科學思維的實質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：科學思維的實質(zhì)范文
關鍵詞：化學；原理；學生；能力
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0134-01
化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界。從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學習和從事社會主義現(xiàn)代化建設。
一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動
化學實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為1、實驗原理；2、裝置原理；3、操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。
首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學生思考：1、變化實質(zhì)──什么化學物質(zhì)（還應進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2、定量關系──反應物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3、反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？（1）儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？（2）配套組合──根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？（3）連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？
二、養(yǎng)成細心觀察的習慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎
愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定式出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
三、運用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的方法
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。二是激發(fā)學習者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設計或?qū)嶒灹曨}，讓學生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學生的思維能力頗有作用。
四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺
演示實驗是化學教學中經(jīng)常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：1、對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；2、對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；3、對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗，這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。
五、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎。通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設法開展課外科技活動。
綜上所述，結論十分明顯：高職化學實驗教學中的創(chuàng)造性思維引導不容忽視，高職化學實驗活動中的創(chuàng)造性思維引導課題研究前景十分廣闊，大有可為。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。
作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術學院生物工程系
參考文獻：
[1]陳芳.高職分析化學實驗課程教學模式探討與實踐.《科技信息》,2009年第32期.
[2]包義才.化學實驗課改中創(chuàng)新教育方法.《化學教與學》,2010年第7期.
第2篇：科學思維的實質(zhì)范文
關鍵詞：組織行為學；教學；考試；改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：關于組織行為學課程教學與考試方式改革的思考
收錄日期：2013年1月10日
組織行為學是綜合運用與人的行為有關的學科知識，系統(tǒng)研究工作組織中人的心理與行為的規(guī)律，從而預測、引導和控制人的行為，以實現(xiàn)組織目標的科學。學生通過對該課程的學習，可以在掌握一定組織中個體、群體的心理和行為知識的基礎上，正確認識、預測、引導甚至控制或改變個體或群體的行為，以調(diào)動人們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而提高員工的工作績效，加快組織目標的實現(xiàn)。
組織行為學具有實踐性和應用性的學科特點。這一特點決定了教師在教學中不能單純采取傳統(tǒng)的教學與考試方法，必須對教學和考試方式進行改革創(chuàng)新。教師要針對組織行為學學科的特點和要求，加大學生實踐能力的培養(yǎng)，將本課程的理論融會貫通于剖析實際問題的全過程，才能取得良好的效果。
一、組織行為學課程教學與考試方式改革總體思路
組織行為學的課程特點要求在教學過程中一定要突出實踐性和應用性，不能僅進行理論講解，必須突出實踐性。所以，課程教學改革的總體思路就是突出實踐性，無論是在教學過程中還是在最后的考試環(huán)節(jié)，應用性是這一課程改革的關鍵。要突出課程的實踐性和應用性，在教學過程中就必然要轉(zhuǎn)變過去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式，推行“以學生發(fā)展為中心”的教學模式。
二、組織行為學課程教學與考試方式改革具體措施
組織行為學課程的改革必然是要貫穿于教學的全過程，課堂教學環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，兩者必須同時進行，才能取得事半功倍的效果。
（一）教學過程改革的具體措施。組織行為學課程教學過程改革主要就是推行“以學生發(fā)展為中心”的教學模式，學生是課堂教學的主體，教師則是課堂教學的組織策劃者。讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，實踐證明，教學效果遠遠高于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式。具體的改革措施如下：
1、采用案例教學法，增強學生解決實際問題的能力。案例教學法是工商管理類課程教學的必要教學手段，案例教學不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力、知識運用能力，還能鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力，能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
在組織行為學的教學過程中，通過各種各樣的案例教學，不僅使學生接觸到各種各樣的“組織行為”情況或問題，還可以使學生獲得對“組織行為”的感性認識，它是實際生活的一個預演或排練，而這些具有針對性的演練就能幫助學生對復雜、抽象的“組織行為”理論真正地做到活學活用，增強學生解決實際問題的能力。
2、引入體驗式教學法，提高學生對于抽象知識的理解。體驗式教學法就是一種基于體驗式學習的教學模式，是指在教學活動中依靠創(chuàng)設一種情感或認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。
體驗式教學的核心是使學生通過切身體會來感悟知識，老師只是給學生提供切身體會的環(huán)境與條件。在這種教學模式中，學生占主導地位，教師設計特定的情境或氛圍，引導學生積極參與，即引導學生主動學習，通過參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來。通過體驗式教學，學生可以非常深刻地體會到一些難以理解的知識點。
在學習組織行為學有關“個體心理與個體行為”時，在教學中就可以結合學生的生活實踐讓學生結合自己的情況“悟出”這些知識來。如講解氣質(zhì)與個體行為時，就可以安排學生進行氣質(zhì)類型的測試，然后再結合自身的特點來體會不同氣質(zhì)類型的特點。幾年的教學實踐證明，學生喜歡這種教學方式，并且學習的效果很好。
3、借助游戲訓練法，加深學生對知識的深入理解。在《組織行為學》教學中適當引入游戲訓練法，是提高學生理解力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生團隊精神、堅毅性格的一種重要方法。如斯蒂芬·P·羅賓斯編寫的《組織行為學》（第10版）第59頁介紹的《積極強化與懲罰》的游戲，就屬于一個比較好的課堂游戲。這個游戲要求志愿者通過全體同學的鼓掌或不鼓掌來找出藏在教室中的物品，如果志愿者尋找的方向是正確的，其他同學會同時鼓掌，如果方向不正確，其他同學會不鼓掌。在這個游戲中，全體同學都會有興趣地積極參加到游戲當中來。
在課堂中穿插小游戲，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍又能讓學生在游戲中加深對相關知識的理解。如在講解溝通的方式時，就可以讓學生通過經(jīng)典的“撕紙”游戲來親身體會單向溝通與雙向溝通的差別。
（二）考試方式改革的具體措施
1、調(diào)整平時成績與期末成績分配比例。在學生中普遍形成了平時不學習，考前搞突擊的學習風氣。其實，這是目前大學生中一個非常普遍的現(xiàn)象。但是，其弊端是顯而易見的，僅靠考前突擊通過考試的學生，對于知識的掌握和理解是不全面和不扎實的。對于知識的真正領會是需要平時積累的，所以比重過大的期末考試是不利于學生能力的培養(yǎng)的。
要讓學生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時成績在總成績中的比例，筆者已將組織行為學課程的平時成績與期末成績的分配比例調(diào)整為4/6，這樣學生就會重視平時的學習，從而達到促進教學的目的。
2、課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過于單一，所測量出的學生分數(shù)不能完整、準確地反映學生的學習狀態(tài)，所以我們可以借助其他考試手段來更好地考查學生，從而正確地檢驗出學生的學習效果。筆者對于不同課程類型的專業(yè)采用了不同的考核方式。對于專業(yè)基礎課的課程類型，仍然采用期末閉卷的形式，而對于選修課的課程類型則采用案例分析、實訓報告和課程論文的方式來考核學生。這種根據(jù)課程類型來設置考核方式的形式，有助于提高學生的學習效果。
3、考試內(nèi)容要更多地側(cè)重于理論的實際應用。傳統(tǒng)的考試題型（如選擇、簡答、論述等）對于學生實際學習能力的考核無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)題型不利于對學生掌握知識的靈活性的考核，根據(jù)現(xiàn)在整個社會的形勢，應該提高學生應用知識的靈活性。考試內(nèi)容應提高實際應用題的比重，筆者已將閉卷試題中實際應用題的比例提高到40%，這樣更有利于測試學生的理論應用能力，同時也與教學改革相呼應。
主要參考文獻：
[1]竇勝功，張?zhí)m霞.組織行為學教程.清華大學出版社（第二版），2010.3.
