高中育人方式改革指導意見精選(九篇)
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第1篇：高中育人方式改革指導意見范文
1.普職滲透辦學模式是教育本質的要求
中國近代教育家黃炎培先生認為，教育的本質就應具有職業性。“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而使之能生存于世界也。”由此可見，普教與職教不可割裂。
不少發達國家已經實現普職滲透、普職合一，無論是橫向溝通還是縱向銜接，都已十分暢通。如德國的《勞動法》和《企業法》中明確規定了公民有選擇職業的權利和接受職業教育或職業培訓的義務，每個市民除了接受規定的義務教育(全時制學校教育)之外，還要經過基礎職業教育(未滿16周歲)方可就業。澳大利亞自1995年起，構建起高中、高等職業教育和普通高等教育之間以及職業技術教育和成人教育之間的“立交橋”，使得各種層次不同形式的教育相互溝通、補充和交叉，形成具有梯次結構的網絡。
2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)是普職滲透辦學模式的政策基石
《綱要》指出：“開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。”教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成〔2011〕9號文件)中明確要求推進普職滲透，豐富學生發展途徑，并鼓勵有條件的普通高中適當增加職業教育課程，采取多種方式為在校生提供職業教育。中等職業學校要為其提供教師、場地、資源等方面的支持。
3.職校實訓中心立足學校，面向市場，服務社會
2009年上海市教委出臺的《上海市職業教育開發實訓中心運行指導意見》指出：“實訓中心要立足學校，面向市場，服務社會。”2011年上海市教委工作要點指出：“積極利用開放實訓中心的資源優勢，開展面向普通中學并適合學生特點、普職滲透的勞技教育。”并“試點建立普通高中利用中職校開放實訓基地發展學生動手實踐能力的運行機制”。2012年又指出：提升實訓中心能級，增強職業教育社會服務功能。
4.普通中學教學改革的內在要求
普通高中教育和職業教育是高中階段的“一體兩翼”；二者的交叉、融合和滲透已成全球范圍教育改革的總體趨勢；普職滲透就是利用職業教育資源來完成普通教育階段課程改革任務。一方面，學生可以通過職業技能培訓提高學生動手、動腦的能力；另一方面，通過在模擬車間的親手操作，增加學生的勞動體驗，收獲勞動成果，激發普高學生不斷探索、勇于創新的熱情。
5.普高學生的實際需求
“現在的學生有升學目標，卻普遍沒有職業目標，我們的普通高中教育只對升學率負責，缺少對學生實踐技能的培養，學生圍著高考指揮棒轉。”這造成中國學生與國外學生最大的區別是：中國學生只會考試而不會動手，或動手能力極差。高中生普遍不了解社會對人才的標準要求、職業種類和緊缺人才，不了解自己所喜歡的職業及該職業所需的能力，他們有比較強烈的掌握和了解職業技能的愿望和要求。通過對上海交通大學附屬中學(以下簡稱“上海交大附中”)學生的問卷調查統計，結果顯示：63.2%的學生從來沒有參加過職業技能培訓，76.3%的學生愿意犧牲自己的休息時間來參加職業技能培訓。這說明基礎教育階段學生對職業技能培訓要求的迫切性，我們有必要搭建職業技能培訓平臺，讓普通高中學生關注職業領域，增進職業了解，形成初步的職業認識，對未來職業生涯有比較明確的規劃和定位。
6.政府搭橋，學校實踐，探索普職滲透辦學模式
普職滲透是一種教育發展的趨勢，上海市職業教育在建的76個開放實訓中心中，已有多個實訓中心作為中小學校勞技教育試點。2011年，上海市教育技術裝備部對上海交通大學附屬中學與上海信息技術學校牽線搭橋，利用中職示范校開放實訓中心的資源優勢，對普通高中學生進行職業技能培訓，發展學生的動手實踐能力和創新能力，探索普職滲透的辦學模式。
二、運用項目教學為普通高中學生進行職業能力培訓
1.實施職業能力培訓指導思想
(1)整合教育資源，探索普職滲透的方式和機制
整合普通教育與職業教育學校資源，實現普職學校攜手合作，教育資源共享，使職教的就業教育與普教的升學教育相互滲透與融合；探索普職滲透的方式、政策和機制；幫助學生樹立正確的擇業觀、成才觀、人生觀和價值觀，為學生健康成長搭建多元化的學習平臺和良好的發展空間；為普通高中多樣化人才成長培養模式探索有效途徑。
(2)提升實訓中心服務教育、服務社會的能級
根據《綱要》要求和《上海市職業教育開發實訓中心運行指導意見》精神，上海信息技術學校力爭提升實訓中心服務教育、服務社會的能力，用職業學校的師資、設備滿足普通高中新課改和創新人才培養的要求，為上海交大附中學生進行職業技能培訓。
(3)為普通高中培養創新人才搭建平臺
上海交大附中科技人才培養基地挑選了38名優秀學生，組成“科技創新實驗班”。這些學生成績優秀，很多為全國各類競賽獲獎者，要將這批尖子學生培養成既有理論基礎又有動手能力的創新型人才，需要學生動手實踐，讓他們從實踐中總結經驗、發現問題，進而尋求創新。但普通高中不具備學生技能培訓所需的師資、設備和活動場所等，而這些教育資源正是職教學校的優勢，職教為普教提供資源，實現資源共享，共同育人。
(4)加強職校教師隊伍建設，探索普職滲透辦學模式
職業學校為普通高中生提供職業技能項目培訓，既能促進職業學校教師的動手能力和科研水平的提高，總結因材施教的項目化教學方法的經驗，又可以探究普通教育與職業教育互相滲透培養創新人才的新模式和新途徑，為今后的教育教學改革和普職滲透辦學模式的推廣提供經驗。
2.職業能力培訓實施方案
第2篇：高中育人方式改革指導意見范文
通知原文
各市(州)教育行政部門：
根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)、《四川省人民政府關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發〔2016〕20號)精神，為貫徹落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(教基二〔2016〕4號)，結合我省實際提出以下實施意見。
一、總體要求
堅持“育人為本、普職并重、公平公正、科學規范、因地制宜、市州為主”的基本原則。全面貫徹黨的教育方針,遵循教育規律，落實立德樹人根本任務。構建有利于推進基礎教育課程改革，有利于加強素質教育，有利于義務教育均衡發展，有利于促進學生健康成長和全面發展的考試招生制度。
到2020年左右基本形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，提升教育質量，促進教育公平。
二、主要任務
(一)實行初中學業水平考試。
1.“兩考合一”。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。已經實行初中畢業、高中招生“兩考合一”的地區要統一規范為初中學業水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區要從2017年秋季入學的初中一年級學生起實行初中學業水平考試，實現一考多用，避免多次考試，加重學生備考負擔。
2.考試科目。初中學業水平考試范圍覆蓋義務教育課程方案規定的所有科目，實行“全科開考”，包括現有的語文、數學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動中的信息技術和地方課程等，并根據義務教育課程方案調整而調整。綜合實踐活動的其他相關情況(包括研究性學習、社區服務與社會勞動實踐、勞動與技術教育)應結合實際作為綜合素質評價內容。各地要引導學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質量。
考試各科目分值的設定，應以義務教育課程方案、課程標準設定的課時、課程容量等為主要依據，避免個別科目分值過低、科目之間分值差距過大。
3.考試方式。語文、數學、外語實行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語考試可增加聽力測試、口試。物理、化學、生物采取紙筆考試和實驗操作技能考試相結合的方式，可每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績。實驗操作技能考試按我省相關要求執行。道德與法治、歷史、地理實行紙筆考試;信息技術實行上機操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項目組成，鼓勵多項目抽考選考，由市(州)統一組織實施。音樂、美術成績由藝術素質測評成績和技能測試成績組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學科可以根據學科性質和特點，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。
4.命題要求。考試命題要充分發揮學業考試在課程改革中的積極導向作用，兼顧畢業考試和招生考試的不同功能。要根據國家義務教育課程方案和課程標準，緊密聯系社會實際與學生生活經驗，增強考試內容的基礎性、綜合性。要在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查。要以促進學生全面發展為根本，注重對學生科學素養、人文素養、實踐能力和創新精神等綜合素質的基礎考查。
語文、數學、外語科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實施，各地也可根據需要進行聯合命題。各級教研部門應深入研究新形勢下學業水平考試科學性和規范性的辦法，通過教師培訓、編寫考試說明等加強對學業水平考試的指導，促進初中教師對初中學業水平考試的全面理解和把握。省級教研部門要加強對各地命題指導和必要的培訓，每年對各地試題進行評價并評價報告。
5.考試時間。按照義務教育課程方案的規定和要求，語文、數學、外語考試一般于每年的6月中旬進行。物理、化學、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術7科考試和物理、化學、生物實驗操作考試按照“學完即考”的原則，及時安排;體育與健康考試、音樂和美術技能測試安排在九年級下學期進行。要認真落實國家課程方案和省定課程計劃，不得提前結束課程安排考試。
6.成績呈現。改進考試成績呈現方式，可以采用分數、等級等形式呈現，鼓勵有條件的地區實行等級呈現，克服分分計較，避免過度競爭。采取等級呈現方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級。音樂、美術用等級或“合格”“不合格”呈現。學業水平考試結果的應用，由各地制定學業水平衡量和招生錄取相關實施意見予以確定。將體育與健康納入高中階段學校招生錄取計分科目，其分值權重原則上不低于總分的8%。
7.考試組織。初中學業水平考試具體由各市(州)組織實施。各市(州)要制定初中學業水平考試實施細則，針對不同學科的性質和特點，確定具體的考試方式和方法。
(二)完善學生綜合素質評價。
1.評價內容。綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段。評價內容主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。各地和學校要根據義務教育的性質、學生年齡特點，結合教育教學實際，進一步細化和完善五個方面的評價內容和要求，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規范養成和突出表現。
2.評價依據。以學生在校期間的成長記錄為主要依據，包括：思想品德與行為規范評價和成長發展的記載;各學科的學業成績記錄和學習小檔案的記載;參加專題教育、社會實踐活動、學校和班級及社團活動的記錄，“個性特長”和獲得獎勵的記載;身心健康狀況記載;藝術特長和基本素養記載;校本課程的考查結果等。
3.評價程序。主要包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。學校要為學生建立成長記錄，教師要指導學生客觀記錄反映綜合素質評價主要內容的具體活動，搜集相關事實材料，及時填寫活動記錄單。每學期末，教師要指導學生依據寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質檔案。遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。學校要對相關材料進行匯總，為每位學生建立綜合素質評價檔案。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。
4.結果運用。初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發現自我，建立自信，指導學生克服不足，明確努力方向。學校要將學生綜合素質檔案提供給高中階段學校，作為高中階段學校擇優選拔新生、自主招生的重要參考或依據。各高中階段學校要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價體系和辦法，組織對檔案材料進行研究分析，做出客觀評價，作為招生錄取的參考或依據。各高中階段學校要在招生章程中明確提出綜合素質評價結果的具體使用辦法并提前公布，規范、公開使用情況。
5.評價實施。初中綜合素質評價具體實施辦法可參考借鑒我省普通高中綜合素質評價實施辦法。各市(州)要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，研究制定初中綜合素質評價實施方案，并指導學校制定具體的實施細則。
(三)改革完善招生錄取辦法。
1.開展綜合改革試點。開展高中階段考試招生制度改革試點，探索基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取模式，取得經驗后全省推廣。試點具體任務包括兩項，一是計分科目的構成。要在全開全學、全科開考、保障基本質量要求的基礎上，根據“夯實基礎，文理兼顧，負擔適度，穩妥推進”的要求，確定計分科目。現已采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目。二是綜合素質評價的使用。試點地區要將綜合素質評價作為招生錄取的參考或依據。市級教育行政部門要明確綜合素質評價使用的基本要求，高中階段學校根據學校辦學特色制訂具體的使用辦法。探索建立客觀真實、方便適用的綜合素質評價制度和規范有效的使用辦法，使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，克服唯分數論，要避免人為設定不同等級學生的比例和名額，促進學生全面健康發展。使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，促進學生全面發展。
