科學教育方法精選(九篇)

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第1篇：科學教育方法范文

一、歸納總結

歸納總結就是把分散的知識通過整理變成知識串、知識塊，使知識條理化，系統化，脈絡清晰，便于掌握。例如，元素化合物知識可用圖表歸納總結，一張圖表就可概括某元素及其重要化合物的性質、制法、用途及相關的化學反應，既直接又簡明扼要。

再如，用簡化知識點法，把過濾操作概括為：“一角、二低、三碰”；把用量筒、容量瓶、滴定管量取液體體積和操作概括為：“三點一線，保持水平”；把化學實驗室操作可原則地概括為“安全、方便”；提純物質的原則：“不增、不減、易分、復原”等等。

將知識按照一定要求歸類總結，既能使學生對概念加深理解，又能培養學生的思維能力和解題能力。比如，容易當作純凈物的混合物；容易當作混合物的純凈物；容易當作物理變化的化學變化；容易當作化學變階級的物理變化；可生成氧氣的反應；能用于制取氫氣的反應；有水參加的反應；反應物相同、反應條件不同產物不同的反應等等。

二、聯想比較

聯想比較就是當遇到某一概念（或知識）時，要想到已學過的跟它相似、相關或相反的概念（或知識），通過分析、對比，找出它們的異同點。例如，學到熱化學方程時，聯系一般化學方程式進行比較。相同點：都遵循質量守恒定律。不同點：熱化學方程式要注明反應物和生成物的聚集狀態；熱化學方程式的化學計量數只表示物質的量，不表示分于個數，因此，可用分數，而一般化學方程式的化學計量數不能用分數。化學上容易聯想的知識很多。諸如由同分異勾體聯想到同系物、同位素、同素異形體；由膠體聯想到溶液；由化合聯想到分解；由堿能腐蝕玻璃，聯想到堿溶液不能保存在帶玻璃塞的試劑瓶里等等。正確使用聯想對比的方法，可以收到舉一反三、觸類旁通的效果，不但能對相關知識有更深層次的理解，而且容易使知識網絡化，建成便于提取和靈活運用的新的知識結構。

三、科學觀察

科學觀察是科學發現的基礎，牛頓觀察到樹上的蘋果往地上掉而不是往天上掉，發現了萬有引力；瓦特觀察到爐子上的水壺蓋于被水蒸氣沖起，發明了蒸汽機；……所以，要學好化學，一定要學會科學觀察，善于觀察實驗現象、實物、模型、圖表，以及觀察自然界、生產、生活中的化學現象。所謂科學觀察，主要包括以下三個方面：

一要注意觀察：要有科學觀察的強烈意識和興趣，對能夠且需要觀察的，要主動去觀察，不能視而不見或熟視無睹。

二要善于觀察：（1）細心地觀察。例如，觀察壓強對化學平衡影響的實驗，不僅要看到當迅速推壓注射器活塞時，管內混合氣體顏色先變深又逐漸變淺，還要看到變淺后的顏色比推壓前管內顏色深。（2）對比觀察。例如，集氣瓶和廣口瓶的大小、外形都相同，但集氣瓶口上端磨砂，而廣口瓶瓶口內壁磨砂，前者便于蓋玻璃片，后者便于加蓋玻璃塞。（3）耐心觀察。有的反應速率很慢，需長時間觀察才能得到真實的結論。例如，拉瓦錫研究空氣的組成，他在曲頸甑里裝入水銀，把曲頸甑的長頸通入鐘罩里的水銀面上，用爐火加熱曲頸甑里的水銀。日夜不停地觀察了12天，終于證實空氣是由約1/5的氧氣和4/5的氮氣組成的混合物，澄清了當時化學界把空氣當作元素的模糊認識。（4）全過程觀察。例如，觀察切下的一小塊鈉放在空氣里發生的一系列變化。（5）全方位觀察。例如，觀察鎂條在空氣中燃燒，既要觀察到產生耀眼的白光，又要看到上冒白煙，下掉白色粉末，還要用于承接掉下白色粉末的石棉網。（6）比較觀察如鎂在空氣中燃燒和純氧中燃燒有什么不同？等等。

三是觀察與思考相結合：思考觀察到的現象如何解釋。如乙烯制取實驗中出現反應液變黑的現象，得到有制激性氣味的氣體，這是為什么？氣體的成分有哪些？如何通過實驗驗證？

四、科學記憶

第2篇：科學教育方法范文

    高中物理教學實施素質教育的目標是培養具有較高的科學素養的人才,它主要體現在培養觀察和操作能力,歸納和演繹、類比和推理的能力,使用工具、查閱資料的能力等多方面的能力上.在諸多能力的培養中,創造能力是核心,而創造能力的培養關鍵是科學方法的教育.物理教學加強科學方法的教育,不僅能使學生體會、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法,而且還能逐步養成學生的科學態度,樹立科學觀念,訓練和提高學生的各種基礎能力.歷史上凡是新的科學理論的建立都伴隨著一種新的科學方法的出現,所以,科學方法對物理學的發展起著重要的作用.

    1中學物理科學方法教育的兩種基本方式

    一般地說,科學方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式.科學方法的隱性教育,就是在物理教學過程中隱蔽地發揮科學方法的導向作用,使學生在學習過程中受到科學方法的熏陶,但一般不提方法的名稱,更不對這些方法的內容進行解釋.科學方法的顯性教育,就是在教學過程中把科學方法的內容、特點和操作過程講清楚,指導學生運用這些方法進行練習.

