社會調查的本質精選(九篇)

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第1篇：社會調查的本質范文

一、社會調查的方法

1、普遍調查

2、重點調查

3、典型調查

4、抽樣調查

二、社會調查報告的基本結構

（一）標題：寫明調查對象的名稱及內容，如《關于下崗工人再就業問題調查》、《關于重慶市社會治安問題的調查》。

（二）導語：此為社會調查的開頭部分，也稱前言、導言。此部分需寫明社會調查的意圖、性質、時間、地點、對象，以及調查的范圍和采用的調查方法。

（三）主體：這是社會調查報告的核心部分，也稱正文

1、情況部分：介紹調查所得到的基本情況，應注重具體事實、統計數據、文字應簡明、準確，條理分明，也可兼用數字、表格、圖示說明。

2、分析部分：重點分析所調查事情或現象的產生背景、原因、實質，條分析縷，有事這有依據，抓住問題的實質、規律，揭示出其重要意義或危害性，給人印象深刻，提醒世人或領導注意。

3、建議部分：在有力的分析下，根據實際情況，提出解決問題的建議，為有關部門恰當處理提供參考。

（四）結語：總結全文、深化主體、警策世人，也可在建議部分結束

三、社會調查報告的結構方式

（一）縱式結構：按照事情發生、發展的先后順序安排材料，如果是針對某一件事情，通常可采用這種結構方式，如《某某販賣的犯罪調查》、《某某公司不正當廣告炒作的調查》。

（二）橫式結構：根據材料的內容、特點、性質的不同，進行分類處理，如果是針對某類社會現象，通常采用此種結構方式，如《關于中、小學實行強行補課的調查》、《關于獨生子女問題的調查》，社會調查報告一般立足于某類社會現象，故這是常見的一種結構方法。『該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

（三）縱橫式結構：將上述兩種方法結合起來，但應確定以某一種結構方式為主，另一種為輔。

四、社會調查報告的寫作要求

（一）寫作前目的明確，認真選擇調查對象，認真選擇調查對象，認真制定調查計劃，計劃內容包括：

1、確定調查對象（范圍、程度），選擇公眾關心、有調查價值、自己也有能力駕馭的社會現象。

2、確定調查目的、調查項目、調查方法。

3、準備調查需用的工具（如照相機、筆記本、電腦等）、經費，安排好調查日程。

（二）認真進行調查，搜集有關資料，注意材料的準確性、典型性。

（三）整理分析調查到手的材料，進行分類、鑒別、篩選，去粗存精，去偽存真。

（四）撰寫社會調查報告

1、確立自己的觀點、看法，但必須在尊重事實的基礎上進行理性判斷。

2、實事求是，不夸張、不隱瞞實情，如實將調查到的情況寫出來，注意突出重點，不必面面俱到。

第2篇：社會調查的本質范文

[關鍵詞] 社會學；調查研究；實驗教學

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0099-05

目前中國已經進入社會轉型的關鍵時期，社會建設的卓越成果與社會問題的層出不窮并發。無論是在政府管理還是企業決策中，都迫切需要能對社會事實有本質性認知和創建性決策的人才。同時，信息化時代中信息的冗雜性致使對關鍵信息的把握成為了考量人才的重要標準，無論是危機的應對還是信息的提取，都共同表明社會調查研究能力的至關重要性。因此，社會發展對社會調查研究人才的迫切需要，表明了社會調查方法課程在當代社會發展過程中的獨特地位。

1 社會調查研究能力培養的挑戰與機遇

通過當前國內外社會調查研究方法課程的地位與現狀，明確社會調查研究能力實驗教學所面臨的一系列挑戰，如課程的孤立化表現、學科的內部化趨勢與教學的理論化特點。而改變這一現狀的主要途徑是凸顯社會調查研究課程在實驗教學中的優勢性、可行性與有效性。

1.1 現實挑戰：孤立化、內部化與理論化

社會調查研究課程是一門基礎性、交叉性學科，目的是教會學生掌握研究社會、認識社會的各種方法，自主開展研究活動。由于發展的差異，國內外呈現出以下幾種全然不同的趨勢。

1）平臺化與孤立化。在國外，該課程已成為各個社會學分支學科自身不斷完善與理論對話的發展依托。以社會調查研究方法為基礎，在系統、直接地收集有關社會現象經驗材料的基礎上，為各社會學分支學科根據自身知識體系開展系統研究提供平臺。而國內自社會學學科重建以來，社會學的發展不斷推陳出新的同時也面臨著一系列問題。表現在方法論上，更顯出社會調查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關性不大，國內社會調查研究方法課程的平臺地位尚未體現出來。

2）通識化與內部化。社會調查研究方法在國外被看作是一種社會現象和問題的研究方法，推廣到了其他多個社會科學類專業中。在部分發達國家，社會調查研究方法被作為高等院校的通識課程開設。但在國內，社會學學科與其他學科中的社會調查研究方法課程之間缺少信息互補，以致出現方法課程擁有濃郁的學科理論色彩，這表現出社會調查研究方法的學科內部化趨勢，不但制約了社會調查研究方法學科自身的發展空間，也影響到各個學科方法論基礎的完善。

3）技術化與理論化。在國外，社會調查研究方法課程充分體現了技能性與操作性，在社會研究中涵蓋了抽樣技術、社會測量技術、概念操作化技術、問卷設計技術、實地觀察與訪談技術、調查組織技術、數據處理技術等等，并且該課程的講授極為重視行動學習，讓學習者在大量的社會實驗中不斷創新。目前國內在研究方法課程的教學過程中，沒有重視研究方法課程與學科理論課程的區別，完全采用理論課程教學模式。主要表現在信息流動的單向性、以記憶為基礎的考核方式、教師的絕對主導性與權威性等方面。長期形成的教學觀念、教學方式的慣性以及教學條件的限制造成理論與實際、學習與運用的相互脫節。

1.2 未來機遇：優勢性、可行性與有效性

作為社會學專業核心技能的社會調查研究技術受制于學科的孤立化、內部化、理論化，改變這一現狀的有效途徑在于突出社會調查研究的實踐性，即通過實驗教學促進社會調查研究的“三結合”：即理論知識與實踐活動相結合，間接經驗與直接經驗相結合，抽象思維與形象思維相結合。因此，提高社會調查研究能力，就要不斷推進社會調查研究課程的實驗教學。

1）實驗教學的優勢主要表現為以下三點。（1）教學理念的轉換――從傳統課堂講授到參與式研究性教學。實驗教學帶領學生進行研究性教學，實現從信息提供向知識傳授轉化的教學目標。綜合來看，這一形式能充分調動學生的學習積極性，將學習的過程系統化；（2）教學方式的轉變――從理論走向實踐。不同于以往單純的理論教學，實驗教學借鑒理工科的教學模式，通過加強教學過程中的實踐環節，鼓勵學生進行自主設計和實地調查，在過程中積累經驗，在實踐中掌握技巧；（3）教學中心的轉移――從教師到學生。在實驗教學過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉變為“引導者”，學生由被動的接受者、依賴者向主動的學習者、知識的建構者和問題的研究者轉變。這有利于充分發揮學生的主觀能動性，提高學生主體地位[1]。

2）實驗教學的可行性主要表現為以下兩點。（1）實驗條件的具備。社會科學的很多分支學科，正是由于研究對象的抽象性，缺少實驗教學的發展依托才不適合于實驗教學，但社會調查研究課程獨具優勢。相對于自然科學對精密的儀器設備的要求，社會調查研究課程的開展對實驗教學中儀器設備的要求就較為簡單，大多數的實驗項目只需要為學生每人配備一臺電腦即可。此外，不同的實驗項目之間還可以共享實驗器材。如進行數據處理實驗時，可調用SPSS軟件和相應的數據庫。進行電話調查實驗時，再適時調用或安裝電話調查系統；（2）師資條件的具備。良好的實驗教學效果除了需要實驗軟硬件的支撐，還需要有豐富、優秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會學者的專業素質大大提高，高等院校的社會學在社會學者人數、科研成果數量以及社會影響力上都具有明顯的優勢。這也為社會調查研究課程在高校開展實踐教學奠定了良好的基礎。

3）眾所周知，實驗教學是理工科專業的重要教學環節，科學實驗不僅包括理工科的實驗，還涉及到社會科學中的社會實驗。但因缺少發展依托，實驗教學局限于理工科專業。因此，將實驗教學引入社會學專業學生調查研究能力的培養中，對于培養學生創新意識、創新精神和創新能力方面具有無可替代的作用。

2 提升社會調查研究能力的實驗教學設計 思路

近年來，實驗教學在培養社會學專業人才核心技術能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學條件的改善，教學理念的轉變，加之社會調查研究方法的方法論支撐，實驗教學在社會調查研究中的實施兼具現實意義和可操作性，如圖1。

2.1 實驗教學模式主導下社會調查研究方法課程 體系的系統性

社會調查研究方法實驗教學的轉向過程中，原有課程體系與實驗教學理念之間必然存在各種各樣的沖突，現有的社會調查研究方法課程的孤立化、內部化與理論化問題需要對實驗教學進行適應性改進。傳統教學模式下，社會調查研究課程中對理論和具體方法與技術內容的教學是分開的，而兩者本來就是相互促進、相輔相成的關系，分開教學往往導致學生的理論知識與實踐技能脫節。這種模式下，學生不能通過理論的指導，對實際的調查方法和技術做出正確的選擇，類似地，學生對調查方法和技術的掌握也是孤立的，缺少理論的指導，學生很難就實際問題靈活地運用不同的調查方法和技術，縮小了實踐技術能力的操作空間。相反的，實驗教學模式主導下的社會調查研究課程，按研究程序將課程分為不同的實驗項目，各項目之間相互獨立，每個項目內部都體現了社會調查研究的理論要求和技術要求；另一方面，所有的實驗項目又可以連成整體，組成一項完整的社會調查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學安排，在每個實驗內部都將理論與技術緊緊地聯結在一起，兩者相互促進，以達到學生充分掌握每一個實驗教學要求的目的；在此基礎上，將每一個實驗項目串聯在一起，再進行反復的操練，理清各實驗項目之間的思路關聯，最終形成整合的知識體系，達到整體提升社會調查研究能力的目標。

