教育指導建議精選(九篇)

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第1篇：教育指導建議范文

建議一：認真閱讀理解圖畫書的三種“語言”

我們研究發現，漢語兒童的早期閱讀經歷了從圖像到文字的發展過程。因此，最適合學前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習慣以及閱讀理解能力，為進入小學正式學習書面語言做好準備。

正因為圖畫書是幼兒學勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質量的圖畫書并將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。一本優秀的兒童圖畫書應當是三種“語言”，即文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，它可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀的過程中獲得全面發展的機會，同時可以幫助漢語兒童在口頭語言和書面語言的統整學習中獲得對內容和形式的理解以及運用的機會。所以，好的兒童圖畫書應當是文字與圖畫的美妙結合，嵌置著許多教育信息。無論是在敘事類圖畫書中還是在科學知識類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達信息。幼兒閱讀圖畫書的過程可以是一個與圖畫書溝通、對話、交流的過程，一個調動自己的知識經驗理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗的過程。但是，幼兒在閱讀過程中的每一次翻頁是否都能真正引發他們的想象，產生如電影般的連續性效果，使他們形成對圖畫書內容的理解，與教師的指導密切相關。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對一本圖畫書的三種“語言”進行仔細分析，是進行閱讀指導的必要前提。

“大班早期閱讀活動：武士與龍”是上海市徐匯區傅堅敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們越來越深入地認識了這本圖畫書的內容。武士與龍是圖畫書中的兩個主角，故事圍繞“比武”這個關鍵詞，呈現了一系列具有行動性的情節發展過程：計劃比武一準備比武一真實比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們在討論中理解了《武士與龍》的內容，確定以引導幼兒讀懂畫面并認識兩個故事角色從挑戰比武走向和平共處的內容為重點，來設計教學活動。同時，在分析圖畫書美術語言特點的時候，教師們發現圖畫書中“準備比武”和“真實比武”兩個部分的內容沒有太多語言描述，而是由諸多小畫面來表現的。這些都成為幼兒閱讀理解時的重要觀察對象。倘若幼兒沒有很好地理解這些內容，他們就無法真正串聯起故事情節，認識武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發展過程。因此，可以說，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導的重點和要點。

我們要提醒準備進行閱讀指導的教師們，在保證提供優質圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優先、欣賞優先和理解優先，要分析每一本圖畫書的內容和形式特征。教師堅持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達成對圖畫書內容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點。教師只有在獲得深層次理解和體驗的基礎上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學習機會。我們用一句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。

建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經驗進行提問與互動

最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動質量的研究發現。我國幼兒園教師的課堂互動質量在情感氛圍、活動組織和教育支持三個不同維度評價中，以教育支持的互動質量最值得關注（劉暢，2012）。在教育支持的互動方面，教師的提問質量又起著決定性的作用。應當說，我們對教師的提問策略已經相當重視，且已取得不少這方面的研究結果。但是，為什么這方面的問題始終沒有得到令人滿意的解決呢？我們認為，關鍵在于教師有沒有圍繞核心經驗提問。這就是說，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學經驗，往往決定了教師提問的質量。

如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀，可以接觸與學習有關的書面語言信息，獲得書面語言意識、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經驗由“良好閱讀習慣和行為的養成”“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內容的表達與評判”等三個方面構成。就“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經驗而言，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的幼兒在3"4歲時“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等”，到5-6歲時“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預期、假設、比較、驗證等，這些策略有助于幼兒準確理解圖畫書的內容。教師在教育過程中如何幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關鍵意義的閱讀經驗？教師要引導幼兒逐步學會感知、理解圖畫書主角形象、主角行動以及主角心理狀態，那么，如何指點幼兒關注那些圖畫書的關鍵信息，進而形成對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節的理解，最終完成對閱讀內容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經驗有的放矢地提問。

上海市寶山區蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”值得我們分析。圍繞《長頸鹿好長喔》這本特別的科學知識類圖畫書，教師提煉出一個直接導向幼兒閱讀理解核心經驗的重要問題：“長頸鹿的長，長在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問題，仔細觀察圖畫書的關鍵信息，發現了長頸鹿不僅脖子長、腿長，舌頭和尾巴與其他動物相比也是比較長的。在回應教師提問的討論環節中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來的特點，將長頸鹿的“長”展現在黑板上，從而幫助幼兒進一步認識到長頸鹿外形上的“長”具有功能上的作用。這樣的活動過程雖然看上去沒有教師一問到底的熱鬧，也沒有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學概念和幼兒需要學習的閱讀理解經驗，幼兒輕輕松松地完成了學習任務。因此，我們用第二句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得深，教師提問要對準”。

要形成高質量的師幼互動過程，教師一定要仔細琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內容和閱讀經驗的基礎上確定教育目標，再根據教育目標提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題。并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進行回答的情況下。教師要給予支持性的互動反饋，比如進一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標的提問不一定是有答案的提問，有質量的提問更不一定是有標準答案的提問。

建議三：用真正符合學前教育規律的方式幫助幼兒習得前閱讀核心經驗

采用符合學前教育規律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是～個老生常談的話題。但是，從目前我國幼兒園早期閱讀教育的現狀來看，這個問題一直沒有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動的時候，或將圖畫書閱讀與圖畫書故事復述等同起來，或誤認為圖畫書閱讀就是看圖說話；也有不少教師僅僅采用“問-答”的方式來指導幼兒閱讀，將早期閱讀活動機械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準備。從這個目的出發，我們必須考慮學前兒童學習的特點與規律。因此，我們用第三句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得久，教育活動要有趣”。

在“大班早期閱讀活動：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內容不斷觀察、討論、分享、認識關鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內容。在此基礎上，教師又和幼兒開展了系列的活動。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內容，同時還在同伴合作游戲中開展“餐廳小報”的前書寫活動，更好地認識了這本圖畫書有關“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經驗尋找圖畫書中的關鍵信息。或引導幼兒結合自己的閱讀和生活經驗表達自己的理解，進行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動結束之前，在幼兒已經基本理解“長頸鹿長在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長頸鹿到底有多長”的問題，進行共同拼搭長頸鹿的活動，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長頸鹿“到底有多長”。

