教育教學的意見精選(九篇)

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第1篇：教育教學的意見范文

關鍵詞：高效；教學模式；學習動機；學習習慣

《小學生減負十條規定》從2013年9月5日起第二次公開征求意見，至2013年9月18日結束。經統計發現，每天鍛煉1小時的支持率為95.9%。這表明學生每天鍛煉時間的嚴重缺乏，引起了社會、家長、教師和學生本人的普遍重視。教育無小事，事事都牽動學生、教師、家長的目光。要想做好教育教學方面的事情，就必須明確當前教育教學中存在的問題。

一、當前教育教學存在的問題

1.錢學森之問

曾說：“我多次看望錢學森先生，給他匯報工作，他對科技沒什么意見……轉過話題就問，為什么現在我們的學校總是培養不出杰出的人才，這句話他給我講過五六遍。”“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個問題非常重要，網上稱作“錢學森之問”。“錢學森之問”關系到我們國家的未來，也關系到每一個人的成才，是一個人人都應該深入思考的問題。

2.“四鴨子”式的教學模式

現在的中小學乃至大學的教學模式被戲稱為“四鴨子”教學模式：（1）趕鴨子――將學生全部趕到教室。（2）填鴨子――給學生填塞各種知識。（3）烤鴨子――對學生進行各種死板的考試。（4）板鴨子――培養出沒有問題意識、沒有創意的書呆子。

3.影響學生身心健康的學習方式

巴金老人在《真話集》中寫道：“城市兒童早上6：30左右就得起床，晚上9：30甚至10：30以后才能休息。”由于睡眠時間嚴重不足、鍛煉的時間非常缺乏、學習壓力逐步增大，眼睛近視、身體虛弱、心理亞健康的學生人數越來越多。

二、社會需要什么樣的教育教學

1.科學需要什么樣的人才

獲得諾貝爾物理學獎的科學家楊振寧曾說：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”這說明，激發學生創新精神、培養學生創新思維、加強學生的實踐活動、增強學生的動手能力是培養科技人才的一條光明之路。

2.國家需要什么樣的教育

《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》提出：“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”

3.學生喜歡什么樣的教學方式

教育部基礎教育教材發展中心的劉堅教授在其《感受高中新課程》的PPT中提到，學生最喜歡的教學方式是：“86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，而只有12%的學生喜歡以老師講授為主的教學方式。”

三、如何構建一種高效的教育教學模式

在教育教學中，到底如何做才能正確面對這些問題呢？美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經說：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。”因此，美好的未來是我們要通過下面的教育教學方法進行創造的地方。

1.愛護、信任、尊重、贊賞和引導學生

在教育教學中，教師應該愛護學生、信任學生、尊重學生、贊賞學生、引導學生，做學生的知心朋友。

愛護學生，就是要容納每一位學生。對學生將心比心、以心換心，理解學生、關愛學生，把學生當朋友。

信任學生，就是要相信每一位學生。信任使學生擁有自信，信任使學生擁有源源不斷的動力，信任使學生感到自豪，信任使學生走向成功。

尊重學生，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。

贊賞學生，就是要贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

引導學生，應是含而不露，開而不達，引而不發。引導學生與文本對話，引導學生與自己對話，引導學生與學生對話，引導學生與情境對話；把表達的自由還給學生，把判斷的權力交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌，而是點燃火焰。”教育就是通過信任、尊重、贊賞來激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，給學生信心、溫暖和無窮的力量。

2.鼓勵學生擁有感恩的心和勇于奉獻的精神

對于美麗的星空、溫暖的陽光、清新的空氣、承載我們的地球、保護我們的國家、生養我們的父母……我們沒有理由不感謝、關心、愛護、奉獻。因此，要鼓勵學生終生堅持，在一個固定時間或一段時間，義務做一件或一些感動心靈、凈化靈魂的公益事情。引導學生做一個善良、有愛心的人，做一個對家人、朋友、社會有益的人，做一個知恩感恩、心胸開闊的人。

3.激發學生強勁的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。一個人在校學致要經歷幼兒園三年、小學六年、初中三年、高中三年、大學四年，暫且不算讀研究生、博士生，一個學生上學大致需要十九年的時間。如果學習動機不夠強勁，那么學生很難精神飽滿地渡過漫長的十九年學習生活。

強勁的學習動機對學生非常重要，那么如何才能激發出學生強勁的學習動機呢？

傳統方法是：社會要求學生學習，父母要求學生學習，教師要求學生學習。但是，有相當一部分學生從來不知道自己要學習，只是簡單按照社會、父母、教師的要求，按部就班地被動學習，甚至有一些學生對學習產生了逆反心理，出現了怕學習、躲學習的怪現象。

激發學生的學習動機不應該是社會、父母、教師簡單粗暴地要求學生學習，而應該以學生為主。學生是產生學習動機的主體，我們要讓學生與社會對話、與家長對話、與教師同學對話，讓學生通過一段時間的參與、對話、感悟和思考，自發地產生強烈的學習欲望，自覺養成有時間就學習、有機會就爭分奪秒地學習的習慣。

4.引導學生養成自主健康的學習習慣

怎樣才能引導學生養成自主健康的學習習慣呢？

第一，引導學生堅持每天八個小時的睡眠時間、一到兩個小時的鍛煉時間，這是與身體對話的課堂，要讓學生永遠身體健康、精神飽滿、充滿活力。

第二，引導學生堅持活到老學到老、將學習當成一種樂趣。不斷地學習知識、活用知識，使生活、學習、工作變得輕松、快樂、幸福。

播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。讓學生以自主健康的學習習慣來掌控未來的幸福。

5.培養學生學會自學、展示、交流和拓展的學習方式

建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不能由其他人（教師和學習伙伴）代替。即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構方式獲得。因此，課堂的主人不是教師，而應該是學生。學生在自學、展示、交流和拓展的教學環節中當家作主，教師只起到引導和輔助的服務作用。

