小學數(shù)學輔導方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數(shù)學輔導方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學數(shù)學輔導方案范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學困生 形成原因 教學策略
眾所周知，數(shù)學是一門邏輯嚴密的學科，打好基礎(chǔ)是其學習的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段小學教學中，部分學生由于種種原因，對數(shù)學學習表現(xiàn)出一定的困難，甚至出現(xiàn)厭學的情緒，這些都對小學教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，加強對小學數(shù)學學困生的幫扶力度，制定針對性的教育教學方案，成為了提高當前小學教學質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。下面，筆者就這一問題進行簡要論述，以期能對小學數(shù)學學困生教育有所幫助。
一、小學數(shù)學學困生形成原因
筆者通過多年工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學學困生形成的主要階段集中在四年級及以后的高年級階段，因此，在對其形成原因的分析上也主要集中在這一階段。筆者經(jīng)過調(diào)查整理發(fā)現(xiàn)，其主要原因有以下幾方面。
（一）特定的年齡階段及發(fā)育特征
在進入小學高年級后，尤其是四年級以后，小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力開始得到發(fā)展，相應的計算能力、理解能力、分析能力等也在得到不斷的加強。同時，其相應的思想感情，行為習慣以及個人喜好等有了更鮮明的個人色彩。一部分小學生在這一階段中，由于自身諸如肥胖、身高或者長相等原因，造成嚴重的心理負擔，不能將注意力有效地集中在數(shù)學學習中去，使得數(shù)學基礎(chǔ)一落再落。到了五、六年級，隨著數(shù)學知識難度的加深，對前期學習的知識點的綜合運用能力要求也越來越高，從而使得這部分學生的數(shù)學成績越來越差，與優(yōu)等生的差距越來越大。
（二）小學高年級數(shù)學教材內(nèi)容難度提升較大
與小學低年級數(shù)學內(nèi)容相比，在高年級階段，尤其是五、六階段，學生們會開始接觸到幾何圖形和負數(shù)等一類對空間想象力和邏輯思維能力要求較高的內(nèi)容。同時在這些類容的學習中，又穿插著前期學習內(nèi)容。再加上我國部分地區(qū)小學大班化現(xiàn)象嚴重，數(shù)學老師在有限的時間內(nèi)難以對這部分學生進行有效的溝通和輔導，從而使得其數(shù)學成績一降再降。一些學生由于心理較為脆弱，甚至放棄了對數(shù)學的學習，成為了數(shù)學學困生。
（三）社會與家長之間的盲目攀比
在我國，望子成龍可以說幾乎是每一位父母的心愿，從孩子一出生，便盼望著自己的孩子能出人頭地，比別人家的強。加之社會上給類輔導班的夸大宣傳，使得部分家長更是想盡各種辦法讓自己的子女參加各類補習班，而嚴重忽略了孩子內(nèi)心的感受。家長之間拿子女進行攀比、跟風現(xiàn)象較為嚴重。這樣一來，不但沒能提升數(shù)學成績，反而由于其難度過大，超過了孩子的接受程度，使得小學生的自信心遭受嚴重打擊，逐漸對數(shù)學產(chǎn)生了厭惡之情。
（四）愛的陪伴缺位
小學數(shù)學進入四年級后，就會涉及到較為復雜的四則混合運算等內(nèi)容，數(shù)學知識點開始變得相對復雜，部分學生經(jīng)過在校學習后，對其中的一些知識點仍然存在一些疑惑。一些父母由于工作性質(zhì)常年在外，缺少對孩子的溝通和必要的輔導，大多數(shù)孩子是跟著年邁的爺爺奶奶一起生活，老人在孩子的學習上根本無能為力。
二、采取的教學策略
（一）豐富教學手段，提升課堂教學的趣味性
在小學數(shù)學教學過程中，教師首先應主動改善教學方法和教學策略，提高課堂教學的趣味性和時效性，從而提升教學效率，幫助學困生積極走出困境。例如在對圓柱進行教學時，教師可利用多媒體資源和實物模型，直觀呈現(xiàn)出圓柱的具體特征，利用動畫演示圓柱體表面積的計算原理，以及其側(cè)面的展開過程，從而使學生建立直觀的變化過程，加深對公式的理解。
（二）認真聆聽，重點關(guān)照，特別是留守兒童
小學數(shù)學老師在面對學困時，不能先入為主進行批評教育，而應該主動與學困生交流，了解其內(nèi)心的真實想法，是什么原因造成對數(shù)學的抵觸等，以此在學生心中建立平等交流的形象，走進其內(nèi)心世界。在平時的課業(yè)輔導中，要更加有耐心，重點放在對基礎(chǔ)知識點的講解中，對學生取得的進步積極鼓勵。例如，在班級里設(shè)立進步獎，或者在課堂教學中不失適宜進行表揚，讓其感受到老師對其的重視和關(guān)心，從而逐漸消除對數(shù)學的抵觸情緒，走上正軌。而對于現(xiàn)在大部分的農(nóng)村家庭的孩子來說，父母常年不在身邊，這一部分典型的學困生更要多花精力去指導他們，給予他們學習的自信和動力。
（三）積極鼓勵，特殊對待，實施多元化評價
絕大多數(shù)學困生不是與生俱來，大多與其生活經(jīng)歷、生長環(huán)境等因素相關(guān)。因此，數(shù)學老師應當主動和他們進行溝通，了解他們的情況，對他們的平時表現(xiàn)和考試成績進行多元評價，不能簡單地用好或者不好為評價的唯一標尺。應當以鼓勵為主，肯定學生付出的努力和取得的進步，逐漸樹立學生的自信。此外，對學困生，教師也應主動加強對他們的課余輔導，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力和水平，制定相應的補習計劃，由淺入深，逐步提升他們的信心。
（四）加強與家長的信息互動
學生一旦形成對數(shù)學的抵觸，只靠學校老師的努力往往效果不佳。但如果學校老師和家長之間共同努力，則常常會到達事半功倍的效果。教師和家長之間應加強溝通和交流，對學生的進步和不足及時了解。學生回到家后，父母再加以言語上的鼓勵和幫助，逐漸幫其樹立信心，從而提升對數(shù)學的興趣。
結(jié)束語：
小學數(shù)學學困生形成的原因眾多，既有自身的因素，也有學校和家庭的因素。教師在教學過程中，應該密切關(guān)注這些問題，采取針對性的措施，提升學困生的學習自信，從而實現(xiàn)其自我改變。
【參考文獻】
[1]姜明珠.淺析小學數(shù)學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014，08：62.
