科學教育的意義精選(九篇)

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第1篇：科學教育的意義范文

關鍵詞:中學;科學教育;科學倫理

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0089-01

21世紀,知識經濟迅速興起,世界科學技術日新月異,面對這種機遇和挑戰,需要不斷進行創新。而且“創新作為一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”[1],而一個國家創新的關鍵是人才,人才是通過教育而成長起來的,科學教育在此過程中發揮著十分重要的作用。為了培養一批又一批的優秀科技人才,必須在中學大力開展科學教育,提高中學生的創新能力。

一、國際科學教育發展趨勢

隨著人們對科學內涵理解的不同,國際科學教育也在不斷發展,并出現新的趨勢,主要體現在以下兩個方面:

(一)與社會需求相結合。原有的科學教育觀念基本上在課程體系設置過程中,是以學科為中心,其側重點主要集中在概念的灌輸,過于強調科學教育的學術性,從而忽視了科學教育的社會性和生活性,學生的學習興趣未能充分激發,因此,原有的科學教育逐漸不能適應社會發展需求。20世紀70年代,科學教育領域研究學者對原有的科學教育理念進行了審視,并掀起STS教育,強調科學教育要能夠正確處理與社會關系,1987年在德國舉行的第四屆世界科學和技術教育傾向會議上,提出了STS教育的四個目的群:個人需要、社會需要、學術研究和職業教育意識培養,從而使科學教育更好與社會需求相結合[2]。

(二)與人文教育相結合。在現代科學教育過程中,因為與人文教育關系越來越緊密,更多的科學家、社會學者、哲學家加入到科學教育中來,特別是在20世紀80片年代興起的HPS教育成為科學教育的一個新的教育理念。HPS教育理念主要是把科學史(History)、科學哲學(philosophy)和科學教學(Science teaching)融入到教育過程中,它不僅是要讓學生學習科學的內容,而且還使學生理解科學的本質,更加注重科學教育的人文化,從而成為國際科學教育一個新的前沿性課題[3]。

二、中學科學教育意義

加強中學科學教育的意義主要體現在以下兩個方面:

(一)培養學生對科學精神的全面理解。科學技術是第一生產力,而科學技術的全面發展離不開人的理解和支持以及創新。我國中學教育體制長期的文理分科,造成許多學生對科學精神不能全面理解,造成許多文科學生對自然科學知識毫不了解,而理工科專業學生對自然科學的理解也僅僅是停留在其學習的課本知識之上,對科學毫無學習興趣。

而科學教育則是要在滿足社會需求、個人需要的基礎上,對學生進行全面的科學知識教育和普及,并在此基礎上使學生能夠對科學有較為全面的理解,從而產生為科學發展奉獻的熱情。

(二)提高中學生的全面科學素養。現代科學教育已經是由單純的知識技能教育向科學素養培養方面進行轉變。科學素養是在對科學知識技能全面掌握的基礎上,對科學精神、科學方法、科學思維、科學價值和科學行為等方面的全面把握,使學生在學習過程中,更強調對科學的實踐,而不是一般的科學概念和知識的灌輸,并在實踐過程中,學會分析、實驗、整理、操作、合作等,最終培養出能夠為追求真理而奉獻的,具有全面科學素養的人[4]。

三、轉變科學教育對策

為改變我國原油科學教育存在的問題,主要是從教育觀念轉變、借鑒科學教育經驗、強化科學教育倫理等方面入手。

(一)轉變科學教育思想管理。在新的中學科學教育體系中,應該更加強調對學生的開拓意識和創新意識的培養。眾所周知,我國是一個具有五千年輝煌文化傳統的國家,但是在五千年的文化傳統中,由于傳統教育觀念中存在的重文輕理思想的影響,造成我國自然科學發展一直處于十分滯后的狀態,有學者對我國古代自然科學方面史料進行統計和分析,發現自然科學專著,如《夢溪筆談》、《齊民要求》、《天工開物》、《九章算術》、《農政全書》等專著十分稀少,傳統的教育觀念嚴重束縛了民族創新精神的發展,從而造成我國在近代落后的狀態。

而現代科學教育則十分重視創新精神的培養,特別是在素質教育體制下,我國更應該通過科學教育來使學生學習更多的科技知識,讓學生在學習科技知識的過程中,學會科學方法、理解科學態度,崇尚和弘揚科學精神,使中學生從小就能夠樹立科學意識,并在以后的學習過程中,不斷為追求科學真理而努力。

(二)借鑒西方發達國家開展科學教育成功經驗。由于西方發達國家對科學教育十分重視,并已經形成了許多較為成熟的科學教育模式和經驗,這對于我國開展科學教育而言,具有十分重要的借鑒意義。

美國科學促進協會聯合美國聯邦教育部、美國科學院等機構,在1985年就啟動了一項致力于中學課程體系改革、培養21世紀科學人才的跨世紀計劃――“2061 計劃”,代表著未來美國的基礎教育改革的趨勢,在美國的未來發展戰略中具有非同一般的影響和地位,時至今日, “2061 計劃”對于美國而言具有十分重要的意義,它有效培養了美國青少年從小學到高中掌握科學和技術領域的基礎概念和基本技能,并對學科間的有機聯系有較為清晰認識,這對于我國科學教育的開展具有十分重要的借鑒意義,其指導思想和許多具體措施可以為我國科學教育所借鑒和采用。

(三)強化科技倫理教育。科學對于人類的發展具有十分重要的促進作用,但是如果對其濫用和錯誤的掌握,則會對人類的發展造成相應的危害作用,正如克隆人和轉基因農作物一樣,造成人類的倫理困擾,甚至一些科學技術的實際運用,造成工業污染、草原沙漠化、個人隱私泄露等諸多問題,這其中涉及到得問題最為根本的是科技倫理問題[5]。

因此,我國在科學教育過程中,應該更加注重科技倫理教育,讓學生深刻理解人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻

[1]. 論科學技術[M] . 北京:中央文獻出版社,2001.

[2]梁英豪.科學教育發展的一個重要方向:科學一技術一社會(STS)[J].課程?教材?教法,2000(5):54-58.

[3]魏冰.科學史、科學哲學和科學教學[J].比較教育研究,1999,(3):52-54.