自學，就是學生自己主動向書本學習、向網絡學習、向他人學習，從不會到會的過程。

展示，就是學生自己主動把學到的知識向他人展現出來，達到展現自己的風采、共享學到的知識的效果。

交流，就是學生能認真耐心地聽取別人對自己展現知識的看法和評價，并能主動善意地表達自己對別人展現知識的看法和評價，達到互通有無、共同提高的目的。

拓展，就是學生將學到的知識從陌生過渡到熟練、從理論遷移到實際、從膚淺深入到縱深、從狹窄擴展到廣博，使學到的知識不斷地發生質的飛躍。

臺灣作家張曉風在她的作品《我交給你們一個孩子》中問到：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”希望用我們正在探討的這種教育教學模式培養學生，可以交還給家長一個有尊嚴、有愛心、學習動力強勁、學習習慣健康、學習方法自主的好青年。

美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經說：“通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這條路的過程改變著走出這條路的人，又改變著目的地。”希望在探索培養學生的過程中，學生和教師變得越來越優秀，家長和社會對教育教學越來越滿意。

參考文獻：

[1]巴金.真話集[M].北京：人民文學出版社，1986.

[2]潘懋元.關于《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》的理解與實踐問題[J].集美大學學報，2010，11（03）：1-2.

[3]王海燕.中學信息技術教材研究與教學設計[M].陜西：陜西師范大學出版社，2011：139-141.

第2篇：教育教學的意見范文

一、提高自身素質，轉變思想觀念

只有受過系統教育、具有語言教學意識和業務能力的教師才有可能搞好語言教學。作為一名中職英語教師，首先從思想上和行動上要實現三個轉變：觀念轉變、角色轉變、功能轉變。變英語教師為英語教育工作者，做一個教育教學中的組織者、設計者和指導者，變以老師為中心為以學生為中心和以活動為中心，原先以知識點和語言點為主要內容的課堂教學要轉變成以學生應用能力及其活動為主的課堂。

二、充分調動學生講英語的積極性

中職英語教學大綱明確提出，英語教學的目的是培養學生初步運用英語交際的能力。為此，應該堅持讓學生用英語做值日生匯報。每天學生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓練口語，時間3～5分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。例如：Who’s on duty today？Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？

教師的及時肯定和鼓勵也很重要，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一個由衷的贊許，這些都能極大地調動學生開口說英語的積極性。

三、發揮教師的主導作用，有效地把握課堂教學活動

第3篇：教育教學的意見范文

關鍵詞：高等教育；因材施教；教學；科研

作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學軌道交通技術學院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項目：本文系遼寧省2009年教育教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾?蓋茨、喬布斯，他們在計算機領域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現了在高等教育中難以真正實現因材施教。

前幾天看電視招聘類節目，一位應聘者是2008年畢業于北京某學院某專業的學生，在大學期間，她發現對所學專業一竅不通，致使兩門課程掛科，經過幾次補考，一直沒有通過，畢業時她沒有如愿取得畢業證和學位證，只拿到了一張結業證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經驗，畢業后找的工作和所學專業無關，而是與編輯有關的工作，她想應聘到大的企業做企業策劃和編輯工作，在場的18家大型企業的達人普遍認為：僅憑一張結業證想進一些知名大企業根本不可能，因為畢業證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現象，但她為錯誤地選擇了專業所付出的代價也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現象與擴招后一些學生錄取分數較低，基礎較差有關。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？

一、因材施教應順應時代的發展

1.經過筆者的調查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復雜的原因

（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業好的專業，其實對所學專業了解甚少，等到真正接觸到專業課程時，才發現自己對所學專業不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結果只想混個畢業證能就業就行。

（2）部分學生的家長社會關系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內容與所學專業之間沒有太多的聯系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。

（3）部分學生沒有考上感興趣的專業，對所學專業不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數學生經過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網絡或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進步和教育體制的不斷創新和完善，社會上需要多元化的有創造性的人才，因材施教對學生個性化的培養是高等教育發展的必然趨勢。

2.針對學生的這些情況，學校和教師都應該想辦法改變這種現狀

（1）學校方面。

1）高校可將學生選擇專業的時間進行調整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業，大二時根據自己的愛好、興趣來選擇專業，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導學生根據愛好選擇專業，很大程度上避免了學生選擇專業的盲目性，這種模式在條件允許時應該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業之間可以加強合作，為選擇專業時犯方向性錯誤的學生調換專業開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發現對所學理工專業根本沒有興趣，而對另一個文科專業感興趣并很有天賦時，她可以向學校提出申請調換專業，學校可以根據她的申請對她文科相應專業進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業調整甚至是層次相近的學校間的調整，當然這種調整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應的制度還是可以實現的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。

本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調整了教學方法。在滿足多數學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導。

1）對于第一類學生，在當前不能調整專業的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業各科成績合格的前提下，業余時間參加自考，學自己喜歡的專業，爭取在畢業時拿到兩個專業的文憑，將來可選擇喜歡的專業就業，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業務能力，還要真心地關心學生，建立良好的師生關系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導他們走上良性循環的軌道。

3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現自己的目標，引導他們只有在感興趣的領域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經常缺課，后經多方了解，他對所學專業一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設計，畢業后想從事計算機相關專業的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結束考試中，他實現了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。

“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發，糾正不良個性，發揚優良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。

學生是學校的產品，對市場經濟起著主導作用的是產品的質量和數量，并最終形成信譽和聲望而站穩市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業、解惑”也。教師應該成為學生迷茫時的引導者和領路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產品。

二、教學與科研的平衡

自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究與教學的統一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。[1]尤其對于研究型大學而言。“教師的薪水、晉升和終身教職的確定最終是依據其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術獎勵體系中幾乎看不到教學的影子。”

