科學教育的價值精選(九篇)

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第1篇：科學教育的價值范文

關鍵詞　顯微鏡　科學教育　實驗教學

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

綜觀中小學理科課程可知，顯微鏡原理與操作的教學地位及其特殊，具有不可替代的教育價值，主要體現在以下三個方面。

1　儀器操作教學的首選載體

這是顯微鏡教學的本體價值。由于價格低廉、結構簡單、使用安全、維護簡便等原因，在中小學階段，顯微鏡是目前唯一的、能夠做到學生人手一臺的實驗儀器。其他儀器，如生物學科的PCR儀、恒溫培養箱等，雖然技術先進，卻價格不菲，一般每個實驗室只配備1～2臺(甚至不配備)，無法讓每一名學生都得到充分的練習操作的機會，或如化學當中的各種實驗裝置，雖然價格低廉，卻都是由各種玻璃器皿組裝而成，不屬于實驗儀器的范疇、過于簡單，教學的有效性大打折扣。更毋需提及電泳儀、滅菌器、離心機等存在安全隱患的實驗儀器，無論教師還是學生，大多對其望而卻步。在目前這樣一個“教學載體一元化”的情況下，教師就必須充分利用顯微鏡教學的時間，不但要把顯微鏡本身的操作技巧教好、教會，還要深刻挖掘其教育內涵，站在概念教學的高度，將顯微鏡教學抽象到普遍的、儀器使用技術的層面，讓學生在學會使用顯微鏡以后，對于其他的、未使用過的儀器，也能夠在很短的時間內熟悉、熟練。亦即，顯微鏡教學不但要完成技術素養的任務，還要完成科學素養的任務；在讓學生“學會使用”的同時，還要“學會學習”。

就顯微鏡部件的材質而言，顯微鏡可以分為光學部分(各種透鏡、反射鏡)和機械部分(各操作部位)兩大部分；而就功能而言，又可分為觀察、調節和輔助三個部分。故可用表1來展示融合了以上兩種分類依據的、顯微鏡各個部件的分類。

在中學階段，學生不需要深入透徹地了解儀器的細部構造，但將各部分視為“黑箱”，模塊化地了解某種儀器以至任何事物的概貌，確實是一種學習能力與習慣的體現。這樣一種由具體事實中提取概念，再以概念為指導認識新事物的過程，也是學生受用終身的學習方法。

2　科學研究方法的重要代表。

顯微鏡是人們觀察和認識微觀世界的重要工具，這一點在科學、尤其在生物學當中尤為突出。隨著人們認識世界的水平逐漸深入，肉眼的、直觀的感知，已經體現出明顯的缺點。出于對事物本質組成及屬性認知的渴望，人們研究并制造了顯微鏡。

在小學階段，顯微鏡大多還是被用來觀察“細微”的事物，如花粉粒、蝴蝶翅膀、番茄果肉等。這些觀察大多還是為了激發學生認識自然、認識微觀世界的興趣，并且“細微”的定義也并不準確，還沒有以細胞、組織、器官等嚴格的生物尺度劃分來界定觀察的對象。但是，從酸奶為什么會酸、人為什么會感冒、飯前便后為什么要洗手等一系列的小故事當中，學生已經能夠建立這樣一個概念：即顯微鏡是觀察微觀世界的重要工具，人類的生存與發展離不開它。

整個中學階段，這樣的小故事、以及由此建構的關于顯微鏡技術重要性的概念比比皆是、不斷深化，所不同的只是更加規范化、更加深入。如初中階段，開始觀察洋蔥表皮、人體口腔上皮細胞，開始觀察小腸絨毛以及金魚尾部的毛細血管。這些都不是簡單的觀察，而是對細胞、組織、器官乃至個體的、生命不同研究層次的認識。又如，在高中階段開始觀察DNA及RNA的分布，觀察葉綠體、線粒體的形態。這不但將顯微鏡觀察深入到了亞細胞水平，而且這類實驗有一個共性：對樣品的處理。亦即，認識微觀世界，只有顯微鏡是不夠的，還要對樣品進行特殊的處理，如染色、烘干等。在這一點上，其實高中階段的顯微鏡技術與高校中的電子顯微鏡、熒光顯微鏡的原理是相通的，都是觀察介質(光線或粒子流)與樣品本身相互協調的問題。只有將這樣的“相通之處”指出來，學生才可能整體把握人類的技術設計思想，從而產生創造力，顯微鏡作為科學教育的載體才有現實意義。然而，這樣一個開啟創造力源泉、領悟科學技術實質的契機，并沒有被大多數教師所珍惜。其道理不言而喻：教師們普遍關注顯微鏡所顯示的實驗現象――現實一些說，就是教材上的、用于考試的知識。對于知識背后的思想，尚待挖掘。

3　學科知識融合的典型范例

顯微鏡應用于生物，卻是依靠基礎的數理思想設計的。在中學階段，生物課上講顯微鏡，物理課上也講顯微鏡，那么二者的教育教學價值有何異同?可否相輔相成?最簡單地，能不能在物理課上偏重于顯微鏡的成像原理(幾何光學原理)，而在生物課上偏重于應用(顯微觀察)?這樣的問題越來越凸現，無論哪個學科的教師，都無法回避。因為在科學教育理念逐漸深入人心的今天，分科教學即使仍將長期存在，但每一學科的教師也不能指望單一學科能解決其教學中的所有問題。學生越來越“難對付”――在中學階段，他們既懂生物，又懂物理――在一定的層次上，他們是全才，而教師是偏才。為什么向上推動載玻片，在視野中看到的卻是樣品向下移動?作為生物教師，只知道現象是不夠的，如果不能用幾何光學的成像原理給以解釋，很容易就會被學生難倒。像這樣學科交叉與融合的例子比比皆是。如眼的構造(生物與物理)、蛋白質(生物與化學)、環境保護(生物、化學、地理、物理)。最大程度地激發學生們的科學潛質是各個學科綜合作用的結果，而學生將來解決科研、生產生活中的實際問題，更要依靠綜合科學素養。顯而易見，科學教育是學生科學素養發展的內在要求，但首先是對教師專業發展的時代性挑戰。

