小學生心理輔導建議精選(九篇)

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第1篇：小學生心理輔導建議范文

【關鍵詞】同伴 同伴心理輔導研究 同伴交往

【中圖分類號】B842.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0205-01

一、調研背景

如今，小學生在享受成人陪同的同時，失去了同齡人相伴的快樂，他們不懂得分享，責任，不懂得如何培養友情、善待友情，出現了種種現實心理問題。而素質教育的深化，越來越重視學生的心理教育，認為心理素質是人的素質的基礎和核心，可見，學校心理健康教育勢在必行。那么，如何有效地如春風化雨般地使全體學生心理趨于健康化發展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發現，傳統的空洞的指示性說教，或者發現學生心理問題后再去處理，效果是差強人意的。對于當前的小學生來說，利用同伴關系來進行心理輔導，則會取得令人滿意的結果。這正如山東師范大學教育科學學院院長、（美國）青少年研究學會國際委員會委員、博士生導師、兒童同伴關系研究專家張文新教授指出的，良好的同伴關系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會化，以及培養兒童對環境進行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。

于是，我校就開展小學生同伴心理輔導研究這個課題展開了一系列的調查活動。 所謂的小學生同伴心理輔導研究，指研究者對年齡相同或相近的學生之間的一種心理相互輔導共同活動，共同成長過程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會行為。它有助于小學生之間高質量的交往，建立良好的人際關系，以適應社會生活、學習生活的要求。

這次調查采用的是問卷調查，經過充分準備，加上老師和同學提供寶貴建議，在一定程度上確保調查數據的準確性和客觀性。

二、調研說明

1、調研對象

這次調研對象包括無錫市河埒中心小學（以下簡稱為河小）三到六年級學生。

2、調研內容

這次調研是針對開展小學生同伴心理輔導研究這個內容進行的，主要包括小學生的心理現狀、影響實施小學生同伴心理輔導研究的因素等諸多方面。

3、調研時間

調研時間：2014年4月3日

4、調研方法

（1）、數據獲取方式和渠道：

數據是調查員通過對調查問卷數據的統計后得出。這樣的數據是采用對選項被選次數累加的統計方式得出的。

（2）、抽查對象的抽樣調查方法

這次調查對三到六年級共計541名學生采取普遍調查。

5、調研問卷

本次問卷調查的學生樣本數541人，通過班主任負責發放調查問卷，最終獲得有效問卷541份，有效樣本率100%。

三、調研總結

（一）統計結果分析

從統計情況來看，如今的小學生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠而傷心，為同伴的批評甚至于變得沉默起來。

不難看出，進入小學以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進一步增多，其社會往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強;（3）更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;（4）更善于協調與其他同伴的活動;（5）開始形成同伴團體;（6）更容易受到同伴思維、行為習慣等方面的影響;（7）學生與同伴的交往隨年齡增長而穩步增加，其中更多的是與同進行交往。

（二）對于開展小學生同伴心理研究的建議

1、通過組織同伴活動的研究，幫助小學生學會同伴傾訴，同伴商量，同伴合作等同伴交往技能，嘗試在脫離他人幫助的情境中如何面對自然，面對他人，面對成功與失敗，并表現勇敢、坦率、真誠、想象力、批判力等人類的本性;

第2篇：小學生心理輔導建議范文

1.1中小學生心理問題的相似性

由于生活環境的單純，大部分中小學生產生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學生的心理健康教育服務。

1.2中小學生思維的簡單性

中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。

2.團體輔導的重要作用

中小學生生活在學校這樣一個環境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發現每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團體輔導時的注意事項

中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開

在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發揮作用的一個關鍵點。

3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰

指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發現問題并自己解決問題。

3.3要做好時間的分配

不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環節便是學生的自我發現與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。