第2篇：科學教育的意義范文

【關鍵詞】中學物理教學；科學方法教育；意義；途徑

一、引言

隨著中學教學改革的不斷推進，中學物理教學面臨著新的情況和問題。對于不少中學生來說，中學物理學習算是一門較為復雜、困難的學科，需要縝密的思維與勤奮的學習態度。但是，當前中學生由于缺乏科學的學習方法，而對物理學習失去了學習興趣。因而，本文將從科學方法教育的角度出發，試圖找到中學物理教學的新途徑，切實發揮出科學方法教育對于中學物理教學的積極作用與重大意義。

二、中學物理中科學方法教育的意義

所謂科學方法教育就是指在中學物理教學中，為了探尋出一些物理現象而進行的物理實驗，并通過一定的學習或研究來總結、歸納出物理實驗中的一些物理規律，這是一種綜合性的物理手段和方法，并不是單一或獨立存在的，它是物理教學中發現問題、解決問題的有效途徑之一，對于人們在物理學習中搜集事實、提出假設并給出一定的解釋和認證提供了可以依據的標準。當前，中學物理中的科學方法主要有：實驗法、觀察法、控制變量法、轉換法、類比法、理想化物理模型法（建模法）、歸納法、累積法、放大法、比較法、逆向思維法、等效法、科學推理法、圖像法等。這是學生物理思維形成的有效方法和科學程序，有利于提高學生的物理科學品質。

因此，中學物理中的科學方法教育具有重大的意義，它指導中學生進行科學探究，讓學生切實的投入到科學探究的過程當中去，讓他們經歷基本的科學探究方法，培養出最初步的科學探究能力，從而讓他們進行有意識、有目的的科學探究，在很大程度上能夠促進他們智力的發展與提高，培養他們尊重事實、探索真理的科學態度，從而讓學生不僅掌握了物理知識，還提升了自己的科學探究精神與能力，是一種獨特的教育方法，是中學生提高科學素養，實現科學發展的重要教育手段。

三、中學物理教學中科學方法教育的實施途徑

中學物理教學中，科學方法教育的實施途徑具體如下：

（一）在實驗教學中實施。中學物理教學過程中，必然要開展實驗教學。那么，在實驗教學中，讓學生接受一定的科學方法教育是一種有效的教育途徑，要注重引導學生理解并深刻領會物理實驗中使用的科學方法。應該來說，物理學科的本質就在于物理實驗，它是體驗科學方法教育的基礎所在，是科學認識的基本方法，是培養學生科學方法，形成科學態度的有效途徑。因此，中學物理教學中應該進行科學方法教育，結合實際，啟發學生養成認真觀察物理現象、勤于思考問題的習慣，創造條件，引導學生學會觀察，教給學生進行觀察的一些具體方法，比如說對比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。

（二）在理論教學中實施。科學方法的實施，就是應該在具體的科學理論知識中進行，它是人們對于科學知識的認識過程，學生只有在領會到科學方法的提出角度以及解決途徑的時候，才能夠真正學習到科學方法。因此，中學物理教學過程中應該在物理概念以及規律教學中，充分挖掘出科學方法，合理設計教學方案，滲透科學方法教育，從而讓學生在進行物理學習的過程中，能夠通過理論知識的學習來獲取科學方法。

（三）在習題講解中實施。中學物理教學中，必然會有物理習題的講解過程。在這個過程中，中學物理教師應該努力滲透進科學方法教育，這是因為科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力，通過一定的物理習題講解，有利于學生的物理知識達到理解的水平，并通過一定的習題實踐，達到分析問題解決問題的新能力。因此，中學物理教師應該創設情景，強化習題教學和訓練，讓學生在科學方法教育中把對物理問題的解決由知識向能力進行轉化。顯然，物理解題訓練中滲透科學方法教育符合教育教學規律，有利于學生提高物理知識掌握能力與水平。

（四）在物理學史中實施。中學物理教學中，也會不時的穿插一些物理學史方面的知識，這些有利于培養學生進行物理科學思維，因為物理學史中必然會提到一些偉大的物理學家，有些會詳細介紹這些物理學家如何發現一些物理現象并做出解答的。因此，它將引導學生更為深刻的理解某些物理現象，更好的培養學生物理科學思維方法，還讓本來較為枯燥的物理學習變得有趣而生動，讓學生更易于接受和理解。那么，中學物理教學中就必須突破各種條件的限制與制約，不僅需要一些邏輯性的教學方法，更要采用一些非邏輯性的創造性思維方法，比如說直覺、靈感等，而這些很多都可以在物理學史中獲得充分的材料。

（五）在物理講座中實施。中學物理教學過程中還應該適當的舉辦一些物理專題講座，比如說邀請著名的物理學家李政道等。他們的學習經歷是非常有價值的，他們的貢獻不僅僅在于物理理論知識，更在于他們的學習方法和探究方法。因此，中學物理教學中要有意識的多舉辦類似的專題講座，讓學生更多的展開豐富的想象力和創造力，認真學習物理學家們的科學思維過程和科學方法，并把一些物理內容教學中運用的教學方法滲透到科學方法教育中去，實現二者的有機結合，從而使得中學物理教學中通過物理專題講座來實施科學方法教育。

四、結論

綜上，中學物理教學并不是簡單的一件事情與任務，而是需要進行認真且縝密的安排的教學過程。為了避免普遍認為的枯燥乏味，中學物理教學中應該努力實施科學方法教育，運用科學方法來解決實際問題，這將成為中學物理教學的最終目標。因此，中學物理教學過程中應該遵循隆含性原則、觸合原則、適度性原則的基礎之上，切實有效的推進并實施科學方法教育，讓學生在學習物理知識的同時，潛移默化的形成并提高自己的物理科學思維與科學品質，從而有效提高物理知識學習效率，又進一步提升了自己的科學素養。

【參考文獻】

[1]劉軍.淺談中學物理科學方法教育的基本途徑[J].新課程研究，2009（07）

[2]寧蘊玉.中學物理教學中注重加強科學方法的教育[J].教育理論與實踐，2005（16）

第3篇：科學教育的意義范文

【關鍵詞】科學史 教師 理科 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0095-01

在筆者所在高校曾組織開展的第五屆青年教師講課比賽中，每位參賽老師的講授都很出彩，但是理工類的高分都出自在理科課程中融入了科學史教學的那些教師。這樣的教學往往不那么生硬，不那么枯燥。比如有位老師在講述“多普勒效應”的時候，引入了多普勒的生平介紹，并且圖文并茂地講解。這位老師靈活運用了科學史，增加了理科教學的趣味性，使課堂教學變得有趣。這樣的講解比純粹講解定律定理更容易被學生理解并記憶深刻些。確實，學習科學史可以增加自然科學教學的趣味性，科學史有助于理科教學。

近年來科學史的教育價值重新受到國際科學教育界的高度重視，并以科學史、科學哲學和科學社會學的形式進入科學課程中，成為國際上科學教育改革的一個不容忽視的發展趨勢。如美國的“2061計劃”選取了科學史上十個意義重大的發現和變革，旨在說明科學知識的發展過程和影響。作為具體實施方案之一的《美國國家科學教育標準》則將科學的歷史和科學的本質并為一個標題“要深刻理解科學的本質，必須了解科學發展的歷史，從科學發展的歷史中學生領悟到科學的本質。”

在我國的科學教育中，科學史教育正在逐漸引起人們的注意，許多問題值得在實踐中進一步探討。比如現在很多中學在積極探討是否文理分科。再比如高考考試科目的改革，有考試方式為3+X的，也有中學校長推薦優秀學生直接參加高等學校入學面試考試的。這些對學生們文理知識的交互理解和掌握有較高的要求。再有，最近比較熱議的 “國考”，其內容涵蓋法律、政治、經濟、管理、歷史、自然、科技等多方面的知識。比如，有道國考題目：

