小學生心理健康輔導措施精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康輔導措施范文

關鍵詞小學生心理健康教育措施

1當前我國實驗小學心理健康教育的現狀

1.1小學生心理健康教育模式僵化

小學這一階段的學生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當前社會各方面的發展，現在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進行改進。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學范圍之內，但是教育模式已經變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當作課業重擔下的一節娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關聯，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學生心理問題為主，只是為學生教授書本上所發生的案例，讓學生聽過之后一笑了之，起不到任何實質作用。

1.2心理健康教育配備設施不完善

一項教育工作的進行，最重要的其實就是看其軟硬件設施配備是否完善，這對教學的發展起到了很大的輔助作用。硬件設施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設施，軟件設施即心理健康教育的師資配備。因為當前的的心理健康教育處于學校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質不高，大多數學校的心理老師并不是心理學出身的專業老師，而是學校使用美術、音樂等老師進行代替來對學生進行心理健康輔導。要求老師對學生有親和力就夠了，對老師專業能力要求不大。這樣做雖對學校有利，節省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業心理老師的指導，不利于青少年心智的發展。尤其在調查中發現，我國心理健康教育的師資配備和其他發達歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學專業出身的老師，且老師所使用的心理課教學方式都是較為先進且適合現在學生心理狀況的。因為只有老師有很強的專業性，才會不斷去探究當代學生的心理問題，制定出適合不同個性學生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學校中缺乏心理健康室的設置，在上小學或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當他們學習上、生活中發生一些事情可能就會產生心理壓力，如果學校沒有設立心理健康咨詢室，不能及時解決學生所產生的消極情緒，學生也就無法更好地進行學習生活。

1.3心理健康教育課程設置不當

因為學校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學只停留在給學生發一本相關書籍，開學設置幾節心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學模式單一、僵硬，沒有使用符合當代學生心理所發生的問題而設置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學生的心理問題不能很好地表達出來，也就無法得到實質性的解決。在大多學校采用的只是老師灌輸知識、學生課下進行吸收的教學模式，且所教內容大多是當前應試教育下的產物，讓學生在需要參加考試的目的下學習知識，這樣無法使學生真正理解這門課。

1.4心理輔導對象定位不準確

因為當前沒有專業系統的小學生心理輔導課程，大多數學校就算設立了心理健康課也不能準確的定位學生的心理健康問題。大多學校把學生的心理輔導對象單一定位為學生在交往能力上的不足和學習生活上的缺陷，往往忽略了學生內心所面臨的壓力或困難。不能準確定位心理健康輔導對象，導致學生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學生之后的學習生活。且從小學時代就落下的心理障礙，在之后的發展中可能會成為他生活的絆腳石。

2解決當前小學心理健康教育措施

2.1改進心理健康課教學模式

不斷學習先進歐美國家的教育經驗，引進其國家先進的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學生現狀的心理健康課教學模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學專業出身的專業老師，其次，老師最好是親和力較強，這樣才可以跟學生更好地溝通交流。老師在教學期間要不斷地進行學習，學習不同地方的心理課教學模式，改進自己的教學模式。

2.2完善心理健康教育設施

首先國家、社會、學校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發展投入資金支持，尤其要進行對口資金扶持，明確其款項是為了學校進行心理健康教育發展所用，避免學校亂用款項的現象。學校要充分利用國家專項款為學生配備齊全的現代多媒體器材，要開設專門的心理健康咨詢室，聘請專業的心理咨詢導師。學校也要盡量招收學歷較高的心理專業老師，有過硬的專業知識才可以更好地為學生進行心理健康輔導。也可對歐美國家心理健康教育發展進行借鑒，引進其先進的教學模式。

2.3提升心理健康教學師資配備力量

對于小學心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫生。因為小學心理健康課占所學內容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫生也會比老師更加專業。心理專業老師只是有理論上的能力，從大學校園一走出來就又進入校園當老師，沒有足夠的實踐經驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫生強。心理咨詢醫生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學習壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫生進行授課，為學生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學生記憶更加深刻。學校在招聘老師時，要提高招收老師的質量，從而帶動本校心理健康教育發展水平，為其配備專業的教師隊伍。

2.4豐富小學心理健康教育課程

小學心理健康教育課程內容的設置應該是豐富多樣的，其內容不應拘泥于課本。因為現在大多小學生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內容，才可以使學生對課堂內容記憶深刻。且現在的學生課業負擔重，作業量大，往往他們就會把這堂課當作作業完成課，這樣就喪失了這節課設置的目的，為這節課所付出的資源就浪費了。為了吸引學生的注意力，首先，要把課本內容與生活中所發生的實例相結合，同時，在課堂上老師也要組織學生進行與知識有關的小游戲，還可以鼓勵學生課下排演與課本內容有關的情景短劇。在為學生布置課堂作業時，最好不要布置書面式的，可以為學生布置具有實踐性的。因為只有讓學生親身去體驗，才可以加深對課堂內容的印象，讓學生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學生真正體會到了學習的樂趣，同時也為學生沉重枯燥的課業增添樂趣。

2.5關注心理健康教師自身素質

在現在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學中頻頻出現老師虐待學生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學生造成傷害，教授出來的學生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學什么事”，老師對學生的影響就是這個道理。在上學期間老師對學生的影響可能比家長對學生的影響還要大，因為學生每天大部分的時間是在學校度過，與老師和同學接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學生面前的一言一行，都可以影響到學生。尤其是在小學階段，學生的模仿能力較強，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發展設立專業研究機構

不同專業領域的發展，都有自己的獨立研究機構。現在社會發展迅速，人的性格、心理也在不斷地變化。新聞所報道的小學生沉迷于游戲等不良現象。應有專門的研究機構對當代小學生的心理問題進行研究、探索。為學校老師的教學提供更加專業的教學指導，可以提高教學質量和效率。