4.總結

第3篇：小學生心理輔導建議范文

海外四川發展促進會(Overseas Sichuan Development Association) 為表達海外華僑愛國愛家的拳拳之心 ，為家鄉重建籌集善款近40萬美元，捐贈四川省教育廳。這筆善款將用于籌建心理輔導研究所，希望在將來的20年、30年，甚至更長的時間內，通過不同形式的心理輔導及危機干預的技術，對于提高災區學生的心理素質和行為應對能力，使他們能夠在戰勝困難的過程中健康成長起到務實的作用。

海外四川發展促進會在中國四川省汶川縣受災后，籌集善款凡十萬美元，體現了海外華僑愛國愛家的拳拳之心。

在四川省教育廳所組織的學生復課、校園重建、購置學生學習用品及生活用品、安置學生食宿、幫助失去雙親學生重建親情、給予災難之后的師生以心理危機干預和有效心理援助，使身體傷殘學生早日康復等方面，海外四川發展促進會的善款將專項使用在中小學生的心理危機干預和有效心理援助方面。其中計劃項目包括：

第一， 籌建心理輔導研究所。包括：心理輔導站的建設、目前18歲以下學生的心理檔案建設、輔導案例全程跟蹤記錄（預計15~20年，甚至更長時間）的計算機軟件及硬件建設。

第二， 引進和原地培養心理輔導專業人員。聯合中科院心理專家和國內著名師范大學的心理專業人員，共同開展心理輔導員的三級培訓工作。

第三， 配置心理援助技術及設備。包括配置計算機心理檔案系統、評價系統，配備心理輔導模具、配置心理健康研究實驗設備等。在有條件的情況下，還將考慮引進美國先進的心理輔導與咨詢軟件系統。

目前，海外四川發展促進會已向四川省教育廳基金會遞交了《關于善款捐贈的使用建議書》和《援助報告》。《援助報告》中提出所捐款項的使用將堅持以下四項原則：

第一， 堅持專款專用原則：所捐款項全部用于現階段在校中小學生的心理輔導和心理健康教育。

第二， 堅持科學規范原則：一切與中小學生的心理調適、心理輔導、心理咨詢、心理干預、心理疏導、心理調查、心理研究的組織和落實工作，均與四川省教育廳及受災地區教育局取得聯系，并匯報至中國教育部基礎教育司，同時，會同中國國內高校或科學院，在災區當地教育局統籌協調下共同開展。

第三， 堅持定點援助原則：經當地教育部門等有關部門批準后，確定心理輔導研究所的所址。以所址為中心，將建立中長期工作目標，根據不同年齡學生心理發展特點和身心需求提供持續的災后心理輔導，將所有心理輔導方面的建設工作集中有序地開展起來，以保證援助效果，避免短期效果和混亂局面，同時也能保證對口援助的有效性。

第四， 堅持全程報道原則：海外四川發展促進會委托以中小學心理健康教育為專業內容、國家新聞出版總署 “全國百種重點期刊”的《中小學心理健康教育》雜志，在當地教育部門核準備案的情況下，對此項目進行推動、促進、監督、全程采訪和報道。所有報道要堅持積極心理學的價值取向，不得從負面報道和影響孩子的身心健康。

2008年5月21日，《四川省教育廳關于做好受災學校災后學生心理援助工作的通知》中指出：地震災后對學生尤其是中小學生進行科學有效的心理援助和輔導，是幫助受災學生盡快修復心理創傷，重樹生活信心，恢復正常學習生活的重要手段。相信海外四川發展促進會的拳拳赤子之心，將會撫慰家鄉孩子的心靈，給予創傷后的孩子們一片溫暖陽光。

從前，一群人迷失在一個山洞中。山洞漆黑不見一絲光，人們在黑暗中經過數日摸索，仍無法找到出口。有的人在饑餓和恐懼中死去，活著的人邊哭泣邊祈禱：要是有一絲光，哪怕只亮一下也好。

