科學教育的目的精選(九篇)

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第1篇：科學教育的目的范文

1.突出了學生在課堂學習中的主體地位

重視自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的運用，促使學生主動積極地參與學習和鍛煉；重視組織教法的創新，激發學生體育學習的興趣，使學生獲得積極的情感體驗；加強對學生學法的指導，幫助學生學會學習。如：來自濟寧黃莉梅老師給我們展示的籃球課，課上黃老師通過直線運球和曲線運球，使大部分學生基本掌握了行進間運球技術，黃老師加入到學生練習中，學生練習樂此不疲，巧妙利用語言激勵學生，調動學生學習積極性。

2.注意創建生動活潑的教學氛圍，建立民主和諧的師生關系

重視運用情境教學、體育游戲、激勵性評價、師生互動等多種多樣的方法和手段營造生動活潑的教學氛圍，使學生受到感染和激勵，并愉快地投入到學習和鍛煉中。如：來自淄博商文杰老師給我們展示的一節精彩的耐久跑示范課，從體驗跑、間歇跑到用太極動作放松，整個課環環相扣，精彩的隊列隊形變換，場地的靈活應用，使整個教學過程豐富多彩，把耐久跑真正變成趣味體育課。

3.關注學生豐富的情感體驗

在傳統體育課堂教學中，我們過于注重知識與技能的掌握，以及體能的發展，不僅教學的方法手段機械單調，而且有時對待學生的態度極其惡劣，很少顧及到學生的情感體驗和心理感受，常常把學生推向尷尬的境地，學生的自尊自信受到了嚴重的損害。隨著社會的發展和教育改革的深入，教育的人性化越來越受到關注，新課程強調要讓學生獲得豐富的情感體驗，從而培養良好的情感態度，因此，我們必須重視學生參與體育學習過程中的心理感受。為此，我們在體育教學實踐中，首先，要深入了解學生，走進學生的心靈，了解學生的需要，盡可能地創造條件滿足學生的不同需要，從而讓學生獲得良好的心理體驗；其次，要組織形式多樣、豐富多彩的活動。活動是學生獲得心理感受的載體，只有通過豐富多彩的活動才能使學生獲得豐富的心理感受，包括：喜悅、沮喪、緊張、興奮、勞累等；再次，要建構讓學生交流心理感受的平臺。就是當一項活動結束后，組織學生講述自己參加活動的情況的學習結果，這樣不僅可以促進同學之間的情感交流和相互學習，而且便于教師及時地了解學生的心理感受和想法，以便教師改進和完善教學；最后，教師要細心觀察活動中的學生。學生心理會隨著活動情景的變化而變化，教師往往要通過觀察學生的心理變化而及時調整教學。

4.培養小學生良好的課堂學習習慣

4.1認真傾聽的習慣。特別是在新授內容教學時，要求學生認真聽老師的講解，了解動作技術的要領、做法、結構、技巧，等等，如果學生做到了這一點，他在練習時就會達到事半功倍的效果，在練習時還應注意傾聽老師的語言提示。如在練習前滾翻時，老師會提示：低頭、含胸、抱腿，學生就會下意識地根據老師的提示做。

4.2仔細觀察的習慣。體育教學是師生的雙邊活動，一邊是老師對動作的講解示范，一邊是學生的觀察模仿。學生在學習動作時，觀察是重要的一環，善于觀察的學生，能很快地了解動作的實質，抓住動作的關鍵，那么他在練習時就會有針對性地對動作難點加以注意。教師應要求學生在學習過程中注意觀察老師的動作示范，在練習過程中老師可以讓不同層次的學生進行示范對比，讓學生仔細觀察，并以提問的方式讓他們找出各動作的不同點，找出可取之處和錯誤動作產生的原因并加以分析。

4.3善于思考的習慣。在體育學習及活動中同樣需要參與者動腦筋，尤其在學校體育教學中顯得更重要。學生的學習過程是由不會到會，最后達到自動化。這個過程就要求學生動腦筋思考動作的重點、難點，結合自己在練習過程中的體會，分析該動作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進行反復練習并用心感覺，直到做得滿意為止。

4.注重運用體育游戲

4.1選擇體育游戲的內容。教師應當根據課程的任務選擇體育游戲，培養小學生的集體主義和愛國主義精神，加強組織紀律性，增強身體素質，培養創造能力。如果是為了幫助學生盡快地進入良好的運動狀態，就可選擇趣味性較強、易使注意力集中的游戲內容，協調性和靈巧性的游戲可安排在體育課的基本部分之外；如果課程內容全為體育游戲，就應當按教學任務安排；如果同其他項目配合使用，則必須注意相互配合、補充，共同完成教學任務。

4.2游戲場地和器材用具的準備。體育游戲的場地應當寬敞平坦、清潔衛生，室內場地還要注意通風和采光；場地的在一定范圍內不能有障礙物，以免發生傷害事故；根據游戲的內容和需要，劃出場地上的固定界限，如起跑線、終點線、折返線、投擲區，并設置好游戲所需的各種標志物。

4.3游戲的講解和示范。講解游戲時，要充分運用語言技巧，引起他們的注意與興趣，讓他們理解并掌握體育游戲的目的、方法、規則和要求。

4.4組織和引導。教師應充分發揮主導作用，調動學生的情緒和積極性。對游戲過程中出現的問題，教師應做出及時準確的引導；對學生違反規則、不遵守紀律的行為，要及時制止，進行教育。教師還應對每位學生的活動情況進行觀察，并根據活動場上的具體情況，采取靈活而必要的措施，如增加或減少比賽的次數、擴大或縮小場地、及時停止游戲等，達到最佳的活動效果。

5.注重德育滲透

第2篇：科學教育的目的范文

【關鍵詞】目標教學；因材施教；診斷；達標；小結

目前，推行“素質教育”，因材施教，在學生全面發展的同時，得到個性發展，是教育教學的主流。如何實施素質教育，提高課堂效率，對我們教師來說，是能否完成教學任務的重要問題。在我從教十幾年來，始終對提高課堂效率很重視，特別是近幾年來，提倡的“目標教學法”，我認為是很好的方法，它能夠充分調動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。下面就談談我的作法與大家共勉。

1. 把好切脈、診斷，設計好診斷性試題

診斷性試題，能夠很好地找到學生學習的“病因”，以便因材施教，對癥下藥，為本節課做好鋪墊。就拿《埃及》這節課來講，我設計了3個問題：

（1）西亞、北非地理位置有什么優越性？

（2）西亞、北非最豐富的礦產資源是什么？分布在哪里？

（3）本區石油儲量占世界總儲量的以上，產量占世界總產量的分之。

通過這3個問題，學生就能把已形成的知識體系顯現出來。如果學生沒掌握這些知識，教師就用簡捷的方法，在地圖上引導同學們步入西亞、北非境地，介紹、述說使學生再臨其境。然后引題：優越的地理位置，豐富的石油資源是西亞、北非的一大優勢，這個優勢在北非的一個國家體現比較明顯，今天我們就來學習這個國家——《埃及》，這樣通過診斷性測試，為本節課打好基礎，引題自然流暢。

2. 展示目標，明確自學任務

常言說：“不打無準備之仗”。通過對目標的展示可以使同學們不走彎路，明確任務，把握重點。并能把本節課的要求、學習重點，讓同學們心中有數，更好自學。這節課的教學目標是：

（1）運用地圖說明埃及地理位置的優越性。

（2）了解尼羅河、蘇伊士運河對埃及的影響。

（3）了解埃及著名的農產品長絨棉的生長條件，石油、運河、僑匯、旅游業收入在埃及的經濟地位。

通過展示目標，使同學們對本節課有了初步了解，認識埃及自然環境的作用和影響。

3. 通過談話、問卷，完成達標過程

達標過程是完成教學任務的重要環節，地理課對這個過程的實施用談話、問卷法最好，引導學生自己看書、讀地圖、尋找答案，然后確定答案，解決問題，效果更好。例如：對《埃及》這節課我設計了八個問題，引導學生自讀、談話，這樣就很輕松的完成了教學任務。