第2篇：小學生心理健康輔導措施范文

【關鍵詞】農村；小學生；逃避心理；賞識教育

小學生正處于各種心理機能不斷發展的重要時期，心理健康教育輔導不可忽視。逃避心理是小學生心理健康問題的表現之一。逃避心理是人趨利避害的一種本能，是由心理恐懼激發出的自我保護的潛在意識。在心理層面上自我保護以逃避心理的癥狀形式出現。由于缺乏對現實的應對能力，農村小學生往往從心理到行動都選擇逃避。久而久之，這種逃避心理就成為孩子良好心理素質形成的障礙。

一、存在的逃避心理問題

我課題組對調查問卷進行分析研究，結果顯示，農村小學生在逃避心理方面存在的突出的問題主要有：

逃避學習：學習障礙，恐懼學習，缺乏自信心、上進心。

逃避交往：人際關系障礙，膽小害羞，交往、合作能力差。

逃避挫折：害怕挫折，意志力不強，逃避困難，承受能力差，依賴性強，

逃避責任：責任擔當障礙，在責任面前，往往會找種種借口自我退縮。

二、逃避心理形成的原因

具體分析農村小學生逃避心理形成的原因，大致可分為三大類：

（一）家庭環境的影響

農村學生整個小學階段都在家中住宿，家庭生活環境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養等等，都直接影響到孩子的身心發展。

1、家長教育觀念偏激

孩子從來都不是輸在起跑線上，要輸也是輸在父母自己手中。小孩子生下來什么都不會，第一句叫媽媽是因為媽媽不斷地告訴他。學會認知，學會是與非，最初級的階段是示范階段，父母是第一個示范和引導的老師。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。孩子的一切毛病、缺點、壞習慣，都可以非常容易地在其父母身上找到答案。

在農村地區，一方面一些經濟狀況好的家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想極其嚴重。只要孩子學習好就有求必應。而一旦出現失誤，就會冷言冷語，甚至挖苦諷刺。我校劉老師脾氣火爆，總希望自己的兒子各方面表現突出。兒子取得好成績就心花怒放，什么“兒啊、寶兒”，的嘴上像抹了蜜；一旦兒子測試分數偏低，就火冒三丈，惡語相向。由于她的表現無常，那么機靈活潑、聰明可愛的孩子產生了嚴重的逆反心理、厭學情緒，曾幾度提出輟學。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使孩子的自尊心受到損傷，獨立性受到壓抑，造成了親子間關系緊張，隔閡加劇，使孩子形成逆反、疑懼、逃避等消極心理品質。

另一方面則是“讀書無用論”的影響，在農村讀書無用論的思潮比較泛濫。近年來大學畢業生就業難，許多的大學畢業生工資還沒有技工高，不少農村家庭因供大學生讀書返貧……。所以部分家長認為，孩子不讀書不但不用花錢，而且十七八歲就出去打工照樣不少掙錢。有這種思想的家長希望自己孩子個性張揚、自由成長，對孩子也就放任自流，疏于教育管理。孩子當然也愿輕松自在，逐漸養成自由散漫，得過且過，不思進取思想。

2、留守兒童多、教育缺失

本地經濟欠發達，外出打工的家長多，這些打工者的孩子大部分留在了農村家里。留守孩一般跟著祖輩生活，享受祖輩無邊的溺愛，過的是衣來伸手、飯來張口，說一不二的生活。由于缺少父母的約束管教和指導，時間一長，自我約束能力比較差的孩子們，生活上逃避勞動，逃避責任，對辛苦的學習也會逃避。

3、特殊家庭對孩子教育缺失

少數學生父母感情不和，時常爭吵甚至離異，孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現自卑、偏激、排斥、閉鎖等逃避現實的心理的直接原因。

4、個體性格原因：那些生性多動、調皮搗蛋的孩子，整天聽到的是一片指責聲。性格過分內向的學生，以及存在先天或后天生理缺陷的學生，他們心靈深處隱藏的自卑感很難克服，內心對一切的期望值挺高，而付之于實際的行動極少。基本技能缺乏，不善于用語言同別人交流，或怕招來譏諷羞于啟齒向別人求助，受到挫折經常用“阿q”的精神勝利法安慰自己，更有甚者，完全逃避現實。我校一年級薛瑞彤同學性格內向，脾氣

很擰。在家里軟硬不吃，不高興時，家長哄不行嚇唬也不行，要哭夠了才算了事。在學校特別怕老師。有一次，老師讓拿回試卷叫家長簽字，其實她考的分數不低，但她還是不敢讓家長簽字。第二天早上鬧情緒不吃飯，找借口說肚子疼逃避上學。家長送到學校，她哭鬧了好半天才被老師哄進教室。

像這些個性特別的孩子總覺得自己和周圍的人格格不入，下意識的產生了心理障礙，總想逃離現實，躲進自我封閉的小世界。

（二）教育教學方式的影響

廣大農村學校由于師資力量薄弱，教學改革滯后、教育手段落后，仍舊延續應試教育的模式。學校以教學成績作為對教師考核的準繩，教師只能把這種考核手段形成的負荷直接轉嫁到學生身上，采用題海戰術來保證教學成績，加重學生的課業負擔。巨大的學習壓力下，學生成為學習機器，多數學生對學習不感興趣，甚至有厭惡學習、逃避學習的對抗情緒。

（三）社會環境的影響

1、不良習俗的影響

農村里殘留的不良習俗，如說話不文明、賭博、打架、罵人、偷盜等一些不良風氣。學生耳濡目染，也會形成一些不良習慣。與健康向上的正氣形成對立，沒能受到正確的引導，看到的只是人們的鄙視，從而導致逃避心理。

2、網絡因素的影響

農村網絡覆蓋，家用電腦趨于普及，太多未過濾的、沒有底線限制的信息被心智沒有成熟的孩子知道，他分不清楚什么是對，什么是錯。與之相對的是家長網絡知識貧乏，對孩子監管不夠，導致個別學生沉溺于虛擬世界不能自拔，引發學生逃避學習、逃避交往，甚至參與群伙斗毆、盜竊等，對學生的心理產生了極壞的影響。 　四、逃避心理的干預策略、措施