2.2 實驗教學主導下社會調查研究方法課程實驗 環節的開放性

學生創新能力的培養需要在實驗教學中給予其充分的自主空間，讓學生在切身參與中學習課程的理論、驗證現有理論的解釋力以及挖掘草根經驗的價值。這是開放式實驗教學的要求，也是行動理論的參與式學習的理念。實驗教學注重實踐過程，強化方法教學。不同于以往單純的理論教學，實驗教學借鑒理工科的教學模式，通過加強教學過程中的實踐環節，鼓勵學生進行自主設計和實地調查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調查研究方法，在過程中積累經驗，在實踐中掌握技巧，從而加深學生對調查研究方法的理解，使它真正變成一門技術，更好地為學生所用。

《社會調查方法與技術》課程的實驗教學上：（1）實驗整體框架的構建。框架的內容有課程總教學時數的設置，其中實驗時數的比重設計要合理，在可能的情況下盡量增加實驗的教學時數，以占1/3到1/2間為宜；也有實驗時機的把握，哪個實驗安排在本次理論教學之前？哪個實驗安排在全部理論教學結束后進行？教師都要認真全面考慮；還要區分一般實驗與重點實驗的差別，如“概念操作化”、“抽象社會指標測量表的設計”等可作為一般實驗對待，而“社會調查方案設計”、“抽樣問卷調查現場實踐”等就應作為重點實驗來對待；（2）每一個實驗的設計思路，主要考慮本實驗的實驗內容、實驗方法或原理、實驗實踐、實驗步驟、實驗要求等。

具體來講，教師（研究者）與學生（被研究者）一起進行社會調查研究方法課程的實驗教學，這種教學方式對教師提出了更大的挑戰。在實驗過程中，強調學生的主動探索和發現，在自我建構的過程中掌握、理解知識。學生首先提出自己的問題與渴望的結果，教師就此設計方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實驗的特色，促使研究者換位思考，從而使實驗教學成為教師與學生平等地共同完成的成長過程。突出了社會調查研究方法課程在實驗自組織和實驗環節自主設計上的特別之處。

2.3 實驗教學主導下社會調查研究方法課程實驗 教學的拓展性

傳統教學由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學生集中在課堂內，而課堂上關于研究對象的抽象概念和重復使用的經典案例，使得學生缺少與社會中真實研究對象的互動。對于注重實際的社會學來講，這種教學形式顯然降低了教學質量，不利于培養學生的專業核心技術能力。不過，這種情況在實驗教學中可以得到一定程度的緩解。因為通過實驗儀器，學生可以在一定程度上達到與真實社會研究對象的接觸（如電話調查實驗），另一方面，有實驗儀器參與的教學過程，可避免學生對理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現象。長期以來，社會科學專業的教學總是停留在理論層面，對于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。

而社會調查研究方法課程具備的技術性、實踐性，與實驗教學的要求不謀而合，再加上調查研究方法課程是和理工科實驗最密切相關的社會實驗課程，它可以為實驗教學在社會學專業中的實際開展提供方法論支撐、奠定堅實的基礎。基于“社會學調查研究能力提升”的目標，實驗教學將整個社會學專業體系綜合化、系統化、全面化，借助社會學調查研究方法課程這一平臺，通過加強實踐操作環節，訓練學生熟練掌握問卷設計、實地觀察、訪談等調查分析技術，培養學生理論聯系實際的作風和實事求是、嚴格認真的科學態度，切實提高學生的綜合能力和核心競爭力。

總而言之，在社會科學中，實驗教學不再因缺少發展依托而成為無本之木。社會調查研究方法課程的三個獨特優勢決定了該課程不但可以進行實驗教學的改革，而且能夠成為實驗教學向社會科學邁進的重要基石。這對于促進實驗教學工作、提高實驗教學質量具有重要的意義。

3 社會調查研究能力實驗教學的模式探索

實驗教學是隨著近代自然科學的不斷發展而逐漸興起的，本質上屬于一種創新活動。它從自然科學而來，所強調的是基于科學、客觀思維的指導，通過引入實驗這種技術手段對問題進行探索性研究或驗證性研究，對于培養學生的獨立探索能力、實際操作能力和科學研究興趣大有裨益。通過對大量以往理論研究成果進行總結與歸納，當前實驗教學研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅動的實驗教學模式，主要是指于具體存在的教室或實驗室等教學場所開展的，注重“內部”，強調規范化與標準化的教學流程與形式，從理論知識的層面解決學生在學習過程中的疑問，并以此為出發點，教授學生如何解決和分析問題；第二類則是以實踐為主要表現形式的教學模式，不強調實驗對象的特定性，也不過分強調學生對書本理論知識的掌握，而是將注意力放在“外部”，認為廣泛的實踐活動是獲取知識的主要途徑與手段，尤其注重以實踐能力為主的整體系統框架的構建[2]。

作為開展社會學專業實驗教學各方面工作的首要條件――社會調查研究能力培養中的實驗教學建設，可以說其教學建設質量與水平對整體教學效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實驗室功能的齊全與否、與社會學學科開展實驗教學的需求相符與否。故而，在實驗教學設計中必須要做到充分考慮，重點把關，總結為如下兩大原則。

3.1 科學規劃原則：明確形成實驗教學設計的全 局規劃

明確社會學實驗教學模式的頂層設計和全局規劃，是確立科學完善的社會學實驗教學體系的重中之重。首先，以社會學學科的應用特性為出發點，讓學生熟悉與社會學學科相關的各類軟硬件操作（如SPSS數據統計分析軟件等），根據發展的不同階段對社會學學科在實際應用與社會生活中的方式方法加以把握，明確社會學學科在社會生活的實際應用領域里對社會學專業人才的社會調查研究能力、實地觀察與研究能力等各項能夠服務社會的能力的具體要求。

與此同時，培養方案的制定修訂工作應相應開展，管理制度建設完善工作應繼續加強。并在此基礎上規劃出與社會學學科在社會生活的實際應用領域中能夠形成基本一致的實驗教學環境。力爭做到讓學生可以在這種實驗教學環境下真切體會到社會學學科無限接近真實的環境狀態，在一定程度上讓學生感受到團隊合作與協調能力的重要性。

首先，以培養和強化社會調查研究能力為目的的實驗教學，其建設的落腳點應該以服從于整體社會科學學科建設與發展為準。在當前教育教學改革風潮的大背景下，必須以社會學學科體系建設的要求與任務為基石，同時以社會學學科發展趨勢為風向標，立足于本專業實際能力，貼近實際地在不同階段確定社會調查研究能力發展與提升的側重點；其次，在充分滿足內部實驗教學需求的基礎上，實驗教學需要加強與人文社科類相關或交叉類專業的資源共享[3]。以相關或交叉類專業實驗室資源共享為例，這不僅與加強學科融合的發展趨勢相吻合，而且能為國家與社會培養復合型專業人才提供強有力的支持。同時盡最大可能地提高實驗室的利用率，做到物盡其用。

3.2 準確定位原則：切實發揮實驗教學體系的綜 合功能

具體來講，作為實驗教學載體的實驗室，應該發揮其綜合性平臺與實踐性基地的雙重功效。一方面，實驗教學體系是一個多層次、多面向、多模塊的系統框架，其綜合性較強，并不會拘泥于某一個專業或院系的學生進行學習使用。因此，它的形成是為了滿足社會學學科下設不同專業方向以及專業人才培養方案的差異。根據社會學實驗教學課程內容的要求，對專業選修課、專業必修課以及任意選修課等采取不同的設置方式，放置于對應的人才培養方案中，將其規范化與標準化。從低年級至高年級分別提供開放時機，并且以實際情況為準，為其他交叉相關類專業提供準入途徑，加強資源共享和利用功效。

另一方面，鑒于實驗教學著重于實踐性，尤其是以強調社會調查研究能力的社會學專業來講，則更為關注學生的實踐能力與動手能力[4]。在此，需以社會學學科實驗教學為依托，努力建成全校范圍的實踐基地。具體而言，如加大對學生獨立或團隊申報科研立項的扶持力度、拓寬學生（包括本科生）參與教師科研項目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵學生積極參與社會學類專業方向的調查研究項目、實地調研等實踐項目，從而不斷完善實踐教學體系，增強學生的創新研究能力。在條件成熟時，還能夠將理論研究成果深入運用到社會生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調查、改善政務工作等實際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會積極服務。

綜合來看，以《社會調查方法與技術》的課程教學為中心展開的實驗教學活動，既是提高本課程教學質量的有效手段，也是培養學生創新能力、社會研究能力等綜合素質的得力措施。因此，構建實用的教學模式，符合教學規律，適應學生實際，通過試驗運行取得較好效果，將會是一種行之有效的方法。

參考文獻

[1]徐曉軍，鄭倫楚.“社會調查研究方法”課程參與式研究性教學模式[J].中國大學教學，2010，（2）：48-50.

[2]熊彥.基于建構主義教育思想的統計實驗教學改革[J].鄂州大學學報，2012，（3）：46-48.