結合近年來各地高中階段考試招生制度改革情況，經市(州)申報，專家論證審核，決定在綿陽市、宜賓市、眉山市開展試點。試點地區要制定試點方案，根據當地實際，積極穩妥地進行探索。
綜合改革試點從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始實施。試點之外的其他地區從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始推行初中學業水平考試和綜合素質評價，高中招生錄取可以暫繼續按照現行的方式進行。各地要立足實際逐步改革過渡，最遲從2021年秋季入學的初中一年級學生起實行基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中招生錄取辦法。
2.統籌普職協調發展。各市(州)要按照普職招生規模大體相當的要求，科學合理制定招生計劃，切實做好中等職業學校招收初中畢業生工作，鼓勵和引導動手能力強、職業傾向明顯的學生接受職業教育，為培養高素質技術技能人才奠定基礎。創新中職招生考核方式，積極創造條件，使有意愿的初中畢業生都能進入中等職業學校學習。建立普通高中和中等職業學校合作機制，探索課程互選、學分互認、資源互通，打通普通高中和中職學校的“立交橋”，為高中階段學生提供選擇機會。
3.繼續實行優質學校指標到校。省級示范性公辦普通高中統招生計劃要以50%以上的比例合理分配到服務區內的初中學校，重點(示范)等優質中等職業學校也可將一定的招生名額分配到區域內初中，并適當向薄弱初中、農村初中傾斜，促進義務教育均衡發展。進一步落實和完善進城務工人員隨遷子女在當地參加高中階段學校考試招生的政策措施。
(四)進一步完善自主招生政策。
可給予省級示范性公辦普通高中一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要。市域范圍內的自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審批，從嚴控制招生比例，一般不超過招生計劃的5%。跨市(州)自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審核后報教育廳審批。各地要制定實施細則，根據實際適度審批自主招生學校，加強對自主招生過程的監督管理，嚴格控制自主招生計劃，將招生時間、招生辦法和招生程序等各個環節和錄取結果向社會公開，接受社會監督，確保自主招生工作公平公正、安全有序進行。
(五)強化招生管理。
1.嚴格招生計劃管理。高中階段招生由市(州)教育行政部門組織實施。各地要完善招生計劃編制辦法，按照普及高中階段教育的要求，根據區域內學校布局、適宜的學校規模和規定的班額以及普職招生規模大體相當的原則核定招生計劃并嚴格執行。要加強招生和學籍管理，公辦、民辦學校均須按照經核定的辦學規模，嚴格執行年度招生計劃，嚴格按照規定錄取新生，不得無計劃招生和超計劃招生。公辦普通高中學校應當嚴格按照教育行政部門核定的招生范圍招生，嚴禁未經教育廳批準擅自跨市(州)招生。具有中等學歷教育資格的中職學校可面向全省范圍自主招生。各地要積極支持重點(示范)中職學校和經教育廳批準的省級重點(示范)中職學校的宣傳和招生工作。
2.嚴格招生時間管理。市(州)和縣(市、區)教育行政部門要嚴格執行《義務教育法》相關規定，明確規定當地中小學招生時間，保證九年義務教育依法實施。所有公辦、民辦高中學校均須按照教育行政主管部門的統一部署，在規定的時間，按規定的程序開展招生工作，嚴禁在學生完成初中學業水平考試前學校自行組織招生考試和錄取新生，嚴禁將未完成九年義務教育的學生提前送到高一級學校就讀，嚴禁學校剝奪初中畢業學生參加中考和錄取的機會和權利。
3.嚴控考試加分。大幅減少、嚴格控制加分項目，全省從2017年秋季入學的初中一年級學生起全面取消體育類、藝術類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，相關特長和表現等在學生綜合素質評價檔案中呈現。各地要組織對本地區加分項目進行清理，同步取消地方規定的各類加分項目。根據國家、省有關規定保留的加分項目，要嚴格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度，接受社會監督。
4.實行陽光招生。各地和學校要在招生入學關鍵節點，就核心政策、群眾關心的政策疑難點做好宣傳釋疑工作。高中階段學校招生宣傳由教育行政主管部門負責管理和指導。招生宣傳必須規范、合法，不得以任何形式虛假宣傳資料和信息。高中階段學校招生要做到招生政策、招生計劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費標準、招生結果“七公開”，其內容必須在當地的主流媒體、教育網站、學校公示欄等公布，自覺接受社會監督。禁止公辦學校以民辦學校名義招生或民辦學校以公辦學校名義招生。禁止把以公辦學校名義招收的學生安排在民辦學校或社會培訓機構就讀。禁止生源學校和教師干擾或違背學生意愿填報學校志愿。
三、組織保障
(一)加強組織領導。
市(州)教育行政部門要進一步明確改革的目標任務和措施要求，制訂具體實施方案，2017年12月底報教育廳備案。要建立有效工作機制，切實抓好落實。要充分考慮考試招生工作社會關注度高、影響面大的特點，提前公布實施方案，有序推進各項改革。
(二)深化教學改革。
嚴格落實義務教育課程方案，合理安排教學進度，開齊開足國家規定的各門課程，嚴禁壓縮綜合實踐活動、藝術(或音樂、美術)、體育與健康等課程的課時。加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，切實實施素質教育。加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。定期對初中學校課程實施情況進行評估。
(三)提升保障能力。
各地要加大經費投入，加強考試機構、考務組織、考場基礎條件、招生錄取等方面基本能力建設，充分保障初中學業水平考試所需經費。各市(州)要加強初中學業水平考試題庫建設。各級教研部門要開展試卷評估和分析，提升考試命題質量和水平。建立健全試卷命題、印制、運送、保管、閱卷等全過程保密制度，確保試題試卷絕對安全。探索以全國中小學生學籍信息管理系統為基礎，逐步建立區域內統一的初中學業水平考試和綜合素質評價電子化管理平臺。
(四)做好宣傳引導。
各地要認真做好改革政策措施的宣傳解讀工作，及時回應學生、家長和社會關切。加強普通高中家庭經濟困難學生資助和中等職業學校免費等惠民政策的宣傳，為推進改革、普及高中階段教育營造良好的氛圍。
(五)嚴肅責任追究。
各地要切實維護中考工作的性、嚴肅性，嚴格遵守招生管理工作規定，規范學校招生行為，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。各級教育行政部門對轄區內學校出現的提前私自招生、隨意擴大招生計劃、違規跨區域招生、擅自提高自主招生比例等違規招生問題，要按管理權限進行嚴格問責，并視情節輕重給予相關學校及責任人處分。
本《實施意見》有效期5年。
內容解讀
一、《實施意見》出臺的背景、依據是什么?
《實施意見》是根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、《四川省人民政府關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發〔2016〕20號)精神，按照《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(教基二〔2016〕4號，以下簡稱《指導意見》)具體要求，結合我省實際所制定。
二、《實施意見》是怎么形成的?
教育部出臺的《指導意見》，對基本原則、改革目標、主要任務、組織保障做了明確要求，并要求“各省級教育行政部門要加強對本地區改革的統籌規劃，進一步明確任務和要求，制訂實施意見”。隨后，教育部又多次召開專門會議，交流研討各地已經實行和準備實行的中考改革辦法，并進一步明確了各方面要求。
我廳將制定我省《實施意見》作為全面貫徹黨的教育方針，落實國家文件精神，推動解決現有問題的重要工作舉措，組織力量深入各級教育行政部門、教研部門、學校調研，反復討論，廣泛征求意見。
按照教育部要求，我廳于今年6月將《實施意見》(草案)報教育部初審，并按教育部反饋的修改建議做出修改，教育部原則上同意我省《實施意見》。近期，《實施意見》通過了教育部正式備案審核。
三、《實施意見》的總體要求是什么?
這次改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針,遵循教育規律，落實立德樹人根本任務;構建有利于推進基礎教育課程改革，有利于加強素質教育，有利于義務教育均衡發展，有利于促進學生健康成長和全面發展的考試招生制度。
這次改革的基本原則是育人為本、普職并重、公平公正、科學規范、因地制宜、市州為主。
這次改革的總體目標是到2020年左右基本形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，提升教育質量，促進教育公平。
四、《實施意見》的主要任務有哪些?
這次改革主要有五大任務：包括實行初中學業水平考試、完善學生綜合素質評價、改革招生錄取辦法、進一步完善自主招生政策和強化招生管理。
(一)初中學業水平考試的主要功能是什么?與傳統意義上的中考是什么關系?
《實施意見》提出：初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。推行初中學業水平考試不是取消中考，而是將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，實現一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力。
我省大多數地區過去已經將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進行了統一規范：已經實行初中畢業、高中招生“兩考合一”的地區要統一規范為初中學業水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區要從2017年秋季入學的初中一年級學生起實行初中學業水平考試。
(二)這次改革是如何處理“全科開考”和不增加學生負擔的關系?
將國家課程方案所設定的科目均列入學業水平考試的范圍，目的在于引導學生認真學習每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學”的傾向，引導學生打好共同基礎，確保義務教育的基本質量。
同時，為防止增加學生負擔，在考試內容上強調提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容;在成績呈現方式上,提出可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現，克服分分計較;在高中階段學校錄取計分科目的構成和數量上，主要由市(州)根據當地實際進行設計，一般仍采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分，沒有納入的科目考試成績合格即可。
(三)這次綜合素質評價改革有什么新的要求?
一是評價內容上，要求各地和學校根據義務教育的性質、學生年齡特點，結合教育教學實際，細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求。二是在評價重點上，強調反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生日常行為規范養成和突出表現，充分體現義務教育階段學生的特點。三是在評價程序上，強調要做好寫實記錄、遴選典型事實材料、將用于招生使用的事實材料進行公示、審核、建立綜合素質評價檔案，做到程序嚴謹，方便適用。四是在結果使用上，實行誰使用誰評價，由高中學校根據學校辦學特色制定具體的使用辦法。
(四)高中招生錄取看什么，這次改革的主要內容是什么?
這次改革的目標是逐步建立基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式，重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取依據的做法，克服唯分數論。為了積極穩妥推進招生錄取模式改革，將開展綜合改革試點，逐步總結推廣。
一是明確改革試點的兩項具體任務：高中錄取計分科目的選擇構成和綜合素質評價在高中錄取中的使用，其中現已采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目。
二是確定綿陽市、宜賓市、眉山市作為改革試點地區，從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始實施改革。三是明確試點外地區的實施步驟，試點外地區從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始推行初中學業水平考試和綜合素質評價，但高中招生錄取可以暫繼續按照現行的方式進行，全省最遲從2021年秋季入學的初中一年級學生起全面實行基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中招生錄取辦法。
(五)這次改革對考試招生加分是如何規范和完善的?
為更好地促進教育公平，根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《四川省人民政府關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》的統一部署，《實施意見》明確提出全省從2017年秋季入學的初中一年級學生起全面取消體育類、藝術類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，各地同步取消地方規定的各類加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案。
(六)普通高中的自主招生如何規范?
