心理輔導(dǎo)建議及做法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理輔導(dǎo)建議及做法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

我們的研究在實(shí)際的調(diào)查和對(duì)各種心理素質(zhì)的測(cè)量基礎(chǔ)上，運(yùn)用森田心理療法的理論設(shè)計(jì)并實(shí)際進(jìn)行了高三考生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。我們希望通過(guò)這樣的團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)際干預(yù)考生復(fù)習(xí)備考的心理問(wèn)題，改善他們的情緒狀態(tài)和適當(dāng)調(diào)整對(duì)于自己的期望、看法，保持平和的心態(tài)，提高復(fù)習(xí)、考試的效率。

我們的目標(biāo)有二：一是通過(guò)實(shí)際應(yīng)用以森田療法為理論基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，探討這種理論對(duì)于調(diào)整高三考生心態(tài)的有效性；二是探索開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)的有效模式，包括輔導(dǎo)對(duì)象的選擇，輔導(dǎo)的時(shí)程，輔導(dǎo)的內(nèi)容與組織形式，輔導(dǎo)的效果評(píng)估及輔導(dǎo)過(guò)程中遇到的困難和存在的問(wèn)題等等。

一、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

1. 篩選標(biāo)準(zhǔn)

（1）標(biāo)準(zhǔn)一：神經(jīng)質(zhì)度＞＝15且考試焦慮分?jǐn)?shù)＞40。在高三年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行“神經(jīng)質(zhì)度”的測(cè)量和考試焦慮測(cè)驗(yàn)TAI，篩選出神經(jīng)質(zhì)度得分大于15且考試焦慮測(cè)驗(yàn)得分大于40分的學(xué)生名單，作為輔導(dǎo)的對(duì)象群（神經(jīng)質(zhì)度的量表來(lái)源于日本森田療法網(wǎng)站）。

（2）標(biāo)準(zhǔn)二：面試及征詢(xún)學(xué)生的輔導(dǎo)意愿。根據(jù)盡量不來(lái)自同一個(gè)班級(jí)的原則，對(duì)來(lái)自輔導(dǎo)對(duì)象群的10名學(xué)生發(fā)出書(shū)面的邀請(qǐng)，并通過(guò)面試，介紹輔導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容之后，征詢(xún)接受輔導(dǎo)的意愿。最后，確定本次輔導(dǎo)的成員，在輔導(dǎo)協(xié)議上簽字。

2. 輔導(dǎo)過(guò)程

（1）森田療法的簡(jiǎn)介（1課時(shí)）。第一階段，主要介紹高三的主要心理問(wèn)題，指出雖然考試給考生帶來(lái)了巨大的壓力，但如何應(yīng)對(duì)卻是每個(gè)人的選擇。情緒困擾、心態(tài)失衡往往會(huì)較大程度影響考生的復(fù)習(xí)、備考狀態(tài)。其實(shí)這里一個(gè)很重要的問(wèn)題是性格的因素及人生的態(tài)度問(wèn)題。而森田療法的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)對(duì)疑病素質(zhì)、不當(dāng)生活態(tài)度的糾正和改善。

（2）森田神經(jīng)質(zhì)的講解、精神交互作用及疑病素質(zhì)學(xué)說(shuō)（2課時(shí)）。第二階段，主要是講解森田療法基本原理，包括的內(nèi)容有：心理問(wèn)題、心理障礙和精神疾病的區(qū)別、神經(jīng)質(zhì)的性格特征、疑病素質(zhì)、精神交互作用、森田療法的住院治療階段特點(diǎn)、情感與行動(dòng)的規(guī)律、順其自然，為所當(dāng)為、外表自然、內(nèi)在健康、行動(dòng)準(zhǔn)則、煩惱及解脫等。

（3）結(jié)合案例，講解（3課時(shí)）。第三階段，主要是結(jié)合案例，進(jìn)行小組的討論及分享聯(lián)系自身的體會(huì)。

3. 輔導(dǎo)的組織

由1名指導(dǎo)教師和10名同學(xué)組成輔導(dǎo)小組，每周二中午11點(diǎn)50分至12點(diǎn)40分進(jìn)行團(tuán)體的心理輔導(dǎo)，包括個(gè)別時(shí)間的調(diào)整安排，共持續(xù)6周。小組成員撰寫(xiě)森田日記，接受輔導(dǎo)教師的批閱及指導(dǎo)。

二、效果評(píng)估

1. 前測(cè)及后測(cè)

為了評(píng)估以森田理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果，本輔導(dǎo)開(kāi)始前在篩選輔導(dǎo)對(duì)象時(shí)曾進(jìn)行了考試焦慮測(cè)驗(yàn)（TAI）的心理測(cè)量，6次輔導(dǎo)結(jié)束后，又對(duì)輔導(dǎo)成員進(jìn)行考試焦慮測(cè)驗(yàn)（TAI）的后測(cè)。將兩次的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)樣本的平均數(shù)差異顯著性分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明，輔導(dǎo)組的成員在團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，考試焦慮水平發(fā)生了顯著的下降（p

2. 輔導(dǎo)成員的感受分享

從學(xué)生的感受反饋來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有10人，其中，認(rèn)為“非常有幫助”的有3人；認(rèn)為對(duì)于考試的焦慮“減輕”的有7人，認(rèn)為“還是焦慮”的有3人。對(duì)于采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，他們均表示接受，并且認(rèn)為比較適用。但是，有個(gè)別成員認(rèn)為，森田的理論過(guò)于抽象，在實(shí)踐中難以把握。

三、討論

1. 輔導(dǎo)對(duì)象的選擇和人數(shù)的考慮

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)象的選擇是在兩次心理測(cè)量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，篩選標(biāo)準(zhǔn)為神經(jīng)質(zhì)度得分大于15，考慮焦慮測(cè)驗(yàn)得分大于40分。而之所以確定這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)榈诙糠值难芯拷Y(jié)果，高神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度高＞15）與低神經(jīng)質(zhì)度組（神經(jīng)質(zhì)度＜15），在短期精神癥狀、考慮焦慮和睡眠質(zhì)量上存在極其顯著的差異。而考試焦慮測(cè)驗(yàn)大于40分的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)主觀暫定的標(biāo)準(zhǔn)，是直接與本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題相關(guān)的。根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于人數(shù)的要求，我們選擇了10人，以便于輔導(dǎo)過(guò)程中的討論、分享和交流，以及個(gè)別學(xué)生的追蹤干預(yù)。實(shí)踐下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還是比較合適的，我們的標(biāo)準(zhǔn)并不是過(guò)高，因此篩選出來(lái)的人數(shù)還比較多，可以滿(mǎn)足繼續(xù)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的需要，但并不是每個(gè)篩選出的學(xué)生都愿接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)，這里面包括很多原因。比如高三的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，時(shí)間比較緊張，他們不愿付出心理輔導(dǎo)的時(shí)間，還有他們對(duì)心理輔導(dǎo)比較陌生，存在恐懼或缺乏信任的心理。所以，在對(duì)篩選出來(lái)的學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)信時(shí)，適當(dāng)多發(fā)出一些是必要的，即便人數(shù)多了些，也可作為下一個(gè)心理輔導(dǎo)團(tuán)體的后備人選。另外，對(duì)什么是心理輔導(dǎo)要給予更多的解釋?zhuān)瑢?duì)方法要介紹得詳細(xì)，讓學(xué)生有信任感。

2. 組織形式的考慮和輔導(dǎo)內(nèi)容的考慮

團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用小組的方式來(lái)開(kāi)展，分為三個(gè)階段，第一、二個(gè)階段是集中上課，由教師講解森田療法的主要觀念，包括疑病素質(zhì)、精神交互作用和“不安常在”，“順其自然，為所當(dāng)為”；第三階段，結(jié)合案例來(lái)討論學(xué)生出現(xiàn)森田神經(jīng)癥的根源及解決的辦法，這個(gè)過(guò)程允許學(xué)生提問(wèn)，發(fā)表自己的看法；讓每個(gè)學(xué)生分別來(lái)介紹自身遇到的困難及對(duì)于森田理論的實(shí)踐感受和問(wèn)題，讓其他成員來(lái)分享或提建議，最后由教師作指點(diǎn)及小結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以為小組成員提供額外時(shí)間的咨詢(xún)或指導(dǎo)。森田理論的確有些抽象，尤其是對(duì)于高中生來(lái)講，不過(guò)，這也正是問(wèn)題所在。我們心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)就是——將抽象的森田理論轉(zhuǎn)化為高中生易理解的課程，具體來(lái)說(shuō)，就是選擇什么樣的內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)合怎樣的生活例子來(lái)幫助理解，如何布置作業(yè)和指導(dǎo)。

3. 輔導(dǎo)時(shí)程的考慮與不足

輔導(dǎo)為每周一次，總時(shí)程為6周。第1次的主要內(nèi)容為把高三的學(xué)習(xí)生活與森田理論聯(lián)系起來(lái)，第2、3次的主要內(nèi)容為森田理論講解，第4、5、6次的主要內(nèi)容是結(jié)合案例交流學(xué)生運(yùn)用森田理論的實(shí)際感受，并作指導(dǎo)。除了6周的集中學(xué)習(xí)之外，還輔以閱讀相關(guān)的材料，以便加深學(xué)生對(duì)于森田理論的理解?，F(xiàn)在看來(lái)，時(shí)間的間隔可能有點(diǎn)長(zhǎng)，兩節(jié)課之間，有個(gè)別的同學(xué)并沒(méi)有按照要求來(lái)記日記，或不符合要求；還有的，過(guò)了一周后，已忘記上周的內(nèi)容。另外，教師并沒(méi)有去了解本次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的長(zhǎng)期效果，比如一個(gè)月、兩個(gè)月乃至更長(zhǎng)的時(shí)間后，參加輔導(dǎo)的學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的變化。

4. 輔導(dǎo)效果和測(cè)評(píng)的考慮

第2篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

1.2004年，我校曾作過(guò)“職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”，采用整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用心理衛(wèi)生SCL-90癥狀自評(píng)量表進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個(gè)因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p

2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策》的課題研究，從職校生的常見(jiàn)心理疾病入手，進(jìn)行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個(gè)別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個(gè)方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問(wèn)題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問(wèn)題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生。

二、我校04~06年開(kāi)展心育工作所取得的成效

面對(duì)我校學(xué)生心理健康不容樂(lè)觀的狀況，為切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個(gè)別輔導(dǎo)的心理咨詢(xún)室；（2）開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開(kāi)展相關(guān)的心育活動(dòng)；（5）邀請(qǐng)專(zhuān)家講座。經(jīng)過(guò)三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。

1.豐碩的科研成果

我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎(jiǎng)，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策主題報(bào)告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，已申報(bào)省第三屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)；我校教師根據(jù)自己的實(shí)踐撰寫(xiě)的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項(xiàng)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評(píng)比中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對(duì)策》等6篇論文獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。

2.學(xué)生心理健康水平的提高

2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問(wèn)題檢出率低于全國(guó)常摸，我校近三年無(wú)重大心理行為問(wèn)題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。

3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變

（1）個(gè)人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說(shuō)臟話(huà)的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對(duì)同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無(wú)不良習(xí)慣。而且96%家長(zhǎng)的反饋說(shuō)自己的子女在言行舉止上有了明顯進(jìn)步。

（2）個(gè)人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠?yàn)榘嗉?jí)出謀劃策，懂得為班級(jí)爭(zhēng)光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無(wú)禮等不良思想和行為。

（3）帶動(dòng)了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實(shí)處，使得小的方面是暫差生個(gè)人得到了轉(zhuǎn)化和進(jìn)步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個(gè)學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級(jí)校園”和“義烏市綠色學(xué)?！眱身?xiàng)矚目的成績(jī)。

4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃

我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說(shuō)明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。

他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。

三、主要做法

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長(zhǎng)、書(shū)記親自“掛帥”

學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，書(shū)記擔(dān)任副組長(zhǎng)，政教主任、團(tuán)委書(shū)記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開(kāi)展。

2006年,我校率先成立了義烏市第一個(gè)學(xué)校心理健康教育中心――義烏國(guó)際商貿(mào)學(xué)?！靶挠敝行模蓪?zhuān)、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門(mén)有機(jī)整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機(jī)制。