當今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現了學校與高科技接軌以及產、學、研的結合，可以更好地服務于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養了學生的創新意識及科研能力，使人才培養達到了理論與實踐、提升與創新的結合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協調得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面。現階段，許多高校都存在著一種現象，教師將過多的經歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術造假、論文剽竊案例屢見報端。

這些現象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現象，勢必影響高校的發展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養及服務社會等問題。

筆者認為，未來發展中應該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關注科研的成果，關注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導學生科研，經常將科研成果以學術報告的形式傳授給學生，各自發揮優勢。教學與科研并重應體現在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。

三、結束語

今年是十二五規劃的開局之年，規劃中明確提出：突出培養造就創新型科技人才。圍繞提高科技創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊。創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力。實現人才數量充足、結構合理、整體素質和創新能力顯著提升，滿足經濟社會發展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規律，切實將每一個學生打造成適合社會發展的合格人才。[2]

參考文獻：

第4篇：教育教學的意見范文

[關鍵詞]建構主義 小學職前教師教育 教學方式 改革

[作者簡介]張嵐（1970- ），女，山西萬榮人，寧夏民族職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為小學教師教育與物理教育。（寧夏 吳忠 751100）

[課題項目]本文系2012年寧夏高等學校科學研究項目“小學職前教師教育中合作學習模式的構建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：寧教高2012-336-142，課題主持人：張嵐）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0087-02

一、建構主義的學習觀和教學觀

建構主義（Constructivism）作為一種新的認知理論，目前已成為國際教育改革的主流理論，對各國教育教學改革產生了重要影響。建構主義提出的許多富有創見的教學理念和教學改革設想，如強調學習過程中學習者的建構性和主動性，提出情境性教學、合作學習與交互式學習等學習理論，對于深化我國教育教學改革具有深遠的意義。

1.建構主義的學習觀。建構主義強調學習是建構意義的過程，認為在學習過程中，知識、能力等不能被訓練或吸收，只能被建構。但是，這種建構是以已有的知識為基礎的，由于每個人的經驗不同，每個人對于外部世界建構的理解也是迥異的。學習過程不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己來建構知識；學生也不是簡單被動地接收信息，而要主動建構知識的意義。對于學生來說，學習過程一方面是對新信息的意義建構，另一方面是對自己原有經驗的改造和重組。因此，學習過程必須由學生自己建構完成。

2.建構主義的教學觀。建構主義認為教學是激發學生建構知識的過程。在這一理念下，教師與學生的角色發生了巨大改變。第一，教師是學生建構知識的支持者、幫助者、引導者。教師從傳統的傳遞知識權威轉變為學生學習的輔導者，教師的角色從供給式的教育者轉變為激勵式的學習幫助者。教師要創設或者利用各種情境，開發與教學內容相適應的任務和問題，營造良好的學習環境，引發和保持學生的學習動機，促成學生的認知向意義建構方向發展。第二，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生在學習過程中要充分發揮主體作用，學會主動參與管理自己的學習，學會主動搜集和分析信息資料，善于把當前學習內容與自己已有的知識經驗聯系起來，通過與他人的交流、合作，運用探索、發現的方法建構知識的意義。

基于建構主義學習觀和教學觀，知識與能力將不再是由教師傳遞給學生，而應該由學生主動地建構。在這一教學理念的啟迪下，小學職前教師教育中的教學方式改革也應向建構式教育理念方向發展。

二、建構主義與小學職前教師教育的教學方式改革

1.教學方式改革是小學職前教師教育改革的關鍵。為全面落實國家教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教師教育質量日益受到關注。小學職前教師教育的質量，對于基礎教育的改革與發展起著關鍵性作用。培養優秀的小教師資，對于義務教育小學階段教學質量的提高有著重要的意義。在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）中明確提出：“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。”但是，在目前的師范生培養中，以教師講授為主的傳統教學方式仍占主導地位，改善傳統課堂教學中學生學習被動、孤立等問題成為小學職前教師教育改革需要迫切解決的問題。建構主義所強調的學習的主動性、情境性和社會性，對于小學職前教師教育中的教與學的理念更新與轉變有著積極的指導作用。

2.基于建構主義的教學方式改革。自主學習――基于學生個體的建構。建構主義強調，對學習負有責任的是學習者本人。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己知識經驗的過程，也就是通過新知識與原有知識經驗的相互作用來豐富和改造自己的知識經驗。自主學習以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，提高教育教學效果。師范生是未來的教師，小學教師是小學生學習發展的促進者。在小學職前教師教育中，要引導師范生主動構建教育知識，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考的習慣，培養自主學習能力。師范生已經具備了一定的知識儲備和自學能力，這為學生的自主建構提供了條件。在小學職前教師教育的課程實施中，可以由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找自己所需解決的問題的答案，再在訓練任務中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這讓每一個學生都動了起來，發揮了學生學習的主動性和積極性。自主學習中要充分體現學生的主體作用，讓學生在主動思考與探究中，產生學習的需求，參與教學活動，從而成為學習的主人。在小學職前教師教育中，教師作為師范學生學習的幫助者，可以有意識地支持學生進行知識的自主建構，通過設置訓練任務、模擬學習情境，為學生學習新內容、積極進行意義建構提供一個有效的平臺，引導學生對已有經驗和目前所學的知識技能間的矛盾進行反思并積極調整，從而發展學生的自主建構能力和自我調控能力。