根據調查分析農村小學生逃避心理的形成原因及逃避心理的具體表現形式，我課題組采取了相應的干預措施。

（一）加強學校的心理健康教育

1、改進教育方法

改進教育教學方法，掌握學生心態，采用個別輔導、團體輔導、活動中引導、學科滲透、家庭教育指導等方法，進行學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙，疏導學生從閉鎖的心靈中走出來。我們把這些心理健康輔導方法歸結為“農村小學生逃避心理干預策略的‘五點’原則”—擴大“閃光點”原則、捕捉“動情點”原則、巧治“薄弱點”原則、抓住“轉折點”原則、啟發“動力點”原則。

具體的干預措施如下：

針對中低年級學生的干預方法

1）擴大“閃光點”，多采用賞識教育，樹立孩子的自信心。

2）捕捉“動情點”，培養學習的興趣，設計課外合作游戲。

3）巧治“薄弱點”，組建學習互助小組，建立成長檔案

4）啟發“動力點”，開展專題性活動，設計課外合作游戲

5）抓住“轉折點”，與家長合作，為孩子營造一些適合兒童交往的環境。

2、針對高年級學生的干預方法

除了平時貫徹“五原則”，針對高年級學生的心理特點，我們采取了更具體的措施：

1）發揮班主任心理健康教育課的主陣地作用

班主任必須堅持做到知行并重、學生主體、點面結合、師生和諧。

2）創設良好的心理健康教育環境

建立團結互助、和諧友愛的班集體。

創設豐富多彩、積極健康的生活環境。

創設良好的心理健康教育的文化環境。辦好“心理健康角”、黑板報，開設好心理健康教育專欄，搞好心理咨詢等。

3）發揮課堂教學主渠道的作用

課堂教學中，我們努力從以下幾方面進行開發：

以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展。

以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題。

以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。

以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。

以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。

以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。

4）把握教育契機，開展心理健康教育活動

把握新學期開始之時、評“優”選“干”之際、考試前后這些時間點，做好心理疏導。

利用對典型人物的宣傳，對學生進行的有效的心理教育。

做好學生中的共性心理問題和個案跟蹤研究。

（二）轉變家長的教育意識

我們利用家訪、家長座談會、電話、網絡等多種方式，與家長保持經常性的聯系

讓家長認清家庭教育的重要性。通過有效的家校合作，幫助家長樹立正確的兒童觀、親子觀和育人觀，掌握科學的家庭教育知識和方法。

1、營造健康和諧的家庭環境。家庭中人與人的溝通也要文明有禮，民主平等，商量諒解，要尊老愛幼，各盡其責，使孩子的成長環境和睦、溫馨。

2、尊重兒童的主人地位，家長首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。要正視孩子們的接受能力，尊重兒童的主人地位，要充分考慮孩子的人格、興趣、愛好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進行自我教育，家長努力引導孩子學會自我規劃、自我教育、自我評價。

3、樹立家長威信

威而不怒的家長尊嚴，常常能以科學、理性的方式產生“此時無聲勝有聲”的教育效果。“棍棒底下出孝子”的家庭教育方法固然不對，但是好孩子也絕非是寵出來的。家長合理地制約管束對孩子的健康成長至關重要。那不是壓制，強求、主觀臆斷，而是采用剛柔相濟的方法。家長要讓孩子心里清楚：做事必須有底線，超越底線就要承擔后果。并且，父母雙方在教育子女的態度上要協調一致，相互配合，應寬則寬，應嚴則嚴，在孩子面前樹立起慈祥而威嚴的形象，使孩子容易接受父母的教育，茁壯成長。

（三）改善周邊環境

良好的社會環境對維護和增進農村小學生的心理健康，提高他們的心理素質有很大的幫助。學校必須積極配合政府和村委，加大對社會不良風氣的打擊力度，大力抵制大眾傳播媒介中一些格調低下、觀念錯誤、腐化墮落的東西，加強農村精神文明建設，提供給學生一個健康、祥和、良好的社會環境。

五、心理輔導效果

一年多來，我課題組針對農村小學生中普遍存在的逃避心理等心理健康問題，開展教育、引導活動。每位老師都作了個案的跟蹤研究，并記錄研究的結果。個案跟蹤調查了留守學生（王少博）、特殊家庭學生（程瑩瑩劉麒麟）、單親家庭學生（劉一龍）、個體性格偏激學生（李嘉威李金薛瑞彤）、優秀學生（王盈盈）、學困生（劉倩）等。研究了以逃避心理為主的心理或行為問題，以及具體的干預措施，找到了對學生進行心理健康教育的有效途徑，幫助學生糾正了部分不良行為和心理障礙，對學生的心理產生巨大的影響。

綜上所述，做好學生的心理健康教育，對我們教師來說是一個持久而艱巨的任務，我們將面臨著更多的新問題，我課題組將努力開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養學生健全的人格，轉變家長的意識和改進教育方法。發揮學校、家庭、社會三結合，共同關注學生的內心世界，以便及時發現學生心理問題并進行矯正，提高學生的心理健康水平，促進學生良好心理素質的形成和發展。

參考文獻：

[1]《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，教育部

[2]《中小學生心理健康教育指導綱要》，教育部

[3]《不聽話的孩子怎樣教育》，施晗主編，遠方出版社

第3篇：小學生心理健康輔導措施范文

一、民族地區學生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動課開展的少。學校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。心理教育受師資等條件的限制，學校為了應付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊伍專業化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，把學生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展。

3.一些教師不健康的心理影響著學生心理健康。部分老師經常體罰或變相體罰學生，對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應有的作用，沒有從實際出發，缺乏必要的規章制度。

二、民族地區學生心理存在問題的原因分析

1.社會、家庭因素的影響。當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，學生在“小太陽”“小公主”般的“寵養”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養、過分保護，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業留守家庭、“低保”家庭等問題型家庭的不斷增多，使學生的心理受到嚴重沖擊，心理健康受到影響。

2.學校認識偏差。認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。

3.中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。從事中小學心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求，對教育對象產生副作用。