    隱性方式重在使學生感受科學方法,受到科學方法的啟蒙和熏陶,初步體會到科學研究的方法和策略,這種方式適合于學生對這種方法的感性認識不足時,或者這種方法對所研究的問題并不占主要地位時使用;顯性方式是在解決問題中模仿應用科學方法,對科學方法進行操作訓練,使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略,這種方式適合于在學生對這種科學方法的感性認識較豐富的前提下,有目的有意識地培養學生解決科學問題的能力時使用.如初中階段應著重進行觀察、實驗方法的教育;對于科學思維方法,只能隱性滲透,即在教師的指導下接受分析、比較、概括等思維方法的訓練.在高中階段,學生的抽象思維能力迅速增強,對方法論開始感興趣,因此可以對觀察實驗方法作進一步顯性教育,并由淺入深地逐步介紹理想化方法、近似方法、假說方法、用圖象和公式反映物理概念和規律的數學方法;對于分析、綜合、歸納、演繹等基本的思維方法,也可以從反復的隱性訓練逐步過渡到顯性教育;到高三年級還可以對科學方法做一些顯性的整理和進一步的解釋,并讓學生在復習中反復運用.總之,物理科學方法教育需要隱性教育與顯性教育相結合,在不同階段對不同內容各有側重.隱性起步、及時顯性是科學方法教育的特點. 2中學物理科學方法教育的策略 2.1從物理概念和規律的形成中滲透科學方法的教育物理概念和規律是物理現象或過程的本質屬性或規律的反映,它本身是無方法可言的.但當教學引入這些概念并加以定義時,或研究概念之間的定性和定量關系形成規律時,就需借助于一定的工具、一定的手段、通過一定的思維操作去觀察、去發現,這就體現為科學方法了.科學方法體現在具體的物理研究過程中,只有把過程充分而合理的展現出來,學生才能看到科學方法有什么特征、作用,是怎樣解決問題的,才能體會到掌握科學方法的意義,去自覺地學習科學方法.如在牛頓第二定律、玻意耳定律、楞次定律等規律的教學中,學生能強烈地感受到科學方法在發現規律中的作用.如教庫侖定律時,教師先讓學生猜想兩個帶電體之間的相互作用力的大小可能與哪些因素有關.學生會提出:帶電體的形狀、大小、兩帶電體帶電的多少、兩帶電體間的距離和兩帶電體間的媒質等,然后再讓學生考慮這么多因素怎么研究,有沒有主次之分,猜想哪些是主要因素,哪些是次要因素,這些次要因素在什么條件下可以忽略;當最后還剩下電量和距離兩個因素時,讓學生考慮這兩個因素對作用力的影響如何研究,并提出控制變量法.整個過程模擬了科學家的探索過程,包含了猜想、理想化方法、控制變量等多種科學方法. 2.2在解決實際問題的過程中滲透科學方法的教育在中學階段,練習、考試、競賽、小制作與小實驗等活動不僅依賴于知識,而且需要采用一定的手段和思維操作方式.教師可以根據解決實際問題的需要,結合學生實際,擇取和提煉符合學生實際的方法教育因素.只有通過實際運用和操作,才能深刻理解科學方法,準確而靈活地運用科學方法.教師應明確地說明物理科學方法的作用、適用范圍以及應用原理和步驟,讓學生模仿、操作并加以體會,在運用中掌握科學方法.如陽光透過樹蔭的縫隙在地面留下一個個圓形光斑,如果已知地球到太陽的距離為L,并測得光斑直徑為d,樹高為h,試估算太陽圓面的直徑D.本題除了應用光的直線傳播知識外,還需要通過抽象和概括建立理想化模型,然后采用近似手段提出D=(L-h)d/h≈L d/h(L垌h).這里的抽象和概括、理想化和近似就是科學方法教育的因素. 2.3物理實驗程序的分析中滲透科學方法教育物理實驗是人們根據研究目的,利用自制的科學儀器設備,人為地控制物理現象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下研究物理現象的本質和變化規律.所以實驗也是研究物理學的基礎和基本方法.單就物理實驗的基本程序,即實驗原理設計、實驗操作和實驗數據處理這三個過程來分析,其每一過程都蘊含著豐富的科學方法教育因素.例如關于驗證或探究牛頓第二定律的實驗程序中,實驗設計原理是運用控制變量的方法,確定a跟F、M的定量關系;小車的加速度可以不直接測量,而是用比較相同時間內的位移來確定加速度的大小.在實驗操作中,為了減少誤差,可運用等效替代與平衡的思想方法,使小車運動的軌道略微傾斜以平衡摩擦力;采取近似的方法,使盤和砝碼的質量遠小于小車的質量,以此把盤和砝碼所受的重力當作小車受到的合外力.在處理實驗數據時,運用圖象方法,恰當選擇縱軸和橫軸表示的物理量,以及將被測量作某種更換(橫軸以1/M表示),使這圖線反映的物理意義和結論更形象、更直觀. 對學生實驗而言,由于學生幾乎完成在自身手腦并用中歷經其各個過程,因此在現有學生實驗的基本程序中,分析和擇取其中的科學方法教育因素,也是科學方法教育的好策略. 2.4在介紹物理學史的過程中滲透科學方法的教育中學物理教材涉及到幾十位物理學家,他們在取得巨大成績的過程中,所運用的科學研究方法和實驗構思精妙絕倫,為我們提供了取之不盡的科學方法教育素材.結合教學內容介紹物理學史上科學家研究物理問題的科學方法,作為學生學習的范例無疑是實施科學方法教育的又一策略.如在萬有引力定律的教學過程中,教師可先向學生介紹萬有引力定律的發現經過:牛頓由蘋果下落得到靈感,猜想處于更高處的月亮是否也和蘋果一樣受到地球的引力作用,再用演繹推理的方法把牛頓運動定律用于天體運動,用地球表面物體的重力加速度和月球軌道上的加速度進行類比,從而導出萬有引力定律并把它推廣到所有的物體之間.萬有引力定律的推導過程實質上就是多種科學方法的教育過程.又如英國物理學家布拉凱特為了驗證盧瑟福的猜測———用α粒子轟擊氮核會產生新粒子,不辭勞苦地拍攝了兩萬多張該實驗的云室照片,終于從40多萬條α粒子的徑跡中發現8條分叉,從而證實了盧瑟福的猜測.這里又讓學生看到科學先輩是經過怎樣艱難曲折的探索,才一步一步的認識到物理世界的奧秘.他們對真理的渴望,勇于堅持真理和修正錯誤,為真理獻身的優秀品質,對學生是極富感染力的學習榜樣. 科學方法教育雖然不教給學生具體的學習內容,不解決具體的知識問題,但能訓練出一種科學的求實精神和追求真理的氣質,而熱愛科學、追求真理、具有實事求是的科學態度、富有獨立思考和創新精神,這些科學品質是構成人才素質的重要因素,同時學習科學方法可以使人掌握正確的思想方法和工作方法,提高

第3篇：科學教育方法范文

關鍵詞：小學科學；教學方法

隨著中國的迅速發展，中國各方面的人才也出現了告急。目前各個企業對專業性人才尤其創新性人才都求賢若渴，如何培養目前社會所需的人才，筆者認為兒童是祖國的花朵，要真正培養具有創新和鉆研精神的人才需要從娃娃抓起。眾所周知，科學是培養學生探究欲望的鑰匙。通過這一學科的學習，不僅能夠讓學生掌握科學的知識，更重要的是能培養學生探究知識的欲望和獨立思考的能力。因而這一學科的學習，對培養學生的求知欲和創造欲具有重要的意義。

1探究學習，合作交流

科學這一學科是小學三年級開始學習的，大家都知道，孩子對新加入的學科往往都有濃厚的學習興趣。如果在學習之初就能抓住學生的這一特點，讓他們感覺到這是一門非常有趣并且有用的學科的話，會給他們日后的學習提供源源不斷的動力。因此教師在教課的時候就要以學生為主體，培養學生的探究精神。在課堂教學過程中鼓勵學生積極思考，主動發言，主動探究新知識的形成過程。很多的科學探究都是通過學生的動手操作來實現的，在進行科學探究時，教師可以作為一個引導者，而不是參與者。讓學生自己動手操作來獲取新的知識，在讓學生獲得成就感的同時，也能培養學生的探究精神和實際動手的能力。學生的探究過程不是個人的行為，而應該是一個集體的行為。通過對學生進行分組，大家在組內各司其職的同時又能互相合作，培養學生的團隊精神，同時也能增加學生的溝通交流的能力。而這兩項能力的培養，對于學生以后的工作和日常的生活都有著非常重要的實際價值。