第3篇：社會調查的本質范文

CGSS與GSS的一個比較

風文笑天（2007）對發表在《社會學研究》上的2004年第2期至2006年第3期所有論文中利用抽樣調查數據撰寫的全部研究中的論文中的回收率進行了統計，發現在27篇論文中，有8篇沒有報告調查回收率，甚至有4篇沒有辦法通過其他方式計算其回收率。在通過各種方式能夠得到調查回收率的23篇論文中（涉及16項調查），有17篇（屬于11項調查）回收率超過了90%。特別是其中兩項全國范圍的大規模調查（樣本量在6000份左右）的回收率更是達到了99.2%和99.9%。這兩個調查分別為“中國社會結構變遷調查”和“2003年度中國綜合社會調查（簡稱CGSS）”，筆者選擇對CGSS2003做一分析，原因有三個：一是CGSS的影響范圍較大，是國內目前比較正規、調查質量比較好的一項全國范圍的調查項目；二是CGSS2003的調查回收率比中國社會結構變遷調查還高，達到驚人的99.9%；三是與筆者的經歷有關，如此高的回收率與筆者所了解的CGSS調查情況完全不符，筆者曾經接觸過CGSS的調查員與督導員，他們給筆者的反饋是調查進行得并不十分順利，經常會被拒訪，這么高的回收率與事實是不符的。筆者認為，比較分析作為一種思維方式和分析方法，能夠更深刻的認識調查回收率。因此，本文將美國綜合社會調查回收率與中國綜合社會調查回收率做一對比分析，以便更好的展現國內調查回收率的現狀。美國的全國綜合調查（簡稱GSS）是一項從1973年開始實行的、面向全美國的、連續的大型社會調查計劃。在這個調查的支持下，美國芝加哥大學以此為基礎建立了一個規模龐大的、開放性的抽樣調查數據庫，免費為全世界的社會科學研究者使用，為推動社會科學和社會政策研究的發展發揮了重要作用。2003年之前，大型的、連續開展多年的、開放的全國性數據庫在我國社會科學研究領域還是一個空白。這一年，參照美國GSS，由中國人民大學社會學系和香港科技大學調查研究中心共同推進中國大陸的綜合社會調查（簡稱CGSS）項目啟動，從2003年開始至2008年度的調查是這一項目的第一期（每年一次，其中2007年暫停了一年），目前在中國綜合社會調查項目的官方網站上已經公開了2003~2006年的4次調查數據。在官方網站中，筆者并未看到調查回收率的狀況，甚至連樣本規模也未作說明，能看到的只是其列出的完成有效樣本規模。為了計算其調查回收率，筆者查閱了其中國綜合社會調查項目組編寫的《中國綜合社會調查報告（2003~2008）》，在書中對樣本規模進行了說明，所計算得到的調查回收率具體情況見表1。由表1可知，美國綜合社會調查的歷年計劃調查樣本規模、完成的有效樣本規模和回收率都被明確的給出或者可以經過計算得出，都穩定在70~80%之間。而中國綜合社會調查通過計算得出以上的回收率結果，讀者稍微看一眼，就肯定會問，為什么CGSS的調查回收率如此奇怪？其回收率接近等于甚至都超過了100%。這也是本文所要分析的第三個問題。

為何CGSS調查回收率如此奇怪

根據調查回收率的定義和計算公式，可知其涉及的是樣本規模和實際完成的有效樣本量。除非普查或者所有被調查者的特征都一樣，否則所有旨在根據樣本特征來推論總體特征的抽樣調查，都面臨一個如何確定樣本規模的問題。因為，在一項抽樣調查研究中，按照一般程序，在研究設計階段，研究者在界定了總體之后會制定一個抽樣框，按照一定的規則從這一抽樣框中抽取樣本。在實際抽取樣本之前，需要確定樣本規模。一般來說，樣本規模的大小與總體規模、估計的把握性與精確性要求、總體的異質性程度以及研究者所擁有的經費、人力和時間有關(風笑天，2009)，樣本規模往往是研究者綜合考慮有關影響因素之后進行主觀判斷的一個結果。以CGSS為例，其計劃調查的總體樣本規模的大小的確定考慮了很多因素才最終確定的。在中國人民大學中國調查與數據中心中國綜合社會調查項目編組編寫的《中國綜合社會調查報告（2003~2008）》中明確寫到：“綜合考慮精確度、費用以及調查實施的可行性等因素，以及以往若干全國社會調查的經驗，再加上考慮到調查實施中通常會存在一部分戶內找不到、或沒有合格調查對象以及各種原因造成的無回答等情況，根據對回答率的估計，以及總體劃分為五個抽樣框，我們把樣本量確定為10000。這10000個樣本不僅能滿足對總體的估計，而且也能滿足抽樣框各自總體的估計，所以是比較合適的樣本量”（李路路等，2009）。筆者認為，CGSS在研究設計時確定的計劃調查樣本規模是十分明確的，即10000個，那么根據調查回收率的計算公式，作為分母的計劃調查樣本量為10000個，如果問題并非出在抽樣設計中的樣本規模這一分母上，那么就只能出在作為分子的完成的有效樣本規模上。完成的有效樣本規模表明的是調查的具體開展過程中的完成了多少個有效的樣本量，這涉及到了調查的具體實施過程。根據CGSS歷年調查結果（見表1），可以發現實際完成的有效樣本規模居然和計劃完成的樣本規模幾乎一致、或甚至比計劃完成的樣本規模還要多。因而，對第三個問題的回答引出了筆者所要分析的第四個問題：在實際實地執行過程中發生了什么，從而導致實際完成的有效樣本規模出現這樣的情形。

實地執行過程中發生了什么

CGSS依據其抽樣方案（具體抽樣方案見其官方網站或《中國綜合社會調查報告（2003~208）》一書）可以確定到居委會或村委會，在抽中的居委會/村委會中如何抽取居民戶和抽中的居民戶中如何抽取被調查者，則是實地執行的內容。那么在這個實地執行過程中發生了什么呢？仔細分析實地執行過程的程序，可以發現問題出現在居民戶抽樣的過程中，如在城市居民戶抽樣中：“隨機選取起點之后（可以是翻一本書看頁數或看一下表等方式），按右手原則，隔六抽一（如果起點是第三戶，中間凈隔六戶，即第二戶應抽取第十戶），同時標注其+1（下一戶）及-1（上一戶）戶地址，并多抽3倍的備用地址”（李路路等，2009）。不難看出，問題就出在最后一段話上面——并多抽3倍的備用地址。那么這些備用地址來干什么的？再看下面一段話：“如果所抽取的地址不夠使用，則由抽樣員在此居委會繼續抽取，如果該居委會地址全部抽完，訪問中仍然不夠用，則繼續按右手原則在相鄰居/村委會進行抽取”（李路路等，2009）。這多抽的3倍備用地址是用來干什么的？答案已經很明顯了。由于現實被調查者和調查者的各種特殊情況，總會導致樣本中的某些個體無法成功訪問，或者說總有一部分樣本會訪問失敗，那么多抽的這3倍的備用地址的居民戶就是用來作為替補那么訪問失敗的樣本的，甚至于在多抽的3倍備用地址仍不夠用時，還需繼續在相鄰的居委會/村委會抽取備用地址以彌補訪問失敗的樣本。為了更好的理解這種備用地址導致所發生的變化，筆者舉一個例子：一項調查計劃從總體抽取400個調查對象作為樣本，研究者采用結構式訪問的方式收集資料，實地執行中訪問了400人，實際成功訪問240人，那么該項調查回收率為60%。而遵循CGSS的方式，則以上調查則變成為：一項調查計劃從總體中抽取400個調查對象作為樣本，研究者采用結構式訪問的方式收集資料，實地執行中第一步抽取400人作為調查對象，筆者稱之為樣本1；第二步抽取另外1200人作為替補調查對象，筆者稱之為樣本2；第三步對第一步所抽取的400個樣本進行訪問，如果全部成功則到此結束；如果未能成功，如成功訪問了240人，則缺少的160人，則從第二步選擇的1200人即樣本2中選擇替代者進行訪問，直到訪問成功160人，調查結束。如果這樣本2中的1200人種未能成功訪問160人，則還需要在其它地域如相鄰的居委會抽取人員作為調查對象進行訪問，這部分被抽取的調查對象筆者稱之為樣本3，直到160人滿為止，調查結束。該項的回收率理論上按照調查回收率的公式計算為100%。任何一個讀者看到這里對100%回收率都會存在疑問，即是不是公式本身有問題？筆者認為，問題不是出現在公式上，而是由于實地執行過程中的操作導致按照這一個公式進行計算得到的回收率變得毫無意義。根據CGSS的調查方式，原本作為計劃調查樣本的規模變成了實際調查過的完成的有效樣本規模，即在計算公式中本應作為分母的樣本規模變成了作為分子的完成的有效樣本規模，那么分母在哪里呢？筆者認為，實地執行過程中所調查的所有樣本，不論是訪問成功還是訪問失敗，構成實際調查回收率的分母即實際發生的訪談數量，那么這個分母的數字是究竟為多少呢？從調查的實際過程來看，樣本1肯定是包含在分母中的，樣本2和樣本3也或多或少的包含在分母之中。用公式表示為：實際調查回收率=計劃完成的樣本量（/計劃完成的樣本量+備用樣本的使用量）=樣本1（/樣本1+樣本2（部分或全部）+樣本3（0或部分或全部））從以上公式中可見，分母數字究竟多大，已經很難確定，因為在實地調查的執行中一旦完成了樣本1規模的數量，調查就已經結束，此時，已經調查了的樣本2和樣本3中調查對象屬于分母，尚未調查的樣本2和樣本3中的調查對象不屬于分母。在CGSS調查中，實地執行過程是由具體調查單位執行的，他們對訪問過程的記錄是不全面和不詳細的，甚至可以說是有問題的，使得這些調查人員究竟調查了多少個樣本2和樣本3，CGSS項目組是無從得知或者很難統計的。一方面，實際調查回收率的分母的確切數字無法得知，導致實際的調查回收率已經成謎；另一方面，CGSS按照回收率的定義進行計算，其調查回收率就變的如此奇怪，甚至調查回收率超過100%。基于以上分析，筆者認為，CGSS在實地執行過程中發生了一些重大改變，樣本規模被替換了，即實地調查的樣本規模并非計劃調查的樣本規模，而是實際發生的訪談數量。實地執行中的樣本規模除了包含研究設計中計劃調查的樣本量之外，還包含了計劃外的替代樣本，這種將樣本規模引入實地調查過程的做法，導致的結果是其調查回收率已經不可知了。筆者認為，樣本規模與調查中的無應答數量是相關的，然而，無應答數量對于樣本規模的影響是發生在研究設計階段時確定樣本規模中的，無應答個案的存在導致樣本規模會大于研究需要的被調查者數量。