（1）埃及位于非洲的哪個方位？地處亞洲的領土叫什么？

（2）埃及的輪廓像什么幾何圖形？

（前兩個問題能把埃及的地理位置、面貌呈現給同學們，有入臨其境之感）

（3）埃及的沙漠面積占百分之幾？城市人口分布在哪里？

（4）埃及的主要河流叫什么？發源地、注入海、長度、流向怎樣？

（5）首都、海港的位置在哪里？

（6）為什么說：“埃及是尼羅河的贈禮”？

（7）蘇伊士運河在埃及的什么地方通過？溝通了哪兩個海洋？有什么作用？

（8）埃及著名的出口農產品是什么？經濟支柱來自哪些方面？

通過以上八個問題的問卷、談話，使同學們對埃及的地理位置、各種資源有了深刻的認識，知道埃及在世界各國中的地位和它能夠蓬勃發展的原因。

4. 查漏補缺，作小結，完成形成性測試

通過小結問話，才能知道學生對這節課的掌握情況，然后補充更正，查漏補缺，更好地完成教學目標。《埃及》這節課，我用這樣一段話作小結（形成性測試），既檢驗了學生，又輕松愉快地完成了本節課的任務：

地處三洲要沖，運河兩海溝通；

氣候炎熱干燥，盛產棉花長絨；

世界長河縱貫，谷地綠色長龍；

世界文明古國，首都建在古城。

（1）這個國家是（ ），（2）首都是（ ），（3）傳統的出口商品是（ ）。

第3篇：科學教育的目的范文

現在全國高校都在進行教學模式改革，通過實踐證明傳統的教學模式已經不適用現代社會發展需要，尤其高職教育培養人才目標就是為社會培養應用型高級人才，主要是提高大學生實踐動手能力，培養社會需要的應用型高級人才。《中國旅游地理》是一門應用性與實踐性非常強的學科。對學生實踐能力要求比較高，傳統教學以教師為中心的講授教學模式，不能提高學生實踐能力，不符合行業發展需要。以項目化教學方法，在上課過程中，以學生為中心，讓學生參與課堂中，注重提高學生實踐能力，以實際工作崗位能力培養，通過實踐項目練習，有助于學生熟悉今后工作崗位，能滿足企業對人才需求，項目化教學方法實施，課堂效果明顯，提高了學生實踐能力，符合現代高職教育人才培養目標。

一、項目教學法的目標分析

（一）崗位職業能力分析

基于項目化教學方法，就是以學生工作過程中真實項目為載體，把項目進行細分，每部分實現的功能，學生在學習過程中，需要用哪方面知識去解決工作過程中的實際問題，在工作崗位中需要學生具有哪些能力。學生通過完成項目，提高了學生對工作崗位的適應，能提高其實際工作能力。通過《中國旅游地理》學科學習，學生今后對應的主要工作崗位主要是導游，導游需要W生掌握導游管理制度、服務流程、帶團計劃、與其他導游及司機合作精神等，其需要學生具有溝通能力、服務能力、講解能力、策劃能力、組織能力、寫作能力等。在項目化教學過程中，通過對學生崗位職業能力分析，通過具體模塊，讓學生掌握其基礎知識，有計劃培養學生崗位能力，讓學生畢業后能適應導游的工作能力。

（二）項目教學職業能力目標取向

在項目化教學過程中，教師應根據崗位職業能力分析結果，有目標的去提高學生的職業能力，職業能力提升有助于提高學生分析問題、解決問題、增強創新意識，提高創新能力，提高學生綜合素養，促使其成為高級應用型人才。教學中要求學生在了解旅游地理一般理論與方法的基礎上，側重掌握中國不同等級旅游區旅游業各組成要素的基本特征及分析各地旅游特色，對重要景區及主要旅游線路有所了解，掌握作為旅游從業人員必備的基礎知識或對旅游者起到選擇目的地的參謀和導游作用。通過《中國旅游地理》課程學習，主要提高學生策劃能力、組織策劃能力、保護旅游資源環境能力等。

二、項目教學法的項目設計

《中國旅游地理》進行項目化教學過程中，通常是把一個項目分幾個模塊，每個模塊有具體的目標，要求掌握的基礎知識，能讓學生達到的能力。在進行項目設計過程中，通常把知識與能力結合起來，提高學生綜合素養。《中國旅游地理》一般分為中國常見旅游資源的分析和講解、中國各區域旅游線路的設計、中國旅游資源的調查與保護三個子項目，在進行子項目設計過程中，是結合職業崗位能力分析、通過實踐調研，有目標在提升學生實際工作崗位能力，讓其適應今后工作崗位需求，為旅游企業培養應用型高級人才。

三、項目教學法的教學過程

（一）準備階段

教師向學生介紹項目的目標、意義、學生需要完成項目的任務，學生需要掌握的知識點，職業崗位能力分析。教學給學生下達項目任命書，一般項目化教學方法，是以小組形式完成的，每組有一名組長，組長根據項目的任務，確定組中成員的分工，分工明確，大家去準備需要完成項目的資料，為項目的實施做好準備工作。

（二）實施階段

在項目實施的過程中，學生是項目實施主角，教師是項目的組織者和策劃者。根據組中每個成員的分工，根據項目的目標去完成，當每個組遇到難題，可以尋求教師的幫助去解決實際問題。在進行過程中，可以有階段性成果展示，讓學生進行展示，大家可以進行點評，有助于下階段工作的順利進行。

（三）評價階段

第4篇：科學教育的目的范文

關鍵詞：項目教學；CDIO；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，我國軟件與服務外包產業發展迅速，人才需求旺盛，但是軟件人才培養與企業人才需求不相適應已成為校企公認的問題。經過多年的探索與實踐，基于項目教學的課程體系和人才培養模式已逐漸被業界認可，但是在項目課程開發和實施的過程中仍存在一些不可忽視的問題，部分開發出來的課程只是某個具體項目的代表，有些項目無法代表一門完整的課程，在項目和任務的序列化過程中與能力和知識脫節，導致項目教學的可實施性不強。

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），作為目前國際工程教育的主流標準，它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習[1]。它與軟件開發的需求分析、設計、實現和運行與維護的工作過程不謀而合。《程序設計》是軟件技術專業.NET方向的核心課程，是目前軟件開發所用的主流技術之一，該課程針對目前項目教學存在的上述問題，采用基于CDIO的理念開展項目教學改革，經過多年的實踐和探索，取得了較好的效果。

2 構建基于CDIO的課程三級項目體系（Construct of the curriculum three project system using CDIO idea）

《程序設計》主要培養的是基于技術的WEB軟件開發工程師，對該崗位所需能力和崗位開發產品（即軟件項目）開發的過程進行基于CDIO的剖析是課程開發的第一步，在此基礎上，本課程以校企合作的橫向課題和實際項目為依托，構建了基于CDIO的課程三級項目體系。

課程一級項目是與工程實際相結合的貫穿所有單元和知識點的項目，又稱課程設計項目，該項目主要在課程講解完成后的課程設計或者綜合實訓階段完成，主要目標是培養學生綜合運用專業知識設計復雜軟件產品和系統的能力。本項目選擇的主要原則就是涵蓋知識體系的完整性原則，為此，本課程選取了電子商務網站系統作為課程一級項目。

課程二級項目是整合若干個課程單元的知識點在課程三級項目基礎上設計的項目，又稱單元項目，該項目主要在課程1個單元或者2―3個單元完成后的總結階段完成，主要目標是提升學生對知識點的轉化和實際應用能力。本項目選擇的主要原則就是知識點的前后有連續性原則，該部分可以是一級項目的分解項目或者是新設計項目。

課程三級項目是針對一個課程單元的多個知識點而設計的項目，又稱任務項目，該項目主要在課程單元所包含的一個任務中完成，主要目標是促進學生對課程核心知識點的掌握。本項目選擇的主要原則就是知識夠用原則，該部分就是一級項目模塊任務的分解。

其中一級項目電子商務網站系統既是課程設計的項目，又貫穿于整個教學過程中。作為前者時，對項目不做具體要求，由學生充分發揮自主創造性來完成，實現工作過程學習化；作為后者時，有嚴格的要求和實現情境，注重知識與項目開發周期的結合，通過“做中教”“做中學”來完成，實現學習過程工作化[2]。

3 基于項目的課程內容體系建設（The constructionof curriculum system based on project）

CDlO工程教育模式是以項目的生命周期為載體，將所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目這個核心，并與這個核心融合在一起，形成集培養目標、培養理念、課程內容、教學方法、考核方式于一體的課程體系，具體如圖1所示。