第2篇：教育指導建議范文

為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，按教育部和上級教育行政部門的要求，結合我縣的教育教學實情，對我縣小學英語教學提出如下實施意見，請認真執行：

一、現行英語教學現狀

我縣小學英語從2002年秋季在南小、城小兩所縣直小學開始實驗，2003年秋季，在各鄉鎮及部分小學共28所學校開設《新標準英語》教學，2004年秋季開設英語的學校有中心校。在這些學校的教學中，由于專任教師有限，城小、南小為專任教師，其余學校多為兼職教師，教師培訓不到位，師資參差不齊，教材根本不同，師資管理不到位，考查力度不得力，使小學英語教學流于形式，不僅為以后打不好基礎，還為以后升入初中教學帶來后遺癥和困難。

二、鑒于以上教學現狀，特提出如下實施建議

根據市教育局的精神：

1、建議即將升入三年級的學生從今年秋季開始，全部開設小學《新標準英語》，為保證教學質量和教學效果，應遵循短課時為主的原則，每周安排教學活動不少于兩節課一個朗讀，通過課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，培養學生一定的語感和良好的語言、語調基礎，使他們初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。

根據小學生學習的特點和目標要求，小學英語教學活動要創建以活動課為主的教學模式，要充分利用教學資源，采用聽、說、做、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表演、側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

具體要求與目標：①小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。論文百事通②小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600—700個單詞，字母26個，歌曲9首，歌謠6首，游戲20個，故事6個。

2、各校要在縣局的統一領導下，結合本校的實際，認真研究本校英語課時的具體安排，特別是處理英語短課時與其它學科教學關系，解決好英語課程開設中的困難，確定有一定英語基礎的專任教師，積極參加各級組織的各種培訓，使其英語水平不斷提高。在教學過程中，盡量采用現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機等設備和技術，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會。新晨

3、從今年秋季開始，專任的教研員，要積極視導檢查小學英語教學，積極指導教師備好課，上好課，及時糾正教學中存在的問題與不足。

4、加大英語教研力度，及時召開研討會，搞好觀摩課。

第3篇：教育指導建議范文

第一，鞏固“兩基”成果，提高義務教育水平，形成義務教育發展的長效機制。省實現了“兩基”目標，但鞏固提高任務仍然十分艱巨。要繼續把義務教育放在教育工作重中之重的位置，不斷完善推進義務教育發展的長效機制，確保適齡兒童接受良好義務教育。一要進一步強化政府對義務教育的責任。依照《義務教育法》的規定，切實加強省政府統籌管理義務教育的力度，把各級政府依法合理配置教育資源作為重點，建立健全義務教育均衡發展保障機制。二要重點做好推進義務教育學校標準化建設工作，加強學校功能用房建設和教學裝備水平，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源，擴大優質教育資源，切實改善辦學條件。三要明確制定縣域內義務教育均衡發展的目標、任務和具體措施，率先推進縣域義務教育均衡發展。要統籌城鄉發展，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村、牧區傾斜，向困難地區、民族地區傾斜。科學規劃中小學布局調整，加大薄弱學校改造力度，逐步縮小城鄉之間、校際之間、區域之間差距，有計劃、分步驟，逐步推進縣域義務教育均衡發展，使全省各族適齡少年兒童同享優質教育資源。四要注重提高義務教育質量。樹立科學的質量觀，堅持內涵發展，深化教學改革，按照素質教育的要求和新課程改革的理念，全面改革教育教學思想和方式方法，著力培養學生自主學習能力、實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。完善教育質量監督評價體系，建立義務教育水平動態監測制度，逐步解決中小學生課業負擔重等問題。要突出特色，不斷探索，走出民族地區義務教育均衡發展的新路子。

第二，采取切實有效的措施，盡快解決“兩基”國檢中發現的重點難點問題。在這次“兩基”國檢中，提出了一些需要盡快解決的問題。希望結合本省落實教育規劃綱要的具體措施和進度安排，認真分析國檢組提出的意見建議，采取針對性的措施逐項予以解決。一要進一步完善義務教育投入保障機制，確保實現教育經費法定增長要求，進一步增加公共財政對教育的投入，拓寬財政性教育經費來源渠道，加大對農村、牧區特別是高寒地區的支持力度。二要加強義務教育教師隊伍建設，形成教師流動、補充、培訓長效機制，特別是通過落實農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、中小學教師國家級培訓計劃等措施，提高中小學教師隊伍整體素質和雙語教學能力。堅持教師資格標準，配齊音樂、體育、美術等學科教師。加強教風、學風、校風建設，提高教師師德水平；不斷改善教師的工作、學習和生活條件，提高教師地位待遇。三要加大消除薄弱學校的工作力度，積極清理化解農牧區義務教育債務，完善寄宿制學校生活設施，優化配置教育教學資源。