第4篇：社會調查的本質范文

關鍵詞：生活化 初中 思想品德課堂

陶行知的“生活教育”理論指出：“生活即教育”、“社會即學校”、“教、學、做合一”。可見，生活是教育的最終歸宿，教育內容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。新課程初中思想品德課堂的教學，很重要的一點就是要學生在生活中求知，在求知中生活。那么如何構建生活化的初中思想品德課堂呢?筆者認為可以從以下幾方面下手：

一、捕捉生活化素材，導課精心

在思想品德課堂上，新課的導入是一節課學習的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確思想品德源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣，啟發學生的聯想，誘導學生的情感和審美情趣，喚起學生的學習欲望。

二、創設生活化情境，上課用心

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用思想品德知識和思想品德的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項思想品德知識后，可以有意識地創設一些情境體驗活動，使學生感受到運用思想品德知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

例如，同樣還是去年在《學會合理消費》這節課中，我在課堂教學過程中模擬創設了“非常購物6+1”活動。

就是準備了耐克運動鞋、一次性杯子、MP3、手機、小說《水滸傳》、愛心捐款10元共六項可以消費的商品，給每個小組的學生500元的的“資金”，然后請每個小組去“消費”，并在“消費”后談出“消費”的理由。在每個小組“消費”并說完自己的理由后，再安排學習小組相互評價“消費”方案的優點和缺點。這樣的生活化情境體驗創設安排，讓教材內容“走出”課本，成為學生可以觸摸的生活化的對象，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。同時也充分展示了學生自己的個性以及創新的一面，讓學生去體驗思想品德的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

三、增辟生活化活動，實踐課細心

思想品德課堂教學生活化要求我們教師要把學生從長期的“應試教育”中解放出來，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會。而且新課程改革不只是局限于課堂教學方法的改變，還應注重學生社會實踐能力和生活能力的培養。現行思想品德新教材中有許多內容是需要學生通過社會調查和社會實踐才能完成的，這就要求課外教學的開放，使教育由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活。

1、走出去，讓學生進行社會調查

社會調查是理論聯系實際的一種有效方法。它可以培養學生的參與意識，獨立思考和分析問題、解決問題的能力，讓學生創造潛能得到開發。社會調查形式多種多樣，可以是教師帶領學生走出校門調查，也可以是學生組成小組或個人帶著問題回家鄉調查。教師可根據教學內容的需要，具體進行安排。。學生進行社會調查后把調查到的內容進行了分類整理并在課堂上匯報：（1）、改革開放以來寶應縣的各行各業發展迅速，基礎設施建設成就巨大。（2）、寶應縣人們的生活水平顯著提高：從吃、穿、住、行、家用電器、通訊工具等方面的變化來說明。（3）、寶應縣人民休閑方式發生了變化：從以前的聽廣播、聽收音機，到現在看電視、旅游、蹦極、攀巖等；而且休閑空間從戶內轉移到了戶外。學生把調查到的資料和情況在課堂上討論匯報后，我又組織學生寫調查報告和小論文。通過這樣的社會調查，使學生更加深刻地認識到改革開放給家鄉和人民生活帶來了不平凡的變化，進一步理解了黨的改革開放政策的正確性。又如在去年教學《可持續發展戰略》一課后，我布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的，又一起合作寫環保倡議書的，有寫給駿升企業廠長的信，信中誠懇指出危害的……通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題何解決問題的能力。實踐證明，開展社會調查活動，對于讓學生走進生活，感悟生活，體驗生活，調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力有很大的幫助。

2、請進來，改變教師的“一言堂”

走出去是一種方式，請進來也是一種方式。在初中思想品德教學中結合教材和課堂教學，請一些專業人士、行家里手到學校里來開講座、作報告、舉行座談、進行輔導，都是很好的做法。

3、借助多種傳媒，打開教學的窗口

第5篇：社會調查的本質范文

我們進行社會調查研究時，需要測量概念和變量。并不是所有社會現象都可以直接測量，有些可以直接測量并得到準確的數值，如年齡、性別等，而有些如犯罪傾向、態度、偏見等測量，并不容易得到精確的測量。所以有必要設計測量工具來測量社會世界中不易觀察的層面。

一、測量的概念

測量就是根據一定的法則,用數字或符號表示現象的屬性或特征的過程。

它不僅可以對事物的屬性做定量的說明，也可以對事物的屬性做定性的說明。

測量包括客體、內容、法則、數字和符號四個要素。

1.測量的客體，就是測量的對象。是客觀世界中所存在的事物或現象，是我們要解釋和說明的對象。測量客體也就是“測量誰”。比如，我們測量某同學身高，該同學就是我們測量的客體。社會調查中最常見的客體是各種各樣的人，以及群體、組織和社區等。

2.測量的內容，就是測量客體的某種屬性或特征。測量內容所對應的是“測量什么”的問題。在社會調查中，我們所測量的對象雖然是某一客體，但所測量的內容卻并不是客體本身，而是這一客體的屬性或特征。比如，箱子是我們測量的客體，但不是我們測量的內容，箱子的高度、顏色、重量才是我們的測量內容。當測量對象是社會時，測量內容是反映社會現象的指標，如國民經濟狀況、人民生活水平、社會福利狀況等。

3.測量法則，是用數字和符號表達事物各種屬性或特征的操作規則。測量法則反映的是“怎么測”的問題。比如，標尺上對應的刻度就是某同學的身高。這就是測量身高的規則。再比如某人收入狀況，“將被調查者的工資加獎金、利息、股金和外快，就是某人的月收入”,這就是一種測量法則。

4.數字和符號是用來表示測量結果的工具。數字和符號所對應的是“如何表示”的問題。比如月收入2000，身高1.60米。這些是用數字表示測量結果。還有很多用文字來表示的，如性別、對住房購買政策的態度（同意或反對）、或者用1、2、3、4、5分別表示“非常同意、同意、說不準、不同意、很不同意”。

社會現象的測量由于受到人們的認識水平和價值取向的影響，帶有明顯的主觀色彩。不像自然科學中用秒測量時間，用千克測量重量等有精確的度量。所以，社會現象的測量常常不是那么精確，比如對于“責任心”的測量，需要通過“工作認真、隨手關燈、不亂扔垃圾”等指標來測量。這種度量常常并不精確，需要進行概念的操作化，將抽象的概念轉化為可觀察的具體指標。操作化步驟包括：明確概念定義的范圍，列出概念緯度并發展指標。對不同抽象程度的概念發展指標，難易程度也不一樣。比如：“勞動態度”可用工作數量、質量、出勤率等來設計；考察領導干部的能力，可設計一份社會測量表。我們可以用指標和量表來測量人們的態度、觀念和意見等抽象的概念。

二、測量層次

史蒂文斯1951年創立了測量層次分類法，他將測量層次分為四種，即定類測量、定序測量、定距測量和定比測量。

1.定類測量也叫類別測量，它是測量層次中最低的一種。定類測量在本質上是一種分類體系，即用來鑒別被測量對象類別歸屬。包括所有的定性測量。定類測量必須必須有兩個以上的變量值才能進行，所分的類別既要具有窮盡性，又要具有互斥性。即所分的類別既要互不交叉重疊，又要對各種可能的情況包羅無遺。比如對職業分為“工人、農民、干部、技術員，還有其他”。

2.定序測量：定序測量也稱為等級測量。是按照某種邏輯順序將研究對象排列出高低或大小，確定其等級次序。比如人群的文化程度“文盲、半文盲、小學、中學、中專、大學等”。學校分類按“高等學校、中等專業學校、普通中學、小學“順序排列。這種排列并不是人們的主觀愿望決定的，而是由被測對象本身固有特性決定的。

3.定距測量：定距測量也稱為間距測量。指用來鑒別變量值間確切差別。它不僅能夠將社會現象或事物區分為不同的類別、等級，而且可以確定它們相互之間的間隔距離。測量人的智商以及測量自然界中的溫度就是定距測量的典型例子。定距測量的值雖然可以為零，但從測量的角度看，此時的零無實際意義，只不過是人們主觀認定和選取的是特定數字。如溫度為攝氏0度，不意味著沒有溫度。

4.定比測量：定比測量也叫比率測量。反映社會現象間比例、倍數關系。定比測量除了具有上述三種測量的全部性質外，還具有一個有實際意義的零點，這是定比測量與定距測量的唯一區別。如年齡、身高、體重、工資都有絕對零點，0表示真實的“無”。定比測量既能進行加減運算，又能進行乘除運算。是四種測量尺度中測量層次最高的一種。