為推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要，《實施意見》明確提出可給予經批準的省級示范性公辦普通高中一定數量的自主招生名額。明確規定了市域范圍內和跨市州兩類自主招生資格的審批程序和要求。同時，要求從嚴控制招生比例，市域范圍內的自主招生名額由市(州)教育行政部門審批，一般不超過學校招生計劃的5%;跨市(州)自主招生的招生名額由市(州)教育行政部門核準后報教育廳審批。
第3篇：高中育人方式改革指導意見范文
繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務教育課程改革。當前，全省各地義務教育學校課程改革的現狀如何，有哪些成功的經驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學校、教師廣泛關注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務教育課程改革調研組撰寫的調研報告，以及課程改革有特色的部分學校的先進經驗介紹，以期能對浙江省深化義務教育課程改革的工作有所助益。
2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見》（以下簡稱《指導意見》），標志著我省正式啟動深化義務教育課程改革工作。為了解深化義務教育課程改革文件精神落實情況，總結義務教育課改先行學校的先進經驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務教育課程改革專項調研活動。各調研組認真聽取市、縣（市、區）和學校深化義務教育課程改革工作匯報，仔細翻閱了學校深化課程改革的相關文件，實地查看學校拓展性課程開設場地、設備，共走訪中小學校25所，召開座談會12個，聽課19節，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發放并回收有效問卷430份。
一、調研基本情況
（一）深化義務教育課程改革的基本理念和目標得到基層廣泛認同
從調研情況看，各地教育局和中小學都高度重視本次義務教育課程改革。各地對省廳文件都進行了深入的學習，并組織當地學校校長參加了省廳召開的深化義務教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學校也都組織相關的單位與教師在第一時間學習文件。不管是基層學校的校長、教師還是教研系統的領導、教研員，大家都比較認可這次課改的指導思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認為《指導意見》在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學生的發展上，其愿景符合學生發展的需要，體現了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務教育的發展會有很好的促進作用。同時，《指導意見》給了學校很大的自，有利于學校拓展性課程的開設。
對包括校長、教師、教研員在內的共430人的問卷調查顯示，56.9%的參加調研人員表示“非常贊同”深化義務教育課改“強化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學生個性化發展需要，不僅有助于他們培養興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎上的提高和成長提供機會。調研顯示：75%的教師表示“應該為學生開設豐富多彩的拓展性課程，有利于學生個性發展”；23.8%的教師表示認同拓展性課程的開設，但覺得“現有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認為不要開設拓展性課程，因為“走形式沒必要”。
同時，對于深化義務教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴格控制區域統測等工作，參與問卷調查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。
（二）學校對《指導意見》持肯定歡迎態度，開始積極落實、完善各項要求
許多校長反映，自2003年課改以來，學校已經慢慢形成了具有各自學校特色、符合學校辦學目標的校本課程，并具有相應師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學方法、教學組織形式等內容，積累了不少經驗。《指導意見》將原來學校層面進行探索的東西用行政文件固定下來，為學校進行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現在看到附件，感覺基本解決了。”有校長說：“看到文件很激動很興奮，給了學校開設長短課、大小課的權利與義務，很有激勵性。給學校的課改吃了定心丸。”
不少區域和學校在深入學習《指導意見》后，已經開始積極行動起來，在已有成熟經驗的基礎上進行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務教育階段深化課程改革試點學校基礎上，繼續開展指導培訓及第二批試點學校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學校特色項目，為拓展性課程的開發與實施奠定了良好基礎。走訪的部分學校表示，近幾年學校在校本課程開發與社團活動實施、校園環境建設與文化構建等方面取得了一定的發展，與深化義務教育課改的要求不謀而合。從一些學校的文件條目中，調研組也可以看出區域、學校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。
（三）拓展性課程開發與實施有一定基礎，部分學校率先破冰，對改革有信心
調研顯示，不少學校都在拓展性課程上進行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學效果。如溫州市甌海區實驗小學基于“積極教育”的辦學理念和“積極學習，自能發展”的課程觀念，開發了“巴學園課程”。學校有效整合國家課程，開設了國家校本化課程，如語文學科的“生命繪本”、數學學科的“數學文化”等課程，奠定了學生扎實的基礎知識；同時開發校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風”“我愛發明”等，促進了學生的個性發展。又如杭州天長小學始終秉持“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展”的辦學理念，對國家、地方、學校課程進行三級統籌規劃，完善具有天長特色的基于差異發展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標準的指導下，在現有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學生的學習領域。
很多學校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學校在規范開齊開好基礎性課程的基礎上，在社團活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進行了很多有意義的探索，其本質也是豐富學習經歷、提供個性化學習機會的嘗試，與深化義務教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團，并每周安排1～3次的校級或班級社團活動滿足學生的個性需要。又如江山城北小學建立了特色社團課程，每個星期固定2節課時間進行活動，并配備專門的社團活動教室，還外聘一些專業人才作為指導教師，效果很好。
這些校本課程和各類活動的開設為現階段深化義務教育課改奠定了扎實的基礎，有助于后階段學校系統開發拓展性課程，整合教學和主題教育活動，科學設計和安排課內外、校內外活動。但我們也發現，在通過網站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學習之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學生選擇性學習的課程”，還有19.5%的教師認為拓展性課程就是社團活動，13.71%的教師認為拓展性課程就是研究性學習，對拓展型課程的理論內涵有待進一步學習與了解。
（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務教育課改奠定了良好基礎
近幾年，省教育廳在義務教育階段先后開展了推進小班化教學、中小學教學改革等重點工作項目。本次調研顯示，這些工作為各級各類學校開展深化義務教育課改，特別是在課堂教學改革和配套教學管理改革工作上，奠定了扎實的專業基礎和技術儲備。
如杭州第六中學借助杭州市首批小班化實驗學校的優勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學校課程中的核心領域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學，并將七、八年級打通，讓學生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學生提供更加廣闊的成長空間。正在進行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學改革和常規工作項目制、德育工作導師制改革，使得學生學習方式和教師教學行為都發生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學校慈溪市逍林鎮東小學為學生建設了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團課程體系的設計和運作，在省內有一定的影響。同時，學校為了給旨在促進學生個性發展的多樣課程騰出時間，進行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學的課堂教學改革，經歷了理論學習探討準備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學為中心”的課堂。學校的“六步三查”課堂小組合作學習一般性教學，以助學稿為載體，以先學后教、小組合作、當堂訓練為結構，促成了學校生本課堂模式的形成。
（五）評價改革有亮點有探索，對學生個性評價有期待
調查顯示，絕大多數參加人員對嚴格控制區域“統測”、規范校內考試評價的規定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認同”（34.58%、46.65%）。調研組從座談會中了解到，不少學校都有展示性評價、過程性評價、學生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學校實施了等級制素質評價，不再分分計較。有的學校采取星光大道的方式，為學生提供更多展臺，為學生的發展奠基。如常山第一小學進行素質報告冊的評估監測，建立學生電子檔案，一個學生的素質報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學采取學生個人“學習護照”的方式開展評價，每一頁用雷達圖客觀分析、記錄學生個體成長過程中某個階段的綜合素養或學力變化情況，較為科學地描述學生群體或個體素養的優、劣態勢。這既有助于反映每個學生多個時段綜合素質的發展水平，也有助于家長通過“學習護照”來解讀和分析孩子的學習特征和行為素養等。
二、調研集中反映的問題與困惑
調查顯示，教師和校長們認為深化義務教育課改存在的最大困難是“開發和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區域教育質量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。
綜合問卷及座談情況，基層對深化義務教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。
（一）現有師資難以勝任課改工作的問題
1.教師開發實施課程的能力有待提高
教師是推進深化義務教育課改的關鍵因素，但是現在大部分教師理念還不到位，理解和領悟力有限，還跳不出學科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數教師無法勝任拓展性課程的開發任務。調查顯示，教師們認為開發拓展性課程最大的困難是專業水平的限制，有67.91%的教師認為自己的專業水平難以勝任課程的開發和實施工作。目前，大多數學校是根據教師的特長開設拓展性課程，個別學校則利用家長資源開設拓展性課程，很難做到從學校辦學定位和學生個性發展要求出發開發開設拓展性課程。農村學校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉學校的差距。
2.教師工作量大，教學任務過重
《指導意見》出臺以后，學校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現在使用的還是1998年制定的標準，而學校教師的工作量已經發生了很大的變化。調研中不少教師表示，學校教師編制沒有達到省平均師生比，特別是農村地區的學校，教師數量不足，多數教師跨學科或多崗位工作，如音、體、美、技術類教師除學科教學外，還有大量的社團指導工作。繁重的任務讓教師也很難投身于課程的開發開設工作，課程質量也難以保證。
3.教師培訓的針對性不夠
在關于教師培訓的調研中，教師們指出，關于課程規劃、課程開發的培訓很少，而且現有相關主題的培訓邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統以后可以多開設一些針對校長、教師的關于課程設計、課程開發的培訓班。
（二）課改工作的科學性、正確性誰來把關的問題
1.整合實施難度大
調研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進課改存在困難的第二位，這一結果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學校，甚至部分品牌優名氣響的學校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標準及學科核心素養要求的整合？整合后的教學實踐中教師如何看待自己的任務和地位？學校如何定位教師的作用？教師自身的專業素養提升以何種途徑體現？對應的評職評優渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。