2.心理健康教育場(chǎng)所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)有保障

（1）建立心理咨詢(xún)室――談心坊，為學(xué)生排憂(yōu)解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡(jiǎn)潔大方、舒適實(shí)用，充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化的設(shè)計(jì)理念，談心坊是和學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的絕佳場(chǎng)所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門(mén)口，便于學(xué)生有選擇性地前來(lái)咨詢(xún)。（2）有專(zhuān)門(mén)開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的心理活動(dòng)室，活動(dòng)室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在此教室開(kāi)展，保證了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心

情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個(gè)體修養(yǎng)與心理健康教育類(lèi)圖書(shū)資料為主的專(zhuān)用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書(shū)籍，主要包括各種報(bào)刊、雜志和書(shū)籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動(dòng)時(shí)間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書(shū)籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)了《中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測(cè)試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時(shí)，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點(diǎn)。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是心理健康教育主要渠道之一

我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課得到課時(shí)保證，高二、高三年級(jí)是不定期地進(jìn)行專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)，他們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗(yàn)，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團(tuán)體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每?jī)芍苷匍_(kāi)一次輔導(dǎo)教師交流會(huì)，每次開(kāi)會(huì)分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會(huì)中大家就某一個(gè)輔導(dǎo)主題展開(kāi)熱烈討論，對(duì)活動(dòng)課過(guò)程中以及學(xué)生個(gè)別咨詢(xún)中存在的困惑和問(wèn)題互相交流意見(jiàn)和看法。這樣教師開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課和個(gè)別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開(kāi)設(shè)示范課，如：全省“百課萬(wàn)人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。

4.充分利用多種媒介

學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國(guó)旗下的講話(huà)”等宣傳媒介，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣，營(yíng)造心理健康教育的良好氛圍。

5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略

我校師資隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，增強(qiáng)了心理健康教育的全員參與性；我校除了專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵(lì)廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。

6.專(zhuān)家指導(dǎo)

我們聘請(qǐng)義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開(kāi)展。同時(shí)我們也請(qǐng)省內(nèi)心理健康教育專(zhuān)家到我校進(jìn)行專(zhuān)題講座，普及心育知識(shí)。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機(jī)干預(yù)》的專(zhuān)題講座等。

7.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)

我校于2007年5月成立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生社團(tuán)組織――學(xué)生心理自助協(xié)會(huì)，由專(zhuān)職心理老師擔(dān)任協(xié)會(huì)指導(dǎo)老師。心育中心定期對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生中開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。如：舉辦過(guò)心理健康的主題辯論賽、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，心理自助協(xié)會(huì)還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個(gè)班級(jí)，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級(jí)設(shè)立一名班級(jí)心理督察員，學(xué)校心育中心定期對(duì)心理督查員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)诎嘀魅?、心理自助協(xié)會(huì)與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異?！鼻闆r（重大心理變故與行為異常者），及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門(mén)和老師報(bào)告，從而使心育中心能夠及時(shí)得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級(jí)、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。

8.在班級(jí)心理輔導(dǎo)過(guò)程中開(kāi)展心理周記的實(shí)踐活動(dòng)

為了在學(xué)校班級(jí)工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實(shí)將心理健康教育工作落到實(shí)處，我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展心理周記活動(dòng)，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書(shū)面形式記錄下來(lái)，把心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時(shí)向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對(duì)于一些反映問(wèn)題嚴(yán)重或預(yù)示與較為嚴(yán)重心理問(wèn)題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺(tái)，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實(shí)抓住了學(xué)生心靈活動(dòng)的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。

9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動(dòng)周

為提高廣大師生的心理健康意識(shí)，營(yíng)造校園的心理健康教育氛圍，擴(kuò)大心理健康教育的影響，打開(kāi)學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強(qiáng)的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動(dòng)周。首屆心理健康教育活動(dòng)周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項(xiàng)活動(dòng)：心理健康常識(shí)手抄報(bào)展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會(huì)、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測(cè)驗(yàn)、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動(dòng)周，本次活動(dòng)周以“健康之路，從心開(kāi)始”為主題，分八個(gè)系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來(lái)我校參加了這次活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，多家新聞媒體都對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。

10.心理健康教育的輻射和示范動(dòng)能，尤其骨干教師帶動(dòng)全市范圍的相關(guān)工作

（1）在扎實(shí)開(kāi)展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強(qiáng)心理健康教育宣傳工作，擴(kuò)大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺(tái)《生活之路》欄目于2005年曾對(duì)我校的專(zhuān)職心理老師作了專(zhuān)題報(bào)道，義烏教育網(wǎng)上也多次報(bào)道我校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)情況。我校還不斷加強(qiáng)與教育主管部門(mén)和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動(dòng)課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專(zhuān)題的培訓(xùn)任務(wù)。

（2）我校于2007年上半年加入了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育理事會(huì)常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育理事會(huì)首屆年會(huì)，和全國(guó)更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。

（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評(píng)為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。

我們?cè)讣颖杜Π盐倚Ｐ睦斫】到逃ぷ鞲愕酶釉鷮?shí)、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍(lán)色的天空。

第3篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）13-0004-04

當(dāng)前，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)力量還比較薄弱，尤其是我國(guó)高校學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)學(xué)科建設(shè)與職前培訓(xùn)體系尚在建立過(guò)程中，存在明顯短板。這一現(xiàn)狀與廣大中小學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)的需求日益增多形成突出矛盾。如何促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，探索本土化的有效培養(yǎng)路徑，是一項(xiàng)緊迫而有意義的工作。這些年我比較關(guān)注一線心理輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也傾心投入到骨干心理輔導(dǎo)教師的帶教培養(yǎng)工作，通過(guò)這些年的工作，我對(duì)優(yōu)秀心理教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)有了一些心得體會(huì)，與大家分享：一個(gè)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師要著力提升三種能力，一是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的勝任力，二是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，三是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的境界?；趯?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的勝任力是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師可持續(xù)發(fā)展的保障，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展的境界是優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師不斷追求的目標(biāo)。

一、堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展勝任力

我在《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用規(guī)劃》一書(shū)中列出了美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)供大家參考。

1989 年，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）公布研究報(bào)告――《教師應(yīng)該知道和能夠做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），確定3～8 歲兒童教育的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是五項(xiàng)“核心建議”：教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師必須對(duì)自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學(xué)科知識(shí)；教師應(yīng)該負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)化社會(huì)的成員。2002 年，NBPTS 以五項(xiàng)“核心建議”為依據(jù)，公布《學(xué)校心理咨詢(xún)標(biāo)準(zhǔn)》（School Counseling Standards，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），規(guī)定了學(xué)校心理學(xué)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

（1）制定學(xué)校心理咨詢(xún)規(guī)劃（School Counseling Program）：學(xué)校心理學(xué)家撰寫(xiě)并提交一份不斷完善的、并且能促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)校心理咨詢(xún)規(guī)劃。

（2）發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)和個(gè)性/ 社會(huì)性能力：（School Counseling and Student Competencies）：學(xué)校心理學(xué)家致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)和個(gè)人/ 社會(huì)性等方面的能力，幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)。

（3）促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展（Human Growth and Development）：學(xué)校心理學(xué)家具備淵博而深厚的關(guān)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展的綜合性、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用這方面的知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生福祉。

（4）精通心理咨詢(xún)理論和技術(shù)（Counseling Theo-ries and Techniques）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家會(huì)表現(xiàn)出對(duì)新舊心理咨詢(xún)理論的綜合理解，全面理解心理咨詢(xún)技巧和咨詢(xún)過(guò)程，能針對(duì)不同人群進(jìn)行有效的心理咨詢(xún)。

（5）推動(dòng)公平、公正與多元化（Equity，F(xiàn)airness，and Diversity）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家通過(guò)尊重和重視社會(huì)上的所有成員來(lái)塑造和推行可以適用于全球不同社會(huì)中的行為。他們給每個(gè)學(xué)生示范公平、平等和關(guān)注，并且提倡公平的教育計(jì)劃和教育行動(dòng)。

（6）改善學(xué)校環(huán)境（School Climate）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家致力于為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)建立和營(yíng)造一種學(xué)校氛圍，使他們?cè)谇楦?、社交、身體等方面感到安全和適宜。

（7）與家庭和社會(huì)緊密合作（Collaboration with Family and Community）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家與家庭和社會(huì)成員為了共同的教育目標(biāo)通力合作。他們熟知社會(huì)和社會(huì)擁有的資源，同時(shí)合理利用現(xiàn)有資源滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

（8）擅長(zhǎng)運(yùn)用信息資源和技術(shù)（Informational Res-ources and Technology）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家善于選擇和使用信息資源和技術(shù)，并且利用它們推動(dòng)學(xué)校心理咨詢(xún)項(xiàng)目的實(shí)施，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

（9）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估（Student Assessment）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家理解評(píng)估、收集和使用數(shù)據(jù)的原則和宗旨，定期監(jiān)測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，與若干不同的受眾就評(píng)估的目的、設(shè)計(jì)、結(jié)果進(jìn)行討論。

（10）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、支持作用，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同進(jìn)程（Leadership，Advocacy and Professional Identity）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成功方面是領(lǐng)導(dǎo)者和支持者。他們遵守職業(yè)倫理規(guī)范，積極投身于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（11）進(jìn)行反思性實(shí)踐（Reflective Practice）：優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家將其知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，以有效地應(yīng)對(duì)新的或意外的危機(jī)事件和情景，時(shí)刻進(jìn)行深刻的自我反省，以檢測(cè)和優(yōu)化自己的工作[1]。

上述11條標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)校心理工作的方方面面，如果心理輔導(dǎo)教師不具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將難以勝任這些工作。因此一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該以此為標(biāo)桿，努力向其靠攏。

二、學(xué)以致用，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力

學(xué)校心理教師所做的是臨床實(shí)務(wù)工作，與教師和醫(yī)生一樣，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。優(yōu)秀的學(xué)校心理教師不是學(xué)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。目前，心理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)內(nèi)容非常豐富，各種流派、技術(shù)的培訓(xùn)令人眼花繚亂。光學(xué)不用等于白學(xué)，要有選擇地學(xué)，同時(shí)學(xué)以致用，加之專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)，才能對(duì)所學(xué)習(xí)的東西有所體會(huì)、有所感覺(jué)。那么面對(duì)種種流派，身處一線的心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該如何選擇？我覺(jué)得先要把四個(gè)基本流派的理論技術(shù)脈絡(luò)了解清楚，即人本治療理論、行為治療理論、認(rèn)知治療理論和精神分析理論。前三個(gè)流派要掌握到技術(shù)層面，要專(zhuān)精一門(mén)，現(xiàn)在一般把行為治療理論與認(rèn)知治療理論合二為一，稱(chēng)為認(rèn)知行為治療理論（簡(jiǎn)稱(chēng)CBT），CBT理論與技術(shù)的結(jié)構(gòu)性、程序性、實(shí)操性強(qiáng)，便于訓(xùn)練和督導(dǎo)，CBT的療效得到許多循證研究的支持，在國(guó)外比較流行，對(duì)于中小學(xué)生心理輔導(dǎo)尤其適合。我希望青年心理教師把CBT原理和技術(shù)的掌握作為一門(mén)基本功。當(dāng)然人本治療的咨詢(xún)理念和原則對(duì)于咨訪關(guān)系的建立很有幫助，也得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛J同。若有時(shí)間和精力，還可以學(xué)習(xí)精神分析的基本思想、發(fā)展脈絡(luò)和主要觀點(diǎn)。這對(duì)個(gè)案內(nèi)心的深度分析與理解有幫助，但要掌握精神分析的理論與技術(shù)難度很大。國(guó)內(nèi)也有精神分析方面的專(zhuān)家，但就整體培訓(xùn)體系來(lái)說(shuō)，與歐美國(guó)家還有較大差距。上海精神衛(wèi)生中心多年來(lái)舉辦的中德精神分析班之所以受到國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)工作者的歡迎，是因?yàn)橛幸慌?xùn)練有素的德國(guó)精神分析師進(jìn)行教學(xué)與督導(dǎo)。此外，焦點(diǎn)解決短期治療、敘事治療、家庭治療和游戲治療等等都需要心理工作者在掌握扎實(shí)的基本功的前提下，不斷深入學(xué)習(xí)。