三、民族地區學生心理健康教育的對策

1.加強調查研究。心理健康教育必須強調行為訓練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。為了有的放矢地對民族地區中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式，了解中小學生中容易產生的心理障礙和他們的心理需要，建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內容。心理健康教育要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，關注個別差異，讓心理健康教育真正進人課堂。在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。堅持心理健康教育與思想教育相結合，宣傳普及心理健康知識，構建心理健康教育網絡，制定心理健康教育計劃，設立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內容。

第4篇：小學生心理健康輔導措施范文

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調研工作，通過調研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調研，經過全國心理健康領域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現象。學校中絕大多數教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發揮了重要作用，功不可沒。

由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執行過程中缺乏標準，缺乏依據，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。

記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結合這些問題談談對2002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據，其必要性和緊迫性表現在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現出來的“四化”傾向，即醫學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現象，即無人做現象、不愿做現象、不會做現象和不真做現象，值得我們重視。

這些問題和現狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規律和中小學生身心發展特點，以務實求真的態度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領性、指導性政策文件進行統領，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。

第一，這是十年來社會飛速發展提出的必然要求。知識經濟時代的人才，首先應該是心理健康的。現代生理學家和腦科學家一致認為，從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進和實施素質教育的具體舉措。心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養，忽視學生健康心理素質培養，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養，這不利于全面推進素質教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調學校要促進學生的身心健康和綜合素質的提高。我們認為，良好心理素質的培養離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質教育應該具備的基本內涵，是素質教育的奠基工程。

第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內涵。首先，傳統的德育存在著內容陳舊、工作層面淺的現象，而心理健康教育拓展了傳統德育內容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制情緒等學生的個性發展問題，納入到整個德育大系統中。其次，傳統德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調節學生的心理承受機制，促進德育目標的實現。只有具備了健康的心理品質，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產生“內化”的功能。

第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養。

可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務。更進一步分析，這種緊迫性突出表現在我們正面臨的國際國內教育態勢方面。

一是國際基礎教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務。美國中小學校近年來還設計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預防、早期干預和治療，其具體做法是開設《健康與幸福》課程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應該跟上國際心理健康教育的發展步伐。

二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調查研究，盡管研究工具、測查內容、研究對象有所不同，但研究結果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業成就。

三是我國新時期基礎教育改革與發展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學校科學開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經驗。但發展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設、豐富教育途徑和方法、充實教育內容和模式等方面提供依據、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。

記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規劃和頂層設計的過程，這一規劃設計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎是對中小學心理健康教育的性質和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發展。因此，在設計中小學心理健康教育工作時，應依據學生身心發展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內容和形式，有助于解決中小學生的“發展性”問題，有效地發揮心理健康教育“發展、預防”的目標和功能。

第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關系、情緒調適和社會適應等不同發展領域，防止心理健康教育強調某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質作為一個完整的系統來看待和理解。

第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內容和目標時應遵循差異性原則，根據學生現有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現出一定的梯級性，充分體現心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預期效果的基本前提。

第四，活動性原則。根據心理健康教育實踐性與應用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務和教育內容時，應體現活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發展。

充分考慮到心理健康教育的專業性、科學性特點和各地各學校發展不平衡的現狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業性、科學性和規范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術語和內容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權威性。

2. 針對性。關注對不同年齡階段學生發展有重要和持續影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發展以及其他領域發展有重要促進或阻礙作用的教育內容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現實性。從各地中小學心理健康教育發展實際和中小學生心理健康素質的現狀出發，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關注的心理健康熱點問題相結合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現實問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發展現狀、存在的問題，以及各地發展的不平衡，尤其是東西部地區、城鄉之間的現實差距，在教育目標和教育任務等方面提出具體要求，體現實施過程中的針對性和可操作性特點。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學規范、更具有前瞻性、更注重專業性和可操作性，您能談談新《綱要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內容規定的、責權清晰易于操作的工作目標，我們集中國內心理健康及相關研究領域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。

第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。

從文獻資料中我們發現，大多數省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的指導綱要或實施意見中，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務，以及心理健康教育內容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區和地區甚至下發了關于中小學心理健康教育發展規劃、義務教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設、心理輔導室建設、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎上進一步推進和深化是關鍵。大多數專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效。總之，心理健康教育應該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業化的方向去發展。

第三步，問卷調查和教育咨詢。在教育部基礎教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”的課題研究基礎上，我們進行了針對性更強的問卷調查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內容框架。

第四步，焦點團體訪談。在調查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區教育局領導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據。

第五步，分篇修訂。在扎實的調查研究基礎上，以黨和國家與基礎教育相關的方針政策法規和原《綱要》為依據，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經反饋、討論和調整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關專家進行審議、把關。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結合實例介紹一下變化的重點內容有哪些。

俞：這里僅結合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創新的內容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發展，重在應急預防和危機干預，并強調中小學心理健康教育服務體系的建設。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

第四，《綱要》修訂中強調要大力加強心理健康教育教師隊伍建設，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規定了編制要求與培訓內容，便于各地科學規范化管理。同時，也專門強調了要加強教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規定學校要開設心理健康教育課程和規范心理輔導室建設，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統一解決。

第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業性和標準等具體措施有所規定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業化、穩定的心理健康教師隊伍建設。

第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內容進行了全面調整，重新安排和設置了更科學、更規范、更具針對性的分階段教育內容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內容標準和具體規定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強調學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應該進一步和現代教育信息技術相結合，充分利用網絡平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。

一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。第一，建立一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫生”。

二是充實中小學心理健康教育的內容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生的全面發展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導并重，注重學生心理潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的方法和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。

四是實現中小學心理健康教育的信息化。網絡、信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的信息化、現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網絡將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。

五是以開設心理健康教育課程為契機夯實基礎。心理健康教育課程化是指學校為實現心理健康教育的培養目標而規定的心理健康教育內容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應國際心理健康教育發展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構，青少年司法機構和心理健康教育機構等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現。另一方面，計算機和互聯網的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。