第3篇：科學思維的實質(zhì)范文
【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業(yè)課程教學的實效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益暴露，在教學模式改革中，應破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利；開創(chuàng)新型教學模式，塑教學和課堂以品質(zhì)。
關鍵詞 新課改；思想政治教育；教學模式
中圖分類號：G643.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02
基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學模式改革與創(chuàng)新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究——以伊犁師范學院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。
遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩(wěn)步推進，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業(yè)教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統(tǒng)教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業(yè)基礎必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。
一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間
根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業(yè)基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網(wǎng)絡新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態(tài)，這無形之中就降低了課堂的教學效果。
隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經(jīng)過時，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據(jù)自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業(yè)知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強學習的動力。
二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利
新課程改革使教師的教學理念發(fā)生了巨變，而學校實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長期以來，學校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養(yǎng)基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導學生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學中，依然以傳統(tǒng)教學模式為主，傳統(tǒng)教學模式雖然有許多優(yōu)點，但存在一個較大的弊病：只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。
從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養(yǎng)者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；第四，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。從這四點要求來看，實質(zhì)上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發(fā)揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創(chuàng)新。
三、開創(chuàng)新型教學模式，塑教學和課堂以品質(zhì)
指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業(yè)。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態(tài)。其實現(xiàn)在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經(jīng)濟”的模式，因為它往往會產(chǎn)生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業(yè)課程需要適當增加，還有一些課程與本專業(yè)相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據(jù)2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統(tǒng)整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創(chuàng)新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優(yōu)秀教師客觀指導。同時，結合校內(nèi)、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現(xiàn)課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。
在理順課程結構、實現(xiàn)課程模塊化的同時，我們也汲取了國內(nèi)外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經(jīng)驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構建培養(yǎng)師范院校學生職業(yè)素養(yǎng)，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質(zhì)上都是在解決一個問題，那就是如何培養(yǎng)學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。
首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數(shù)項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業(yè)前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。
其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環(huán)。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業(yè)走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經(jīng)過大學期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業(yè)后會繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續(xù)進行科學研究活動，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質(zhì)無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質(zhì)的提升。
基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現(xiàn)學生“在研究中學習，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學的品質(zhì)，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業(yè)教學模式。
參考文獻：
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第4篇：科學思維的實質(zhì)范文
關鍵詞:高等數(shù)學;基礎工具性;能力本位;教學實踐