合作學習――基于學生間的建構。建構主義重視教學中學生與學生間的相互作用，認為在日常生活與學習中，由于每個學生的生活經驗與背景不同，對同一事物所建構的理解也不同。教學要使學生超越自身的認識，看到與自己不同的理解，看到事物不同的側面。通過同學間的合作與討論，使學生相互溝通，了解彼此間對事物的不同理解，從不同側面認識事物，從而形成更豐富的理解，因而，在建構主義教學觀中，合作學習被廣泛采納。合作學習是指使學生在合作小組中從事學習活動，并根據整個小組的成績獲得獎勵認可的課堂教學技術。在小學職前教師教育課程實施中，合作學習可以有多種體現，如基于問題解決的合作學習，基于概念理解的合作學習，基于實驗設計操作的合作學習，基于專題研究的合作學習等。在合作中，同學間的交流、爭議、意見綜合等，使得學生的學習思路、想法被明確和外顯化，這有助于學生對知識概念建構新的、更深層次的、更完整全面的理解，同時也有助于發展學生的群體意識和合作精神。在合作學習中，由于每個學生的知識經驗背景不同，對同一問題的理解從深度到廣度也有差異，必然要通過相互的討論、爭議澄清概念，得出結論，這就可以使不同知識背景的學生在協作中平等借鑒、相互彌補，有利于各自知識概念的良性建構，既使教學更能適應于不同能力水平的學生，又促進了學生間的相互理解和共同發展。

交互式教學――基于師生間的建構。教學中教師與學生間的相互作用，始終受到建構主義者的關注。交互式教學是圍繞語言功能的特定任務而展開的。在教學中，教師和學生是同等重要的參與者，教學以教師和學生間的對話為背景，教師引導學生參與到一系列對話中來，使學生由被動到主動，由聽話者到對話者，通過參與和介入教學活動，實現知識的建構，達到自我發展。交互式教學強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供有意義的語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。在小學職前教師教育中，師范生的口語教育是一項重要內容，具備語音規范、邏輯清晰、表達流暢、情感自然的語言表達能力是作為小學教師的基本要求。在語言類課程（如語文和英語）教學實踐中，教學活動以對話形式展開，如教師提出問題，引導學生回答，及時做出評價；或者教師設置任務，讓一位同學提出問題，另一位同學回答，其他同學對此做評價；或者一位同學做出總結，另一位同學評價其總結，其他同學又幫著修改總結。教學中，教師和學生通過互動合作來共同形成概念與理解。交互對于教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。教師要保證學生有效參與對話，悉心引導學生介入，耐心傾聽學生的回答，對學生的回答及時鼓勵并表示理解和贊賞。這樣，可以營造和諧、寬松的對話環境，為師生交互創造條件。在交互式教學過程中，教師要幫助、引導學生更清楚地表述自己的觀點、判斷、理解及所提出的問題，有時還要作為一個成員參與到學生的討論中。

實踐教學――基于社會群體的建構。建構主義者在強調學習者自主建構的同時，重視個體與社會間的密切聯系，認為只有當個人建構的、獨有的主觀意義跟社會“相適應”時，才有可能得到發展。在學生的認知發展中，參與社會環境的實踐與協作是不可缺少的。對師范生的培養，更要創造條件支持學生通過各種途徑去“感、觸”教育知識和技能。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高實踐能力的重要平臺。在小學職前教師教育中加強實踐教學是促進師范生掌握教育教學實際技能的重要保證，學生只有在實踐中才能學會教學，才能勝任教師崗位。在師范生培養中，實習教育是實踐教學的重要部分。實習教育是教育專業知識學習的繼續和延伸，能將學習的理論與實踐相結合，幫助學生在理論指導下獲取實際教育教學能力。要凸顯教師教育課程的實習實踐特質，可以利用校內實習試講來模擬現場教學、情境教學，增強學生學習興趣，提高實踐能力。還可以通過有計劃地組織學生在校外（小學實習基地）見習、實習，開闊師范學生的思路和視野，促進學生建立知識學習與實際應用、社會發展間的聯系，在實際小學課堂教學情境中強化小學教師職業基本技能訓練。在師范生培養中，不僅要多進行校內實訓，開展各項教學技能達標、備課、模擬試講；還要把學生送出去，到小學教學現場進行見習觀摩，并指定專門教師跟蹤實習，指導師范生在小學進行課堂教學、課外活動、班主任工作的教育教學實踐。通過多途徑、多角度的培養與鍛煉，促進師范生的學習能力、實踐能力、創新能力的全面提升，保證師范學生在進入小學教師崗位后能適應基礎教育課程改革的需要。

在小學職前教師教育改革中，運用建構主義學習理論改革傳統教學方式，指導和培養師范生學習體驗自主、合作、交互式與情境實踐等學習方式，不僅有助于學生對知識的掌握和遷移，提高學習效果，使師范生適應基礎教育課程改革對小學教師高素質專業化的要求，而且有助于小學職前教師的培養工作與基礎教育緊密相連，從而形成小學職前教師教育改革與小學基礎教育改革發展的有效銜接。

[參考文獻]

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[6]王文靜.社會建構主義研究[J].全球教育展望，2001（10）.

第5篇：教育教學的意見范文

小學數學教育學課程構建數學學習活動近年來，一些院校在培養小學教師的課程安排構建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低。縱觀現狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且師范專業的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數、外課程的熱情高。鑒于這一現象，本文認為提高小學數學教育學的關鍵在于增加與小學數學教學的聯系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數學教育學課程進行有效性的構建提出了一些意見。

一、學科性質

（一）學科地位

數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。

（二）專業教育課程

鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。

（三）理論應用學科

小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。

二、課程構建原則

（一）科學的原則

小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。

（二）實用性原則

小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。

（三）探究性原則

傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。

學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學內容

（一）確定教學內容

小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么；學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。

（二）建構學科內容

根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。

首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。

在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。

四、教學方法

根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。

數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。

針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。

五、結語

總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環節的發展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。

參考文獻：

[1]黃甫全.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.