2.校本課程缺乏監管機制
不少學校提出校本課程質量如何把關的問題。什么樣的校本課程才是適合學校適合學生的？隨著拓展性課程的開發，學校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質量把關是一個亟需解決的問題。自主研發的校本教材的科學性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學校推進課改工作的困難所在。
3.綜合實踐活動開展困難重重
不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎性課程或拓展性課程表示不明確。調查還顯示，將各學科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。
（三）評價改革與課程改革有效對接的問題
1.對區域統測規定的有效實施表示有顧慮
《指導意見》明確提出，要嚴格控制區域性“統測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉變為以人為本，很多與會人員覺得難度很大。特別是初中學校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數初中認為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務教育課改持觀望態度。在調查中，“區域性統測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。
2.缺乏方便操作、功能強大的評價平臺
校長們表示，學校在學生評價上已經開始進行過程性、表現性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學校希望能由省廳開發與學籍管理系統相配套的中小學學生綜合素質評價系統，便于教師或學生自己操作，從而客觀有效地記錄學生成長的全過程，真正落實全員育人。
（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題
在調研走訪的學校中，不乏溫州二中這樣的傳統優質學校，基于優質的生源和強大的師資，學校對課程體系、課堂教學、評價育人等進行全方位的改革，努力培養“完整的人”。也不乏杭師大東城中學這樣地處城鄉結合部的初中，學校通過對辦學理念、教育質量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業資源，從“育人”角度出發推動課程設計、教學改革、教師專業發展的整體提升。從這些學校改革的經驗來看，深化義務教育課改絕不是課程、教學或評價的局部改革，更應該是全方位的互為支持的政策性改革。
1.硬件設施不配套制約課改發展
對浙江省絕大多數的普通中小學而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農村學校，場地不夠的問題必然存在。調查中，“硬件、設備場地跟不上”排在推進課改困難第四位。在部分經濟欠發達地區或人口密集區域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。
2.教師職稱、經費問題
在座談中，教師對在現有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發開設工作提出了困惑，他們認為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學校的校長提出，拓展性課程開發開設、聘請外聘教師等工作均需經費支持，但很多公辦學校難以靠自身解決。
3.班額偏大無法推行小班化教學
不少教師反映，大班額問題很嚴重，尤其在縣城中心學校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。
三、對下一階段工作的建議
（一）轉變觀念，提高對深化義務教育課程改革的認識
雖然廣大基層教育工作者對深化義務教育課改的理念和任務表示認同，但調研發現，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學校課程和學生的學習經歷，強化選擇性教育，促進學生全面而富有個性地發展。各市、縣（市、區）教育局要高度重視理念轉變問題，繼續加大宣傳與培訓力度，切實轉變校長、教師、學生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學生個性化、多樣化發展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。
（二）系統建構，幫助學校做好學校課程體系的頂層設計
學校課程體系是學校辦學思想、辦學特色的集中體現。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導中小學校分析自身優勢與特色，找準定位，明確辦學目標與辦學特色，制定學校深化義務教育課程改革方案和課程建設規劃，構建彰顯學校辦學特色、結構嚴謹科學、切合學生發展需要的學校課程體系。
（三）統籌安排，統整資源，大力推進拓展性課程建設
學校要正確認識基礎性課程與拓展性課程的關系，突破慣性思維，轉變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機構、社區、社會團體、企業行業、社會實踐基地等社會教育資源合作開發開設課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學生的學習需求，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。各級教育行政部門既要統籌安排，做到區域內優質課程資源及課改經驗共享，也要幫助學校做好與高校、企業、社區、行業協會等部門組織與協調工作，充分利用、統整校外課程資源。各級教研部門要組織相關人員，有計劃、有步驟地開發一批適合當地學校選擇的拓展性課程。
（四）改進課程實施，豐富學生學習經歷
學校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式，廣泛推進小班化教育，在初中階段組織探索由學生自主選擇的分層走班教學。學校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。學校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，開展主題模塊形式的實踐活動。
（五）變革教學方法，提高課堂教學實效
學校要堅持課程建設與課堂教學并重，通過課堂教學實現深化課改的各項要求。在科學規劃學校課程體系、開發開設各類拓展性課程的同時，也要積極推進課堂教學改革，改革傳統低效的課堂教學模式，促進信息技術和課堂教學的深度融合，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展。
（六）加強培訓，切實提高校長的課程領導力與教師的課程開發能力
針對調研所發現的師資專業水平有限、校長課程領導力不足等問題，各級教研部門和師訓單位都要將學校課程體系建設和拓展性課程開發作為深化義務教育課程改革新一輪教師培訓的重點內容。省廳師范處要重點抓好教育行政領導、校長培訓，使他們進一步轉變觀念，統一認識，提升教育行政領導的課改決策力、指導力，提升校長的課程領導力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學的副校長、教務主任培訓，提升課程發展的規劃設計能力、課程開發的研究指導能力、課程實施的引領推廣能力。省內各主要師范院校和教師培訓機構要緊緊圍繞深化義務教育課改的實際需要，提高培訓針對性與實效，積極主動地為深化義務教育課程改革作貢獻。
（七）搭建平臺，多元輻射課改先進典型經驗
針對農村、海島等邊遠地區師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務教育課改聯席會議機制、區域優質課程資源共享機制，搭建優質課程資源網絡學習平臺。各級教研部門要積極總結推廣課改先進經驗，定期召開課改經驗研討會，多元輻射課改先進經驗，指導、幫助薄弱學校進一步轉變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區域間、校際差距擴大化的問題。
（八）科學指導，規范落實深化義務教育課程改革的各項要求
《指導意見》把拓展性課程設置權、排課自交給了學校，但放權決不是放任自流，因此各級教育行政、督導部門必須加強深化課改的專項督查，通過督查促使學校嚴格遵循《指導意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進。學校要正確處理擴大辦學自與規范辦學行為的關系，必須把學生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學合理地安排課時和教學進度，嚴格控制課堂教學時間和各學科的周課時，切實減輕學生的課業負擔。
第4篇：高中育人方式改革指導意見范文
關鍵詞: 新課改 人文精神 人文教育 和諧發展
人文教育是學校教育的應有之義,“學校的目的始終應該是:青年人在離開學校時,是作為一個和諧的人,而不是作為一個專家”,僅僅“用專業知識育人是不夠的”。(愛因斯坦)新一輪課程改革順應社會發展與人的自身發展的需要,呼喚人文教育的回歸,高舉“以學生發展為本”的旗幟,變傳統的知識、能力“二維目標”的考察為知識、能力、情感、態度、價值觀“三維目標”的考察,并突出“情感、態度、價值觀”的體驗。筆者認為,應該抓住新課改的契機,大力倡導人文教育,提升學生的人文素養,促進學生和社會的和諧發展。
一、深入挖掘新課程教材中的人文素材,找準人文精神教育的切入點。
在教學中要把知識納入廣闊的人文背景中,做到具體知識和人文精神的有機融合。在潛移默化中提高學生的人文素養。作為將人類文明成果內化為做人的基本品格和人生態度的重要形式,人文學科在學校人文教育中的地位非常重要。以高中思想政治新課程為例,其最大的亮點是開設了弘揚中華文化、彰顯民族精神、突出人文教育的新課程:《文化生活》。該課程教材緊緊圍繞文化與和諧人生、和諧社會的關系,深入淺出地闡述了優秀傳統文化的傳承與創新、偉大民族精神的弘揚與發展、社會主義核心價值體系、社會主義榮辱觀的建設與培育等人文知識,既豐富了教材體系,更豐富了學生的精神世界。而新編《經濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》等教材也滲透了大量的人文信息,大大豐富了教材的人文內涵。我校政治教研組充分挖掘政治新教材中的人文素材,以社會主義核心價值觀為統攝,開展了《高中思想政治課滲透社會主義核心價值觀教學實踐研究》的研究課題(2009年獲省“十一五”課題研究立項),對實驗學生進行社會主義核心價值觀滲透教育,已經取得了初步的成果。與此同時,在政治等人文學科的倡議下,該校的物理、化學、生物等自然科學學科也突出對科學的文化解讀、加強對科學的社會價值與人生意義的理解。發揮這些課程中人文精神對學生潛移默化的教化作用,使學生獲得道德熏陶,提高了道德判斷力,增強了學生的責任感,提升了學生的人文素養。
二、著力提高教師的人文素質。
當前,教育受質疑最多的是偏重于科學精神培養而忽視人文精神的塑造。造成這種情況的最根本原因在于教育體制,在于長期以來我們的教育是以精英主義為取向的,長期應試教育的一個“副產品”是教師逐漸喪失了個性,缺乏人文化的手段、缺乏對學生的人文關懷。新課改要求教師更新教育觀念,提高自身的人文修養,這是人文教育的基本前提。在新課改的背景下,當代中學教師的人文精神內涵應該包含以下幾個方面:(一)要具備豐富的人文科學知識,這是教師人文素質的基礎。(二)要更新教育教學理念,樹立全面、和諧、富有人文精神的教育價值觀、知識價值觀、學生觀和教學觀,這是教師人文素質的重要內容。(三)要具備現代教師意識。教師不僅是知識學習的引領者,更重要的是精神進步的引領者,教育的深刻性在于塑造人的靈魂。因此,教師職業的天然使命就是培養高素質的人,讓每位學生養成科學的理性精神,具備豐富的心靈和人文情感,不僅能傳承文明,更能成為自己心靈的主人。新課程理念下的教育應該是充滿人道、人性的光輝,從學生成長的實際出發,這才是真正的教育。(四)要具備高尚的道德人格和健康的心理素質。教育的真諦是育人,育人的核心是塑造人格、養成道德、培養人文精神。人格、道德、人文精神的獲得更多地依賴潛移默化的感染、熏陶,因此教師必須道德高尚、人格完整,心理健康,這也是素質教育提出的要求。
三、必須以人文精神來改革現行的教學活動。
傳統教學重教法而忽視學法,重結果而忽視過程,重分數而忽視人性。新課程要求改革教師的教學方式,優化學生的學習方式,要求關注學生的生活實際,關注學生的情感體驗,關注學生的學習過程,在合作、探究實踐中感悟知識,在學習中認識他人、認識社會、認識自己。江蘇省普通高中新課程《思想政治》實施指導意見(征求意見稿)據此從注意學科知識與生活主題相結合、堅持正確的價值導向,采取靈活的教學策略、強化實踐環節,豐富教學內容、倡導研究性學習方式、建立共同成長的師生關系等五個方面對新課程的教育教學提出了明確的要求。我校《高中思想政治課滲透社會主義核心價值觀教學實踐研究》課題組成員在教育教學實踐中創新課堂教學模式(或辯論、或演講、或講座等)和作業模式(或學術小論文、或主題板報、或話劇、小品等),并借助校報和一年一度的校園文化藝術節這兩個平臺來延伸課堂教育,獲得了上級領導和學生的廣泛好評。
總之,教育要以教育對象為主體,關注其情感需要與精神、人格、情趣的提升,而不是以社會需要為本位,一味強調其知識灌輸與能力訓練。西哲蒙田早就批評知識灌輸教育“只孜孜不倦地去充塞我們的記性,任我們的悟性和良心空虛”,認為“如果我們靈魂的步履不比較安詳,如果我們的判斷力不更加健全,我寧愿我的學生把工夫用在打網球上,那樣至少他的身體會比較靈活些。”①魯迪格爾也曾指出:“教育就是要使人成其為人,其根本在于個人而不在于社會。”②現如今,新一輪課改已經全面展開,在經歷了幾個世紀的分野和抗衡,人文教育的復興,人文與科學的融合正成為當今教育發展的趨勢。學校人文教育任重而道遠。
注釋:
①蒙田.論教育[A].蒙田隨筆[C].湖南人民出版社,1987.
②轉引自杜時忠.人文教育的理念.教育理論與實踐,1999(9).
參考文獻:
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[2]曩宋中學孫加艾.科學教育與人文精神的融合.2007.1.26.