2采用電教媒體，使學生更加積極的參與

小學科學是科學的入門課程，它主要是培養學生的探究興趣，培養學生的探究能力。教師在教學過程中一定要牢牢把握這一學科的側重點，切勿本末倒置。翻閱科學教材可以看出編輯教材的作者就根據小學生的特點，在教材里有大量的彩色的圖片和形象模型圖，很好的抓住了小學生的心理。小學的科學課主要是引導學生通過實驗活動來獲取知識的，如果教師在教學過程中能夠靈活運用好幻燈、投影、多媒體等教學輔助工具的話，能夠使比較抽象的概念更加的形象化，更有助于小學生的理解。因而這些教學手段的使用對培養學生的學習興趣，提高教學的效果有著非常重要的意義。比如說在對五年級“體積變化之謎”這一課程內容進行授課時，我就預先做了一個小課件。動畫內容就是小學生日常生活中經常可以看見的關于燒水的情境。通過水燒開時茶壺溢水的現象先引發學生的思考，然后經過試驗，讓學生明白了熱脹冷縮的原理。最后通過日常生活中也經常看見的關于修路時每隔一段開一道裂縫的問題進行討論，讓學生明白科學這一學科在日常生活中的重要作用。

3常常鼓勵，培養學生學習的信心

孩子就像是一個小小的樹苗，父母和教師的教育不斷的對他的成長進行著塑造。科學表明，長期處于批評的環境里，孩子很容易產生自卑的心理，這對孩子的成長是極為不利的。積極正面的鼓勵對孩子性格的塑造，自信的培養都起著不可估量的作用。因而不僅是科學教師，任何一門任課的教師，在教學過程中都不要忽視鼓勵的力量，任何一種鼓勵對學生都會產生正面的效果。通過對學生學習效果的激勵性評價，可以讓學生在學習過程中保持愉悅的心情。并且激發學生的學習興趣，對學生的學習起到一個推進的作用。這里說說的鼓勵，決不是簡單隨意的幾個字，而是通過對他們的學習過程和學習結果認真觀察后，發自內心的去進行評價。只有對學生公正客觀的進行評價，學生才能從心理上接受老師的鼓勵，這就需要教師根據不同學生的特點有側重點的對學生進行鼓勵。我在課堂上就經常針對不同的學生特點對他們進行評價，比如對小組管理好的同學我會說：“你就像一個小老板，把自己組內的成員都安排的非常妥當！”，對上課認真聽講的同學我會說：“某某你坐的很端正，聽得很認真”等等。總之鼓勵一定要從學生實際存在的優點出發，決不能夸大其詞。之前在上文說過要鼓勵學生獨立思考，培養學生主動回答的習慣。對于比較積極參與問題討論的同學，教師應當及時給予回應。可以是一個鼓勵的眼神，也可以是一個表揚的姿勢，這對學生學習興趣的培養都起著不可估量的推進作用。因此在進行教學活動前，就需要任課教師對整個教學過程有一個詳細的計劃。設計好課堂的問題和活動，盡量能讓每個參與進教學過程中。

4結語

科學的學習對學生創造力、想象力、和溝通交流的能力都有著重大的意義，因而就需要任課教師在每一次上課前都要做大量的準備工作。在教學過程中最大化的激發學生的求知欲和好奇心，通過一系列問題和活動，讓學生體驗到學習的快樂，培養學生獨立思考和團隊協作的能力。總而言之，有效的科學課堂會極大的拓寬學生的思維空間，喚醒學生潛在的能力，開啟學生幽閉的智慧。因而就需要任課教師根據學生的特點不斷的探索和優化教學方法，為國家培養創新型人才做好基礎工作。

參考文獻

［1］科學2003．6

第4篇：科學教育方法范文

一、明確科學方法的內涵

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式。科學方法從本質上講就是認識世界、改造世界的方法，是人們認識和改造自然的有效工具。科學方法通常分為三個層次：即適用于一切科學的哲學方法；一般研究方法；個別領域和學科中所采用的特殊研究方法。這三個層次既相互區別，又相互聯系，哲學方法是最普遍的方法，對其他方法有指導意見，也從其他方法汲取營養，三者應用范圍在一定條件下可以相互轉化。

1.哲學方法。哲學是關于世界觀的學問，是理論化、系統化的方法論。哲學方法是科學方法的最高層次。哲學的功能不在于直接回答某一具體的科學問題，而在于指示思維方向，給人們引導解決問題的正確道路。

2.一般方法。科學研究的一般方法包括觀察法、調查法、實驗法、數學方法、系統方法、控制論方法等。

（1）觀察法。觀察法是有目的、有計劃、有系統的獲取處于自然條件下，即在與生存活動的環境不相分離的條件下的對象所具有的狀態資料的方法。它又分為直接觀察法、間接觀察法、參觀性觀察法、非參觀性觀察法、客觀對象觀察法和自我觀察法等。

（2）調查法。調查法是有目的、有計劃、有系統的搜索研究對象的有關的現實狀況或歷史狀況的材料方法。包括經驗調查和科學調查等。

（3）實驗法。實驗法是實驗者根據試驗目的、運用一定的人為手段，主動干預或控制實驗對象的發生、發展過程，并通過把有干預情況下的同類對象變化的事實進行比較，確認事物間的因果關系的方法，包括自然實驗法和試驗室實驗法等。

（4）數學方法。數學是關于量及其關系的科學，是從量的角度來研究反映客觀世界及其規律的工具。用數學來描繪、刻畫客觀規律，具有符號形式化、數量精確化、概括公式化等優點。這些優點是我們從特殊規律中概括出一般規律或者從一般的規律中演繹出特殊和個別規律。

（5）系統論方法。系統論方法是用系統思想來研究對象，把對象放在系統的形式中加以考察的方法。即從系統的觀點出發，著重從整體與部分（要素）之間、整體與外部環境的相互關系，即相互促進和相互制約的相互關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最佳處理的一種方法。它是用數學工具來揭示系統的結構、行為及變化規律。

（6）信息論方法。信息論是研究信息及其傳輸的一般規律的科學。信息論方法是用信息論的觀點來考察控制系統的行為功能結構，從信息的獲取、轉換、傳輸和儲存過程來研究控制系統的運動規律。它是利用信息的加工，現代化技術來實現認識和改造世界過程中的信息化和自動化。

（7）控制論的方法。控制論是研究控制系統中控制問題的科學。運用控制論方法和思想可以進一步認識社會系統、生物系統等本身所固有的控制論運動規律，認識一般控制機制在這些系統中的具體表現。

3.特殊研究方法。某些研究方法，不僅需要相應的專門技巧，而且還需要理解和掌握他們的相應的理論基礎。如生物學中的標本采集法、化學中的光譜分析法、物理學中的核磁共振法等，都屬于特殊研究方法。