第6篇：教育教學的意見范文

【關鍵詞】高等藝術院校 專業人才培養 實用型人才

一、目前高校藝術院校學生實踐的現狀及存在的問題

高等藝術院校的學生專業大致分為音樂教育、音樂表演、音樂理論、新興專業四大類。高等藝術院校教師在教育與教學的過程中，不僅要培養學生的技能，還要培養出適應社會需求的實用人才。也就是說，學生畢業以后能夠更快更順利地融入到社會中去。只有強化學生的實踐，才能使他們全方面的發展，專業得到進步，技能得到提升。然而在開展實踐的過程中，實際情況卻并不盡如人意，存在著一些亟待解決的問題，主要有以下兩大方面：

（1）院校對實踐的重視程度與真正實施的效果有一定距離。一些高校教師，對組織學生藝術實踐活動缺乏耐心、信心和恒心。因為專業的特殊性，譬如器樂課、聲樂課，大多屬于一對一的授課形式。他們對專業小課更為重視，但是就學生長遠發展來說，實踐尤為重要。科學、合理的安排藝術實踐是培養未來的專業藝術人才及音樂教師的重要舉措。所以，從教師開始，應首先認識藝術實踐的重要性，才能把教和學，學和用，有機的結合起來，并對學生強調實踐的重要意義。

（2）一些高等藝術院校的學生只重視課堂理論知識的學習，認為演唱得好、彈奏得好就是專業上的第一，輕視理論和實踐的結合，學和用脫節。與老師不探討、與同學不相互觀摩、思想上不重視實踐……這些學風直接影響了很大一部分學生，學理論“如饑似渴”，上實踐課“沒精打采”，認為藝術實踐那是畢業以后的事，“藝術實踐課可有可無”。

以上問題不解決直接影響藝術人才的培養，直接影響培養音樂人才的質量，造成了畢業生只會唱和彈，不會教與講的窘迫境地。所以，解決以上問題尤為重要。

二、關于實踐全方位開展的有利因素

（一）好的組織領導者

（1）策劃作用。實踐的每個環節如籌備、實施、督導、總結、評比等一系列活動都需要領導的積極策劃，在實踐的關鍵時刻，還需要領導定向把關，領導是整個藝術實踐活動的指揮者。

（2）服務作用。領導就是服務，領導要有一顆服務學生的心。在構件和諧社會的今天，院、系領導應轉變觀念，深入實際，調查研究，解決具體問題。例如，藝術實踐的經費問題，場地問題，宣傳問題，各單位協調問題。有領導的重視和關懷，好多問題，都會很快很好的解決，服務學生應該發揚黨的優良傳統，一切為學生服務，服務學生的一切。

（二）實踐的參與者

教師在實踐過程中起著舉足輕重的作用，教師在實踐中要有創新精神。首先，思想上要與時俱進，根據學生的特點和將來學生的需求，選定藝術實踐的項目，其次，教師要有民主作風，傾聽不同學生的不同意見，敢于和學生交流，敢于說出自己的感受和體會，共建和諧求實的實踐平臺。再次，教師在藝術實踐中要采取多種手段、多種形式如：針對藝術實踐中遇到的問題該如何解決，讓學生自己解決，教師在藝術實踐后進行總結和點評。又如，可以組織學生互教活動，觀看教學錄像片，在集體課或小組課中相互觀摩等多樣化的實踐形式。

（三）音樂藝術實踐的主體

學生是藝術實踐的主體，要教育學生認識藝術實踐這一全新的課題。調動學生參與藝術實踐的積極性應從以下幾方面入手：

（1）學生要提高音樂藝術實踐的能力。學和用相結合，理論和實際相結合，是良好的優良學風，那種把“學和用”分裂開來，學用脫節，理論脫離實際的學風是有害的。大家知道，我們學習的目的最終是要回到實踐中去，回到舞臺上去，回到講臺上去。那種空洞的、呆板的紙上談兵的學習方法，根本起不到任何作用。

（2）培養學生的學習興趣。興趣是學好一切知識的前提，是學好一切知識的動力，學習音樂也不例外。

三、高校音樂專業藝術實踐方法研究

音樂專業是個實踐性很強一個專業。在這一領域，怎樣藝術實踐？怎樣快、多、好地培養音樂專業藝術人才？社會上急需“音樂專業藝術實踐方法”這方面的研究成果。下面是筆者總結的若干可行性方法：

（1）組織學生的獨唱、獨奏音樂會。音樂藝術實踐活動的重頭戲是組織學生的音樂會，一般情況下，學生畢業前夕，走向社會之際，總想通過音樂會的形式匯報自己的學習成果，這也是他們走向工作崗位的寶貴財富，教師及學校要給予支持和鼓勵。

（2）積極參加學校和社會上各種活動。學生要積極參加學校和社會上各種演出活動。

（3）現場觀摩。即到音樂廳觀看各種形式的藝術演出，增加觀摩的機會，使學生從感性上感受高層次演出活動的藝術氛圍，激發自身藝術技巧與修養的提高。這種藝術實踐的形式不但給學生帶來感官上的激勵，對于學生全面綜合的實踐鍛煉的內驅力也有鼓勵。

四、高校音樂專業藝術實踐方法具體措施和研究意義

高校音樂專業藝術實踐方法的中心定位和發展思路：圍繞學校人才培養目標要求，以培養學生的探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力為目標，以能力培養為核心，力求突出音樂專業的特殊性和專業性。提高學生音樂藝術創作中的創新精神和規劃能力，將審美能力的培養和技能技巧的學習結合起來。為學生提供充足的專業藝術實踐機會，使得整個音樂專業藝術實踐擁有系統齊全的設備和音樂專業藝術實踐條件。按照體現基礎性、先進性、系統性、綜合性的原則，多形式多方法多手段開展高校藝術專業的實踐。對藝術專業教學內容進行調整、更新、重組，改革，創造學生自主學習。

提高藝術專業學生的實踐能力，是高等藝術教育教學改革的核心；高校藝術院校應緊緊圍繞這個中心，檢驗藝術專業本科生的培養質量，最終是看我們培養的學生能否在藝術實踐的大舞臺上“閃亮登場“，能否在藝術實踐的廣闊天地里“生根開花”。音樂藝術實踐是音表教育專業教育改革的一項重大課題，應引起各有關方面的高度重視。