第5篇：小學生心理健康輔導措施范文

一 提供面向全體學生的集體教育

（一）開設心理健康課將心理健康教育課程化

只有將心理健康教育課程列入課程計劃之中，并根據心理素質發展的目標體系，運用教材和指導用書，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育為師生所實踐，從而開創素質教育，教育整體改革的新局面。

（二）在學科教育中滲透心理健康教育

各學科教師要尋找學科教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育，在學科教學中培養學生的學習情感，意志性格等。教師選用恰當的教學方法引導學生主動學習，學會學習，發展他們的主動性，巧妙地利用提問，論證，小組學習等形式，調動學生獨立思考的積極性，培養學生勇于探索，勇于創新的精神。另外，還可以在體音美課中培養學生的合作意識，競爭意識，自我保護意識，欣賞他人。學會人際間的相互支持與鼓勵等。

（三）在日常教育教學活動中滲透心理健康教育

教師的日常教育活動包括每天早晨正式上課前，課間休息時，午休與下午上課前，放學后的教師與學生的溝通與交往等。這些都可以轉化為很好的心理健康教育時機。

（四）在課外活動中滲透心理健康教育

學校的課外活動有著趣味性和實踐性，學生容易接受，學生積極參與，同時他不受課堂教學中的時間，空間，形式上的局限，更能發揮學生的主體作用。學生在活動中易有深刻的體驗和感受，有助于把心理健康教育課上學到得知識內化，并且在活動中培養學生良好的心理品質。如開展各種班會，隊會活動，對小學生進行心理健康教育。班級活動的目的是創建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，是學生在集體活動中養成良好的個性，培養高尚的品行，提高社會適應能力。形式多樣的校園文化活動，如科學興趣小組，書法組，舞蹈組，合唱組等，不僅對培養小學生的實踐能力，科學興趣，活躍思維有明顯的作用，同時，在這些活動中，小學生的非智力因素也得到了培養，如學會與人交往的技巧，懂得欣賞和創造美，提高獨立能力，抑制不良心態，提高心理健康水平。

二 開展個別心理健康教育

心理健康教育除了要面向全體學生，還要針對學生中存在的個別差異，以及個別學生中已經出現的各種心理行為問題，進行心理輔導和干預。個別教育是心理健康教育的輔助途徑，是解決小學生心理問題的有效手段。例如組織學習小組，交友小組等自助互助方式改善心理狀況。及時通過門診咨詢予以當面輔導，或者設立熱線電話進行心理輔導。

三 營造健康的心理環境

（一）創造積極嚴整的校園風氣

（二）豐富高雅的校園文化

（三）和諧的師生關系

（四）團結友愛同學關系

四 建立“學校――家庭――社會”心理健康教育網絡

第6篇：小學生心理健康輔導措施范文

關鍵詞：小學生；心理健康狀況；教育建議

一、問題的提出

在素質教育穩步推進的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關注的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以天津市小學生為總體研究對象，在具體實施中，依據分層抽樣的原則抽取了四所小學的四年級和五年級的學生作為樣本進行研究。

2.研究方法

本研究以華東師范大學心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(mht)》為測試材料，對樣本進行了調查研究。該量表制定出全國常模，適應我國小學四年級至高中三年級學生，也叫焦慮測驗。該量表用8項因素反映學生的焦慮心態，每個因素以標準分8分為臨界點，即小于8分為正常焦慮，大于或等于8分為異常焦慮。8項標準分的和為學生的總焦慮分，故總標準分臨界點為65分(小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為異常焦慮)。這8項因素分別是：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中無一因素達到或超過8分為正常焦慮生；至少有一個因素達到8分或以上的學生為異常焦慮生。

問卷調查對四所學校四年級和五年級1024名學生以紙筆形式在同一時間施測。并對首次測謊題大于8分的同學進行了重測，回收統計之后有效問卷為1001份。

對于回收的問卷使用spssl 1．0統計軟件對數據進行統計分析。在此基礎上進一步分析形成對天津市小學生心理健康狀況的認識。

三、結果與分析

1.小學生心理健康總體狀況的調查結果

 

從表中數據我們可以看到，無論是總體還是分性別與年級，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數據提醒我們：必須關注如此普遍的小學生焦慮現象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個人指導計劃進行干預，改變這些學生在日常學習、生活中的不適應行為。

2.小學生心理健康各分量表調查結果

 

表2是對各分內容量表所做的統計，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標準差欄我們可以看出學生內部存在很大的差異。其中又尤以總標準分的差異值得我們去關注。在被調查樣本中，總標準分中的最低分為21分，而最高分高達96分，同時12．145的標準差進一步證實了學生內部存在的巨大差異，而處于高分端的那些強焦慮學生是我們必須給予更多甚至特殊關照的，因此，只用團體輔導幫助這些學生是明顯不足的，輔之以個別輔導就是非常必要的。另外，樣本總標準分的平均數48．80明顯高于正常焦慮水平(24．284-8．2)，因此，又進一步證實了當今小學生心理健康狀況不容樂觀這個事實，說明了對小學生進行心理健康教育是非常必要的。

從各分量表的檢出率我們看到，小學生的心理焦慮主要表現在沖動傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮傾向五方面，其中又以沖動傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認為是學生心理焦慮來源的學習焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認為學生的心理焦慮并非主要在學習，而是表現在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認識到對學生非智力因素培養的重要性，這對于矯正應試教育的錯誤做法也是很有助益的。