二、把握科學方法教育的一般方法，加強師范生能力培養

1.教會觀察。人在沒有進行觀察之前是不會產生真正的好奇心的。當大量的刺激作用于人的感官，經過意識加以選擇后，有許多現象并沒有引起人們的注意，但是，有的現象卻引起了我們的注意，并進行積極思考，這就是觀察的結果。觀察本身并不像隨之而產生的問題那么有價值。應該指導并訓練學生如何去進行有目的的觀察，猶如偵查人員搜集各種線索，以期發現作案工具，查明犯罪動機和行兇的罪犯一樣。“讓我們搜集線索，越多越好，這樣我們就能弄清楚到底是怎么一回事。先不要猜測，只說你看到、聽到、嗅到了什么等等。要的是事實。”這樣學生就可學會如何搜集證據，尤其是在理、化、生等實驗教學中，要特別注意引導學生仔細觀察，觀察實驗用具、用品及實驗現象，還要觀察教師演示試驗的步驟和方法等。這樣通過實驗教會學生怎樣觀察，不斷培養和鍛煉學生的觀察能力。

2.學會分類。科學家為了把對自然的調查加以條理化，創造了種種分類的方法。如將生物劃分為植物與動物，將動物分為無脊椎動物和脊椎動物；將物質分為金屬與非金屬等。其他一些分類方法（如有條紋的、單色的；粗糙的、光滑的等）也沒有錯，只不過是科學家覺得這種分類方法沒有什么用處，因而不用。在學生開始懂得分類是怎么一回事之后，必須允許他們創造自己喜歡的分類方法。這時不要急于讓學生知道科學家是如何分類的。

為分類而分類是沒有意義的。許多教師總是不必要的擔心自己不懂得科學的分類方法。例如在生物學中，對植物的分類，在特定的情況下，按照植物是在背陰處還是在向陽處生長來分類或者按照本地習慣能食用或不能食用來分類，都可能是有用的，不一定非要學生懂得科學家的分類方法，只有在深入到科學的研究之后才真正需要科學家的分類方法。在教學過程中要適當的根據本學科的特點，教給學生一些分類的方法，使之逐步學會多種多樣的分類方法。

3.理解數、計量和解釋數據。資料可以用數學語言來描述和分析，這樣做既省事，又能說明問題。使用繩子、尺子、天平、溫度計、量杯等進行計量會有助于人們在考察中得到有用的資料。數據收集和解釋有助于我們尋求問題的答案。因此，在教學中要注意教會學生這方面的知識，尤其是在數、理、化、生等理科教學中，更應突出該方面的教學。

4.積極進行思想交流，做出預言和推斷。思想交流的藝術只有通過實踐才能學到，教師最重要的任務之一是讓每一個學生都有機會進行思考，然后讓他們把思想以各種方式表達出來，既要進行語言交流，也要進行書面交流。例如在教學中，可通過課堂上多提問、多讓學生展開討論，課下多寫小論文、小實驗設計及心得體會等方面進行交流。

科學遠不是對所觀察到的現象進行說明。提出聰明的猜想或預言也是科學家工作的重要的部分。因此，要讓學生知道，他們的教師極希望他們提出“會怎樣”的問題。然后做出自己的預言。真正能學到東西的并不在于善于回答問題，而在于善于提出問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。布朗諾基也曾說過：“能提出一個不切題的問題，你就離得到切題的回答不遠了，這是科學的本質。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。

推斷是另一種猜測，是對觀察到的現象作出主觀的解釋。推斷能導致某種結果，比觀察本身更為有用。因此，在教學中要注意給學生提供推斷的機會，讓學生大膽推斷，錯了不要緊，關鍵要有這種意識，要培養學生這方面的能力。

5.嘗試規定工作定義，提出假設。定義可以使表達簡煉。如果使用者事先規定某個詞或某個術語明確的涵義，那么就可以反復使用，以代替嗦的說明。設想，物理學中如果我們的前輩沒有給引起“加速度”的東西下定義為“力”，以及加速度是“速度”的變化率，速度是位置的變化率的話，那么情況就變得復雜多了。因此，教學中要讓學生嘗試給所學的概念用自己的話下定義，以培養這方面的能力。

假說就是猜測原因的假設，就是對其原因提出看法。可以驗證的假設是能夠對它進行檢驗的，目的是弄清它能否得到證實。在教學過程中也要有意識的培養學生這種技能，找機會讓學生嘗試提出假設。如化學中做銅在火焰上加熱的試驗后，教師可提出如下問題：銅在火焰上加熱后出現的黑色物質是從哪里來的？學生自然會提出一些看法。有的認為是從火焰中來的，有的認為是從空氣中來的，還有的認為是銅本身產生的。這就是假設。然后師生再一同設計實驗，驗證這些假設，便自然會得出正確的結論。

第5篇：科學教育方法范文

一、體育教師要不斷提高自身素質

體育教師是體育活動的組織者，對學生的發展起主導作用。素質教育對學校體育提出的要求，即是對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學內容、教學方法的改革，都取決于教師的素質。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業心、責任感。其次要端正教學思想，從適應社會需要，培養人才的素質出發，樹立以育人為目標的現代教育觀、人才觀、質量觀，樹立學校體育為健身、益智、育德、促美的觀點。第三，體育教師要有淵博的知識和多處技能。為此，教師除對所任學科知識的融匯貫通之外，還要對相關學科有一定的造詣。同時還要具備較好的語言表達能力和課堂應變能力等。這樣，教師在執行體育教學任務時就會得心應手，提高教學效果。

二、培養學生高尚情操

師德是學生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規律。孔子曾說過：“政者，正也，子帥以正，孰敢不正。”又說：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從。”教師的一言一行直接影響著學生，是學生模仿的榜樣。教師要利用學生這一心理，處處嚴格要求自己，成為學生崇拜的對象。首先做為學生模仿的對象，要注意自身的形體，儀表風度美。與人交往要落落大方，彬彬有禮，著裝要整潔、高雅。心靈美是最本質的美，要熱愛黨、忠誠祖國，樹立全心全意為人民服務的思想，刻苦鉆研業務，關心愛護學生，為培養合格人才而忘我工作。語言和行為是最直接影響學生的因素。老師在任何場所講話要文明用語，語氣溫文爾雅，態度和藹親切，遵守諾言，言行一致，并富有知識性，趣味性和幽默感。行為要正直、大方、文明、高潔，使之成為學生崇拜而模仿的典范。利用一切有影響的先進人物的榜樣作用、用英雄人物、先進事跡去誘導學生，做疏導工作。對學生進行教育時要“曉之以理，動之以情，導之以行”。要善于激發學生對良好品德的敬佩祟拜之倩，使學生由崇拜敬佩而變為模仿，直至變為自身的習慣和修養。巧抓時機法利用新生入學的時機新生入學，思想認識還存在大片空白，道德認識水平還有待提高，思想品德教育要抓住這個時機，積極向學生進行思想品德認識的教育，要抓緊灌輸“道德營養”。指導他們按時參加體育鍛煉，加強組織紀律性，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，協助他們建立公德意識。通過比賽和游戲，培養他們愛國主義熱情和良好的體育道德風尚以及勇敢、頑強、積極進取的品質。