第三，改革創新，扎實推進，促進教育事業科學發展。實現“兩基”，標志著全面完成了義務教育階段適齡兒童少年“有學上”的任務。今后，要結合教育省情，進一步加強統籌規劃，不斷深化教育改革，縮小與東中部地區發展差距，滿足人民群眾“上好學”的需求。一是統籌兼顧，促進各級各類教育協調發展。要認真落實國務院支持學前教育發展的一攬子政策措施，重點發展農牧區學前教育，加強民族地區幼兒園建設，提高學前雙語教育普及水平；優化全省普通高中教育資源布局，推進普通高中多樣化發展、特色發展，提高普通高中的教育水平；加強中等職業教育基礎能力建設，提高職業教育辦學能力，提高職業教育質量和吸引力，增強職業教育服務經濟社會發展的能力；引進內地高水平大學優質師資和管理機制，提升高校辦學實力和辦學特色，增強服務地方經濟社會發展的水平；加大省內異地辦校、辦班力度，利用對口支援政策，探索區域間合作辦學新模式；重視和關心特殊教育發展，實施好國家中西部特殊教育學校建設工程；推進繼續教育發展，構建終身教育體系。二是抓住核心，深化教育改革開放。要以探索建立適合民族教育發展的體制機制為突破口，以解決各族人民群眾關心的熱點難點問題為落腳點，統籌推進各項改革，以改革推動發展，以改革提高質量，以改革增強活力。要以人才培養體制改革為核心，以體制機制改革為重點，加快重點領域和關鍵環節改革步伐，力爭在培養體制、辦學體制、管理體制、保障機制等方面的改革取得新突破。要繼續擴大教育開放，以開放促改革、促發展。三是突出重點，強化教育保障措施。要建立健全教育經費增長機制，全面落實《國務院關于進一步加大財政教育投入的意見》，健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度提高教育財政投入比例；要完善各級各類學校經費投入保障機制，促進學校辦學條件改善；要健全并落實好家庭經濟困難學生資助政策體系，確保家庭經濟困難學生不因貧失學、輟學。要加快教育信息化建設，以信息化促進教育現代化。要堅持依法治教，強化教育監督和督導，切實保證各級政府履行教育職責。

第4篇：教育指導建議范文

【關鍵詞】高中語文，課堂教學，指導建議

一、每堂課有重點地實現一到兩個教學目標，讓學生至少“一課有一得”

“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學目標。多維的教學目標要在某一堂課中（有限的45分鐘時間里）得以實現是不太現實的，即使勉強完成，學生也難以掌握，無法有效培養舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，我認為應該根據學生的實際情況和具體課文特點進行細化和分解，讓每一堂課都能有重點地實現一到兩個教學目標，這樣經過一個月、一個學期、一個學年甚至一個高中階段，學生就能踏踏實實地掌握一定的語文知識，具有一定的語文能力，同時他的品德修養和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格會逐步形成。這才符合“高中語文課程為終身學習和有個性的發展奠定基礎”的課程性質。

二、教師要鉆研教材，備課做到“廣”、“深”、“新”

雖說一堂課只要有重點地實現一到兩個教學目標，但是教師的課前備課絕不能僅局限于與教學目標有關的內容。因為語文課堂是屬于學生的，學生是學習語文的主人，教師永遠不能完全知道學生會在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學生學習語文的向導，應當在備課時對教材研究得更周全、更深入。此外，學生也是在不斷變化的，從“90后”到現在的“00后”，再到將來的“10后”，他們的思想在不斷變化，教師要不斷更新思想理念，用現有學生可以接受的方式指導他們學習語文。教師只有有“備”而來，才能理解學生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應對學生的提問質疑，才會揮灑自如，取得良好的教學效果。

三、實施愉快教學

1、創造讓學生愉快學習的優美環境。教師應充分發動學生，讓他們都為綠化、美化、優化校園環境出一份力，把學校布置成整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目、精神抖擻;把教室布置成美的、奮發向上的小環境，使置身其中學習的同學感到輕松自然、其樂融融。

2、建立民主、平等、友好的師生關系。教師應熱愛所有學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。

3、營造生動活潑的課堂氣氛。首先，提倡教師笑進課堂。其次，教師應以滿腔熱忱組織教學活動。再次，善于發揮正強化的作用。

4、善于調控扣人心弦的教學節奏。語文教師要善于把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應。

5、靈活運用多媒體教學手段。指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息的作用下進行有效學習。

四、教師要注意鞏固性作業的生成

現在不少教師對傳統作業形式大肆筆伐，否定傳統作業的鞏固性、基礎性和知識性，只看到傳統作業的單一性、絕對性和機械性，從而把課本作業置于一邊，一味只求創新。這都是片面的，在教學過程中，基礎年級進行適當的鞏固性作業是必需的，因為鞏固性作業是為了加深對課文內容的理解、增強課文語言的賞析能力及其對字詞的有效積累而針對性布置的作業，針對課本后的習題或教輔資料中的習題可適當使用并采用多種形式，如可穿插在文中提問，可放在下節課前檢測使用，可選擇經典類型強化，可讓學生互相質詢使用等。要注意一點：類似性題目不要反復使用，以免造成學生厭煩;字詞音積累性練習要常抓不懈，因為這既是語文工具性的體現，又是高考考查的要點。

五、教師指導學生預習

目前由于教師指導預習不到位，導致學而無法，表現為雖然要求學生預習什么，但不教給學生怎樣預習，學生不懂得預習方法，比如：課文應該怎樣讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣寫;立足于閱讀感受，你應該如何提問等。學生不知道，老師也不講，似乎這些事情學生天生就應該會，不應該是老師講的東西。

究其原因，一方面可能認為預習是學生自己的事，應該讓學生“自主”，老師不應該過問。另一方面可能是老師對預習的研究不夠，不知道怎樣指導學生自主預習，不少老師布置學生預習很簡單草率，就是課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。長此以往，學生不會方法，不會養成良好的預習習慣，當然就不預習。

六、高三復習教師和學生都要回歸基礎

1、要想語文拿高分，首先必須確保基礎題不丟分，其次閱讀要多拿分，作文不能少。攻克基礎題重在回歸課本，以前做過的題目要重新看;作文重在積累素材，但套范文沒必要，要有個人思考。考試難點主要在詩歌和閱讀上，必須先讀懂、讀進去才行。

？2、老師要為學生精挑有用的素材。語文科復習，除了上課講解一些共性問題外，還要找學生一對一輔導，在與學生的聊天中發現問題，從作業和試卷上看學生的答題思路是否對頭，再有針對性地找學生講解。“不過查漏補缺總是補不完的，老師要注重從心理健康上對學生進行指導”。

3、至于復習素材，首先，老師一定要以“我”為主選擇素材。“我”指學生，一定要根據學生的特點選擇素材，編寫復習資料，這樣復習才更有主動性和科學性;其次，老師要加強高考階段的管理，盯緊學生的學習情況;再次，老師要對高考有深遠的思考，精挑細選素材，給學生真正有用的東西。“我們現在多數是自己學校出的題給學生做，讓學生保持做題的感覺，此外多留些時間給學生反思”。