上述四種測量的層次由低到高，逐漸上升。高層次的測量既可以測量低層次測量可以測量的內容，也可以測量層次測量所無法測量的內容，同時，高層次的測量還可以作為低層次測量處理。在對社會現象進行測量時，有一個重要的規則：盡可能對它們進行高層次的測量，因為高層次測量所包含的信息更多。

三、不同測量層次采用的統計方法

我們之所以要掌握測量層次，是因為在社會科學研究中，資料的整理和統計分析需要根據不同測量層次，采用不同的統計方法。

測量定類與定類（或定序）變量之間的關系，我們選用入系數，比如調查不同性別學生對抽煙的贊成或反對的差別可以用入系數測量。測量結果采用卡方檢驗。入系數取值為0到1之間，沒有消減誤差比的作用，其計算公式如下:

測量定序與定序變量之間的關系采用G系數，G系數取值在-1到1之間，例如對不同教育程度的工人收入水平進行測量可用G系數，對樣本結果的檢驗采用Z檢驗，首先將G系數轉化為Z值，然后采用Z檢驗。G系數同時具有消減誤差比的作用，也就是用X預測Y值時可以消減G取值的誤差比。

測量定類（或定序）與定距變量的關系通常用E系數，或E2系數。E取值為-1到1之間，E系數本身沒有消減誤差比作用，但E2系數具有消減誤差比作用。比如調查不同職業者的收入，收入這里為定距變量，可用E系數計算二者關系，結果采用F檢驗。

定距與定距變量之間的關系用r系數測量，r取值為-1到1之間，為對稱系數，r2具有消減誤差比作用，比如調查不同年齡工人的收入狀況，年齡與收入關系的統計可以用r系數計算，結果采用F或t檢驗。

第6篇：社會調查的本質范文

關鍵詞：新聞采寫課；社會學知識；策略

中圖分類號：G212文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0171-02

一、新聞采寫課程的特點及局限

目前，我國不少高校新聞專業的專業課程設置分為新聞理論、新聞業務、新聞事業史、新聞經營與管理四塊內容，其中，新聞采訪寫作課作為新聞業務課的重頭戲和基石，多在本科一年級開設。筆者結合幾年來教授《新聞采訪與寫作》課程的經驗和思考，認為在當下的新聞采寫課的教材使用、課程內容的設定等方面存在以下問題：

（一）教材方面

當前可選用的若干新聞采寫類教材，在內容上大致可分為采訪和寫作兩大部分。采訪部分，按采訪的不同階段，逐一闡述采訪的準備、采訪形式和技巧、材料的收集和整理等；寫作部分，主要講述如何圍繞主題排布素材結構文章。

教材內容的設置是對應著記者采寫環節逐層展開的，但是考慮到課程開設的對象是大一學生，他們剛剛從高考這一應試教育的門檻過來，無論人生經歷、社會閱歷、還是知識結構尤其是對社會問題、社會現象的解讀、判斷能力都相對有限，面對這樣的學生，教材內容顯得技法有余而內涵不足。

因為新聞學教育培養的記者不是做簡單的鏡子作業，而是要成為社會的望者和監督者。望和監督，預警和展望，無不需要記者對當下社會有通盤了解乃至深刻體認、對轉型期的各種社會問題有相當研究、對媒體的社會職能有深切理解。欠缺這些基礎，學生在經過一定寫作技能訓練之后寫些輕淺小文章駕輕就熟，但遇到“大”選題難以做深做透。

（二）課堂實踐教學方面

新聞采寫課程是門實踐性很強的業務課，其旨歸也是指向實踐的。據了解，這門課的實踐教學不少院校的老師都采用在課堂上以“情境教學”、“案例練習”、“對話式練習”等方式開展，偏于紙上談兵，素材采集和分析這樣重要的實戰環節得不到真正的訓練。如何用科學的方法進行素材采集和分析，新聞學教材上少有涉及，實踐中亦得不到應有的重視。當然，這種課程實踐的設置與課程試驗課時安排有限及教師本身的媒體經驗有關。

綜上，筆者認為，在新聞采寫課的教學中，務必要增加社會學知識，這是引導學生正確深入解讀一切社會現象的橋梁；另外，在課程的教學中，一直以來重視訪問的技法，卻缺乏信息采集和分析的科學方法，這也是新聞采寫課需重視的環節。

二、社會學知識對新聞采寫課的意義

（一）社會學理論對新聞采寫課的意義

社會學作為具體的社會科學產生于19世紀中葉西方社會轉型期。西方資本主義代替封建主義，英國產業革命和法國大革命引發歐洲社會的巨變：生產力的突飛猛進迅速變革了生產關系，資產階級的剝削和統治代替了“由宗教幻想和政治幻想掩蓋著的剝削和統治”[1]，金錢至上的觀念代替了宗法等級觀念。“社會狀況不停的動蕩”[1]，社會問題頻現，“社會運行和發展中的障礙和不協調，以極其鮮明的形式提出了資本主義社會能否良性運行和協調發展的問題”[2]。以孔德為代表的西方社會學和以馬克思為代表的社會學，站在不同的角度解答了如何解決社會運行和發展中存在的問題，實現社會的良性運行和協調發展。因而可以把社會學理解為關于社會良性運行和協調發展的綜合性社會科學。

社會研究開展的一百多年時間里，形成了理論多元化、分科化的多個理論流派，分別從社會運行的宏觀角度和微觀角度，研究了社會變遷、社會系統及其功能、社會控制、社會分層、社會互動及人的社會化等問題。這些研究成果無疑能幫助學生深入認識轉型期的當下中國。改革開放以來我國在利益格局、社會關系、等級制度、社會控制機制、價值觀念、生活方式、文化模式、社會承受能力等方面發生了巨大的變化，同時面臨著差距過大，不協調因素活躍，社會矛盾多發等問題。社會學研究正積極介入對轉型期社會運行狀況的觀照，其中下崗失業問題，青少年犯罪，社會保障，人口問題，小城鎮發展等問題成為研究的重點，其成果成為中央或地方政府實施社會控制的重要依據，也成為媒體解讀報道社會問題的理論支撐。

對于大一的學生來說，這些關于社會的理論、知識和研究成果，能從知識層面拓寬學生對社會的認識和思考范圍，促使學生能更理性、深入、專業的剖析社會現象：

1.提高學生捕捉新聞信息的敏感度和判斷新聞信息的準確性。有了一定社會學理論知識基礎，學生看待問題、判斷事物會自覺深入表象背后，探究其深層次原因，對社會生活及環境中的各種異動變化能抓得住，看得準，吃得透。比如2008年經濟寒冬，學生在家電商場購買數碼產品時發現，千元以上的大小家電全部增加了分期付款方式。隨后學生又到揚州其他幾家大型家電商場及大型倉儲式超市觀察，發現同樣的現象，就此抓住了“經濟寒冬，商家以分期付款的方式試圖拉動消費”為選題，以“見微知著”的方式報道了經濟危機。

2.增強學生深入分析問題，挖掘內涵的能力。社會學功能學派代表人物馬林洛夫斯基也主張應首先把握人類文化生活的整體，在完整的文化體系背景中再對各個文化事實及其相互關系加以考慮和研究，以求最終把握住他們的本質。他的主張同樣適用新聞專業學生對社會現象，社會問題的把握，且只有在全局上對整個社會運行狀況有通盤的了解，才能讓學生把社會事件放到深廣的社會背景中，作深入把握。

最近發生在揚州的“房管局女干部毆打保安”事件，學生在報道時沒有就事論事，隨大流地對“房管局女干部”口誅筆伐，而是跳出事件，站到更高的點上，審視網絡上對此事的爆炒和熱議，看到了由于當事人身份的特殊性及沖突雙方的身份懸殊，觸動了市民的敏感神經，從而迅速對此事形成民間立場和民間情緒，試圖挖掘這種民間情緒的產生與當下社會階層分化加劇之間的聯系。（又如小城鎮的拆遷糾紛，學生在報道此事時，敏銳地把事件放到了小城鎮建設的背景下，考察拆遷糾紛與城鎮化過程中的“圈地”誤區之間的內在關聯。）

（二）社會學方法對新聞采寫課的意義

新聞學教材中，多感性、經驗性的采訪技巧，缺乏科學和系統的方法論體系。社會學是用實際方法研究社會現象基本規律的學科，區別于思辨的社會哲學。在研究社會行為，社會現象，社會系統時，社會學的具體方法基本上可分為兩大類：定量研究和定性研究方法。定量研究方法是指通過對變量的數量特征和數量變化的測量，以及對數量關系的分析，來解釋社會現象或過程的方法；定性研究方法是指注重于描述、剖析和揭示現象或過程的特性和本質的研究方法。通常情況下，定量方法適合從樣本推論總體的研究，定性方法適合揭示研究對象全貌和整體特征的研究。有些情況下，一項具體研究中定量和定性相結合。其中，可為新聞采寫借鑒的具體方法有：問卷調查法，田野調查法，歷史比較法等。