當今社會,隨著產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級,職業(yè)崗位變動日益頻繁,知識技術周期逐漸縮短,對人的終身學習要求明顯增強,終身學習成為人們職業(yè)生存和發(fā)展的前提條件,過去只學一個專業(yè)、拿到一張文憑,就可決定一輩子的生存方式早已不能適應當今社會的要求,因此,在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中,職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標正在發(fā)生根本性的變化。傳統(tǒng)的教育目標,已不能適應社會發(fā)展和時代需求,立足職業(yè)人才的全面發(fā)展,加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當今社會發(fā)展對教育的必然要求,成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
為實現(xiàn)基于能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育,筆者就高職院校數(shù)學課程作為“基礎工具性”課程進行教學實踐,意在培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力,并取得了一定成效。
一、“能力本位”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路
高職教育要從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,關鍵在于如何實現(xiàn)傳統(tǒng)理論課程與實踐性課程的有機整合,以適應高技能人才培養(yǎng)目標的要求,形成以能力訓練養(yǎng)成為核心內(nèi)涵的高職教育課程教學模式,即工學結合的課程教學模式。以能力為本位的工學結合課程模式改革,是高職人才培養(yǎng)模式改革的起點和軸心。
高職教育的培養(yǎng)目標定位是:人才類型是應用性,人才專業(yè)是職業(yè)技術性,人才去向是生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務的技術或管理的“一線性”,人才層次目前以專科為主。高職教學計劃的指導思想是:以培養(yǎng)高技能人才為目標,遵循教育教學的基本規(guī)律,以必須夠用的理論知識為基礎,以培養(yǎng)一線實際工作能力為核心,并全面考慮綜合素質(zhì)、學習能力、專業(yè)技能來制定教學計劃。在具體制定的過程中,應以“能力本位”為指導思想,以“目標分解”為主要手段,以建立“教學模塊”為關鍵環(huán)節(jié),以確立課程體系為最終歸結。以“能力本位”為指導思想,將能力培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終。以培養(yǎng)一線崗位的實際能力為核心,課程體系不再強調(diào)學科理論的系統(tǒng)性、完整性,而是以培養(yǎng)能力的需要來選擇教學內(nèi)容及構建課程體系,在實際操作中注重課程的綜合性和實用性。因此,“能力本位”的教育思想已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。
二、高等職業(yè)教育中的能力模型
對于能力通常人們認為是智能、技能和體能的總和。20世紀70年代開始,德國在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時,特別注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。80年代初,英國政府提出以就業(yè)為導向的核心能力培訓認證體系的開發(fā),逐漸形成完善的培訓認證體系。美國、澳大利亞、新加坡等國在推行能力本位教育體系過程中,強調(diào)關鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力,已成為世界先進國家、地區(qū)政府和職業(yè)培訓機構人力資源開發(fā)的熱點,成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。
我國在吸收世界先進國家、地區(qū)的職業(yè)教育的經(jīng)驗基礎上,將人的能力分為三層:職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力,見圖1的能力模型。其定能力是表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力;通用能力是表現(xiàn)在每一個行業(yè),或具有共性的相近工作領域內(nèi)的能力;核心能力是每一個人在職業(yè)生涯中適用性最強、最重要的基本能力,具有適用性和可遷移性,核心能力和其它能力不同,是其它能力的形成和發(fā)生作用的條件,核心能力應處在最底層、最寬厚,是承載其它能力的基礎。我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的核心能力試行標準,將核心能力分為八個大項:與人交流、數(shù)字應用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應用。從能力模型可以看出,相對于特定能力和通用能力,核心能力所占比例和份額較大,盡管處在最底層,并不顯山露水,但對人的影響和意義更加深遠。
三、高職數(shù)學課程教學在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用
隨著高職教育改革的不斷深入,示范建設已取得了豐碩成果,高職數(shù)學教學如何在示范建設中發(fā)揮作用,如何圍繞學院提出基礎課程職業(yè)化的改革,高職數(shù)學教學應樹立怎樣的質(zhì)量觀,高職數(shù)學是否需要利用技術,高職數(shù)學應該樹立怎樣的改革觀,如何正確理解高職數(shù)學課程的“基礎工具性”等等,諸如此類,圍繞上述一系列問題都需要開展研究。
高職數(shù)學課程教學改革已有學校在開展,如開展數(shù)學類學生數(shù)學應用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究和實踐、《數(shù)學建模》課程教學改革與實踐、分層次教學、數(shù)學網(wǎng)絡教育的研究與實踐等等。這些在教學內(nèi)容上著力改變以往數(shù)學教學內(nèi)容往往重技巧、輕思想的傾向,滲透現(xiàn)代數(shù)學的基本思想,加強基本數(shù)學方法的訓練,加強數(shù)學應用能力的培養(yǎng)等等,但往往都是課外時間在進行的,是小作坊式的,效果好只是少數(shù)學生受益,同時在教學過程中過多強調(diào)高等數(shù)學作為“基礎課程”的一面,而忽視作為“工具課”的一面的指導思想。
基于上述存在的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變作為公共基礎課的高等數(shù)學就必然在設計教學內(nèi)容時,首先考慮為后繼課程準備足夠的數(shù)學知識,過分重視數(shù)學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,而忽視數(shù)學作為訓練思維的工具和解決實際問題的工具性之特點,這與培養(yǎng)技術應用型人才的目標相悖。在培養(yǎng)技術應用型人才的高等職業(yè)院校,把數(shù)學課程定義為一門重要的必修基礎課,確實在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用。但把數(shù)學課程定義為“基礎課”也在一定程度上模糊了數(shù)學“工具性”的內(nèi)涵,這恰恰是制約數(shù)學課程在培養(yǎng)技術應用型人才中發(fā)揮更大作用的瓶頸。
四、創(chuàng)新數(shù)學“基礎工具性”課程教學,加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
職業(yè)教育中數(shù)學教育教學不像專業(yè)課程那樣顯山露水,但數(shù)學作為“基礎工具性”課程,需要正確把握數(shù)學的教育教學規(guī)律,圍繞提升職業(yè)核心能力的目標,精心設計課程教學,如對數(shù)學的單元預設能力進行分解,運用典型工作任務為對象,構建“教、學、做一體化”的教學模式,通過對其進行完整工作過程的設計形成具有學習領域課程特征的一組遞進安排的教學內(nèi)容,見表1任務-項目表。其中任務欄根據(jù)單元預設能力設定n個任務,項目欄采用由易到難、由淺入深、從初級到高級一組遞進的項目。本文以計算機與軟件學院數(shù)學課程中矩陣代數(shù)的一個單元教學為例,說明利用數(shù)學的“基礎工具性”特點既完成教學任務又加強了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