第2篇：小學數(shù)學輔導方案范文
【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學教學 活動課原則
把活動課提高到課程設(shè)置的高度來認識與安排，這是國家教委頒發(fā)的義務(wù)教育階段的《課程方案》中關(guān)于 課程設(shè)置的重要改革內(nèi)容之一，《課程方案》明確指出：“活動在實施與發(fā)展教育中同學科相輔相成。”這就 從教學法規(guī)的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學數(shù)學活動課的開設(shè)原 則與形式為例，談?wù)剛€人的看法，希望能與同行們共同探討。
一、小學數(shù)學活動課的開設(shè)原則
原則之一 小學數(shù)學活動課，必須以小學生的個性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容與教學 方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標，這個培養(yǎng)目標包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體 現(xiàn)小學階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計的國家要求，也就是國家關(guān)于知識和能力的質(zhì)量標準；另一方面是為體現(xiàn)小學生 身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實到小學數(shù)學課，國家質(zhì)量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯 思維能力和空間觀念，以及運用所學數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務(wù)主要由小學數(shù) 學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發(fā)展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔 當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。有人會提出，這個要求在學科課所包含 的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現(xiàn)。我認為這是誤解。誠然，小學數(shù)學學科課所包含的實 際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養(yǎng)學生某些個性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學科課的教 學目標而服務(wù)的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數(shù)學活動課應 是以發(fā)展學生個性要素為首要目標的課型，每節(jié)課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同 于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動 的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學目標、內(nèi)容和活動方式，而且教 學內(nèi)容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設(shè)計和實 施要具有一定的規(guī)范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規(guī)范實施教學進程，而課外 活動則不具備這個要求。
原則之二 小學數(shù)學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務(wù)教育的初級 階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調(diào)其普及 性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類 課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關(guān)于知識和能力的各項規(guī)定，由統(tǒng) 一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標志 的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數(shù)學活動課所說的 “人人受益”，不應當以分數(shù)、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動課參予 程度講，不要像組織數(shù)學課外活動小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動 課的課程設(shè)計講，在學科課為每個學生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空 間；從活動課的教學效果講，通過小學數(shù)學活動課，有的學生數(shù)學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。 通過小學數(shù)學活動課，有的學生數(shù)學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數(shù)學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實 際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。
二、數(shù)學活動課與學科課
活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式，是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。活動課程與學科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。
1.從課程設(shè)置地位看，學科課處于主導地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的14%左右。一般來講，小學低年級每周安排5課時，高年級每周安排3課時。
2.從教學目標看，學科課有教學大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學目標統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導學生關(guān)注和認識自己及他人在學習過程中的發(fā)展和變化。
第3篇：小學數(shù)學輔導方案范文
關(guān)鍵詞：新課標；小學數(shù)學；高效課堂；有效應用；分析
構(gòu)建高效課堂是每個教師的愿望，在小學數(shù)學教學中，我們應靈活運用多種教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們個性發(fā)展的教學環(huán)境，教師要善于運用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學過程，和學生建立良好的師生關(guān)系，達到教學目標的高效率，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，打造出數(shù)學高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應該變得活躍起來，學生在這樣的課堂上自由活動，積極發(fā)言，主動思考和探索。但是，在實際教學中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數(shù)學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。
一、高效課堂的重要性
高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學形態(tài)。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。
高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。
所以，一個有效的課堂教學，不僅能夠把小學生的注意力集中到課堂中來，還能夠?qū)W生現(xiàn)在和往后的學習產(chǎn)生一個很重要的影響。另一個就是能夠幫助教師提高教學效率。事物總有兩面性，數(shù)學教學也影響著兩個人，一個是學生，一個是教師。高效課堂不僅對學生產(chǎn)生影響，對教師也有很大的影響。
二、高效課堂應用
1.以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，設(shè)計好教學方案
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學方案設(shè)計的重點教學過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
2.把握好時間安排和學法指導，努力創(chuàng)建學習型課堂
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
3.營造和諧的師生關(guān)系和學習氛圍
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責任。
4.練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。
練習要精心設(shè)計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。
三、結(jié)語
課堂教學的一門很深的學問，打造數(shù)學高效課堂，應把課前、課堂、課后有機結(jié)合起來，將每一步的工作做細、做實，課堂上多給學生自主學習的空間，重視學生富有個性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應本著一切為了學生的發(fā)展，樹立服務(wù)學生理念，以教學理念作指導，努力提高自身的教學水平，勇于實踐，不斷總結(jié)，真正提高課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張亞莉.怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[J].小學科學（教師版），2012年12期.
[2]馬建茹.淺談小學生數(shù)學思維的啟迪與培養(yǎng)[J].學周刊，2012年34期.
[3]江琪.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)淺析[J].考試周刊，2014年51期.