下列對哲學家及其思想的認定不正確的是：

A.老子早于莊子，莊子早于韓非子

B.亞里士多德師從柏拉圖，柏拉圖師從蘇格拉底

C.的實踐觀同于列寧，列寧的實踐觀同于馬克思

D.尼采的非理性主義源于叔本華，叔本華的非理性主義源于培根

還有道題:

下列關于武器裝備的說法不正確的是：

A.核潛艇裝備的主要是核武器

B.“殲十”戰斗機是國產飛機

C.弩是中國最早發明的

D.AK-47是前蘇聯研制的一種自動步槍

如果沒有對科學史的了解和掌握，是很難正確完成這些考題的。

由此看來，基礎科學課程的教學主要是提高學生的科學素養，加深學生對科學概念、科學過程和社會背景的理解。而科學史的學習可以幫助學生把握科學的本質，全面理解科學與人類的關系，能有效提升學生的綜合文化素養。科學史的創始人喬治?薩頓說得好，科學史是自然科學與人文科學之間的橋梁，它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，從而全面理解科學、以及科學與人文的關系。

科學史的學習可以使理科功課的學習變得有趣。阿基米德在浴盆里發現了浮力定律后，大喊大叫著跑上街道，赤身地告訴每一個人他終于發現了；牛頓在一個炎熱的午間躺在一棵蘋果樹下思考行星運動的規律，結果一個熟透了的蘋果掉下來打中了他，使他茅塞頓開發現了萬有引力定律……。這些科學傳奇故事能誘發學生們對神奇科學世界的向往。

雖然傳奇故事往往過于強調科學發現的偶然性和機遇性，但它所能告訴人們的科學思想的邏輯行程和歷史行程，對理科學習肯定是有益的。眾所周知，經過哥白尼、開普勒、伽利略等許多人的巨大努力之后，牛頓才建立了經典力學體系；達爾文經過幾十年的探索才提出了生物進化理論；從19世紀末物理學天空中的“兩朵烏云”給物理學家們帶來的巨大煩惱，到20世紀初相對論和量子力學的建立，同樣是一大批科學精英不畏艱難上下求索的結果。

在理科課程中增加科學史的學習，可以使學生們明白，萬事萬物都是運動發展的，科學也一樣，它植根于特定的文化土壤，在一定的歷史條件下產生，并不斷向前發展的。亞里士多德“較重物體的下墜速度會比較輕物體的快”的這一觀點曾在物理學界一度盛行，而直到十六世紀才最終壽終正寢，被伽利略從比薩斜上擲下兩個不同重量圓球的實驗。

基于以上，我很贊同這一觀點：“科學史有助于理科教學”。

筆者所在的高校是一個理工類較文科類發達的學校，要使理工類課程的教學更上一個臺階，就需要更加注重科學史課程的開展，以及科學史在理工類課程中的靈活運用。授課教師們不僅僅可以在教學中穿插科學史的故事，使用案例教學法，還可以舉辦科學史的專題講座，或者開設科學史公共選修課程等。

不過，現今多數理科教學不談歷史，如果有也只是歷史方面的點綴，諸如牛頓的生卒年月等。把科學史有機地揉進理科教學中，雖是我們大力提倡的，但做起來很困難，而且效果不好。自然科學本身技術性太強，科學教育必須花大部分精力于訓練學生的技能方面，而科學史的引入肯定會分散精力，削弱技能訓練。因此，科學史與理科教學整合時，不能用科學史來取科教學。在內容的選取上要做到去粗取精、削枝強干，使科學史線索單一、脈絡清晰；要使有限的篇幅和精選的事例，通過學生的參與，折射出科學的全景。

在近代科學的創建時期為新時代高聲吶喊的英國哲學家弗蘭西斯?培根曾說過，“讀史使人明智”。在科學已經無孔不入地滲透在人類生活各個層面的今天，我們不再對我們身邊的科學表現出驚奇，我們已經對科學無動于衷，而恰恰在此時，我們需要回顧科學的歷史，因為讀史使人明智，閱讀科學的歷史將使科學時代的人們變得深思熟慮、深謀遠慮。

參考文獻：

1. 吳國盛，科學的歷程，北京大學出版社，2007.5

2. 丹皮爾著，李珩譯，中國人民大學出版社，2010.4

第4篇：科學教育的意義范文

【關鍵詞】學前兒童 好奇 探索 科學試驗

在《3-6歲幼兒學習與發展指南》的科學領域中提出："幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。而幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。"

當前幼兒園科學教育活動中存在的誤區：

1、教學目標不準確，只注重知識的傳授。幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，強調要克服傳統科學教育方法，不重視科學知識傳授的弊端，而我們教師往往只重視科學知識傳授和科學技能培養，把傳授多少知識、培養多少技能作為評價教學效果主要標準。

2、內容沒有貼近幼兒生活。要從身邊常見的事物和現象、身邊小事入手，將教育活動貫穿于幼兒生活活動中，教師往往脫離生活，追求新穎，選一些幼兒不熟悉或不理解的科學知識作為教學內容，即使費時間講解，幼兒也不感興趣。

3、形式單一、缺乏個體操作。單一的傳授讓幼兒缺乏興趣，應根據每個幼兒的不同特點與水平提供不同內容材料，讓幼兒參與操作活動，在老師的啟發下，使幼兒從具體感知發展到抽象概念。

4、講授過多，幼兒缺乏合作交流。在教學活動中，教師講授過多，沒有給幼兒思考，提問，交流或是合作的時間。

在當前的學前科學教育實踐中，對于學前兒童的科學往往存在兩種極端的認識。一種是懷疑學前兒童是否真的能學習科學，懷疑學前兒童能否理解真正的科學；另一種則把學前兒童簡單地等同于成人，認為學前兒童也應該像成人一樣理解科學，應該獲得和成人一樣的科學。事實上，孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣。學前兒童的科學不同于成人的科學，因為前者是以動作邏輯為基礎，后者是以形式邏輯為基礎。二者的不同，具體表現在以下三方面：

1.學前兒童的科學是一種經驗層次的科學知識。學前兒童可以通過觀察獲得有關事物和現象的具體、個別經驗，卻不容易從中進行抽象與概括，更不可能通過概念進行間接的學習。所以說幼兒科學活動是一種經驗層次的科學活動，它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的；是描述性的，而不是解釋性的。一旦要學前兒童說明具體事物背后的間接的聯系，或者解釋現象背后的因果關系，他們就顯得無能為力了。

2.學前兒童的科學是一個自我建構的過程。學前兒童隨著生活經驗的豐富，他們對周圍事物的認識也在不斷地改變。當這些直接的、間接的經驗，與學前兒童已有的認識不相一致時，新舊經驗之間的沖突、同化、整和就導致了他們認識的改變。這就是知識建構的過程。除了生活經驗以外，學前兒童的認知能力的發展也是促使其認識不斷發生改變的重要因素。隨著學前兒童年齡的增長，他們會逐漸放棄那種主觀的、自我中心的思維方式，而代之以尋求客觀的解釋。