但學科融合卻遠遠不止知識的融合。比如通用技術，尋找技術設計的理想載體是目前通用技術教師所關注的問題。教科書上的自行車、板凳，或過于復雜、或過于簡單，尚不完全適合于中學教學。筆者認為，在目前通用技術課程發展的“初級階段”，既然沒有找到技術設計的最佳載體，也就不必強求――不妨允許載體的“多元化”――從其他學科當中尋找一系列的載體。

比如，可以設計造型美觀小巧、帶開關的移動燈――單從物理或技術設計的角度上看，這個“工程”過于簡單，沒有任何教學價值――但如果考慮到這個移動燈是為了代替中小學顯微鏡中自然光源(即雙面反光鏡)而設計的、簡易便攜的電光源，意義就大不相同了。這樣的一個簡單改進，能夠大大方便顯微鏡教學，甚至提高顯微鏡的檔次，實為技術設計應用于具體學科領域的典范。由此還可以想見：能否將單目鏡改為雙目鏡?能否加載一個可調節焦距的光學轉接口，從而用自己的數碼相機、手機就能進行顯微拍攝?積少成多，就形成了一個“教學顯微鏡升級工具包”。單目、自然光源的顯微鏡，通過技術設計，變成了雙目、電光源的高檔顯微鏡，教學價值之大，成就感之大，不言而喻。

第2篇：科學教育的價值范文

科學素質主要是指“科學思維能力”、“科學研究方法與技巧”、“對客觀世界的認知能力”、“求真務實、嚴謹踏實的工作作風”、“不迷信權威、勇于創新的精神”等。對于高校的大學生，特別是理工專業的學生，科學素質教育是重要的培養目標之一，只有具備了深厚科學素質的人才才能更好的適應未來的工作、學習和生活，這樣的人才可能做出重大創新和開創性工作，才有潛力成為各行各業的領軍人物。

二、高校非物理專業大學物理開設現狀

近年來，隨著大學的擴招和畢業生就業壓力的增大，很多高校為了適應這些變化，紛紛進行了一系列課程改革。由于過分強調技能型和應用型人才的培養，改革的結果是專業課、技能課課時不斷增加，基礎理論課課時(如大學物理等課程)不斷減少，有些高校的大學物理課只有40學時，甚至有些高校干脆取消了大學物理這門課。擔任這門課的教師被邊緣化，大學物理教育被弱化。許多人認為大學物理課就是為專業課服務的，因此只需講與專業課相關的內容，從而忽視了大學物理在培養學生科學素質方面的重要作用。擔任這門課程的教師普遍反映，大學物理學內容多、學時少，教材無法滿足科學素質教育的要求;學生普遍反映大學物理難學難懂，學習興趣不高。教師為了趕進度，在教學中就出現了重知識、輕方法、重結論、輕過程的不良現象，嚴重地影響了大學物理學的教學質量，使大學物理學這門課程難以發揮它的科學素質教育重要功能。

三、大學物理在培養學生科學素質

方面的地位與作用物理學是自然科學的核心，是新技術的源泉。人類歷史上的三次工業革命就是在物理學發展的一定階段產生的重大發明而發生的，它既是基礎學科又是帶頭學科。大學物理知識不僅是理工科學生學習后續專業課所必備，而且在培養學生科學素質方面具有不可替代的作用。在歐美等許多發達國家，大學物理作為非物理學專業的公共基礎課，為大學一、二年級的學生開設，旨在培養學生的科學素質，是全面的文理基礎教育課程之一。

(一)要充分認識大學物理課程的基礎地位物理學是一門最基礎的自然科學，隨著物理學的發展，它的許多分支已分別形成獨立的學科，如“生物物理”、“天體物理”、“半導體物理”等。物理學在整個自然科學的發展中占有非常重要的地位，它的基本理論和基本方法滲透在自然科學的許多領域，應用于生產技術的各個部門。一方面，物理學是研究物質的基本結構和運動規律的科學，它所建立的基本概念，它所發現的規律是物質世界的基本規律，是普適的，是相對穩定的;另一方面，物理學所采用的思維方法和研究方法也被其他學科所吸收，科學的思維方法和研究方法對于其他學科領域的研究發展具有借鑒作用。［3］經典力學、熱力學的發展導致了蒸汽機的發明，從而使人類進入到機器化時代，引發了第一次工業革命;電磁學理論的建立，導致了發電機、電動機的發明，從而使人類進入到電氣化時代，引發了第二次工業革命;相對論、量子力學等現代物理學的建立，導致了原子能、半導體、電子計算機、激光、光纖通訊等現代高技術的出現，使人類進入到信息化社會，引發了第三次工業革命，極大地促進了人類社會文明的進步。我國著名科學家錢學森曾經說過:“現代科學技術，說到底，是靠兩門學問:—是物理，二是數學”。學生是否擁有牢固而堅實的物理基礎，不僅影響他們對后續專業課程的理解和掌握，而且影響他們未來的職業發展空間。大學物理課在培養學生現代科學的自然觀、培養學生的探索精神、創新精神，培養學生的科學思維能力、掌握科學方法等方面都具有重要作用。［4］因此，物理課不僅是學生學習專業知識的基礎課，也是培養學生科學素質的一門重要基礎課。

(二)大學物理對培養學生科學精神的作用所謂科學精神，就狹義而言，是指科學家從事科學研究所表現的精神和態度，主要是指求真務實、勇于實踐、不迷信權威、百折不撓、敢于創新、堅持真理的精神。在物理學相關理論的建立、發展與完善過程中，有無數實例無不體現了科學家們所具有的上述科學精神和科學態度。如法拉第電磁感應定律的發現，就是法拉第這位偉大的科學家歷經十多年的無數次實驗失敗，百折不撓，堅持探索才取得成功的;又如“X射線”的發現過程，體現了科學家倫琴不放過實驗中的任何疑點，求真求實，勇于探索的科學精神;普朗克在利用經典物理學理論無法圓滿解釋黑體輻射問題時，突破經典物理學理論框架的束縛，大膽地提出了量子假說，成功地揭示了黑體輻射的規律，找到了打開現代物理學的大門鑰匙。這些對學生建立科學的思想，塑造不怕失敗、勇于探索、大膽創新的精神會有潛移默化的影響。［5］在講述這些理論的時候，適當介紹一下科學家們發現物理規律的曲折過程，講一講他們面對失敗、壓力甚至生命受到威脅時所表現出來的為科學獻身的精神，將科學精神教育滲透到教學中，可使學生受到前輩物理學家們科學精神的感染，對培養學生的科學素質和形成良好的科學品德起到重要作用。