課程單元教學開展可以從以下幾個方面進行:
1.課程教學遵循的基本原則。課程的整體能力目標、單元能力目標、知識目標堅持貼近學生專業(yè)實際、貼近職業(yè)活動實際、貼近教師個人實際的基本原則,堅持職業(yè)導向、能力本位、服務地方發(fā)展的價值取向,由易到難,由淺入深,培養(yǎng)和提高學生職業(yè)核心能力。
2.圍繞單元預設能力和知識點精心設計任務-項目表。筆者在矩陣代數(shù)單元教學中,結合專業(yè)選擇了實現(xiàn)密碼體系的關鍵環(huán)節(jié)(加密、解密、破譯)作為本單元教學任務:任務1是加密、任務2是解密、任務3是破譯;項目欄采用加密矩陣:項目1是二階矩陣、項目2是三階矩陣、項目3是四階矩陣。
3.掌握必備基礎知識。如本案例中熟悉矩陣知識(矩陣、矩陣運算、逆矩陣等)。
4.合理分配小組。如本案例中每組四人,其中一名數(shù)學知識掌握較好的學生、一名英語水平較好的學生。
5.按小組討論交流完成任務-項目表中的內(nèi)容。按每個任務的要求,項目遞進式進行。如本案例中,三個任務(加密、解密、破譯)恰好是矩陣代數(shù)單元教學所要掌握的知識點,按照每個任務,項目1由教師指導學生完成,項目2由每小組獨立完成,項目3由每小組借助于數(shù)學工具獨立完成。
6.單元教學效果評價。本案例在熟悉矩陣基礎知識的基礎上,利用數(shù)學的基礎知識在教師指導下學生完成項目1所有的內(nèi)容,再利用項目2加以對數(shù)學基礎知識的鞏固,在鞏固數(shù)學基礎知識的同時通過完成項目3教給學生會用數(shù)學工具解決復雜問題。按每個任務采用項目遞進式的方式既掌握了數(shù)學的基礎知識又教會學生利用數(shù)學工具提高數(shù)學的運用能力,這就突出了數(shù)學的“基礎工具性”課程的教學要求。同時通過這種形式的教學活動加強了學生的多個職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
五、數(shù)學課程教學實踐的效果
圍繞高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標,高等數(shù)學的教學內(nèi)容創(chuàng)新和高等數(shù)學作為“基礎工具性”課程的教學實踐,取得了良好的效果。一是培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。“興趣是最好的老師”,通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學激發(fā)學生內(nèi)在的數(shù)學學習興趣,由“被動學習”變“主動學習”;二是培養(yǎng)了學生做學并用的能力。數(shù)學課程的教學過去都習慣于老師授課為主,有時根據(jù)教學內(nèi)容配備一些習題,學生可做可不做,做對做錯無從考量,通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學將數(shù)學中知識點與設計好的工作任務聯(lián)系起來,使學生在“學中做”、“做中學”,做到做學結合;三是培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力。通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學,學生往往獲得不只一個的能力點,本例中的單元教學的設計覆蓋職業(yè)核心能力的八個大項,使學生的職業(yè)核心能力在教學中不斷得到提升;四是增強了師生間的深度互動。通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學,發(fā)揮了師生“雙主體”的作用,老師與學生、學生與學生之間廣泛地交流與合作,探討問題的答案,創(chuàng)新思維方式;五是促進了教師教科研水平的提高。高職教師通常是數(shù)學專業(yè)畢業(yè),對專業(yè)知識不甚了解,通過創(chuàng)新數(shù)學課程教學,在與專業(yè)結合的教學過程中,教師無論是教學研究,還是知識面的拓展甚至科研水平都有了大幅度提高。
參考文獻:
[1] 任開隆.數(shù)字應用能力訓練手冊[M].北京:人民出版社,2007.
第5篇：科學思維的實質(zhì)范文
關鍵詞：學案；微課；信息技術；課堂教學模式
一、小學信息技術課堂中存在的主要問題
從小學信息技術教育的現(xiàn)狀來看，信息技術設備的完善和專業(yè)化信息技術教師隊伍的構建，已經(jīng)讓學校的信息技術教學水平得到了提升。但是從課堂教學中所面對的實際問題來看，學生的信息技術水平差異和信息技術教師工作量大的問題仍會給正常教學活動的開展帶來一些不利影響。一些家庭條件相對優(yōu)越的學生早已在家庭環(huán)境中掌握了計算機基本操作技巧，而那些較少接觸計算機的學生需要教師為其提供更多的指導。教師在課堂教學活動的開展過程中，既需要滿足計算機基礎較好的學生的學習需求，又要對其他學生進行照顧。一些學校的計算機教師需要同時任教多個班級。在以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式下，教師往往難以充分了解每一位學生的操作狀況。
二、“學案引領，微課支撐”下教學模式的構建措施
1.利用任務驅(qū)動引導學生自主探究
學案是教師在對學生的實際情況進行分析的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容要點設計的供學生課前預習的導讀方案。基于導學案的教學模式在小學信息技術課堂中的應用，可以讓學生的自主學習能力得到提升。從信息技術課堂的教學特點來看，教師可以讓學生利用電子學案對教學內(nèi)容進行了解。針對學生現(xiàn)有的知識基礎和認知能力，教師可以在學案中設計一些具有趣味性和實用性的學習任務，進而讓學生在相對愉悅的環(huán)境中完成學習任務。以“插入表格”這一內(nèi)容為例，其重點知識主要涉及以下內(nèi)容：一是插入表格；二是在表格中繪制表頭斜線；三是在表格中合并單元格。教師在電子學案設計過程中，可以要求學生在WPS文檔或Word文檔中插入5行10列的表格，同時，為學生提供相關的微課資料。教師在讓學生觀看微課資料的同時，可以讓學生思考這樣的問題：“除了微課視頻中所提到的插入方法，我們能否找到其他方法？”
2.充分激發(fā)學生的自主思維意識
在新時期的信息技術課堂上，教師需要從學生的心理發(fā)展特點人手，提升他們的學習興趣和學習積極性。為了解決學生的學習興趣問題，教師需要借助微課資源讓學生感受到學習成果所帶來的滿足感。以Scratch軟件教學為例，教師可以通過自主設計微課的方式，讓學生對利用這一軟件、動畫制作游戲、動畫的方式進行了解。在課堂教學中，教師需要從學生在學案中遇到的難題人手，幫助學生加深對編程基本思維方式的認識。教師在借助學案和微課對這一軟件的基本知識進行講解以后，可以讓學生認真觀察一些優(yōu)秀作品，并進行大膽嘗試。針對學生在實際操作過程中可能遇到的問題，教師需要為學生提供一定的解決線索。這種教學方式的應用，可以讓學生在實際操作過程中，將教材知識轉(zhuǎn)化樽約旱氖導經(jīng)驗，進而使學生在學習過程中遇到的問題得到有效解決。
三、“學案引領，微課支撐”下的教學模式的注意事項
1.教師的角色定位
“學案引領、微課支撐”是學案、微課等教學工具與傳統(tǒng)教學模式相結合的教學模式。教師在新型教學模式的應用過程中需要發(fā)揮引導者、協(xié)助者和組織者的作用。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在教學活動中往往處于被動地位。基于微課的信息技術課堂教學理念要求學生提升自身的主動學習能力。在對學生的個體差異性進行了解以后，教師需要在明確自己在教學中地位和作用的基礎上，指導學生主動探索問題。
2.學生的課堂參與度
第6篇：科學思維的實質(zhì)范文
關鍵詞：思想政治教育；高校；實踐教學；教師；學生
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0069-02
在現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境中，由于社會制度的開放、信息的自由流動以及人的思想觀念的多樣化，高校思想政治理論課教學效果不盡人意。講臺上教師講得口干舌燥，座位上一些學生卻是心不在焉，毫不在意。“滿堂灌、一言堂”的教學結果就是：老師在講著自己的課，而學生在做著自己的事，似乎兩者處在不同的時空中。而老師的無奈和痛苦也許正是學生心理狀態(tài)的縮影。為何兩敗俱傷，為何雙方都找不到在傳授和汲取知識時的愉悅感？簡單說教和教條式的講授降低了學生對課程的期望。學生在課堂中找不到自己的位置，似乎在被動地做著自己并不想做的事，這種心理狀態(tài)非常不利于學生主動性的發(fā)揮，并會使原本先入為主對政治課的逆反心理進一步強化，最終的結果就是思想政治理論課教育流于形式，更抹掉了教師和學生的信念和信心，所以，找到突破口去改變這種狀態(tài)至關重要。