一根火柴和一支蠟燭恰巧經過這里。火柴聽到人們的哭聲，自告奮勇地說：我來幫幫你們。火柴燃亮了，光明照亮了每個人的心和希望。人們感激并贊美火柴。

火柴漸漸燃盡，但它努力堅持著。人們這時發現了旁邊的蠟燭，就用火柴點燃了蠟燭。蠟燭的光比火柴明亮、穩定和持久，而火柴此時顯得那么微弱和無助。

人們開始大聲贊美蠟燭，而不屑火柴在黑暗中帶來的丁點兒“光明”，甚至當火柴在角落里漸漸熄滅的時候都無人再理會一眼。

在蠟燭的光明中，人們走出了山洞。

問題：

1.微弱的火柴光明為這群人帶來了什么？

2.火柴雖然“走了”，但它留下了什么？

3. 該怎樣記住為黑暗帶來的“火柴光明”和帶領人們走出山洞的“蠟燭光明”？

分享：很多事情在開始的時候，努力往往被認為是微不足道的，甚至是無用的，但它對事件的不斷進展和最終的成功很可能是舉足輕重的。請記住那些勇于探索和奉獻的先行者。

第4篇：小學生心理輔導建議范文

下面，談談農村小學生心理健康教育的途徑。

一、給學生搭建展示自己的舞臺

小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點決定了小學生心理活動課要形式多樣、輕松活潑。在《中小學心理健康教育指導綱要》中也指出：注意防止心理健康教育醫學化和學科化的傾向。學生們都渴望表現自己，以獲得別人對自己的承認，哪怕就一次的機會也能給他們帶來無比的信心與動力，在教學中我們應多創造這種機會。我們抓住每一次小組討論交流，每一次回答問題，每一次手抄報、作業的展示，每一次的紅花評比，讓一點一滴的“小事”都成為學生展示自己的機會。

二、 通過學科教學，滲透心理健康教育

課堂教學是學校教育的主陣地，也是學校實施心理健康教育的主渠道。各學科中都包含有心理健康教育的內容，都蘊藏著豐富的心理健康教育資源。所以，教師可結合學生的實際和所教學的內容，在教學目標的設定、教學方法的選擇及教學過程的實施等方面巧妙地注入心理健康教育的內容，并創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂心理氣氛，使課堂教學成為學生潛能發掘、展示的好場所。同時，讓學生的自信心、團隊精神、競爭意識、情緒調控力和堅強勇敢等意志品質均得到發展，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、 開展心理輔導，培養健全人格

目前，大多數農村小學尚未開展心理輔導活動，這影響了農村小學生心理健康發展。當務之急，是要開展好下列心理輔導活動，以培養小學生健全人格。

1.開設心理健康教育活動課。農村小學也應將心理健康活動課列入課表，有時，也可把班會、隊會安排成心理健康教育活動課。心理健康教育活動課不同于其他學科教學，不以傳授知識為主，而是以問題分析、角色扮演、游戲、課堂討論等形式開展活動，選擇學生最關心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問題，讓學生充分發表意見，充分討論、充分活動，親身實踐。活動中，老師好比是同學們的一個好朋友，與大家一起分享快樂、一起分擔煩惱，并幫助兒童找到解決問題的方法。學生在輕松活潑的氣氛中受到教育，健康成長。

2.設立“悄悄話信箱”和心理咨詢室。農村小學大多規模較小，但也應設立“悄悄話信箱”和“心理咨詢室”，配備心理輔導員，定期或不定期地接受學生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態度，通過聆聽、分析、疏導、建議等方式，給予學生適當的啟發和誘導，解決個別學生的特殊心理問題。

3.開展“留守孩子關愛工程”活動。目前，農村小學“留守孩子”較多，他們的父母不在身邊，作為學校應給予他們更多的關懷。學校要結合實際，制定“留守孩子關愛工程”活動方案，建立相關制度，開展幫扶結對活動。教師應對每位留守孩進行個案分析，經常與他們談心，并通過一系列的活動，使“留守孩子”能深切地感受到學校這個大家庭的溫暖。