第4篇：小學數(shù)學輔導方案范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化對策
一、學困生的定義
數(shù)學學困生是指那些智力正常，沒有感官障礙，而在數(shù)學學習上出現(xiàn)困難，暫時不能達到數(shù)學教學大綱的基本要求，學習成績明顯低于同年級的學生。經(jīng)過一番調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)形成學困生的原因是多方面的，我們應找到影響學生學習困難的主導因素，制定出相應的干擾方案和教育教學策略，從而幫助他們掃除“學習策略障礙”。
二、 小學數(shù)學學困生的成因
1、學校的因素。每一位學生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵，尤其是學習成績差一點的學生。可我們常常忽視學生的心理感受，過多的批評、責備，甚至諷刺、挖苦或體罰與變相體罰，讓學生的心理蒙上陰影，從而產(chǎn)生逆反心理，導致厭師厭學的局面，加上心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學困生。
2、學生自身的因素。造成小學生學習數(shù)學困難的原因也是多方面的，主要是由于學生的學習目的不明確，學習被動，上課愛跑神、說話，愛做小動作，從來不主動寫作業(yè)，除非老師天天看著才寫。總之，小學數(shù)學學困生表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正、自卑心理嚴重、缺乏自信心；學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，學習效率低。在這樣的情況下，他們的成績就可想而知了。這些學生有不良的學習習慣，不端正的學習態(tài)度，在學習上投入時間和精力很較少；他們的數(shù)學知識沒有經(jīng)過總結(jié)，膚淺零散，沒有形成一定的數(shù)學思想，知識的斷層，死記硬背數(shù)學的概念，平時做習題時也總是簡單地模仿，久了，造成數(shù)學的成績很差。這反過來又嚴重影響了這些學生學習數(shù)學的情緒，使得同學們對數(shù)學產(chǎn)生厭惡甚至恐懼感，激發(fā)不了對數(shù)學的興趣，久而久之，逐步退步成為數(shù)學上的“學困生”。
3、家庭的因素。父母對孩子的教育不重視，不管不問，再加上自身的教育水平有限，當孩子學習上遇到困難時，也很難提供及時有用的幫助。
二、轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的對策
1、增強學困生的自信心。要轉(zhuǎn)化學困生，提高他們的自信心是關(guān)鍵。學困生大都會有自卑的心理，總是覺得自己處處不如人，沒有自信。這時教師應耐心地進行幫助教育，鼓勵他們從他們盡快從自卑中走出來，引導他們進步。激發(fā)小學生的成就感是增強學困生自信心最好的方法，讓他們體驗到成功。如：在確定學困生的教學要求時，應當根據(jù)他們的自身情況出發(fā)，區(qū)別對待，不能急于求成和“一刀切”，應，可以采取減緩坡度、增加臺階的策略。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，在平時的課堂教學中要多留心觀察學困生，并給予及時的幫助和鼓勵，激勵他們認真努力向上，增強克服困難的勇氣和毅力，使他們從小小的進步走向大進步，增加對學習數(shù)學的興趣，從而產(chǎn)生學好小學數(shù)學的信心。
2、改進教法，培養(yǎng)學困生的學習興趣。由于學困生思維能力差，因此根據(jù)教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節(jié)奏。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。 由于數(shù)學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，而那些學困生大多思維簡單，似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師應借助動手操作，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。我們可以為學困生布置與他們水平、能力相適應的作業(yè)，讓他們跳一跳就能完成。評價是為了促進學生更好的發(fā)展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。讓數(shù)學與生活聯(lián)系起來。數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。學生對與生活聯(lián)系密切的知識才感興趣，所以，老師在教學中，要創(chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學問題，多布置一些與生活有關(guān)的作業(yè)。
3、差別對待，因材施教。學困生的成績差是有原因的，他們和其他同學之間存在的差別是客觀的，作為教師我們不應把學生對數(shù)學缺乏興趣而責怪學生差，我們應從自己的教學中去考慮。數(shù)學是一門系統(tǒng)性綜合性很強的學科，我們要充分了解學困生的實際情況，才能使學困生趕上步伐。“學困生”的學習基礎(chǔ)薄弱，學習成績也不理想。為了縮小“學困生”與其他同學的差距，我們要及時給他補課，進行個別學法指導。輔導“學困生”首先要分清“學困生”的類型，我覺得主要有四種: 不想學、不會學、不是有效的學、不能學，確定了他們屬于哪種類型，輔導時才能有的放矢。輔導“學困生”，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予“學困生”特別關(guān)注，提供優(yōu)先參與機會。學困生的學習積極性不高、成績欠佳是共性，故對學困生不能期望過高，要求過高則欲速而不達，容易傷害其自尊心，引起負效應。因此要注意給予他們成功的機會增強學習信心。
4、發(fā)揮家庭的督促作用。
在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分挖掘他們自身的有利因素對他們自身的積極影響。家庭教育的作用不可忽視，要十分重視，由于平時學生自學時多數(shù)在課外學習，放學回家進行學習，家長應當積極配合孩子的自學，應該做到：創(chuàng)造良好安靜的家庭學習環(huán)境；營造學習數(shù)學的深厚的家庭氛圍；幫助自己的孩子講解等。真正為學困生創(chuàng)造良好的“精神家園”，促進他們的學習，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。同時，還要鼓勵學生運用自己總結(jié)的教學方法和學習策略復習、預習難點重點，家長應適時監(jiān)督引導，畢竟小學生的自覺性還不夠強，如果小學生們養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們的自主學習能力就自然而然地形成了。
第5篇：小學數(shù)學輔導方案范文
志于學習，先后獲得文學學士、教育管理專業(yè)碩士和教育學數(shù)學課程與教學論專業(yè)博士學位。現(xiàn)為江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省教育學會課堂教學研究中心理事長、江蘇省教育學會學校管理專業(yè)委員會常務(wù)理事、南京師范大學碩士生導師、南京市中青年拔尖人才。
課堂教學多次獲省市一等獎，多次應邀在國、省、市級教研活動中作課和講座。先后主持全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題1項，省級重點和立項課題4項。在各類報刊發(fā)表文章100余篇，其中在全國中文核心期刊上發(fā)表文章近20篇，人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載10篇。出版專著《小學數(shù)學教學智慧研究》，參編《教育經(jīng)濟學教程》《課程教學理念與實踐引領(lǐng)》等。