(三)大學物理對培養學生科學思維能力的作用大學物理教育在培養學生科學思維能力、啟迪學生智慧方面也有獨特的作用。科學思維包括邏輯思維和非邏輯思維，人類在探索未知世界、創造發明的過程中，科學思維起著重要的作用。科學素質培養的核心是科學知識的自我獲取能力、科學思維能力和創新能力。物理學理論體系的建立，無處不閃現出科學思維的光芒，如理想模型是物理規律和物理理論賴以建立的基礎，像質點、剛體、理想流體、黑體等物理模型均反映了抓住事物的主要矛盾，忽略次要矛盾的哲學思想，使復雜問題簡單化，這是相當成功的科學抽象。惠更斯將光與聲波類比，提出了光的波動理論;德布羅意將粒子與光進行類比，提出了實物粒子也應具有二象性的著名論斷，預言了物質波的存在。這是物理學中用類比思維的成功范例。［1］“在物理學理論的創立、發展與完善過程中，物理學家們對各種物理模型、物理假說的構想、建立和完善;對不同物理現象本質的抽象概括等等所表現出來的非凡的想象力、嚴密的邏輯推理和歸納綜合能力等，無疑對培養學生分析問題、解決問題的思維能力有著積極而重要的影響。”物理知識本身是重要的，但在物理知識建立過程中科學家們為此而體現出的科學思想、科學方法、科學精神更為重要，它是我們人類探索、認知一切未知領域的精神食糧和有力武器。

四、以培養學生的科學素質為中心，改革大學物理教育

(一)建立與教學培養目標相適應的課程體系開設大學物理課的首要目標應該是使學生掌握物理學的思想和方法，啟迪學生的智慧，培養學生的科學素質，而不僅僅是為了滿足相關專業課程對物理知識的需要。因此必須編寫與此目標相適應的大學物理教材。對非物理專業的學生而言，教材不應貪大求全，只追求知識體系的完整，論證過程的嚴密，而應注重物理學知識體系的發展過程;注重展現科學家探索未知世界、追求真理的科學精神;注重物理學解決問題的方法技巧;注重介紹物理學的發展如何導致了新學科、新技術、新發明的產生。這樣的教材既能夠滿足對非物理專業學生的物理知識的需要，又能消除學生對大學物理課程感到晦澀難學、高不可攀的畏懼心理，提高學生學學物理的興趣，發揮大學物理在學生科學素質培養方面的獨特作用。

(二)更新教學理念，改進教學方法要明確大學物理的基礎課地位，明確大學物理在培養學生的科學素質和創新能力方面的地位與作用。改變教師只注重知識的灌輸，過于強調物理知識的系統性、完整性，教學缺少互動，學生參與不夠的教學方式;要注重啟發引導學生，將觀察、實驗、假說、驗證等物理學的基本研究方法融入教學過程;將分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等物理學科中常用的思維方法靈活運用于教學實踐，培養提高學生的自學能力和知識運用能力。“如果教師能把知識的產生過程引入教學并與知識融為一體，就可以使學生了解所學物理知識的來龍去脈，加深對知識的理解與掌握，同時還能讓學生在此過程中切身體會到科學發展的艱難曲折、學習到物理學家們在紛繁復雜的科學實踐中發現問題、分析問題、解決問題的思維方式，就可以用這種方式去學習、研究物理知識，從而有利于發展學生的創造性思維。”

第3篇：科學教育的價值范文

關鍵詞：成人高等教育；價值定位；科學發展

作者簡介：丁紅玲(1965-)，女，山西運城人，山西大學繼續教育學院副教授，研究方向為成人教育理論。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）24－0044－03

上個世紀80年代初到90年代中期，得益于改革開放的春風和教育系統內部生態環境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發展。這是由于一方面，整個社會肌體處于解構再造，各行各業百廢待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養在深閨人未識”的稀缺品，社會對學歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學機構重視內涵打造，追求質量和美譽度，社會效益良好。但進入90年代后期以后，隨著高等教育大眾化的到來和教育產業化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養質量下降，教育品質和形象下滑，昔日頭上耀眼的學歷文憑光環黯淡，發展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學發展已成為時下嚴峻的課題。

一、對我國成人高等教育價值定位的檢視與反思

價值定位的缺失是導致成人高等教育發展陷入窘境的關節點和根本所在。“認識你自己”，這個刻在古希臘德爾斐城遺址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來霧一般地迷惑著人們困擾著人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認識你自己”。成人高等教育的發展與人的發展一樣，“認識自己”是關鍵。“認識自己”就是要有其明確的價值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿足社會何種需求，即為社會培養什么樣的人；其二是成人高等教育滿足受教育者個體何種需求。長期以來成人高等教育不認識自己，沒有明確的價值定位，具體表現在兩方面：

一方面，從滿足社會需求層面來看，成人教育高等人才培養目標定位混沌曖昧，沒有獨特的人才培養標準質量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養的人才質量不高，學術性不夠，實用性又不強，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無高等學歷文憑教育的悅人神韻，又無個性風采。主要表現為：1.就本、專科學歷教育人才培養來看，成人高等教育長期徘徊于普通教育培養目標領地，發展路徑上存在著嚴重的“普教化”依賴傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學歷教育的誤區，把成人高等教育簡單理解為學歷補償教育，關注“學歷”卻忽略了“成人”，在專業設置、課程安排，教材選用，到教學目標、教學大綱和教學計劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對普通高等教育人才培養模式的一味地“路徑依賴”，造成在相應的層次與行業內高校成人高等教育畢業學員在基本素質上遠遜色于普通高等教育畢業生；2.就學歷后的研究生人才培養來看，也表現出與社會需求的極大不適應。表現在學科點研究生人才供給與社會需求也嚴重脫節。社會對成人教育研究生的需求結構是多樣的，成人教育研究機構需要學術型人才，廣闊的成人教育實踐領域更需要有大量的有實踐經驗和一專多能、一技多能的復合型和實用型人才，而現階段成人高等教育培養出來的研究生大多是單一的學術型人才，難以與市場需求相接壤；3.與職業教育相比，成人高等教育崗位針對性不強，培養的人才在職業技能上比不上職業教育，培養的人才在相應的層次與行業內技術技能性差，除了手中握有一張學歷文憑外，腹中羞澀，無一技之長。