第5篇：高中育人方式改革指導意見范文
我國中小學教師職稱制度的改革大致分為以下幾個階段：（1）中小學教師聘任制度的基礎階段。1983年，在《國家教育委員會關于中、小學教師隊伍調整整頓和加強管理的意見》中明確指出，學校教育必須擁有一支整齊、有序、有質量的教師隊伍，并以此為標桿整頓中小學教師隊伍，努力使這支隊伍具備合格整齊、學科優良、組織合理等特點，排除個別以次充好的現象，將站崗在一線的中小學教師調動起來，并在此基礎上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學教師隊伍的整體質量打下良好的基礎[1]。（2）中小學教師職稱聘任制度的全面實施階段。1986年5月頒布了《關于轉發國家教育委員會中、小學教師職務試行條例等文件的通知》，中小學教師職稱評定的相關工作和任務得到了進一步的明確，對中小學教師的職稱評定與聘任問題做了詳細規定。從1986年起，中小學教師職務聘任制從試點開始，逐步得到全面、深入的開展[2]。（3）中小學教師職稱聘任制度的全面發展階段。1991年7月，國家教委、人事部印發的《關于當前做好中小學教師職務聘任工作的幾點意見》使中小學教師職務聘任工作走向了日常化。之后的《教師法》《全面推進素質教育的決定》《基礎教育改革與發展的決定》等都明確要求各中小學根據自己的實際情況繼續推行教師職務聘任制，采用動態的人才任用機制。2009年教育部《關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》，對教師聘任制做了進一步的深化。（4）中小學教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，為目前中小學教師職稱制度實施中出現的問題給出了更完善的指導意見，這也使此次的《意見》成為中小學教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關于深化職稱制度改革的意見》新鮮出爐，本次《意見》指出，職稱評價將更為科學；要克服“唯學歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對艱苦偏遠地區和基層一線工作的專業技術人才等有一些特殊政策傾斜。這對中小學教師來說，無論是在職稱評定或是職業發展方面都得到了極大的發展空間。
二、中小學教師職稱制度的突出問題
1.中小學教師職稱評審條件偏離教學
教學是學校工作的重中之重，學校內的一切工作都在為教師的教學活動而服務。在職稱評定的過程中，中小學教師的教學能力和水平應該作為一項重要的參考內容，而不是注重教學內容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評定的范圍內，受自身條件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產”自己的科研論文。這樣的做法不僅無利于教師自身的發展，同時給教育學術領域帶來不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內容，這時最容易出現拼資格的現象。此外，各種無關緊要的榮譽證書也成為職稱評定的額外條件。仔細思考，這些非重要的條件往往將優秀的教師限制在職稱評定之外。
2.職稱評定限額帶來教師之間的的病態競爭
中小學教師職稱評定是為了更好地激發教師工作的熱情，激勵教師不斷學習，提高自己。所以，職稱評定應該給每位優秀教師提供表現自己的機會，而不應該限定名額。但是，現行的職稱評定劃定指標，限定名額，眾多教師為了爭奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競爭趨勢。一些有條件獲得職稱的教師都會想盡各種方式來獲得名額，這樣的風氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標或名額限定的方式，對于發揮和調動中小學教師的積極性、創造性極其不利。因為在職稱評定的競爭過程中，那些善于使用手段的教師更有機會獲得高級教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優秀的教師因為缺乏有效的“途徑”而與職稱失之交臂。如果這樣的事實不斷演變，那些在職稱評定中失敗的教師，就有可能在工作中產生消極的態度，無法專心工作，阻礙自身專業化發展道路。
3.中小學教師職稱評定標準不科學
中小學教師職稱評定對于一線教師來說是一次獲得認可、自我提高的機會，因此，教師職稱評定過程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評定應該由誰來評才不失公平，這個問題目前沒有一個明確的答案。中小學教師的職稱評定需要一個比較權威的組織對參評教師的各方面進行審核，運用公平合理的方法，對參評教師的實際教學工作進行認真考察，建立個人評定檔案，整個評審過程應是公開透明的。然而，因學科重要性的不同，在職稱評定中也會差別對待。比如，中小學校的小學科教師與主科教師相比，評職過程就會相對滯后，在很多情況下，小學科教師晚三、五年才能獲得相應的職稱，在評定中級以上職稱時，尤為明顯。無論是外出培訓的機會或是學校中所占地位，小學科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學教師職稱評定標準主要關注的是教師的學歷、資歷、工作成績以及是否有學術研究成果等，如果簡單地將這些項目進行量化，而忽略了教師的道德素質、教學效果、日常工作表現等方面的定性考核，那么中小學的職稱評定就有失公允。職稱評定的標準極易把中小學教師引向不正確的發展道路，影響教師的教學質量，打擊教師們的工作熱情。
4.鄉村教師職稱結構不合理
鄉村教師晉升機會與城鎮教師相比往往不盡人意，這是個極其普遍的問題，尤其在高級職稱指標方面，鄉村學校的名額更為緊缺。現實中，小學校的中高級職稱教師都很少，各級別的職稱數量由本校現有職工總人數和相應級別職稱人數確定，如果學校超過了固定數額，不會再得到多余的名額。另外，鄉村學校中教師人數本就不多，所以那些達到中高級職稱評定標準的教師也遲遲得不到分配指標。同時，職稱指標是人事部門根據由省至鄉的順序逐級分配的，城鎮學校、重點學校往往多于鄉村學校，而且在下放的過程中職稱指標容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯合的《關于義務教育學校崗位設置管理的指導意見》明確提出，無論農村學校還是城鎮學校，在崗位結構比例上都應該保持平衡狀態而不能產生明顯差異。但是事實上，城鄉教師之間職稱結構分配依然存在很大差距。
三、中小學教師職稱制度的解決策略
1.創新職稱評審機制，實施評聘相統一
中小學教師職稱評定制度應全面反映教師的整體業績水平，讓優秀教師得到社會和業內認可。針對由誰來評審更公正這個問題，可以建立同行教育專家評審機制，改革之前陳舊的評審委員會組織，制定新的評審工作程序和評審規則，包括說課講課、面試答辯、專家評審等多種評價方式，以盡可能專業的水平、專業的視角對中小學教師的實際能力進行評價。也可以邀請經驗豐富的一線教師參加職稱評審過程，突出同行專家、一線教師在評審中的突出作用。當然也可以拓展職稱評價人員范圍。在選擇教師職稱評審人員時，進一步打破戶籍、地域、身份、人事關系等制約，邀請外地專家或全國性的專家評審團隊。另外，為增強評審結果的可信度和說服力，加強職稱評審監督。完善評審專家遴選機制，加強評審專家庫建設，積極吸納高校、科研機構的評審資源，實行動態管理。健全職稱評審委員會工作程序和評審規則，嚴肅評審紀律，明確評審委員會工作人員和評審專家責任，強化評審考核，建立倒查追責機制。可推行最終結果的公示制度，并且在評審開始前開展公正、廉潔教育。最后，為發揮中小學教師職稱評審的實際效用，教師職稱的評審過程可以與事業單位崗位實際的聘用要求進行結合，即采取“評聘結合”的方式，促進職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結合用人需求，根據職稱評價結果合理使用教師資源，實現職稱評價結果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學校內的評聘工作將根據單位崗位實際的需求數量來開展，整個資格評審過程既與理論專業要求相結合，又符合實際的崗位聘用需求，實現職稱評審、崗位管理和聘用制度三者之間的協調發展，避免教師人才資源的浪費，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。
2.發揮職稱評審的激勵性作用，促進公平競爭
無論是政策制定還是教師職稱評審，都應該以人為本，以教師自身發展為目標，充分發揮中小學教師職稱制度的激勵性，在公平競爭的模式下進行職稱評定過程。因此，我們應努力做到三個方面：第一，針對人數眾多、涉及面廣的中小學教師職稱評審，建議使用標準參照式的評定方式，因為與常模參照式的限額評定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標準條件為參照反思自己的優點與不足，成為促進教師專業發展的自覺動力，而常模參照式評定則容易讓教師產生對比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評定對中小學教師的長期激勵作用，可以考慮將職稱評定與教師日常工作考核制度結合起來。第二，應適當刪除目前實際職稱評定中非重要的附加條件，注重中小學教師的教學工作實效。比如，教師日常教學的表現、所教學科的教學總結與反思、師德素養、精神風貌、師生互動的成果等內容。這些標準不僅能讓教師感受到教學工作中的成就感，更有利于進一步提高教學質量。第三，為了保持教師職稱制度激勵作用的長效性，避免教師產生一勞永逸的懶惰心理，根據目前中小學教師職稱制度的實際規定，職稱制度產生的激勵性效果在10年左右的時間。因此，如何避免職稱評定激勵作用的閃電效應，是教育管理者進一步思考的問題。
3.完善中小學教師職稱評定標準
新的中小學教師職稱評定標準，應符合素質教育的要求，遵從課程改革的號召，追求中小學教師隊伍的持續、健康發展，改變過去過分注重教齡、等的傾向。首先，堅持德才兼備、以德為先。對中小學教師職稱評定的考察，堅持把教師的品德修養放在教師職稱評價的首位，重點考察教師的職業道德。學校完全通過個人述職、考核測評、師生調查等方式全面考察教師的職業操守和教學行為，強化教學育人責任，堅守道德底線。其次，探索建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度，納入全國信用信息共享平臺。針對教師職稱評定中的不公平現象可以建立誠信承諾和失信懲戒機制，實行學術造假“一票否決制”，對通過弄虛作假、暗箱操作等違紀違規行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學工作，評價實際的工作業績和真實的教學水平。改變應試模式下教育教學方式，鉆研新的教學方式，引導青年教師以立德樹人為根本，將素質教育的豐富內涵內化在教育教學過程中。在教師專業技術評價標準方面，應努力保持城鄉之間教師評審的平衡狀態，對基層的、農村地區的教師實行一定的傾斜政策，重點關注對實踐教學經歷的考核。因為與城鎮教師相比較，農村中小學教師享受不到同等良好的教育教學資源和成長環境，應該給他們更多的機會[5]。
4.全面實施鄉村教師支持計劃
為深入推進“四個全面”戰略布局，為讓每一個鄉村的孩子接受與城鎮孩子同等教育水平，對偏遠、窮困、人口稀薄等地區的教師隊伍建設給予更多的支持，慢慢減小城鎮、鄉村地區間的師資水平差距，國務院在2015年內相繼了《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》和《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，號召各地及有關部門全面落實對鄉村教師的特別支持計劃，確保通過制度使鄉村教師得到同樣公平的待遇，使整個農村教育事業獲得較好的發展[6]。雖然我國教師職稱評聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實際作用。在中小學教師職稱評審中鄉村教師和薄弱地區的教師在整個教師職稱比例中明顯處于弱勢地位，我們應實現不同地區教育的相對公平，在職稱評審制度中，可以適當向鄉村地區和薄弱地區給予照顧。比如，城鎮教師晉升為高級職稱的標準中要求必須有鄉村或薄弱地區的任教經驗，這樣不僅突出了薄弱地區教育事業的重要性，又能夠促進區域間的師資力量合理地流動。
參考文獻
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第6篇：高中育人方式改革指導意見范文
現代社會的發展呈現出許多新的時代特征：物聯網時代、知識經濟、全球化、市場經濟、高等教育大眾化。這些特征全面加速了我國社會、經濟、文化的深刻變化，給職業教育無限機遇和生機，同時對原有的職業教育也提出了巨大的挑戰，需要職業教育從方方面面進行改革和創新，以便在這樣一個高速、多元的新時代中生存、發展。
1.行業發展對物流管理職業教育發展帶來新挑戰
隨著農業、商貿業、生產制造業和食品工業快速發展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業知識，還要對整個行業所涉及到的其他專業技能有深刻的運用。這無疑是對物流行業人才儲備量和綜合素質的嚴峻挑戰。