問卷調查法，是社會學研究中用于收集資料的常用方法，通過向研究對象系統詢問社會背景、動態和行為，以發現社會現象和過程的原因或影響因素。其中抽樣原則、問卷問題設計方法值得從事新聞采寫業務的人好好學習，它們關系到記者所收集到的信息的信度和效度。田野調查法，是研究者深入研究對象所生活的場域，通過細致觀察和深度訪談的形式，對研究對象（如小型社區、特定群體）有全貌研究和深刻理解。其中的參與觀察法和深度訪談是獲得重要信息材料的常用方法，同樣也適用于新聞采訪。參與觀察法是指在參與研究對象生活的過程中，觀察對象的行動，探究他們的思維模式和內心世界，探討行為的社會動因和文化動因，為研究對象立體“畫像”；深度訪談則是根據調研主題選擇有樣本意義的對象與之交流，試圖通過交談了解被研究群體的內心世界，了解當地文化的內在涵義。記者兼報告文學作家賈魯生的《乞幫漂流記》對乞幫生存狀況的調查，正使用了長期參與介入觀察和交流的社會學方法，對乞幫這個特定群體的內部結構及成員的生存狀貌作了生動、細致入微的描摹。歷史比較法原理，社會現象的出現，并非偶然的、自發的，而是連續的、受某種力量影響或支配的。因此，從歷史發展的軌跡或因果鏈上能夠發現當下事件或現象的真正原因。這種方法論原則對記者的啟示是：不能孤立的看待、把握社會現象或社會問題，而要在全面占有歷史資料和當下信息的前提下，歷史的分析對象的前因后果、來龍去脈，使得新聞報道在縱向或橫向比較中顯示出理性和深度。

三、社會學知識與新聞采寫課結合的策略

我院新聞專業課程設置中本科三年級才開設社會學課程，在暫時不能實現和大一開設的新聞采寫課在時間上銜接的情況下，筆者采取了以下兩種形式，在新聞采寫課中有意識的增加了社會學理論學習和實踐環節：

（一）邀請社會學專業教師以課程講座的形式，為學生普及社會學基礎知識，引導學生運用社會學理論深入分析轉型期的社會問題。同時，介紹新聞采寫中可以借鑒使用的社會學研究方法。講座結束后，講座教師會結合學生實際能力出十道社會調查題（如在揚農民工子女就讀現狀調查，獨生子女孝道觀念調查等），讓學生根據自己興趣選擇，并作相應的知識準備，到假期時作為新聞專業學生社會實踐的重點內容開展，社會調查過程邀請社會學專業老師帶隊指導。幾年來，學生寫出了一批較專業、有一定深度的好搞，如《獨生子女孝道觀念調查》、《蘇北農村90后農民工婚嫁觀念變遷》等，在學院社會實踐匯報中獲得好評；《大學生社會調查顯示：揚州市六成農村書屋閑置》、《研究生暑假實踐為地方服務》；《留在城市做“蟻族”，還是回鄉當“青蛙”？》等深度報道在《中國勞動保障報》、《江南時報》、《揚州晚報》發表；《風險社會語境下的媒體社會責任探析》、《微博語境下的公共領域建構的思考》等學術文章發表在《新聞世界》。

（二）與媒體合作，獲得專業的社會調查機會。鑒于媒體記者人力、時間、精力有限的現實，我們與揚州時報、揚州新聞網等多家媒體合作，為媒體提供學生社會調查員。當媒體需要就某大型選題作專題調研時，我們的學生在媒體記者或學院教師的組織指導下，進行專業的調研實踐。通過實踐，學生既鍛煉了社會調查能力，又對某社會問題有了深入了解的機會。近年來，學生通過這一方式，參與調研并撰寫了《校企聯姻為學生提供“試就業”崗位》、《“濕地使者”繪制大豐麋鹿“綠地圖”》等文章，并發表在《中國青年報》等各級各類媒體上。

參考文獻:

第7篇：社會調查的本質范文

一、實證主義下的社會學研究

法國社會學家孔德是實證主義社會學的開創者，他堅信對待社會的研究可以像自然科學那樣運用準確的研究方法，他致力于構建關于社會的實證科學。同為法國學者的迪爾凱姆也是實證主義的代表，他的《社會學方法的準則》和《自殺論》被公認為實證主義的經典之作。

在關于社會學研究對象和任務的討論上，孔德從社會學作為一門實證意義上的關于社會的科學這一觀點出發，把社會學關于社會的論述嚴格得同神學和形而上學關于人和社會的思辨區分開來。在他看來，神學將人看做是與動物有本質區別的另類，是神或天命的創造物；而形而上學則脫離現實，把社會解釋為人類離職或個人理性意志的產物。[1]孔德認為，社會學在研究社會時也應該用科學的方法，正如物理學或化學研究物質世界時所運用的嚴格的科學方法那樣。為此，孔德在論述社會學研究方法時首先提出了觀察法和實驗法，這兩種方法都是自然科學所常運用的研究方法，他對社會學研究方法的論述和歸納充分展現了其把社會學建設為一門實證科學的思想和努力。

在迪爾凱姆看來，社會學的研究對象是社會事實，他把發生在社會層面上的種種現象稱為社會事實，正是這些社會現象構成了社會。他在《社會學方法的準則》一書中寫道：“一切行為方式，不論它是固定的還是不固定的，凡是能從外部給予個人以約束的，或者換一句話說，普遍存在于該社會各處并且具有其固有存在的，不管其在個人身上的表現如何，都叫做社會事實。”[2]迪爾凱姆把社會事實作為事物來看待和研究，即社會生活中的種種事實，如信仰體系、社會習俗和社會制度等，都應該被看做事物，同樣也可以被直接地加以觀察和客觀地加以測量，正如物質的變化可以看作是對外部刺激的反應，同樣，人的行為也可以看作是對外部刺激的反應，即人的行為可以看作是對社會事實的外界強制作用的反應。[3]迪爾凱姆繼承和發揚了孔德的科學實證主義方法論思想，主張自然科學為榜樣，通過對經驗材料進行觀察、歸納、分析、預測和檢驗這樣一些步驟，對社會想象作出客觀的說明和解釋。此外，迪爾凱姆的《自殺論》一書開創了西方社會學經驗研究的先河。同時，德國的社會學家滕尼斯也主張對人口與犯罪、工業化等社會問題作經驗性的社會調查。20世紀二三十年代崛起的美國社會學芝加哥學派也十分重視社會調查研究，取得了大量關于城市社會的經驗研究材料；自20世紀60年代開始，在美國社會學界形成了一種風氣，即特別強調數量化、模型化的分析方式，相繼有布勞、鄧肯、霍斯曼、科林斯、西蒙、蘭德等學者采用數理分析方法進行了系列的社會學實證研究。換言之，實證主義方法論在西方社會學中一直占據著主導地位。

二、反實證主義的社會學研究

從整體來看，孔德的社會學無疑是處在社會學發展歷史的初創時期，這一時期的特點是從科學分類出發對社會學與自然科學進行比較，以此來提出社會學的研究對象。馬克思?韋伯所處的19世紀末20世紀初，正是社會學的形成時期。韋伯將社會學建立在對社會行動作“解釋性的理解和因果性的說明”之上，他曾給社會學下過這樣的定義：“社會學（就這個多義詞在這里所表達的意義）是指這樣一門科學，即它以解釋的方式來理解社會行動。據此，通過社會行動的過程和結果，對社會行動作出因果解釋。”[4]因此，韋伯把社會學的研究對象規定為人的“社會行動”，而“理解”成為了社會學研究社會行動的主要方法。

理解是在研究者的解釋意圖與解釋對象之間的一個循環互動，因此，理解與解釋是永遠沒有完結的。德國社會學家韋伯的見解則代表了社會學領域中人文主義的主觀方法論的一般主張，他認為社會學是一門試圖深入理解社會行動以便對其過程及影響作出因果解釋的科學。韋伯的哲學觀和理解社會學主要來源于狄爾泰以“理解”為核心的精神科學和李凱爾特以反自然主義的歷史和文化的科學觀為核心的新康德主義哲學。韋伯認為，社會現象和自然現象有著本質的不同，社會現象含有社會成員對自己和他人行為的主觀理解，即社會事實是可以理解的事實，他反對把人的行為客觀化、定量化的實證主義傾向。

現象學派對人文解釋有了更大的發展，一切社會科學研究或解釋性理解其本質上都包含著價值傾向性，研究者應該關注他們與被研究者以及與生活世界之間的意識活動，對社會現象要進行深度描述，研究者還要深入現象的內在聯系之中。他們認為采用實證主義研究方法的結果是展示了一幅歪曲社會生活的圖景，這種方法往往把人類行為主體描繪成外界刺激的被動應答著，而不是其自身社會生活的積極創造者。這一流派強調在探尋當事人意義建構的過程中，研究者應該長期在當地與當事人生活在一起，通過親身體驗以了解研究者與被研究者之間是如何相互影響、相互作用的，他們自己是如何解釋性理解對方的。社會個體對外部世界不僅僅是作出反應和回答，因而他們不僅僅是被動者，而是一個個行動者，他們在與別人的交往過程中創造出自己的意義，構成自己的現實，從而指導自己的行動。社會現實是由意義來加以構建的，社會世界是社會行動者的感性認識和主觀釋義的結果，而不是由存在于社會成員主觀意識之外的客觀實體組成的，事實上，意義正是行動者在社會交往過程中建立和重新構成的。

三、對實證主義和人文解釋的評述及應用

眾所周知，社會學的創始人孔德是一個實證主義哲學家，盡管社會學源自于社會哲學，但是從孔德、斯賓塞開始就能夠看出社會學同實證主義有著密切的聯系，社會學從建立之初就是一門為重新組織社會而服務的實證性科學。