四、創設優美環境，陶冶高尚情操

環境是青少年心理發展和道德品質形成的決定性條件，優美環境能陶冶人的高尚情操。首先，農村小學應搞好校園環境建設。農村小學一般條件比較差，但也應做好校園的綠化、凈化、美化工作，讓學生在優美的校園環境中學習、生活，賞心悅目，從而樂觀向上；其次，應注意抓好校風校紀，因為良好的校風校紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發其求知欲，形成合理競爭與合作的態度和方式；第三，開展好“優秀文明班隊”、“十佳少先隊員”等評比活動，增強集體凝聚力，促進學生心理健康發展；第四，通過板報、隊角、櫥窗、專題講座等生動的宣傳教育形式，營造學校良好的心理健康教育環境，學生在這種環境的潛移默化下形成高尚情操和積極的人生態度；第五，開展豐富多彩的課外興趣小組活動。農村小學可根據農村特點通過開展豐富多彩的課外興趣小組活動，培養學生良好的興趣愛好，發展學生的特長，張揚學生的個性，陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。

五、辦好家長學校，提高家教水平

第5篇：小學生心理輔導建議范文

關鍵詞：小學生;學習適應性

一、調研背景

美國著名發展心理學家和精神分析學家埃里克森的“心理社會期發展論”（psychosocial developmental theory）認為，人的一生就是一個連續不斷的人格發展過程，在不同的年齡階段會產生不同性質的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質的社會適應問題。6―11歲的兒童（對應于小學階段的學生）面臨著勤奮感與自卑感的發展危機，在這一階段中，他們逐步習得求學、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務，他們就會養成和保持一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。

小學生的主要任務是學習，他們要掌握基礎知識和養成良好的學習習慣，為進一步學習和全面發展奠定基礎。對于小學生而言，學習的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發展危機，學業的失敗甚至會帶來人格發展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學生的“學習適應性”研究格外有意義。

“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程。因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應”的主體;（2）環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源;其中人際關系是個體“適應”過程中環境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應”的中心環節。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環境，而且也包括個體改變環境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環境的和諧。“適應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態適應環境要求時表現出來的特征。因此“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環境要求相符合，包含學生、學習環境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。

然而，種種跡象表明，小學生的學習適應性狀況差異很大，有些小學生存在厭學、注意力不集中、學習熱情不高、學習習慣不良、學習方法不當等問題。一項調查研究發現，有超過20%的小學生學習態度和學習熱情水平低下，學習主動性和積極性差;約有20%的小學生學習方法與學習技術水平低下，未養成良好的學習習慣;約有25%的學生對家庭環境、學校環境存在適應不良的情況;總體來說有26.71%的學生其學習適應性總體水平低下，還有相當一部分學生雖然學習適應性總體水平達到中等或中等以上水平，但在學習適應性某些因素方面存在發展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學生的學習適應狀況為他們順利完成小學階段的社會適應問題提出了挑戰，需要對他們進行相應的學習心理輔導，提高他們的適應水平。

也有研究證明，不同學校的小學生學習適應性狀況也有所不同。北京市豐臺區豐臺第一小學是一所具有50年歷史的學校，有著深厚的文化底蘊、嚴謹的校風和獨特的教學特點，因此，對豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程，首先需要明確本校小學生的學習適應性狀況，分析他們的學習需求。

二、調研目的

為給豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、為科學構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程提供第一手資料，使本校的學習心理輔導建立在現實需要的基礎上，豐臺第一小學開展了學習適應性調查研究。本研究以五、六年級學生為調查對象，調查本校高年級學生的學習適應性狀況，進而分析高年級學生的學習需求。

三、調研方法

本研究采用的是問卷調查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學周步成教授修訂的學習適應性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88，以學生的學習成績為效標，表明有較好的建構效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標準常模測驗。