七、課堂教學進行有效提問

1、圍繞教學目標、教學重點難點及文章精彩之處。提問切忌單求課堂“熱鬧”，最終不知所問所答。

第5篇：教育指導建議范文

一、創新制度平臺，深化公務員四類培訓。

1、加強公務員培訓學分管理。為全面掌握公務員培訓學習情況，2011年要建立公務員學分登記制度，強化培訓考核激勵機制，把參加培訓情況、學習成績作為公務員考核的內容和任職、晉升的依據之一。

2、深化公務員各類培訓。

（1）組織舉辦機關新用公務員初任培訓班1期；抓好新過渡為參照公務員管理事業人員培訓工作，舉辦培訓班1-2期；舉辦事業單位新錄用人員的培訓班1期。

（2）開展以公務員能力建設為重點的更新知識培訓。用三年時間，從著力提高公務員調查研究能力、學習創新能力、政治鑒別能力、公共服務能力、心理調適能力、應對突發事件能力和溝通協調能力等七方面能力為內容，對公務員進行輪訓。同時繼續開展公務員綜合素質專題講座，全年計劃舉辦4期。

（3）促進公務員專門業務培訓。各部門要根據業務工作需要有計劃、有針對性地開展公務員專門業務培訓，并將培訓計劃報市人事局備案。市人事局將舉辦1期人力資源管理高級研修班；與市應急辦聯合舉辦應急管理培訓班1期；與市殘聯聯合舉辦公務員手語培訓班1期。

（4）加強公務員學歷學位教育，切實提高公務員的從政能力和依法行政水平。積極創造條件，支持和鼓勵公務員特別是年輕公務員，參加與本職工作相關的學歷學位教育，進一步改善公務員隊伍的學歷學位結構和專業知識結構。

（5）做好《市領導干部和公務員科學素質行動方案》的實施工作，開展公務員法律法規等方面知識培訓。

3、創新公務員培訓平臺。今年開始，通過與“干部黨員學習網”融合，實現全市公務員網上學習平臺全覆蓋；增加網上學習課程，不斷滿足公務員個性化學習需要。同時加強網絡學習管理，將網上學習情況納入到學分考核內容。

二、堅持企業人才優先開發，強化專業技術人員繼續教育。

4、開展企業創新型人才（團隊）培訓。圍繞提高科技創新、管理創新和機制創新的要求，加快企業創新型人才（團隊）的培養。與市科技局聯合舉辦企業創新型人才（團隊）培訓班1期。

5、強化繼續教育公需科目的培訓考核工作。繼續開展《科技與創新》、《合作與共贏》、《維權與侵權》三門公需科目培訓考核，并將培訓考核情況納入專業技術人員年度考核和職稱晉升內容之一。

6、推進專業技術人員知識更新工程和專業科目的培訓。發揮行業主管部門引領作用，大力開展現代農業、現代制造、現代管理、信息技術等領域的新知識、新理論、新技術培訓。聯合市建設局舉辦建筑行業專業技術人員赴同濟大學高級研修班1期。

7、繼續開展專業技術人員全國計算機應用能力模塊培訓考核工作，舉辦相應培訓班3期。

三、以提高企業經營管理者創新創業水平為目的，加強企業經營管理人才培訓。

8、以我市重點骨干企業的高層經營管理者為主體，以企業戰略、高級人力資源管理、企業法律實務、企業營運策略及企業轉型升級為主題，舉辦1期重點骨干企業經營管理者赴香港研修班；選送部分企業家參加大學EMBA班學習深造。

四、推進高層次緊缺人才培養工程。

9、繼續做好中青年干部攻讀研究生學歷學位工作。選送部分優秀專業技術人員攻讀MBA、工程碩士、法律碩士等學位；做好第二期大學教育點MPA學位班教學管理工作。

五、著眼新農村建設，加強農村實用人才的培養力度。

10、會同有關部門共同實施“萬名鎮村實用人才培養工程”，組織農技專家深入農村開展社會主義新農村建設帶頭人培訓班、各類專業種養能手培訓班若干期，聯合市農林局等有關部門舉辦草莓種植等實用技術培訓班2期。

六、加強培訓管理，努力提高培訓教育質量和水平。

第6篇：教育指導建議范文

關鍵詞：建構主義；大學英語；網絡教學

［中圖分類號］H319.3

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2012)11-0041-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.012

1.引言

為適應新世紀我國社會經濟發展的需要，2003年，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為分步實施“質量工程”四項工作中的第二項；2004年教育部頒布的我國《大學英語課程教學要求（試行）》 （以下簡稱《要求》）明確提出了大學英語課程的課程目標“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力”。《要求》同時明確了“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”

網絡教學模式是當前大學英語教學中的新模式，是“以學生為中心”的教學理念與計算機網絡技術相結合的產物，是當前大學英語教學改革過程中的一個重要發展趨勢。

2.建構主義教學理論概述

建構主義（Constructivism）理論是認知心理學派中的分支之一。它最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出。建構主義不僅是哲學觀念，而且是教學理念。它對于揭示學習過程中的認知規律，闡明學習發生的原因，了解意義建構的方式，以及明確學習環境對知識建構的作用都有著十分重要的意義。

維果斯基（1997）認為，建構主義學習應該是一種社會性、交互性的協作學習，因為“語言知識的結構是開放的、真實的共時性系統，也并非靜止不變，它會隨著語言輸入不斷地增加而改變原有的目的語系統結構，并形成新的系統結構”。因此，語言學習是一個主動建構信息的過程，知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是通過一定社會文化背景，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構的方式獲得的。“情境、協作、會話、意義建構”是學習過程中的四大要素或四大屬性。