第7篇：教育教學的意見范文

成人教育的對象是成人。成人的特點是有一定的生活和工作經驗、自學能力較強、能主動學習。 成人教育可以被理解對上述人的教育，成人提高學歷的目的主要是提升自己的工作能力和業務水平，其次是文化水平和綜合素質。信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術，它可以極大的提高各種行為的效率。針對成人的特點，如何建設適合成人教育的信息平臺成了我們當前迫切需要解決的課題。

一、加強信息化基礎設施建設

信息化網絡平臺建設的特點是投入大，技術性強，時間跨度較長，但一旦建成具有輻蓋面廣、自動化成度高、便于管理等特點，因此各高校近年來都加大了信息網絡平臺建設的力度，對于我們中醫成人教育如何適應時展，建設屬于自己特色的信息網絡平臺也顯的越來越迫切和緊迫。建立基礎設施有軟件和硬件建設兩方面，硬件方面：要有場地、技術、設施、資金、人員，這些都需要學校給予支持；軟件方面主要有辦學單位來提供，基礎設施的好壞直接影響到今后網絡平臺的使用、維護、管理，對基礎設施的建設不能小視，所謂萬丈高樓平地起，但沒有好的基礎萬丈高樓即使平地起，也是危樓，隱患之樓，因此不能有急于求成，有急功近利的思想。基礎建設要有前瞻性，要適應時代的發展要求，不能用個三五年就成了制約本專業發展瓶頸；基礎建設要有拓展性，對于網絡基礎建設要留有一定的拓展模塊，這樣可以對今后其它專業或學籍、證書、課程、考試、教學、科研等留下一定空間；基礎建設要有實用性，要讓學生、老師對所設計軟件一目了然、便于操作，不能給人們有霧里看花的感覺。

二、加強信息技術教育教學工作

信息技術是管理和處理信息所采用的各種技術，隨著信息化的發展，信息技術在各行業得到了廣泛的應用，為了適應時展需要，信息網絡平臺建設就顯得愈加必須和緊迫。但對中醫成人教育信息網絡平臺建設來說，信息技術要求技術性強，要有一定的專業技術能力，同時要求平臺建設者要有熟練的教學管理經驗，并能對各種模塊提出建設性的意見，教學模塊不僅要使學生、老師便于操作，還要使學生、老師在平臺上能夠互動，在對教學計劃、課程設置等進行查訊的同時，要設置科研模塊、精品課堂、專家授課等，并對教室安排、考試安排、試卷處理、成績報送、成績查訊，做出合理組合，這就要求管理者要有很好的技術能力，如果是外行管理內行的話不僅是對基礎建設沒有好處還對今后的工作中發生突發事件不能有效的處理延誤教學進程并對網絡的維護開支方面造成很多不必要的浪費，所以加強信息技術教育教學工作必須加強管理與技術的結合，這樣才能提高管理效率、節約成本、便于維護使我們的網絡平臺建設達到最優化。網絡平臺建設需要很多基本要素，如果沒有這些基本要素是根本沒辦法建立網絡平臺的，在這些要素中最重要的就是教學計劃，但有些學校不愿意公開教學計劃，主要是怕其它相關學校來模仿，其實這種顧慮是多余的，因為你在給學生出成績單的同時，其實已公開了你的教學計劃，至于教學時數各學校可以根據不同的情況自行安排，如果怕教學計劃公開就不在網絡上顯示，這將是網絡平臺建設的一大缺陷，教學計劃的公開有一個很大好處就是讓學生提前知道要學的課程、內容、目的、方向，便于學生提出合理化意見，更好地促進教學計劃的改進，在改進中促發展，在發展中促改進，使其相互推動，相互補充，這樣才能更好地促進我們的網絡平臺建設。

三、加強資源開發和應用，促進網絡交流平臺建設。

成人中醫類網絡平臺建設要有自己的特色，要立足于傳承、授業、解惑并成為交流切磋技能的平臺，中醫院校的特色就是中醫、中藥，醫藥是一個整體，醫離開藥就成了空洞的理論，藥離開了醫藥就失去了理論基礎和指導方向，醫藥相互依賴，互相依存，相互促進不可分割。中醫的另一特色是非藥物療法，如針灸、推拿按按摩、骨傷、艾灸、熏蒸，在這一領域如何讓學生手法、進針要點、穴位作用、藥物運用、骨質結構、熏蒸部位更直觀、更便于學生學習繼承我國傳統醫學，就需要不斷更新我們的軟件內容，使我們醫學資源圖文并茂地展現在世人面前，這樣有利于學生、師生之間的交流，只有讓大多數學生都容易了解和掌握我國傳統醫學知識，這樣才能讓我們的交流平臺活起來。第三個方面是如何讓醫學影像、血液循環系統、經脈、經絡、骨絡結構、人體穴位相互結合，立體地展現在人們面前并能任意地拆分組合，這就要求計算機技術非常地嫻熟，在信息時代只有把我們把傳統文化與計算機發展相結合才能促進我們傳統文化的發展，才不致于顧步自封，要使中醫走出國門，讓世界了解中醫，就要將自己的文化精髓展現在世人面前，讓人看的懂、摸得著，這樣別人才會信服，才不至于有人說中醫就象算卦，中醫不治病、西醫挑戰中醫之說。只有將我國傳統文化粗入淺出地講明白、講透澈才能堵住對中醫說三道四人的嘴，如果連自己都講不清楚自己國家傳統醫學文化是怎么回事，自己都不敢給自己下方用藥，只想著在別人身上做試驗的人，只把自己國家的傳統文化停留在口頭上，只是說自己的傳統文化好，那怎么能讓別人信服呢？要促進中醫發展就要不斷讓拓展自己的知識和業務水平，把傳統文化搬到網絡上展現在世人面前并與之互動，這樣才能營造出學習中醫藥的良好的氛圍，促進中醫藥的發展讓世人所接受。