一、問題提出
教師的核心素養(yǎng)是什么？不同的人有不同的看法。20世紀80年代，美國學者蘇爾曼（Shulman）提出了“學科教學知識”（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的概念。所謂PCK，就是教師將學科知識進行加工，使之成為學生易于理解的形態(tài)的知識，包括教師講解某一主題所運用的可能的例子，解釋、演示、舉例與類比等方式，學生可能遇到的困難、錯誤理解，以適合兒童的思維與學習特點來重新表征學科知識。這一概念被認為揭示了“教師與學科專家的區(qū)別”“專家教師與新手教師的區(qū)別”，體現(xiàn)了教師的專業(yè)獨特性，是教師專業(yè)水平的衡量標志，因而得到了國內(nèi)外眾多學者和教師的響應和關(guān)注。
從當前我國的實際情況看，理論研究有了一定程度的深入，而一線教師的關(guān)注度并不高，對這一概念還不甚了解。本文旨在對城市小學數(shù)學教師學科教學知識的認識狀況和發(fā)展策略進行調(diào)查研究，以期能提高他們對專業(yè)素養(yǎng)的認識，促進其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
二、調(diào)查方法
1.調(diào)查對象
2015年2月，我們對南京市中心城區(qū)8所小學的數(shù)學教師開展問卷調(diào)查。總體上看，這8所小學的辦學水平較高，社會聲譽良好。向全體數(shù)學教師發(fā)放了問卷，回收了129份有效答卷。其中， 教齡1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。
2.調(diào)查問卷設(shè)計
問卷共分三個部分。第一部分為調(diào)查對象的基本信息，包括性別、教齡、專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)稱號。第二部分內(nèi)容是調(diào)查一線教師對小學數(shù)學教師學科教學知識的認識，包括小學數(shù)學教師的核心素養(yǎng)、小學數(shù)學教師學科教學知識的特征和構(gòu)成。第三部分內(nèi)容是關(guān)于小學數(shù)學教師學科教學知識發(fā)展的調(diào)查。將小學數(shù)學教師學科教學知識的來源分為七個主要方面，進一步對各個方面進行分解，了解它們對數(shù)學教師學科教學知識發(fā)展作用值的大小。
3.數(shù)據(jù)收集與整理
本次調(diào)查，通過各學校教學管理部門安排落實，將問卷的填寫作為學校數(shù)學教研活動的內(nèi)容進行，老師們的答卷態(tài)度非常認真。
數(shù)據(jù)采集后利用Excel進行初步統(tǒng)計，然后用SPSS軟件進行分析，對相關(guān)數(shù)據(jù)的顯著性進行了檢驗。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對學科教學知識的認識
（1）小學數(shù)學教師區(qū)別于其他學科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。
幾乎所有被調(diào)查教師都認為小學數(shù)學教師具有自己獨特的專業(yè)素養(yǎng)，近一半的教師認為數(shù)學知識是小學數(shù)學教師區(qū)別于其他學科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。隨著教齡的增加，持這種觀點的教師的比例有所增加。與這種趨勢相反，隨著教齡的增加，認為教學知識和教學經(jīng)驗是數(shù)學教師區(qū)別于其他學科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)的教師比例逐漸變小。選擇“其他”的教師很少，只有2人在問卷開放題回答中明確提及了“學科教學知識”一詞。
（2）小學數(shù)學教師學科教學知識的構(gòu)成。
從總體上看，認為“表征學習內(nèi)容”“理解學生思維”“組織教學活動”和“數(shù)學課程與教材”是數(shù)學教師學科教學知識主要構(gòu)成內(nèi)容的教師分別達52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，認同“理解學生思維”是數(shù)學教師學科教學知識的主要內(nèi)容的教師最多，整體選擇率達87.6%，教師們對此的認識驚人的一致，各教齡組選擇率都在85.7%～90.0%之間。
2.學科教學知識的發(fā)展
（1）不同教齡教師對學科教學知識來源方式的認識。
以下用字母分別表示教師PCK的七種主要來源，具體為：A=自己學習數(shù)學的經(jīng)歷，B=師范院校的專業(yè)課程，C=自己的教學實踐，D=參加各種教學研修活動，E=和同事日常交流，F(xiàn)=閱讀專業(yè)書刊，G=自我反思。調(diào)查情況如圖1。
總體上，在教師PCK的七種來源中，“自己的教學實踐”“自我反思”“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”的作用值位列前四名，分別是3.94、3.71、3.54和3.45。而“師范院校的專業(yè)課程”排在最后，僅為2.64。經(jīng)檢驗，不同教齡組教師在“自己的教學實踐”和“自我反思”兩個來源上的卡方值分別是0.023和0.044，呈顯著性差異，而在“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”兩個來源上不呈顯著性差異。
（2）不同教齡教師關(guān)于“自己的教學實踐”對學科教學知識發(fā)展的作用。
卡方檢驗顯示不同教齡教師關(guān)于“自己的教學實踐”對學科教學知識發(fā)展作用的評價值呈顯著性差異。“自己的教學實踐”包括“自己備課”“上課”“批改作業(yè)”和“課后個別輔導”四種主要方式，不同教齡教師之間的差異情況如圖2。
“上課”和“備課”分別被認為是作用值第一和第二的兩種方式，“課后個別輔導”是作用最小的方式。隨著教齡的增加，“上課”和“備課”這兩種方式的作用值總體呈遞減趨勢，而“課后個別輔導”的作用值卻呈遞增趨勢。
（3）不同教齡教師關(guān)于“自我反思”對學科教學知識發(fā)展的作用。
卡方檢驗顯示，不同教齡教師在自我反思的四種方式對學科教學知識發(fā)展的作用值上呈顯著性差異。 “教后記”“隨筆”“撰寫教學文章”和“沉思”四種反思方式的總體百分比分別是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈遞減之勢。可以看出，教師反思的最主要方式是“教后記”，這種方式最貼近具體教學實際情況，教后即記，方便易行。
盡管不同教齡教師在四種反思方式對學科教學知識發(fā)展的作用值上呈顯著性差異，在總體趨勢上卻具有一致性，它們都隨著教齡的增長其作用值在下降。
（4）不同教齡教師關(guān)于“教研活動”對學科教學知識發(fā)展的作用。
我們將教研活動細化為“短期培訓班”“備課組備課”“相互聽、評課”“參加賽課”“上公開課”“拜師”和“教學課題研究”七種方式，具體情況如圖4。
總體上看，隨著教齡的增加，各種方式的教研活動對教師學科教學知識發(fā)展的作用值在降低。在七種教研方式中，“短期培訓”和“教學課題研究”的作用值較低，游離于其他教研方式之外。
（5）不同教齡教師關(guān)于“培訓”對PCK發(fā)展的作用。
如圖5所示，名特教師示范課和講座與專題研討兩種培訓方式在整體上呈一致性，隨著教齡的增加其對學科教學知識發(fā)展的作用值在遞減，這一變化趨勢與教育專家講座的變化趨勢正好相反。這表明，年輕教師更加看重名特教師和專題研討的作用，而教學經(jīng)驗豐富的教師則更加看重教育專家的作用。前面兩者更多地體現(xiàn)了實踐性，而后者則更多地體現(xiàn)了理論性。