周步成教授修訂的學習適應性測驗的基本理論認為，學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素有：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。在不同的年級，學習適應性的標準有所差異。根據年級的差異，“學習適應性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多。小學階段量表分為小學一、二年級用（包括5個內容量表），小學三、四年級用（包括7個內容量表），小學五、六年級用（包括9個內容量表）。在內容量表的基礎上又分為4個分量表：學習態度、學習技術、學習環境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學習態度）由3個內容量表組成，A1（學習熱情），A2（學習計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學習技術）由3個內容量表組成，A4（學習技術），A5（讀書和記筆記方法），A6（應試方法）;分量表三（學習環境）由3個內容量表組成，A7（家庭環境），A8（學校環境），A9（朋友關系）;分量表四（心身健康）由3個內容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內容量表10個題目。

測驗的評分標準是：在對學習適應性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學習適應不良。

四、調研過程

研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學五、六年級學生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結果采用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計處理。

五、調研結果及分析

（一）學習適應性狀況的總體水平

經統計分析，接受調查的五、六年級學生的學習適應性總體水平見表1。

表2顯示，五年級學生的學習適應性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學習適應不良率占24.5%。六年級學習適應良好率為76.76%，適應不良率為23.24%。

目前已有的研究對我國小學生學習適應發展水平的評估不太一致，有的研究認為小學生學習適應性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認為是“低于中等3水平”，而我校的調查結果表明，五、六年級學生的學習適應性水平是“略超中等水平”。我們認為小學生學習適應性發展水平與此學校教育影響、學生家庭教育影響有密切的關系，我校學生呈現出自己獨特的學習適應性發展水平。

（二）學習適應性各因素的差異 兩個年級在AAT各內容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。

在學習適應性9個維度上，五年級學生不良率較高的是學校環境、學習計劃和毅力，較低的是聽課方法和學習技術;六年級學生不良率較高的是毅力、學習計劃和學習熱情。在4個分量表上，五、六年級學生在學習環境上不良率均最高，在學習技術上不良率均最低。可見，高年級學生對“學習環境”，尤其是對“學校環境”的適應困難較為突出。

（三）學習適應性的年級差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的年級差異，結果表明，在學習熱情和學習計劃方面，五年級學生明顯優于六年級學生，而在聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。

因此就年級差異而言，我校六年級學生更需要在學習熱情和學習計劃方面加強干預。 （四）學習適應性的性別差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的性別差異，結果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面顯著優于男生，而在學習熱情、學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著差異。

六年級女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面顯著優于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。

總體而言，我校五、六年級的女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著性差異。

因此，就性別來說，男生應是高年級學生學習適應性教育干預的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面。

六、啟示與建議 我校高年級學生學習適應問題的基本類型

學習適應問題是小學生常見的學習心理問題之一，本研究把學習適應分為身心健康、環境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面，綜合調查結果與相關教師的訪談，把我校高年級學生的學習適應性問題歸納為以下幾種類型。

1.環境適應不良。具體表現為在學生的家庭和學校環境中存在一些不易克服的消極因素，人際關系需要改善，或者不善于利用環境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導中也有體現。

2.學習策略欠佳。一些學生欠缺具體的學習方法和技術，比如聽講、制定學習計劃、合理安排學習時間、應試、記憶等。

3.學習動力不足。這類學生學習動機不強，沒有明確的學習目的，學習熱情不高，因此學習的獨立性、毅力在他們身上表現也較弱。

4.身心健康有待加強。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發現，這類學生總會感到沒勁兒，頭暈腦脹，做事拖拉。 重視對學生學習適應性的培養

從總體上看，我校高年級學生的學習適應性還應該進一步提高。有一些教師會認為，學生學習適應性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學生會越來越適應學習生活，或者只是重視剛入學的一年級學生的學習適應培養，但是從總體上看，每個年級都有學習適應不良的學生，學習適應不良又表現在不同的方面，此調查研究更表明，高年級學生還存在學習適應不良的問題。教師需要把學習適應作為培養學生素質的重要內容，不得忽視。 團體心理輔導要有年級差異、性別差異