3.小學生心理健康狀況性別差異比較  

經過統計分析，男女生在沖動傾向、恐怖傾向、自責傾向和孤獨傾向四因素間存在顯著差異。沖動傾向間的性別差異與學齡期學生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現強烈，更容易將憤怒的情緒表現出來，如生氣和發火。因此，男女生在沖動傾向上平均數都較高，而男生表現的更為突出。隨著家庭結構的變化，家長對于獨生子女的嬌養和過分照料都會使孩子形成依賴心強、缺乏獨立性的性格，很容易在自己不熟悉的環境中感到恐懼，調查也向我們展示了學生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：一是由于性格、教養方式和社會期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；二是由于女性進入青春期比男性要早1～2年，再加上社會生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現為進入青春期的年齡提前，因此，四五年級的女生已陸續進入青春發育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責傾向生成的機制是這樣的：孩子依賴父母(教師)父母(教師)嚴厲懲罰孩子孩子對父母抱有敵意；當這種敵意表現出來時，父母(教師)越發嚴厲地懲罰孩子孩子失去了憎恨的目標自責傾向形成。男生自責傾向要高于女生，是和社會對小學生的評價緊密相關的。在當今不管是父母或教師，甚至是社會其他人員對好孩子、好學生評價標準首當其沖就是學習好、聽話等。眾所周知，女生在小學階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學習成績普遍要優于男生，因此，常人眼里女生更符合好學生的標準，而很多男孩就會因此被父母和教師責備或懲罰，長此以往，男生就會產生自責，嚴重的就會形成自責傾向。開放精神趨向是現代兒童的時代特征之一，也就表現為男女生孤獨傾向的總標準分都較低，但他們內部依然存在性別差異。許多研究都發現：男孩比較獨斷、好勝，并往往表現為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會對他們的人際交往產生影響。因此，女生更合群，男生則更獨立，也就表現為男生比女生更多地感受到孤獨。

所以針對性別特征進行心理輔導也是很有必要的。但同時，統計中男女生在總標準分上并不存在顯著性差異，說明小學生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進行心理健康教育的整體設計，但必須注意性別敏感性，應意識到性別可能是一部分學生的學校生活質量的影響因素，在一些細節之處關注性別差異，進行有針對性的輔導。

4.小學生心理健康狀況年級差異比較

 

從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮傾向、自責傾向和孤獨傾向五項因素以及總標準分之間都存在著統計學意義上的年級差異，而且四年級的均值都要高于五年級，說明四年級學生的焦慮傾向要普遍高于五年級。這一現象在對小學生心理的各項研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學家托蘭斯研究發現兒童期創造性思維發展的一般進程：一二年級直線上升；三四年級出現低谷；五六年級回升。另外還有很多對學齡期兒童所做的研究也證實四年級的兒童在學習動機、學習態度、學習興趣等方面都處于發展的關鍵期和轉折期。在這個關鍵期，學生開始進入青春初期，生理的巨大變化，使他們產生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會產生焦慮的傾向。同時生理的變化也會帶來一些心理的變化。因此，必須對四年級這個關鍵期的學生的發展，給予更多的關注和指導。

四、思考與建議

經過調查和分析，針對當前天津市小學生心理健康教育提出幾點建議。

1.全面開展小學生心理健康教育，促進小學生健康成長。

2.有針對性地進行個別輔導，促進小學生全面成長。

3.關注小學生非智力因素的變化和發展，促進小學生個性的發展。

4.依據小學生的特點進行心理健康教育，促進小學生主動地發展。

參考文獻：

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［3］古人伏．小學班隊工作原理與實踐［m］．上海：華東師范大學出版社，2001：116～117．

第7篇：小學生心理健康輔導措施范文

關鍵詞：小學 心理健康 教育 途徑

一、小學心理健康教育課程的性質、功能

1、心理健康教育課程的性質

心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物,應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名,包括了以上三個方面的特點,同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結合的性質,平衡了輔導與教育之間的關系。

2、心理健康教育課程的功能

心理健康教育課程從心理發展的角度,全方位關注兒童青少年的健康成長,為學生的人格發展起到導向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面:一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能,目標是心理障礙的緩解或消除;二是預防心理問題產生、維護心理健康的功能,目標是保持良好的心理狀態;三是提升心理健康的水平、充分發揮潛能的功能,目標是使每個學生的心理處于最佳狀態。

二、小學心理健康教育存在的主要問題

1.心理咨詢時間難以保障

中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來,兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作,能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說,學生找幾次都找不到心理咨詢老師,以后就不再找了。即便是專職教師,每天忙于上心理健康課,也很少有時間進行個別咨詢。

2.心理健康課被其他課擠占

目前,對中小學心理健康教育課程及課時沒有統一規定,各學校根據本校的情況自主安排,一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數不多,大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中,心理健康課教師反映,即使這點時間也難以保證,常被其他主課排擠。

3.心理健康課教師隊伍不穩定

很多小學校心理健康課教師主要由校醫、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任,也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。即使是已經從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師,只要文化課教學需要就馬上調整過去。加之提職、離崗、出國或調動等原因,心理健康課教師隊伍流動性非常大。

三、加強小學心理健康教育的必要條件

1.給心理健康教育活動課提供必要的物質條件。心理健康教育活動課以活動為主,對場地、設備等有一些特殊的要求,如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室,以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內的桌椅、環境等都進行特殊布置,以保證活動的有效性。

2.給心理健康教育活動課提供必要的經費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業務素養,需要經常外出學習、交流,需要購買相關的圖書、訂閱相關的報刊,經常要制作一些訂件,要開展科研活動等,這些都是提高教學水平的必要措施,學校應當在經費上給予支持。

3.給心理健康心理活動課的任課教師比較大的自。心理健康教育活動課是一門新課程,目前還在探索之中,需要任課教師充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。學校應當給心理健康教育活動課的任課教師比較大的自,允許他們大膽實驗、開拓創新,這樣,教師就可以解放思想,放開手腳,充分發揮自己的主觀能動性,從而加強心理健康教育活動的針對性和實效性。

四、提高小學心理健康教育的對策

(一)開展小學心理健康教育活動課的有效途徑

1.利用童話、寓言故事、培養學生良好的心理品質。童話、寓言故事通俗易懂,其中的人物生動活潑,富有童趣,深受兒童喜愛。另外,童話、寓言故事能把現實生活中發生的事和社會所倡導的主流價值觀,用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童,可以使兒童開闊視野,豐富情感。因此,教師可以根據不同年齡價段學生的特點,選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事,推薦給學生閱讀,并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節的機會,選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演,來判斷學生的心理狀況,并采取相應的教育對策。