3.學前兒童的科學是對世界的獨特理解。學前兒童分不清主觀的現實和客觀的現實，不能客觀地解釋自然事物和現象，而往往從主觀的意愿出發或賦予萬物以靈性。皮亞杰曾說：游戲是幼兒所選擇的使自己相信的現實。幼兒相信自己的假想，好像它是真的一樣，即使是在"求真"的科學探索活動中也是如此，常常是在游戲的情景中，在假想的情景中觀察著現實、探索著科學。幼兒在假想的游戲中探索自然、以投入的情感與自然對話、用詩意的想象解釋自然能力。

所以我們應該讓孩子在體驗和實踐科學的生活過程中，打下堅實的科學素養基礎，提升綜合能力素質特別是創造能力素質，進而獲得獨特超凡能力，并通過參科學活動，展示自己的獨特優點，激發科學學習的興趣。實踐教育證明，游戲性的科學活動對幼兒教育有著十分重要的意義。

1、好奇和探索是讓幼兒的大腦"思考起來"的原動力，是使幼兒增厚的大腦皮層得到永久保持的有效手段。腦科學實驗表明：神經刺激運動能生成更多的神經元，但并不完全成活并保存，只有復雜而豐富和連貫的環境才能幫助神經元存活下來。比如，讓幼兒隨意按動音鍵是可以聽到動聽的聲響，但并沒有引起大腦的什么變化，因為對幼兒講，這只是零散的運動。可是，如果讓孩子重復彈奏一首哪怕是非常簡單的曲子，確能引發大腦中相應部位皮層的增厚。如果有一個適當的"刺激長度"，一般是四個月以后，增厚的大腦皮層既可以得以固定。也就是說，幼兒大腦的物理結構發生了積極意義的變化。

2、讓幼兒參加科學試驗活動，可以使幼兒生理意義的科學素養得到確立。大腦發育關聯理論認為，對大腦所輸入的內容會改變和影響神經元的連接方式，建立新的復雜的神經回路，甚至改變神經鍵重量（增加質量）。或者說，那些未被使用激發的神經鍵會逐步喪失功能，而被使用激發的神經鍵，不僅保留下來，且在使用的過程中越來越發達。

對于孩子們之間相互構成的"小伙伴"關系，也是非常具有現實意義的。因為，腦神經系統科學告訴我們-大腦的發育高度依賴人的經歷，即生活會影響大腦的發育。如將孩子置于互動、充滿愛心與安全的環境中，孩子的大腦便會健康發展；反之，如孩子被虐待、遭忽視、受傷害、營養不良或者空氣污染等不良環境的影響，孩子的大腦發育便會受到嚴重的消極影響。所以，我們組織孩子進行科學試驗活動，可以得到一舉兩得或者說是多得的效果。

3、讓幼兒參加科學試驗活動，可為幼兒提供擴展其好奇心和建立基礎科學理論的機會。幼兒學習科學，如果只是學習現成的科學結論，而忽視了對科學探究過程的理解與體驗，那幼兒就不能很好地理解科學的本質。所以，我們組織科學探究學習活動，能有效保持幼兒對自然的好奇心，特別注意激發孩子們的求知欲，使孩子們能夠體驗探究過程的喜悅與艱辛，促進幼兒主動建構具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的方式。

另外，科學試驗活動能為幼兒提供一些具體的材料及事件，幫助幼兒對自然界形成逐步提高的欣賞和理解能力，進而掌握一些基礎的科學概念，建立科學的思維。比如，組織幼兒進行生命科學活動，可以為幼兒深入理解生命科學奠定基礎；組織幼兒進行自然理化方面的科學活動，可以讓幼兒了解物質的形態特征及力與運動等的科學理論概念。

4、讓幼兒參加科學試驗活動，還有助于幼兒日后的學習。參加科學試驗活動的幼兒，本身就是一個個天生的小"科學家"。當我們有目的指向地讓他（她）們確立了生物學家、物理學家、化學家或者是地理學家的身份后，這些小"科學家"們：首先，理解了科學家-就是通過做實驗來發現某些東西的人。其次，在進行著我們提供的"科學探索求知"活動時，自己提出問題、自己進行調查、自己進行觀察實驗記錄、自己進行總結歸納、自己進行驗證、自己之間進行討論、最后是自己創建有關的理論和觀點。這種自己進行思考認識的過程方式，以及由"練習"所得到的技能，對他（她）們日后的學習不無意義。換個角度可以這樣理解，我們采用大自然情境教育方法所開展的科學活動，雖然是運用簡單的自然方式所進行的，但是，基于探究的目的，需要運用語言文字、數學知識，還需要協調好同伴之間的關系，這些知識技能的學習和運用是在非常自然的情形、情景下完成的，無疑是在區別于傳統的"板書"、"教授"、"被迫接收"的被動學習形式。

我們不要小看參與科學試驗的過程，獲得2009年度物理諾獎的華裔科學家高錕，在童年時期就是一個試驗愛好者。"他家住在一棟三層樓的房子里，而三樓就成了高錕童年的實驗室。起初，他對化學最有興趣，嘗試自制炸彈。用紅磷粉和氯酸鉀混和，加上水并調成糊狀，再摻入濕泥內，搓成一顆顆彈丸。待風干之后扔下街頭，果然發生爆炸，幸好沒有傷到路人。童年正是科學家誕生的搖籃，科學是無處不在的，幼兒們每天都在玩科學。正如天文學家卡爾?薩根所說："每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。"

參考文獻：

[1]教育部.2012年9月.3-6歲兒童學習與發展指南.

[2]李維金.2012.學前兒童科學教育.北京：科學出版社.

第5篇：科學教育的意義范文

當然，這樣的教學活動需要具有：有利于學生身心健康，能夠擴大學生知識面，有利于學生開拓知識視野，以及能夠培養學生各種能力和學習興趣等要求。根據教學實踐可以知道，課外教學的最大特點是突破了教學計劃以及課程標準和教學大綱等各種條件的束縛，使學生根據自己的情況，充分發展自己所喜愛的興趣方向，借以培養自己的興趣以及個性特征，還能夠鍛煉和提高自己的能力。課內教學和課外教學的教學活動互為補充，互相配合，相輔相成，都是圍繞著一個共同的目標即培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。假如說課內教學以側重于傳授基本知識與技能的系統性，能夠較好地解決培養人才的共性問題，相對而說，課外教學的側重點，卻在于使學生的知識面能夠進一步擴大。并且如果學生有特殊才能，還能為他們創造特殊的學習機會，提供適合他們的發展空間，使之有機會成長為出類拔萃的優秀人才。我認為開展課外教學有以下幾方面的意義。