另一方面，從服務于受教育者個體需求層面來看，成人高等教育服務價值訴求“短視”化傾向嚴重。成人高等教育服務僅止于大中型城市中那些或奔于生計、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務僅止于“謀生”層面的滿足職場生活需要的學歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學機構對于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現生命高級形態的“樂生”層面的雅閑教育視而不見。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿足社會成人生命意義存在的不同側面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學歷的“唯工具化”的迷途。

綜上所述，不認識自己，價值定位的缺失使我國成人高等教育發展長期以來一直浮游于普通高等教育的價值目標界面，沒有自我生長根基，沒有自己的教育特色和核心競爭力，從而使得一方面投入—產出質量差，培養的人才不能滿足社會有效需求，另一方面，投入—產出率低，由于培養目標和教育模式與普通高等教育的同質化競爭導致比較優勢殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發展岌岌可危。故此，成人高等教育服務目標亟需反思、檢視和重構。

二、以需求為導向的成人高等教育價值的重新定位

第4篇：科學教育的價值范文

關鍵詞　高中生物學　生物科學史　科學素養

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A

1　有助于體驗科學家認識問題的思維過程和探索精神

生物學科的發展是一個在困難和挫折中曲折發展的過程，一代又一代的科學家百折不撓地追求關于生物學知識的故事可歌可泣令人動容，感受科學家們的艱辛和困苦，有助于學生在感同身受中樹立良好的榜樣，培養他們為科學獻身的崇高精神。例如：高中生物課本中關于光合作用的生化反應方程式看似簡單，卻是科學家們300多年時間堅忍不拔地探索點結果：1629年比利時科學家范?海爾蒙特做了一個有趣的實驗，他把一株小柳樹種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進入，又可避免土壤的流失。最后得出結論：柳樹重量的增加主要來自水而非土壤；1772年英國科學家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實驗對象，他把小鼠放入一個缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個缺乏氧氣的容器里，重復上述實驗，結果小鼠能夠生存。普里斯特利的結論是：蠟燭燃燒會污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀30年代美國科學家魯賓卡門采用同位素標記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實驗證明，光合作用釋放的氧全部來自來水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

發現光合作用生化反應方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學生體會到科學家們嚴謹的科學態度和巧妙的實驗方法。回顧科學家們的成長史、奮斗史，循著科學家足跡，領略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養了學生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學情感。同時也使學生明白科學不是絕對的真理，而是一個不斷發展變化的。

2　有利于學生形成敢于懷疑的科學態度，形成正確的的創造思路

正確的思路是人們進行科學研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開發研究思維呢?我們可以從科學家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德爾在研究豌豆遺傳時獨辟暖徑來用數學統計方法來設計實驗，這個實驗里面蘊含著很多工作思路，如發現問題和提出問題、作出假設、邏輯推斷、檢驗假設、演繹推理、分析結論、交流評價等。筆者在上課時引入孟德爾發現遺傳規律的史實，既避免了傳統說教的弊端，又激發了學生的學習興趣，讓學生明白到：我們只有敢于質疑，跳出前人設置的條條框框，才能開拓思路，實現突破。

事實上，科學并非只是一成不變的事實和理論，而是由新舊事實和理論在一致與矛盾共同推動發展的。學生從前人設計實驗的過程中學到科學的研究方法，體會到科學研究的艱辛和科學家追求真理的自強不息的精神而對科學產生興趣，從而激發學生的創新和創造能力。

3　有助于教師轉變教學觀念、提高教育教學水平

《標準》明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。可見，《標準》已經向生物學教師提出了必須具備生物科學史方面的素養的要求。生物科學史的發展歷程和經典實驗中除了涉及生物知識外，還有化學、地理、物理等相關知識。這就需要教師要不斷提高自己對相關交叉學科的認識，實現知識結構的多元化。在講授生物科學史時，要想達到提升學生科學素養等目的，教師首先自己要以科學的方法去融合各學科內部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網絡技術、計算機和社會資源，了解學科的發展動向和最新研究成果，對所教內容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內容的價值和意義，也才能幫助學生認識到自然界普遍聯系、相互作用的現象與規律，使學生學習的興致更加高漲，從而收到良好的教學效果。

4　有助千提高學生的實驗能力

陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養出能思考會創造的人，教學實驗是激發學生探索興趣，培養學生創新意識、創新精神的切入點，是科學研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學過程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學生的實驗能力和動手能力，生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的學科，生物學實驗是生物學發現和創造的源泉，是檢驗生物學理論的唯一標準。科學家們執著不舍的精神、操作實驗的正確方法以及發現問題、提出問題和解決問題的創新思路，可以對學生的實驗能力產生潛移默化、潤物無聲的效果，讓學生在不知不覺中提高自身的實驗水平，從而間接地達到顯著提高學業成績和學習興趣的目的。在生物教學中滲透生物史教育，將生物學史教育與中學生物教育有機地結合起來，是培養學生科學素養的一條捷徑，有利于教師轉變教育觀念，有利于教師對學生的學法進行指導，有利于學校教育改革的實踐。

5　小結

可見，生物科學史的合理運用和滲透，對學生的科學素養的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對生物史教育的價值及其作用仍然一知半解；在實踐層面上更沒有找到將生物史融入科學教學的行之有效的教學方法。經驗和現實告訴我們，重新認識和挖掘科學史的教育價值，探索生物科學史教育行之有效的模式，是當前我國科學教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學教育者，我們仍然任重而道遠!