在思想政治理論課的實踐教學中有兩大重要的主體，一方是教師，另一方就是學生，教師和學生在其中均有著不可替代的作用。教師的能力和水平制約著思想政治理論課實踐教學的效果，而學生的主觀能動性、積極性和參與熱情的調(diào)動與否，則決定了思想政治理論課實踐教學的實效。下面就這兩大主體進行相關的論述：
一、實踐教學中教師的素養(yǎng)
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師本身就是資源。思想政治理論課教學效果的好壞，教師扮演著重要角色。教師本身的能力和素養(yǎng)會在很大程度上制約學生對課程的興趣。也許沒有不愛聽課的學生，只有不會講課的老師。教師的人格魅力、道德水平、學識、技能、經(jīng)驗、教學的組織能力、教學的藝術和其本身對思想政治理論課實踐教學的認知，都會在很大程度上影響學生對該課程的認識和接受情況，也就是說教師是影響思想政治理論課實踐教學最具能動性的因素。因此，開發(fā)、利用和管理思想政治理論課實踐教學的資源一定要從教師這一基本資源入手。只有建立了高素養(yǎng)的團隊，才能培養(yǎng)高品質(zhì)的學生。“名師出高徒”，老師一定要把學生領進門，不能讓學生找不到門或者進不去門，這是師者應盡之使命。
思想政治理論課教學如何實現(xiàn)其功能，在很大程度上取決于教師自身的素質(zhì)、理論人格的素養(yǎng)、優(yōu)化的知識結構。思想政治理論課實踐教學需要有與之相適應的思維模式。這種思維模式的基本指導是把實踐教學融入課堂教學內(nèi)容之中，使之通過實踐教學的活動深化教學內(nèi)容。而這一模式的實現(xiàn)對教師提出了很高的要求。在這樣的前提下，建立全新的教學思維方式，不斷提高教師的教學能力，提高教學的感染力和實效性，提高教師隊伍的素質(zhì)和修養(yǎng)則是必須解決的問題。各個學校可以根據(jù)師資的具體情況，采用不同的手段，如加強對教師的培訓和學習，讓教師身體力行，不僅要讓學生在實踐中總結，也要讓教師在實踐中學習，不斷地積累經(jīng)驗，“用事實說話”，這樣的教學才更有說服力。另外，也可以在教師群體中建立獎勵機制，鼓勵教師勞有所得，使其找到被認可的一種外在表現(xiàn)形式，進而產(chǎn)生歸屬感。
“學高為師，身正為范”，教師必須樹立強烈的責任感和使命感，想要讓學生熱愛思想政治理論課，教師必須首先熱愛，不僅要愛這門課，更要愛教師這一高尚的職業(yè)，因為只有熱愛這一職業(yè)的教師才能有敬業(yè)精神，才能在教學活動中用自己去感染學生，使自身成為被學習的榜樣。
二、實踐教學中學生的主體性建構
思想政治理論課實踐教學，既是教師主導的教學活動，也是學生主體參與的學習過程。所以，教師應該最大限度地將理論教學與社會生活、學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，有意識地培養(yǎng)學生自我組織、自我管理、自我認知的能力，激發(fā)學生的主體意識和參與意識，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步。“思想政治理論課實踐教學要一改過去‘以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺’的封閉式教學狀況，要形成‘以學生為主體，以實踐為中心，以社會為平臺’的開放式實踐教學過程，要把學生作為社會的主體來培養(yǎng)，而不是把學生作為社會的客體來塑造。”當我們把學生置放到一個主體性地位和平等地位的時候，學生會被激發(fā)出塵封的熱情，而熱情則是做好一件事情的前提，學生的主動參與會讓實踐教學獲得意想不到的效果。
因此，在教學過程中，要融入一種以學生主體活動為主要形式，以學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征的思考，使學生在實踐教學的過程中能夠了解國情、認識社會，直到認識自己、了解自己，從而促進學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而如何激發(fā)學生的熱情和主動性就是這一環(huán)節(jié)的關鍵。
在某種程度上講，當代大學生雖然有著很強的主動性、探索性、懷疑性、自我選擇性，但大多數(shù)人喜歡追隨潮流、張揚個性，自我認知的意識缺乏，卻對所謂的自由有著極度的渴望，即便他們根本無法真正理解什么是潮流和自由。因此，傳統(tǒng)的灌輸式思想政治教育方法效果不大，而且容易激起學生的逆反心理。實踐教學活動可以讓學生更好地接觸社會、了解社會、感受社會，并在其中不斷地審視自己，用自己的頭腦去思考社會中的現(xiàn)實問題。在這個過程中，學生不僅多了不同的生命體驗，還有就是在實踐中獲得了“真知”。而這個“真知”正是課本上有的理論，學生不但有了成就感還會從心里去接受它。只有得到了學生的認可和認同，才能對其行為產(chǎn)生實效影響。
實際上，思想政治教育對于學生來說，無論是內(nèi)容還是形式他們反對也好同意也罷都是思考和思想碰撞的結果，而最大的問題就是有些學生對這種教育的漠視，視而不見，根本不想走進其中。而實踐教學卻讓他們身臨其境，而不是“耳臨其境”，這就會在很大程度上避免了那種冷漠，才能將枯燥的理論和道德教條內(nèi)化為學生的人生信念和道德的情懷。
因此，思想政治理論課的實踐教學是培養(yǎng)學生運用理論觀察社會、認識社會、思考人生、增強使命感的一種有力途徑。在這個過程中讓學生發(fā)揮主觀能動性，從后臺走到前臺，從被動接受知識到主動獲取，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個合格的公民和祖國未來的建設者。所以，一切有助于調(diào)動學生學習積極性的、有助于提高教學實效性的學生參與形式都應當被運用和被創(chuàng)造出來。
第7篇：科學思維的實質(zhì)范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07B-0087-02
一、教學設計思想
物質(zhì)的鑒別題在中考中通常出現(xiàn)在選擇題或?qū)嶒烆}中，題型難度系數(shù)較高。學生往往對物質(zhì)鑒別的思路、原則、常用的方法理解不到位，導致失分，繼而產(chǎn)生畏懼心理。
復習課上，通過適當?shù)脑囶}練習幫助學生歸納已有知識，總結常用的解題方法，讓學生動手繪制思維導圖，將知識點、常用的解題思路及方法以導圖的形式呈現(xiàn)，是本節(jié)課教學設計的思想，也是教學的目的所在。
二、教學目標
1.知識和技能：歸納物質(zhì)鑒別的解題思路、設計實驗方案的原則及常用方法。
2.過程與方法：通過適當?shù)念}目練習，根據(jù)學生討論歸納的過程，將物質(zhì)鑒別的思路、原則及常用方法以思維導圖的形式體現(xiàn)出來。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過對物質(zhì)鑒別相關知識的討論，引發(fā)學生關注實際鑒別過程中的成本、可行性、環(huán)保性等。
三、教案設計
專題：物質(zhì)的鑒別
學習目標：
1.掌握物質(zhì)鑒別的解題思路、實驗方案設計的原則及方法。
2.畫出相關的思維導圖。
[活動一]感受鑒別物質(zhì)的常用方法
現(xiàn)有以下藥品：氨水和BaCO3、NH4NO3、KCl、NaOH、K2CO3、無水CuSO4、NH4HCO3、磷礦粉等固體藥品需鑒別。某同學的鑒別方案如下：
1.通過觀察，鑒別出氨水和磷礦粉。
2.嗅聞其余樣品氣味，可鑒別出NH4HCO3。
思考：該同學依據(jù)什么性質(zhì)辨別？
3.取其余樣品加水溶解：可鑒別出無水CuSO4、BaCO3、NaOH、NH4NO3
思考：該同學依據(jù)什么性質(zhì)辨別？
4.對KCl、K2CO3兩種藥品設計如下實驗進行鑒別：分別取兩種藥品的溶液，滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象即可區(qū)別。
思考：該同學依據(jù)什么現(xiàn)象及性質(zhì)加以辨別？若滴加BaCl2溶液或CaCl2溶液或無色酚酞試液能否辨別？請說明理由。
組內(nèi)交流：可以通過哪些方法對物質(zhì)進行區(qū)分。
[活動二]感悟鑒別物質(zhì)時設計實驗方案的原則
1.下列對物質(zhì)進行鑒別的實驗方案是否合理？請評價。
方案：點燃，觀察火焰顏色，鑒別出H2和CO兩種氣體。
2.鑒別木炭粉和氧化銅兩種物質(zhì)有如下方案，哪個更合理？
方案一 取樣分別置于燒杯中，加入稀鹽酸，固體溶解且溶液變成藍色的是氧化銅。
方案二 取樣分別置于試管中，先通CO后加熱，無現(xiàn)象的是木炭粉。
3.某同學為了判別久置于空氣中的NaOH固體是否部分變質(zhì)，設計了下列實驗方案：
取樣品于試管中加水溶解，向試管中滴加無色酚酞試液，若無色酚酞試液變紅則部分變質(zhì)，若無色酚酞不變色則全部變質(zhì)。請進行評價。
[活動三]根據(jù)以上討論及知識的歸納，完善物質(zhì)鑒別的思維導圖
[活動四]當堂反饋（略）