與傳統教學觀不同，建構主義教學理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調學生在一定的情境（社會文化背景）下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。強調學習者通過與周圍環境的協作對知識意義進行建構。即通過師生協作、生生協作與交流，對某一問題展開討論、協商或辯論，并帶入人類的情感體驗，從而更好地理解所學內容。強調學習的最終目標不是完成某些詞匯和句型的記憶等語言層面的要求，而是完成意義建構。

根據建構主義的指導思想，在實際的英語教學活動中，教師要提倡形成性評價，促進學習者自主學習；依據學生原有知識背景進行新知識的學習，激發學生的學習興趣和增強學習的成就感；創設真實活動情境，增強學習者參與意識。

3.網絡教學模式

3.1 網絡教學模式介紹

教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。具體表現為，在某種教學環境中教與學各要素之間的穩定關系和用以實施教學的系統的策略、方法和流程。傳統的教學模式是基于課堂的一種教學模式。網絡的飛速發展以及在教學中的應用，對傳統的教學模式帶來了一場革命，對整個教育產生了深遠的影響。

大學英語網絡教學模式的主要理論依據是建構主義。網絡教學有兩種實現方式：一種是基于局域網的教學，一種是基于廣域網的教學。網絡的強大作用使網絡教學不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創造的個性化教學和自主學習還可以使學生根據自己中介語的發展水平選擇適當的輸入材料，把輸入“粗調”到他們可以理解的水平。其次，網絡教學的多媒體化能夠給學習者提供豐富的真實性和社會性的語境信息，有助于學習者主動地對包含未知語言形式的輸入進行解碼，從而理解和習得新的語言形式。

作為一種全新的教學模式，大學英語網絡教學以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學生提供無限可能的同時，也使學習由識記型轉為資源型，由單向傳播轉為雙向互動。現在的網絡教學模式有以下幾種：講授式教學模式、個別化教學模式、協作學習式教學模式、發現式教學模式和討論式教學模式。

3.2 網絡教學模式的現狀

3.2.1 缺少良好的網絡教學平臺

網絡教學模式雖然已經在多家高校試點，并在全國范圍慢慢鋪開，但是目前沒有運行切實有效的網絡平臺。以學生使用的《新視野大學英語視聽說》教材為例。本教材提供了以現代多媒體教育技術為平臺、網絡技術為支撐的全新交互式教學軟件和教學模式的設計。網絡平臺上的信息主要為結構化知識信息。就是在一個單元題目上，分為各種類型的聽說訓練。各種練習之間邏輯松散。這時，網絡作為學生接受教學內容的工具，并未提供大量以多媒體形式呈現的信息，設計也不符合學生認知特點，沒有為學生進行意義建構提供好的情境，學生的積極性很低，因而無法實現網絡教學應有的效果。

除此之外，大多數高校本身忽視網絡資源的建設和互動軟件的開發。大學英語網絡教學尚未擺脫應試教學的束縛，教學內容單調乏味。

3.2.2 講授式教學模式為主

網絡教學模式單一，講授式教學模式或“以教為主”的網絡教學模式占了很大的比重。在這種模式下，電子教材是學生主要的甚至是唯一的學習內容，是知識的主要來源。教師在教學過程中的主導地位沒有變。同傳統班級授課制一樣，教師仍然是教學過程的執行者、組織者和管理者，而學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教學媒體只是教師輔助教學的演示工具。在這種網絡教學模式中，網絡的功能并沒有體現出來，教師無法真正實現因材施教，學生也無法進行真正的個性化學習。

3.2.3 師生之間、生生之間缺少良好互動

在網絡教學中，互動信息具有重要作用。這些信息是指學習者之間或學習者與助學者之間交流互動產生的信息。互動信息的存在有助于加深學習者對特定知識的理解和應用，同時有助于加強參與者的情感交流。

由于網絡教學中整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的，或有礙于機房條件的限制等因素，教師不能組織課堂活動，不能像傳統課堂一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏。除此之外，師生之間的互動需要大量同時在線的時間。這一時間得不到保證，師生時空上出現分離，使得教師對學生的管理和控制的難度加大，而且評價不及時，從而影響到學生的學習積極性和效率。

即使教師采取了協作學習式教學模式、發現式教學模式和討論式教學模式，鼓勵他們互教互學、互相討論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，培養搜集資料、分析與歸納總結的能力，但是由于學生長期接受應試教育，對教師的依賴性強，他們對自主學習不適應，普遍缺乏自我計劃和自我管理，同時還缺少必要的網絡學習策略，導致網絡學習不活躍。在提問的環節或互動板塊，大多數學生經常保持沉默。

3.2.4 教師的能力有待提高

雖然網絡教學的觀念已經被廣泛接受，但是大多數教師，特別是老教師習慣了傳統的講解式教學，加上不懂計算機技術，對網絡教學懷有畏懼和排斥心理，害怕把握不好而影響教學秩序和效果。即使經過了一定的培訓，在實際教學中注意力往往放在了如何使用網絡平臺使教學順利進行上，網絡上許多功能并沒有開發也沒有精力去研究網絡教學模式的類型。同時大多數老師在網絡教學的組織和管理方面也存在不足，如缺乏系統的組織和評價措施，造成學生得不到及時反饋而逐漸失去學習興趣。

4.關于網絡教學模式的幾點建議

網絡的強大功能注定了網絡教學模式是教學改革發展的方向。在這種教學模式下，所有涉及到的人員都要從思想上接受重視它，從而使它能夠充分發揮自己的優勢。

4.1“以學為主”的網絡教學模式

在這種模式中，學生要擺脫對教師的依賴，培養自主學習和互相協作的能力。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；網絡教學媒體是學生進行協作式自主學習的主要工具；電子教材并非是學生學習的唯一內容，而那些通過網絡獲得的鮮活知識才是學生意義建構的主要來源。

4.2 教師角色的定位和轉換

建構主義者強調以學生為中心，并沒有忽視和否定教師的指導作用。網絡教學模式不但沒有削弱教師的作用，反而大大豐富了教學中教師作用的新內涵。教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是學習資源建設的“總工程師”，網絡教學活動的“總策劃”以及學生網絡學習的 “總指導”。 以學為中心的教學設計的每一個環節都離不開教師的有效啟發、認真組織和精心指導。