如何做到學(xué)以致用，實(shí)踐表明，在目前國(guó)內(nèi)缺乏系統(tǒng)的職前培訓(xùn)體系的情況下，成長(zhǎng)小組是一個(gè)比較有效的做法。自2013年起，我?guī)Я松虾Ｊ屑?jí)骨干心理教師認(rèn)知行為治療（CBT）成長(zhǎng)小組整整兩年，其基本活動(dòng)形式是：中美資深專(zhuān)家擔(dān)綱CBT高端課程（注重操作）、專(zhuān)家主持團(tuán)體督導(dǎo)和開(kāi)展個(gè)人成長(zhǎng)專(zhuān)題探討等。通過(guò)活動(dòng)，成長(zhǎng)小組14位心理教師頗有收獲。以下是我們CBT成長(zhǎng)小組的幾點(diǎn)心得。

（一）學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)逐步形成

兩年的成長(zhǎng)小組活動(dòng)，使小組成員的關(guān)系進(jìn)一步密切，小組微信群成了大家交流、分享學(xué)習(xí)體會(huì)和成果的平臺(tái)，也成了大家相互鼓勵(lì)的心靈港灣。兩年的CBT高端培訓(xùn)共有24次，每次都是周四晚上6∶00開(kāi)始，8∶30結(jié)束。小組成員完成一天的工作后，從全市的各個(gè)地方趕到位于中山公園的華東政法大學(xué)校區(qū)，最遠(yuǎn)的需要兩個(gè)多小時(shí)的車(chē)程。這種積極性不僅是出于對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還在于這里能夠感受到小組成員相聚的溫暖和支持。此外，小組的同伴督導(dǎo)、討論分享雖然是利用周六下午休息日的時(shí)間，但大家都非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，出勤率很高。這樣，一個(gè)學(xué)習(xí)型成長(zhǎng)小組就逐漸形成了。

（二）咨詢(xún)理論與技術(shù)水平得到進(jìn)一步提升

盡管小組成員對(duì)于CBT理論與技術(shù)都有接觸，但是真正規(guī)范地運(yùn)用于輔導(dǎo)實(shí)踐之中的不多。相比高校心理教師，中小學(xué)心理教師處理個(gè)案咨詢(xún)的機(jī)會(huì)并不多，規(guī)范、系統(tǒng)的輔導(dǎo)設(shè)置就更少。通過(guò)近兩年的培訓(xùn)、觀摩、督導(dǎo)，小組成員對(duì)CBT理論和技術(shù)的理解和運(yùn)用有了很大提高。以下節(jié)選幾位學(xué)員的體會(huì)。

李霞老師：“幫助來(lái)訪者收集、檢驗(yàn)和矯正功能失調(diào)的自動(dòng)想法和核心信念是認(rèn)知心理治療的核心部分。在學(xué)習(xí)認(rèn)知治療期間，我接手的來(lái)訪案例主要有抑郁情緒、人際恐懼、考試焦慮、離家出走等。在征得學(xué)生同意的情況下，我嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知治療對(duì)來(lái)訪案例進(jìn)行輔導(dǎo)，其中，在人際恐懼、考試焦慮、離家出走的幾個(gè)案例中起到較為明顯的效果。認(rèn)知行為治療中很重要的一個(gè)部分就是通過(guò)對(duì)功能失調(diào)的自動(dòng)想法的識(shí)別、收集、檢驗(yàn)和矯正，改變其負(fù)性核心信念。”

小學(xué)生的認(rèn)知能力還不成熟，如何將CBT技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)生心理輔導(dǎo)中，成長(zhǎng)小組的兩位小學(xué)心理教師也有嘗試探索的心得。

蔡素文老師說(shuō)：“小學(xué)生的問(wèn)題往往沒(méi)有那么嚴(yán)重，困擾他們的大多數(shù)是一些生活事件和生活問(wèn)題。咨詢(xún)老師通過(guò)CBT技術(shù)，鼓勵(lì)他們自己去找到問(wèn)題的解決辦法，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的洞察力、表述能力都還有所欠缺，這個(gè)時(shí)候咨詢(xún)師需要借助媒介這樣的外在的載體去幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、厘清問(wèn)題，便于后續(xù)更好地探討、分享、成長(zhǎng)?！?/p>

蔡老師將“結(jié)繩記事”游戲和“餅圖”游戲與CBT技術(shù)結(jié)合，使個(gè)案輔導(dǎo)取得了比較好的效果。

蔣翌韻老師：“盡管運(yùn)用認(rèn)知行為治療兒童焦慮癥的治療方案與成人焦慮癥的治療方案相似，但我也發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中必須注意這幾個(gè)重要因素，它們是兒童治療中獨(dú)有的。

第一，兒童的治療應(yīng)著重發(fā)展性，因此，會(huì)更多采用促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)和游戲。

第二，在治療過(guò)程中，需要邀請(qǐng)父母參與治療進(jìn)程。有時(shí)候治療大多數(shù)是對(duì)兒童實(shí)施的，只有個(gè)別的讓父母參與，也有時(shí)候是聯(lián)合父母和兒童進(jìn)行。

第三，應(yīng)急管理和獎(jiǎng)勵(lì)是兒童CBT治療的重要環(huán)節(jié)。兒童需要很多鼓勵(lì)去進(jìn)行練習(xí)，因此許多治療方案教父母獎(jiǎng)勵(lì)孩子的勇敢行為，而不是強(qiáng)化孩子的回避行為。無(wú)論怎樣的方案，如果對(duì)功能失調(diào)的自動(dòng)想法進(jìn)行了合理替代，也就是做好了與治療相關(guān)的認(rèn)知重建，就會(huì)使得治療成功，但是如果相反，替代不成功，就會(huì)導(dǎo)致治療失敗?！?/p>

（三）促進(jìn)了骨干心理教師的個(gè)人成長(zhǎng)

心理教師的個(gè)人成長(zhǎng)是其專(zhuān)業(yè)化過(guò)程的重要議題。一個(gè)優(yōu)秀的心理教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和技能，還要有積極的生活態(tài)度、良好的自我覺(jué)察、開(kāi)放的心態(tài)，更要有親和力和感召力，這些個(gè)性品質(zhì)的修煉就是個(gè)人成長(zhǎng)。其實(shí)，心理咨詢(xún)輔導(dǎo)過(guò)程也是咨詢(xún)師與來(lái)訪者共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

以下是幾位心理教師對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的體會(huì)。常梅老師說(shuō)：“又一輪的CBT督導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束了，和我們組的小伙伴每周四晚上的相聚學(xué)習(xí)成為了一種習(xí)慣。在聆聽(tīng)陳福國(guó)教授的個(gè)案督導(dǎo)和關(guān)鍵點(diǎn)分析過(guò)程中，我鞏固并拓寬了認(rèn)知療法的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，記錄下一個(gè)個(gè)有所感悟的片段，反思頗多，受益匪淺，這些都將成為我今后心理咨詢(xún)道路上的法寶，讓我更輕松地助人自助?！?/p>

汪清華老師說(shuō)：“兩年的觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思讓我在不知不覺(jué)中把認(rèn)知行為治療的理論做了再次梳理，腦中的思路愈加清晰。聽(tīng)課過(guò)程中，我最感興趣的是老師如何在他們的咨詢(xún)與治療中運(yùn)用CBT的策略和技術(shù)，我恨不能把老師在實(shí)踐中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一句話(huà)都記錄下來(lái)，細(xì)細(xì)品味。這些對(duì)我來(lái)說(shuō)太用了！一開(kāi)始，自己的認(rèn)識(shí)非常膚淺，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入以及自己堅(jiān)持不懈、按部就班的實(shí)際操作，現(xiàn)在我不僅對(duì)負(fù)性自動(dòng)想法、病例概念化、箭頭向下的技術(shù)等有了更深刻的領(lǐng)會(huì)，也知道了如何去支持來(lái)訪者、如何去跟來(lái)訪者共同工作，以幫助他們獲得領(lǐng)悟、動(dòng)搖他們功能不良的自動(dòng)想法，如何挖掘他們積極的力量以鞏固合理的核心信念，從而更好地幫到他們，也更加明晰了CBT在焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、抑郁癥、偷竊癖等不同精神障礙中的具體操作?！?/p>

三、道術(shù)并舉，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展境界

當(dāng)前有一個(gè)值得注意的傾向就是急功近利的浮躁病，具體表現(xiàn)就是不少新入行的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員輕道重術(shù)。我多年在各地培訓(xùn)講學(xué)，老師們最關(guān)心的是怎么用技術(shù)解決問(wèn)題，一般不太關(guān)心咨詢(xún)的理論背景及發(fā)展脈絡(luò)，也不太關(guān)心對(duì)人性的哲學(xué)思考，覺(jué)得這些東西太虛幻，難以捉摸。心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)就是做人的精神層面的助人工作，理解人性其實(shí)是非常重要的。我國(guó)臺(tái)灣心理咨詢(xún)專(zhuān)家吳熙K在她的《熙K敘語(yǔ)》一書(shū)中寫(xiě)道：“當(dāng)咨詢(xún)師內(nèi)在對(duì)個(gè)案的信念、思維、精神、態(tài)度能持續(xù)不斷通過(guò)個(gè)案工作的實(shí)踐、落實(shí)與反思，來(lái)厘清與聯(lián)結(jié)時(shí)，此時(shí)咨詢(xún)師對(duì)自己做個(gè)案的思維和哲學(xué)觀念可以有所整合，總結(jié)出自己的核心想法和體悟，那么做咨詢(xún)就進(jìn)入另一個(gè)境界了……所以咨詢(xún)師如何陪伴自己去整理屬于自己的哲學(xué)觀也是一件非常值得去努力的事情?！?/p>

在心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，何謂道？我的理解，一是對(duì)各個(gè)理論流派的思想淵源、來(lái)龍去脈要有基本的認(rèn)識(shí)。如，傳統(tǒng)的精神分析理論為什么強(qiáng)調(diào)童年的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)？為什么強(qiáng)調(diào)本我、自我、超我之間的沖突？為什么潛意識(shí)在精神分析學(xué)說(shuō)中有如此重要的地位？如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，常常有這樣的發(fā)問(wèn)和思考，就會(huì)對(duì)技術(shù)有更為準(zhǔn)確的理解和把握。二是能夠經(jīng)常從哲學(xué)層面對(duì)人性有深入的思考。杰出的心理治療大師都有深厚的哲學(xué)思想，對(duì)人性有深刻的思考與理解。當(dāng)然，理論流派不同，思想觀點(diǎn)也不同，需要讀者自己去選擇與吸取。如，弗洛伊德的人性觀基本上是決定論，即我們的行為是由人的無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)、非理性力量以及生物和本能的驅(qū)力所決定，而這些都是在人出生后六年的性心理發(fā)展的關(guān)鍵階段中發(fā)展起來(lái)的[2]。三是心理教師自身品性的修煉和個(gè)人成長(zhǎng)，心理教師是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，都要面對(duì)生活的各種境遇（包括困境）。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師要有效地幫助別人，解決別人的各種心理困擾，首先就要學(xué)會(huì)處理好自己的困擾。美國(guó)家庭治療專(zhuān)家Froma Walsh認(rèn)為，咨詢(xún)師如果只做個(gè)案，學(xué)技巧，沒(méi)機(jī)會(huì)去面對(duì)自己生命的議題，那么那些未面對(duì)的東西一定會(huì)干擾他們的咨詢(xún)工作，而且他們會(huì)毫無(wú)覺(jué)察。吳熙K也說(shuō)，面對(duì)自我困境的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)，可以讓自己開(kāi)拓更多的資源來(lái)面對(duì)原本讓自己困惑的議題[3]。

我做了近三十年的學(xué)校心理學(xué)理論與實(shí)踐探索，時(shí)生了很大的變化，人的心靈健康成長(zhǎng)越來(lái)越受到大家關(guān)注。“長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，我希望有更多優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師服務(wù)于學(xué)校第一線，為廣大兒童和青少年的健康成長(zhǎng)提供良好而規(guī)范的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳，孟萬(wàn)金. 美國(guó)優(yōu)秀學(xué)校心理學(xué)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：4-7.