點評：學案設計的依據(jù)是課程標準和學生已有的知識及學習水平。通過學生獨立學習，組內(nèi)協(xié)作，激發(fā)學生學習化學的熱情，培養(yǎng)收集、處理信息的能力以及表達、交流的能力。
四、教學實施
引入新課：物質(zhì)鑒別是初中化學的難點，也是中考的常考點。這類題目的綜合性很強，同學們在解答這類題目時往往無從下手，失分較多。如何應對呢？
[活動一]領略物質(zhì)鑒別的方法
活動方案：小組討論后歸納出對物質(zhì)進行鑒別常用的方法。
組1：我們認為：首先觀察樣品，根據(jù)物質(zhì)顏色或狀態(tài)的不同進行區(qū)分；其次聞樣品的氣味，根據(jù)物質(zhì)的不同氣味進行區(qū)分；再將物質(zhì)溶于水，根據(jù)所形成的溶液顏色進行區(qū)分，或者利用物質(zhì)溶解性進行區(qū)分，其實溶解時溶液溫度的變化也可用來區(qū)分物質(zhì)。
師：很好，還有嗎？
組2：他們歸納的方法是用物理方法對物質(zhì)鑒別，如此類方法不能鑒別，應考慮化學方法：也可根據(jù)物質(zhì)酸堿性不同，選用酸堿指示劑或pH試紙進行區(qū)分；可根據(jù)離子的特性，選擇合適的化學試劑，利用生成不溶物、放出氣體以及固體溶解等現(xiàn)象進行區(qū)分。
師：剛才兩個小組歸納了物質(zhì)鑒別常用的方法，歸納得很全面。
點評：通過對活動一的討論和分析，學生掌握物質(zhì)鑒別的常用方法，強化了從多方面思考問題的能力，并在討論中獲得知識，在爭論中加深理解。
過渡：通過剛才的討論大家已經(jīng)對物質(zhì)鑒別的方法有了一定的認識，那么在設計實驗方案時要遵循哪些原則呢？
[活動二]感悟鑒別物質(zhì)時設計實驗方案的原則
活動方案：單獨完成第1、2題后，進行評價。
提問：誰對第1題進行評價？
生1：這個方案不合理，由于這兩種氣體燃燒后都能產(chǎn)生藍色火焰，產(chǎn)生的現(xiàn)象相同，不易于區(qū)分。
生1剛答完，生2立即站起來大聲說：我不同意他的說法，H2燃燒時產(chǎn)生淡藍色的火焰，CO燃燒時產(chǎn)生藍色火焰，兩者產(chǎn)生的現(xiàn)象不同但不明顯，所以不便于區(qū)分。
師：很好，剛才生2歸納出了物質(zhì)鑒別時所遵循的原則，即要產(chǎn)生明顯的不同現(xiàn)象。
提問：誰對第2題進行評價？
生3：方案一好，方案一比方案二操作簡單，安全。
師：很好，在設計實驗方案時要考慮實驗操作的簡便與安全。
活動方案：組內(nèi)討論下一題后進行交流。
提問：誰來展示本組討論結果？
生4：我們小組認為這個方案不合理，Na2CO3溶液也呈堿性，對NaOH的檢驗造成了干擾。
教師追問：在進行鑒別時出現(xiàn)類似的干擾因素怎么辦？
生4：應先將這種干擾因素排除掉，再檢驗。
師：本題中的干擾因素如何排除？又如何再檢驗呢？
生5：我認為要除去Na2CO3的干擾，應加入過量的BaCl2溶液。不可加入
Ba（OH）2溶液，防止引入新的雜質(zhì)OH-而對NaOH的檢驗產(chǎn)生干擾。
師：剛才學生4歸納出了物質(zhì)鑒別的又一原則，即要排除干擾因素。
過渡：通過前面的討論，你能否歸納出物質(zhì)鑒別的思路？
生7：根據(jù)物質(zhì)不同性質(zhì)，選擇合適的化學試劑或方法，產(chǎn)生明顯的不同現(xiàn)象進行區(qū)分。
師：很好，下面我們一起感受物質(zhì)鑒別的思路。
點評：學生獨立思考后展示，其他同學補充回答，使更多的學生參與到課堂教學中，從而使每位學生都有自己的想法并都能有機會表達自己的想法。通過從找缺點出發(fā)進行思維碰撞激發(fā)靈感，深化對物質(zhì)鑒別原則的理解。
過渡：請根據(jù)剛才的討論，獨立思考后完善活動三的思維導圖。
[活動三]根據(jù)以上討論及知識的歸納，完善物質(zhì)鑒別的思維導圖。
活動方案：將思維導圖分發(fā)給學生，讓學生獨立思考如何完善思維導圖。
師：根據(jù)剛才大家的思考，小組合作完善思維導圖。
活動方案：每小組分發(fā)一張大的思維導圖，小組合作進行完善。
（實物投影：展示畫得較好的2個小組的思維導圖）
師：請從版面設計、知識點歸納等方面對各小組的思維導圖進行評價。
學生對各小組的導圖進行評價，找出了本組畫的導圖所存在的缺陷。
師：各小組根據(jù)剛才的評價進一步完善本組的思維導圖。
點評：小組合作完善思維導圖，這是一個創(chuàng)造的過程。學生間互相啟發(fā)，使自己所掌握的知識能在導圖中得到體現(xiàn)，讓每個學生都能體會成功的喜悅。
活動四（略）
五、教學反思
第8篇：科學思維的實質(zhì)范文
一、在學習提高中深化認識，進一步開啟思想理念的引領力
“四個只有”的提出，不僅是工商行政管理理論的升級，也對工商工作的認識提出了新的學習要求。一是重新詮釋了新的歷史時期工商行政管理的基本定義。“四個只有”把市場監(jiān)管、服務發(fā)展、消保維權、隊伍建設作為新時期工商行政管理的四大元素加以明確和強調(diào)，使我們認識到新的歷史時期工商行政管理是什么、為什么、干什么、怎么干，這些帶有根本性、方向性的問題，使工商行政管理的基本含義更加一目了然、更加明確具體。二是深刻揭示了新的歷史時期工商行政管理的內(nèi)在規(guī)律。“四個只有”在理論上支起了工商行政管理的行為體系框架，闡明了工商行政管理內(nèi)部四大要素之間的哲學關系：依法開展監(jiān)管是“第一職責”，是工商行政管理的根本所在；服務科學發(fā)展是“第一要務”，是工商行政管理的要義所在；行使消費維權是“第一使命”，是工商行政管理的宗旨所在；抓好隊伍建設是“第一目標”，是工商行政管理的核心所在。四者互為聯(lián)系，互為作用，使工商行政管理始終服務黨和國家發(fā)展大局，始終置于提升自我、發(fā)展自我的不敗之地。三是科學定位了新形勢下工商部門的職能要求。新“三定”方案將國家工商總局職責核定為15項，概括為市場主體準入與監(jiān)管、市場秩序維護、消費者權益保護、商標知識產(chǎn)權保護與廣告監(jiān)管、禁止傳銷與規(guī)范直銷五大職能。“四個只有”的提出，將15項職責、五大職能概括為四大價值取向，充分體現(xiàn)了工商行政管理職能的法定性、獨特性和系統(tǒng)性。將工商行政管理職能落腳到當前的發(fā)展形勢上來，落腳到監(jiān)管的現(xiàn)實任務上來，落腳到大眾的民生需要上來，落腳到自身的改革發(fā)展上來，為工商行政管理工作劃定了行駛的“航線”，樹起了前進的“燈塔”。四是全面分析了新形勢下工商部門的作用地位。“四個只有”的提出，向人們說明工商行政管理機關是為維護健全市場經(jīng)濟體制，行使綜合監(jiān)管執(zhí)法職能的部門，是推進中國特色社會主義事業(yè)偉大進程中發(fā)揮重要作用的部門，是為人民群眾謀福祉、維權益的部門，是一個不斷加強自身建設、豐富提升服務監(jiān)管能力的部門，是一個在我國經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設等各個層面都發(fā)揮著重大作用的部門。深刻認識“四個統(tǒng)一”，全面了解工商行政管理的作用地位，可以使我們增強從事工商行政管理工作的自豪感和榮譽感，充分發(fā)揮監(jiān)管、服務、維權和加強隊伍建設的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、在開拓進取中積極實踐，進一步激發(fā)改革創(chuàng)新的原動力
改革創(chuàng)新是工商行政管理得以不斷發(fā)展的動力和源泉。“四個只有”的提出，對新時期工商行政管理工作理念、職能目標、體制機制、組織制度、行為模式都提出了新的要求，并且只有通過不斷的改革創(chuàng)新，才能使行動緊跟時代的步伐。才能使事業(yè)充滿希望的生機，才能對更加多元化、復雜化的市場主體和市場經(jīng)營行為實施有效監(jiān)管。才能使各項工作更加體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性。站在新的歷史起點上，“四個只有”要求我們永無休止地解放思想，永不停步地改革創(chuàng)新，永無止境地付諸實踐。
(一)要求我們加快轉(zhuǎn)變職能，適應政府行政體制改革的要求
我國經(jīng)濟正處在調(diào)結構、促轉(zhuǎn)型、增效益的關鍵時期，社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，要求工商部門必須以服務為導向，按照黨的十七大、十七屆四中全會建設服務型政府、學習型機關的要求，加快落實法律法規(guī)賦予工商部門的各項監(jiān)管職責，加快職能轉(zhuǎn)變，在監(jiān)管制度、服務方式、執(zhí)法模式等方面實現(xiàn)全面創(chuàng)新，積極服務大局、服務群眾、服務社會經(jīng)濟發(fā)展。
(二)要求我們堅持以人為本，樹立務實為民的價值取向
