍。④通過整合學院內部教學資源，組建綜合實驗室及大學生創新實驗室，這些實驗室不僅能進行認識、驗證型和綜合型實驗，而且能完成設計型和創新型實驗，實現實驗設備資源的交叉綜合利用，充分提高實驗室裝備的使用效率。
（2）教學科研共用實驗室建設：我院科研力量雄厚，科研實驗條件優越，建有數字化診斷治療設備教育部工程研究中心、醫學圖像廣東省重點實驗室、廣州市大型醫療設備質量檢測工程中心。面向卓越工程師培養的創新實驗基地建設，需要大量的科研項目來支撐，因此在這些重點實驗室和工程中心的建設中既兼顧科研的需求，又充分考慮實驗教學的需要，建成科研和學生實驗教學共用模式。達到科研促進實驗教學的目的，并且把這種模式拓展到校外實踐基地的建設中。
（3）實習基地建設。篩選具備帶教師資力量和實習條件、管理規范，并在醫療器械行業內具有一定影響力的公司確定為卓越工程師培養基地，我院先后和飛利浦（PHILIPS）、西門子（SIEMENS）、杉山醫療器械有限公司、深圳新開元信息技術有限公司、雅培中國診斷部簽訂了卓越工程師聯合培養協議，確定為我院的校外實習基地。充分利用附屬醫院和教學醫院的資源，建立穩定的校內外實習基地;為學生的課程實踐、實習、課程設計、學科競賽、科研實踐等創造良好的工程實踐環境，培養學生的工程素質和實踐能力[4]。
2.加強實踐教學內容整合。
（1）教學內容改革。整合傳統實驗內容，將單一性、驗證性實驗整合為綜合性、設計型實驗，結合企業項目補充工程訓練內容，強化課程設計，將各種國家級、省級設計大賽內容納入綜合分析能力培養的實驗項目。在畢業設計前必須完成一門綜合實踐必修課，綜合實踐題目由學校老師和企業老師聯合設置，學生可以根據自己的興趣及特長選擇，形成具有產學特色的實踐教學培養模式。
（2）推進實踐教學方法和考核方式改革。為適應卓越工程師培養的需要，必須改革傳統的實踐教學方法和考核方式。在教學方法改革中，大力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，調動學生的學習興趣和學習熱情。老師只給出實驗項目的技術指標要求。要求學生完成原理方案設計、理論計算與分析;經與帶教老師討論通過后完成硬件實驗樣機搭建、樣機性能指標測試等環節，形成完整的工程化的訓練過程。
在考核改革中，改變傳統的實驗結果加實驗報告評價方式，采取考察實踐全過程、實作作品展示、現場答辯、實踐總結分析等方式，重在考核學生的知識應用能力和創造性思維[5]。
3.加強雙師型教師隊伍建設。參與“卓越計劃”實踐教學的教師應具有在企業、醫院工作或培訓的經歷，熟悉工程實踐環境和過程。沒有相關經歷的新任教師必須到企業或者附屬醫院相關科室頂崗工作一年，提高工程實踐能力;專業教師利用科研合作機會去合作企業與企業工程師共同指導學生，了解工程環境和生產過程，積累工程經驗;聘請醫院工程科室、企業中技術水平高、實踐工作經驗豐富、綜合素質好的高級技術人員作為兼職教師，開設實踐性強的課程。推動附屬醫院設備科、信息科成立教研室，充分利用附屬醫院工程科室的人員力量，直接參與專業實踐課教學。
加強產業技術高級研究人才隊伍建設，大力引進海內外高層次創新創業人才，探索實施選聘優秀科技企業家、高級工程師擔任“兼職教授”，推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”[6-7]。
四、結束語
針對卓越工程師培養計劃，構建立體化、多層次的實踐教學平臺，在實踐教學中以學生為主體，充分調動學生的主動性和探索興趣，注重學生實驗思想、實驗方法和實驗技能的培養，提高學生的動手能力;實踐教學與科技創新實踐結合，注重學生創新能力和創新精神的培養，提高學生的綜合素質;實踐教學過程中注重學生團隊合作意識以及學術交流能力的培養;在實踐教學過程中注重學生工程意識、環境意識和社會責任感的培養，培養出更多合格的生物醫學工程卓越工程師。
參考文獻：
[1]何波，李思漫.“卓越工程師教育培養計劃”下機械設計課堂教學改革探討[J].農業科技與裝備，2013，（3）.
[2]林健.注重卓越工程教育本質創新工程人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（6）.
[3]張林香，王忠德，王俊文，郝曉剛，劉世斌.針對卓越工程師培養深化改革實驗教學體系[J].教育學術月刊，2012，（1）.
[4]李俊，薄翠梅，王鑫國，張廣明.卓越工程師培養創新實驗平臺建設[J].電氣電子教學學報，2012，（3）.
[5]趙存有，劉春生，侯清泉.面向就業的機械專業畢業設計改革研究[J].教學研究，2013，（2）.