在實證主義占主導的形勢下，社會學很明顯地屬于經驗科學，人們很大程度上把搜集有關社會信息的活動等同于社會調查，正如前文所論述的那樣，社會學領域里的實證主義和科學主義方法論形成于19世紀英、法、美等國，而法國社會學家孔德和迪爾凱姆更是直接地表達了實證主義方法論的基本觀點和主張。他們認為在自然科學和社會科學之間，除了研究內容不同外，是沒有多大區別的，其研究的方法在本質上是一樣的。他們還認為人們能夠而且應該運用自然科學的方法或實證的方法，去研究和說明社會現象，發現并揭示社會現象的本質和規律。然而，社會規律性和自然規律性有著相同之處，也有著不同之處。社會規律性主要表現為統計規律，即總體的規律。社會研究所關注的正是有許多個人組成的總體的行為傾向或發展規律，而不是個體行為的規律性。[5]實證主義的社會學方法論認為，大量的社會現象是隨機現象，而統計學是專門研究隨機現象的數學工具，它提供了一系列研究隨機現象的數量化方法。因此，運用統計學的方法，能較好地尋求大量社會現象的本質及其演變規律。在韋伯看來，社會現象不僅取決于社會規律，而且也是人的有意識行動的結果。使用實證的方法或自然而科學所遵循的的方法來研究社會現象，是合理的，但僅此是不夠的，實證的方法不足以解釋和預測社會現象。要引入直接理解或投入理解的方法，即研究者通過自己的感受和體檢，通過對自己的理解，來重構他人的體驗，來理解他人的行為，來闡述或解釋他人行為及其形成的社會現象的意義。

隨著時代的演進，實證主義的思想內容也改變著它的表達方式，如后來的科學哲學家波普爾的證偽理論和庫恩的范式概念、科學發展階段論等，則進一步地修正和改造了早期的經驗實證主義。目前，大多數社會調查研究仍遵循著實證主義的研究傳統，人們大量地運用實證的方法，特別是運用統計學的方法，以尋求探討社會現象的本質和規律。在韋伯的影響下，一些社會學家從另一個角度批判了實證主義觀點，反實證主義學派提出了許多令人深思的觀點，他們給社會學的發展創新做出了巨大貢獻。實際上，對實證主義堅持懷疑和反對的社會學家，大多數只是反對照搬自然科學的方法或者反對濫用數量分析方法，他們并不是反對以經驗事實為依據來建立和檢驗理論的實證原則，因為社會學要想成為科學，就必須建立在經驗事實的基礎上。

第8篇：社會調查的本質范文

關鍵詞：城鄉一體化；地方高校；智力支持

中圖分類號：G13/17 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0129-02

黨的十指出，解決好“三農”問題是全黨工作的重中之重，推動城鄉發展一體化是解決“三農”問題的根本途徑。從本質上說，城鄉一體化就是要以消除城鄉二元制度為切入點，重點通過對“三農”問題的破解，搭建城鄉平等發展平臺，在逐步縮小城鄉發展差距的基礎上來推動城鄉互動，實現一體發展。城鄉一體發展離不開地方高校的智力支持。黨的十指出，努力辦好人民滿意的教育著力提高教育質量，推動高等教育內涵式發展。

一、城鄉一體化面臨的挑戰

西方發達國家長期的城鄉二元發展模式雖然使它們快速實現了工業化，但卻走上了一條先發展后治理的痛苦之路。環境污染等社會問題曾一度凸顯，其教訓是深刻的。進入21世紀，我國提出實施城鄉一體化發展戰略，也是借鑒國外發展經驗和綜合考慮我國發展實際而抉擇的結果。因此，破解二元發展模式，實現城鄉一體發展是擺在我們面前的一個亟需解決的歷史課題。

1.人才（尤其是農民）整體素質低下，制約著城鄉一體化發展。農村的優秀人才通過外出就學、創業而“逃離”農村，老弱病殘滯留在農村。農村在遏制人才外流和引進人才，實現人才回流方面拉力嚴重不足。人才在城鄉分布不平衡，教育結構不合理等一系列問題凸顯。

2.生態環境惡化，給城鄉協調發展帶來的挑戰。隨著經濟社會的發展，欠發達地區農村的生態環境日趨惡化。比如，甘青寧地區土地沙化面積占全國土地沙化面積的90%以上。發源于甘、青兩省交界的黑河，自上世紀60年代以來，由于黑河中上游地區大興農田水利建設，沿河地區的用水量與日激增，使原本富庶的額濟納綠洲變成我國最大的沙塵暴源區之一。隨著經濟的發展，人口的增加，各河流域的水質不斷受到污染，甚至一些河段的水質已經嚴重超標，這就進一步加劇了水資源的緊缺。生態環境的惡化對清潔能源、沙塵治理等高科技技術提出了要求，迫使地方高校加大科學研究力度，培養科技人才。

二、地方高校角色演進

米德認為角色是在互動過程中形成的，是組織的基礎。從最早的古希臘雅典大學，到第一所近代大學――哈利大學，再到威斯康星大學，縱觀這些世界高校發展歷程，可以看出，高校經歷了從單一的教育功能到教育與科研并重，再到教育、科研與社會服務并重的過程。其中，通過教育培養人才是高校最基本的職能，科學研究既是專業教育的需要，又為社會服務提供支撐；社會服務職能則是高校職能的拓展。1862年，美國頒布《莫雷爾法案》，開創高等教育直接為社會服務的先河。潘懋元（1984）認為，高等學校社會服務職能越來越重要。隨著全球化、信息化、現代化步伐的加劇，高校的社會服務職能將更加凸顯，高校已從“象牙塔”式的社會邊緣機構變成了維護社會系統運轉的核心機構。因此，高校應履行研究者、服務者、教育者三大角色。

城鄉一體化進程中面臨的各種挑戰，對地方高校提出了新的要求。地方高校應履行人才輸送機、環境保護者的角色。

1.人才輸送機。區域從廣義的角度來看，可以由三個因素組成：自然環境、人為環境和人類。人才素質是一個國家或地區發展的關鍵要素，人才競爭是經濟競爭的先導。培養人才，吸引人才，善待人才，是區域實現跨越式發展的需要。聯合國曾做過一項調查表明，現代社會中人的體能、技能、智能三者之間，獲得體能、技能、智能社會所需支付的成本分別為1：3：9，而社會得到的收益分別為1：10：100。也就是說，一個僅具有體能的勞動者創造的財富只能維持其本人的生存；如果同時具有技能，創造的財富則高出僅具有體能的人10倍，能夠養活10個人；再具有智能，創造的財富又提高10倍，可以養活100個人。自然資源的開發利用是人類社會發展的基礎，而科技與人才的擁有與使用則決定著對自然資源開發的深度和廣度。要推動城鄉一體化發展，就必須切實推動科技人才下鄉，加大對農民的培訓力度，讓農民實現體面勞動，讓農村成為吸納人才的主要陣地。

2.環境保護者。傳統工業的生產活動是由“資源―產品―廢物”所構成的物質單向流動的生產過程，這是一種線性經濟發展模式，是以高物耗、高污染、低效率為其特征的發展模式，是一種不可持續的發展模式。生態工業是將生產活動按自然生態系統組成“資源―產品―再生資源―再生產品”的物質循環流動生產過程。其根本目的是建設“循環型社會”，解決環境與發展的長期矛盾，追求人與自然的和諧統一。要實現經濟的可持續發展就必須走建設“循環型社會”的道路。區域發展要確立本區域的教育價值觀和人才觀。地方高校在培養人才的目標上應轉向培養環境人才、無形資產管理人才、循環經濟管理人才，使地方走上經濟、社會可持續發展的道路。

三、地方高校角色履行的保障機制

從我國高等教育體制改革的趨勢來看，地方高校的辦學主體和投資主體主要是地方政府，而政府投資又取決于能否促進地方經濟發展。地方推進城鄉一體化發展的需求是多層次、多方面的，地方高校應充分履行自己的角色，結合自身的優勢，科學定位，融入地方發展的整體規劃之中，才能與政府實現雙贏。美國的社區大學之所以成為世界高等教育發展的典范，其最大的秘訣在于立足于社區、服務于社區、融入社區，促進社區發展，面向社區公眾開展終身教育。

1.加強地方高校的戰略管理。1972年美國學者申達爾和哈頓最早在高等教育中發展戰略規劃，1978年霍斯默基于此。提出相關理論。寇普認為高校戰略的選擇應彰顯優勢并實現高校的可持續發展。周江林（2003）認為，地方政府如果想突出區域特色并實現區域的可持續發展，就必須以高校為后盾。徐敦楷（2003）認為，高校確定戰略時，應在自身核心競爭力的基礎上體現戰略管理的理念，使戰略具有前瞻性、可操作性和靈活性。劉國瑞（2003）認為普通高校發展應堅持特色戰略，加強觀念與制度創新。薛家寶（2004）提出了高校發展的成本領先、標新立異、目標集聚、三種基本戰略。程中勉（2005）認為，高校戰略聯盟的優勢在于有利于高校創新與知識學習，有助于消除“巨型大學病”，有利于高校整合優勢特色和降低改革發展過程中的風險。曹健（2010）運用波特的產業分析方法提出了高校發展的五種作用力。所以，在城鄉一體化進程中，地方高校應凸顯比較優勢，按有所為有所不為的原則，強化核心競爭力，并與其他高校聯盟、互動，共同推動城鄉融合發展。

2.改革地方高校的人才培養模式。探索新的人才培養模式是提高高等教育質量、發揮高校服務于社會功能的迫切需要。要明確社會尤其是農村發展的人才需求，科學分析大學生的就業力，并采用有效的方式將各種能力的培養整合、銜接。一是將大學生就業力提升與學校的科研創新團隊、教學創新團隊結合，運用導師制將學生的學習、訓練與畢業論文環節有機地結合在一起，并作為一條主線貫穿人才培養全過程；二是注重社會調查與實踐。學生只有深入農村和企業進行社會調查，才能了解中國農村和城市的發展、城鄉差距及城鄉一體化的必要性。社會調查與實踐一般安排在平時周末和每年的寒暑假進行。每年寒暑假按照特定主題組織學生在農村進行社會調查和實踐，時間不少于一個月。學生在這一個月期間不僅要完成社會調查任務，接受技能培訓，撰寫社會調查報告。

參考文獻：

[1]韓延明.城市高校在建設農村小康社會中的角色認知探析[J].高等教育研究，2005，（06）.