一、課外教學為學生特長發揮創造了條件

一個人將來一生的理想和奮斗方向，是在學生時期就根據自己的特長和興趣，在逐步的學習過程中，一步步的人生價值觀念體驗基礎上形成的。眾所周知，少年時期的興趣與愛好是一個人志向選擇的基礎，沒有良好的興趣與愛好，就不會有正確的志向選擇，因此，課外教學必須在學生自愿的基礎上進行組織，教師在其中只需要做簡單的輔導和指正，不要在其中過分地干涉，所以它可以充分發揮學生作為認識主體的能動作用。在課外教學中學生對各種渠道的信息可以按照自己的需要、愛好自由選擇，有利于充分發揮學生的特長和聰明才智。課外教學的形式很多，可以舉辦演講比賽、詩歌朗誦、小制作展覽、各種聯歡會運動會等，除了使學生接受最新的信息，發揮學生的特長外，還有助于增進學生的身心健康。課外教學不僅能培養學生勇敢、機智、毅力，創造進取精神和集體主義、愛國主義精神，還能培養學生愛科學、學科學的興趣，并逐步把興趣愛好和四個現代化建設聯系起來。

二、課外教學是陶冶學生情操的重要途徑

課外教學具有一定的思想性，較為寬泛的知識性，符合學生本身興趣取向的趣味性，形式上主要有文藝活動、體操競技、旅游欣賞等，在豐富多彩的各種活動中，使學生逐步地受到思想上的熏陶和情感上的感染，從而逐步實現了培養他們正確的道德觀念、符合社會需求的行為規范、較高尚的審美觀念，并幫助他們樹立為了社會主義事業要開拓進取的價值觀念，使學生能自覺地改正自己的一些缺點，使短處變成長處，缺點變成優點，慢慢地成為品學兼優的優秀人才。當學生因為自身的改變而受到大家的表揚時，學生就一定會有一種被人認可的光榮感、自豪感，從而使他們擁有更大的、積極向上的信心與毅力，在以后的學習生活中會以更大的自信心去努力學習和不斷地完善自己，使自己成長為一名合格的新時期的學生，長大后，會成長為一名對社會主義建設有較大奉獻能力的有用人才。從長遠意義上來看，適當的、積極向上的課外教學活動，不僅對學生在校時間內，這會起到較為重要的作用，而且在學生將來走上工作崗位，步入社會以后，對其學習、工作、生活，仍然會產生重要作用，甚至通過他們影響周圍和社會上更多的人，從而影響整個風氣和社會主義精神文明建設。同時課外教學中的科技活動也是對學生進行理想教育、愛國主義教育的重要途徑。學生的愛國主義情感和遠大理想，往往是和他們青少年時期的興趣、愛好有密切的關系。課外教學可以使青少年在廣泛的文娛體育科技興趣的基礎上逐步與祖國的建設、人民的事業聯系起來，形成一種強烈的社會責任感，進而升華為愛國主義情感。

三、課外教學能夠讓學生各方面素質得到健康發展

課外教學活動是一種積極向上的活動，是學生旺盛的精力得到充分發揮的一個渠道，能夠滿足學生各種健康的合理的需要，避免學生產生扭曲怪癖心理。中小學階段學生變化較大，思想上多種矛盾錯綜交叉。此時他們的興奮和抑制往往失去平衡，學生精力過剩，有多種欲望，有叛逆思想。如果學生的欲望不能合理得到正常滿足，如果長期處于一種壓抑無助的環境當中，久日久之就會形成一種挫折感，喪失上進心，個人行為也會發生相應的變化，也就是說產生一種指向自己的不良行為。如懊惱悔恨、自暴自棄、一曝十寒、破罐子破摔，也可以形成攻擊他人的行為。還有的會產生扭曲變態心理：獨來獨往、不合群，與世隔絕，產生厭學甚至悲觀離世的心態；有的可能對周圍人產生敵意，進而危機到社會的和諧。這樣，一旦出現外界不良因素誘惑時，就容易走上犯罪的道路，淪為階下囚。

第二課堂當中豐富多彩的活動，可以轉移學生的注意力，可以使他們旺盛的精力得到正當的宣泄，使其各種需要得到滿足和轉移，從而防止了他們犯罪心理的產生。如針對青少年喜歡冒險熱愛運動，可以安排運動會、體育比賽和爬山等；針對學生好奇、喜歡動手的特點，可以安排各種科技小制作或者采集動植物標本等。通過豐富多彩的課外活動，讓學生的生活過得緊張而有意義，讓他們旺盛的精力投入到第二課堂當中，得到正常發揮，最后達到興趣的升華。這樣他們就會感到生活充實，節奏緊張而又快樂，丟掉了煩惱和空虛。豐富多彩的課外教學活動，可以幫助學生形成一種強烈的社會責任感，體驗到集體榮譽感、自豪感，并進而發展成為道德感和責任感。

第6篇：科學教育的意義范文

關鍵詞：杜威學校；大學教育學科；教育實驗

1896年，杜威（J.Dewey）在芝加哥大學設立了大學附屬學校——杜威學校，是第一所由大學設立、由大學學者直接參與的教育實驗機構。它的開設目的包括兩方面內容：一是展示、檢驗、證實和評價教育思想上的觀點和原則；二是以特定標準對實施過程和原則進行總結。作為教育理論實驗室，杜威的教育理論就是在這所學校根據當時新興的心理學原理，與全系師生、學校教師以及學生家長共同創造的。杜威學校為教育學的發展提供了必要的實踐驗證條件，增強了教育理論的科學性，為教育學科在大學確立堅實的學科地位奠定了基礎。

一、杜威學校辦學實踐的基礎

（一）杜威學校辦學實踐的理論基礎

杜威的教育理論和實用主義哲學是學校辦學實踐的理論根基。杜威芝加哥大學的同事對杜威學校的建立和杜威教育理論的驗證提供了強大助力，如提出機能心理學思想的詹姆士安吉爾、在廣泛生物學知識基礎上發展行為心理學的喬治米德等。他們與其他院系的學者組成一個既統一又熱情的研究團隊，共同促進教育學科理論的建構和實踐檢驗。此外，杜威還參加伊利諾斯兒童研究學會，與學會的教育家們相互交流，關注心理學著名學者對學會研究成果的評論，致力于心理學與社會學理論的結合。這些理論及其相關含義一起構成杜威的教育理論，并在杜威學校的辦學實踐中加以驗證和發展。杜威的學校德育理論是學校辦學實踐的理論指導。杜威認為，學校德育就是讓學生參與實際的社會生活，一切能發展有效地參與社會生活能力的教育，就是道德的教育。德育的過程就是引導學生參與社會生活，并促進學生經驗不斷改造的過程。在他看來，學校應是一個雛形的社會，為學生參與社會生活創造種種條件，讓他們在活動中不斷改造已有經驗。杜威學校辦學模式的確立和社會性課程的開設都受益于該理論的指導，學校辦學實踐也檢驗了該理論的合理性。