四、結(jié)論與討論
教師們普遍認為，小學數(shù)學教師較其他學科教師具有自己獨特的專業(yè)素養(yǎng)，“數(shù)學知識”和“理解學生”是其中兩種最重要的構(gòu)成。他們對學科教學知識的理解來自于自己的認識，還沒有上升到蘇爾曼的PCK概念層面。
一線教師之所以認為“數(shù)學知識”和“理解學生”是小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)中兩種最重要的構(gòu)成，是因為有著深厚的文化背景。首先，我國自古以來就有以學科知識作為評判教師資格的傳統(tǒng)，秀才可以開館授徒，賬房先生可以教人算術(shù)，這種傳統(tǒng)演變至今就形成了以所教學科知識的水平來評判教師能力和水平的認識。現(xiàn)在，仍有許多教師讓家長在家“輔導”學生的現(xiàn)象，這種行為背后隱藏的就是“學科知識=學科教學知識”的認識。其次，因材施教是我國教師奉行的教學原則，了解學生情況是教師施教的前提。基于這樣的教育傳統(tǒng)，教師們特別關(guān)注“吃透兩頭”――深刻理解教材和深入了解學生。
“吃透兩頭”不能停留在孤立研究某一頭的狀態(tài)，而應將“兩頭”聯(lián)系起來，從“一頭”到“另一頭”地研究，即要研究“兒童學的數(shù)學”和“學數(shù)學的兒童”。再進而言之，所研究的兒童不是教科書層面的學生，而是本校本班的這一群或這一個。數(shù)學知識也不僅是教科書上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，而是學生此時此刻所要學習的具體內(nèi)容。針對具體情境――這樣的學生學這樣內(nèi)容的知識，構(gòu)成了教師專業(yè)素養(yǎng)的最核心要素，它決定著教師教學的績效。情境性、復雜性正是教師學科教學知識的重要特征。
教師們認為“教學實踐”和“反思”是對學科教學知識發(fā)展作用最大的兩種方式。“上課”和“備課”是前者最重要的兩種方式，而“教后記”則是后者最重要的方式。
蘇爾曼認為，教學就是在特定情境中將特定的知識教給特定的學生，其本質(zhì)特征是它的不確定性和不可預見性。教學不能被正規(guī)的理論和整齊劃一的國家教學大綱所指揮，而是要隨時保持對學生的洞察和誤解做出積極的回應。因此，教師應該具有從經(jīng)驗中學習的能力。對于期望從經(jīng)驗中學習的專業(yè)人員來說，最大的挑戰(zhàn)就是記住那些能成為原理性分析和反思對象的經(jīng)驗。但教師們面對連綿不斷的經(jīng)驗，卻或是以單個學生為案例，或是以某節(jié)課為案例，很少會將這些不同的內(nèi)容整理為有意義的經(jīng)驗體系。所以，將教師的經(jīng)驗組織成一些單元――案例，也就成為個體教師學習的基礎(chǔ)，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。教師的“上課”和“備課”為案例的形成提供了豐富而直接的原材料，“教后記”緊貼教學內(nèi)容、學生表現(xiàn)和教師行為，是最忠實、最及時的再現(xiàn)教學現(xiàn)場，描述教學故事，記錄教師心路歷程，凝固思維成果的方式。備了就上，上了就記，形成了教師學科教學知識發(fā)展最重要的路徑和方式。
要充分發(fā)揮“教后記”的作用，教師還要對教后記進行進一步的加工，使之成為案例。蘇爾曼認為，案例要成為“有意義的經(jīng)驗體”必須具備四個要素：目的、機會、判斷和反思。教師擁有的案例質(zhì)量和數(shù)量是其學科教學知識的重要衡量標準。進一步地講，教師從案例中學習應遵循四個原則，即行動、反思與元認知、合作、學習共同體或支持性文化。只有遵循了這四個原則，有效的、真實的、持續(xù)性的學習才會發(fā)生。行動――教師要主動地收集和組織自己的教學經(jīng)驗；反思――教師能反復琢磨自己的思維和行動，并分析他們的想法達到或達不到某些結(jié)果的原因和方法。元認知――教師對為何和如何以特定的方式學習特定內(nèi)容的意識，這是深度學習的關(guān)鍵。合作――相互學習為教師彼此提供“腳手架”和支持，相互彌補各自知識的不足。學習共同體或支持性文化――重視教師們的經(jīng)驗并為他們創(chuàng)設(shè)許多機會，減少畏難情緒，幫助他們順利愉快地達成學習目標。
從對學科教學知識發(fā)展的作用看，年輕教師非常關(guān)注教學實踐經(jīng)驗的積累，隨著教齡的增長，這種關(guān)注逐步下降，轉(zhuǎn)而重視那些能夠密切聯(lián)系教學實踐的理論指導。
盡管職前教師教育課程安排了一定量的教學實踐課程，新入職教師前兩三年的教學行為還是極其依賴有經(jīng)驗的同伴、備課組（教研組）的幫助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教學行為的主要方式。此時，他們非常需要直觀的、具體的指導，所以就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：如果教研活動由課堂教學觀摩和專家報告組成，那么很多年輕教師會在聽完課后離開，不再去聽后面的專家報告。
隨著教齡的增長，新手教師的實踐經(jīng)驗不斷積累，他們逐漸站穩(wěn)了講臺，勝任了基本的教學，他們會開始自覺地將既有的理論知識與具體的教學活動結(jié)合起來。在備課階段，會根據(jù)具體的教學內(nèi)容以適宜的教學理論作為基礎(chǔ)，以合理的數(shù)學觀及教學信念作為支撐來設(shè)計教學過程；在了解學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，會考慮學生的認知及非認知水平的現(xiàn)狀設(shè)定恰當?shù)慕虒W目標；會預設(shè)學生在學習中可能產(chǎn)生的困難，應用心理學的相關(guān)理論擬訂解決學生學習障礙的辦法；會針對具體教學內(nèi)容考慮選擇適宜的教學方法、教學組織形式，靈活運用評價方法對學生的學業(yè)進行評價；會對同一內(nèi)容預設(shè)多種教學方案，并運用學科教學理論及教學經(jīng)驗對其進行比較以確定最優(yōu)方案。執(zhí)教時，則能夠機智地處理各種生成性事件，及時調(diào)適教學行為以取得良好的教學效果。教師的教學機智不是無跡可尋的神秘之物，而是教師“轉(zhuǎn)識成智”的結(jié)果。馮契認為，由“知”到“智”是一個“頓悟”過程。教學機智是教師知識系統(tǒng)（包括理論知識和實踐經(jīng)驗）在情感和信念系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下經(jīng)頓悟而形成的最恰當、效果最好的一種行為，它契合邏輯性，但又超越邏輯性，是PCK的高級外顯狀態(tài)。此時，教師的教學形態(tài)已經(jīng)由基本型教學進化為智慧型教學。
第6篇：小學數(shù)學輔導方案范文
關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學作業(yè) 創(chuàng)新設(shè)計 有效價值
在小學數(shù)學教學中，作業(yè)與教學活動的其他各個方面有著非常密切的關(guān)系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。《學記》說：“時教必有正業(yè)，退息必有居學。”這里的“正業(yè)”是指正式課程，即課內(nèi)學習；而“居學”則是休息時的課外作業(yè)，只有課內(nèi)學習和課外作業(yè)相結(jié)合，學習才能收到良好效果。小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的重要組成和有效延續(xù)，合理有效的作業(yè)能夠正面影響學生的學業(yè)成績.作業(yè)的設(shè)計檢查和調(diào)控是一門藝術(shù)，需要每位教師認真研究。
一、小學數(shù)學作業(yè)的基本要求
1.目的要明確。