以人為本、改善民生是工商行政管理的總要求。執(zhí)法為民是工商行政管理市場監(jiān)管和行政執(zhí)法的價值取向，也是工商行政管理改革發(fā)展的本質(zhì)要求和遵循的最基本原則。“四個只有”所提及的無論是服務發(fā)展，還是依法監(jiān)管、消保維權、工商自身建設。其出發(fā)點只有一個：就是為人民服務。同時。要求我們在改革創(chuàng)新中始終圍繞“以人為本”這一科學發(fā)展觀的核心，牢牢把握執(zhí)法為民的本質(zhì)，通過克服市場監(jiān)管和行政執(zhí)法過程中諸多與以人為本、執(zhí)法為民不相符、不適應的理念和行為，不斷提高監(jiān)管、服務、維權、執(zhí)法的效能和水平，切實維護廣大人民群眾的合法權益，為人民群眾提供熱情、周到、高效、便捷的服務。
(三)要求我們做到依法行政，不斷鞏固和履行工商行政管理職能
依法行政是工商行政管理的生命線，也是工商行政管理改革創(chuàng)新的前提，更是“四個只有”的底線保障。工商事業(yè)要改革創(chuàng)新就必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)開展，不能隨意突破和放寬。我們要在依法行政的前提下，根據(jù)工作面臨的新情況、新問題、充分發(fā)揮工作的主動性和創(chuàng)造性，不斷改革創(chuàng)新監(jiān)管手段和措施，促進依法行政，不斷提高工商執(zhí)法的有效性、執(zhí)行力。
(四)要求我們切實注重實效，把不斷提升監(jiān)管服務效能融入到工作全過程
“四個只有”要求我們的改革創(chuàng)新不是停留在口號上、文件上、會議上，關鍵在于立足降低執(zhí)法和服務成本，提升監(jiān)管工作效能，真正用解決影響工商事業(yè)科學發(fā)展的實際困難來實現(xiàn)工作創(chuàng)新，把改革創(chuàng)新的過程融入到追求實效的過程，把改革創(chuàng)新的成果體現(xiàn)在工作思路、工作措施、工作實績上，實現(xiàn)工作效果和社會效果的統(tǒng)一。
三、在應對挑戰(zhàn)中與時俱進，進一步增強升級轉(zhuǎn)型的助推力
“四個只有”理論來源于工商系統(tǒng)高層領導對于形勢發(fā)展的正確判斷，來源于“四個統(tǒng)一”、“四個轉(zhuǎn)變”、“四化建設”等一系列工商行政管理科學發(fā)展理論的思想繼承，實現(xiàn)了工商行政管理基本理論的升級與飛躍，但也要求工商行政管理各項工作在這一理論的指導下轉(zhuǎn)型升級，以應對市場經(jīng)濟的深入發(fā)展、社會結構的不斷調(diào)整、經(jīng)濟形式的多元化趨向、政府自身改革的不斷推進和公民民主意識的逐步增強。
(一)應對好思想觀念的挑戰(zhàn)
思想是行動的先導，樹立正確的監(jiān)管理念，對于工商行政管理部門的改革發(fā)展至關重要。我們必須在基本理論升級的前提下促進當前各項工作指導思想、工作理
念的更新與提高，要通過更新發(fā)展理念，把工商行政管理置于服務科學發(fā)展、促進社會和諧的大局中去思考謀劃；要通過更新監(jiān)管理念，努力推進科學監(jiān)管、依法監(jiān)管和有效監(jiān)管；要通過更新執(zhí)法理念把依法行政、規(guī)范執(zhí)法作為工商行政執(zhí)法的基本準則去履職盡責；要通過更新維權理念，使城鄉(xiāng)消費者同步享受消費維權公共服務；要通過更新素質(zhì)理念，建設好政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、作風素質(zhì)全面過硬的干部隊伍。
(二)應對好形勢環(huán)境的挑戰(zhàn)
當今時代是經(jīng)濟形勢千變?nèi)f化的時代，是信息技術高度發(fā)達的時代，也是我國法律制度、公眾思想變革更新的時代。為了發(fā)展經(jīng)濟、改善民生，黨和政府改革發(fā)展的政策領域不斷拓寬，企業(yè)商戶、各類市場主體自我發(fā)展的要求不斷提高，廣大人民群眾對于物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明愿望渴求的不斷增多，這就要求我們工商部門必須以超前的思維、長遠的目光來審視四周，適應政策、經(jīng)濟、民生的環(huán)境發(fā)展要求，以更高的標準實現(xiàn)科學監(jiān)管、依法行政。
(三)應對好監(jiān)管方式的挑戰(zhàn)
要牢牢抓住監(jiān)管不放松。從監(jiān)管的領域、監(jiān)管的層面、監(jiān)管的角度、監(jiān)管的重點、監(jiān)管的方法、監(jiān)管的效益出發(fā)，切實創(chuàng)新監(jiān)管機制，朝著建設服務型政府的方向。著力推動經(jīng)驗管理向知識管理、收費管理向服務管理、權力管理向責任管理、單一執(zhí)法向綜合執(zhí)法、粗放式管理向規(guī)范化管理轉(zhuǎn)變，不斷提升市場監(jiān)管和行政執(zhí)法的效能和水平，大力整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序，切實營造規(guī)范有序的市場環(huán)境。
(四)應對好素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)
當前，由于長期實行工商系統(tǒng)封閉式組織管理體制，致使干部隊伍存在與形勢發(fā)展和崗位需求不相適應、不相符合的現(xiàn)象：如年齡老化，思想觀念、知識結構和工作方式難以適應監(jiān)管制度改革的要求；理論素養(yǎng)不高，開創(chuàng)新局面的能力不足；作風不踏實，服務意識不強；紀律松懈，、違紀違法行為時有發(fā)生。這些問題和不足歸結為兩個方面就是“能力”和“素質(zhì)”的問題，只有以高標準、嚴要求不斷加強隊伍建設，才能使工商隊伍落實新職能能力、服務科學發(fā)展能力、應對突發(fā)事件管理能力和駕馭高科技、新技術能力得到全面提高，實現(xiàn)政治思想扎實堅定、懲防體系堅實牢固、政風行風全面好轉(zhuǎn)、工商文化氛圍濃厚、發(fā)展環(huán)境內(nèi)和外順，為工商行政管理事業(yè)的長遠發(fā)展提供扎實的人力資源基礎和人力資源保障。
(五)應對好管理體制的挑戰(zhàn)
當前，國家工商總局和省工商局“三定”已經(jīng)基本落實到位，在工商行政管理工作的決策層，工商行政管理的職責權限、機構設置和組織領導形式這些根本性、全局性、戰(zhàn)略性、長期性的問題已經(jīng)固化成章。為建立統(tǒng)一高效的工商行政管理工作體系奠定了扎實的基礎，但某些影響職能發(fā)揮的體制性痼疾還在一定程度上存在，如在食品安全監(jiān)管、文化市場監(jiān)管上存在職能交叉現(xiàn)象，工商干部特別是基層干部升職晉級的空間狹小現(xiàn)象。市縣工商部門機構設置不統(tǒng)一、不盡合理現(xiàn)象，基層工商所規(guī)格低、經(jīng)費保障不足等等。解決好這些問題。才能達到轉(zhuǎn)變職能、理順關系、優(yōu)化結構、提高效能的目標，才能符合建設服務型工商、責任型工商、法律型工商、廉潔型工商的總體要求。
(六)應對好緊急任務的挑戰(zhàn)
當前，由于市場經(jīng)濟體制處于初級階段，國家經(jīng)濟管理法律法規(guī)的滯后，工商行政管理體制的不盡完善，自然生態(tài)的突然變化，容易引發(fā)一些擾亂經(jīng)濟秩序的突發(fā)事件、緊急事件，而且經(jīng)濟違法行為呈群體性、預謀性、聚集性和專業(yè)性的特點，一些突發(fā)性的重大事件源于自然現(xiàn)象卻足以導致使局部地區(qū)經(jīng)濟秩序的混亂，這些都給工商行政執(zhí)法管理提出了更高的要求。這就要求我們牢牢把握“四個只有”，對照工商自身職能，建立健全行政執(zhí)法責任制、市場預警制，面對突發(fā)事件，緊急事件、重大復雜案件，工商執(zhí)法人員第一時間趕赴現(xiàn)場，迅速采取應急措施，制定行之有效的方案，將突發(fā)問題化解到最小，將損失降到最低，杜絕瀆職和失誤。形成一套對重大突發(fā)問題的快速反應長效機制。以此提高監(jiān)管的快速反應能力和執(zhí)法的權威性、有效性。
四、在監(jiān)管服務中發(fā)展自我，進一步形成有為有位的支撐力
“四個只有”是一個有機統(tǒng)一體，它以緊迫的語言氣勢和必然的因果關系，把履行工商行政管理職責與各項工作的最終效益直觀的表達出來，句句催人思變，句句警醒奮進。踐行這一理論，必須處理好四大關系：一要正確處理好監(jiān)管與服務的關系，牢記全心全意為人民服務的宗旨，在監(jiān)管中體現(xiàn)良好服務，在服務中依法監(jiān)管，實現(xiàn)監(jiān)管與服務的統(tǒng)一，實現(xiàn)對法律負責與對經(jīng)營者、消費者負責的統(tǒng)一，二要正確處理好服務發(fā)展與自我發(fā)展的關系，服務經(jīng)濟社會發(fā)展是大局。是工商行政管理工作的立足點和出發(fā)點；自我發(fā)展是根基。是工商行政管理工作的力量保證，二者同等重要，應同步實施、同步推進。三要正確處理好有所為與有所不為的關系，服務、監(jiān)管、維權、發(fā)展應立足實際、統(tǒng)攬全局、審時度勢、趨利避害，切實做到服務不越位，監(jiān)管不越法，維權不失職。發(fā)展不失時。四要正確處理好履行職責與樹立形象的關系，依法履行工商行政管理職責是謀取社會地位、樹立部門形象的第一手段，但在這一過程中要講求方式方法，要重教育輕處罰、重指導輕指責、重幫扶輕檢查。