參考文獻

[1]世界生物學史吉林教育出版杜.

[2]溫青，光合作用的發現(課件)，武夷山：生物省骨干教師培訓，2004，5.

[3]羅世煒，利用生命科學史培養學生的科學素養，襄樊職業技術學院2004，8.

[4]郭曉強，在生物化學教學中引入科學史的初步探索，生物學雜志-2004，12.

[5]中華人民共和國教育部制訂，普通高中生物課程標準，北京：人民教育出版社，2003，4.

第5篇：科學教育的價值范文

關鍵詞：小學語文課文 文化價值 教學設計

自從我國進入新世紀以來，教育就在我國社會發展中占據著十分重要的地位，它不僅是學生學習科學文化知識的保障，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要指標。隨著課程改革的進程逐步加快，小學語文的文章內容隨之發生了很大的變化，其文化價值越來越高，所要求的能力也隨之增高，在語文教學中，如何找到文化價值與教學設計的結合點已經成為一線教師共同關注的問題。

一、小學語文課文的文化價值

對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。

二、小學語文課文的教學設計

（一）強調文化內涵

在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。

（二）分析課文文化價值

小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。

（三）實現課文文化創造價值

創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。

三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系

（一）文化價值是教學設計的基礎

教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。

（二）教學設計是文化價值得以傳播的保障

為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。

（三）文化價值與教學設計是相輔相成的關系

教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。

四、結束語

小學語文課文的文化價值和教學設計是密不可分的，教師為了實現其教學目標，就必須將二者緊密結合起來，并找到二者之間的有機結合點，只有這樣，教師的教學目標才能實現，教育事業才能健康發展。

參考文獻：

[1]盧桂玲.分析小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀寫算-素質教育論壇，2015，（4）：46-47.

[2]李聰華.小學語文的文化價值追求和教學處理[J].新課程?小學，2014，（9）：157.

[3]王焱.小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀寫算，2012，（13）：244.

第6篇：科學教育的價值范文

關鍵詞：中職數學；課堂教學評價；誤區；矯正

中職數學課堂教學評價是指專門針對中職數學課堂教學環節所進行的評價活動。具體涉及教學的目的、要求是否明確具體，教學內容是否正確無誤，教學方法是否合理，學生是否主動參與，教師的語言表達是否準確、精練，是否突出了重點，是否實現了教學目的等等。本文以現代課堂教學評價研究成果為基礎，通過對中職數學教學課堂評價的實際情況的調查分析，探討目前中職數學課堂教學評價的誤區，挖掘產生誤區的深層原因，并努力尋找真正符合新課程理念的評價措施。

一、目前中職數學課堂教學評價的誤區

1.評價過于強調甄別，功能失調

在教學實踐中，學校把課堂教學評價的目標主要定位在甄別與選拔上，通過公開課、競賽課來評價該教師課堂教學的能力，評價結果用于教師的課堂教學水平考核與評優，評價結果與教師的精神或者物質掛鉤，這樣就會導致：

（1）同事不愿意全面指出教學不足，不能共同探討上好一堂課的策略

（2）教師對自身的評價不全面、不客觀

（3）教師為了上好公開課與競賽課，花大量的時間來準備，與平時的教學風格不完全一致，不利于教師真正改善平時課堂教學工作

這樣，評價活動背離了它的本質，不能很好地促進師生發展和改進教學的功能。

2.評價主體單一，缺乏多元化

在實際課堂教學評價中，學校的課堂教學評價多由領導與同事決定。學校領導與同事有時不一定是數學專業，評價就可能出現外行評價內行的現象，而同事們評價多以肯定為主，這樣的評價往往流于形式，難免出現片面、偏頗的結論，不利于對課堂教學作出全面的認識與評判。而真正參與課堂教學活動的是被評價者與學生，學生是施教的對象，更是學習的主人，對學習過程、效果，包括情感與態度是最清楚的，而教師是教學實施者，教學過程中的感觸是最深切的。因此，忽視學生評價與教師自評顯然是不完整的。

3.評價指標單一，忽視個體差異

目前課堂教學評價受傳統教學觀念影響，對學生是否掌握知識與能力放在首位。通過學生平時測試、期末考核等成績按一定的比例確定學生該學科的學習成績，導致課堂教學評價偏向于學生的學科知識的掌握與能力的提高。但是中職學生來源于初中畢業生，中考數學成績本來就參差不齊，用這樣統一的知識與能力要求來評價一堂課的好壞，置學生的知識基礎和能力的差異于不顧，顯然是不妥當的。另外，在目前的課堂教學評價中，學生的學習態度、情感、價值觀等變化一般也被忽略，唯知識能力至上，很大程度上偏離了學生自身的發展，不利于學生的健康成長。

4.評價方式單一，強調量性評價

在目前課堂教學評價方式上，主要采用量化打分的形式，對課堂教學的每一個環節進行量化打分，其實評分沒有確定的標準，完全是聽課教師按照自己的主觀意識實施評價，這樣評價單一、量化，將教學活動過于簡單化、表面化，與新課程的評價理念相違背，其實課堂教學中有些方面是無法量化的，有些內容即使量化，也是以主觀判斷為基礎的，一味的量化評價只是把復雜的教育現象加以簡化，往往丟失了教學中最有意義、最根本的內容。例如，被評價者為了盡量滿足課堂評價指標，課堂上引導、提問豐富，學生跟著老師熱熱鬧鬧。課后一旦學生獨立解決問題，就覺得無從下手。

二、產生中職數學課堂教學評價誤區的深層原因探析

1.不重視課堂教學評價

中職學校教學評價觀念相對落后，缺乏對課程和教學評價的關注和研究。教學管理的觀念上把教學評價的目的主要放在甄別與選拔上，教師也不重視課堂教學評價，認為評價是別人的事情，自己盡力上好每一堂課就行。其實，課堂教學評價理念對課堂教學起著指導和統率作用，有什么樣的課堂教學評價，就決定著有什么樣的課堂教學活動。教師只重視要怎樣上課，而忽視了為什么要這樣上課，真正的目的不明確，那么一節課的教學目標，采取什么教學方法與手段，學生要完成哪些具體的學習任務等課堂教學的各個環節都會產生一系列的問題。