2、利用教材、項目的特殊性 體育課的教材、項目有它自身的特殊點，教師要善于抓住機遇，循循誘導。孔子學生顏回在回億他的老師時說：“夫子循循然善誘人，搏我以文，約我以禮，欲置不能”。根據特殊教材做具體誘導工作不但使學生育的基本知識、技術和技能，還要使學生有正確的思想認識，道德認識。只有這樣才能真正做到既教書又育人。

3、在導與管相結合體育教學中，首先要抓住常規教學。培養學生的組織紀律性和良好的習慣。然后要抓住運動競賽，使愛國、愛集體，體育道德，行為規范有了具體的實踐機會。導與管相結合還要抓住課堂教學中的嚴格要求與啟發誘導、耐心疏導相結合。嚴格要求是指對學生完成體育教學任務的態度和行為、組織紀律性和品德等方面的要求要一絲不茍、嚴肅認真。嚴格要求是必須的，但又不能操之過急。當學生對達到要求感到畏難或有不良行為時，應給予啟發疏導，分析利弊，得失和危害，以提高學生的認識。同時工作要耐心，一次不能，二次，三次。還要與跨世紀人才的具體要求相結合，堅持嚴格地、耐心地，持之以恒地做疏導工作。以真正培養出適應新時期的合格人才。

三、對學生體育興趣和愛好的培養 。

體育教師要高度重視對學生興趣的培養，并使之貫穿在整個教學活動中。在指導和組織學生進行體育活動時，應充分挖掘學生對運動的內在潛力和樂趣，以良好的教學形式，豐富生動的教學內容，采取靈活多變的教學方法，培養學生的興趣，并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。同時，在教學過程中，教師應注意加強體育基本知識教學，開闊學生視野，教會學生運用知識技能的方法及科學的健身方法，增強學生自我鍛煉的能力。

四、培養學生良好的鍛煉習慣

習慣是漸養成的、不需要任何意志努力和外在監督的自動化了的行動方式。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”。全國健身計劃綱要》中指出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作。要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”九年制義務教育體育教學大綱，也把使學生養成鍛煉身體的習慣，作為教學目標之一明確提出。因此，體育教師在課堂教學中，應重視培養學生良好的鍛煉習慣。

第6篇：科學教育方法范文

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.物理實驗以其精彩神奇、生動有趣的特點而深受學生的喜愛.可以說物理實驗的成功與否是物理教學成敗的關鍵.通過實驗我們既能激發學生的學習興趣，又能訓練和培養學生的觀察能力、創新精神和創造能力.而物理實驗的成敗又取決于實驗方法是否得當.筆者從事教學多年，將初中物理教學中常用的一些重要的科學方法歸納如下.

1 控制變量法

在多個因素同時存在的物理實驗中，先考察其中一個因素對研究問題的影響，而保持其他因素不變的實驗方法叫控制變量法.這種方法在實驗數據的表格上的反映為某兩次試驗只有一個條件不同，若兩次實驗結果不同則與該條件有關，否則無關.反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關，則應只使該因素不同，而其他因素均應相同.

控制變量法是最常用的實驗方法之一.在對多個因素同時起作用的實驗探究過程中，我們都要用到控制變量法.例如，在著名的“歐姆定律”實驗中.歐姆雖然事先知道，電壓和電阻的變化都會影響到電流的變化.但如果電路中的電流發生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認為如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的.他的實驗思路是控制變量法應用于實驗探究的一個典型的范例.正因為歐姆選擇了正確的實驗方法，再加上他十年的不懈努力，最終在電學方面做出了巨大的貢獻，電阻的單位也用他的名字命名.

又如：（1）在研究導體的電阻跟哪些因素有關時，為了研究方便采用控制變量法.即每次挑選兩根合適的導線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結論.為了研究導體的電阻與導體長度的關系，應選用材料橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體材料的關系，應選用兩根導線的長度和橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體橫截面的關系，應選用兩根導線的材料和長度相同的導線；（2）在研究影響力的作用效果的因素；（3）研究影響液體蒸發快慢的因素；（4）研究決定液體內部壓強大小的因素；（5）研究決定動能，勢能大小的因素；（6）研究影響琴弦發聲的音調高低的因素；（7）研究物質吸放熱性能與物質的種類，質量，溫度的變化的關系；（8）研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關；（9）研究電功或電熱與哪些因素有關；（10）研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關；（11）研究影響感應電流方向的因素等實驗中均采用了此方法.

2 轉換法

物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法.簡而言之、轉換法就是對一些看不見摸不著的物理現象或不易測量的物理量把它轉換成看得見摸得著的現象或物理量來間接認識或間接測量的實驗方法.

如：根據“磁場對磁體有力的作用”來認識“磁場的規律”；根據電流的效應來認識電流的存在；利用“液體的熱脹冷縮的性質”來“測量溫度”；采用累積法來測一張紙的厚度和細金屬絲的直徑；采用“以直代曲法”或“滾輪法”來測曲線的長度等實驗中都用到了轉換法.

再如：（1）利用物體發生形變或運動狀態改變來證明物體受到力的作用；（2）通過馬德堡半球實驗來證明大氣壓的存在；（3）霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣；（4）影子的形成可以證明光沿著直線傳播；（5）月食現象可證明月亮不是光源；（6）奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；（7）指南針指南北可證明地磁場的存在；（8）擴散現象可證明分子做無規則運動；（9）兩塊緊密接觸的鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；（10）運動的物體能對外做功可證明它具有能；（11）用指針偏轉的程度來表示電流或電壓的大小；（12）用燈泡的明暗程度來判斷電路中電流的大小；（13）用泡沫小球彈離音叉來說明音叉在振動；（14）用壓強計中U型管的液面出現高度差來說明液體內部有壓強；（15）在研究物質的比熱容實驗時用溫度計示數的變化來表示物質的吸放熱性能的強弱等都用到了轉換法.

3 等效替代法

在保證某種效果相同的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程的處理方法叫做等效替代法.等效替代法能將復雜的問題簡單化，是物理學中常用的一種實驗方法.

如：讀者熟悉的“曹沖稱象”的故事，聰明的小曹沖先把大象拉到船上，記下船的吃水深度，再用許多石頭代替大象，使船達到“同樣的吃水深度”，稱出石頭的總重，也就知道大象的體重了，他就是利用了等效替代法，解決了其他文武大臣都無法解決的難題，而千古留芳.

又如：（1）在測滑動摩擦力時，由于摩擦力發生在兩物體的接觸表面難以測量，實驗中摩擦力就是通過與它“平衡”的拉力來測出的；（2）在探究平面鏡成像特點實驗中，用等大的沒有點燃的蠟燭放到點燃蠟燭像的位置上“好像點燃一樣”，來確定虛像的位置和大小；（3）把物體各部分受到重力的作用等效的看成作用在物體的某一點――重心上；（4）在研究串并聯電路關系時引入總電阻（等效電阻）的概念，在串聯電路中把幾個電阻串聯起來，相當于增加了導體的長度，所以總電阻比任何一個串聯電阻都大，把總電阻稱為串聯電路的等效電阻；（5）在并聯電路中把幾個電阻并聯起來，相當于增加了導體的橫截面積，所以總電阻比任何一個并聯電阻都小，把總電阻稱為并聯電路的等效電阻；（6）在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化為等效電路，在這些研究中同樣用到了等效替代法.