小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要圍繞教學目標，突出重點、難點，幫助學生鞏固消化課堂上的內(nèi)容。只有目的明確，才能突出實效。
2.數(shù)量要適當。
合理有價值的作業(yè)是減輕學生負擔、轉(zhuǎn)化后進生重要途徑之一，同時可以給學生提供充分的時間，進行其他有益的活動。
3.形式要多樣化。
小學生年齡特點及學習水平的差異決定了作業(yè)題型、類型、完成方式等形式上的多樣化。如作業(yè)中有鞏固知識的基本訓練題，有體現(xiàn)一定獨創(chuàng)性的思考題，有時還要有一定的開放題，允許學生采取不同的策略解決問題，發(fā)展解題能力，等等；書面作業(yè)還可有填空、選擇、判斷、問答等類型的問題。
二、小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計
數(shù)學教師必須講究作業(yè)設(shè)計的有效性和價值性，依據(jù)學生心理特點，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣，富于思考、探究性的作業(yè)。
1.設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)多種能力。
《課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此，在作業(yè)設(shè)計中，要讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，發(fā)展思維。如在教學“平行四邊形的面積”之后，可設(shè)計一道“我來當回設(shè)計師”的實踐題，要求學生回家測量、計算出客廳的面積，根據(jù)客廳面積到市場上選擇合適的地磚，算出在美觀、節(jié)約的前提下需要買多少塊。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學生自主學習的興趣，更培養(yǎng)了他們的多種能力。
2.設(shè)計游戲性作業(yè)，提高學生興趣。
游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，可以設(shè)計一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式。你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變計算題的枯燥、乏味，可設(shè)計一些如“找門牌號”、“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣的游戲性作業(yè)，把一道道計算融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高計算能力和學習興趣。
三、小學數(shù)學作業(yè)的有效指導
1.課堂提問和板演。
提問和板演是學生以口頭和筆頭的方法向全班公開作業(yè)。它不僅培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的品德，還可以對全班起到示范、教育的作用。我們不僅要善于安排提問、板演的內(nèi)容和對象，而且要善于啟發(fā)學生在口答的演算之后向全班說明自己的思維過程和判斷依據(jù)。對于提問和板演中的錯誤，也要善于啟發(fā)其他學生發(fā)現(xiàn)和糾正。這樣就使個人的智慧變成了集體經(jīng)驗。不足之處可讓其他學生予以補充修改。但是要多加鼓勵，保護學生的積極性。
2.課堂書面作業(yè)。
課堂的書面作業(yè)大部分具有獨立的性質(zhì)。除了要回答學生的即席發(fā)問以外，應當巡視全班，尤其要加強對少數(shù)后進生作業(yè)情況的觀察，及時給予針對性的個別輔導。輔導中切忌包辦代替而要對癥下藥，啟發(fā)學生回憶學過的基礎(chǔ)知識，幫助學生整理思路。這樣，才能達到鞏固知識、培養(yǎng)技能的目的。
3.課外作業(yè)的布置。
（1）布置作業(yè)前首先要集中學生注意力。那種下課鈴響才匆忙布置作業(yè)的輕率做法顯然不能引起學生重視。
（2）講清作業(yè)的目的、要求。包括解釋完成作業(yè)的途徑，交作業(yè)的時間，以及采用什么格式，等等。布置完作業(yè)后要留有一定時間，以便回答學生關(guān)于家庭作業(yè)的問題。
（3）對完成課外作業(yè)的方法進行必要指導。如指導他們完成作業(yè)的步驟：先弄清作業(yè)要求，復習相關(guān)的教材（內(nèi)容）、參考資料，確定完成作業(yè)的方案，著手完成作業(yè)，完成作業(yè)后的檢查等。
四、小學數(shù)學作業(yè)的靈活批改與全面評價
1.用欣賞的眼光和心態(tài)批閱。
心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵的次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。因此，我們應用賞識的眼光和心態(tài)批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找閃光點，用欣賞的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。
2.利用評語點綴，評價描述學生的作業(yè)水平。
“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶”。教師怎能吝嗇自己的金玉良言呢？數(shù)學作業(yè)的批改形式往往比較單一，缺乏師生情感和思想的交流，利用評語可以彌補當前小學數(shù)學作業(yè)批改的不足。例如：我班有位學生一向愛動腦，可作業(yè)時不是很認真，我寫了這樣的批語：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，則定會讓人耳目一新。
“千里之行，始于足下”。在實施新課改的今天，我們在新課標的指導下，從教學工作中的“作業(yè)”一環(huán)入手，不斷更新理念，優(yōu)化手段，實現(xiàn)作業(yè)的價值，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
第7篇：小學數(shù)學輔導方案范文
一、以有效備課為先導
備課是整個教學活動的先導，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵和引領(lǐng)，是上好每節(jié)課的起點和基石，所以教師必須做好有效備課。備課通常分為兩種，一是個人備課，一是集體備課。個人備課能體現(xiàn)一個老師的個性化特點，它體現(xiàn)的是一名教師的文化素養(yǎng)、藝術(shù)魅力、駕馭教學的功底，是針對自己所教班級的特點而設(shè)計出的完美流程。但個人備課具有一定的局限性和片面性，這就要通過集體備課來補充、完善。集體備課是教師們互相學習、互相討論、互相享受的過程，它能幫助教師解決教學中遇到的難題，完善備課過程中的疏漏，激發(fā)上課教師的思維火花，從而形成一節(jié)盡善盡美的教學。集體備課必須針對個人備課進行，是對上課教師在備課中的學習目標、學習方法、學習活動等方面進行點撥與完善。要做到個人備課與集體備課的完美統(tǒng)一。在整個備課活動中一定要扎實、有效，不能走形勢、擺花樣、看熱鬧，所有參與集體備課的每一名教師都必須高度認真負責，也許你的一個不經(jīng)意的想法，會給上課教師一個意想不到的啟發(fā)。只有這樣，我們的備課才能有效，從而備出一節(jié)最佳教案，為下一步的課堂教學打下一個堅實而又有效的基礎(chǔ)。
二、以課堂教學為核心