2.重教學實踐，輕教學理論

教師是課堂教學的實施者，天天耕耘于三尺講臺，思考最多的是教學實踐，往往忽視教學理論。

（1）思想上不重視，認為理論多是紙上談兵，具體操作性不強

（2）時間不充裕，教師每天備課、上課、批作業，來不得半點含糊，還要適當補缺補漏，工作節奏快，時間與精力剩余不多

（3）科研能力相對薄弱，對教學理論的理解有一定的難度，更不要說理論與實際緊密地整合起來，互相促進

其實，理論聯系實際，互相促進、互相發展，并不浪費時間，而是真正提高了教學工作效率，為教師與學生的發展提供了正確的方向。

3.重教師的教，輕學生的學

目前的教學還受到傳統教學的一些影響，重教輕學。教師把教學工作的重點為放在怎樣教，而不是放在學生為什么學、學什么、怎樣學、情感與態度發生什么變化上。這樣，就容易造成用一把尺子、一個角度、采用單一的評價標準去評價一堂課的好壞，重視學生基礎知識與能力的提高，忽視其情感態度的變化。學生的學習過程不僅是學習新知識的過程，而且是能力得到提高，情感得到積極促進的過程。如在一些課堂教學中，出現教師加大課堂容量，增加練習量，來達到課容量飽滿與學生一直積極參與活動的表面效果，而不是真正為學生的發展著想，譬如：學生有無充分的時間獨立思考、合作探討，是否發揮其主觀能動性等等。

三、課堂教學評價的矯正措施

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對當前的課程與教學評價改革提出了帶有方向性的指導意見的建議，并強調指出：要建立促進學生素質全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，從而建構素質教育課程評價體系等基本概念。針對目前課堂教學評價出現的誤區，提出矯正措施有以下四個方面。

1.重視發展，淡化甄別與選拔

課堂教學評價應該重視學生的發展、教師的發展，淡化甄別與選拔。

（1）重視學生的發展

評價不僅是關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，包括探究能力、合作意識、創新思維等。

（2）重視教師的發展

教師是教學的實施者，承擔著促進學生發展的任務，教師的素質與發展同樣成為評價的重要目的。

評價不再是為了選拔與甄別，而是要突出評價的激勵和發展功能，充分利用評價來激勵教師和學生的發展。

2.采取自評與他評結合，實現評價主體多元化

課堂教學評價的主體應該多元化，要將領導、同事、學生、被評價者自身的評價結合出來，通過書面材料、互動討論等方式全面、客觀地對課堂教學過程進行評價。多元的評價主體參與到教學評價活動中來，平等合作、相互溝通，在相互尊重與理解的基礎上達成共識，能夠使評價結論更具有客觀性，不僅是被評價者本人收益頗豐，收獲這堂課的成功與不足，評價者也能從中得到啟發，在自己的教學過程中揚長避短，學生也能夠進一步明確今后努力的方向；同時在相互協商中，增進了相互之間的了解和理解，容易形成積極、友好、平等、民主的評價關系，形成有效的評價良性循環。可見，課堂教學評價實現評價主體多元化，能真正促進教師與學生的發展。

3.關注學生個體差異，實現評價指標多元化

學生是復雜的、發展中的人，課堂教學評價要關注不同學生的個體差異。一方面，要尊重學生的知識能力差異，不是以整齊、統一的標準去衡量學生的學習達標狀況，實施教學分層的同時要進行評價分層；另一方面，隨著時代的發展，知識日新月異，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，學業成績不能成為評價的單一指標，還要關注學生發展的其他方面，如：學習的過程與方法、端正的學習態度、積極的情感以及正確的人生觀與價值觀等。如，英國就在1999年新頒布的國家課程標準中強調四項發展目標的六項基本技能，傳統的學業成績只是其中的一部分。

4.突出育人目的，實現評價方式多樣化

目前數學課堂教學中，學生學習的過程與情感態度的評價是當前課堂教學評價的薄弱環節，采取強調質性評價，將定性評價與量性評價相結合，實現評價方式的多樣化，才能使教學評價更客觀、科學。就如學生能得到問題的答案不能作為評價教學成功與失敗的唯一標準，還要關注學生合作交流的能力、數學思考方式的養成、不斷反思和創新的能力，以及在學習過程中表現出來的情感態度的變化、正確的價值取向等，這就需要定性與定量評價相結合，這樣評價更能反映學生的學習與發展的真實情況，為數學課堂正確定位與導向。

參考文獻：

[1]胡中鋒.教育評價學[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]周廣強.教師專業能力培養與訓練[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[3]涂榮豹，季素月.數學課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[4]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第7篇：科學教育的價值范文

關鍵詞：生物科學史；實踐價值；科學能力

英國科學促進會(BAAS)主席在1851年的一次演講中呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學方法，更不如說是科學史”，他所呼吁的“科學史”實質上指科學家工作中所表現出來的那種科學精神和科學態度。在生物教學中，通過生物科學發展史展示生物學家的探究行為，使學生在觀察中培養一定的科學能力，在了解生物學家的科學精神和愛國熱情中形成有關的情感、態度與價值觀。新課改下，結合新的教育理念，就生物科學史在生物教學中的實踐價值談以下幾點看法：

一、運用好科學史可以提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在歷史背景下展現科學探究活動的產生和發展過程，能使生物學知識更加生動鮮活，富有生命力。將科學史料引入課堂，將科學家們的傳奇故事展示給學生會引發學生強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣，使他們的智力潛能處于最活躍的狀態。