[2]薛天祥.高等教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[3]龍獻忠，許燁.教師職業角色發展的嬗變及倫理反思[J].高教探索，2012，（03）.

第9篇：社會調查的本質范文

    [關鍵詞]財務管理專業;保險學教學改革;教學目標

    財務管理專業保險學的教學目標是培養具有現代保險意識、能夠運用現代保險技術、掌握現代風險管理理念的財務管理人才。財務管理專業保險學教學應當緊密結合財務管理人才對保險知識和能力的要求進行科學設計,但目前保險學的教學單純考慮自身的內容體系比較重,而與有針對性的教學還存在相當大的差距,因此,高等院校財務管理專業加強保險學教學改革研究非常必要。

    一、科學優化教學內容,建立與財務管理專業相匹配的保險學知識體系

    財務管理專業保險學課程應當在遵循保險學自身知識結構的基礎上,科學優化教學內容,建立與之相匹配的知識體系,充分滿足財務管理人才對保險知識的需求。

    (一)風險管理是財務管理專業保險學知識體系的基礎內容

    風險管理是研究風險發生規律和風險控制技術的一門新興管理科學。保險是風險管理最重要的技術手段,是企業或個人把自身的風險以交納保險費為代價。將風險轉嫁給保險人承擔,當發生保險風險損失時,保險人按照合同約定進行經濟補償。保險雖然僅僅作為整個風險管理過程中財務管理手段之一,卻表現出極大的社會保障功能,得到廣泛應用。

    風險管理是財務管理專業保險學研究的重要基礎內容。企業風險管理整合框架下非投機風險的發生發展規律、類型、本質特征、成本的形成和度量、風險管理理論、風險管理的基本程序和方法、風險管理與保險的關系等都應當作為教學的重點,使學生深入理僻風險管理的內涵,充分認識通過保險轉移企業風險的重要意義。

    (二)保險基礎理論是財務管理專業保險學知識體系的核心內容

    科學的理論是人們認識和指導實踐的重要基礎。在財務管理專業保險學知識體系中,加強保險基礎理論的內容設計,對學生科學指導企業風險防范,提高風險管理中保險的綜合運用能力和理論分析水平產生重要的影響。

    保險理論隨著保險實踐的不斷深入而逐步形成并得到快速發展,對經濟產生了巨大的推進作用。作為財務管理專業學生必須掌握保險經濟學原理、保險功能理論、風險防范理論,掌握保險合同的法律規范要求,掌握保險運行的基本原則、應用范圍及法律后果。達到能夠運用保險理論與技術指導企業的風險管理行為。解決企業在保險合同訂立、履行過程中發生的一系列復雜的業務及法律問題,保護企業的合法權益。保險基礎理論是財務管理專業保險學課程的核心內容。

    (三)商業保險是財務管理專業保險學知識體系的主干內容

    商業保險作為風險管理的重要平臺,對保持經濟繁榮與健康發展、企業災后重建、維持企業持續經營、保障員工福利等方面發揮著無可替代的作用。

    企業在生產經營中,所面臨的財產風險、責任風險、信用風險等已經成為束縛企業發展的重要因素。企業通過制定保險計劃,購買各類企業財產保險產品,實現對風險的有效管理。可以通過制定企業年金計劃,為員工的生命、健康、意外傷害提供更高層次的人身保障,增強企業的凝聚力,促進優質人力資源的穩定。因此,商業保險是財務管理專業保險學課程的重點和主干。

    通過商業保險知識的學習使學生比較系統地了解和掌握各類商業保險的產品特點,能夠根據企業生產與財務狀況,在企業風險評估基礎上科學制定保險計劃。選擇優質的保險產品和保險公司,提高企業風險管理和財務管理水平。

    (四)社會保險是財務管理專業保險學知識體系的重要內容

    在企業運行中,存在著員工退休養老、醫療費開支、勞動力流動而產生的失業等風險,這些風險只能通過社會保險來解決。社會保險制度是建立現代企業制度的需要,可以改變勞動力對企業的依附關系,使企業在市場競爭中地位平等。

    社會保險與商業保險同屬于社會保障范疇,具有相同的業務和數理技術基礎,都是社會安全機制的重要組成部分。通過學習使學生了解社會保險對企業發展的積極影響。明確企業員工所享有的社會保險的權利和應盡的法律義務,企業應該如何遵守社會保險的法律規范,保證員工社會福利待遇的實現。社會保險是財務管理專業保險學知識體系的重要內容。

    (五)保險企業經營與監管是財務管理專業保險學知識體系不可缺少的內容

    保險經營具有負債性,保險產品是無形產品。財務管理人員在實施企業風險保險轉移、制定員工福利計劃時,必須了解保險企業的經營狀況,了解保險企業臺前幕后的各項業務及程序,了解國家如何對保險企業進行監督與管理。只有這樣,才能保證企業通過保險途徑管理風險的效果。提高運用保險手段管理風險的水平。所以,保險企業經營與監管是財務管理專業保險學知識體系不可缺少的內容。

    二、積極強化能力培養,提高財務管理專業保險學的教學效果

    掌握和運用保險知識。分析與解決財務管理中出現的風險管理問題,提高財務管理的綜合能力,是財務管理專業保險學課程始終如一的教學目標,因此,能力培養在保險學教學中非常重要。

    (一)通過保險案例教學強化能力培養

    財務管理專業保險學教學應該以案例教學為先導,綜合運用保險、法律及財務管理專業知識,正確處理企業風險管理中出現的各種保險問題。例如。美國“9.11”恐怖風險與保險分析、達姆達輪火災案、大連國際合作集團公司索賠案等。這些案例具有一定的代表性,涉及的法律問題比較復雜,通過解析讓學生明晰法律規范,提高對保險知識的理解,加強專業知識的深化。提高分析與解決問題的能力,面對企業風險管理中錯綜復雜的保險法律案件能夠找到解決的途徑與方法。

    案例教學能夠極大地激發學生的參與意識。對于提高學生的理解能力、思維能力和表達能力具有良好的效果。財務管理專業保險學案例教學要強調案例的真實性、典型性,啟發學生從不同角度提出解決方案。找到理論依據。

    (二)通過社會調查強化能力培養

    社會調查是將社會關注的某一具體問題,通過讓學生直接進入社會調查研究得出結論的教學方法。學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識,使能力得到提高。

    財務管理專業保險學課程主要是為了處理企業靜態財務風險,加強企業風險管理。提高保險意識而設置。在確定社會調查項目時,要緊密結合企業風險管理的實際情況,針對學生的興趣及程度進行選擇。例如。在風險管理、財產保險、團體人身保險、社會保險等教學中,可以確立一些社會調查項目,學生根據自己的興趣選擇其中的一項或幾項,如某企業保險情況調查、某企業保險方案策劃、某企業員工福利策劃等。在調查中深入企業,對有效資料進行科學分析,寫出調查報告。根據學生的表現、調查報告的質量給出考核評價。

    (三)通過實踐教學強化能力培養

    實踐教學的核心是學生根據所學的理論和方法進行具體操作,發現問題與解決問題。通過實踐教學,達到學以致用的同化,鞏固所掌握的知識,提高能力的轉化率。

    在企業財產保險、責任保險、工程保險等實務教學中,實踐教學將收到顯著的教學效果。首先。設定一個目標企業,學生可以到企業了解生產及財務狀況、風險管理情況,排查企業風險隱患,制定企業風險防范與保險計劃,企業辦理投保事項。其次,模擬企業發生保險事故,學生代表企業向保險公司申請索賠,參加損失鑒定,理算保險賠款。再次,選擇企業保險實務訴訟案例,建立模擬保險法庭,模擬代表企業參加法律訴訟。要充分利用校內外實習資源,采用模擬實訓和現場實習相結合、輔以比賽等多種教學形式。使學生能夠將所學的保險學知識運用到企業風險管理之中,達到強化能力培養的目的。

    (四)改革考核評價方法強化能力培養

    為了保證財務管理專業保險學課程的教學質量必須設計與保險學教學目標相匹配的、信度和效度較高的、易于操作的考核評價方法。

    財務管理專業對學生的能力水平要求較高,保險學課程的教學考核評價要緊緊抓住能力培養這個關鍵要素。可以采用多種形式,如在一定筆試基礎考核外,增加企業保險案例分析、企業保險調查報告、企業投保索賠業務技能模擬操作等能力考核項目,加大平時成績比例。變一次性、終結性考試為全過程考核,減少學習的功利性,有效完成財務管理專業保險學課程的教學目標。

    三、高度重視教學研究,提高財務管理專業保險學的教學水平

    財務管理專業保險學課程應該高度重視教學研究。充分考慮財務管理專業人才的知識結構和能力需要,全面提高教學質量。

    (一)注重綜合性教學研究

    財務管理專業的課程體系比較寬泛,學生的知識面廣、發散性思維強。在保險學教學研究中,應當積極探索如何發揮學生的知識儲備優勢,注重經濟學、金融學、管理學、法學、自然科學等多學科的融合。

    例如,在解釋保險概念時,可以從經濟學、法學、管理學的不同角度進行闡述,從保險的自然屬性和社會屬性的表現特征。揭示保險經濟現象內在的規律性與矛盾的特殊性及與其他經濟現象的普遍聯系。在介紹損失補償原則時,可以鎖定某個目標企業,從風險管理、財務管理、法律規范等角度去分析損失補償原則的內涵與財務效果,也可以進行計量和博弈分析等。通過多視角提高學生對教學內容的理解力。