課堂教學是我們整個教學活動的核心，是體現(xiàn)有效教學活動最直接、最明確的環(huán)節(jié)。我們已經(jīng)具備了一節(jié)完美的教案，那么如何在課堂上將這節(jié)蘊含許多教師辛勞的成果完美地演繹出來，就顯得格外重要了。課堂教學是整個教學活動的重中之重，是能否達到有效教學的關(guān)鍵所在。所以在課堂教學中要時刻以有效教學理念為指導，確保學生在預定的時間內(nèi)學會該學會的知識、方法、技能并受到情感的熏陶。課堂是師生進行溝通交流的主渠道，是學生學會學習的主陣地，是取得有效教學成果的主戰(zhàn)場，我們要向40分鐘要質(zhì)量。如果在這40分鐘里要不到質(zhì)量，那你就可能要花費若干個40分鐘來挽回，不能搞題內(nèi)損失題外補。在課堂教學中，教師要根據(jù)實際的情況、學生的發(fā)展動向，適時調(diào)整教學方法，不可對備課按部就班，要適時而動、適時而變，正所謂“教無定法”。一切要以有效為核心，一切要以有效為目的，從而使我們的課堂真正有效起來。
三、以有效課堂檢測為考核
課堂檢測是小學課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等；第二，可以提高學生的學習能力；第三，可以讓學生獲得學有所用的成就感；第四，是檢驗本節(jié)課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會了本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目地做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，精心設(shè)計出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課后輔導做好針對性的準備。
四、以有效的教學反思為切入
教學反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它能夠補充完善教案，積累教學經(jīng)驗，提高備課的針對性和實效性，可以再次促進教學活動。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經(jīng)驗、改進我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思在我們教學活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學經(jīng)驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學活動中做到游刃有余、胸有成竹。
五、教師的“教”可以做到百分之百，而學生的“學”絕對達不到百分之百
第8篇：小學數(shù)學輔導方案范文
【關(guān)鍵詞】改革 有效學習 綜合發(fā)展 數(shù)學學習 小學
0前言
孩子是祖國的未來，從年幼無知到成為社會的中流砥柱，期間要接受各種教育，孩子的小學教育至關(guān)重要，在孩提時期學到的東西是最有用的。在小學教育中，數(shù)學是人類思維的體操。數(shù)學的教學，必須以學生一定的思維能力或智力為基礎(chǔ)，又促使他們的思維能力或智力的發(fā)展。因此，小學教育關(guān)系著孩子的整個基礎(chǔ)教育，數(shù)學又是小學課程中最重要的一科，但是近年來小學數(shù)學教育逐漸遇到瓶頸，逐漸引起全社會的關(guān)注，本文正是針對小學數(shù)學教育方法的改革提出看法和建議。
1研究對象和研究方法
研究對象：河北省保定市南市區(qū)十所小學的小學生。
研究方法：調(diào)查提問法，文獻資料法。
2小學數(shù)學教育現(xiàn)狀及分析
2.1現(xiàn)狀
現(xiàn)在的小學數(shù)學教育基本上都是“填鴨式”的灌輸，老師教什么學生學什么，僅僅是教給學生們?nèi)绾谓庋巯碌念}，學生根本不會考慮老師教學之外的知識。小學生啟蒙起點不同，加之小孩子的懶惰思想，對數(shù)學中的邏輯思維不會深入研究。隨著年級的增高，學生的數(shù)學成績卻在逐步降低。盡管在課本之外有各種各樣的數(shù)學輔助書籍，但治標不治本，還是有很多小學生大呼數(shù)學難。小學數(shù)學教育漸入瓶頸，老師不知如何才能教好，學生學習數(shù)學宛如吃雞肋，食之無味，棄之可惜，更不用說舉一反三了，造成了老師、學生、家長三方面的困惑，這種教育無疑是失敗的。
2.2分析
如今的狀況不是老師的錯，更不是孩子的錯，歸根結(jié)底，關(guān)鍵是教育方法的不當。小小的年紀便要背著大大的書包，孩子的負擔過重，致使他們會對學習產(chǎn)生厭倦。常言道“興趣是最好的老師”，孩子們對數(shù)學的興致不高也導致了現(xiàn)在數(shù)學教育的頹廢之勢。小學生的自主學習能力不強，老師的輔導不到位，在數(shù)學的學習中沒有“授之以漁”，他們的能力跟不上，自然而然的在數(shù)學學習中處于弱勢。教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識跳躍性大，學生反而不容易接受。優(yōu)秀的學生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學習困難的學生就難以適從，產(chǎn)生了厭學，加劇了教學成績的下滑。
3小學數(shù)學教育方法改革幾點建議
3.1活躍課堂氛圍，和諧師生關(guān)系
孩子都是活潑好動的，課堂氛圍活躍一些更能調(diào)動他們的積極性。老師與學生的互動不僅增加數(shù)學教學的效率，而且還能增進師生之間的感情。有時候?qū)W生會根據(jù)自己對老師的喜好轉(zhuǎn)而對本學科采取相同的態(tài)度。并且好的課堂教學應能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。
3.2根據(jù)學科特點采取不同教學模式
數(shù)學不用于其他學科，有很強的邏輯性，僅靠老師教的解題方法而沒有自己課余的思考是遠遠達不到學習要求的。數(shù)學課堂可以更加開放，老師與學生互相交流，可自由結(jié)組，大家集思廣益共同探討，形成提出問題-分析問題-解決問題的學習模式，老師教得輕松，學生學得開心。這種學習模式比較適用這種邏輯性強的學科，可以一舉多得。
3.3數(shù)學不應是學生的攔路石
在我們的調(diào)查中有太多的學生抱怨數(shù)學太難，相比于國外的小學生，我國的小學生在數(shù)學的深入程度要高不少。其實對于小學生來說，學習不應成為負擔，而應跟玩積木差不多，在玩中學，學中玩。因此小學數(shù)學的教材應簡單易懂，符合大多數(shù)孩子的接受程度，不應是越來越難。試想從小學起就學奧數(shù)一樣的數(shù)學，有多少孩子能堅持到底呢？
3.4引導學生自主學習
每一個有成就的人都不是在別人無數(shù)次的督促下長才的，都是靠自己自主的奮斗。學習數(shù)學也是一樣，老師和家長起到的只是引導作用，關(guān)鍵還是在于自己。小學生的自主學習能力較弱，玩心比較大，作業(yè)往往要在家長的幫助下才能完成。家長的做法尤為重要，他們要耐心的給孩子講道理并且身體力行，這樣才能養(yǎng)成孩子的自主學習的好習慣。
3.5學校提倡素質(zhì)教育
中國的應試教育使得孩子們都成了做題的機器，為了進入更好的大學、中學，甚至小學，他們從小，便深埋題海當中，有時會為了數(shù)量不顧質(zhì)量，尤其是數(shù)學，為了解題而解題，這種教育無疑很悲哀。學校應大力提倡素質(zhì)教育，綜合發(fā)展，在數(shù)學學習方面，更加突出學生的重要性，全面挖掘他們身上的各種能動性，發(fā)揮他們最大的優(yōu)勢。
4結(jié)束語
小學數(shù)學教育方法的改革不是三言兩語能說完，也不是一朝一夕能有效的，這需要社會、學校、家庭的共同關(guān)注。社會應提出適應小學生的學習方案，要盡可能的考慮各個人群；學校要不斷更改新的教學模式以提供給孩子們；家庭要承擔指導作用，做好孩子的監(jiān)督者。只有三者互相合作，才能為小學生提供一個好的學習環(huán)境，才能讓他們愛上學習，愛上數(shù)學。孩子是祖國的花朵，需要我們一朝一夕的呵護，才能長成參天大樹。
【參考文獻】
[1]陳正國. 改革小學數(shù)學教學方法的幾點做法.