據中國物流與采購聯合會預測，“十二五”期間，我國物流行業領域每年需要新增就業人員約140萬人，所需專業人才缺口較大。此外，現今物流企業有將近2500萬的從業人員，這些從業人員中具有大中專以上學歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠低于全國各行業平均水平。物流行業人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規劃設計人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業人員，物流業高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業教育人才培養途徑，以及高端技能型人才專業碩士培養制度，是職業教育適應社會經濟和物流行業發展的必然選擇。
2.物流管理專業設置高職本科的依據
職業教育應當滿足不同人的不同需要，實現學習者學習活動的多樣化和個性化。因此，依據教育部的指導意見，以及發達國家和地區的成功經驗，構建現代職業教育體系，設置高職本科物流管理專業是解決物流業高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。
2.1教育部的指導意見
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。”所以，構建現代職業教育體系，除目前已經存在的中職、高職層次外，還應向職業教育應用型本科，專業碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業教育的要求，也適應經濟發展的需要。
2.2發達國家和地區的成功經驗
聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業教育兩個系列。普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。
20世紀中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區學院教育。中國臺灣地區的職業教育體系中，也設置了“技術學士”“技術碩士”學位。可見，職業教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當代高職教育發展的一個重要趨勢。
3.高職本科物流管理專業的培養目標
高職本科教育屬于較高層次的技術教育，是高職教育的重要組成部分。相對于普通本科和高職專科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。主要培養生產第一線需要的管理者、組織者和中職學校的師資，培養技術密集產業的高技術應用型人才。其畢業生要求職業素質更好，理論基礎更厚，技術水平更高，應用能力更強，適應崗位更多，職業潛力更大。因此，高職本科物流管理專業的培養目標定位如下：
第一，熟悉運輸、倉儲、配送、貨代、報關等基本操作。
第二，能夠進行物流項目招投標管理；設計運輸、倉儲、配送、物流金融業務運營方案，并組織實施和管理。
第三，具有物流職業道德、職業素養和終身學習的能力。
第四，高職本科物流管理專業培養的不僅僅是地方經濟所需要的高端技能型人才，而且要加強培養跨地區、跨國界的高端技能型人才。
總之，高職本科物流管理專業的培養目標，更加注重科學精神與人文精神的結合，注重職業能力與綜合素質的綜合，注重地方需要與國家、世界需求的整合。
4.高職本科物流管理專業課程新體系
高職本科物流管理專業的課程設置要以技術實踐能力培養為主要目標。總體思路上：第一，高職本科物流管理專業的課程模式將從學科導向走向實踐導向。第二，技術課程與文化課程從相互分離走向相互整合。在實踐導向的課程中，技術課程和文化課程都圍繞工作任務展開，彼此之間從一種分離的狀態走向一種整合和服務的關系，并且文化課程越來越體現出為技術課程服務的功能。第三，整合學歷教育課程與職業資格證書課程。課程要把學歷教育課程與職業資格證書課程整合起來，從課程上去除從學校到工作的門檻。課程設置如下表所示：
5.高職本科物流管理專業師資隊伍建設新模式
在現有條件下，進一步強化師資隊伍建設是設置高職本科物流管理專業的關鍵。高職教育教師不但要有扎實的理論知識，還應具備豐富的實踐經驗，必須將生產、管理、服務等的知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。因此，高職本科物流管理專業師資隊伍的建設要注重職教師資的培養和專門技術上的整合。
5.1注重職教師資的三個培養過程
職業教育教師的專業成長需要經歷專業知識的掌握、專業經驗的獲得和教師培訓三個規范化的過程。其中，專業經驗的獲得是必不可少的一個環節。在我們明確了職教教師的培養應當經歷專業知識的掌握、實踐經驗的獲得和教師培訓三個過程的時候，那么，職教師資隊伍建設的幾個主要問題就迎刃而解了。職教教師應招有工作經驗的人，而不是應屆畢業生；職教教師的培養應以課程為中心，而不是以學校為中心；職教教師的在職培訓應基于職場，而不是大學或者學院；職教實訓課教師以兼職聘用為主，而不是專職培養。
5.2注重職教師資在專門技術上的整合
“雙師型”教師不是理想的職業教育專業課教師；未來理想的職業教育教師在專業理論知識和專業實踐能力方面應呈現整合的“一”，而不是目前我們所強調的“雙”；“雙師型”師資隊伍建設也只是我國職教教師專業發展過程中的一個必經階段，只有將專業理論知識和專業實踐能力整合為一體才能滿足職業教育的需要。專業理論知識和專業實踐能力的整合，標志著一種專門技術的形成，只有具備了專門技術，才有可能實現專業化，成為本專業的專家。
6.建立“校企合作”人才培養新模式
校企合作是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線高端技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。主要有以下幾種模式：
模式一，“校中廠”模式。企業將倉庫或物流業務機構建在校園內，在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題。學生實訓、課程建設、科研及教師互兼互聘等方面與企業開展深度的合作。真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。
模式二，勞動和教學相結合、工學交替。實施方式大致采取兩種方式，一是工讀輪換制：把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；二是全日勞動、工余上課制：學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去實施技能提升訓練。
模式三，校企互動式模式。由企業提供實習基地，企業參與學校的教學計劃制定。企業工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。
模式四，“訂單”式合作模式。這種模式實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。學生入學就有工作，畢業就是就業。
7.結束語
綜上所述，我們不難看出有條件的高職院校推進職業教育體系建設，適時按需試辦本科層次職業教育，進行專業碩士高端技能型人才培養，完全符合職業教育的發展規律。能夠增強高職教育的社會認可度，更好地提高社會服務能力。
參考文獻：
第7篇：高中育人方式改革指導意見范文
一、在生涯規劃教育指導下選課
2006年普通高中課程改革以來，浙江省有不少普通高中在原來高考志愿填報指導基礎上，開設了人生規劃或職業指導類課程，對高中學生生涯規劃教育有一定探索。高考招生制度改革實施后，如何讓學生學會選擇成為一個熱點和難點。2015年5月《關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》的出臺明確了普通高中學生生涯規劃教育的基本原則、主要內容、實施途徑、保障措施，有利于對普通高中學生心理、學業、職業等多方面指導。
普通高中學校在新生入學時，就向家長和學生介紹學校的課程體系、課程安排以及高考招生制度改革政策，引導學生對高中三年的學習進行全盤思考和規劃。開學后，學校會給每位學生配備導師，在修習必修課的同時，學生還要選擇修習占周課時總數20%的校本選修課程。經過課程改革，高中學校均開設有近100門校本選修課程，選擇修習這些選修課，能引導學生思考自身的興趣和專業傾向。在高一學年的學習過程中，學校普遍開設生涯規劃課程，還對學生進行多次選考科目意向調查，以便學生在必修課程完成后做出選擇。同時，結合社會實踐和社區服務，引導學生廣泛開展職業體驗活動，邀請不同職業的學生家長和社會人士開設大學專業和社會職業介紹，導師負責日常的指導工作。絕大多數學生會在高一學年或高二上學期結束時，明確自己的選考
科目。
目前，學校已經將生涯規劃教育作為一項貫穿高中三年的綜合性工作，教師全員參與、多部門分工合作，通過開設生涯規劃課程、實行導師日常指導、開展職業體驗活動、建立生涯檔案等，幫助學生理性選擇。調查顯示，2014級有98.4%的學生認為自己的選考科目是根據自己的興趣，并和家長商量以后確定的，而選擇傳統“理化生”和“史地政”的學生合起來不到18%。
二、“必修分層、選修分類、體藝分項”成為新常態
學校課程修習安排是做好選課走班教學的前提。浙江省取消了統一課表，學校在做到每周上課不超過26學時、每學期學考科目不超過8門、每周選修課程不少于20%的前提下，可探索適合本校學生的三年教學和考試安排，一改全省“千校一面”的教學安排，形成了各具特點的課程修習和考試安排。有的學校根據本校學生實際，按語數英音體美、選考七科和校本選修課三個系列有邏輯地安排課表和考試；也有學校全面開設所有必修和選修課程，要求學生自主選擇不超過8門學考科目的必修課程和選修課程。因學考安排在4月和10月，全省普遍探索“一學年兩學期四學段”的學段制教學。目前，“必修分層、選修分類、體藝分項”走班教學已成為浙江省普通高中教學的“新常態”。
“必修分層”是指必修課程采取分層走班教學。就是根據學生學習能力層級對必修課程內容進行處理，形成不同的教學路徑和方式，學生根據自己的學習能力選擇適合的層級，最終都要達成課程標準的要求。必修課程按照行政班“齊步走”方式開展教學，常常出現“基礎好的學生吃不飽”“基礎一般的學生吃不好”“基礎差的學生吃不了”的現象，必修課程的走班教學能讓學生在自己的“最近發展區”學習，也促使教師更加細致地研究每一名學生，從而真正體現“以學生為本”的辦學理念。“必修分層”主要涉及語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等9科必修課程。
組織實施包括：第一，分層處理必修課程內容。學校對必修課程進行了校本化改造，將必修課程分為若干層次進行實施，最終均達成課程標準的要求。每個層次均依據“因材施教”和“最近發展區”原理，分析課程標準和教材，針對不同層次學生特點提出不同教學路徑、設計不同教法，重點考慮排除學生的學習障礙，設計分層練習。第二，學生自主選擇組成教學班。學校通過確定各層次教學班數量、宣傳發動、摸底測試、自主選擇、公布名單的方式組成教學班。學生在教學班學習半個學期，自主提出要求，可以進行調整。第三，授課教師平行安排。有的學校實行學生選層次的同時可選教師，有的學校則由學校平行安排教師，承擔各層次教學班的教學。第四，改革教學和評價方式。采用“同一科目同時上課”方式排課；分層備課和上課；實行過程性評價和終結性評價相結合的學生評價制度，將學生日常考勤、課堂表現、作業完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試一起共同構成學科成績，用于學分認定。第五，強化教育資源配給。鼓勵學校整合資源，一方面盤活行政班教室資源，另一方面充分利用學校其他教學空間。同時對普通教室專門化改造，嘗試建設學科專用教室，逐步將教師固定在教室中。2012年選擇4所普通高中學校進行試點，2013年擴大到16所，
2014年在全省普通高中學校推廣。
“選修分類”是指涉及高考的10門課程，根據學生意愿分類選課走班教學。目前，各學校根據自身情況積極探索符合本校實際的多樣化走班形式，主要有三種。第一，自主選課走班。保留行政班，除語文、數學、英語實行行政班組織教學，其他選考科目全部由學生自行選課，實行走班教學。第二，分部分類分層走班。保留行政班，將同一年級分為不同學部（或單元）進行平行走班，在同一學部（或單元）內語數外實行行政班教學，其他選考科目走班教學。第三，分段分層分類走班。保留行政班，按照學段推進不同學科分層走班，高一下學期物理、化學實行分層走班。高二11月首次學考以后，有選考物理、化學、歷史、地理意向的學生進行走班學習。高二4月份以后，所有7門選考科目全部實行走班教學，高三語文、數學、外語三科根據學生的水平和自愿原則進行分層走班學習。保留傳統的行政班，有利于加強學生管理，培養集體意識，有利于學生綜合素質評價。
“體藝分項”是指體育和藝術課程根據各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。
新的教學安排以及“網上選課、一生一表、走班上課”的個性化教學組織形態，使得學校的教育教學更適合本校學生實際，更多考慮每個學生的需求，將“促進每一位學生的發展”落到了實處。
三、積極探索學校新的管理制度
行政班“齊步走”的教學管理制度延續多年，學校駕輕就熟，有很強的慣性。例如，一些學校習慣于往常高一學年結束分文理班的做法，要求學生在高一學年結束時一定要將自己的3門選考科目確定下來，而不是讓學生隨著學業進程逐步明確選考科目，這就使得學生在高一壓力過大，難以真正做到理性選擇。再如，有學校在學生確定3門選考科目后，打破原來的行政班，按照2門共同選考科目重新組班，余下1門學科選考科目實行走班，雖然這樣減少了走班，容易管理，但勢必產生學生提前確定選考科目，固化選考科目的現象，影響學生的選擇權。因此，隨著普通高中課程改革的不斷深化和高考招生制度改革的推進以及選課走班教學的深入推進，原來建立在行政班基礎上的普通高中學校運行機制有的已經不適應新情況，需要建立適應行政班和教學班并存情況的新運行機制。
在廣泛調研和匯集意見的基礎上，2014年，浙江省對當下普通高中學校面臨的問題進行了系統梳理，其中有