本研究是為我校進行學習心理團體輔導做準備的，本研究發現，總體來看，我校有一部分學生學習適應不良，需要進行學習心理輔導，對于不同年級的學生也有一定的差異，對于男生、女生也有一定的差異，在進行團體輔導過程中，需要關注這些差異，使團體輔導更加符合學生的實際需求。 加強個體學習心理輔導

第6篇：小學生心理輔導建議范文

一、小學生心理健康概述：

（一）小學生心理健康教育的涵義：

小學生心理健康教育是指，教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，狠抓小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務以促進小學生身心正常發展提高小學生心理健康水平的教育活動。

（二）小學生心理健康教育的必要性：

心理健康教育是社會發展的客觀要求。心理健康教育也是青少年身心發展的需要。因此積極的開展心理健康教育是素質教育的需要。學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要內容之一，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面。

二、當前小學生心理健康教育存在的主要問題及原因分析

當前我國的小學生心理健康教育工作有了較大的發展，但由于認識不足，理論準備不夠，操作策略欠缺，管理體制不健全等原因，小學心理健康教育工作遠未發揮出它應有的作用。主要存在以下問題：

（一）師資隊伍薄弱，專業人才缺乏

心理健康教育是一項專業性較強的工作。建立一支合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。目前我國心理健康教育師資隊伍薄弱，專業人才匾乏，具體表現在“量”和“質”兩個方面。從量上來看，只有13.3%的小學有專職心理健康教育教師。從質的角度來看，小學從事心理健康教育的工作者大多數是班主任、思想教育工作者等，他們或是兼職，或是半路出家的專職。因此，加強師資隊伍建設，成為當前迫切需要解決的問題。

（二 ）整體化不夠，未形成全方位多層次心理健康教育系

小學心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該采取領導與教師結合、課內與課外結合、校內與校外結合、學校教育與家庭教育相結合的全方位多層次心理健康教育系統。調查中發現，我國各小學開展心理健康教育活動，雖然內容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成整體合力。

（三）個別化傾向明顯，未考慮到全體學生的需要

小學心理健康教育的主要內容是使小學生學會學習、人際交往及適應社會與生活等。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的問題，因此，每一個學生都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。學校心理健康教育活動應當無條件地面向全體學生，只有全體學生的心理健康水平得以維護和提高，才能從根本上減少和解決個別問題。在面向全體學生的基礎上，同時要關注個別差異。

（四） 部分小學形式主義嚴重

心理健康教育在許多小學是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有些小學名義上設立了心理輔導與咨詢室，開設了心理健康教育課，配備了教師，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳不力，心理輔導與咨詢室、心理健康教育課并沒有真正發揮作用，心理輔導與咨詢室成了擺設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅作為應付上級檢查的“硬件”之一。

（五） 有一定學科化傾向

小學心理健康教育課程是小學開展心理健康教育工作的重要途徑之一。相關調查顯示，我國小學心理健康教育工作做得好的學校，都開設了心理健康教育課，每周一節或每兩周一節，有些一個學期還安排幾次講座；而未開設心理健康教育課的小學，大都是有時間就開展，一忙起來就顧不上了。開展心理健康教育課程的實驗探索，對于探索學校心理健康教育模式、保證心理健康教育在學校的地位，是有積極意義的。

（六）忽視教師心理健康

現代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈競爭及來自社會各方面有形和無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感，由于缺乏排解渠道，又不善于協調與控制自己的不良情緒，在平時的教育教學中，這些教師就經常宣泄自己的不良情緒，學生成了他們泄憤的“替罪羊”。教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為。如果不能及時引起教師的注意，就有可能出現師源性心理問題。

三、加強小學生心理健康教育的對策建議

（一） 建立“學校一年級-班級”三級管理模式

為了便于學校心理健康教育工作的開展，應該建立起一個由專業和非專業人員構成的規范化的網絡。網絡的建立，保證了心理健康教育工作的嚴肅性和科學性，建立有效的心理健康教育模式。