四、加強信息化平臺管理和維護

第8篇：教育教學的意見范文

論文關鍵詞：高職院校；工學結合；教學管理

“工學結合”培養模式作為我國高職教育改革的重要探索方向，為培養生產、管理和服務第一線的高端技能型人才，為我國高等教育大眾化做出了巨大的貢獻。在高等職業教育面臨著更為激烈競爭的今天，高職院校要在競爭中立于不敗之地，還需要大力推行“工學結合”教學管理改革，以全面提升人才培養質量。

一、“工學結合”的重要意義

高職院校經過十多年的快速發展，已經成為高等教育的重要組成部分，其人才培養定位和辦學方向日益清晰，以就業為導向的高等職業教育教學改革不斷深入。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號文件）指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）則是進一步明確了：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）中還指出：“要深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革；要與行業（企業）共同制訂人才培養方案，實現專業與行業（企業）對接。”一系列的政策支持和方向指導，明確了“工學結合、校企合作”在高職教育教學中的重要地位。

二、“工學結合”人才培養模式的現狀及存在的問題

近年來，在國民經濟快速發展、人才需求倍增的形勢下，高等職業院校得到了快速發展，招生規模不斷擴大，成為了名副其實的半壁江山。然而，教學資源與招生人數相比，其增長速度遠遠無法滿足教學需求，如何確保人才培養質量，從而實現高職院校由規模效益轉向優質內涵，確保高職院校的可持續發展，成為擺在各高職院校面前的難題。高等職業院校在這樣的歷史背景下，必須不斷探索“工學結合”的人才培養模式，探索以“工學結合”作為高職人才培養改革切入點的頂崗實習、工學交替等教學模式。然而，一種新的教學模式的出現勢必會引起管理、考核、分配制度、教學組織模式等一系列的變革，特別是“工學結合”教學過程中的管理問題引起了廣泛關注。

1.教學場所較多不便管理

“工學結合”是由企業與學校共同組織和共同完成的一種教學模式，由于企業的參與，使得以學校課堂為中心的傳統教學組織形式得到了徹底的改變，為教學與生產搭建了對接的平臺。但是，由于專業和課程的不同，學生有可能在校內生產性實訓崗位上學習，也有可能在校外頂崗實習基地學習；一般企業能提供的崗位數量不多，往往無法滿足教學需求，同一班級的學生絕大多數分散在不同的企業實習；為更好地利用企業資源，專業教學還經常需要根據企業的生產特點和時間調整教學計劃，“工”和“學”順序和時間經常要改變，造成“工學結合”組織和管理的困難，教學管理不到位又缺乏監控，使“工學結合”無法達到預期效果；再加上部分家長和學生對“工學結合”的教學模式不理解、企業對學校“工學結合”也缺乏熱情，形成了“工學結合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質”教師不足

“工學結合”的培養模式，將學習和工作交替進行，在工作中學習知識，而學習過程要結合實際工作，要大規模的推廣“工學結合”的教學模式，則需要大量的“雙師素質”教師。在“工學結合”的教學過程中需要教師下企業進車間指導學生的生產實踐，隨時解決生產中出現的問題。然而，大部分教師是從學校畢業直接走上教師崗位，沒有企業經歷和實踐經驗，對到生產一線指導學生產生畏難情緒；再者，由于學校對教師實踐鍛煉的重視不足，繁重的教學工作也束縛了教師能力的發展，加之投入與產出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業鍛煉的動力。因此，“工學結合”培養模式在具體落實時往往會遇到很多困難。同時，實踐能力不足也影響了實踐教學的質量，這就迫切需要建立一支適合“工學結合”的“雙師型”教師團隊，建立一系列適合“工學結合”的教學質量保障制度和激勵機制。

第9篇：教育教學的意見范文

關鍵詞：醫學專科；高等教育；教學管理；教學管理

一、醫學專科院校充分認識建立實踐教學質量監控與評價體系的重要性

1.達成培養目標、提高人才培養質量的需要

所有高等院校會根據自身的條件與服務地方、區域或行業制訂合理的辦學定位與人才培養目標，檢驗該校辦學成功與否，最重要的考量就是人才培養目標是否符合要求。隨著國家與任用單位對大學生實踐能力的日益重視，高校開始把實踐教學作為重要的教學內容。

醫學專科院校在醫學院校體系里的競爭力明顯偏后，隨著高等教育改革步伐的加快，高校自主辦學的權力逐步擴大，醫學院校之間的競爭主要是通過內涵建設、提高人才培養的質量來取勝。要使自己培養的學生有良好的社會聲譽，學生不僅要有扎實的理論基礎，更要有過硬的實踐能力。強化實踐教學質量的監控與評價是提高人才培養的需要。

2.夯實內涵建設規范教學管理的需要

近幾年來教育部再三強調各高校應加強內涵建設，規范教學管理。醫學高等院校的內涵建設的重點之一是強化學生的實踐教學，這點已經形成了共識。加強內涵建設的重點是實踐教學的落實、監控與評價。建立合理的實踐教學質量監控與評價體系可避免實踐教學流于形式，也可規范實踐教學，使其做到有章可循。

二、醫學專科院校實踐教學質量監控與評價的原則

根據課題組成員近幾年實踐教學的經驗，要使實踐教學的各個環節的內容、形式與管理進行有效的監控與評價，必須對實踐教學的各環節進行細化與體系化，構建監控與評估的體系必須遵循如下原則。

1.目標性原則

目標性原則主要是針對兩方面：第一是針對上級教育主管部門的教學評估，實踐教學的內容、計劃、實施、設施的建設等必須依據上級教育主管部門的評估指標。第二是針對本專業的人才培養方案。人才培養方案的實施最關鍵、最難的一個環節就是實踐教學，監控與評估體系的建立必須緊扣人才培養方案。