在講“伴性遺傳”時，可這樣創設情境：1792年的圣誕節，26歲的英國學者約翰·道爾頓特意買了一雙適合老年人穿的棕灰色襪子，送給媽媽作為圣誕禮物。誰知母親接過襪子，打開包裝一看，竟然笑著說：“我這么大年紀啦，怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？”道爾頓爭辯說：“這襪子明明是棕灰色的嘛！”后來他請了許多人幫忙識別，其中絕大多數人都說這襪子是紅色的。道爾頓尋思：為什么自己看上去是棕灰色的襪子而別人看上去是櫻桃紅色的呢？最后他認為是自己的眼睛有毛病，于是他放下手里的工作，開始仔細研究這一奇特的現象。他用了兩年時間搜集實例，并對許多人的辨色能力進行了細致的鑒別比較，終于他驗證了一種新眼病“色盲癥”---先天性色覺障礙疾病。之后他于1794年發表了《色覺之異常》的論文，為醫學診斷作出了突出的貢獻。道爾頓是個物理學家而不是醫學家，但他卻能發現千百年來醫學家沒有發現的疾病，這是為什么呢?因為道爾頓具有一種認真、敢于質疑、探求疑問的科學精神。這種寓史于教，史教結合的教學形式增加了課堂的趣味性，也讓學生認識到科學以及科學家并不是遙不可及的，從而拉近學生與科學家的距離，激發學生學習的濃厚興趣。

講授遺傳與變異一章的時候，首先講述歷史上著名的“皇家病”——血友病。英國的維多利亞女王和她的丈夫都未患血友病，他們有兩個兒子和四個女兒。但奇怪的是他們的大兒子奧波得因血友病早夭，他們的兩個女兒分別同正常男人結婚并各生下一對兒女，其中一個與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的兒子，另一個嫁到西班牙王室，也生下一個患血友病的兒子，從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女而造成了血友病的遺傳。從女王家族血友病系譜中，人們驚奇地發現：患血友病的男性遠遠多于女性；男性血友病患者的子女一般都是正常的，但其外孫常常有血友病；而女性血友病患者的兒子一定患血友病。這就是著名的“皇家病”事件，學生聽了這樣的典故，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調動了學生對科學知識的學習興趣，也大大提高了教學效率。

二、運用好科學史可以引導學生掌握科學的研究方法

通過生物科學史的教學，讓學生自覺學習科學家們的科學思維和科學方法，促進他們對科學方法的掌握和內化，從而提高他們的科學探究能力。

在學習孟德爾研究生物遺傳規律過程中，分析孟德爾獲得成功的原因：選擇嚴格自花傳粉的豌豆做實驗材料，保證后代的純合性；通過人工去雄、套袋，進行異花傳粉，有效防止了外來花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對相對性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對親本進行雜交實驗時，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ；對子一代進行自交 ，發現基因成對存在；科學的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測交的驗證方法都體現了孟德爾縝密的思維；在雜亂無章的數據中，獨特地采用數學統計分析的方法 ，使孟德爾最后發現了遺傳規律。通過分析探討孟德爾的科學研究方法，學生不僅能了解科學方法，還能進一步了解科學方法的產生和發展的歷史 ，從而加深對科學方法的認識。

另有生物科學史上的經典案例可以培養學生的科學探究方法，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，體會假說—演繹法的研究思路; 還可以通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法。如：人教版生物必修2《遺傳與進化》第2章第2節 “基因在染色體上”的內容，教材沒有直接描述基因和染色體的關系，而是由薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據和孟德爾遺傳規律的現代解釋三部分內容編排而成。美國遺傳學家薩頓主要運用“類比推理法”提出了“基因在染色體上”的假說，美國遺傳學家摩爾根等人運用“假說—演繹法”獲得了基因位于染色體上的實驗證據，最后利用他們所得出的結論對孟德爾遺傳規律進行現代版的解釋。筆者覺得教材的這種編排更能啟迪學生的探究思維，有利于教師引導學生用科學方法探求科學真理。

在學習的過程中，學生盡管沒有親自動手實踐，但在頭腦中卻充分體現了當時科學家們實驗研究的方法和過程，從而進行了一次完整地科學思維及科學方法的訓練，有助于學生對科學方法的內化，并且能引導他們按這樣的過程用科學的方法去開展新問題的探究。

三、運用生物科學史培養學生的團隊合作精神

新課程的教育理念十分注重學生合作意識的培養。利用科學史教學，可促進學生之間的交流和理解，有助于學生建立團結合作的精神，有利于學生全面發展。

當今科學技術高度發展，使得社會分工越來越細，對人與人之間相互合作的要求也越來越高。作為20世紀最為重大的科學發現之一——DNA雙螺旋結構的發現就是沃森和克里克合作的結晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業上志同道合。沃森生物學基礎扎實，訓練有素；克里克則擅長物理學，觀念新穎獨特。他們二人優勢互補，取長補短，并善于吸收和借鑒當時也在研究 DNA分子結構的鮑林 、威爾金斯和富蘭克林等人的成果，經過不到兩年時間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結構模型。可見，合作是他們取得成功的必要條件。

此外，在學習“基因”時也可適當地介紹“人類基因組計劃”這一國際合作項目，讓學生明白在科學研究過程中團隊合作精神的重要性。

四、運用生物科學史對學生進行科學精神和情感態度與價值觀的教育

任何科學上的重大發現都是科學家在“勇于存疑、敢于探索、實事求是”的科學精神指導下取得的。學習科學史，以史為鑒，能夠增強學生的社會責任感，培養正確的情感態度與價值觀。學生從科學史中感受到的是活生生的人對真理的熱愛與鍥而不舍的追求，學生也能從具體的事例中領悟到科學精神的真諦。通過生物科學史的教育可以使學生受到感染，有利于培養學生敢于質疑，勇于挑戰傳統的科學精神。

艾弗里提純轉化因子花了十年左右的時間，而當他最終將結果發表時，卻不被接受，八年之后，其科學價值才被承認。又如孟德爾遺傳定律被埋沒了三十年之久才被重新發現，科學史已不止一次地表明，超越時代的科學發現注定難以被那個時代所接受。而正是在這樣的逆境，科學家的精神和氣質才得以凸現，給人以心靈的震撼與沖擊；也正是在這樣的曲折中，科學不迷信權威，科學追求真理的特性才得以徹底地體現。這些鮮活的事例，或許能使學生終生難忘，給學生以人生境界的潤澤與點化。