第9篇：小學數(shù)學輔導方案范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；審清題意；弄清事理；情境外化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0096-01
應用題作為數(shù)學問題的一種呈現(xiàn)方式，是小學數(shù)W教學的一個重要內(nèi)容，是學生綜合運用數(shù)學知識解決"實際問題"的重要學習過程，是培養(yǎng)學生綜合數(shù)學素質(zhì)和分析、解決簡單的實際問題的重要途徑。而審題是解答應用題、解決簡單實際問題的第一步，是分析數(shù)量關(guān)系的前提和關(guān)鍵。教師在小學數(shù)學教學中，很有必要加強對學生審題能力的培養(yǎng)。而影響學生審題能力的因素有很多，比如教材的呈現(xiàn)形式，教師的引領(lǐng)及學生本身的素質(zhì)。新課程改革后，教材素材的選擇及呈現(xiàn)形式上，較之以往也有了很大的變化，強調(diào)數(shù)學與學生生活緊密相連，也對教師和學生在教學上提出了更高的要求。
1.認真讀題，弄清事理
1.1 理解題意，即審題。審題就是要了解應用題的基本性質(zhì)和要點，通過認真讀題對文字描述的理解，能夠清楚地了解應用題中的有關(guān)術(shù)語的含義。讀題時，要讓學生反復仔細默讀數(shù)遍。教師讀題時也要慢一點，要有停頓和語氣變化，以留給學生思考的時間。
1.2 讀題是審題的第一步，是尋找解題的方法。筆者從低年級開始就著力培養(yǎng)學生良好的讀題習慣。在讀中努力將題目中的文字敘述實化成鮮明的圖像或想象成實物，從簡單到復雜，從低級到高級，從虛化到實化的過程中逐步提高要求，要求學生想象出題目中所說的是一種怎樣的生活情景，這種情景應清晰到能"看得見"、"摸得著"的實物那樣真切；要想象得出事件中的各數(shù)量間是一種什么關(guān)系，這種關(guān)系要學生能把虛擬的數(shù)字、概貌變成"實物"的程度。為達到此目的，筆者采取多種措施。如可利用課外小組，引導學生實踐，充分利用數(shù)學和其他學科的聯(lián)系，豐富學生的感性，從感性中得到經(jīng)驗，為學生充分發(fā)揮想象力，為審題掃清障礙。
①王大伯去年收入了8000元，今年增加了3000元，兩年一共收入多少元？
②王大伯去年收入8000元，今年增加到6000元，兩年一共收入多少元？
讓學生在對比練習中理解"增加了"、"增加到"這些術(shù)語的實際含義，理解掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。
1.3 分析理解數(shù)量關(guān)系。運用多種方法幫助學生分析理解數(shù)量關(guān)系，學生在弄清應用題的條件與問題后，就要對應用題的已知數(shù)量與未知數(shù)量的關(guān)系進行分析，啟發(fā)誘導學生分析應用題的數(shù)量關(guān)系，是應用題教學中的重要過程。分析數(shù)量關(guān)系的方法有多種，最常用的是圖解法，這種方法不僅可以形象直觀地反映應用題的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生的解題思路，而且可以調(diào)動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，該方法通常用線段圖來說明應用題的數(shù)量關(guān)系。
2.情境外化，理清關(guān)系
首先，低年級要借助操作演示實現(xiàn)情境外化。低年級兒童的思維離不開形象事物的支持。如果把應用題的問題情境通過學具操作（擺實物、拼圖形）、外化成形的圖案或通過模仿情境發(fā)生過程的手勢演示，使抽象的數(shù)量關(guān)系“實物化”，有助于學生理清數(shù)量關(guān)系。例如：阿姨買來6個蘋果、7個梨，一共有幾個？讓學生用學具（木制蘋果和木制梨）先擺上6個蘋果，7個梨，然后把蘋果和梨擺在一起，表示一共有幾個？通過直觀演示學生就清楚地理解：蘋果的個數(shù)+梨的個數(shù)=蘋果和梨的總個數(shù)。當學生熟練進行學具操作后，逐步提高要求，這樣不僅部分和整體關(guān)系一目了然，而且使學生情境想象能力也得到發(fā)展。
3.變換角度，發(fā)展創(chuàng)新能力
在教學中遇到難度較大的問題，學生在獨立思考時，往往是苦思冥想，想不出所以然。教師在教學中要鼓勵學生超越常規(guī)，當思維受阻時能及時轉(zhuǎn)換思考問題的角度，當解決某一問題尋常方法太繁雜，尋求新穎獨到的解決方案時，引導學生改變思維，采取跳躍蹊徑，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。