[2]Gerald Corey 著，譚晨譯. 心理咨詢(xún)與治療的理論及實(shí)踐（第八版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[3]吳熙K.熙K敘語(yǔ)[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

第4篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

關(guān)鍵詞： 注意力渙散型高中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 建議

美國(guó)著名的教育家布魯姆指出：“注意力穩(wěn)定性的作用比學(xué)習(xí)能力的作用更大?！保?］注意是保證心理過(guò)程順利進(jìn)行的必要條件，沒(méi)有對(duì)事物的注意就不可能有對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，注意渙散勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。目前大多數(shù)教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和教學(xué)雙邊活動(dòng)的研究很多、很透徹。但是，對(duì)注意力渙散型高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的研究還不多見(jiàn)，或者說(shuō)缺乏專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)研究。但是，我通過(guò)隨堂聽(tīng)課，以及教學(xué)第一線二十多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)學(xué)生是普遍存在的?；谶@種現(xiàn)象，根據(jù)多年的調(diào)查分析研究，我在此提出一些設(shè)想和思考。

1.現(xiàn)狀分析

1.1已有的研究。

關(guān)于初中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究有兩個(gè)范具有例代表性：“青蒲縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐”和泰安師專(zhuān)基于“洋市初中現(xiàn)象”進(jìn)行的“初中數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，他們通過(guò)深入細(xì)致地分析個(gè)案，認(rèn)為造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因很多，注意穩(wěn)定性差是其中的一個(gè)重要原因。但對(duì)注意穩(wěn)定性差的原因和轉(zhuǎn)化措施的研究深入不夠，尤其是對(duì)注意力渙散型高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究目前還很少涉及。

要研究并轉(zhuǎn)化注意力渙散型高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先要對(duì)注意力渙散的內(nèi)涵，怎樣的學(xué)生屬于注意力渙散型學(xué)生進(jìn)行界定。目前學(xué)術(shù)界對(duì)此說(shuō)法較多，我認(rèn)為：心理活動(dòng)不能充分地指向并集中于應(yīng)當(dāng)指向的對(duì)象上的一種心理狀態(tài)，這類(lèi)學(xué)生稱(chēng)為渙散型學(xué)生。這種說(shuō)法較為準(zhǔn)確。

1.2渙散現(xiàn)象及分析。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生左顧右盼，或貌似注意聽(tīng)講，實(shí)則面無(wú)表情地端坐，或做小動(dòng)作，等等，常用的課堂管理行為很難收到好的效果。下面從影響無(wú)意注意和影響有意注意的因素兩方面對(duì)這種渙散現(xiàn)象進(jìn)行分析。

1.2.1刺激物的特點(diǎn)。刺激物的變化及刺激物的新異性都能引起無(wú)意注意，數(shù)學(xué)本身抽象度高，特別是數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是由邏輯推理、演繹、計(jì)算等構(gòu)成的，因此更容易使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

1.2.2學(xué)生的主觀狀態(tài)。主觀的需要、興趣、暫時(shí)性期待等心理狀態(tài)可以誘發(fā)無(wú)意注意［2］。其中興趣應(yīng)該是一種最直接的主觀狀態(tài)。目前大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高，甚至懼怕數(shù)學(xué)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散的一個(gè)主要原因。以上是影響學(xué)生無(wú)意注意的因素。

1.2.3活動(dòng)是否有明確的目的。對(duì)活動(dòng)目的越明確，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望就會(huì)越強(qiáng)烈，因而與完成學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的一切事物就越能引起學(xué)生的有意注意。［3］數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)目的是教師根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平制定的，是數(shù)學(xué)教師周密思考、細(xì)心安排的結(jié)果。但我們?cè)谝豁?xiàng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近四分之一的教師制定的教學(xué)目標(biāo)是從教學(xué)參考書(shū)上抄來(lái)的，這往往很難保證符合實(shí)際情況的活動(dòng)目的，也就難以引起學(xué)生的有意注意，這一現(xiàn)象可能還會(huì)持續(xù)下去。

1.2.4間接的興趣。指學(xué)習(xí)者對(duì)于某種事物沒(méi)有興趣，而對(duì)于這種事物在未來(lái)的結(jié)果感興趣。例如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身不感興趣，但認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在電子信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等中的重要作用而努力學(xué)習(xí)。我們所教授的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在聯(lián)系，而在很大程度上忽視了數(shù)學(xué)與外部的聯(lián)系。當(dāng)然正在推行的新課改實(shí)驗(yàn)教材在某種程度上比以前的教材要好得多。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識(shí)仍然是抽象的而非具體的，難以體會(huì)到在實(shí)際生活或者未來(lái)生活中的重要性。

1.2.5意志力水平。有意注意是需要一定意志努力的注意，因此，意志力越強(qiáng)，有意注意越穩(wěn)定、越集中。［4］數(shù)學(xué)是不太容易吸引學(xué)生的注意而又特別需要學(xué)生高度注意的學(xué)科。因此對(duì)意志力的要求可能會(huì)更高。

以上的研究分析了影響學(xué)生注意水平的一般因素，但要全面了解高中數(shù)學(xué)學(xué)困生注意渙散的成因，還需研究學(xué)生的注意品質(zhì)特征。

2.階段性的研究成果

已往的研究都是從注意力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，以及影響注意力水平的因素兩方面進(jìn)行的。注意力與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性通過(guò)對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生的注意品質(zhì)進(jìn)行比較來(lái)說(shuō)明。研究的對(duì)象主要是小學(xué)和初中的學(xué)生，研究成果表明優(yōu)生注意穩(wěn)定品質(zhì)明顯好于學(xué)困生，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，注意穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)能力都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，但注意穩(wěn)定性的影響比學(xué)習(xí)能力的影響更大。我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行的一些不同調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，注意力與學(xué)習(xí)成績(jī)是相關(guān)的，且注意力與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系是非常密切的。在智力因素范疇，與學(xué)習(xí)效率相關(guān)性由大到小的變量依次為：注意力、思維力、記憶力、想象力，與數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系最為密切的也是注意力。研究還表明，課堂聽(tīng)課質(zhì)量不高是導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因，另外對(duì)初中、小學(xué)學(xué)困生的研究基本上停留在定性水平上,一般缺乏系統(tǒng)性，缺乏對(duì)導(dǎo)致注意力渙散因素全面而綜合的分析。我們認(rèn)為，對(duì)注意渙散型學(xué)困生的研究應(yīng)具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，通常情況下進(jìn)了高中要么是為了考大學(xué)，要么是為了學(xué)好技能找一份好的工作（職高生）。應(yīng)該說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)力方面問(wèn)題不大，盡管這種動(dòng)力來(lái)源可能不僅僅是自身的主觀愿望，還有來(lái)自家庭、社會(huì)等方面的影響，但在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生注意力渙散，不認(rèn)真聽(tīng)講的問(wèn)題依然存在且突出，盡管眾多同行已對(duì)高中學(xué)困生的心理障礙、人格障礙及思維障礙進(jìn)行了分析和研究，但未能對(duì)渙散型高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因做出全面而深刻的解釋?；蛘咧荒苷f(shuō)他們只是對(duì)其某個(gè)方面進(jìn)行了較深刻的研究。我們以為只有將心理學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、大面積的調(diào)查研究與“個(gè)案分析”相結(jié)合，綜合分析學(xué)困生注意品質(zhì)的缺陷或注意力不集中的現(xiàn)象，找出各種影響注意的因素并進(jìn)行跟蹤調(diào)查和干預(yù)，方能有效地提高其注意力水平和聽(tīng)課質(zhì)量，總結(jié)出一些特殊學(xué)困生群體的規(guī)律和一般結(jié)論?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、氣質(zhì)類(lèi)型、個(gè)性特點(diǎn)，那么，我們?cè)鯓訌淖陨碜銎穑扇∮行Р呗蕴岣邔W(xué)生的注意力，從而大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？這是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。

3.幾點(diǎn)建議

根據(jù)具體問(wèn)題具體分析的原則，各地區(qū)各渙散型學(xué)困生群體的特點(diǎn)各不相同，我們必須認(rèn)真分析，找出根本原因，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，提高在各種影響下的心理承受能力。

3.1加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，清除心理壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志渙散產(chǎn)生的原因是多方面的，有來(lái)自外部環(huán)境的壓力，也有內(nèi)部心理意志脆弱的因素，因此有必要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。不少教師往往只注意知識(shí)的傳授，在傳授方法上下工夫，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理輔導(dǎo)。現(xiàn)在大學(xué)一般都設(shè)立了心理咨詢(xún)室，而中小學(xué)很少有，或者只是一種擺設(shè)，這就要求教師，尤其各任課老師既要?jiǎng)偃胃鲗W(xué)科的教學(xué)，又要對(duì)心理學(xué)進(jìn)行鉆研，以便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)。

3.2彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷，喚醒“差生”注意。

數(shù)學(xué)是一系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后聯(lián)系非常緊密，如果前面的知識(shí)有缺陷或其能力有所不及，則在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力必然渙散。當(dāng)前的“普高熱”依然很旺，很多學(xué)生是自費(fèi)生，這部分學(xué)生總分低，其中數(shù)學(xué)成績(jī)差正是他們總分低一個(gè)重要原因；基礎(chǔ)差，造成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，進(jìn)入高中后，由于班級(jí)授課制的缺陷，他們很難和其他同學(xué)處同一起跑線上。因此，我們必須依據(jù)教學(xué)大綱要求，采取切合實(shí)際的教學(xué)手段。例如：多媒體、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教材進(jìn)行重組，多展示知識(shí)的形成過(guò)程，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，這樣對(duì)喚醒部分學(xué)困生的注意力大有好處。

3.3力求知識(shí)具體化和通俗化，充分引起學(xué)生的注意力。

某種知識(shí)是否達(dá)到具體化和通俗化是相對(duì)的和辯證的，這要根據(jù)學(xué)生的具體情況決定。比如生活在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)可能了解較多，而城里的學(xué)生卻知道得較少，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須面向全體學(xué)生，將抽象的知識(shí)具體到大家都容易理解的程度，要用學(xué)生普遍見(jiàn)過(guò)的事物做比喻，以適應(yīng)學(xué)生的整體水平，而不能用一種抽象去解釋另一種抽象。例如在幾何教學(xué)中，加進(jìn)模型和手工操作，再把這種模型和操作提升到語(yǔ)言說(shuō)明，并在紙上畫(huà)出圖形，最后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析說(shuō)明，從而形成數(shù)學(xué)定理；在代數(shù)教學(xué)中，講一般的法則，先進(jìn)行具體數(shù)的運(yùn)算，再給出字母表示，講復(fù)數(shù)的幅角不忘其向量表示，講函數(shù)不忘其背景，講方程不忘聯(lián)系實(shí)際。這種具體而通俗的做法，可使學(xué)生由感性逐步過(guò)渡到理性，縮短由感性到理性的認(rèn)識(shí)距離，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生親近感，逐漸集中他們的注意力。

總之，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生注意力水平要求較高的學(xué)科，以上的做法和建議只是拋磚引玉，不當(dāng)之處望能得到行家的斧正。

參考文獻(xiàn)：

［1］王光明.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育選講［M］.西南師大出版社，2003.

［2］張杰祖.基礎(chǔ)心理學(xué)［M］.北京教育出版社，1987.

［3］楊孟萍.心理學(xué)［M］.天津南開(kāi)大學(xué)出版社，2004.