（二）杜威學校的組織建設與調整

杜威與其同事對教育實驗方法的正確性充滿信心，于1896年1月在一所私人住宅建校招生，10月遷至金巴克路5718號上課，1897年1月又遷至舊南方公園俱樂部，1898年10月則遷至埃利斯路5412號的一所老宅開課。雖然期間注冊學生數和教師數上升，但學校經常面臨嚴重的財政困難，且設備始終不足。令人欣慰的是，有些家長和友人認可學校對其子女教育的價值，堅定地支持辦學，解決了學校辦學經費投入不足的難題。1902年，芝加哥學院、芝加哥工藝訓練學校和南方中學并入芝加哥大學教育學院，弗朗西斯W帕克上校任學院院長。但是，杜威學校的全體家長、教師和行政人員認為，這種合并會毀掉學校的特色。1903年，帕克上校逝世，杜威接任芝加哥大學教育學院院長，杜威學校的教學人員和行政人員也并入教育學院，自此芝加哥學院、芝加哥工藝訓練學校、杜威學校和南方中學成為一個統一體。然而，1904年春，由于杜威在學校人員安排上與芝加哥大學管理部門產生沖突，導致他從芝加哥大學辭職，在其影響下杜威學校的教職員除三四人留下外全部辭職，辦學實踐就此告終。

二、杜威學校的主要辦學實踐

（一）以兒童為中心設置社會性課程

杜威學校的課程設置分為兩個時期，第一個時期（1896—1898）主要是試驗性的，依據對課程假設的理論前提、對兒童本性的固有見解、對一定教學領域的實際了解及運用科學方法的親身經驗等，開展教學實踐；第二個時期（1898—1903）是對第一時期證明有成效的課程和方法的發展，或者在其基礎上進行修正。由此可見，杜威學校既要確保調查研究的自由，又要確保其開設的課程能夠適應成長中的兒童經驗及其變化。為實現這一目標，杜威注重探究兒童需要和興趣的內涵，并依據兒童的不同年齡設置社會性課程。杜威將紡織、烹飪和木工等基本社會職業作為課程內容組織的中心，認為它們比其他學科更能激發并引導兒童的需要和興趣。學校將兒童分為11個年齡組，開展與歷史中或當代特定職業相關的各種活動。例如4、5歲的兒童主要從事與烹飪、紡織和木工有關的活動；6歲的兒童參觀農場，并在教室前的空地上種植棉花和小麥，收獲后進行加工；7歲的兒童搭建洞穴研究原始人的生活；8歲的兒童關注航海事業；9歲的兒童將目光投向本土的歷史與地理；10歲的兒童研究殖民地時期的歷史；11歲以后的兒童開始學習抽象知識，參與物理、化學和生物方面的實驗。通過設置社會性課程，杜威學校為人們全面理解兒童發展的連續性提供了線索和依據。

（二）在教育中應用科學方法

杜威認為，科學方法是科學實驗室中經常運用的工具，不論在什么時候什么情況下，凡是能進行積極調查、檢驗理論的，可能產生各種自然或社會關系結果的各種活動都能運用科學的方法。這種科學方法并不是指學校教學中某一科目的具體教學方法，而是對所有科目都適用的方法，即實驗的方法。在杜威學校的教育教學實踐中，涉及大量系統化的、科學的知識，如指導幼兒期兒童進行低水平的概括、兒童抽象概念的發展、對發明和發現進行檢驗、依據社會基礎選擇教材、對科學概念進行實驗發展、例證觀念的發展、專門的科學課題研究等。在這些活動中，教師通過循序漸進的語言培養方案，發展學生的語言表達能力；運用數字和計量工具，讓兒童懂得數學是一種工具，只能適合人類的某一領域；通過藝術、文學、音樂的學習，培養兒童的審美能力。

（三）組織教育活動并進行評價

杜威學校的教師參與選擇教材和教學方法的討論。杜威領導學校教師進行每周聚會，聚會主要討論把有關目的和教材的一般概念變為明確的方式，并按照計劃回顧上周的工作。教師在會上報告在計劃進行過程遇到的困難，接著修改計劃；教師在午餐或放學后交流各自小組活動的情況，以一種非正式的狀態參與學校教育實驗；學校按照兒童的年齡水平及時調整教學計劃，將課堂理論和方法付諸實踐，實現心理學和教育學在教育實踐中的緊密結合。隨著學校實驗的逐步深入，杜威學校的學生、教師和家長都參與到學校實驗活動的評價中。例如，學校每周都舉行一次午餐會，學生承擔聚會的各項準備工作，高年級和低年級學生、教師和學生積極配合并提出行動的建議，使整個學校成為一個良好運轉的社會機構。學校家長聯合會每月組織一次教育主題的評價和討論。議題或由校外的專家和教師提出，或由校內教師研討后提出，或由家長提出。通過對學校辦學活動的評價和探討，增加家長對初等教育的了解，進而促進實驗學校工作商議和合作。

三、杜威學校辦學實踐對大學教育學科建設的意義

（一）推進美國大學教育學科的理論建構和組織建設

1896—1904年間的杜威學校是芝加哥大學的一個組成部分，目的是展示、試驗、檢驗和批判教育理論上的陳述和原理，在教育事實和原理的總和中增加新內容，并以此驗證大學教育學科理論的實踐價值。在杜威看來，學校是大學教育系的最基本構成要件，目的是關注理論研究與實踐需要的緊密聯系，使之成為一所檢驗和開發教育方法的實驗學校。杜威學校的教育實驗既是他所倡導的實用主義哲學思想在教育領域的應用，又為大學教育學科理論基礎的建構提供了必要的支持。在辦學實踐中，杜威致力于把教育研究放在學校這一小型化的社會環境中，以兒童心理發展的階段為指導，設置與社會發展情境相符的社會性課程，進行相關的教育實驗和評價，探究科學的教育方法，以期建立不同于傳統教育學的教育研究范式，使得杜威學校在美國教育界成為最引人注目的教育實驗園地［1］（P152）。而且，在芝加哥大學教育系設立實驗學校，也完善了大學教育學科的組織建設，為美國大學教育學科的持續發展奠定了良好的開端。

第7篇：科學教育的意義范文

關鍵詞：課外活動；語文教學；教學意義

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0100-01

語文教學承擔著提升學生素質的重要職責。語文教學能夠讓學生掌握文化基礎知識，提升學生的思想內涵與道德品質。當前，由于種種原因，導致語文課堂的教學質量不高，甚至有部分學生出現抵觸情緒，影響了學生的健康成長。而課外活動是一種有效的教學輔助方式，能夠有效激發學生的學習興趣與熱情。

一、課外活動對語文教學的意義

1. 加深對課堂知識的理解

相對于課堂教學來說，課外活動更加容易被學生接受。因為課外活動從本質上體現了以學生為主，教師為輔的教學理念。學生在課外活動中，不僅僅學到了課本上的知識，還能夠接觸豐富精彩的世界，探索自己感興趣的事物。學生對自己感興趣的事物，將會更加有主動性和積極性，同時還會主動地去理解課堂知識，加深對課堂知識的印象。因此，在精彩有趣的課外活動中，學生的獨立實踐能力將得到充分開發與提升。