我國的科學工作者經過六年多的努力，在1965年 研制了人工合成牛胰島素結晶。這是世界上第一個人工合成的蛋白質，標志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進了重要的一步。這在無形中就激發了學生的民族自豪感。

五、引用生物科學史有利于促進教學方式的多樣化

過去，生物學教學中教師很少重視生物科學史在教學中的作用，所以對教材中的這部分內容很少提及，他們只重視知識的講解和考點的鞏固。這樣就容易形成機械式的“滿堂灌”的教學方式，往往造成教師教得很累，學生學得也很累，可是教學的效果卻不如人意的現象。目前，我國中小學課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心”的情況，這種單一、被動的教學方式使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。為了改變這種教與學的被動局面，新教材中插入了大量的生物科學史的內容。在課堂教學中，教師要適當引用生物科學史形成多樣化的教學方式，改變以往的教學行為。

牛頓曾經說過，他之所以比別人看得遠，是因為站在巨人的肩上。所以教師要引導學生遵循歷史的足跡，挖掘科學史蘊藏的寶藏。

參考文獻：

[1]車未艾.例析生命科學史在教學實踐中的巧妙整合[J].中學生物學，2009(8).

[2]謝春艷.生物科學史教學案例：生長素的發現史[J].廣東教育，2005(13).

第8篇：科學教育的價值范文

在這里，我選擇三個正在思考的問題，談一點兒個人見解。

一、教育科研向何處去

教育是一門應用科學，而教育科研本來是應該解決教育問題或者指引教育發展的。但是，今天的教育科研作為衡量教育研究人員、教師乃至學校的硬性指標的成分似乎更大一些。這就是說，關于教育的論文、論著，在相當大的程度上并沒有真正關注教育的現實問題，甚至僅僅是為了“發表”而已。許多農業科學家常年生活田間地頭，而我們搞教育研究的專家學者又有多少人能夠深入教育教學的第一線呢?又有多少人是把教育實踐中的問題作為研究的起點和歸宿呢?

教育科研不排斥形而上的研究，也不排斥理論體系建構，更不排斥對西方教育理論以及其他科學成果的借鑒。但是，我們的成果如果不能對教育實踐與發展產生哪怕是輕微的積極作用，它的價值又何在呢?今天中國的教育科研最需要的是解決問題，解決教育如何關懷現實生活的問題，如何與經濟社會和諧發展相互促進的問題，如何使受教育者成人和擁有獲得幸福生活的能力的問題以及如何解決新的“讀書無用論”的問題，如何解決節約、務實、科學的教育發展觀問題，如何解決老百姓個人教育投資與教育滿意度問題等。事實上，當我們在研究和解決這些問題的過程中，就有很大的可能提煉出有價值的新理論。

二、是否應該幫助學生養成良好的學習價值觀

我們國人的學習價值觀天生存在缺陷，那就是求學動機與目的都是為了獲得理想的物質生活與享受。“學而優則仕”，“書中自有黃金屋”……千百年來一直是老百姓讀書求學的重要動機和目的。而今天“上好學校－考高分數－上大學－找好工作-多掙錢－過上高水平的物質生活”，整個一個傳統學習價值觀的現代版。

我認為，在基礎教育階段幫助學生養成良好的學習價值觀，是非常必要的。因為它將直接影響學生學習的動機、毅力、趣味，影響學生學習習慣的形成以及終身學習理念與能力的形成。學生學習價值觀養成的過程中，至少要讓他們知道，學習不僅僅是為了謀生，同時還是為了明白事理，人要活得幸福，首先要借助學習的方式使自己擁有良好的教養。

我不是一個苦行主義者，也不反對物質享受，但我更關注人自身價值的實現、精神世界的豐富、生命的質量與幸福感。我欣賞這樣的學習價值觀：“齊家，治國，平天下”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”，“為中華之崛起而讀書”。它們所蘊涵的豪情、大氣、責任與信念，令人感動，給人力量，催人發奮!

三、教師的權利誰來保護

在一個民主和法制的社會里，教師的尊嚴、安全、健康以及公民享有的各種權利，也應該受到尊重和保護。教師的權利有著非常豐富的內涵，在這里我們只談三個問題：尊嚴、安全、健康。有人說當今的學校之中的弱勢群體是教師。我們姑且不論這種說法是否準確，但它至少在一定程度上反映了教師尷尬的處境。

第9篇：科學教育的價值范文

【關鍵詞】中學英語 課堂教學 有效方法 重要價值

一 合理營造中學英語課堂教學的創新性氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二 積極探究中學英語課堂教學的技術性支持

在英語教學實踐中，重視現代化教學實施手段的教育研究者們注意到視聽設備是一種很好的教學媒體，于是，他們深入研究了把視聽設備運用到英語教學具體實施過程中的各種技術手段。實踐證明，這是培養語言教學中語感的最佳途徑。在這個分析的基礎上，就能選擇出最適合于成功地運行這個系統的組成部分。教學實施首先需要確立系統目標，并對系統目標進行分析，然后需找到實現系統目標的原則和方法。在此基礎上，廣泛運用具體設計程序來實現中學英語教學的有效運行。

三 重點剖析中學英語課堂教學的互動性配合

傳統的高中英語課堂教學中不盡如人意的一個重要原因是學生未能真正參與課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾。

它忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的主體。因此，高中英語課堂教學必須根據現行教材的特點、學生的心理特征和認識規律以及現代課堂教學的價值取向，這種模式是以小組形式進行學習，它有利于同學共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流、多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的能力的目的。小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。要注意的是，學生討論時，教師不應過多干涉，教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

四 準確概括中學英語課堂教學的關鍵性提示

強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導作用，提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。展示新目標，用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。認知目標：能整體理解課文大意；能就課文內容進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。情意目標：引導學生樹立人人平等、協同合作的觀念，培養學生參與、交往、協同、競爭等意識。能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力；培養學生獨立思考及論辨能力。揭示重點、難點，揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。最后提出教學要求，教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

五 努力創設中學英語課堂教學的探索性機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。教師要幫助學生培養發散思維，提高創新思維的能力。研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造，并積極發言，從而給他們提供發散思維的機會。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地擁有自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。