第5篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

情景模擬是美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的，作為一種新型的有效教學(xué)方式，情景模擬法在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性，被廣泛地運(yùn)用于面試考評(píng)、口語(yǔ)教學(xué)及各類(lèi)課程中。近些年來(lái)，隨著心理學(xué)的發(fā)展，情景模擬也被運(yùn)用于心理咨詢(xún)。在心理咨詢(xún)中，情景模擬法通過(guò)模擬具體情景，讓求助者在模擬的情境中宣泄自己的情緒，解開(kāi)心結(jié)。

情景，指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來(lái)的樣子、狀況。模擬，又稱(chēng)模仿，指照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。情景模擬教學(xué)法，是一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法，是指通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。

一、心理咨詢(xún)中的情景模擬

心理咨詢(xún)中的情景模擬就是指根據(jù)求助者情緒表達(dá)、情感宣泄并解決內(nèi)心矛盾和沖突的需要，制定或使用一種或多種能夠滿(mǎn)足求助者這種需要的方案或技術(shù)，使求助者在設(shè)置的具體情景中正視自己內(nèi)心的情緒體驗(yàn)，釋放積聚的個(gè)人情感的矛盾和沖突，幫助求助者宣泄自己的情緒，解開(kāi)心結(jié)。

情景模擬的適用對(duì)象非常廣泛，一般有普通心理困擾的來(lái)訪者都可以運(yùn)用情景模擬。通常在以下情況下會(huì)使用情景模擬：協(xié)助來(lái)訪者覺(jué)察與紓解情緒，以利于來(lái)訪者問(wèn)題的解決；來(lái)訪者學(xué)習(xí)或試驗(yàn)新的行為模式；協(xié)助來(lái)訪者預(yù)演即將面對(duì)的情境、人物；協(xié)助來(lái)訪者體驗(yàn)他人不同的感覺(jué)與想法。

情景模擬法可以幫助來(lái)訪者解決自己內(nèi)心的沖突，解決與他人的沖突，調(diào)節(jié)在陌生或特定環(huán)境中的不適應(yīng)。具體作用包括：（1）協(xié)助來(lái)訪者覺(jué)察、紓解情緒。在情景模擬中，來(lái)訪者重演事件發(fā)生的過(guò)程，借著咨詢(xún)員的催化，覺(jué)察過(guò)去未覺(jué)察的感情，透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)與非語(yǔ)言動(dòng)作的釋放，來(lái)訪者內(nèi)在凍結(jié)的情感得以一泄而出。由于情感得到認(rèn)定與紓解，就不會(huì)干擾來(lái)訪者的認(rèn)知與行為表現(xiàn)。（2）修正來(lái)訪者對(duì)他人的了解。在情景模擬中，當(dāng)來(lái)訪者扮演他人時(shí)，會(huì)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)他人的感覺(jué)、想法與行為。這種體驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化他對(duì)人的態(tài)度，修正來(lái)訪者對(duì)他人的了解。（3）協(xié)助來(lái)訪者對(duì)自己的行為、感覺(jué)與想法有新的認(rèn)識(shí)。來(lái)訪者的問(wèn)題常常是對(duì)過(guò)去未完成事件的反映，情景模擬雖然讓來(lái)訪者重演現(xiàn)在發(fā)生的事件，但是從模擬現(xiàn)在事件的過(guò)程中，在未完成事件與現(xiàn)在事件產(chǎn)生串連時(shí)，來(lái)訪者對(duì)目前事件的行為、感覺(jué)與想法就可以發(fā)生改變。

二、情景模擬在心理咨詢(xún)中常用的幾種技術(shù)

情景模擬在心理咨詢(xún)中常用的技術(shù)有空椅子和角色扮演兩種，它們都要求來(lái)訪者在咨詢(xún)師的引導(dǎo)下設(shè)置具體情景，重新體驗(yàn)矛盾或引起心理沖突的情形，使來(lái)訪者在情景中正視自己的內(nèi)心需要，理性看待內(nèi)心沖突，找到合適的解決方案，緩解內(nèi)心矛盾與焦慮。

1.空椅法

空椅法是指咨詢(xún)員為了處理來(lái)訪者個(gè)人內(nèi)在或人際沖突，使用不同的椅子（或墊子）代表來(lái)訪者個(gè)人內(nèi)在或人際的不同沖突力量，并使之對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)的過(guò)程，讓不同的力量與沖突達(dá)到協(xié)調(diào)，進(jìn)而促使來(lái)訪者人格統(tǒng)整，或與外在環(huán)境和平共處。

空椅法的常見(jiàn)形式是雙椅子法，Greenberg曾對(duì)雙椅法下定義，他認(rèn)為來(lái)訪者在面對(duì)沖突情景時(shí)，咨詢(xún)員協(xié)助來(lái)訪者將沖突的兩股力量區(qū)別出來(lái)，并讓雙方接觸與互動(dòng)，以促進(jìn)雙方達(dá)成新的統(tǒng)整（new integration）的技術(shù)稱(chēng)為雙椅法。但空椅法并不一定只限于雙椅，有時(shí)候因?yàn)榍榫吧系男枰?，可以使用多椅。相信人格是由不同亞人格所組成的咨詢(xún)員，在處理問(wèn)題時(shí)，常需運(yùn)用多椅法。

（1）空椅子技術(shù)的三種形式

傾訴宣泄式。這種形式一般只需要一張椅子，把這張椅子放在來(lái)訪者的面前，假定某人坐在這張椅子上。來(lái)訪者把自己內(nèi)心想對(duì)他說(shuō)卻沒(méi)機(jī)會(huì)或者沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)，從而使內(nèi)心趨于平和。

自我對(duì)話(huà)式。也就是自我存在沖突的兩個(gè)部分展開(kāi)對(duì)話(huà)。假如來(lái)訪者內(nèi)心有很大的沖突，又不知道如何解決時(shí)，可以放兩張椅子在來(lái)訪者面前，先讓其坐在一張椅子上，扮演自己的某一部分；然后再讓他坐在另外一張椅子上，扮演自己的另一部分。這樣依次進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而達(dá)到內(nèi)心的整合。

他人對(duì)話(huà)式。是自己和“他人”之間的對(duì)話(huà)，放兩張椅子在來(lái)訪者面前，來(lái)訪者分別坐到不同的椅子上扮演自己或他人，兩者展開(kāi)對(duì)話(huà)，從而可以站在他人的角度考慮問(wèn)題，然后去理解他人。例如，學(xué)生小雨和教師搞不好關(guān)系，他經(jīng)常領(lǐng)會(huì)不了教師的意圖，同學(xué)也常常誤解他，那么我們不妨請(qǐng)小雨分別扮演一下教師與同學(xué)的角色，按照通常所發(fā)生的情況，排演幾出“戲”：有教師向?qū)W生布置任務(wù)的，有學(xué)生向教師解釋自己某一行為的原因的……“演”完后，請(qǐng)旁觀的同學(xué)和教師就小雨所扮演的各種角色，提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)。然后，請(qǐng)小雨再按照他的意見(jiàn)試演幾次。這一訓(xùn)練可以幫助來(lái)訪者改善不良的人際溝通，同時(shí)增進(jìn)對(duì)他人反應(yīng)的了解。

（2）空椅法的運(yùn)用步驟

對(duì)話(huà)之前階段。建立合作關(guān)系，架構(gòu)空椅試驗(yàn)。

喚起階段。利用來(lái)訪者喜歡的感官方式，讓重要他人出現(xiàn)在空椅上；協(xié)助來(lái)訪者與空椅上的重要他人接觸；協(xié)助來(lái)訪者負(fù)起責(zé)任（使用“我”的陳述句）；協(xié)助來(lái)訪者覺(jué)察他對(duì)重要他人的內(nèi)在反應(yīng)（例如：使用重復(fù)技術(shù)，來(lái)強(qiáng)化來(lái)訪者非語(yǔ)言行為的表達(dá)）；透過(guò)夸大、重復(fù)等技術(shù)來(lái)強(qiáng)化重要他人的表達(dá)，以提高來(lái)訪者的喚起狀態(tài)；協(xié)助來(lái)訪者記起未完成的事件。

表達(dá)階段。協(xié)助來(lái)訪者對(duì)重要他人表達(dá)不同的情感。為了協(xié)助來(lái)訪者充分表達(dá)情感，可以讓來(lái)訪者一步步地通過(guò)身體動(dòng)作表達(dá)未表達(dá)的情感。協(xié)助來(lái)訪者在表達(dá)（與重要他人接觸）與內(nèi)在體驗(yàn)（與內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)接觸）中轉(zhuǎn)換。協(xié)助來(lái)訪者向重要他人表達(dá)他的需求。

完成階段。引導(dǎo)來(lái)訪者讓重要他人的正面特質(zhì)出現(xiàn)（例如，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤、請(qǐng)求來(lái)訪者的原諒）；協(xié)助來(lái)訪者對(duì)重要他人有新的了解，以及對(duì)重要他人的欣賞；協(xié)助來(lái)訪者了解滿(mǎn)足需求的方法；協(xié)助來(lái)訪者向重要他人道別。

對(duì)話(huà)結(jié)束階段。協(xié)助來(lái)訪者統(tǒng)整對(duì)自己對(duì)他人的新看法。

（3）運(yùn)用空椅子技術(shù)的注意事項(xiàng)

運(yùn)用空椅子技術(shù)之前，應(yīng)該深入地了解來(lái)訪者的問(wèn)題所在，看來(lái)訪者是否適合用空椅子技術(shù)或者應(yīng)該運(yùn)用何種形式。并不是所有的問(wèn)題都適合用空椅子技術(shù)。因此，在運(yùn)用空椅子技術(shù)之前，一定要深入了解來(lái)訪者的問(wèn)題所在，不要輕易對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題下結(jié)論。只有在充分、深入了解來(lái)訪者的基礎(chǔ)上，才可決定是否采用空椅子技術(shù)；同時(shí)，輔導(dǎo)教師還應(yīng)該認(rèn)真斟酌，到底對(duì)來(lái)訪者采用哪種形式的空椅子技術(shù)，效果才會(huì)更好一點(diǎn)。

運(yùn)用空椅子技術(shù)前，首先要營(yíng)造出一種氣氛。心理輔導(dǎo)教師要誘導(dǎo)來(lái)訪者全身心地投入對(duì)話(huà)情境。因?yàn)樽寔?lái)訪者對(duì)空椅子講話(huà)，來(lái)訪者可能覺(jué)得很滑稽，甚至覺(jué)得很無(wú)聊。此時(shí)，如果沒(méi)有營(yíng)造出一種氣氛，直接讓來(lái)訪者對(duì)空椅子講話(huà)，來(lái)訪者肯定無(wú)法投入，甚至?xí)恢搿?/p>

此時(shí)，心理輔導(dǎo)教師要誘導(dǎo)來(lái)訪者投入對(duì)話(huà)情境，提醒他要設(shè)身處地站在另外一個(gè)角度或者他人的角度去思考問(wèn)題。而來(lái)訪者扮演“他人”的角色時(shí)，往往會(huì)用第三人稱(chēng)的口吻講話(huà)，此時(shí)心理輔導(dǎo)教師須要求他要用第一人稱(chēng)說(shuō)話(huà)，并且要盡量去模仿“他人”的聲音和動(dòng)作。只有這樣，來(lái)訪者的體驗(yàn)才能夠深入，獲得的領(lǐng)悟才會(huì)比較深刻。

2.角色扮演

角色扮演技術(shù)是指在咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)員為了協(xié)助來(lái)訪者覺(jué)察與紓解情緒、體驗(yàn)相關(guān)人物的感覺(jué)與想法、學(xué)習(xí)新行為與預(yù)演即將面對(duì)的情境，由來(lái)訪者扮演相關(guān)人物，進(jìn)入他們的經(jīng)驗(yàn)中，來(lái)達(dá)到以上的目的。

角色扮演法的作用有以下幾點(diǎn)。

第一，找出問(wèn)題癥結(jié)。來(lái)訪學(xué)生常常感到難以描述特定情景中的困惑，尤其是與父母、教師、同伴的人際關(guān)系問(wèn)題。例如，有一個(gè)叫小明的男孩告訴咨詢(xún)員他與母親有矛盾，媽媽對(duì)他很不公平，從來(lái)不允許他做想要做的事，這時(shí)，采用角色扮演的方式可以幫助我們發(fā)現(xiàn)小明在征求母親的意見(jiàn)時(shí)到底發(fā)生了什么。

咨詢(xún)者：小明，假如我是媽媽?zhuān)惆言鯓诱髑髬寢屢庖?jiàn)的經(jīng)過(guò)講給我聽(tīng)聽(tīng)。你對(duì)我講的話(huà)要與跟媽媽講時(shí)一模一樣。

小明：媽媽?zhuān)銖膩?lái)不讓我做想要做的事！對(duì)我提出的要求你總是說(shuō)不。今年的生日我想要一件禮物，你要是不給，就是小氣鬼！

咨詢(xún)者馬上可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生與他母親已經(jīng)有了沖突或看法上的分歧，他的這種要求方式無(wú)疑只能激化矛盾，而根本不可能得到所希望的生日禮物。如果不讓小明通過(guò)角色扮演來(lái)再現(xiàn)他與媽媽交往的具體情景，咨詢(xún)者就不易發(fā)現(xiàn)小明的問(wèn)題所在，也不易給出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生間有沖突時(shí)，成人往往問(wèn)學(xué)生“如果他像那樣打你你會(huì)有什么感覺(jué)？”這樣做的目的是讓孩子切身體驗(yàn)他人的狀態(tài)。但根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，一定年齡之前的學(xué)生（有人認(rèn)為約10歲以前）缺乏從他人角度看待問(wèn)題的認(rèn)知能力。由于學(xué)生對(duì)自己直接看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷過(guò)的事情能更好地理解和把握，因而讓學(xué)生扮演其他孩子的角色比言語(yǔ)提示更為有效。