4 實施與評價（Implementing and evaluating）

項目式教學貫穿整個培養過程，項目實施過程是以學生為主體、教師為主導的項目研究與實踐過程。課程每個單元均以軟件開發的實際工作任務為背景，將知識點和工作任務進行有機鏈接，每個單元由【學習目標】、【情境描述】、【任務】、【單元小結】、【評價】、【單元練習】六部分組成。每個任務由【任務陳述】、【知識準備】、【任務實施】、【任務拓展】、【項目實訓】五部分組成，課程按理論實踐一體化的模式授課，三類項目的教學、實訓過程均按照構思、設計、實現和運作的教學周期來完成，與軟件開發的工作周期融為一體。

本課程結合軟件項目管理的方式和CDIO工程能力的評價模式[3]來進行課程考核，軟件管理方式主要是目標管理，任課教師要對課程中的每個二級項目和一級項目預先設定好考核辦法和標準，并在項目實施前告知學生相應的考核辦法和標準，一級項目的完成情況主要以學生課堂上自評為主，不計入總成績。考核的要點是學生在完成項目時其知識掌握程度、知識應用能力、團隊協作與溝通能力、分析能力的過程體現。采用的評價方法包括筆試、口試、學生自評與互評、匯報與答辯、教師與企業工程師的評價等。

5 結論（Conclusion）

課程在開發過程中以真實項目電子商務網站系統為載體，結合Web項目開發的流程和規范，分解出工作過程的典型工作任務，根據工作任務整合了相關知識點，按照高職學生的認知特點設計教學過程。課程以三級項目為依托，運用CDIO理念把基礎知識的應用滲透到各個項目中。知識和項目的學習周期和開發周期清晰，循序漸進，通過對項目的學習，學生可以更好地領會語法和編程技巧，有助于將所學的知識融會貫通。

參考文獻（References）

[1] 查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[2] 劉甲珉.論高職教學流程再造[J].青島職業技術學院學報，2012，（2）：20-23.

[3] 劉興麗.工科大學生CDIO工程能力成熟度評價研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：124-128.

第5篇：科學教育的目的范文

關鍵詞：中等職業教育；《專題地圖編制》；教學改革；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0068-02

一、引言

（一）《專題地圖編制》教學的現狀

《專題地圖編制》是一門專門研究各種信息的收集、分析、分類與綜合，研究信息的表達和圖形化，最終實現專題信息可視化的學科。其教學目的是讓學生掌握編制專題地圖的基本理論和技能。因受傳統教育教學理念的束縛，在教學方式上，常采用以教師為中心的灌輸式教學法，難以發揮學生的主動性。教學時，是按照教材的章節順序來組織教學，先講理論，后介紹專題地圖的編制方法，如先講授專題地圖內容的各種表示方法、編圖原理等理論內容，然后介紹常見專題地圖的編制特點和方法，最后安排一定的課時做編圖練習。因本課程理論性強，概念多，要求學生有較強的邏輯思維能力，目前，大部分中職學生基礎較差，學習目的不明確，厭學情緒普遍，影響了學習積極性和學習效果。因此，根據中職學生現狀，改革現行教學方法，采用能充分發揮學生主體性和創新精神的項目教學法十分必要。

（二）項目教學法概述

1.項目教學法。項目教學法就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中，學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。在職業教育領域引用項目教學法，可以促進學生素質教育和職業技能的整體提高。

2.項目教學法的核心及特點。項目教學法的核心是不再將把教師的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生是教學活動的主體。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

3.項目教學法的教學一般流程。項目教學法的教學流程按以下順序實施：確定項目任務學生分組并制定項目實施計劃教師引導學生自主學習項目實施檢查評定歸檔或結果應用。

二、項目教學法在專題地圖編制課程教學中的實施過程

1.項目設計及任務分解。項目教學法的關鍵在于項目的設計。教師在引導學生進行實訓項目時，要結合教學內容，精心設計，創設問題情境、引出項目。選擇典型的、趣味性和針對性強、易于理解、貼近實際的項目，以增強學生的學習興趣，使學生對編圖的學習由被動變為主動，提高學生學習的積極性。在項目選取上要注意難度不宜過大，例如在學習編圖時，可以引導學生選擇常見的政區地圖、旅游地圖、交通地圖等作為編圖項目。下面以編制河南省政區地圖為例，說明項目教學法在該項目中的實踐過程。

河南省政區地圖是政區地圖的一種類型，圖上主要是表示境界線、居民地、交通網、水系、地貌及其他要素。教師引導全班同學參與項目分解的討論，可以按照地圖表示的內容要素將其分解為6個任務，如編制境界線、居民地、交通網、水系、地貌及其他要素等任務。

2.學生分組并制定項目實施計劃。分組教學是項目教學法常用的組織形式，項目教學的主體是學生。對于編制河南省政區地圖這樣要素較多的項目，在有限的教學課時內，每位同學不可能獨立完成，而如果全班學生一起完成這個項目，則每人所承擔的任務將會很有限，也會缺少工作的系統性和連貫性，達不到實訓目的。所以，必須結合項目特點和全班學生的基本情況進行分組。分組時，學生可以自由結合，最后教師根據每位學生平時的學習成績、男女生搭配等情況，進行個別調整。筆者根據編圖的任務量和課時計劃，確定6人一組，每人恰好負責一個任務，各組均完成同樣的項目。之后，各小組成員推選組長，組長負責本組各成員的任務分配、監督管理等工作，另外，還要定期向老師匯報自己團隊的工作進展情況。在制定項目實施計劃前，教師應傳授一定的相關知識。職業教育提倡“實踐第一，理論夠用”。因此，教師所傳授的理論知識不需要全面系統，只要保證學生在實踐時夠用、實用即可。核心的知識必須闡述明白，安全教育必須要強調，例如，需要講解河南省政區地圖的基本概念、政區的表示方法、分層方案等，但有的內容，如資料的搜集整理、現狀要素的表示方法、符號的顏色設計等，要“點到為止”，留給學生在查閱資料或實踐過程中去探索、建構新的知識點。

在同學們已掌握了編制河南省政區地圖相關知識的前提下，由各小組組長負責，組織本組成員討論，分配任務，共同制定、修改項目實施計劃。實施計劃包括每人負責的具體任務、任務驗收標準、組員間如何協作、需要的參考材料、使用的設備及繪圖軟件、編圖步驟、時間分配及安全注意事項等。項目計劃經教師檢查后實施，學生在以后完成各項任務時必須嚴格遵守。

3.項目實施。在項目實施過程中，應堅持以“教師為引導、學生為主體”的原則，充分發揮學生主觀能動性，教師要強調小組成員的團隊協作精神。教師要進行必要的引導和幫助，例如，為了避免學生少走彎路，教師要制定學生自學綱要或配套的自學輔導材料，提供部分參考資料，比如各種比例尺的紙質政區地圖和電子政區地圖（中國政區地圖）；湖南省政區地圖編制大綱等。按照學生自學綱要，指導學生自主學習，在圖書館查閱文獻資料，搜集編圖資料，在互聯網上下載參考地圖，通過小組討論、分析，確定編圖基本資料。共同學習編圖知識，如專題內容的表示方法、地圖符號圖形設計及其色彩設計等。根據項目實施計劃，采用“項目引導、任務驅動”方法，每人完成一個任務，即每個小組成員負責編制河南省政區地圖中一類要素。設計好新編地圖的比例尺以后，每位組員就可以定義頁面尺寸，導入底圖，建立繪圖圖層，設計圖例符號，編制境界線、居民地、交通網、水系、地貌及其他要素，輸入地圖注記。在此過程中，組員可以進行交流、討論，教師對其中的難點應進行點撥和操作演示，如政區構面、色帶繪制是難點，也是重點，教師應采用多媒體系統現場示范政區構面、色帶繪制的方法和技巧，使學生迅速掌握其要領，提高學習效率。最后，將每位組員編繪的要素（電子文檔）匯總疊合，配置上圖名、圖例和圖框花邊，經調整圖層順序后，就得到了一幅完整的河南省政區地圖。在編圖過程中，教師和組長要經常進行檢查，掌握任務進度，把握編圖質量，以使每位組員順利完成任務。

4.檢查評定。編圖項目結束后，要通過展示新編地圖，對每位學生進行評定，即進行結果性評定和過程性評定。結果性評定主要是考察學生是否達到了學習目標，過程性評定主要是考察學生的學習能力、協作能力、工作態度。評價分為組內評價、組間和教師評定，三種評分之和，即為學生完成項目的成績。具體操作可根據預先制定的評價標準進行。

5.歸檔或結果應用。進行項目總結，將成果資料整理歸檔，并為下一個項目做準備。如果是實際生產項目，就可將成果交用戶檢查驗收、應用。

三、幾點思考

項目教學法改變了以教師為主的教學方法，使學生成為教學的主體，充分調動了學生的學習積極性，實現了良好的師生互動氛圍，鍛煉了學生的團隊組織能力及合作精神。筆者通過三個班次的教學實踐，有以下幾點體會。

1.項目教學法與傳統教學法相比具有獨特的優勢。項目教學法是以任務驅動學生學習，在教學中實現“教、學、做”合一，提升學生的實際操作能力，使學生的學習成績顯著提高。

2.采用項目教學法，對于開發學生創新意識、培養操作技能及主動學習能力均有較大的促進作用。

3.在職業學校、職業教育中，對于實踐性很強的專業課，應引入項目教學法，并加大校本課程開發力度，加強“項目引導，任務驅動”型教材的編寫，不斷完善校本教材內容。

參考文獻：

[1]黃仁濤，等.專題地圖編制[M].武漢：武漢大學出版社，2003.