4.2.1 不同網絡教學模式下教師的作用

在網絡教學的不同模式下，教師要隨時轉變自己的角色，從而更有利于學生的全面發展。

在講授式教學模式下，教師在課堂上扮演著重要的角色，是整個教學過程的組織者、指導者和協調者、學習活動的示范者和為學生提供恰當反饋的評估者。

在個別化教學模式中，教師的主導作用進一步降低，與學生發生直接關系的是設計精良的包含教學信息的個別化教學軟件。教師對學生的控制和支配變得很少，他們變成了教學策略的設計者，學生問題的回答者，有的甚至成為教學CAI軟件的設計者。

在協作教學模式下，教師鼓勵學生之間互教互學，并努力為學生提供一個有意義的互動環境，增加師生之間和生生之間的互動，因此教師成為教學任務的設計者、監督者和檢測者。在這種方式下，教師的作用主要是組織、指導和評價。

在發現式教學模式下，學生處于積極主動的地位，影響教學效果的四個基本要素即問題、資料、提示和反饋。教師給出適合學生水平的題目，適當給出一些相關資料，對學生搜集資料、分析與總結等環節給出提示，并及時給予學生幫助。

在討論式教學模式下，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，對學生的解答給出必要的指點和管理，在教學過程中注重啟發學生積極思考，踴躍回答問題。使學生在不斷的討論中加深對所用的知識或現象的理解。

4.2.2 不同教學階段教師的作用

目前在各個高校網絡教學分為兩個階段：網上自主學習階段和面授階段。在第一個階段教師是學習策略建議者（對網絡平臺上提供的各種聽力和口語的學習任務，提出學習策略方面的建議，從而幫助學生制定出適合自己的學習計劃，發展個人的學習策略）、進程監督評估者（利用教學系統或教學平臺中提供的管理功能記錄學生的學習情況，并應根據所獲得的信息給學生以及時的反饋與輔導）、網上交互促進者（鼓勵學生利用網絡平臺進行師生之間和生生之間的交流與協作）和網絡資源的建設者（為學生補充文化背景知識或最新的相關資料，增加學生可理解信息輸入）。

在面授階段，教師是語言學習的組織者（通過對學習材料進行加工和講解，幫助學生學習掌握重要的語言知識）和學習策略的指導者（以網絡平臺上的資料為依據，進行學習策略的指導）。

4.3 多種網絡教學模式

由于講授式教學模式的局限性，各高校應該創造條件保障各種教學模式的順利開展，各位教師應該嘗試多種教學模式，并根據學生的學習情況及時轉變自己的教學組織形式，從課堂集體教學為主轉變為網上網下集體教學、小組教學、個別化教學相結合的一體化教學形式。

5.結語

建構主義教學理論強調以學生為中心，它最大限度地促進了學習者與情境的相互作用，有利于他們主動地構建意義。網絡教學模式是建構主義教學理論和網絡技術的完美結合，是科技發展的產物。在這種教學模式下，學生可以接觸更鮮活的學習材料，真正做到在真實的社會語境下學習語言，這不僅幫助他們學習了生動的語言知識還有助于他們拓展自己的知識面。但是在目前的網絡教學中還存在許多問題，需要所有相關者共同努力進行改進，尤其是各位教師要從實際出發，盡快地、自覺地實現角色轉變，即從單一的語言知識灌輸者轉換為課堂多元化的角色。只有這樣才能保證大學英語網絡教學的有效開展。

參考文獻

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第7篇：教育指導建議范文

進一步完善對縣級人民政府教育工作督導評估制度，是全面落實國家和我省《中長期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，促進縣級人民政府實施科教興國戰略，落實教育優先發展戰略地位，依法履行教育管理職責的一項重要舉措。縣級人民政府承擔著中等以下各類教育職責，其教育工作水平直接關系到我省教育事業的健康發展。進一步完善對縣級人民政府教育工作的督導評估制度，對縣級人民政府依法履行教育職責，加強對各類教育的規劃管理和統籌協調，促進縣域教育均衡、協調、健康發展，如期完成《綱要》提出的各項目標任務具有重要意義。現就進一步完善對縣級人民政府教育工作督導評估制度提出以下意見。

一、督導評估的內容

(一)領導職責。落實教育優先發展的戰略地位，切實保證教育規劃優先安排，教育投入優先保障，教育需求優先滿足。建立縣級人民政府及其有關職能部門教育工作目標責任制，完善考核機制和問責制度。全面落實統籌管理本地教育發展規劃、經費安排使用、校長和教師人事管理以及縣域內各類教育協調發展的責任，完善“以縣為主”的義務教育管理體制。要把教育工作列入縣級人民政府重要議事日程，及時研究解決教育工作中的重大問題。主要領導要經常深入學校，指導和支持教育工作，幫助解決實際問題。要完善教育督導制度，規范有效地開展督導工作。

(二)教育經費投入。調整優化縣級財政支出結構，財政預算內教育經費支出占財政支出的比重達到規定要求并保持穩定增長。落實教育經費法定增長要求。制定并逐步提高縣域內各類學校(含幼兒園)生均公用經費和財政撥款基本標準，保障學校辦學經費的穩定來源。依法加強教育費附加和地方教育附加的征收和管理，確保專項用于教育事業。落實《綱要》提出的多渠道籌措教育經費的相關規定，健全學生資助政策體系，逐步提高補助標準，確保各類在校學生不因經濟困難輟學。

(三)辦學條件。合理調整中小學、幼兒園及中職學校布局，規模容量及專業設置與當地經濟社會發展要求相適應。逐步縮小學校間差距，促進城鄉義務教育資源均衡配置。大力實施各類學校辦學條件標準化建設工程，在生均建筑面積、圖書及實驗儀器、體育衛生藝術設備配備和教育信息化建設等方面逐步達到辦學條件基本標準。加快實施中小學校舍安全工程，及時消除校舍危房。