例如，一個(gè)名叫小強(qiáng)的男孩常常無(wú)緣無(wú)故地欺侮女同學(xué)。咨詢(xún)者要求小強(qiáng)與他常欺負(fù)的一位女同學(xué)分別描述最近一次欺侮（被欺侮）的情景，然后讓他們角色轉(zhuǎn)換，以此體驗(yàn)當(dāng)時(shí)對(duì)方的言行和情感。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，小強(qiáng)體驗(yàn)了被人打的感受，較好地改善了與女同學(xué)的關(guān)系。

第三，行為預(yù)演。為了保證演講的成功，成人在演講前進(jìn)行練習(xí)是一種習(xí)以為常的做法。如果在面臨一種新的情景或嘗試做某件事情以前，學(xué)生先進(jìn)行一些訓(xùn)練、那么當(dāng)然會(huì)順利、坦然得多。

小華是個(gè)害羞的小女孩，沒(méi)有朋友。為了讓她克服羞怯，交一些朋友，咨詢(xún)?nèi)藛T幫助她練習(xí)在與他人打完招呼后接下來(lái)應(yīng)該怎么說(shuō)、怎么做。在建立交友自信的過(guò)程中，咨詢(xún)者先扮演另一個(gè)孩子，讓小華在一種安全的環(huán)境中嘗試新行為，當(dāng)她覺(jué)得有把握與咨詢(xún)者進(jìn)行交往了，再讓其他孩子進(jìn)入角色扮演情景，以幫助她獲得交友的真實(shí)情景體驗(yàn)。

角色扮演生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易行，既可用于個(gè)別心理輔導(dǎo)，也可用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)，為了有效地運(yùn)用角色扮演技術(shù)，應(yīng)該注意尊重來(lái)訪者的自發(fā)性，為其提供自由輕松的氣氛。這樣才能使成員減輕防衛(wèi)心理，認(rèn)清自己的感情，培養(yǎng)思考能力，適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的環(huán)境。角色扮演技術(shù)應(yīng)和其他心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。例如，在親子關(guān)系輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師把調(diào)查（親子關(guān)系中存在的問(wèn)題）、角色扮演（體驗(yàn)父母角色）、分組討論（我們的責(zé)任）等技術(shù)融合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解父母、關(guān)心父母的教育，可獲得很好的教育效果。如果在進(jìn)行某一方面的心理輔導(dǎo)時(shí)，只是單純地應(yīng)用角色扮演技術(shù)，學(xué)生可能只是感到這種形式的新穎和有趣，把心理輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)做一場(chǎng)文藝匯報(bào)演出，從而削弱角色扮演技術(shù)的心理輔導(dǎo)功能。因此，在心理輔導(dǎo)中，必須把角色扮演技術(shù)和其他心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓角色扮演成為學(xué)生對(duì)他人心理狀態(tài)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的手段，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所表演的角色心理的認(rèn)識(shí)和理解，也只有這樣，才能收到更好的教育實(shí)效。

角色扮演技術(shù)有一定的適用范圍。一般而言，角色扮演技術(shù)更適合于情緒情感、自我意識(shí)、人際交往等人格方面的心理輔導(dǎo)，而對(duì)生活休閑、職業(yè)選擇等方面的輔導(dǎo)的作用有限。因?yàn)?，角色扮演技術(shù)應(yīng)用的重要特點(diǎn)在于能很好地使來(lái)訪者對(duì)他人、對(duì)自身的心理狀態(tài)有深刻的覺(jué)察、體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身、周?chē)娜撕臀锬芨玫乩斫猓M(jìn)而更好地調(diào)整自己的心態(tài)，創(chuàng)造性地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，而這也正是人格發(fā)展的目的所在。反觀生活休閑、職業(yè)選擇等心理輔導(dǎo)內(nèi)容，更多地是從生活所需的知識(shí)而不是對(duì)生活的情感體驗(yàn)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，所以應(yīng)用角色扮演技術(shù)所收到的效果不一定理想。

三、運(yùn)用情景模擬應(yīng)該注意的問(wèn)題

在情景模擬中，咨詢(xún)師要先向來(lái)訪者講清楚模擬的規(guī)則，情景的設(shè)置和注意事項(xiàng)。咨詢(xún)師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來(lái)訪者更方便地進(jìn)入模擬的狀態(tài)中，情景模擬不是表演，不是演戲，而是來(lái)訪者心境真實(shí)情景的再現(xiàn)。來(lái)訪者盡量使自己投入到角色中去，表演時(shí)務(wù)必做到身心投入，重新真實(shí)地感受自己的情緒，正視自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

情景模擬咨詢(xún)的目的是為了幫助來(lái)訪者解決矛盾情緒，正視內(nèi)心體驗(yàn)。不管是情景的設(shè)置還是情緒的宣泄方式，都必須首先考慮來(lái)訪者矛盾情緒、心理承受程度及情緒表達(dá)方式。尊重來(lái)訪者的自發(fā)性，提供自由輕松的氣氛。盡量讓來(lái)訪者在比較寬松、自然的狀態(tài)下表露和宣泄。這樣才能使成員減輕防衛(wèi)心理，認(rèn)清自己的感情，培養(yǎng)思考能力，適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的環(huán)境。當(dāng)扮演者覺(jué)得無(wú)法繼續(xù)表演下去，或者指導(dǎo)者認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到目的時(shí)，可以隨時(shí)停止表演。指導(dǎo)者要讓表演者說(shuō)出自己的感受，如是團(tuán)體咨詢(xún)還可請(qǐng)觀眾發(fā)表意見(jiàn)。

第6篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展性;評(píng)價(jià);促進(jìn);教師成長(zhǎng);方案

教師的素質(zhì)影響著教育教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，決定著為社會(huì)輸送的建設(shè)者的素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)與綜合能力的提高是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也不能是單一的，固化的。形成發(fā)展觀，對(duì)教師實(shí)施側(cè)重于發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，以教師素質(zhì)發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)定位于給教師發(fā)展做出指引，才能形成正確的教師評(píng)價(jià)體系。下面我結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)談?wù)剳?yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的具體實(shí)施方案。

一、規(guī)劃目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的“指南針”，教師發(fā)展同樣需要有發(fā)展目標(biāo)的指引。根據(jù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個(gè)人三年的研究專(zhuān)題，制定出個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。

二、發(fā)展有儲(chǔ)備

教師的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師的發(fā)展需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要堅(jiān)實(shí)的“思想儲(chǔ)備”。學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專(zhuān)著，以個(gè)人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)，以及活動(dòng)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。

三、發(fā)展有交流

教師綜合素質(zhì)的提升，不能故步自封。對(duì)于教師能力的評(píng)價(jià)，其中主要的一項(xiàng)就是對(duì)于教師交流能力與探究能力的評(píng)價(jià)。在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個(gè)人案例-公開(kāi)交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過(guò)程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專(zhuān)題-案例-分析-綜合）。

四、發(fā)展評(píng)價(jià)成體系

教師的發(fā)展不僅僅是“個(gè)人努力”的結(jié)果，教師的發(fā)展其實(shí)是多種因素綜合起來(lái)促進(jìn)與推動(dòng)后實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校日常工作中，為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的一體化。

1.綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師的綜合素質(zhì)與綜合能力體現(xiàn)在多方面，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是綜合的、多方面的。對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，在沿用以往的月報(bào)表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)校原有的不很健全的評(píng)價(jià)體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，將側(cè)重對(duì)教師的科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向教師的教育教學(xué)科研績(jī)效傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個(gè)人發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，從教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系教師三年專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對(duì)專(zhuān)家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)是發(fā)展的

發(fā)展性評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)之一就是其“結(jié)合性”，通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，它的評(píng)價(jià)往往在以下幾個(gè)方面是相結(jié)合的。

（1）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)融合。自我評(píng)價(jià)可以使教師堅(jiān)持自我，但是，只著眼于自我，教師發(fā)展也會(huì)有一定的局限。為了突破自我局限，發(fā)展性的評(píng)價(jià)要求教師自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，重視教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。凡是公開(kāi)參與研討的課例都要進(jìn)行自評(píng)，包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格和弱勢(shì)。其次，組織教師集體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，也促使評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。

（2）量評(píng)與質(zhì)評(píng)是相結(jié)合的。加量不一定就會(huì)增質(zhì)，在我們對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要對(duì)于教師勞動(dòng)的性質(zhì)首先有所了解。教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化，不能只見(jiàn)量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)必須是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況;另一方面，也要依靠直覺(jué)、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)者價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。

（3）建立教師成長(zhǎng)記錄。教師的成長(zhǎng)就是一個(gè)復(fù)雜的教研過(guò)程，教師自身就是復(fù)雜的教研對(duì)象。著眼于解決工作中的具體問(wèn)題，論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實(shí)績(jī)上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)記錄）檔案，對(duì)教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對(duì)教師的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第7篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)中職德育教育；現(xiàn)狀；建議

在大學(xué)生就業(yè)率一路跌滑的態(tài)勢(shì)下，中職生的就業(yè)率卻呈現(xiàn)出令人欣喜的態(tài)勢(shì)，國(guó)家教育部公布了2011年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況。統(tǒng)計(jì)顯示，去年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生662.67萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生數(shù)為640.9萬(wàn)人，平均就業(yè)率為96.71%。面對(duì)如此大好的就業(yè)前景，我們中職學(xué)校的德育教育現(xiàn)狀如何呢？帶著這一問(wèn)題，我在呂梁某職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，特意就此問(wèn)題進(jìn)行了觀察、交流、了解。

一、學(xué)校德育教育現(xiàn)狀

通過(guò)觀察、了解，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)中職學(xué)校在中職生的教育培養(yǎng)中仍存在很大的問(wèn)題：

（一）德育課程設(shè)置問(wèn)題

1、培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有與當(dāng)下社會(huì)形勢(shì)相結(jié)合

一所呂梁區(qū)辦學(xué)較出色的職業(yè)中學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求是不吻合的，目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的階段對(duì)高技術(shù)人才有著很大的需求量，但從當(dāng)?shù)貙W(xué)校的培養(yǎng)制度來(lái)看，學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)定位為：升學(xué)率。而且把升學(xué)率定位為學(xué)生唯一的出路。這一做法完全忽視了本職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、學(xué)校德育課程設(shè)置對(duì)德育教育的影響

當(dāng)?shù)貙W(xué)校在德育課程方面設(shè)置方面存在很大問(wèn)題：2012年以前的德育課不在高一二開(kāi)設(shè)，如果大綱有德育考試要求，在高三會(huì)惡補(bǔ)起來(lái)，即在高三把三年的德育知識(shí)全補(bǔ)起來(lái)；2012年以前的德育課程全讓語(yǔ)文老師兼帶，2012年以后雖然安排了德育老師，但德育老師全沒(méi)有政治學(xué)科背景。此外，就德育教學(xué)方面，沒(méi)有與課本內(nèi)容相符的教學(xué)參考書(shū)，在德育課教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)與方向來(lái)指導(dǎo)。

（二）職業(yè)中學(xué)德育教師現(xiàn)狀

學(xué)校制度對(duì)職業(yè)中學(xué)德育教師的影響：一方面，由于學(xué)校制度上沒(méi)有對(duì)德育課程給予與之相符的重視，使得在德育教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了其他科目教師隊(duì)伍中不曾有的懈怠情緒，甚至有老師認(rèn)為"德育課上不上都行，缺個(gè)幾節(jié)課的沒(méi)事，臨考試時(shí)給學(xué)生劃上重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦就行；德育課其實(shí)就是講故事的課……"。對(duì)中學(xué)德育課意義做如此解讀的德育教師，我們又如何相信其能將德育課的宗旨給貫徹下去，又怎能很好地完成德育課本身的情感目標(biāo)呢？另一方面，學(xué)校制度管理上出現(xiàn)了不合理的現(xiàn)象，教師上課時(shí)，若有學(xué)生睡覺(jué)，便會(huì)扣教師的錢(qián)。這使得教師易對(duì)睡覺(jué)的學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系陷入僵局，從而影響到德育課的正常實(shí)施。