[2]劉力.項目教學法在教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2011，（33）.

第6篇：科學教育的目的范文

關鍵詞：科學教育；公眾；目的；歷史

一、科學教育價值取向的演變歷史

(一)以宣傳科學知識為目的的科學通識教育

呼吁科學通識教育的先賢是邏輯實證主義創始人法國哲學家、社會學家孔德(te)以及其繼承人斯賓塞(H.Spencer)。孔德認為，隨著學科的不斷分化，由學科教育主導的學校教育所培養的專科人才已不太適合于大革命后法國以及整個歐洲社會的重建。所以，孔德提出了“一個以實證的科學知識為主體的通識教育的構想，以培育能夠把握科學知識的實證取向的通識人才”，而科學教育在通識教育中具有重要的作用，“它可以幫助人們了解實證性科學知識的發展趨勢。”其后，斯賓塞在其重要教育改革著作《什么知識最有價值》(1859)一書中正式提出科學教育的重要性，古典虛飾性的人文教育應該讓位于實用性的科學教育。在斯賓塞看來，通識教育是普及科學實證知識、追求秩序進步的操作性實踐，是“人性文化性”過程的提升。科學教育則是通識教育的文化基礎，是獲得可以解決社會無序問題的實證知識的前提。

在執行科學通識教育功能階段，科學教育的地位要高于天文、物理、化學、生物學和社會學。因為具有綜合性質的科學教育聯結了每一個學科的發展，所以最晚達到邏輯實證主義者所言的實證科學階段。科學教育的關聯性特征使獲得了解每一學科實證知識的通識教育成為必然。“所有的學生，無論是否為自然科學專業，都應該了解有關科學發展的通識知識以及它所引起的文化變革……例如，哥白尼日心說對宇宙圖景重新定位的意義，伽利略與牛頓在方法論上的貢獻，牛頓將空中星體與地上物體統一起來的引力定律對人類價值觀的影響，達爾文自然選擇學說對理解生命本身的作用。”對獲得通識教育的主體而言，科學教育的學習可以增加科學的歷史知識、引起對科學的形而上學思考，“是獲得科學真實圖景的重要手段”。

以宣傳科學知識為目的的科學通識教育理念一直持續到大約20世紀20年代。雖然科學在這個階段已經不再冠名為自然哲學，并且由綜合轉向分析與分科，但科學教育依然體現在對科學與科學知識本身以及相應的社會條件等方面的綜合。以傳授科學通識知識為主，彌補了由科學知識的分化所帶來的缺陷與不足。科學通識教育通過對多學科知識的綜合，更好的宣揚了科學理性與科學的單向度功能。17世紀之后牛頓機械論所推崇的科學至上理念，經過近兩個世紀科學通識教育的公眾普及而達到極致，并且導致唯科學主義的長期流行。

(二)以培養科學精英為目的的科學英才教育

進入20世紀之后，受尼采(F.w.Nietzsche)“權利意志”和“超人”哲學影響，熊彼特(J.Schumpete)、米歇爾(S.Marshall)等人提出的精英理論(Elitism)在第二次世界大戰前后非常流行。精莢理論認為，“精英”既是權利與身份的象征，又是在其活動領域內能力水平最高的人。精英給社會帶來貢獻與影響要遠遠高于大眾。這種精英意識自然地被移嫁至培養精英的學校教育體系中。為了培養足夠的科學家與科學精英，尤其是針對于第二次世界大戰以來各國所展開的政治、軍事、科技、經濟競賽，社會對更高級甚至是最高級人才有迫切需求，科學教育的目的更傾向于達到某種預期結果，例如，培養少數科學英才。

科學英才的目的在于能夠為社會進步作出創造性貢獻，并盡可能在歷史進程中留下痕跡。從這一層面而言，科學英才的培養很大程度上是為了滿足國家發展戰略的需求，而不是社會需要，更不是個人需要。所以，英才教育所創造的精英們都具備很高的學術造詣，但更引人之處往往是他們學術價值背后所能帶來的政治利益。在英才教育理念牽引下，高等學校的科學教育是為了培養愛因斯坦式的頂級科學家，而中等學校的科學教育就是為這些未來的科學家們做準備。以美國為例，20世紀前半葉的高等教育均以培養科學精英為主要教育目的，幾乎不包含任何面向大眾的職業教育，而相應的社會結構也保持著明顯的階層差異。原哈佛校長科南特(J.B.Connat)甚至傾向于推行天才教育，要求對3％左右的有高度天賦的高中學生做特殊安排，鋪墊精英之路。在精英崇拜階段，科學教育的角色一方面是培養精英，更重要的是要喚起公眾的精英意識。

此時的科學教育具有一定的功利主義特性，以塑造少數個體的心志與個性為目標，而不是大眾的通識教育，不具有面向公眾層面的權利與義務含義。接受高等教育在這一階段幾乎成為出身較好或天賦較高或兩者兼備的人的特權，而整個社會似乎也渴望被這樣的少數精英團體來掌握、操縱或改變。科學教育開始出現教育不公平現象，并從主體上割裂了普通民眾與少數精英，強調質的絕對強化，卻忽視了量的增長。隨著戰爭的結束與經濟的快速發展，基于功利追求的科學精英教育逐漸引起公眾的不滿與批判。因此，從某種程度上講，以英才教育為理念的科學教育一開始就淪為滿足某種利益的工具，遮蔽了科學教育內在的精神價值與人性價值，也注定很快會再次發生功能轉變。

(三)以獲得職業技能為目的的科學專業教育

20世紀60年代以后，科學的社會功能被極大放大。隨著工業化程度的快速提高和科學技術的迅速發展，整個社會對應用型人才與具備一定理論知識的技術工人有迫切需求，學校教育輸出的少量精英在數量上難以滿足蓬勃發展的市場需要，傳統教育制度遭遇危機。科學精英教育開始逐漸向大眾教育轉向，以職業技能為目的的專業教育成為科學教育新理念。1971年，美國前聯邦教育總署署長馬倫(S.P.Marland)在改革全美科學教育體系時提出生計教育(Career Educa-tion)構想，旨在培養公眾的謀生技能，以維持個人或家庭生活的需要。從此，以職業生計教育正式進入各國教育體系并成為教育發展戰略的重點。科學教育再一次回歸為大眾教育，培養具備較高素質的勞動者，肯定并強調普通大眾的社會價值。

在以職業技能為目的的科學教育階段，普通人對職業技能的需求強化了科學教育的功能――培養當下社會所需要的各類職業人才。職業生計教育指向市場，聯結學校教育與企業的生產需要，教育從此不再僅僅是形而上學的純學術行為。很大程度上，職業生計教育并不是為了提高某一特定專業領域內極其專業的技術能力，而是在于培養廣泛職業都需要的一般職業技能。隨著高等教育的逐漸普及，科學教育的目標指向被正式定位為大眾需求，培養職業型、應用型、市場型普通大眾，以滿足社會經濟的發展需要，同時也能實現個人的人生價值。最具代表性的是20世紀70年代相繼問世的各類專修學校，以實學、實用、實踐為目標，突出教學與生產的結合，提供各層次的職業技術教育，