(四)教師隊伍建設。完善教師管理制度，認真執行職稱評聘、培養培訓和交流調配等教師管理政策。實施教師資格制度和聘任制度，嚴格聘任程序和準入制度，新進教師一律實行公開招聘，明確聘期內的崗位職責和工作任務，加強對教師政治思想、師德、履行崗位職責情況的考核。加強中小學編制管理，完善動態管理機制。建立健全義務教育學校教師和校長交流的激勵機制。完善教師培訓制度，把教師培訓經費列入縣級財政預算，加強對教師、班主任、校長和教育行政干部的培訓，著力提高培訓質量和效益。提高教師待遇，依法保障教師平均工資水平不低于或者高于當地國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師醫療、養老、住房等社會保障政策。加強骨干教師隊伍建設，提高教師學歷層次，建立師德考評制度，實施師德表現一票否決制。

(五)教育管理。堅持依法治教，落實教育行政執法責任制，依法維護學校、教師和學生的合法權益。堅持德育為先、能力為重、全面發展，不斷完善政府主導、規范管理、評價引領、督導保障的素質教育工作機制。落實中小學管理基本規范，強化學校管理，規范辦學行為。深入實施課程改革，建立科學評價機制。建立維護教育穩定、保證校園安全的有效機制，杜絕重大事故。

(六)教育發展水平。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，不斷提高教育質量。努力做到縣域內義務教育、幼兒教育、普通高中教育、職業教育和成人教育協調發展。各類教育發展的主要指標達到省規定標準。普通高中與中等職業學校規模大體相當。積極發展繼續教育。

二、督導評估的組織實施

對縣級人民政府教育工作的督導評估由省政府統一領導，省、設區的市兩級政府共同負責，以設區的市政府為主。各市要依據《省縣級人民政府教育工作督導評估指標體系》制定具體實施方案。省政府教育督導室負責組織協調和重點抽查。

督導評估的對象是全省所有的縣(市、區)人民政府及其有關職能部門。

三、督導評估的工作原則和程序

(一)工作原則。

督導評估要堅持實事求是，堅持公開、公平、公正，堅持督政與督學相結合，堅持鑒定性評估與發展性評估相結合，堅持經常性檢查、專項督導與綜合督導相結合，重在落實責任、推動工作。

(二)工作程序

1.縣級自評。縣級人民政府按照督導評估指標體系和各市的實施方案，每年進行自我評估。自評結果分別報省教育督導部門和設區的市人民政府及其教育督導部門，并在本轄區內公布。縣級人民政府要完善督導評估的自評制度，將督導評估指標分解、落實到有關部門和責任人。縣級自評中，縣級人民政府及其主要負責人要對照教育工作目標責任制，對任期內的教育工作進行全面、準確、實事求是的評價。有關部門也要做好依法履行教育職責情況的自我評估。

2.市級督導評估。設區的市人民政府每年組織一次對縣級自評的督導評估，督導評估結果報省人民政府及其教育督導部門，并在當地予以公布。

設區的市人民政府要加強對縣級自評工作的指導和監督，及時總結縣級人民政府教育工作的經驗，針對復評中發現的突出問題，提出整改意見

3.省級督導抽查。省政府及教育督導部門每年根據縣級自評和設區的市督導評估結果，視工作需要進行重點抽查。

四、督導評估結果的運用

(一)建立并完善地方各級人民政府督導評估結果通報制度。教育督導評估結果要在報紙、網絡等主要媒體上向社會，接受社會監督。

(二)要將督導評估結果列入對縣級人民政府及其主要負責人政績考核的重要內容，激勵、引導縣級人民政府更好地依法履行教育職責。

(三)省、市有關部門要將督導評估結果作為專項撥款、表彰獎勵和責任追究等方面的重要依據。

(四)要進一步完善督導評估的意見反饋、限期整改和定期復查制度，以督促解決存在的問題和加強薄弱環節的工作。

(五)根據督導評估結果，對成績突出的按照國家有關規定予以表彰獎勵;對工作中存在問題的，要責成其及時改進;對問題嚴重的，要給予通報批評，并按照有關規定給予責任人相應處分。

第8篇：教育指導建議范文

【關鍵詞】導師制；繼續醫學教育；信息化；管理平臺；模塊設計；實踐

繼續醫學教育是一種連續性、全員性和終身性的基本醫學教育制度，是醫務人員提高業務水平、補充專業知識、拓寬領域視野的重要渠道，是醫療衛生人才隊伍建設的有效舉措[1]。醫務人員是醫療服務體系的基石，其業務水平是醫療衛生機構可持續發展的核心命脈。根據國家繼續教育信息化行動戰略的部署，分析我院繼續醫學教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務為導向，以導師制為基礎，初步構建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的快速發展。

1我院繼續醫學教育的現狀及原因分析

1.1缺乏正確導向，思想認識不足

根據目前國家對醫務人員每年參加繼續醫學教育活動的學分要求，多數醫務人員參與繼續醫學教育活動的動機是為獲取繼續教育學分，忽略了繼續醫學教育活動是更新專業知識、獲得新技能和提升業務水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續醫學教育活動的正確導向，終身學習的意識不強有待加強。

1.2臨床業務繁忙，工學矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態勢，醫務人員的學習時間和精力有限。在醫院集中組織繼續醫學教育活動學習時，部分員工無法做到脫崗學習或因臨床工作突發狀況被迫終止學習，嚴重影響學習的質量和效果。

1.3缺乏系統培訓，內容形式單一

缺乏科學系統的繼續醫學教育活動培訓方案，部分培訓項目之間內容重復，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學員學習的積極性[4]；傳統的授課培訓形式、培訓方法與手段單一，缺乏創新，未充分利用互聯網等信息化技術手段。

1.4缺乏效果評估，監管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓等流于形式，活動開展不規范、考核不嚴謹。培訓結束后，培訓內容、培訓學時、培訓考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監管機制[5]。培訓結果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數據進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續的質量改進[6]。