4 模型法

模型法是將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型來表示，便于想象和思考研究問題的一種方法.理想模型法忽略了事物的次要因素，用簡明、概括、直觀的方法，把事物的主要特征表示出來.物理學的發展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程.

如：在探究擺的奧秘時，用“細線系上小球”代替鐘擺，建立了鐘擺的模型；在研究光現象時，用“一條帶箭頭的直線”形象化描述光的傳播路徑和方向，建立了光線模型；在研究磁現象時用“一條條帶箭頭的曲線”形象化地描述磁場的分布和方向，建立了磁感線模型.

再如：（1）研究肉眼觀察不到的原子結構時，建立了原子核式結構模型；（2）研究液體內部壓強大小和浮力是怎樣產生的建立了液柱模型；（3）研究連通器的特點時建立了液片模型；（4）用木尺和砝碼代替蹺蹺板和人建立杠桿模型；（5）力的示意圖是實際物體和作用力的模型；（6）電路圖是實物電路的模型；（7）研究發電機的原理和工作過程時用到的手搖發電機模型；（8）研究內燃機結構和工作原理時用到的汽油機、柴油機模型.

5 類比法

所謂類比就是“觸類旁通”、“舉一反三”，實際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據兩個或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維.從而可以幫助我們理解較復雜的實驗和較難的物理知識.類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數學形式及其它量描述上有相同或相似的地方就可以用類比推理.類比法是提出科學假說、做出科學預言的重要途徑，物理學發展史上的許多假說都是運用類比方法創立的，由這種方法得出的結論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創造性.開普勒也曾經說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”.

如：《電壓》既是教學的重點，也是教學的難點.難就難在電壓較抽象，不能直接實驗，教學中通過水壓類比得出電壓，具體探究過程是：（1）從水壓實驗總結出水壓是水管中的水發生定向移動形成水流的原因；（2）引導學生討論得出電壓是使電路中的電荷發生定向移動形成電流的原因；（3）教師總結出抽水機是提供水管兩端有水壓的裝置；（4）引導學生得出電源是提供電路兩端有電壓的裝置.整個過程盡管多花些時間，然而對培養學生科學的思維方法大有益處.正如前蘇聯學者瓦赫羅夫說：“類比像閃電一樣，可以照亮學生所學學科的黑暗角落”.

再如：（1）功率概念與速度概念；（2）電流與水流；（3）內能與機械能；（4）原子結構與太陽系；（5）電磁波與水波；（6）通信與鴿子傳遞信件等都可將它們作類比.

6 理想實驗法

所謂理想實驗又叫“假想實驗”、“抽象的實驗”或“思想上實驗”.它是人們在思想中塑造的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法.理想實驗雖然也叫實驗，但它同真實的科學實驗是有原則區別的，真實的科學實驗是一種實踐活動，而理想實驗則是一種思維的活動，前者是將設計通過物理過程而實現的實驗，后者則是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的實驗.

但是，理想實驗并不是脫離實際的主觀臆想.首先，理想實驗是以實踐為基礎的，是在真實的科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實際過程做出更深入一層的抽象分析.其次，理想實驗的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據的，而這些邏輯法則都是從長期的社會實踐中總結出來并為實踐所證實了的.

理想實驗在自然科學的理想研究中有著重要的作用.但是，理想實驗的方法也有其一定的局限性，理想實驗只是一種邏輯推理的思維過程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來作為檢驗正確與否的標準.相反，由理想實驗所得出的任何推論都必然由觀察實驗的結果來檢驗.

如：研究真空是否能夠傳聲時，將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內，當罩內空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲.顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗能更大程度地突出實驗中的主要因素，忽略次要因素，得出更本質的結論.

再如：在進行牛頓第一定律的實驗時，當觀察到物體在越光滑的平面上運動就越遠時，進而推理出：如果平面絕對光滑，物體將永遠做勻速直線運動.

這兩個結論都是在實驗的基礎上加以科學的推理，概括出來的，但經受住了實踐的檢驗.

7 圖象法

圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀.由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象法在物理教學中有著廣泛的應用.實驗中運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處.

如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的.它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了.

再如：研究小燈泡的電功率時，燈泡中的電流隨電壓而發生變化的I-U曲線；研究伏安法測電阻時電流隨電壓而發生變化的I-U圖線；研究物質的密度時質量隨體積的變化的M-V圖線等都用到了圖象法.

8 比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點.比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結物理規律.利用比較又可以進行鑒別和測量.因此，比較法是物理現象研究中經常運用的基本方法.比較法有三種類型：（1）異中求同的比較.即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點；（2）同中求異的比較.即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點；（3）同異綜合比較.即比較兩個或兩個以上的對象的相同點和相異點.

如：（1）像汽車，輪船，火車，飛機它們的發動機各不相同，但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能的裝置即都是熱機，這是異中求同的比較；（2）汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同，這是同中求異的比較；（3）蒸發與沸騰兩者的相同點都是汽化過程.不同點是發生汽化時液體的溫度、發生汽化的部位及現象都不同，這是同異綜合比較；（4）用比較法研究質量與體積的關系；重力與質量的關系；重力與壓力的關系；電功與電功率的關系等.

9 觀察法

觀察法是人們為了認識事物的本質和規律，有目的有計劃地對自然條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法.觀察法就是仔細地看.但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有目的、有意識、有組織的感知活動.因此，亦稱科學觀察.

第7篇：科學教育方法范文

關鍵詞：學前教育；科學游戲；探索；趣味

在當前的教育課程中，一個特別嚴重的不良傾向就是重教學、輕游戲。這與傳統的灌輸式教育模式的影響有關，也和人們嚴重低估課余游戲，特別是科學游戲的重要性有關。那么，科學游戲的價值又體現在哪兒？

一、科學游戲的概念闡述

科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式，具有較強的科學性、啟蒙性和趣味性。能極大地激發幼兒的探索興趣，進而提高幼兒的科學素質。幼兒思維的特點是具體形象的，而科學游戲正是利用幼兒親身參與一系列有趣的活動，讓他們親自去感知，符合幼兒思維特點，能有效促進幼兒探索能力的發展。科學游戲作為一種手段，讓幼兒在活動中能主動地對周圍事物及現象進行探索，從而讓幼兒主動的積極動腦、動手、動口。讓幼兒自發地在活動中處于一個主動、積極的狀態。大大提高了幼兒的活動成效。

二、強調科學游戲的必要性

游戲是每個人孩童時代最喜歡的，它集自由性、趣味性和創造性于一體。符合好奇、好動的幼兒在該年齡段的心理生理特征。幼兒的高級神經系統在發育，其興奮程度強于抑制過程，容易疲勞，認識過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習認知、交際知識。因此，幼兒在科學游戲中積極性高、興趣濃、參與游戲的主體意識強，主體性能得到充分發揮，探索、求知精神也容易得到培養。為此，負責學前教育的教育者要用積極有效的教育手段正確引導幼兒智力、身心等方面的健康發展，使幼兒茁壯成長。