2. 拓寬學生的知識面

當前，信息技術不斷更新，信息數據的傳遞變得更加簡單，信息傳播的方式也變得多種多樣。在課外活動中，學生可以通過報刊、計算機、課外書等途徑來學習新知識，不斷開闊自己的視野。學生不僅可以在課堂上通過教師獲得信息，還能夠通過多元化的傳播方式來了解更多的信息與資訊。

3. 發散學生的思維

教師在組織語文課外活動的過程中，要適當加強引導，讓學生自由選擇自己喜歡的活動，充分發揮學生的自主學習能力。在課外活動中，學生可以獨立或小組合作參與實踐活動。在活動過程中，可以將課堂上學到的基礎知識應用到實踐中，通過思考與探索來發散思維，提升獨立實踐能力，提高綜合素質。

二、課外活動在語文教學中的實踐

1. 加強課外閱讀

學生正處于好奇心強，活潑、好動的年齡，對新鮮的事物具有強烈的好奇心與求知欲。只要教師能夠對學生的求知心理加以引導，就可以最大程度地引發學生的學習欲望與興趣。例如，教師可以開展課外閱讀活動，讓學生主動參與其中。教師可以要求每個學生將自己最喜愛的課外讀物帶到課堂上，與自己的同學交換，讓同學也能夠感受到自己喜愛的課外讀物的魅力。另外，教師可以結合語文教材，給學生安排閱讀材料，這樣可以使得學生在課外閱讀的過程中更加有針對性，讓學生能夠鞏固書本上的知識。

2. 增加課外寫生活動

學生的活潑好動的性格，決定了其更加容易產生發散性思維。教師可以通過課外活動，吸引學生注意力，讓學生自主探索創造。組織學生課外寫生就是有效的方式之一。比如教學《蒲公英》一課之后，教師可以帶領學生到郊外對蒲公英進行寫生，讓學生近距離觀察蒲公英，記錄其花瓣掉落，在花托上長出潔白的絨球，一陣陣風吹過的時候，絨球隨風飛逝的景象。又如，教師在完成《春聯》一課的教學后，可以組織學生進行搜集春聯比賽，讓學生自己去搜集家家戶戶門口貼的春聯，找到展現祖國欣欣向榮景象的、歌頌勞動人民的等等不同內容的春聯。開展這種與教材緊密連接的課外活動，不僅可以激發學生的積極主動性，還能夠讓學生自覺地熟悉課外生活，更好地了解課文，進而提高自己的語文素養。

3. 展開競賽活動

競賽類型的課外互動能夠有效地激發學生的興趣，讓學生積極地參與其中，并且在競賽中清楚地認識自己，進而提高自己。教師在組織競賽時，應該充分起到良性引導的作用。例如，教師可以組織學生進行短文寫作競賽，讓學生自由發揮，寫自己最擅長的、最喜愛的、最感興趣的短文。然后再進行競賽比拼，讓學生自由匿名投票評選。教師還可以組織學生開展朗誦、演講等各類型競賽，競賽的內容緊密結合教材。這樣一來，不僅可以完成教學目標，還能夠激發學生競爭意識，讓學生的能力有更大程度的提升。

三、結束語

語文課外活動可以加深學生對課本知識的印象，拓寬學生的知識面，發散學生的思維。因此，在語文教學過程中，課外活動是一種優勢十分明顯的教學輔助方式。值得注意的是，教師在語文課堂上組織課外活動時，要著重注意將其與教材聯系，使之能夠為實現教學目標服務。語文課外活動對實現素質教育起到一定的積極作用，并且在新課程改革的過程中發揮著相應的價值，能夠有效地提高語文教學質量，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]于洪波.語文課外拓展活動對提高小學語文教學質量的意義[J].新課程，2014（02）.

[2]黃文爐.課外活動對小學語文教學的有效性與意義探析[J].考試周刊，2014（77）.

[3]劉施嬌.基于綜合實踐活動的小學語文差異性教學[J].課程教育研究，2013（33）.

第8篇：科學教育的意義范文

關鍵詞：生物化學；課堂教學；語言藝術

課堂講述是教師在教學過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學語言來實現的。教師課堂教學語言的藝術性，即教師將教學內容、學生特點、教學情境以及教師自己的個性特點加以最優結合的技巧，在很大程度上，決定著學生是否愛聽教師的講述。可見，教師的課堂教學語言是調動學生的學習積極性、激發學生興趣、開啟學生智力、培養學生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學語言就應當是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學的條件，要具備“學科語言”的特色。自然，在生物化學課堂教學過程中，必須要體現出“生物化學語言”這一特色。

1 生物化學課課堂教學的現狀

生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子的水平探討生命現象的本質。其理論抽象、代謝反應錯綜復雜又相互聯系，因而成為醫學基礎課中較難的課程，學生謂之“神話”。學生考試的通過率比同期的其他學科要低。究其原因主要有以下幾點：①對本課程畏難情緒，使得學生被動學習；②學生對課程內容的系統整體性認識不清；③教師對課程內容的語言藝術表達力不夠。

眾所周知，課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，因此筆者認為，除了教師加強專業知識素養、設計科學合理的課堂教學環節之外，最有效的方法是加強教師授課時語言能力的提高。充分利用語言的藝術魅力，給教學帶來很大的吸引力，使學生感受到學習的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識變為淺顯易懂的、形象具體的生化知識傳授給學生。

2 生物化學課堂教學提高語言藝術的必要性

課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學生對知識的學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關，而教師講解得含糊不清則與學生的學習成績呈負相關[1]。教學實踐也表明：教學效果好的教師必然語言表達能力強。因為具有藝術感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學氣氛，能使學生比較容易接受教師傳授的知識，同時也會給學生留下極深的影響。而生物化學課程是研究生物體內化學分子與化學反應，從分子水平探討生命現象的本質的科學。由此，本課程的教學內容和教學任務決定了生物化學課教學語言藝術獨有的特征。在講授時必須注意：語言的準確性、形象性、啟發性、嚴謹性和激勵性。總之，生物化學課程學科特點需要藝術的語言， 提高生物化學授課質量也需要藝術的語言，學生接受生物化學知識更需要藝術的語言。

3 提高生物化學課教學語言藝術的途徑

教師是人類靈魂的工程師，教師的教學應該具有藝術的語言。藝術的語言不是生來就具有的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術水平是其自身的知識儲備、生活閱歷和思維水平的根本體現，所以應該從以下幾方面培養。

3.1認識語言藝術的重要性 作為教師要認識到語言表達能力是能力素質的重要內容和有機組成部分。即使在現代化的科學技術和教學方式方法應用于教學領域的情況下，教學語言的表達和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴了。因此，教師語言表達能力的優略、強弱，直接影響著學生對新知識吸收的程度和繼續學習的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”由此可見，教師的語言表達能力，直接影響著教師在教學工作中主導作用的發揮，直接影響學生接受知識和培養思維的能力。所以應該高度認識到教師自身語言表達能力的重要性，從而達到教學語言美的藝術境界。