是科學教育職業技能培訓的重要載體。

以職業技能為目的的科學專業教育是一種廣義的終身教育，既包括正規的學校教育也包括各種形式的社會教育，迄今為止一直是教育系統的一個重要子系統，也是教育適應現代社會需求的一個重要體現，對整個社會發展起著重要作用。然而，基于生計目的的科學專業教育通常以實用主義為價值取向，過分強調實用與實踐，經驗與就業，往往忽視理論知識的系統學習，也不很強調人文素養的培養；看重的是技術知識傳遞的效用與結果，而不是科學理念傳播的過程與方法。這種極具針對性的實用教育理念，很容易導致人文精神的遺落與人的全面性的缺失。

(四)促進科學傳播為目的的公眾科學素養教育

如今，科學已經發展到需要公眾參與的階段，基于科學實證利益前提下的科學研究想要獲得公眾的支持，就必須尋求公眾對科學的理解。公眾需要對科學的社會功能、技術的社會應用以及由此帶來的道德、倫理等諸多問題進行一定程度的審視與反思、充分了解科學的相關議題并進行參與。公眾掌握一定的科學知識、具備一定的科學素養則成為前提。1984年，英國學者博德默(W.F.Bodmer)受英國皇家學會理事會委托撰寫了一份題名為“Public Understanding Science”的報告，強調公眾理解科學前提下科學與社會的普遍利益。這份報告引起了社會各個方面的注意，拉開提高公眾科學素養的序幕。而以職業技能為目的的科學教育看重專業知識培養與技能訓練，往往容易忽視人的全面素質的提高。為了迎合“公眾理解科學”這一新的社會需求，科學教育再一次發生目的轉向――提高公眾的科學素養，理解科學本質、促進科學傳播。

公眾的科學素養(Scientific Literacy)反映了公眾對科學的基本理解。不恰當的科學的技術運用以及所帶來的負面影響，加深了公眾對科學的誤解與對立，也喚醒了公眾的主體意識，畢竟，并不只有職業科學家才能享受科學帶來的喜悅和承擔對科學的責任。而公眾對科學的誤解甚至是拒斥很大程度上緣于公眾缺乏對科學的理解，所以，公眾需要理解科學與技術，理解科學、技術與社會三者的關系，理解科學精神、科學方法、科學態度、科學基本史料與科學研究過程等等。同時，公眾作為納稅者有權利參與科學的研究過程，通過公眾對科學的理解來實現公眾與科學家的對話。公眾只有理解科學，才能消除對科學的非理性恐懼，科學才能正常發展。這也是科學共同體的一致信念：科學的發展速度很大程度上取決于公眾對科學的理解程度。

而公眾理解科學的最終目的在于促進科學傳播。“科學傳播”并不是“科學普及”的一個新潮名詞，也不僅僅在傳統科普中引進和運用新的傳媒工具。傳統科學普及是一個科學知識居高臨下的單向傳播過程，即由掌握科學知識的人群向沒有掌握科學知識的人傳播。科學傳播卻是雙向互動的，一方面科學家向非科學家大眾傳播科學知識；另一方面公眾也參與科學知識的創造過程，參與評價、分析與鑒賞科學，與科學家共同塑造科學的恰當的社會角色。科學教育在促進科學傳播過程中扮演極為重要的工具角色――培養有科學素養的公眾。接受過一定程度科學教育培訓并擁有一定科學素養與科學意識的公眾，能夠對科學做正確的理解，并能夠從價值無涉角度評判科學的雙刃劍功能。

二、對當前我國科學教育的一點啟示

科學教育的目的不在于培養更多的科學家，而是培養更多的有科學素養的公眾。長期以來，我國的科學教育課程無論從教學內容還是教學方法來看，均有較大的精神缺失。科學教育只重視科學的工具理性，將科學教育異化為科學知識的教育，看重的是科學知識的傳授，忽視了科學方法的培養。我國雖然頒布了《科學課程標準》(2001)，對科學教育提出了以提高公眾科學素養為總體目標，但將科學素養在科學教育中得到落實的路徑依然沒有很好的解決。借鑒發達國家經驗，我國科學教育改革應該重點加強兩方面教育：

(一)重視STS教育

STS系science、technology and society的縮寫，中文譯為“科學、技術與社會”。科學技術在對人類社會產生深刻影響的同時也左右每個個體的生存環境，既能給社會帶來福祉又會產生難以消除的負面效應，這就是科學技術的“雙刃劍”功能。而科學教育的重要任務就是讓公眾正確的理解科學，理解科學與技術的社會價值以及科學、技術與社會的關系。將科學置于社會大系統中，能夠使公眾對科學產生全面的認知，形成正確的科學價值觀，增強公眾的社會責任感，也可以促使越來越多的公眾意識到參與社會決策的重要性。STS教育是國際科學教育改革的新理念，也是我國科學教育改革的重要方向。我國的STS教育已經全面開展，也取得了實際性效果，但與發達國家將STS教育與素質教育等同起來的教育理念相比仍有較大差距。

第7篇：科學教育的目的范文

[關鍵詞] CG技術;教育電視節目;教育電視節目創作;CG教育電視節目

“CG”原義是計算機圖形Computer Graphics的縮寫,核心意思為數碼圖形。CG的概念正隨著應用領域的拓展在不斷擴大,如今的CG已迅速應用到科學、藝術、電影、商業、廣告、教學等領域,幾乎囊括了當今電腦時代中所有的視覺藝術創作活動,如三維動畫、影視特效、平面設計、網頁設計、多媒體技術、印前設計、建筑設計、工業造型設計等[1]。

CG技術是計算機技術、影視技術、圖形圖像處理技術相互融合的結果。它貫穿于影視制作的編輯、動畫及特技效果創作流程中,為創作者開辟了廣闊的發展空間,改變了影視業的生產方式,給影視創作觀念帶來了巨大的沖擊,可以說是一場思維意識的革命。同樣,CG技術以奇幻的視覺特效、真實再現的表現手法等獨特優勢融入教育電視節目創作領域中。

隨著社會對教育電視節目的需求,一些優秀欄目相繼在熒屏上出現,贏得了許多觀眾的認同和喜愛。然而,從全國電視節目創作的總體情況來看,教育電視節目的寂寞冷清狀況與各地電視臺一哄而上地開辦各種綜藝娛樂節目、爭先恐后地播放武打、言情類電視劇的火爆場面形成了鮮明的反差。但是,美國Discovery系列節目的久映不衰,也充分證明真正優秀的教育電視節目是能夠擁有廣闊市場的。這說明我國的教育電視節目創作確實存在著一些問題[2]。比如:節目內容和形式缺乏趣味性、忽視科學精神和人文關懷、節目的制作水平受限、選題不夠嚴謹等。

CG技術的運用拓展了教育電視節目的選題范圍,促使教育電視節目的表現形式向“樣式豐富生動、可視性和時效性更強”變革,改變了教育電視節目的制作方式和創作理念,搭建了創作者和科學家之間的交流平臺,使教育電視節目的創作進入“只有想不到,沒有做不到”的新境界。

一、利用CG技術拓寬節目的選材范圍

傳統的教育電視節目選材,受制作技術的限制較大。許多好的題材內容,由于技術所限放棄,即使勉強進行制作,最終完成的節目也達不到預期質量要求。隨著CG技術在教育電視節目制作中的應用,可以實現畫面空間位置、形狀變換和畫面移動、變形等CG特技;實景視頻與三維動畫的合成;在三維動畫基礎上完成虛擬實景圖像設計;還能與網絡技術結合,等等,都使教育電視節目的選材范圍受制作技術因素的影響越來越小。利用CG技術,可以將抽象的肉眼不可見的科學現場進行視覺化模擬。在BBC環保紀錄片《拯救我們的地球》中,比如對二氧化碳的視覺化描述就是利用電腦特級制造出由大量黑色二氧化碳氣體密布空氣的視覺沖擊;同樣,對于我們無從拍攝的一些歷史類、遠古文明類的文明痕跡、生物形態,也可以進行展現。在《故宮》這部片子中,借助CG技術,完美地把故宮這個世界上最大的宮殿,歷經明、清、民國和中華人民共和國,長達600多年的歷史立體地、翔實地展現在觀眾面前。

基于CG技術,教育電視節目的創作者們可以結合受眾的年齡層次、區域環境、文化背景、收視情趣和生活狀況等不同的個性差異情況,不受任何限制地確定節目的內容,全方位地滿足受眾對教育電視節目的大眾化需求。