三、科學游戲的運用方法

1.營造適合幼兒探索的環境

（1）科學游戲的運用首先要重視游戲材料的趣味性。心理學研究表明，幼兒的探索學習活動常常開始于對探索對象的興趣，這種興趣越濃，越能激發幼兒的學習游戲興趣。杜威說：“興趣是生長中能力的先導和象征”，如果幼兒對某事物沒有觀察的興趣，就根本談不上去了解認識它。而好奇心是興趣的先導，是幼兒求知欲望的生長點。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”選擇幼兒感興趣的材料才能激發幼兒的好奇心，因此材料與環境的準備尤為重要。

（2）科學游戲的運用還要注意心理環境的構建。鼓勵幼兒不怕失敗，發揮老師的榜樣作用。首先，在科學游戲中，幼兒常常會遇到各種各樣的問題及困難，有時甚至是失敗。有問題才有學習，才有進步，但是如何引導幼兒正確對待游戲中的這些“失敗”呢。當幼兒面臨失敗時，我們不應責備孩子，而是告訴他們：“不用怕，讓我們再試試。”“你能行。”由于游戲本身是有較強的娛樂性的，因此我們應利用這一特點，鼓勵幼兒用正確的態度面對失敗、嘗試失敗，不斷探索；此外，游戲的主導者是老師，老師言行對于幼兒的影響深遠。教師應善于利用自己的情緒言行，對幼兒加以積極向上的影響。例如在游戲中表現出教師自身對游戲的濃厚興趣，和幼兒一起玩，和孩子們打成一片等等。用自身積極、不斷探索的態度去激勵幼兒的探索活動，這樣將有助于提高幼兒活動的能動性，促進探索能力的發展。

2.選擇適合幼兒學習探索的內容

（1）選擇常見、能引起興趣、易操作的材料。兒童世界是五彩繽紛的，這個世界在孩子們的眼中，總是有那么多的未知問題。那么如何選擇適合幼兒學習的內容呢？根據幼兒的認知水平，應選擇常見，能引起興趣，有較強易操作性，但又不會晦澀難懂的活動內容。這樣才能使幼兒積極投入到探索活動之中。

（2）體現循序漸進的發展規律。在選擇游戲內容時，我們要注意由簡到繁，從易到難的規律，切不可揠苗助長。如認識空氣的活動，低年齡段只感受空氣的存在，而在高年齡段，則從大氣壓，空氣浮力等方面選擇相當的內容。

四、實施過程中要注意什么

1.科學游戲中教師的觀察

教師在活動中既是游戲的倡導者，又是游戲的參與者，更要是游戲的觀察者。注意觀察根據幼兒在游戲中的需要，適時地提供材料；關注幼兒的情緒狀況，給予適當的引導；關注幼兒的困難及疑問，幫助其渡過難關；觀察幼兒的探索過程，鼓勵其不斷探索。

2.正確評價游戲

如何看待評價幼兒科學游戲，教師對待游戲的不同態度，對于幼兒的探索將有著極大的影響。在科學游戲的評價中，教師應注重對探索過程的評價。如對幼兒在過程中的探索態度、情緒情感狀態等進行評價；對幼兒的努力做出積極的肯定，而非評價其結果。重視幼兒科學探索能力的培養對于幼兒從小奠定科學素質基礎，有著無限廣闊的意義。

兒童是民族的未來，是社會將來的中流砥柱；幼兒的學前教育直接影響他們下一步中小學的學習成長，因此，搞好幼兒學前教育，掌握科學游戲的運用，至關重要。

參考文獻：

[1]張海鐘，魏繹儒，劉璐.新世紀幼兒學前教育熱點問題綜述與我見[J].沈陽大學學報，2011（01）

第8篇：科學教育方法范文

論文摘要：物理學科學方法的教育，一直未得到足夠的關注，這是物理教學中值得重視的一個問題。自伽利略以來，四百多年近現代物理學在發展中形成的研究方法，與所積累的物理知識同等重要，都是人類寶貴的精神財富。使學生在學習基本物理知識的過程中逐步掌握物理學科學的研究方法，不僅有助于學生現在的學習，而且將影響其未來，使其終生受益。

一、物理科學方法教育的現狀及成因分析

長期以來，物理科學方法教育是最不清楚的問題之一，中學物理教師僅僅是感到它的存在，而且在教學中只是有意無意地加以利用和滲透，但對其缺乏系統的認識和足夠的重視。教師對其的判斷或定位往往出現偏差，導致中學物理教學出現重知識傳授，輕方法教育的無序現狀。造成這種現狀的原因，一是沒有綱要性的或權威性的教學目標或課程標準來指導，即使是新課程改革的具體目標“過程與方法”中，我們也只能看到一些概括性陳述。作為操作者的教師，在物理科學方法上教什么，如何教，教多深都無從知曉，顯然教師對其實質領悟參差不齊，大多數教師在高度重視知識的傳授時忽略了科學方法的交代，依葫蘆畫瓢，照教材一兩句帶過。

二、物理科學方法教育的實施建議

（一）讓科學方法教育顯性化

科學方法教育的顯性化是指進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示該方法的形式、操作過程，說明原理，即教師公開宣稱進行科學方法的教育。方法教育的教學形式是外顯明朗的，這種教學的實質是知識技能和過程方法相結合的教育。

1.將教材中的科學方法顯性化。科學的方法體現在具體科學知識的認知過程之中。把認知過程充分而合理地展示出來，學生才能看到科學問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學到科學的方法。要強調認知過程的教學，不是把歷史的過程作簡單的濃縮或重復，而是根據今天我們所認識的科學方法和科學知識的內涵，按照學生的認知模式，去設計一個認知過程，進而引導學生去經歷這一過程，使學生領略其中具體的科學方法。

2.從物理學史中挖掘科學方法教育的因子。物理學的發展史，實際上也是科學方法的發展史。每位物理學家都有其研究問題的獨特的科學方法。

3.在概念和規律的教學中揭示科學方法。科學方法并不是直接由學科的知識內容來表達的，它往往藏在概念、規律的背后，支配著知識的獲取和應用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應站在更高的高度上，不僅看到作為認知活動的結果的知識，還要看清知識的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學生易于接受的方式和語言，把它展示給學生，或安排恰當的認知程序，讓學生自己去領略科學方法。接著可向學生簡述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據一些個別情況在有限范圍內建立的，所以大多數采用不完全歸納法。教師用較少的時間揭示了概念、規律建立過程中蘊含的科學方法，使科學方法顯性化，使學生潛移默化地受到科學方法的熏陶。 轉貼于

4.在習題教學中滲透科學方法教育。在習題教學中進行科學方法教育主要是進行思維方法的訓練，有助于學生提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，我們設想在不改變現有教材編寫體系的基礎上，適當在教材中融入科學方法的內容，包括具體應用的科學方法的名稱、實質及內涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類似于旁注，以這種方式來引起教師和學生對科學方法教學的重視。

（二）通過專題教學滲透科學方法教育

教師以科學方法的內在聯系為線索，把傳授科學方法作為物理教學的目標，運用聯想、整合，，來尋找各知識體系中所共有的科學思想方法，指導學生有目的地行動，合理地思考和有效地處理。