（三）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育現(xiàn)狀

首先，相比同齡進(jìn)入普高的學(xué)生，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在中初中階段受教育時(shí)就是被老師、家長(zhǎng)遺棄的一群人，長(zhǎng)期在"姥姥不親、舅舅不愛(ài)"的狀態(tài)下成長(zhǎng)，再加上又剛好進(jìn)入成長(zhǎng)的叛逆期，使得這群孩子身上存在著很多惡習(xí)。其次，短短的一學(xué)期觀察、了解，發(fā)現(xiàn)中職生身上中存在著普高生不曾有的好多問(wèn)題。80%學(xué)生見(jiàn)了老師不問(wèn)好；普通班（文秘班、英語(yǔ)班、財(cái)會(huì)班）10%的學(xué)生是和老師經(jīng)常起沖突的，嗑瓜子、聊天、玩手機(jī)……老師一旦制止，便與老師在課堂上大吵大鬧。機(jī)電班、計(jì)算機(jī)班（男生較多班級(jí)），上課有30%的同學(xué)睡覺(jué)；吸煙、打群架、進(jìn)網(wǎng)吧的現(xiàn)象更是嚴(yán)重；行為更惡劣的有一女生趁宿舍其他同學(xué)上課，而偷拿其他同學(xué)的錢(qián)、手機(jī)；男生班多的班級(jí)更是，因打群架傷了胳膊、傷了腿的、頭破的更是舉不勝舉；撒謊，欺騙老師的行為更是常見(jiàn)。最后，當(dāng)下在校中職生大都是90后、00后，90后鮮明的特點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性、追求特立獨(dú)行、我行我素。再加上現(xiàn)在手機(jī)在中學(xué)生群體中越來(lái)越普遍，使得他們?cè)诮邮苄滦畔⒌耐瑫r(shí)，自制力差的他們還易受網(wǎng)上一些不良信息的影響，這將為德育教育增加了一個(gè)新的難題。綜上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力低、自制力很差、德育水平普遍較低，改善職業(yè)中學(xué)學(xué)生的德育水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

二、改善中職德育教育現(xiàn)狀的建議

針對(duì)職業(yè)中學(xué)德育現(xiàn)狀中的各種問(wèn)題，現(xiàn)有如下建議：

（一）變革學(xué)校制度

學(xué)校的德育教育工作無(wú)法順利開(kāi)展的最根本原因在于學(xué)校所定的方向以及所制定的制度，如果職業(yè)學(xué)校不能找準(zhǔn)自己學(xué)校區(qū)別于普高的核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)有技能的學(xué)生，那職業(yè)中學(xué)的教學(xué)工作是無(wú)法搞活的。當(dāng)然，不得不承認(rèn)城鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)由于資金不足，無(wú)法提供相應(yīng)的職業(yè)技能設(shè)備，不得不把自己學(xué)校的目標(biāo)方向定位升學(xué)率。這就需要國(guó)家在城鎮(zhèn)職業(yè)教育中學(xué)給予一定的資助，使得職業(yè)中學(xué)能擺對(duì)自己的方向、目標(biāo)，從而制定合理而有效的制度。

（二）提高教師素質(zhì)

如果學(xué)校的教育制度得以改善，教師要積極要求自己，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺，明確德育課的任務(wù)，向?qū)W校提出有建設(shè)性的建議，真正使德育課堂有效開(kāi)展起來(lái)。德育老師要把提升學(xué)生的德育水平作為自己艱巨而光榮的長(zhǎng)期任務(wù)，把德育情感的培養(yǎng)滲透到平時(shí)的每一堂課中。

（三）努力開(kāi)展心理教育的各項(xiàng)活動(dòng)

針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生心理上的頑疾而造成德育水平的降低，加大力度在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展心理方面的德育教育是十分必要又迫切。學(xué)校應(yīng)成立一個(gè)心理輔導(dǎo)站，針對(duì)行為習(xí)慣惡劣、德育水平低下的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、分階段的、有步驟地心理輔導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤的價(jià)值觀。除此之外，學(xué)校還應(yīng)多舉行德育教育活動(dòng)，可在學(xué)雷鋒節(jié)日中，組織學(xué)生幫助孤寡老人干家務(wù)的活動(dòng)，或在勞動(dòng)節(jié)中組織學(xué)生打掃當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ?，還可以在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)，開(kāi)展系列的感恩活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中體會(huì)到美德帶給自己的快樂(lè)，讓其在心理上有成功、愉悅的體驗(yàn)后，更容易對(duì)其不良行為進(jìn)行修正，效果要比說(shuō)教更好。此外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀，從而為學(xué)生的德育教育營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)前景如此大好的中職生，如果能在中職學(xué)校學(xué)的好技能，定可以在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下謀得一份好工作，并有一個(gè)好的未來(lái)。但當(dāng)下通過(guò)實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的中職德育教育現(xiàn)狀卻實(shí)在令人堪憂(yōu)，這將很大程度上影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，使其不能很好地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，因此，中職學(xué)校必須加大改革力度，調(diào)整方向，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)齊努力，提升學(xué)生的德育水平，讓中職生真正成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下真正的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)勝.中學(xué)思想政治（品德）教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]吳松年.思想政治課教學(xué)藝術(shù)[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1996.

[3]鄭和釣，等.高中生心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.

第8篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

近年來(lái)，心理問(wèn)題已經(jīng)成為困擾青少年的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。由于公眾對(duì)心理問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)的滯后，許多隱患不能及早發(fā)現(xiàn)、治療，心理問(wèn)題不能得到正確對(duì)待和解決，導(dǎo)致了許多不必要的麻煩以至悲劇的發(fā)生?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，姜堰二中把對(duì)學(xué)生的心理健康教育擺到一定位置，與學(xué)校的其它工作同思考、同部署、同安排本支持原創(chuàng)作品，并于2002年創(chuàng)辦心理咨詢(xún)室。經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐，心理咨詢(xún)室已成為同學(xué)們心靈溝通的橋梁，心語(yǔ)傾訴的“知心室”，使同學(xué)們?cè)陉P(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

創(chuàng)辦之初衷

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、就業(yè)和工作等各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力越來(lái)越大。特別是高中生這一群體，面臨著高考這一決定著前途命運(yùn)的關(guān)卡，家長(zhǎng)關(guān)注、教師關(guān)注、社會(huì)關(guān)注、全民關(guān)注，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的投入最多，期望也最大。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少人卻忽略了與他們發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問(wèn)題。從學(xué)校近三年對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的心理調(diào)查問(wèn)卷可以看出，高中生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，既是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是一次心理考驗(yàn)，不少學(xué)生考試緊張，擔(dān)心考不好，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。這種現(xiàn)象在高三尤為突出，約占50%左右。

二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。重點(diǎn)高中的學(xué)生絕大多數(shù)是初中階段的佼佼者，由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，加之獨(dú)生子女在家多受“寵愛(ài)”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際關(guān)系能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，使得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。這部分同學(xué)約占20%左右。

三是自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生以考試成績(jī)論優(yōu)劣，考差了就覺(jué)得智力不行，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，考大學(xué)、特別是能否考上好大學(xué)“前途未卜”，自信心不足。這部分學(xué)生占10%左右。

四是男女交往的困擾。高中生生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，表現(xiàn)為“總想看到他（她）”，“總想和他（她）在一起”，“我和他（她）說(shuō)話(huà)心情總是很興奮”，甚至于“我愛(ài)上了×××”，等等，由此感到煩躁不安，甚至成績(jī)下降。由于陷于男女交往的困擾，產(chǎn)生種種心理反映。這部分學(xué)生約占20%左右。

以上情況使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師深切地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高他們心理素質(zhì)的重要性和迫切性。于是，校黨支部和校委會(huì)研究，一方面開(kāi)設(shè)心理健康教育課，一方面創(chuàng)辦心理咨詢(xún)室。經(jīng)過(guò)市關(guān)工委的溝通和市教育局支持，2002年，學(xué)校聘請(qǐng)了有著多年心理健康教育與咨詢(xún)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教育工作者擔(dān)任學(xué)校心理教育輔導(dǎo)員，并從緊張的教學(xué)用房中騰出一間辦公室，配備了桌椅、專(zhuān)用電話(huà)。房子雖然不大，但溫馨、親切，靠近學(xué)生，便利學(xué)生。

做法和效果支持原創(chuàng)作品

一是以咨詢(xún)室為平臺(tái)，送上心理關(guān)愛(ài)。心理咨詢(xún)室堅(jiān)持“以人為本，面向?qū)W生，面向家長(zhǎng)，敞開(kāi)心扉，傾聽(tīng)訴說(shuō)，解疑釋難，溫馨你我”的原則，每天開(kāi)放，開(kāi)放時(shí)間安排在課間操、活動(dòng)課和晚飯前后的時(shí)段，便于學(xué)生走近它，親近它，有話(huà)好好說(shuō)。學(xué)生小C，因?qū)W習(xí)壓力大，多次來(lái)咨詢(xún)室求詢(xún)。輔導(dǎo)老師李萬(wàn)華給他以父輩般的關(guān)愛(ài)，幫助他分析學(xué)習(xí)方法，為他減壓，使他放松心情，輕裝上陣，終于考上了理想的學(xué)校。學(xué)生小W（女），追求所謂有“時(shí)尚”，欲尋找心目中的“他”，尋找“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，陷入空虛和痛苦之中，成績(jī)急劇下滑。在接待小W的過(guò)程中，指導(dǎo)老師動(dòng)之以情，曉之以理，從友誼、友情的角度幫她正確認(rèn)識(shí)異性之間的關(guān)系，沒(méi)有將男女問(wèn)題貼上“戀愛(ài)”的標(biāo)簽，使該女生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)情感的轉(zhuǎn)移和升華，成績(jī)很快又上升到班上前20名之內(nèi)。學(xué)生小L，是個(gè)離異家庭的孩子，缺少家庭的關(guān)愛(ài)，自暴自棄，常常光顧電腦房，成績(jī)每況愈下，老師和家長(zhǎng)都感到心疼。接待這個(gè)同學(xué)時(shí)，指導(dǎo)老師先從情感上給予他溫暖和理解，再以負(fù)責(zé)任的語(yǔ)言指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并與老師、班主任溝通，給以寬容的等待，終于使這個(gè)孩子有了進(jìn)步，考上了大學(xué)，并與心理指導(dǎo)老師結(jié)成了“忘年交”朋友。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，心理咨詢(xún)室已接待在校學(xué)生1300人次，非本校學(xué)生350多人次，家長(zhǎng)300多人次；電話(huà)咨詢(xún)100多人次；上門(mén)服務(wù)的100多人次；回信解答的200多人次。連揚(yáng)州、鹽城等地的一些學(xué)生家長(zhǎng)也帶著孩子前來(lái)咨詢(xún)，在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。

二是開(kāi)辦學(xué)生心理健康教育講座。調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育，也是輔佐心理咨詢(xún)的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，學(xué)校先后在學(xué)生中舉辦了“消除顧慮，勇敢地走進(jìn)咨詢(xún)室”、“壓力與交往”、“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、“昂首挺胸面對(duì)挫折”、“面對(duì)新的征程，我們應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”、“如何正確對(duì)待老師和家長(zhǎng)的批評(píng)”、“同學(xué)們，你的心理健康嗎”、“卸掉包袱，輕裝上陣”、“與高中生談人際交往”等講座，使18000多名學(xué)生受到了較為系統(tǒng)的心理健康教育。高一新生進(jìn)校，就講“面對(duì)新征程，應(yīng)有哪些心理準(zhǔn)備”；對(duì)高三學(xué)生考前輔導(dǎo)，就講“卸掉包袱，輕裝上陣”。較為系統(tǒng)的心理教育，收到了“兩高一低”的效果，即提高了同學(xué)們的心理素質(zhì)，提高了升學(xué)錄取率，降低了犯罪率。近幾年，學(xué)校的本科達(dá)線率逐年上升：2002年280人，2003年340人，2004年450人，今年，超過(guò)500人；而學(xué)生犯罪率創(chuàng)全市最低，沒(méi)有一個(gè)在校生犯罪的。

三是把心理健康教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育理念、教育方式，家庭教育的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，他們把心理教育延伸到家長(zhǎng)學(xué)校，先后在學(xué)生家長(zhǎng)中開(kāi)設(shè)了“關(guān)注孩子心理發(fā)展、培養(yǎng)孩子的健康人格”、“從具體事例看家庭教育中存在的問(wèn)題”、“以健康平和的心態(tài)對(duì)待孩子的高考”、“孩子為什么會(huì)上網(wǎng)成癮”等講座，家長(zhǎng)聽(tīng)眾達(dá)12000人次以上。