9個是普通高中學校內部存在的共性問題。（1）關于完善學校課程體系的問題。目前，普通高中的課程體系不適應學生個性發展的需要，不適應國家對多樣化人才培養的需要。這就要求學校根據辦學定位、培養目標和辦學特色完善學校課程體系，以滿足學生個性發展和學校特色發展。（2）關于合理安排學校課程修習的問題。按照基礎性、適用性、選擇性三大原則，不同類型的普通高中學校要合理安排課程和教學。（3）關于有效開展生涯規劃教育的問題。育人質量的提高關鍵在于給學生提供豐富多彩的課程和提高其選擇課程的能力，但現在多數學生不善于選擇，不了解自己的特長和人生目標，如何有效加強學生生涯規劃教育，讓學生學會選擇，在選擇中對自己的人生負責很重要。（4）關于建立教學班管理制度的問題。實施選課走班后，原有的行政班管理模式需要大幅度調整，從而對教學管理、學生管理和評價制度做進一步研究和探索。（5）關于學生過程性評價的問題。根據深化課程改革要求和適應高考招生制度改革，需要加強對學生的過程性評價，這樣更能體現學生學習的真實性和發展性。（6）關于統籌安排學科教師的問題研究。按照因材施教的教育理念，要滿足學生的分層分類走班，現有教師的結構會發生很大變化，需要研究各種各樣解決教師結構性短缺的方法。
（7）關于教師評價的問題。如何改變以成績為導向的教師評價，創新乃至建立起一套新型教師評價體系，以突出基于學校特色發展價值觀的引領，關注教師的職業道德、綜合素質、個性特長，協調處理定性與定量、共性與個性、基礎與專長、過程與結果的關系，需要對教師評價做深入研究。（8）關于構建注重過程與發展的教學質量監控體系的問題。應通過對影響學校教學質量因素的綜合分析與探討，有針對性地為提高教學質量提供實證依據和建議，從而構建注重過程與發展的普通高中教學質量監控總體架構。（9）學校教學資源保障的問題。主要包括教學材料挖掘、教學環境建設、教學后援系統配置等。
2014年年底，我們組織了100所前期已展開積極探索且形成初步經驗的學校分9個課題組進一步深入研究，通過闡釋問題定義，梳理已有基礎，逐步固化，形成可推廣的辦法。目前已基本形成成果，如解決教師結構性短缺問題，可以采取完善教學安排，讓學生逐步明確選考科目，并在選課前公布各科最大容納量，分散壓力；做好校內統籌，采取跨年段授課、按學年計算工作量等，挖掘現有師資潛力；進行區域統籌，做好校際之間師資互補工作；設立外聘教師專項資金，讓優質師資發揮更大作用等。
第8篇：高中育人方式改革指導意見范文
關鍵詞：高職分類招生 英語教學 應對策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0213-02
2013年4月，教育部出臺了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）[以下簡稱《指導意見》]，明確提出了要立足適應經濟社會發展需要，著眼優化教育結構和提高教育質量，遵循高等職業教育人才選拔和培養規律，建立和完善多樣化的高等職業教育考試招生方式，今后將根據教育規劃綱要“逐步實施高校分類入學考試”，推出了六種招生考試方式，未來高職院校招生將是入學渠道多元化和生源結構多樣化的趨勢。
近年來教育部積極推動地方和高職院校探索符合高職培養規律和特點的人才選拔機制，并取得了積極進展。就2012年高等職業教育分類考試招生人數來說已達133萬名，占高職招生人數的40%[1]。目前，高職院校對以專業技能成績作為學校主要錄取依據的方式、以單招中專畢業生生源的方式、以面向農林、水利、地礦等行業社會急需的專業推行注冊入學的不同層次生源的方式等3方式給予了高度關注。就我院來說，與其他大多數高職院校一樣，有普招生、單招生、“2+2+1”三種結構層次的生源并存，其中單招三職生占年招生計劃的30%，“2+2+1”占16%。這些分類招生的生源比例將隨著《指導意見》的逐步實施而逐年增大，今后將對高職院校的教育教學管理、教學內容的組織與實施、教學方法和培養方式的改革等各方面都提出了新的挑戰，特別是英語教學將面臨著較大的困境。
1 分類考試招生生源英語水平和能力現狀分析
1.1 生源類型復雜，水平參差不齊
以高考為基礎的考生，水平雖然參差不齊，但整體水平比其他類型生源的基礎略強，按照教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》[以下簡稱《基本要求》]進行教學，雖然存在一定困難，但通過多種方式方法的共同努力，將能夠完成基本教學任務；以單招（自主招生）中專畢業生為基礎的考生，英語學習缺乏高中的系統學習和訓練，聽、說、讀、寫、譯的基礎知識和技能較差，水平較低；以注冊入學為基礎的考生，其英語水平和能力有初中、高中等多個層次；還有“3+2、2+3、2+2+1”等多種多樣的生源與之并存，加之生源地域不同，學生所在教學環境和條件存在差異等因素，普遍反映在基礎知識薄弱、應用能力差等方面，按《基本要求》實施內容教學，都將存在著一些實際困難。
1.2 自主學習能力差，方法不當，存在厭學情緒
自主學習能力即自我提問、自我思考、自我探索、自我解決問題的能力。從學生學習層面來講主要體現在確定學習目標、學習內容和進度，科學選擇學習方法和技巧，自我監控學習過程和評估學習效果等方面。然而，除部分普招的學生基礎好一些之外，大部分學生雖然也一直不間斷地學習，但基礎差、底子薄弱，方法和技巧死板單一，缺乏自主學習習慣和能力，不探索和了解外語學習策略及方法，更缺乏有效的手段來監控和評估自己的學習，將所學知識不能內化為自己的東西，讀、寫能力提高緩慢，造成學業成績差；部分學生目標不明，對自己認識不清，對未來迷茫，不能正確自我定位，因基礎差、底子薄，階段性考試成績差，產生了厭學情緒，對學習英語失去了信心。
2 影響英語教學的主要因素分析
2.1 班級編排
不同層次的生源編排在同一專業班級教學的現狀，不論在教學組織還是在按《基本要求》實施內容教學，都存在著一定困難，主要表現在：一是口語表達能力差，導致交流有困難；二是發音不準導致聽力差；三是詞匯量少，知識面窄，導致閱讀理解能力差；四是基礎好的學生總是覺得老師上課照顧上述三種情況的同學太多，導致產生抵觸情緒或消極應對。基礎差的學生有的存在上述一或兩方面問題，有的三方面問題都存在，在一定程度上使教學處在學的好的學生水平提不高，學的差的跟不上的困境之中。這種高度規范與統一的教學，不僅與高等教育多樣化、個性化的時代要求不相適應，更是極大地挫傷了學生學習英語的積極性，很難真正實現預期的教學目標。
2.2 教材使用
由于生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。盡管各職業院校采用精心選用或組織教師自編校本教材等方式，尋求和研究適合學生實際的教學內容，但還是擺脫不了《基本要求》的束縛，教學理念和實踐缺乏對個性的重視和關懷，不能從音標、基本語法、結構等低起點入手，仍然是在初中或高中的基礎上開始，課堂教學教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、詞匯和閱讀掌握和操練上，課后練習詞匯、完型、翻譯、句式、問題、寫作等也起點較高比較難，教學與學生的學習實際嚴重脫節，從而導致學生的英語能力得不到實質性的提高，使教和學又回到教學內容、要求、重點、學業考核等“一刀切、大一統”的舊模式循環系統中。
2.3 教學環境
學生在英語與漢語學習上，雖然都是語言的學習和應用，但大多數高職院校英語學習的環境和條件遠不如漢語，學生走出課堂就很少有外語口頭交際的實踐機會，甚至在課堂上教師為了完成按計劃進行的教學任務，缺少課堂交互活動，“啞巴英語”成為學生學習英語的主要方式和途徑；通過人機交流、師生互動的現代化教學基礎設施平臺搭建還存在差距，不能滿足現代辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和水平。
3 提高英語水平和能力的應對策略
通過對上述現狀和影響主要因素的分析，結合我院英語教學的實際和筆者多年教學實踐，為了探索可行的教學對策以適應學生的需求，充分調動學生學習英語的興趣，改善英語教學的實際效果，不斷提高教學質量，筆者總結提出以下主要應對措施。
3.1 以因材施教的理念改革教學模式和方法，培養自主學習能力
3.1.1 分級分層教學，發展個性，培養自主學習能力
分級分層教學，符合因材施教、循序漸進的教學原則。新生進校后進行英語分級或分層模底考試，將學生分成A、B兩級或A、B、C三個層次，針對不同層次的學生設計合理的課程標準，采用適合學生層次的不光是單一英語教材的教學內容，對教學將起到極大的推動作用。這種模式雖然是對傳統模式下材、學目的、學內容、學方法的極大沖擊，但其主要作用是給不同層次的學生分別創造了適合其提高的空間和條件，使學生通過學習、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮了自己的學習潛能，調動了學習英語的積極性，有效地培養了自主學習的能力。
3.1.2 建立健全英語網絡學習平臺和網絡班級，提供隨時隨地學習的通道
學院組織教師針對不同英語水平學生學習的需要，研究和建設豐富的英語網絡教學內容，在學院網頁開設專門的窗口建立健全學習網站，將各種教學課件、教學參考資料、教學活動錄像等資料放在學習平臺上，組建網絡班級，供不同層次的網絡班級通過平臺進行學習，實現個人學習能滿足需求、有指導、能互動的隨時隨地學習的愿望，進一步培養學生自主學習的能力，不斷提高知識水平和應用能力。
3.1.3 采用基礎加職業英語的教學模式，培養綜合應用能力，增強就業競爭力
建立具有高職英語特色的“基本應用能力+專業應用技能”的教學體系，研究制定基礎英語與職業英語的教學一體化的總體方案，制定第一學期學習基礎英語，第二學期學習職業英語的具體實施方案，在基礎英語學習過程中，指導訓練學生掌握好必備的英語語言知識和基本應用能力，在職業英語學習過程中，根據各行業需要，加強專業應用技能教學訓練，注重學生未來工作崗位中的英語交際和綜合應用能力培養，增強學生在未來職場競爭的實力[2]。
3.2 以適合學生水平和能力的內容為起點組織教學，提高學習興趣
按《基本要求》，不論統編或校本開發的教材，面對多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，起點還是有些高，實際教學存在一定難度，導致學生的英語能力得不到實質性的提高。因此，為了達到學生水平和能力有實質性提高的目標，必須建立適合個性化發展的課程體系和教學模式，樹立以任務型等新理念模式設計教學，教師在組織教學內容時，不能只用一本教材對不同層次的學生進行簡單的加減部分內容就進行教學，而應是多途徑選取適合學生的教學內容，從培養學生學習的興趣和信心入手，提高學習效率，這才是達到英語教學目標的最有效途徑。
3.3 以建立互動、促學的交流平臺為抓手，營造濃厚的學習氛圍
建立和諧融洽的師生關系，打造課內外聽、說有場所，交流有平臺的英語學習環境，營造濃厚的互動學習氛圍，起到課內東西課外消化，課外問題課堂解決的促學作用，激發學生學習的積極性和主動性，多方位強化培養學習興趣。
3.3.1 以人為本建立和諧融洽的師生關系
課堂教學內容以學生為中心，杜絕滿堂灌的方式，以合作、平等的身份與學生進行學習內容、思想和觀點等方面的交流，調動學生積極配合和主動參與教學活動的意識和行為，不斷提高學習效率和教學質量。
3.3.2 組織豐富多彩的課外實踐活動，強化課堂學習知識與技能的應用
創設校園英語學習園地、論壇、英語角、口語競賽、記單詞競賽、英語話劇表演等各種不同主題的英語活動，豐富學生的課余生活，提供英語學習實踐的機會，進一步鞏固、落實課堂教學內容。
3.3.3 充分利用已建立的英語網絡學習平臺和網絡班級資源
在學習方式和方法上加強指導，讓學生根據自己的特點、水平、時間、愛好等選擇學習內容，實現時間和空間上的獨立、自主、互動的個性化學習方式。
3.4 以建立和完善多元評價體系為考核標準，激勵水平和能力不斷提高
多元化招生是一種全新的入學模式，帶來的不僅是新的學生和新的需求，同時也帶來了新的挑戰，必須建立和完善科學合理的評價制度，才能體現評價的客觀公正性，才能起到不斷促進學生英語水平和應用能力提高有效作用。
3.4.1 加大平時學習評價在學業成績中的比例，加強興趣和動機的培養
對于注冊入學和單招的學生來說基礎差、學習的自覺性也比較差，長期以往懼怕英語學習，經常出現課堂教學出勤率低、精力投入不夠、課后作業抄襲或質量差、互動參與被動等現象。教師要通過日常教學中課堂出勤和活動、課堂測驗、課堂和課后作業、實踐活動等方式對班級所有學生進行客觀全面的評價，給出整個學期的平時成績，其比例可占50%，再與期末學業考試成績按比例換算出學期總評成績，不再“一考定成績”。這種評價體系的建立和應用，對基礎差而努力學習、有信心而提高慢的學生是極大的鼓舞[3]。
3.4.2 社會等級考試納入學業考核評價體系，發揮其在考核評價中的作用
對參與大學英語四、六級，A、B級等國家級等級考試，并獲取相應等級證書的學生，獲A級及以上者按占平時成績40%、B級按占平時成績30%的比例與學業考試成績的比例加合計算總成績。
3.4.3 競賽獲得額定內的獎項納入學業考核評價體系，激勵學習的主動性
通過筆者近幾年來實際教學的了解和掌握，基礎差的學生，不是聽、說、讀、寫、譯的基礎知識和英語交際的能力都差，這些學生在上述謀一方面也有其獨特的亮點，可通過組織多種形式的校內外不同層次和級別的競賽活動，積極引導和激勵其學習英語主動性，其競賽成績，可按照參加全國競賽在額定等次內的獲獎者折算占40%的平時成績、參加市廳級競賽在額定等次內的獲獎者折算占30%的平時成績、參加學院競賽在額定等次內的獲獎者折算占20%的平時成績與學業考試成績的比例加合計算計入學業總成績。
在計入學業成績時，以上三項折算占平時成績的成績，對獲得多項成績的學生只選擇其中最好成績一項，不重復計入。
參考文獻
[1] 焦新.高職招生逐步與普通高校本科考試分離[N].中國教育報，2013-06-04（1）.