二、利用CG技術豐富節目的表現形式

以中央電視臺《探索發現》欄目組的解釋,所謂電視節目的娛樂化就是融合多種影視元素來增強節目的表現力和感染力。而將CG技術介入,就是以提供觀眾有用的知識為目的,使節目的表現形式更加豐富生動,更具交互性,使節目的敘述故事化,用平等交流的姿態來講述發生的事情。利用CG技術,教育電視節目的敘事可采取懸念、鋪墊、揭秘等方法,實現對已知領域的重新發現與對未知領域的追問,使觀眾始終處在一種探求的心理狀態,始終處在選擇答案的抉擇當中,從而緊緊地吸引觀眾的眼球。如《探索發現》欄目播出的《考古中國之河姆渡文明之謎》一片,通過設懸念,提出疑問,發展懸念,最后由挖掘出的大量稻谷和骨制農具以及利用CG技術復原的“干欄式建筑”,得出結論河姆渡是新石器時代晚期的一處氏族聚落生活遺址,后因洪水被埋藏在地下,揭示懸念。

借助CG的表現手段,節目的創作者用懸念引起觀眾的好奇心,以具有戲劇性情節沖突的故事激起觀眾的求知欲望,將追問與揭秘結合,節奏緊湊,持續吸引觀眾。同時輔以沉穩、冷靜、自然、細膩的敘事風格,深刻不乏新鮮生動,配上音樂的烘托,讓觀眾情感專注地看完全片,并享受著獲得知識的樂趣,大大增強了可視性。

三、利用CG技術改變節目的制作方式

CG技術在節目的后期制作過程中,幾乎是無所不能:對畫面的影調、色彩、反差的修改;鏡頭組接的非線性;影像合成、動畫制作、字幕疊加等特技畫面與效果的制作;以及我們頭腦中無法拍攝的畫面和異想天開的奇異視覺效果等等。CG技術不僅僅是一種影視制作手段,它為創作者開辟了廣闊的發展空間,給影視創作觀念帶來了深刻的沖擊,徹底改變了傳統的節目制作方式。

教育電視節目在制作時為了使節目在講述時顯得生動,往往會利用CG技術,采用多種制作手段提高其視覺效果,如資料展示、真實再現、視頻特技等。這些古老的歷史畫面以電視手段呈現到觀眾面前,讓人體會到前所未有的真實與震撼。大型歷史文獻紀錄片《故宮》中,美國好萊塢的動畫制作團隊利用CG技術不但復原了許多難以用實景恢復的真實歷史,而且增強了視覺感染力,如第一集中上萬人運送大石的場景,明成祖在城墻上閱兵的壯觀場面;第二集中的順治進京;第三集中太和殿廣場上的盛大的登基典禮;第四集中的李自成攻入北京等等。

總之,為提高教育電視節目的可視性并愉悅觀眾是對的,但絕不是惟一的最高追求。教育電視節目的娛樂化要講究“度”。因為節目的好看與否不僅僅在于娛樂,還要以內容為主。在我們以多元化的內容滿足受眾的多元化需求的時候,千萬別忘了教育電視節目(也有教育功能)的社會責任。

四、利用CG技術增加節目的娛樂成分

對于教育電視節目的“娛樂化”,有人為之拍手叫好,認為這是對傳播者地位的弱化和對受眾地位的強化,體現了對受眾的人文關懷。大名鼎鼎的美國Discovery、國家地理頻道推出的節目,追求的就是知識性與趣味性并重,教育與娛樂并重。同樣,深受觀眾喜愛的中央電視臺科教頻道《探索•發現》《走近科學》等欄目的制片人也著重強調電視具有消遣和娛樂等重要功能,反對節目將科學知識硬邦邦地、專業地袒露出來的做法。有人則對其提出批判,認為科學知識經過休閑修飾和快樂加工后,將產生一定的信息變異和意義損耗,是當前以電視為代表的電子媒介信息泡沫化在教育電視節目上的表現。不管怎樣,娛樂化節目也要講究“度”,這樣教育電視節目才能健康發展。

CG技術在增強教育電視節目的娛樂上起到了積極的作用。運用flas,虛擬現實技術、三維動畫等CG手段來融入節目的創作,使節目以觀眾為中心,增強互動,寓教于樂。

五、利用CG技術體現節目的科學思想

科學性是教育電視節目的基本特性。科學是嚴肅的,是建立在真實基礎上的,在某種意義上說,教育電視節目失去了真實性也就喪失了科學性。科學真實性是教育電視節目的生命,那么什么樣的真實才算是真實的?在數碼影像技術發展的今天,CG技術對教育電視節目的介入,這種具有虛擬特性的技術入侵,必然引起人們對教育電視節目“真實性”的爭論。縱觀歷史,在中國教育電視節目歷史上留下深刻印記的節目《鐵西區》《八廓南路十六號》等確實是嚴格遵守這種真實標準的。而對現代教育電視節目《圓明園》《故宮》,包括美國的Discovery的系列節目在內,則有人認為,片中的實景是利用CG技術“真實再現”的虛擬手段,實現的三維技術合成,內行的觀眾便會在觀看過程中發現這些人造景觀留有的動畫的影子,片子還有演員的模擬再現,這種虛擬重現的片子是對教育電視節目的真實性的抹殺,也是對教育電視節目最本質的科學美感的顛覆。于是,在業界有專業人士提出這種靠CG技術“真實再現”的虛擬作品是否能歸類為教育電視節目的疑問[3]。

教育電視節目的內容是以種種科學現象作為切入點,傳播科學知識和科學精神的,其科學性主要體現在節目內容的“真實存在”。而空間、時間客觀因素的阻礙必然使得教育電視節目創作者不能隨心所欲拍攝到所需要的鏡頭,顯然教育電視節目又是以影像為第一傳播要素的,“真實存在”卻沒有影像的支撐,這樣的作品必然受到觀眾的遺棄。其次,過于強求教育電視節目原生態真實性原則,必然導致教育電視節目選題的范圍縮減。但是歷史、科學卻給教育電視節目帶來了豐富而具有趣味性、娛樂性的題材。歷史的不可再現性、科學的微觀肉眼不可見性又與教育電視節目的影像為第一傳播要素相沖突,而CG技術的發展解決了這一沖突。教育電視節目市場遭遇瓶頸這么多年,因為CG技術的介入帶來新的發展想象力,這些新生的具有蓬勃市場生命力的新教育電視節目形態,我們是不能拒之門外的。

我們換個角度思考,如果沒有CG技術的介入,美國Discovery頻道的大量的關于人腦或宇宙的科普教育電視節目也根本制作不出來。教育電視節目的“科學真實”本來就是藝術化的真實,教育電視節目之“真”,乃是科學真理的顯現與發現,CG技術“真實再現”的表現手法并沒有違背教育電視節目創作應遵循的“真”的原則,反而使歷史的再現更加真實,從而牽動觀看者內心的情緒,起到錦上添花的效應。

六、結 語

CG技術只是一種技術手段,如何實現技術與影視藝術的完美結合,使CG技術更好地服務于教育電視節目創作,需要在實際的影視創作中不斷總結和探索,以利用CG技術來尋求解決問題的方法,梳理CG技術在教育電視節目創作中的應用對策,為目前的教育電視節目制作人員在技術與藝術之間尋求創作的契機,為更多的教育電視節目制作人員提供一些新的創作啟發,以豐富節目的多變性和趣味性,滿足電視觀眾的需求。

[參考文獻]

[1] 張潤東.淺談CG及中國CG的發展[J].長春師范學院學報(自然科學版),2007(12).

[2] 付道明,張利桃.中國教育電視的研究現狀與發展趨勢[J].電化教育研究,2005(08).

[3] 孫玉成,蘇丹,李剛.CG的介入對紀錄片的影響[A].第十四屆全國圖像圖形學學術會議論文集[C].2008:748-750.

[4] 徐福蔭,黃慕雄,任光杰.數字教育電視節目制作與應用[J].電化教育研究,2004(12).

[5] 王靜.電影中的CG技術:利用OR合理利用[J].電視字•特技與動畫,2005(05).