2導師制繼續醫學教育信息化管理平臺模型的構建

2.1以需求為導向，設計管理平臺模塊

以本院數字圖書館平臺為建設基礎進行拓展延伸，借鑒文獻經驗、歷經專家討論、聽取技術公司建議，經院周會上集中討論，初步擬定以導師制為基礎的繼續醫學教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導師管理、培訓項目管理和培訓課程管理。醫院為每位職工設定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統，瓦解工學矛盾與時空壁壘。

2.2以任務為導向，界定管理平臺角色

繼續醫學教育信息化管理平臺以任務為導向，界定了醫院教育科、導師、職工三個角色。教育科管理部門負責平臺日常導師申報、培訓項目與課程的審批。對導師履職情況和培訓項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓項目和培訓課程進行數據分析，從而進行醫院繼續教育工作的持續改進。導師通過平臺，可以網上申報培訓項目及培訓課程。培訓項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質分為資質類、權限類、業務類。導師根據培訓內容選擇相應分類，填寫培訓項目的詳細信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓周期內完成培訓。職工通過平臺，一是可以結合自身專業需求選擇正在進行的培訓項目和培訓課程報名，通過參與培訓、學習、考核和申請學分的過程，成為導師制的學生參與繼續教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導師資格，成為導師制的導師。

3繼續醫學教育活動的過程管理

3.1培訓項目的導師制管理

導師身份確認后結合學科專業，由導師掌控醫院或科室層級的培訓項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學習積極性和主動性[7-8]；在教學活動中，導師根據職工具體情況，給予個性化指導，提高職工業務水平，了解本專業前沿理論和技能發展的新方向

3.2培訓內容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導師最多帶10名“學生”。職工根據個人業務需求自由選擇導師進行報名，超過10名職工報名的培訓項目系統將自動終止其導師招生資格。“小班式”的教學管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協同積極參與教學過程，充分發揮集體智慧，起到事半功倍的教學效果。

3.3培訓課程的彈性化管理

導師的培訓項目一個周期內只允許申請一個，但每一個培訓項目下可申請多次培訓課程，培訓次數不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據培訓課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓專題下不同的培訓課程，確保每個培訓專題深入培訓，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學以致用。

3.4培訓過程的信息化管理

培訓項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓過程中，各導師申請的培訓課程會自動生成動態二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監督各導師培訓項目實施的全過程。培訓結束后，教育科通過平臺導出全院所有導師和職工的培訓數據，包括導師開展的課程、完成學時、考試成績及評估結果、培訓職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓結果的質控化管理

培訓結果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導師掌握本科室的培訓進程和培訓質量。對培訓學時不足、培訓項目未及時完成、培訓課程未按時開展、培訓質量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網上通報，以督促各科室達到繼續教育完成率和覆蓋率的指標。對考核不合格的職工認定學時無效，需重新選擇導師的培訓課程進行學習，直到成績合格為止。醫院定期組織專家綜合評價導師培訓項目，頒發繼續教育學分。對滿30學時以上的導師培訓項目，專家從職工的思維理念、專業素養、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優秀等次分別給予導師和學員登記學時學分。頒發學分對激發導師的教學熱情、推進繼續醫學教育改革、改進教學模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優勢與不足

4.1集約培訓資源，實現過程管理

集約醫院繼續醫學教育培訓資源，實現繼續醫學教育管理的信息化。優化繼續教育活動流程，導師申報、項目申報、課程批準、課程開展和培訓效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結果、數據匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導出。通過優化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數據進行分析管控，從而達到持續質量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學矛盾

導師在平臺定期公布培訓課程，包含培訓內容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓的職工可通過平臺上傳的培訓課件自主學習，達到規定學習時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學習，學習時間相對靈活，緩解了工學矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學習變成了移動場所學習，充分利用“碎片化”時間來參與繼續醫學教育活動。

4.3培訓分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓項目、課程、學員名單、學習效果等信息進行有機整合，平臺中詳細記錄個人、科室、醫院三個層面繼續醫學教育的軌跡，避免出現混亂的管理狀態。平臺的啟用對員工培訓制度的完善、醫院職工培訓信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩定，尚需業務公司提供技術支持。職工總是出現“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優化。綜上所述，目前我本院繼續醫學教育信息化管理平臺的運行已在醫院管理中初顯成效，豐富了我院繼續醫學教育的管理手段、優化了繼續醫學教育活動流程、提高了醫務人員的業務能力和繼續醫學教育活動參與度。醫院未來將結合醫院工作需要，持續改進管理平臺，不斷優化使用模塊，提升繼續醫學教育的質量和效率，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的發展。

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[5]楊，高明月，梁陶媛，等.三甲醫院繼續醫學教育管理現狀及對策分析[J].中國臨床醫生雜志，2018，46（6）：754-756.

[6]王雄.現代教育技術與繼續醫學教育探討[J].中國繼續醫學教育，2018，10（15）：1-3.

[7]孫文民.“互聯網+”背景下繼續醫學教育的現狀和發展趨勢[J].臨床醫藥文獻雜志，2018，5（43）：186-187.

[8]王金月，于婷婷，盧菲，等.遠程繼續醫學教育的現狀及思考[J].中國衛生產業，2019，15（14）：116-118.

[9]傅曉明.醫院圖書館服務繼續醫學教育模式研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（1）：3-5.

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[13]金春榮，王磊.在三級綜合醫院做好繼續醫學教育管理工作的實踐體會[J].醫學教育管理，2016，2（2）：446-448.

第9篇：教育指導建議范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

1.以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2.加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3.加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

4.調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

5.加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

6.認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

7.繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

8.積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9.探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

10.進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

11.進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

12.研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

13.加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

14.召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

15.加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16.以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

17.做好年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18.協助做好第九批省特級教師的評選工作。

19.開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

1.做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

2.啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3.進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4.繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

5.加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

6.召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。