踐行這一理論，還要進一步關注民生、加大執(zhí)政為民的力度，樹立五種意識：一是樹立履職為民的宗旨意識，把民情民意民難作為市場監(jiān)管和行政執(zhí)法的第一信號，從解決群眾急切盼望的問題抓起，努力創(chuàng)造領導滿意、群眾認可的政績。二是完善監(jiān)管為民的方法手段，緊密結合工商行政管理職能，創(chuàng)造性地貫徹落實“四個只有”，積極順應市場主體的新變化、消費者韻新訴求、社會各界的新呼聲，著力在監(jiān)管機制、服務方式、維權體系、執(zhí)法方式上加大創(chuàng)新力度，以創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的措施實現(xiàn)各項工作的新突破。三是提升服務為民的工作效能，通過開展政風行風建設、機關效能建設，加強“四化建設”、推進“四個轉(zhuǎn)變”，使工商行政管理插上科技的翅膀，提高辦事的效率，推行好政務公開，廣泛接受社會各界的監(jiān)督，贏得人民群眾最大的滿意度。四是抓好民之所急的大事難事，著眼黨委政府關注的發(fā)展難題，立足人民群眾反映的熱點難點，狠抓服務企業(yè)改制、全民就業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)和農(nóng)村貨款難、流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)管、黑網(wǎng)吧整治、打擊傳銷和變相傳銷、查處假冒偽劣大案要案等工作，樹立工商部門扛大旗、立大功、創(chuàng)大業(yè)的良好形象。五是善為利民惠民的好事實事，要挖掘好工商部門的職能資源，通過開展商標興企富農(nóng)、發(fā)展訂單農(nóng)業(yè)、實施經(jīng)紀活農(nóng)、紅盾護農(nóng)等工作，堅持把群眾的冷暖時刻掛在心頭，把解決企業(yè)商戶、廣大消費者所需所盼作為政績追求的第一動機，真正帶著感情、帶著責任、帶著實干作風為群眾辦好每一件事。
踐行這一理論，更要進一步主動而為、把握先機，凝
聚好隊伍建設的整合力。一是以推進學習型機關建設加快隊伍素質(zhì)的提升，整合隊伍的能力資源。二是以推進工商文化建設形成先進的價值取向、思維方式、職業(yè)道德，整合隊伍的精神資源。三是以推進工商法制建設加快工商立法、嚴格依法行政、強化執(zhí)法監(jiān)督，整合隊伍的法律資源。四是以推進基礎建設和基層建設抓重點、打基礎、管長遠，為工商事業(yè)科學發(fā)展備足后勁，整合隊伍的系統(tǒng)資源。
五、在持續(xù)提升中統(tǒng)籌推進，進一步謀求全面發(fā)展的協(xié)調(diào)力
“四個只有”既強調(diào)依法監(jiān)管在工商行政管理中的基本職能，又強調(diào)服務經(jīng)濟在促進科學發(fā)展中的重要作用，也強調(diào)了消保維權在爭取群眾支持上的重要意義，還強調(diào)了隊伍建設在事業(yè)發(fā)展中的保障作用。踐行這一理論，第一要義是胸懷全局，促進發(fā)展；本質(zhì)特征是立足監(jiān)管，拓展職能；根本方法是創(chuàng)新機制，強化服務；基本要求是腳踏實地，有為有位；內(nèi)在保證是注重建設、提升能力。踐行這一理論，要求我們在工作中做到統(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)調(diào)有力、有度、有效，著力抓好五方面的協(xié)調(diào)：
(一)以目標管理協(xié)調(diào)全局
在工作謀劃上，圍繞“四大任務”分解重點工作，確定一批重點工作項目，落實到責任部門和單位，明確完成時限。在明確努力方向后，集中時間、集中人員、集中精力，實行重點攻堅、合力攻關，在破難攻堅中搶占先機，挖掘潛在優(yōu)勢，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，創(chuàng)造競爭優(yōu)勢，真正做到橫向有位置、縱向有名次。
(二)以持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)過程
在抓好“四大任務”、開展“四化建設”、完成“四個轉(zhuǎn)變”、實現(xiàn)“四高目標”的過程中，必須站高望遠，深謀遠慮。把當前與今后結合起來，既講實效，更重長效，切實把握好短期“顯績”與長期“潛績”的辯證關系，科學規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，在解決好現(xiàn)實需要的同時，充分考慮長遠的利益，謀求長遠發(fā)展，決不能鼠目寸光、急功近利。我們要堅持用科學的、辯證的、全面的眼光看待工商行政管理各項事業(yè)，把可持續(xù)發(fā)展作為第一前提。切實防止創(chuàng)造那種當前有“甜頭”、今后吃苦頭。表面看似“有作為”，其實質(zhì)是“壞作為”、“亂作為”的“病態(tài)績效”。
(三)以團結穩(wěn)定協(xié)調(diào)環(huán)境
團結是干好工作的力量源泉，是檢驗一個領導班子有沒有戰(zhàn)斗力的重要標志，是衡量干部素質(zhì)的試金石。團結出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出新的生產(chǎn)力。不團結，勢必一盤散沙，什么事情也干不成，踐行“四個只有”也就成了一句空話。因此，“四個只有”必須以團結為支撐、為保證、為動力，要求全系統(tǒng)要靜心謀事，埋頭干事，合作共事，務求成事，切實做到上下合拍、系統(tǒng)共振。
(四)以人性管理協(xié)調(diào)矛盾
要在依法監(jiān)管的過程中尊重人權，要在服務發(fā)展的過程中尊重民意，要在消保維權的過程中關注民生，要在隊伍建設的過程中發(fā)揚民主，通過人性化執(zhí)法、人性化服務、人性化管理，樹立“親和力”，消除“對抗力”，最大限度地爭取群眾的理解和支持，使各種矛盾得以有效化解和緩和，達到事半功倍、和諧發(fā)展的行政管理目標。
第9篇：科學思維的實質(zhì)范文
有余數(shù)的除法這一課題可分解為：余數(shù)的含義、余數(shù)必須小于除數(shù)的規(guī)定、試商方法、余數(shù)在豎式和橫式中的寫法與讀法、余數(shù)的計算單位五個因素。引導學生一個一個地認識他，組織學生進行局部的單項訓練，最后綜合為完整的知識技能，具體過程如下：
1、演示分鉛筆。把9支鉛筆平均分給3個學生，讓學生看到一支一支地分，分3次正好分完；平均分給4人，分2次后還余下一支，不能再分到整支的了；平均分給5人，則每人分得1支；還余下4支，不能再分了。然后把鉛筆裝進信封內(nèi)，每袋裝3支，3袋正好裝完；每袋裝4支就余下1支……。使學生領會平均分東西，分到不能再分，余下的就是余數(shù)。接下去就專門訓練掌握余數(shù)的含義。如：12本練習本平均分給4人、6人有沒有余數(shù)？為什么？如平均分給5人、8人有沒有余數(shù)？為什么？13除以55表示把13平均分成幾份？有沒有余數(shù)？15除以5有與數(shù)嗎？……這樣可使每個學生從具體的事例中理解余數(shù)的概念。最后演示把5根同樣長的紙條，平均分給4人，余下1根；如果把余下的1根對折再對折，用剪刀剪開后平均分給4人。每人還可以分得1小段。是學生看到余下的量，變?yōu)檩^小的單位后，有時仍可分完，為以后學習商是兩位數(shù)的除法，以及商是小數(shù)的除法做好鋪墊。
2、演示分薄本。如把13練習本平均分給4人，一本本地分，每分一次，要求學生觀察：還余下幾本？還可再分嗎？使學生看到余下的本數(shù)大于人數(shù)時，就繼續(xù)分；余下的本數(shù)少于人數(shù)時就不能再分了，從而領會余數(shù)必須小于除數(shù)的道理。接著就對余數(shù)數(shù)值范圍進行分析判斷，如把一籃梨，美4個裝一盤，結果有余數(shù)。想一想，最多能余下幾個？最少可余下幾個？一扎氣球平均分給3哥小朋友，分不完時可能余下幾個？一個除法算式，除數(shù)是7，余數(shù)是9，對嗎？為什么？……通過集中訓練，使“余數(shù)必須小于除數(shù)“，在學生頭腦中留下十分深刻的印象，永遠不會忘記。
3、訓練試商要領。先口答7乘以幾小于45，6乘以幾小于33，括號里的幾最大能填幾？可以通過這種訓練方法來練習余數(shù)商的除法。
4、認識余數(shù)單位名稱的確定方法。先用生活中的實例讓學生思考：如分蘋果，余數(shù)的單位名稱一定是什么？分毛筆呢？從而領會余數(shù)的名稱，必定和被除數(shù)的單位名稱和等分應用題，并寫好解題算式，要求學生寫上商和余數(shù)的單位名稱，寫出答案。使學生的注意力集中在單位名稱的確定上，并形成熟練技能。