第8篇：科學教育的目的范文

關鍵詞：教育性；具體原則；特征

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2013）02-0008-03

教育具體原則是相對教育基本原則來說的，主要是指教師在教育實踐活動中解決實際問題的教育實踐知識，是介于教育理論與教育實踐之間的教育知識。教育具體原則是在教育實踐基礎上的經驗總結和科學理性思維的成果，反映了一定的教育規律和教育科學文化水平，具有一定的思想性、規則性和可操作性。積極構建教育具體原則，是教育理論與實踐發展的需要，對指導教育實踐活動在科學、規范、文明的基礎上進行和有效提高教育質量有重要意義。教育具體原則主要有教育性、目的性、科學性、規范性、邏輯性、普遍性六項基本特征。

一、教育性

（一）體現對人生命的尊重

教育活動的過程，是促使人的生命從無知走向有知，從無意識走向有意識，從沉睡、蒙昧走向文明自覺，從生命的自然成長走向自由健康成長的過程。教育的目的是促進學生全面發展，學校教育活動原則的貫徹，要有利于學生生命主體的發展。人的發展，是全面的、陽光的，是生命環保的、和諧的，而不是以犧牲生命健康為代價。教育尊重生命的核心就是熱愛生命，學校的一切活動都要體現教育的這一價值取向。

（二）體現對學生主體的尊重

人的生命成長是主動的過程。學校的教育活動只有激起學生主體的內在感受和思考，學生的思想才能變化，行為才能改善，成長才能自覺。教師的思想意識替代不了學生的思想，單靠外力強制管束作用不大。教育活動要擯棄一切妨礙學生進步成長中生硬、強制的行為方式，要富有民主、平等、關愛、啟發、幫助、引導、激勵、溝通、寬容等人文理性。教育活動只有體現對學生主體的尊重，才能促進學生生命的幸福成長。

（三）教育活動行為的人文性

教育具有潛移默化的作用，這就要求教師在教育活動中體現公平、關愛、理解、理智、理性、高尚、文明的人文精神，杜絕體罰、侮辱、傷害學生的非道德、非理性的不良行為做法，也不能出現粗俗、蠻橫、冷峻、虛假、壓抑等非文明高尚、違反教育理性的不良現象。教育性活動行為的人文性，要求教師在教育實踐中體現出一定的教育智慧，通過語言、動作、眼神、表情、氣氛等良好情感個性的品質和能力素質，影響感染學生，促使學生進步成長。

二、目的性

（一）教育實踐活動的目標與教育目的一致

教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿，教育實踐活動的目標要與教育總目的保持一致性，要使具體教育活動的目標、內容、形式等與教育目的保持在一個坐標尺上，不能偏離。教育活動的出發點和歸宿都要以教育總目的為坐標，都要指向于教育總目的，即為了學生思想道德品質、人格的提升，有利于學生智力的發展，促使學生身心健康成長。

（二）具體教育活動目標要明確

具體的教育活動要有具體的教育目標，教育活動才有價值意義。教育活動的具體目標，體現了教育活動的價值意義和對教育規律的認識水平，并影響著教育活動的效果。教育活動的具體目標主要表現在對學生道德品質人格的提升、身心健康和諧發展的各個方面，具體表現在對學生進步成長的思想道德品質的知、情、意、行的促進性、激勵性、幫、啟發性、指導性等有利于生命體成長的具體目標上。

（三）教育活動要素與具體教育目標的一致性

教育活動是一個個具體的過程，每一項教育活動都是由具體的活動目標、內容、形式等教育活動要素和教育活動施教者與受教育者的人的活動要素組成，具有教育活動結構性特點。目的性原則要求教育活動目標明確有針對性，符合學生健康成長需要，同時要求教育活動結構中諸要素具有內在聯系性，與具體的教育活動目標一致，以避免出現教育活動因素的內部干擾、抵消等負效應，從而影響教育活動效果。

三、科學性

（一）要符合學生身心發展的規律

中小學生是正在成長的未成年人，其年齡、生理和心理特征不同，其成長需要、興趣、志向、智力水平不同，既使在同一年齡段的學生也存在著差異性。教育活動的內容、形式方法要適合學生身心發展水平，切忌“一刀切”、“成人化”。教育尊重學生身心發展規律，即要以學生的發展為本，因材施教，因勢利導，在充分了解學生個性的基礎上，依據學生年齡、心理特征和成長需要，確定相應具體的教育目的、內容、方式。

（二）尊重人的成長規律

人的成長規律與人的身心發展規律有一定的內在聯系性，但又有區別。人的身心發展規律揭示的是人生理、心理的生態性發展規律，而人的成長規律主要是指作為具有人的主觀能動性的受教育者接受適合的教育而健康成長的規律，或者說是促使受教育者主動發展，健康成長的規律。教育要堅持以人的發展為本，尊重人的主體地位，走進學生的心靈，育人要育心。教育活動內容要適應學生身心發展的規律和成長的需要，活動多采用平等交往式、體驗式、激勵式、啟發式和防范式等有利于學生成長接受的方式。

（三）要符合教育活動成功規律

教育的具體原則的科學性，還要求教育活動的目標、內容、方式要與學生成長的相關要素和諧統一，具有內在的聯系性。一是認識把握好教育活動過程與教育活動目的的關系，二者要具有聯系一致性。二是認識把握好教育活動內容與教育活動目的的內在聯系性，而不是相悖或不相關。三是教育活動內容、形式方法要適合學生，具有可接受性，而不是相悖或相違。教育活動過程優化，各相關環節要素協調一致，教育活動才能成功，才能促使學生健康成長。

四、規范性

（一）教育實踐活動的理性規范

教育具體原則是以實現教育實踐活動的科學性、合理性為價值取向的理論表現形態，與教育基本原則有共同之處。但教育具體原則是為教育活動提供直接的科學、合理的具體指導，教育規則的“原則化”顯得更強，主要表現在它的結構性、原理性、指導性等方面。所謂結構性，是指具體教育原則是由其具體活動的目的性、運行的規則性、活動行為的準則性等具體理性要素構成。而所構成的理性要素，又具有教育知識性和規律性特點，因而從整體上又反映出它的原理性。教育具體原則的這種原理性，更表現出它的教育實踐活動指導的實在性，對祛除教育活動的虛無、隨意、盲目、粗陋，使教育活動求真、務實、精細、到位，更有實際的指導意義。

（二）教育實踐活動的操作規范

教育具體原則的操作規范性，是指其理論的工具性，為教育實踐活動提供了具有可操作性的理論指導，而這種可操作性的教育活動指導具有內在的規則性。這種教育活動的規范性，雖然不具有必須遵守的制度章程的性質，但從理論與實踐的結合層面提供了具體合乎一定規范的教育實踐活動的操作范式，以維護教育實踐活動的科學性、合理性。這種規范性，體現了教育活動所要遵循的理論與實踐的一致性、教育活動成功的保障性和遵循教育具體原則所需要的認真態度和精神。

（三）教育實踐活動的行為規范

教育實踐活動行為的規范性，主要是指教育具體原則為教育活動行為提供了一定的準則和標準。教育活動行為的規范性，為教育實踐環節中具體策略方法的運用提供了行為指導的準則要求，為教育者的言行提供了規范性標準。

教育具體原則的規范性，使教育實踐活動體現了教育具體原則理論的指導性，教育規則的可遵守性，教育行為的可評價性。

五、邏輯性

（一）教育實踐活動的規律性

教育活動的邏輯性，“是事物的基本條件和組成要素發生作用的一種必然結果，它表明事物發展變化只能是一種邏輯性變化，亦即事物活動的基礎、原因、要素等方面條件共同作用下的一種必然的、非此不可的變化”[1]。教育具體原則的邏輯性特征，指的是教育活動發展的規律性，這種規律性是不以人的意志為轉移的，是教育活動基本條件、教育活動因素、活動規則等共同發生作用的結果。

（二）教育活動要素的和諧一致性

從教育活動整體上說，教育活動的進步和發展，教育活動的成功，需要教育諸要素的有機結合，和諧一致，相輔相成，共同作用。如果具體的教育活動缺乏科學、合理的內涵，教育活動中內外要素出現了不和諧、不一致、不合理，都將影響到整個教育活動的質量和效果。

（三）教育活動要素的內在聯系性

從教育活動的內涵上說，教育活動的目的與教育活動要素條件、活動規則具有必然的聯系性、合理性。其意義在于：教育活動中諸要素，是達到教育目的的必要條件；教育活動的規則、要求、標準與教育目的有必然聯系，是實現教育目的的要素條件；教育活動諸要素條件與活動規則、準則標準有內在的必然聯系，構成因果和條件關系。如果教育活動的內在諸要素、規則、準則缺乏科學、合理的聯系性，不具有因果、條件關系，要實現教育活動的科學性就沒有可能。