2.可操作性原則

對實踐教學質量的監控與評價要考慮實踐教學的各個環節，又要突出重點；既要考慮校內的實訓基礎，又要考慮校外臨床實踐的條件。監控與評價體系要在學校力所能及的范圍之內，在實際的教學中能操作。

3.獨立性原則

實踐教學質量監控與評估的體系里的各項內容是獨立而不重疊的，通過各項監控與評價的匯總就能全面系統的反應實踐教學的整體質量。

4.激勵性原則

對實踐教學質量的監控與評價的最終目的是激發師生教育教學積極性，提高教育教學的質量。通過監控了解實踐教學中教師的指導情況，學生的實踐過程，可以發現實踐教學中存在的一些不足，通過評價激發教師對實踐教學的重視，激發學生對實踐教學的興趣，促使師生對實踐教學投入更多的精力，從而有效的提高實踐教學的質量。

三、醫學專科實踐教學質量監控與評價體系

醫學專科實踐教學是一項較為復雜而系統的工作，對其質量的監控與評價大致包含實踐建設、實踐教學目標、實踐標準、具體的實踐項目（實訓、實習、畢業論文（設計）。其中實踐建設包括實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學硬條件的建設，等等。實踐教學質量監控與評價的對象如圖1所示。

這些對象構成了四個子系統。

實踐教學質量監控與評價目標子系統，包括實踐教學質量監控與管理的目標系統，實踐教學的總目標以及各分目標都是監控與評價的對象。

實踐教學質量監控與評價對象子系統，對實踐教學可能產生影響的一切因素都是監控與評價對象。

教學質量監控與評價組織子系統，該系統包含醫學專科院校內部和校外實訓基地、定點醫院實施實踐教學質量監與評價控管理的人員和機構。

實踐教學質量監控與評價活動子系統，實踐教學質量監控與評價中，監控與評價者對被監控者與被評價者實施的監控活動及過程。如圖2。

四、構建多維實踐教學質量監控與評價機制

醫學專科實踐教學質量監控與評價應該由學校實踐教學主管部門、教學院系、負責實施的教師、參加實踐的學生、實訓實習基地、用人單位或社會相關單位等部門或人員組成，他們各自從不同的角度對實踐教學的質量進行監控與評價，學校負責實踐教學的主管部門根據各方的信息做合理的判斷，協調實踐教學的各個環節，糾正實踐教學中一些偏差。

五、醫學專科實踐教學質量監控與評價的實施策略

1.醫學專科人才培養理念的變革方案與人才培養方案的修訂

高等教育的迅猛發展、人才市場的快速變化，醫學技術的日新月異，決定了醫學院校人才培養的理念必須與時俱進，緊扣醫學科學的發展與就業市場。醫學專科的人才培養方案應從過去的重理論輕實踐、重結果輕過程的狀態中轉變為以學生的就業創業為抓手，以市場需求為導向，課程的設置理論與實踐并重，過程與結果兼顧。

2.建立健全的實踐教學質量監控與評價的管理機制

無以規矩不成方圓，建立健全的實踐教學質量監控與評價的管理機制是有效監控與評價實踐教學的根本，也是促成實踐教學切實落實、提高實踐教學質量的關鍵。通過一系列的規章與制度對實踐性課程進行有效的監控與評價，保證實踐教學按照人才培養的要求有序高效的實施。

3.建立科學的實踐教學質量監控與評價的標準

在健全的實踐教學質量監控與評價管理機制的基礎上，制訂科學的實踐教學質量監控與評價的標準是促進實踐教學提高的重要舉措。對實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書、實踐教學管理手冊、實習報告、實踐教學總結、實踐教學評分等一系列的實踐教學的每一個環節都有科學的監控與評價標準，監控與評價就有章可依，便于提高監控與評價。

4.實踐教學資金的投入

目前許多醫學高等專科院校面臨的困難是資金嚴重不足，校內實踐教學基礎設施嚴重滯后，校外實訓基地質量不高，改善校內外實踐教學條件是醫學專科一個非常緊迫的任務。最快捷的途徑就是加大資金投入，針對不同的專業實踐教學的需要，完善實踐設施。加快校外實訓基地建設，擴展實訓基地數量，爭取地方醫療條件好的醫院的支持。

5.加快“雙師型”教師隊伍建設

醫學專科院校應盡快提高教師的實踐教學能力，可采取頂崗實習增加實踐鍛煉的機會與時間，通過職稱評定、評優、評先等方面給予適當傾斜激勵一線教學積極參與提高勇于參加實踐教學老師的待遇等措施促進“雙師型”教師隊伍的建設。

6.建立實踐教學質量與評價的信息反饋系統

實踐教學主管部門與實施部門如何有效的獲取與反饋實踐教學的信息也是提高實踐教學質量的重要因素。醫學專科院校實踐教學與評價的信息反饋有三條主要渠道。一是學校督導組。醫學專科院校要充分發揮校督導的作用，利用常規督導、專項督導、綜合督導等督導方式，收集實踐教學每個環節的具體信息，做出科學分析后及時反饋給參與實踐教學的師生或部門。二是教學信息員。醫學專科院校與其他高校一樣都設置了教學信息員，教學信息員都來自教學第一線，他們是教學的親歷者，對教學中任何細節都比較了解，他們搜集的信息及時報告給相應的老師或部門，能使師生進行有效的溝通。三是用人單位。用人單位對實踐教學的效果擁有終極話語權，他們對接收人員的實踐技能評價是最有分量的。醫學專科院校如能及時搜集到這方面的信息，并做出合理判斷，再加以利用，必將大大的改進實踐教學的質量。

醫學專科實踐教學是醫學專業教育教學中非常重要的教學內容，抓住了實踐教學這一環節，就抓住了醫學專業職業技能的核心。強化對實踐教學質量的監控與評價是提高實踐教學質量的主要手段。

參考文獻：