四是在老師中進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)。先后開(kāi)設(shè)了“關(guān)注師生心理健康，做好青少年轉(zhuǎn)化工作”、“對(duì)年輕教師和班主任工作的幾點(diǎn)建議”等講座，從心理層面上談班主任工作及其角色的定位。建議年輕教師和班主任要關(guān)注學(xué)生心理健康，了解學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，以尊重、平等的教育理念善待學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，實(shí)施無(wú)過(guò)錯(cuò)原則，慎用“戀愛(ài)”兩字界定男女生交往，不把心理問(wèn)題貼上品德問(wèn)題的標(biāo)簽，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中成長(zhǎng)。心理老師逐漸成為年輕教師，特別是年輕班主任的好朋友，當(dāng)他（她）們遇到較為棘手的問(wèn)題或自身情緒上出現(xiàn)低谷狀態(tài)時(shí)，也總能在與心理老師交流后得到一些啟發(fā)，工作效果更好。支持原創(chuàng)作品

幾年來(lái)，姜堰二中以心理咨詢(xún)室為平臺(tái)，推進(jìn)心理健康教育，收到了較好的效果，他們主要體會(huì)是：

一是心理情緒的釋放站。當(dāng)代學(xué)生，獨(dú)生子女多，心理脆弱，耐挫能力差。不少學(xué)生到心理咨詢(xún)室將心理壓力和矛盾向輔導(dǎo)老師傾訴，輔導(dǎo)老師不僅耐心傾聽(tīng)他們的宣泄，還與他們談人生，談價(jià)值觀，交流探討學(xué)習(xí)方法，用積極暗示的方法對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。小小的心理咨詢(xún)室成為學(xué)生們心理情緒的釋放站，心靈溝通的溫馨小屋。

二是學(xué)習(xí)中的加油站。家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)生渴望高分。但由于學(xué)習(xí)方法、家庭背景等多種因素，不少學(xué)生成績(jī)不理想。他們懷著求知的強(qiáng)烈欲望，走進(jìn)心理咨詢(xún)室，渴求得到幫助。如學(xué)生于某，高考前心理不太穩(wěn)定，模擬考試有時(shí)好，有時(shí)差，考前十分緊張。經(jīng)過(guò)兩次輔導(dǎo)，該生考出了高出重點(diǎn)本科線40分的好成績(jī)，被江蘇大學(xué)錄取，家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿(mǎn)意。

三是人生道路的指導(dǎo)站。一次，心理咨詢(xún)室接到了一封署名為“迷茫的女孩”的信，信中講她拿了奶奶的280元錢(qián)，心理矛盾極了，每天都陷在無(wú)名的恐懼之中……。接到這封來(lái)信，心理輔導(dǎo)員李萬(wàn)華及時(shí)給“迷茫的女孩”回了信，并留心找到了這女孩，把她請(qǐng)到了心理咨詢(xún)室，與其商量了解決辦法，探討了從這件事情中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)支持原創(chuàng)作品。目前，這個(gè)女孩成了班上的生活委員。

四是相關(guān)矛盾的協(xié)調(diào)站。由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間以及學(xué)生與老師之間難免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，心理咨詢(xún)室無(wú)形中成了一些矛盾的協(xié)調(diào)站。學(xué)生李某與任課老師發(fā)生了誤會(huì)，老師一氣之下，令其家長(zhǎng)連夜從鄉(xiāng)下趕來(lái)學(xué)校，把學(xué)生帶回。在這種情況下，心理咨詢(xún)老師從中斡旋，雙方達(dá)成諒解，緩和了師生關(guān)系。

啟示與建議

培養(yǎng)健康健全人格是一切教育的核心。姜堰二中創(chuàng)辦心理咨詢(xún)室，為中學(xué)開(kāi)展心理健康教育提供了有益的模式，值得借鑒和推廣。

1、中學(xué)都應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)室

中學(xué)生處在心理發(fā)育期、情感波動(dòng)期，他們的心理情緒起伏大、變化大，需要傾訴和溝通。心理咨詢(xún)無(wú)疑是他們傾訴的好場(chǎng)所。建議全市的每一所中學(xué)都要設(shè)立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)職或兼職的心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生送上心理關(guān)愛(ài)，并以心理咨詢(xún)室為平臺(tái)，延伸其工作范圍，積極開(kāi)展心得健康活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，定期舉辦培訓(xùn)班和講座，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、積極探索心理健康教育的新途徑

一是把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)門(mén)渠道就是以心理咨詢(xún)室為主渠道，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課等；非專(zhuān)門(mén)性，就是在學(xué)校教學(xué)中，在德育活動(dòng)中，在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

二是將心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。教師在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，要通過(guò)不同的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。如創(chuàng)設(shè)三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。第一段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段，利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇和思索中，完成教學(xué)任務(wù)；第三段，鞏固擴(kuò)展第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品德訓(xùn)練。

三是將心理健康教育滲透到班主任工作中。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的組織者、管理者、教育者。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。從現(xiàn)有情況看，不少班主任缺乏心理健康教育知識(shí)和心理咨詢(xún)技巧。因此，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

四是將心理健康教育滲透到家庭教育之中，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的綠色通道。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)，取得與學(xué)校教育的一致性，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系溝通的綠色通道。支持原創(chuàng)作品

第9篇：心理輔導(dǎo)建議及做法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；多元化；以人為本

輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中扮演著十分重要的角色，是大學(xué)生人生的導(dǎo)師，是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要依靠力量。同時(shí)隨著我國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化，高校學(xué)生的思想行為多元化趨勢(shì)更為明顯。面對(duì)新形勢(shì)，輔導(dǎo)員也必將面臨新問(wèn)題，這就決定輔導(dǎo)員必須要針對(duì)“新問(wèn)題”而采用“新方法”進(jìn)行學(xué)生管理。

一、存在的問(wèn)題

（一）工作熱情不高，效率低

在部分人眼中，輔導(dǎo)員在學(xué)校中的地位偏低，他們認(rèn)為輔導(dǎo)員這個(gè)崗位發(fā)展空間不大，因此輔導(dǎo)員的情緒也比較消極，工作熱情不高，甚至缺乏責(zé)任心。此外，輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)管理好幾百名學(xué)生，工作量非常大，且問(wèn)題繁瑣復(fù)雜，輔導(dǎo)員很少有時(shí)間和精力去做學(xué)生的思想政治工作，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)更是難上加難了。

（二）管理能力及經(jīng)驗(yàn)不足

輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中擔(dān)當(dāng)著組織者、管理者等多種角色。但從目前民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可以看出，很多輔導(dǎo)員所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與思想政治教育不是完全掛鉤的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，普遍缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，這就給民辦高職院校的學(xué)生管理工作造成一定的影響。

（三）管理方式不當(dāng)

隨著高校的不斷擴(kuò)招，“問(wèn)題”學(xué)生愈顯普遍，且“問(wèn)題”更是呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)。面對(duì)新形勢(shì)，有些輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中便出現(xiàn)傳統(tǒng)的問(wèn)題。如，一味采取傳統(tǒng)的“以教師為中心”的管理方式，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的心理溝通和心理問(wèn)題的疏導(dǎo)更是很少涉及；在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有秉持公正客觀的原則，而是偏私或者態(tài)度比較生硬，沒(méi)有遵循“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”的原則，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，影響教育的效果。

二、高職院校加強(qiáng)學(xué)生管理的策略及建議

（一）實(shí)施多樣化的科學(xué)管理

中國(guó)傳統(tǒng)的管理模式通常是“放任式”、“封閉式”管理，實(shí)行的評(píng)價(jià)方法也是單一的。但隨著社會(huì)的變化，這些管理模式、評(píng)價(jià)方法都要針對(duì)學(xué)生的情況制定適合的管理方法。

民主管理與制度管理相結(jié)合，用民主的方式“公平、公正、公開(kāi)”地產(chǎn)生學(xué)生自我管理工作者。在日常管理中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，利用學(xué)生的力量來(lái)組織、管理學(xué)生。但為了避免有些學(xué)生管理工作者出現(xiàn)徇私的情況，因此在運(yùn)用民主管理時(shí)，也要結(jié)合學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生管理人員進(jìn)行更加嚴(yán)厲的約束。筆者在2013級(jí)學(xué)生就是運(yùn)用民主的方式進(jìn)行管理，班上的班干都是經(jīng)過(guò)民主選舉選出來(lái)的，具有一定的群眾基礎(chǔ)，每個(gè)月都進(jìn)行一次班團(tuán)干培訓(xùn)，在培訓(xùn)中聽(tīng)取班團(tuán)干的意見(jiàn)和建議。為更好的發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，還賦予班干一定的權(quán)力，例如考勤。但是在賦予班干權(quán)力之余，還對(duì)他們進(jìn)行更嚴(yán)格的約束，如規(guī)定班干遲到、缺勤按三倍計(jì)算等，如此班上的日常事務(wù)就在班干中消化了。

（二）平等地對(duì)待學(xué)生

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式都是單一的，喜歡以成績(jī)衡量學(xué)生的層次，出現(xiàn)所謂的優(yōu)等生和差生。但在新時(shí)代下，這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，更應(yīng)以多樣的方式、方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，“顧兩頭、看中間”，畢竟中間層次的學(xué)生是占多數(shù)的，若輔導(dǎo)員忽視了中間層次的學(xué)生，這種中間層次的學(xué)生往往會(huì)容易走下坡路，增加班級(jí)的管理難度。筆者在學(xué)生日常管理中也很忌諱“顧兩頭，忽中間”的做法，因此規(guī)定自己每個(gè)星期多要找中間層次的學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，增強(qiáng)學(xué)生的自我存在感，歸屬感。

（三）多鼓勵(lì)，少批評(píng)

從心理學(xué)上講，教育管理學(xué)生應(yīng)“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀。筆者依然記得“作為教師，就要服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要以教育為主，多鼓勵(lì)，少批評(píng)”。因此筆者在工作中也是秉承著“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則“服務(wù)”學(xué)生，對(duì)問(wèn)題學(xué)生，通常都是優(yōu)先采取鼓勵(lì)的原則引導(dǎo)、教育學(xué)生，若再犯，便會(huì)聯(lián)合家長(zhǎng)、社會(huì)共同引導(dǎo)、教育學(xué)生，在不損害學(xué)生自尊心之余，同時(shí)感受到輔導(dǎo)員對(duì)其的關(guān)愛(ài)。

（四）做好心理輔導(dǎo)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生明顯感受到壓力越來(lái)越大，無(wú)論是入學(xué)前還是入學(xué)后的班干競(jìng)選、評(píng)優(yōu)等方面，都在一定程度上反映了競(jìng)爭(zhēng)的激烈。對(duì)此學(xué)生承受著各種的壓力及困惑，而學(xué)校的心理咨詢(xún)中心遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了學(xué)生的心理問(wèn)題，作為輔導(dǎo)員還要針對(duì)一些困難學(xué)生提供幫助，例如開(kāi)展心理健康咨詢(xún)輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、加強(qiáng)心理健康知識(shí)宣傳等對(duì)學(xué)生給予關(guān)心和耐心教導(dǎo)，防御學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。

（五）立德樹(shù)人、以人為本

作為學(xué)生工作第一線的負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員必須從實(shí)際出發(fā)，本著“立德樹(shù)人、以人為本”的原則服務(wù)學(xué)生。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的觀念，改變自己高高在上的管理角色，以人性化的關(guān)懷管理學(xué)生，從心理上和情感上縮短與學(xué)生的距離，成為他們的良師益友。因此在日常管理中，筆者也常利用課余時(shí)間深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的日常生活；學(xué)生參加課外活動(dòng)、比賽，筆者也盡量到場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等，努力做好“良師益友”的角色。

（六）提高自身素質(zhì)水平，發(fā)揮人格魅力

作為一名輔導(dǎo)員，不僅需要較高的思想政治素質(zhì)，要必須具備一定的管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)能沉著冷靜，準(zhǔn)確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。且輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的要求是未來(lái)輔導(dǎo)員發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此，輔導(dǎo)員必須發(fā)揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的精神，例如參加講座、培訓(xùn)等方面，不斷提升自身價(jià)值，發(fā)揮自己的人格魅力。

總之，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中遇到的問(wèn)題呈現(xiàn)出多樣性，這就要求輔導(dǎo)員必須要針對(duì)“新問(wèn)題”而采用“新方法”進(jìn)行學(xué)生管理，本著“立德樹(shù)人”、“以人為本”的觀念引導(dǎo)教育學(xué)生，發(fā)揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的精神，不斷地提高個(gè)人價(jià)值，發(fā)揮人格魅力，更好地服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生，成就學(xué)生。