第9篇：高中育人方式改革指導意見范文
蒙城六中開辦高中教育僅僅幾年的時間，即取得的這樣驕人的成績。這引起了我們的深思。蒙城六中是一所怎樣的學校，為何能如此快速的成長？
一路風雨，一路高歌
蒙城六中1996年辦學，2006年開辦高中，是蒙城縣基礎教育的一面旗幟。十五年的辦學歷程，勤勞智慧的六中人用進取和開拓譜寫了一曲曲創業之歌、奮斗之歌。
作為亳州市示范高中和全市第一所城市示范初中。學校先后榮獲國家級“讀書育人”特色學校，全國群眾體育先進單位，省第五、六、七、八、九屆“文明單位”，省級愛國主義教育示范學校，省語言文字規范化示范學校，省級“綠色學校”，省現代教育技術實驗學校，省少年科學院會員單位，省級“五四”紅旗團委，市級示范高中，市首屆“十佳”文明學校，市“無煙學校”和市“青少年維權崗”十大杰出單位等。
丹心系國運，不悔衣帶寬。1996年學校創辦時，沒有自己的校址，只是租用縣農機學校的一棟小樓：兩間辦公室，八個教室；教職工35名。如今，學校已擁有東、南兩個校區，總占地面積11.5萬平方米（174畝）。
學校在教師隊伍的組建上堅持高起點、高水平、高標準的原則，以各學科帶頭人和骨干教師為主體，以引進優秀大學本科生為補充，形成了一支結構合理、教學經驗豐富、高度敬業的教師隊伍。學校現有教職工410位，專任教師396位，碩士學位12位，高級教師125位，國家、省、市級優秀、骨干教師60位，省級教壇新星2位，市級教壇新星20位，縣級教壇新星52位。
在2011亳州市青年教師高中優質課評比中，方奔、邵玲、張瑜分別榮獲數學、體育、政治課一等獎（第一名），并代表我市參加全省優質課大賽；九年級化學老師劉韞韜獲得市化學優質課一等獎，省優質課三等獎。
學校面向全體學生，平等地對待學生，注重學生全面發展，通過規范管理和特色管理，在教育教學質量上不斷提高：
在高中生物奧林匹克競賽中，六中有9位同學獲國家級獎，5位同學榮獲省級獎，占全市獲獎學生總人數的三分之一。
在2011年12月5日舉行的亳州市高中教育教學質量表彰會上：蒙城六中榮獲“2011全市高中教學成果優秀獎”的一等獎和特殊貢獻獎，是全市唯一一所同時獲兩項大獎的學校；高一、高二兩個年級在全市統考中，均以亳州市市級示范高中學校第一名的成績分獲一等獎。
初中教育穩步發展，始終居于全市領先位置。
科學管理，文化育人
歷經15年的積淀，學校確立了“以尊重和寬容的態度創建和諧校園”的管理理念，決心把學校做精，做出特色來，不盲目追求規模，也就是說在教育上創品牌。“強化品牌初中，打造優質高中”，形成自我特色，是蒙城六中長期的發展目標。
寬容是尊重的內在因素，尊重是創建和諧校園的基礎。和諧校園不僅是學校可持續發展的不懈動力之源，也是同志們個體生存和發展的更高層次的需求。
學校教職工之間相互尊重，相互信任，集思廣益。領導正確決策，同志們工作主動性和積極性強，互幫互助，共同提高，人人爭當楷模。
學校與社會之間，教師與家長之間相互尊重，形成合力辦教育。
人非圣賢，孰能無過。有過就需要寬容，既要寬容別人的錯誤，更要寬容別人的過失。嚴于要求自己，以更寬廣的胸懷對待他人，有了寬容的基礎，就有了尊重的意識，就有了和諧的基礎。
在校園內有了和諧，大家心情舒暢，工作效率得以提高。
“學校領導最大的職責不在于抓多少教學，而在于培養一支優秀的教師隊伍與營造適合于師生成長相對寬松和諧的環境。”白學軍校長如是說。
“德育是素質教育的靈魂”。學校堅持以德育人，努力提高學校成員的人文品位。
每周組織教職工例會，加強政治理論學習，不斷提高教職工的政治覺悟和工作責任心，教育教職工牢固樹立“一切為了學生”的思想。
利用校會、班會、晨會、團隊活動等，加強對學生進行思想道德修養、文明行為習慣養成教育，加強學生的保潔意識和愛護校園環境意識。
通過對“留守”學生、“特長生”、“學困生”的個別施教和幫扶談心活動，及時了解學生思想動態，采取有效措施，解決學生思想問題，培養學生樹立正確的世界觀人生觀、價值觀。
辦好“市民學校”、“家長學校”和心理咨詢室，實施家庭、學校、社會“三結合”教育，每學期對學生進行一次“新三好”（在家做一個好孩子、在校做一個好學生、在社會做一個好公民）評比活動。在全校范圍內開展“好人”評選活動。著力開展學生心理健康教育活動、經典誦讀活動及傳統節日活動等。
學校認真實施體育、衛生工作條例，堅持上好“兩課一操”，注重對學生的心理健康和藝術教育。全面推進素質教育，促進學生全面發展，提高學生綜合素質。落實《亳州市中小學體育、藝術項目“2+1”實施指導意見》，結合學校實際，每天課外活動全體舉行千米耐力跑。
特別是在校園文化建設方面，學校科學規劃，精心設計建造具有文化內涵、人文精神的校園文化。學校發動全體教職工集思廣益，通過櫥窗、板報、標牌、廣播、楹聯、假山石題字、墻壁文化等多種形式，努力在校園營造溫馨、和諧、高雅的育人環境。
加強班級文化建設，設立班級圖書角，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生的情操。完善教育教學設施，添置音、體、美教學設備，改善師生教學條件。
人生在勤，不索何獲
面對當前信息化、多元化的社會環境，以及留守子女多、教育管理難度大等新問題，蒙城六中采取了一系列行之有效的管理措施，教育向精細化邁進。
為了教育事業的發展，為了每一位孩子的健康成長，六中的老師們付出了很多的心血和代價。他們常常為工作而忘記了吃飯和休息，經常是很早到校，很晚才離開學校。他們把學校當成自己的家，長年累月泡在學校。在學校與家庭之間，他們把天平完全傾向于學校，真正做到了忘我工作、鞠躬盡瘁。很多孩子的家長被他們這種無私敬業的精神深深感動。
從春天到嚴冬，又是一個輪回。多彩的工作閱歷，不斷提升著老師們的教育藝術水平和人生境界。在平凡的工作崗位上，他們默默地從事著太陽底下最光輝的事業。因為他們始終堅信：人的高尚品質是培養出來的。在教育工作中，他們用行動實踐著“老老實實做人，踏踏實實工作”的人生準則；他們充分挖掘中華文化中關于如何做人的優秀范例，教育學生；結合實際，用事實引導學生，規范其思想行為，培養學生求真、向善、崇美、尊重、理解、寬容等美德。
和諧校園建設首先是教學生熱愛生活。“人只有充滿愛心，用智慧的眼睛去發現生活的美好，才能獲得成長、進步的源動力。”學校德育教育，堅持以學生為主體，引導學生關注生活，關注社會，關注國內外大事，關注心靈，尊重學生個性化，培養學生人文思想。
校園文化建設教學生朝著幸福和成功前進。學生從走進學校的那一天起，便把一種沉甸甸的責任壓在了教育者的肩頭。學校的責任就是要使學生每一步都朝著幸福和成功前進。學校特別注重培養全校學生積極樂觀的心態，健康向上的情懷；在人生的征途上，培養學生堅強的意志、拼搏的精神、良好的行為習慣，引導學生一步一步走向成功！
深化改革，開拓創新
學校努力打造德藝雙馨的教師團隊；以打造高效課堂為中心，以教研組、備課組建設為突破口，狠抓教研活動的開展與落實，并采用多種方式深入研究課堂教學改革。大力實施“名師工程”，充分發揮優秀教師的示范帶頭作用，加強師德師風建設以及業務能力的再提高。
“立足校本研修，走出去，借它山之石增強發展能力”，與安師大附中成為結對子學校，與合肥四十二中開展合作，派出教師赴上海閔行區學習。同時更加注重把學習的先進教育教學經驗在全校內交流和推廣，有效傳遞學習效果。通過“請進來、走出去”等各種方式不斷加強教師培訓，并不斷引活水之源，努力打造學習型和諧學校，通過專家引領，同伴互助，實踐反思，以教師為主體，形成濃厚的教研文化，使學校的教師專業發展更具特色。
致力于對青年教師的培養，通過新老教師“結對子”、“青年教師優質課大賽”的形式，青年教師在學習中提高，在交流中成長，在競爭中成才。
全面貫徹新課改精神，扎扎實實地推進教育改革；在教育教學管理工作中，制訂和修訂了一系列規章制度，狠抓教風、學風、考風建設。通過學情調查、課堂觀察、家長會及家長接待等多方式的反饋渠道建立多元參與的評價體系。
努力提高課堂教學效率，打造高效課堂是當今基礎教育課堂教學模式改革的主流和趨勢。學校確定了推進高效課堂工作的“問題引領、意識先行、注重消化、穩步推進”的指導原則。