（三）創設體驗情境感悟科學方法

物理科學方法，體現在探索與發現知識之中，不親身經歷這種探索的過程，就難于發現其中的方法要求及關鍵之所在，無法體會某些只可意會、難于言傳的奧妙之處。

這位老師機智靈活地利用生活現象，創設了恰當而極具說服力的情境，學生很快理解了公式的含義，不知不覺地領略到其中所應用的科學方法。

三、物理科學方法教育的注意點

科學方法與一般的科學知識不同，它所涉及的不是物質世界的本身，而是人類認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識的角度來進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是零星的、不連貫的、收效甚微。但若離開了具體知識的傳授去講抽象的科學方法，就不稱其為自然科學課，而成了方法學課了。因而進行科學方法的教育，一方面應注意不要脫離科學知識的教育過程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識教學之中；另一方面，又不能只顧傳授知識，而應把方法視為和知識同等重要的，把方法視為知識的內核與脈絡。按照科學方法所展示的路子，去組織教材，安排教學過程。

參考文獻

第9篇：科學教育方法范文

關鍵詞：中學物理教學；科學方法；顯性教育

一、引言

顯性教育是區別于隱性教育的概念，傳統教學模式中教師往往運用隱性教育，即讓學生在潛移默化中獲取科學方法，形成自身學習方法及習慣，顯性教育更加偏重通過教師引導與啟發使學生感受、習得、運用科學方法，相較于隱性教育，顯性教育更加直截了當且更貼合學生需求及認知特點。現階段部分教師存在對如何進行顯性教育策略不足的問題，針對這種情況，教師應充分意識到顯性教育的意義及優勢所在，并不斷制定各項有效措施以開展教學，使學生學習效率及水平得以提升。

二、明確教學目的及策略

在進行顯性教學時，教師應明確自身教學目的及策略以使教學過程高效有序進行，使學生學習更加科學有效，不斷提高教學效率。除此之外，使教學明確化還能使學生了解教學進程及模式，能鞏固學生在教學中的主體地位，使學生成為教學的最大受益者。首先教師應結合學生認知特點制訂教學計劃并明確目的，使教學進度及快慢與學生學習理解能力相對應。其次應結合課程特點制訂教學策略，例如在教學《恒定電流》一章中的歐姆定律相關知識時，可以結合實驗《測量電源的電動勢和內阻》進行教學，通過實驗使學生對課堂內容有更好的理解，掌握更加科學的方法以便于今后解決相關問題。只有教學方法與知識及學生學習特點相適應，才能使學生更快、更好地學習知識，更加高效地總結出科學方法，才能更好地進行顯性教育，使學生各項能力得到提升。

三、有效運用各類教學方法

1．實驗歸納法

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理定律及結論都可以從實驗現象直接觀察或間接分析推理得出，教師有效運用實驗歸納法能使學生通過實驗過程在更好地理解所學知識的同時對各項知識有更加科學的認知，有利于學生物理思維的形成。例如在教學《勻變速直線運動的研究》一章時，教師可以開展實驗課并帶領學生進入實驗室，準備實驗器材：小車、木塊、打點計時器等并告訴學生其工作原理，以《勻變速直線運動的速度與時間的關系》一節為例，教師可以先為學生講解實驗原理、實驗內容，隨后將實驗演示一遍并督促學生認真觀察，及時做記錄。隨后讓學生以小組為單位進行實驗，讓學生自行設計表格并將測量數據記錄在表格中，最后對實驗進行總結，并從中發現v＝at的關系。在實驗結束后，教師應對實驗進行總結與歸納，使學生了解實驗重要內容，從實驗現象及結論中提取出主要知識點并將其記憶、理解。實驗歸納法最關鍵的步驟是讓學生親自動手操作，使學生有切身感受并從中獲得科學方法，故教師應注重學生實踐并在其過程中及時予以指導，以提高學生實驗效率。

2．演繹推理法

演繹推理法即為讓學生先自行推出結論，再由教師講解演繹推理的相關知識，使學生充分理解推理過程，對知識有更好的掌握與運用。例如在教學《機械能守恒定律》一節時，教師首先可以創設情境以引發學生思考，如“小車在光滑斜面上從上至下運動，已知小車質量為m，斜坡高度為h，斜坡長度為L，重力加速度為g，當小車運動至斜坡底的瞬間速度為v”，讓學生根據所學的動能計算公式及重力勢能計算公式算出小車在斜坡頂部、底部的動能及重力勢能，再讓學生自行推出機械能守恒定律內容。在學生初步得出“動能的增加量等于重力勢能的減少量”這一結論后，再帶領學生進行推理，使學生理解“能量轉化”及“能量守恒”的含義。在運用演繹推理法過程中，實驗是不可或缺的環節，教師應在推理的同時結合實驗進行講解，故教師可以讓學生親自動手操作《驗證機械能守恒定律》這一實驗，以使其掌握更加科學的推理步驟及方法，更好地理解所學內容。演繹推理的過程能激發學生興趣，使學生感到推理的樂趣，更加主動地投入到學習中去。

四、引導學生透過現象看本質

在進行科學方法顯性教育過程中，教師應培養學生透過現象看本質的能力，使學生通過物理現象推論物理結論及定理，并在推論過程中不斷發掘自身潛力、開拓自身思維，最終獲取科學方法并將其運用于自身今后學習中。例如在教學電磁感應相關知識時，教師可以在講臺上放置一根通電導線并在其旁邊放置一枚小磁針，讓學生觀察現象，當學生看到小磁針轉動時引導學生思考：為什么小磁針會旋轉？讓學生自由討論并隨后再次發問：什么會讓小磁針旋轉？在學生回答出磁場會使小磁針旋轉后告訴學生：小磁針會在磁場中轉動，而通電導線周圍會形成磁場，這就是電磁感應現象。從而通過實驗現象引導學生思考，自然而然的引出電磁感應現象。又如在教學《平拋運動》一節時，教師可以將一物體水平拋出并讓學生觀察其運動軌跡，隨后引導學生思考：為什么物體的運動軌跡會是一條曲線？在學生思考過程中適當指點思路以提高其效率，使學生通過思考更加明確的理解《平拋運動》的相關知識，有助于提高其學習效率的同時能使學生擁有更加活躍的思維。

五、結束語

科學方法顯性教育相較于傳統的隱性教育更加注重使學生了解知識的來龍去脈，使其把握問題的來源及實質，使其掌握更加科學有效的理解及解題方法，能培養學生各方面優秀能力，對學生今后成長發展具有很大的幫助作用。本文結合現階段中學物理教學實際情況，聯系物理學科特點，從明確教學目的及策略、有效運用各類教學方法、引導學生透過現象看本質三個方面對如何進行顯性教育進行論述。教師應不斷尋求最佳教學方案并付諸實踐，在實踐中不斷總結以自我完善，最終提升中學物理教學整體水平。

參考文獻：

［1］溫曉雷．中美高中物理教科書科學方法呈現方式的比較研究［D］．陜西師范大學，2013．