（二） 建立學校、家庭、社會三位一體的全方位多層次的心理健康教育模式

促進學生心理健康，全面提高學生心理素質，需要學校各方齊心協力，因此我們必須建立學校、家庭、社會三結合的一體化立體教育網絡。通過各種渠道，對家長進行有序列、分層次的家庭心理輔導指導，使家長對開展心理健康教育的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協助。

（三） 加強心理健康教師師資建設

我國的學校心理健康教育工作者主要只能來自中小學教師。當務之急，從教育行政部門來說，應盡快實現我國心理健康教育工作者的專業化；有關高校應調整專業或課程，培養專業的心理健康教育人才；師范院校要開設與心理健康教育有關的課程，以幫助師范學生和中小學教師掌握心理健康教育的基礎知識和基本技能。

（四） 加強心理健康教育理論及應用研究

第7篇：小學生心理輔導建議范文

關鍵詞：小學高年級 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前備受我國各級教育機構重視的教育活動，尤其對于小學教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學生的心理健康、避免各種心理問題的產生，還能夠為學生心理的健康發展打下基礎，因此，小學心理健康教育成為目前小學教育研究中的熱點話題。

一、 小學高年級心理健康教育現狀

1.心理健康教育活動多樣化

小學低年級的心理健康教育受學生接受程度的限制，因此系統性不強，心理健康教育常是滲透于學科教育之中的。但小學高年級的學生已經能夠對心理健康形成認識，因此，小學心理健康教育的活動形式更專業，更多樣。除了心理健康教育課程的進行之外，學校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學高年級心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果體現在學生心理健康水平的提高和心理發展的提高方面，雖然目前小學高年級心理健康教育已經形成系統，但是學生的心理健康水平提高是有限度的，很多學生還存在厭學情緒，由于學生早熟，青春期心理對他們的學習發展以及性格發展的影響也沒有減弱，可見小學高年級學生心理健康教育的效果還有待提高。

二、 提高小學高年級心理健康教育效果的策略

1.采用團體心理輔導的教育方式

小學高年級的學生已經能夠理解集體和個人之見的關系，而普通的心理健康課程并不能展現出心理健康教育中有關于集體和個人成長之見的關系，因此，可以采用團體心理輔導的方式提高小學高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團體心理輔導活動中，以“自我認識與發展”為主題，設置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內容，使學生學會從生理、心理、社會等不同的角度去認識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認識和自我評價更加客觀，學會準確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達到共情，增強自信心。團體成員的相互交流分享，成員之間的認同感，使學生心理困擾通過學生自我教育得到緩解。

2. 在班級管理中滲透心理健康教育

通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進生進行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應運用在學生心理健康教育當中，例如，針對經常與同學吵鬧、打架的后進生，班主任經過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應，即發現后進生身上的閃光點并通過對他們的優勢的開發進行轉化，很多后進生會因為班主任對自己的優點的重視和開發而產生自豪感，為了維護自己在教師和同學面前的形象，后進生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學高年級心理健康教育效果的有效途徑。

3. 建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統

要使小學高年級學生的心理健康水平得到全面提高，光憑學校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學生生活的基礎，始終對學生的心理發展有很大的影響。因此，學校和學校心理健康教育老師應該加強與學生家長的聯系，將學校心理健康教育的原則和內容傳達給家長，使學校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統，是提高小學高年級心理健康教育效果的根本。

三、 提高小學高年級心理健康教育效果應注意的問題

1.心理健康教育的內容符合學生心理發展實際

在小學高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內容，但是，并不是所有心理健康教育內容都能與高年級小學生的心理發展實際相契合，很多涉及到道德發展和人格發展的內容學生不能理解，不宜作為心理健康教育的內容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應保證心理健康教育的內容能夠被學生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合學校實際

實施心理健康教育需要各種教學輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當的場地。心理健康教師應該根據學校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學校資源得到最大化利用并符合學校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發揮作用。四、結語

綜上所述，小學高年級心理健康教育已經基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學生成長的護航者，心理健康教師可以采用團體輔導的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學校和家庭統一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達成有賴于教育內容的選擇以及教學資源的應用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。

參考文獻：

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[2]夏 慶.心理健康教育改善小學生學習倦怠的實驗研究[J].河北聯合大學學報，2014（03）：200-202.