六、普遍性

（一）意義作用的普遍性

教育具體原則所蘊含的理性內涵，既表現在學校的教育管理方面；又表現在學校辦學理念、管理、文化制度建設等方面；還表現于教育活動的具體方式方法中，表現于教師及學生的思維方式和行為習慣中。

（二）關涉范圍的普遍性

教育具體原則相對于教育目的、教育基本原則來說為下屬概念，卻蘊含著一定的教育思想理念，體現了教育原則和策略方法。教育具體原則關涉到教育目的的實現和教育方針的落實，直接或間接體現了教育目的性；關涉到學校辦學理念、辦學思想的實現和學校文化的積淀，具體體現了辦學理念、辦學思想、學校文化；關涉到教育基本原則的貫徹和教育方法科學合理的運用，具體體現了教育基本原則貫徹和教育方法運用的合理性。

（三）原則適用的普遍性

由于教育具體原則集教育目的、教育基本原則、教育策略方法于一體的性質，又滲透了一定的先進教育理念，決定了它適用的普遍性。它適用于學校管理、文化制度建設和教育人員培訓等各方面。

教育具體原則同教育基本原則一樣，是教育規律的反映和運用，它來自教育實踐，是教育理論與教育實踐相結合的結晶。堅持以人為本的教育理念，認識和把握教育具體原則的基本特征，依據教育活動規律和人才培養的需要，積極構建并正確運用教育具體原則，對促進教育理論與實踐的發展，提高教育質量具有重要意義。

參考文獻：

第9篇：科學教育的目的范文

關鍵詞：兒童音樂教育業余兒童音樂教師教學活動

近年來，業余學習音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業余兒童音樂教師”現象值得關注。當前，業余兒童音樂教師這一領域“專業”化（專業音樂教師的業余教學）和“低水平”化（非專業音樂教師的業余教學）的兩極現象普遍；而兒童身心的成長和培養兒童藝術修養這一本質目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業余兒童音樂教育的發展有了這樣一些問題：業余兒童音樂教師應該具備怎樣的素質？肩負什么責任？怎么理解“業余”？筆者試圖通過對“業余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。

1.教師的共性

在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導地位。業余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學還是人類文化傳承角度看，教師都應具有教學能力和責任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業知識的基礎上，教師如何通過科學性、藝術性的教學活動來實現明確的教育目的，的確具有一定的難度和復雜性。

首先，教學活動的“教”與“學”的互動性質，決定了它的某種不穩定性，特別是在教學過程中，教師對學生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責任感，對教學活動有較強的控制能力。有關人類心理、行為及教學等研究表明，教學有可控制規律性，即具有科學性可遵循。因而，應用教育學、學習心理學乃至教學論等已經成為教師必備的理論基礎。它們也是各種師范類教育中的必修課程。可見，教師不僅要傳授專業知識，更重要的是懂得如何“傳道”。

其次，教學活動豐富而復雜，除了教育內容各有千秋，受教育者個體的復雜性也是主要原因。教學過程的本質是學生在教師引導下認識世界的，而人類認識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學過程，既要了解人類認識世界的一般特點，又要了解學生在教學中認識活動的具體特點。考慮到諸如學生個體差異、情感、價值觀等非科學問題，教學活動中也存在一定的自由特征。教學的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。

可見，教學有其復雜性，但卻是科學性和藝術性的統一。將有規律可循的科學性與自由靈活的藝術性完美地結合起來，完成知識的傳授和人格的培養，是教師應具備的素質結構。無論從事何種類型的教學工作，相應的教學能力、知識結構和責任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。

2.兒童教師的責任

作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應具備更加豐富的知識結構和駕馭教學的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經表明，兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認為兒童階段只是以接受知識、認識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。

兒童階段的教育雖然是基礎性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學”活動中會碰到各種問題，既然教學具有科學性與藝術性的本質特征，兒童教學就更需要研究其科學性規律，挖掘適宜于兒童學習的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導致不當或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態度，其正面或負面的影響難以估量，有時甚至會影響他們的一生。因此，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學科學性與藝術性的要求更強，機械性、單一化地教學，難以完成真正的教學目的。

3.兒童音樂教師的特殊性

教師和兒童教師在廣義上有共同的職業要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。

在所有的人文科學和自然科學中，音樂無疑是最抽象、復雜的，盡管它的本質是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質上獲得一種來自音樂的美的享受。但現實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術，不懂得如何通過科學性與藝術性的教學，使孩子掌握音樂技術和學會欣賞音樂美感，因此，出現兒童美感體悟和掌握技術相脫節的現象。即使在專業兒童音樂教育中，學習了音樂而不明白駕馭音樂技術技巧之關鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學習音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應該明確兒童音樂的教育目的，有責任并勤于鉆研音樂藝術的教學。

音樂教育在審美教育中承擔的是其他人文、科學學科所無法承擔的角色，但兒童音樂教育與其他學科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質決定了兒童音樂教育的難度和復雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認為兒童學習音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應有的素質和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學、教育學理論為兒童教育的共性知識基礎，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學實踐之中，這正是探索和總結兒童音樂教學科學性、藝術性的目的所在。

4.業余兒童音樂教師的職業要求

業余兒童音樂教師的最后定語“業余”一詞，限定了業余兒童音樂教師的教育對象——“業余”學音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業性所指有所區別，這一受教群體的特點對業余兒童音樂教師提出了特殊要求。“業余”兒童音樂教師進行的是非專業性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業余兒童音樂教師要么經過音樂專業的訓練（只知道“要”教“專業技術”），要么根本沒經過正規訓練要么在專業技術上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業余學習音樂的兒童群體，業余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業余兒童音樂教育的健康發展角度，就業余兒童音樂教師的素質和責任方面，提出職業性要求。

業余兒童音樂教師應明確其教育目的，以及如何在教學中貫徹這一目的。

首先，業余（兒童）音樂教育與專業（兒童）音樂教育具有本質區別：即教育目的不同和教學過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業余兒童音樂教育的真正目的在于，培養和提高兒童的藝術修養和認知能力。由于兒童的業余學習音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業余兒童音樂教學大多不可能達到“專業”的高度。除了強調教學科學性與藝術性外，打破業余音樂教學高度專業化（特別是只強調技能方面的所謂的“專業”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學習進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標越來越遠。所以，必須明確教學目的，選擇適合孩子們業余學習音樂的教學內容和方法。

如何貫徹教育目的，在于探索業余兒童音樂教學的科學性與藝術性。如上文所述，由于教學的復雜性、兒童個體的多樣性，以及音樂教學的特殊性，業余兒童音樂教師要特別重視因材施教，而不是培養水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童，適度增強專業性，而大多數只具有一般音樂能力的兒童，要探索更適合他們的教學內容與方法。而這一切應以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則，因為音樂不該只被當作技能性藝術而存在，它同時是一種審美體驗，更是一種廣博的文化。業余音樂教師擔當著音樂的普及性教育，所以更有責任“還原”音樂本身賦予的深刻內涵。同時，由于兒童時期受到的教育與影響非常關鍵，對于教學過程中影響兒童學習和成長的因素，業余兒童音樂教師應該引起充分重視。一些教學多采用單獨授課形式，特別是樂器學習，往往有經年累月的持續性特點。教師有很多時間面對每個孩子，只有增強其責任感，才會有明確的教育目的，從而積極尋求科學與藝術的教學過程。

通過以上分析，可以明確，對業余兒童音樂教師的職業要求非常高，教授專業性強、教學彈性大。盡管其教學活動以業余性質的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業余”教學現已面臨著“專業”教學的轉換。換言之，業余兒童音樂教師終歸是以教學為載體，擔負重要的教育責任，其綜合素質和教學能力方面的內在要求很高。與其他學科的教學研究相比較，我國音樂教育要有所滯后，業余兒童音樂教學領域還是一片荒漠。業余兒童音樂教育的客觀發展已經使得業余兒童音樂教學科學性和藝術性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業余兒童音樂教育是一種業余性質的“專業性”教育，但業余兒童音樂教師絕不該是“業余”水平的兒童音樂教師。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社.1980.