2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,培養學生的良好心理品質。由于小學生天真活潑,樂于接受鼓勵,樂于參加活動,能大膽地與教師、同學交流,有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。

3.在具體情境中培養學生的優良心理品質。教師要善于觀察,在生活中汲取教學內容,從學生實際出發,在課程中創設具體情境,引導學生計論、思考,培養學生優良品質。

(二)開展小學心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課,其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來,讓學生的手腳和大腦都動起來。

1.角色扮演訓練法。角色扮演訓練法,就是由學生扮演各種角色,讓學生根據自己所處的環境,來調節、變換自己的角色,適應不同社會環境,學會社交技巧。

2.游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動課之中,通過學生喜聞樂見的游戲形式,讓學生在娛樂中領悟心理體驗,克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質,掌握人際交往的技巧,提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。

3.情境創設法。通過問題的創設,使學生置身其中,如身臨其境,形成情感互動、感悟體驗的氛圍,調動學生積極的情感體驗,激發學生的好奇心和求知欲。

第8篇：小學生心理健康輔導措施范文

關鍵詞：:小學心理健康教育;意義;現狀;教學措施

小學階段的學生因其年齡較小，可塑性非常強，是完成良好心理建設基礎的重要階段。現代社會競爭與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學生在應試教育的大環境中，容易產生心理壓力，進而導致其出現厭學、易怒、社交恐慌、焦慮等問題出現，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應當以預防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細節中，使學生在潛移默化的學習生活中提升自身心理素質。文章將針對小學生心理健康教育的途徑以及具體實施方法進行分析與探究。

一、小學生進行心理健康教育的意義

在當前新課程教育理念不斷推進的背景之下，教育界發生了巨大的變革。教育理念和目標任務都出現了重大變化，教師在實際教學工作開展的過程中，要注重學生能力和知識的構建和培養。與此同時，也應當不斷加強對學生心理健康的重視程度。當前學生在學習和生活中所承受的壓力越來越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學階段的學生心理較為脆弱，會受到很多因素的影響，進而出現消極情緒，這對于學生的發展十分不利。對此，在實際小學教育開展的過程中需要教師做好心理健康教育工作，針對性地指導學生調節心理，讓他們擁有健康的心理素質，幫助他們快樂成長。對此，教師需要明確認識到小學生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學過程中。

二、小學生心理健康教育現狀

（1 ）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學在校內建設了心理輔導室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據我調查所知，有一部分學校的心理輔導室開放時間較少或不開放，部分學校并未為學生開設對應的心理健康教育課程。甚至一些學校及學生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設的心理輔導室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發展。

（2 ）家庭對學生過于溺愛

小學階段的學生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學生發展的關鍵時期。但是，很多情況下學生是獨生子女，家長給予孩子充分的關注。在這種家庭條件下，父母會更加溺愛孩子，導致學生與人之間缺乏溝通交流，容易產生自私心理。很多學生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過強。此外，當前離婚率的增長，導致小學生處于單親家庭的概率也越來越高，這種家庭環境也會使得學生性格偏激。在步入學校時，需要與同齡伙伴進行交流，但是這種心理問題不利于他們開展合作交流，從而引起更大的問題。

（3 ）心理健康教學活動形式單一

小學生的年齡特性使學生的學習易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學校在為學生開展心理健康教育時，未充分考慮學生的心理特性，對學生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學生的認知能力、興趣愛好及實際生活。部分學校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學生在教學中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。

三、學生心理健康教育對策

（1 ）建立師生友好關系，促進心理健康教育

對待學生的心理健康教育不是任何一方面或者一個人即可完成的。需要家庭、學校、社會各方面的良好配合與支持，才可促使學生在良好的教育環境中加強自身心理建設。而教師作為學生的主要引導者，是促進心理健康教育成功的關鍵人物，建立良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離對于心理健康教育是非常重要的關鍵性問題。建立良好師生關系可以通過多個方向進行開展，首先在課后接觸時間，教師應當將學生當作朋友和伙伴相處，在課后游戲環節參與進入學生的游戲中，與學生協作完成，以此促進師生之間的心理距離。第二即是對學生的激勵與鼓勵，良好的評價方式應當是多元化的，教師對學生的評價應當從多個方向出發。以鼓勵為主，以激勵為輔，在對學生優勢的鼓勵與表揚之后，針對學生的劣勢以及漏洞加以整理，有針對性地提出改善意見，注重表達方式，不僅使學生感受到教師的溫暖與鼓勵，更要使學生準確清晰的認識自身不足，以此進行改善。其中保護學生的自尊心是教師應當重點關注的問題。

（2 ）培養學生的自信心理

越來越多的學校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學生的心理素質，提高學生的心理健康水平。加強心理教育已迫在眉睫，教師在教學時需著重培養學生的拼搏精神與生活藝術能力，要著力于學生社會適應能力的發展，針對學生的學習情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學觀念，進行有效的心理健康教育。伴隨著社會的快速發展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結構完成了巨大的變革，學生的學習負擔也相對較重。在很多家庭里，學生都是獨生子女，他們生長在一個以自我為中心的環境中。如果出現各種不如意狀況，學生的心理也很有可能會受到打擊。學校需要幫助學生消除這些心理障礙，疏導其心理問題。在教學時，從學生的心理期望進行分析，在學習過程中適當地給學生經歷一些困難和挑戰，促使學生養成積極向上的學習品格，引導學生以積極樂觀的態度去面對困難，充滿自信地迎接生活的挑戰。教師應幫助學生制定具體的學習計劃，在目標制定方面則考慮學生基本的學習能力與學科教學的復雜程度，控制目標高低，培養學生的學習自信，借以促進學生健全心理的發展。