3.2積累本學科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學課教學的素材。例如：在講授物質組成時，充分利用物質發現的歷史故事及發現者趣聞，加深學生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時，聯系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測、個人身份的識別、親子鑒定及證據的檢驗等，能充分展示生化知識的實際應用，真實案例為大學生所喜聞樂見，能增強學生學習的趣味性和積極性。在教學中適當地挖掘利用，可以使教學充滿樂趣，更具說服力和吸引力。

3.3領會教學語言美的實質 眾多研究結果表明：教學語言藝術既具有一般藝術的特性～感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發性，又具有自身特殊的規定性～教育性，且實質在于教育性。教學語言藝術是形神兼備的，其形是藝術，其神是教育。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。教學語言藝術的追求的創新決不能脫離教育性。教學幽默美、含蓄美、聲音美不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務[2]。

3.4加強教師幽默品質培養 幽默是生化教師最優秀的品質之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”其實，高尚的幽默是生化教師思想、學識、閱歷、經驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴謹，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。

總之，生物化學教師的語言藝術水平與其知識儲備、生活閱歷和思維水平等密切相關。著眼當今生物化學課教學，形成有吸引力的教學語言風格，應當是每一位教師追求的目標。雨果在談到藝術家的創造性時說：沒有風格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。同樣道理，生物化學課教師若不形成自己獨特的語言風格，也就不可能成為一名優秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學教學之路。因此，要使生化教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的藝術美。

參考文獻：

第9篇：科學教育的意義范文

1、在教學活動中，教師是組織者和指導者，起著主導的作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體

從以教師為中心的“滿堂灌”轉變為以學生為主體的“滿堂活”，教師必須轉變課堂教學理念，適時完成教師角色的轉換：從“講授者”變為學生活動的“組織者”；從“提問者”變為鼓勵學生質疑的“鼓勵者”和“解答者”；從帶領學生操練句型的“領操員”變為學生分組討論的“協調者”。根據學生活動的需要，隨時變換角色，最大限度地為學生活動騰出空間，為學生主體作用的發揮提供可能。教師應充分發揮組織者、參與者與指導者的作用，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中，從而實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變。

2、在教學過程中，教師講解要少而精

教師講授時間要少，內容要精，注意培養學生學習的自主意識。少而精，就是要講得又少、又精、又好。現在提倡在課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上。這就要從教材的實際和學生的實際出發，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面又要了解學生的接受能力、現有的學習基礎等特點，才能分清主次，突出重點、難點，把最基本的內容教好，然后用更多的時間指導學生自己動手、動口、動腦，讓學生通過自己的實踐獲取知識。

二、強化學生主體意識，重視學生的需求

學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

1、教學目標的設計上“以學生為主體”

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，同時要體現出學生的主體地位。在確立目標前要充分了解學生已經學會了什么，他們又最想了解什么。我認為在確立教學目標時要努力做到：

（1）把自己擺在學生的位置來考慮問題；

（2）讓學生去體驗學習的過程；

（3）把學生的實踐放在最核心的地位；

（4）時間的安排上以學生為主體。

2、構筑“以學生為主體”的課堂教學結構

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。

（1）讓學生多模仿

學習英語時，模仿是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。在學習英文寫作時，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓后，才可能談到自己的語言風格。

（2）讓學生多思考，培養學生良好的課堂學習習慣

學生對新知識吸收得好與不好，與課上是否認真聽講有直接的關系。因此，英語教師在英語課堂上要培養學生專心聽講、勤于思考、積極回答問題、認真做好課堂筆記的習慣；培養學生在課上積極主動參加各種英語操練活動，鼓勵學生勇于開口表演、不怕出錯、努力用英語表達自己的思想，注重培養學生說英語的習慣。

（3）讓學生多討論

課堂教學中，教師通過質疑、設問提出問題，讓學生通過討論來解決問題。在討論過程中，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果，從而，讓學生一步一步成為課堂的主人。

（4）讓學生小組合作

我國目前中學普遍具有班型大、學生多的特點，教師在有限的課堂四十五分鐘內難以讓每個學生都有足夠“說”的機會，Pair Work， Group Work 則是解決這一難題的方法之一。在對話教學中，將全部學生分成若干小組，用本單元及以前所學的句型，自創情境，自編對話，進行表演、評比。同時加強巡視，及時指導、點撥或親自參與。長期堅持，既能調動大多數學生的積極性，鍛煉學生的英語口頭表達能力，又能使優、中、差生互相幫助、團結合作；既能為每個學生創造均等的學習機會，又能鍛煉學生的競爭能力和承受失敗的心理品質；既能使學生對教師新授知識自如地運用，又能為學生提供表現自我、發展個性的機會。

3、除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語

通過英語角、英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。

4、充分利用多媒體等現代教學手段

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。多媒體將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟件里，以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，能把教學重點、難點，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、發時有效的反饋，充分調動學生的樂學情緒性，為學生的創新意識和探索精神的培養創設愉悅的課堂環境。

三、培養學生的創新思維

從古到今，仔細研究著名的科學家、發明家、政治家，我們不難發現這些杰出人士少年時代就因為見解獨到、善于思考，而成為同齡人中的佼佼者。現代教學倡導“以學生發展為本，以能力發展為主”的教育理念。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。思維的創新就是要讓學生能以自己的視角來分析問題、解決問題，也就是所說的舉一反三。有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在英語教學中，可以多采用一些方法，如聯想法、創設情境、自由會談、游戲法來培養學生的英語創新思維，不要用單一固定的模式來培養學生。在布置作業方面，要有意識地設置一些可供學生自由發揮的題目，“仁者見仁、智者見智”，讓學生通過思考得出多個不同但合理的答案。努力在教學中培養勇于問“為什么”的學生，讓學生通過相互交流、討論，以創新的思維來靈活運用語言知識。

四、創設實踐活動，進行生活化教學

1、注重學生英語實踐活動能力的培養，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識

在英語教學過程中，要盡可能多地為學生創造運用英語的機會，這是實實在在的工作，要想法設法利用一切可以利用的時間和機會讓學生進行實踐。如課前5分鐘隨便找兩三個同學報告當天的新聞、天氣等情況，長短不限，或作簡短講演，內容不限，只要求談論一個話題，思想健康向上。多設計觸及生活的事情，學生們有所經歷，感受深，因此他們就能各抒己見，興趣就大增，并產生強烈的共鳴，從而主動參與。設計交際內容要注意由淺入深，從易到難，要盡量創設那些學生們能運用所學語言知識表達出來的內容，這樣的實踐才有意義。

2、進行生活化教學，學以致用

“回歸生活”——新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。由于當前英語教材的學習內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

五、多鼓勵，少批判，為學生創設成功的機會