[3]馮程程.大連市高年級小學生心理健康問題及對策[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2013年5月：10-12.

[4]李 園.運用暴擊團體輔導技術對小學高年級學生學習心理干預研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013年5月：8-10.

第8篇：小學生心理輔導建議范文

                                    

[論文關鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題 

[論文摘要]：我在小城鎮的邊緣鄉下小學任教，我們學校和現在中國農村的大多數學校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學生中的大多數，學生的心理健康狀況不容樂觀，而農村小學心理健康教育又相對落后：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機構組織、轉變教育觀念、開展師資培訓、對加強農村小學心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出一些建議。 

  一、當前農村小學心理健康教育的現狀 

  1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩 

農村小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。 

2.心理健康教育師資力量薄弱 

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強小學心理健康教育的若干意見》指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定，絕大多數學校幾乎為零。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。 

3.心理健康教育德育化 

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，培養學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓，農村小學心理健康教育實施過程德育化傾向卻十分嚴重。 

4.心理健康教育學科教育化 

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展，必然帶來一系列負面效應。 

二、在農村小學進行心理健康教育的建議

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍 

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規定與措施。強調在減輕學生過重的課業負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農村小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注小學生的心理健康教育問題，讓農村小學真正成為培養全面發展的人的搖籃。 

2.建立健全組織機構，大力開展教研活動 

目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無序與被動；在教研機構上，設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作的盲目，影響了農村小學心理健康教育工作的正常運轉。 

3.從實際出發，確定農村小學心理健康教育的目標和內容 

在國家頒布統一的實施綱要前，各校要借鑒發達地區小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農村小學心理健康教育的針對性和實效性。 

4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識 

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。 

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平 

教師問題是制約農村小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農村小學教師進行系統的心理健康教育專業培訓不太現實，教師的培訓可根據農村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農村小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。 

6.努力探索農村小學心理健康教育的有效途徑 

農村小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。 

農村小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農村小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。 

 

參考文獻： 

［1］俞國良，王永麗.小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢.教育研究. 

［2］高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，

［3］張明.學心理健康教育.長春：東北師大出版社，

［4］鄭日昌.學生心理輔導.小學生心理輔導，團結出版社. 

［5］教育部.關于加強小學心理健康教育的若干意見.

［6］教育部.小學心理健康教育指導綱要.

第9篇：小學生心理輔導建議范文

關鍵詞：團體輔導；小學；語文教學

在百度百科中輸入“團體輔導”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導，所以團體輔導與小組輔導、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導是心理輔導的一種形式。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種就是團體輔導。第二，它是通過團體的方式去輔導他人。

在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內容改為以內容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉變。因此，筆者結合教學相關實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現在以下幾個主要方面。

1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據課文內容提出相關的問題或任務，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。

2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發揚優秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發現自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發表自己的觀點，那些不善發言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。

3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現形式，是完全可以協助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據課程內容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發送給家長，例如：

尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養出來了。

比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：

如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。

這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質教育及培養全面健康的學生有巨大的幫助。

4.通過團體輔導的形式檢驗學生掌握的情況。每次以團體為單位檢查學生的預習及作業情況，團體中某一個人的成績就代表了這個團體所有人的成績，這樣，團體中所有的成員都相互鼓勵并幫助彼此，檢查的成績都表現得很好，便給予整個團體每個成員以表揚與鼓勵，學生在這種快樂的團結互助氛圍中學習成長。