（3 ）加強與學生家長的交流合作

在當前的社會環境下，部分小學生的家長因工作因素而忽視了對學生的關注和培養，家長意識及行為上的缺失或不當，容易對學生心理產生不良影響，部分學生認為父母對自身的關愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網絡世界中，在復雜網絡文化的影響下，學生的思想觀念易發生消極變化，部分學生學習態度消極、對父母缺乏尊重等，種種現象與家長和教師的未及時引導有一定關聯。為改善此類不良現狀，學校應及時和家長溝通，為學生構建適宜、健康的成長環境。提升家長對學生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內到家庭，共同為學生的身心健康成長構建優質環境。

結束語

完善小學生的心理服務體系，有效展開心理健康教育。健康的心理是健康學習的基礎。隨著年齡的增長，小學生心理的發育和發展受到的負面影響會越來越大，如不給予足夠的關注，后果不堪設想。樹立榜樣示范，教會學生尊重別人，尊重自己，安全的環境給予小學生正確的心理健康教育。

參考文獻

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第9篇：小學生心理健康輔導措施范文

關鍵詞：農村；小學；班級管理；心理健康教育

【中圖分類號】G630

對小學生開展的心理健康教育必須有科學的方法和有效的途徑，將心理健康教育融入到班級管理當中就是一種十分有效的方式。能夠使教師及時了解到本班級學生出現的心理問題，有針對性的開展心理健康教育，同時使班級管理工作更加高效。

一、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的必要性

在農村小學班級管理中實施心理健康教育意義重大，其必要性主要表現在以下幾個方面：首先是幫助心理異常的小學生盡快走出心理障礙，不再擾亂班級秩序，在使學生獲得健康心理的同時為班級的健康發展提供保障。其次及時消除學生在成長中出現的心理問題，可以防止心理問題的累積，避免學生因過度壓抑而做出不理智的事情，導致惡性事件的發生。第三，在心理健康教育的幫助下，學生能夠更充分地認識自我，取長補短，獲得全面發展，同時推動班級的進步。第四就是通過心理健康教育，能夠使教師心理素質不斷提升，班級管理效率也可大大提高。

二、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的內容

（一） 情感教育

農村小學生的情感波動性大，情緒比較脆弱，作為心理健康教育的一個重要組成部分，教師必須要關注小學生的情感，使他們的心態始終向著健康積極的方向發展。情感教育的主要內容包括：使小學生在各種活動當中獲得積極向上的情緒體驗；培養小學生的榮譽感、責任感等高級情感；提升小學生自我控制情緒的能力。

（二） 學習心理教育

學生的主要任務就是學習，而學生也最容易在學習中產生心理問題，因而學習心理教育也是心理健康教育的一大組成。在進行學習心理教育時，教師首先要幫助學生樹立起正確的學習動機，然后培養學生正確的學習態度，變被動為主動，再在學生的學習方法上下功夫，消除學生因學習方法不正確而產生的焦慮心理，還有就是改變學生恐懼、對抗、畏難的考試心理。

（三） 自我認知教育

自我認知教育也隸屬于心理健康教育的范疇，很多學生出現的心理問題正是由于對自我認知存在偏差導致的。自我認知教育應該達成的目標包括：形成自尊自愛的心理品質并能影響他人；正確認識到自身優點，憑借自己的長處來幫助同學，為班級貢獻力量；能理性看待成長中出現的各種現象，始終保持積極樂觀的態度。

三、 在農村小學班級管理中實施心理健康教育的具體方法

（一） 集體式教育與個別式教育相結合

農村小學在開展心理健康教育時不僅要注重對全體學生的心理關懷，對他們的心理機能進行調節，使全體學生的個性都得到良好發展，同時還要關注個別學生的個性特點，進行個別式的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙。教師應該明確小學生雖然有相似的發展特性，但也存在一定的個性差異，會遇到不同的困惑與問題，因而在進行心理健康教育時應該將集體式教育與個別式教育結合起來。

（二） 開設心理健康教育課

教師可以以班級為單位，在每周拿出一到兩節課的時間來進行專門的心理健康輔導。例如，在課堂上讓學生們暢所欲言，勇敢說出自己面臨的心理問題，讓學生們共同進行探討，提出自己的見解。這種方式不僅能使學生的心理問題得到解決，還能使其他學生在獻計獻策的過程中受到心理健康教育的洗禮，自覺規避心理問題。作為教師除了給學生充分的建議自由外，還要注意對心理健康課堂的把握，從更高層面給學生提供心理建議，使學生在糾正心理問題時有更正確、更科學的導向。

（三） 與德育教育有效結合

在班級管理中將德育教育與心理健康教育結合起來是一種十分有效的方法，能夠拔高學生思維，提升學生的心智水平。德育和心育是相互補充的，德育能夠為心育創設目標，而心育又能為德育的落實提供基礎。在結合的過程中，教師可以通過為學生樹立道德典范來改變學生的不良思想傾向，幫助學生克服心理障礙。如有的學生會有自私自利的心態，在處理問題時首先考慮到的是自身的利益，不顧及他人感受，教師就可以為他們講一些偉大人物無私奉獻的故事，使學生們通過德育受到感化，進而改變自己的自私心理。

（四） 利用學科滲透進行心理教育

心理健康教育應該深入到班級管理的各個方面，通過學科滲透來對學生進行潛移默化的教育。小學的學科內容設定都是具有正確導向的，因而教師完全可以利用起學科優勢，對知識中利于學生心理健康成長的因素進行充分挖掘，并合理運用。例如，在語文教學中，當學到《驕傲的孔雀》這篇文章時，教師就可以對文章的思想進行分析，讓學生們看到"驕傲"這種心理的壞處，引導學生們規避驕傲情緒，形成正確的心態，用平和友善的態度來對待身邊的同學朋友。

（五） 利用板報進行心理健康知識宣傳

出黑板板報是班級管理的一個組成部分，教師可以將教師內的板報充分利用起來，用靈活的形式，豐富的畫面進行心理健康知識的宣傳。將小學生可能面臨的心理問題用問答的形式展現到板報上。這種方式的心理健康教育更加方便快捷，學生們常常會被多彩的板報吸引，自覺閱讀板報上的內容，找到自身存在的心理問題，根據板報上的知識進行自我調節，使這種形式的心理健康教育發揮出應有功效。